Формирование профессионально-педагогической компетентности будущих специалистов в современной информационной образовательной среде вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Прокофьева, Анна Геннадьевна

• Прокофьева, Анна Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Прокофьева, Анна Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СРЕД

1.1 Понятие и педагогическая сущность современных информационных образовательных сред

1.2 Психолого-педагогические аспекты обучения в условиях ИОСвуза

1.3 Организационные и технологические вопросы формирования модели информационной образовательной среды 39 Выводы к первой главе

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ИНЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА

2.1 Сущность понятия «профессионально-педагогическая компетентность» инженера-педагога

2.2 Уровни сформированности профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров-педагогов

2.3 Модель информационной образовательной среды в учебном процессе высшей школы 79 Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ВУЗА

3.1 Управление процессом включения студента в информационную образовательную среду вуза

3.2 Анализ данных предварительных исследований педагогического эксперимента

3.3 Педагогический эксперимент и оценка эффективности моделей информационной образовательной среды 123 Выводы к третьей главе 141 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 143 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 147 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-педагогической компетентности будущих специалистов в современной информационной образовательной среде вуза»

Актуальность исследования. Развитие общества диктует все возрастающие требования к подготовке специалиста. Интенсивное обновление производственных технологий, интеграция научных знаний, увеличение комплексных научных и прикладных проблем междисциплинарного характера ставят перед высшей профессиональной школой задачу подготовки специалиста, готового к творческой постоянно обновляющейся профессиональной деятельности.

Сегодня становится очевидным, что традиционная образовательная система не в состоянии подготовить специалиста, способного работать в условиях «информационного взрыва», и подтверждением тому служит хотя бы тот факт, что практически во всех областях знания и деятельности период «полураспада компетентности» специалиста (то есть устаревания его знаний наполовину) сократился до 3-5 лет - срока, сопоставимого со временем получения профессионального образования. Это означает, что как минимум половина знаний, полученных студентом, устареет еще до того, как ему будет выдан диплом.

Переход России на новую доктрину социального развития и ее вхождение в международное образовательное пространство делают чрезвычайно актуальной проблему подготовки специалиста, обладающего специальными компетенциями или профессионально-функциональными знаниями и умениями, которые обеспечивают привязку к конкретному объекту, предмету труда. В связи с этим от современного высшего учебного заведения требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих наряду с его фундаментальностью и соблюдением требований Государственных образовательных стандартов развитие коммуникативных, творческих и профессиональных компетенций, потребностей в самообразовании на основе потенциальной многовариантности содержания и организации образовательного процесса. Ожидается, что именно информатизация, формирование образовательной среды учебного заведения на основе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) будет способствовать решению этих задач.

Проблема исследования:

На современном этапе развития российского общества обнаружился дефицит в квалифицированных профессиональных кадрах, готовых к реализации личностного подхода в проектировании стратегии собственного профессионально-личностного становления.

Поиск причин такого состояния профессионально-педагогической компетентности у инженеров-педагогов побудил нас обратиться к анализу подготовки специалистов инженерно-педагогического профиля в вузе. Наблюдение за организацией вузовской подготовки специалистов инженерно-педагогического профиля позволило выявить ряд причин, препятствующих формированию у будущих инженеров-педагогов данного свойства личности. Эти причины заключаются в том, что многие преподаватели не видят ценности развития профессионально-педагогически значимых качеств личности, т.к. решение такой задачи в учебном процессе перед ними не ставится. Те же педагоги, которые осознают необходимость профессионально-педагогической подготовки будущих инженеров-педагогов, не справляются с данной задачей из-за отсутствия методических рекомендаций, либо не видят возможностей своих дисциплин в формировании профессионально-педагогической компетентности у будущих специалистов инженерно-педагогического профиля.

Отсутствие методических рекомендаций объясняется, на наш взгляд, недостаточным научным осмыслением данной проблемы, т.е. состоянием теории, к анализу которой мы переходим.

Изучением средств формирования отдельных компонентов профессионально-педагогической компетентности занимались Г.Я. Буш, A.A. Вербицкий, Ц. Йотов, A.M. Матюшкин, Дж. Шейлз. Возможности отдельных учебных дисциплин в формировании данного свойства личности специалиста изучали Ю.К. Бабанский, А.Л. Бусыгина, H.A. Дмитриева, Б.А. Душков, Б.Ф. Ломов. Исследованием педагогических условий формирования отдельных компонентов профессионально-педагогической компетентности занимались A.A. Вербицкий, В.В. Горшкова, В .Я. Ляудис, Ц. Йотов и др. Учеными также исследуются педагогические процессы формирования отдельных составляющих профессионально-педагогической компетентности, но эти процессы изучаются обособленно друг от друга (H.A. Борисова, A.A. Вербицкий, М.В. Кларин, Е.А. Климов и др.).

Психолого-педагогические основы использования информационно-коммуникационных технологий отражены в работах А.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, А.Я. Ваграменко, O.A. Козлова, К.К. Колина, И.Ф. Кривчанского, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, Е.И. Машбица, B.C. Меськова, И.А. Мизина, А.Б. Орлова, E.H. Пасхина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.С. Розова, В.А. Сластенина, В.Л. Ускова, Н.Г. Ярошенко и др.

При всей несомненной теоретической и практической значимости современных педагогических исследований и их важности в решении насущных задач, следует отметить, что проблемы формирования профессионально-педагогической компетентности при организации профессиональной подготовки специалистов инженерно-педагогического направления были в них не главными.

В силу сложившихся обстоятельств, в настоящее время обострились противоречия между:

- требованиями социального заказа к качеству процесса и результата профессиональной подготовки инженера-педагога и возможностью системы профессионального образования их реализовать;

- интегративным характером требований, предъявляемых к инженерупедагогу современной жизнью, и недостаточной разработанностью вопросов формирования профессионально-педагогической компетентности будущего специалиста в современной информационно-образовательной среде вуза.

Проблема исследования заключается в научном обосновании и разработке дидактического обеспечения формирования профессионально-педагогической компетентности будущего специалиста инженерно-педагогического профиля.

Объект исследования: профессиональная подготовка инженера-педагога в современной информационной образовательной среде вуза.

Предмет исследования: формирование профессионально-педагогической компетентности будущего специалиста инженерно-педагогического профиля в условиях применения современных информационно-образовательных ресурсов.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить дидактическое обеспечение процесса формирования профессионально-педагогической компетентности будущего специалиста инженерно-педагогического профиля.

Гипотеза исследования заключалась в том, что формирование профессионально-педагогической компетентности будущего инженера-педагога будет осуществляться наиболее эффективно, по сравнению с массовым опытом, если: модель формирования профессионально-педагогической компетентности будущего инженера-педагога отражает структуру данной компетентности и включает в себя когнитивный, деятельностный и ценностно-смысловой блоки; технология формирования профессионально-педагогической компетентности будущего инженера-педагога реализует информационно-деяте-льностный подход при соблюдении следующих педагогических условий: систематическое и целенаправленное интегрирование информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс в ходе изучения дисциплин учебного плана, начиная с первого курса; активизацию учебно-профессиональной деятельности студентов по освоению ИКТ посредством профессионально-педагогической предметной среды с учетом валеологичес-ких факторов; диагностику и самодиагностику склонностей и способностей студентов к педагогической деятельности с применением ИКТ, ориентированных на формирование их рефлексии; при формировании системы профессиональных и личностных качеств каждого специалиста выстраивать индивидуальную информационную образовательную среду и индивидуальную образовательную траекторию в каждом отдельном случае.

Задачи исследования:

1) Исследовать и обосновать с психолого-педагогических позиций структуру ИОС высшего учебного заведения и ее роль в совершенствовании образовательного процесса; определить направления применения ИКТ в образовательном процессе вуза с целью формирования профессионально-педагогической компетентности будущего инженера-педагога.

2) Раскрыть сущность и структуру профессионально-педагогической компетентности, разработать модель и технологию формирования профессионально-педагогической компетентности будущего специалиста инженерно-педагогического профиля.

3) Выявить и теоретически обосновать совокупность педагогических условий реализации разработанной модели и экспериментально проверить их эффективность в учебном процессе.

4) Разработать критерии и показатели оценки уровня сформирован-ности профессионально-педагогической компетентности современного инженера-педагога.

Теоретико-методологической базой исследования являются концепции целостного учебно-воспитательного процесса и непрерывного педагогического образования (B.C. Ильин, Н.К. Сергеев), личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков), организации компьютерного обучения (Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, A.B. Петров), общедидактическая теория обучения (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); деятельностного подхода (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.), целостного подхода (B.C. Ильин, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин и др.). В работе использованы технологический подход (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, В.Ю. Питюков и др.), междисциплинарный подход (А.Г. Бусыгин, Е.П. Коляда, H.A. Терновая и др.), теоретические, методологические и философские труды, посвященные вопросам перехода к информационному обществу (Ю.Н. Афанасьев, А.И. Ракитов, Э. Тоффлер и др.), использования новейших информационных технологий в образовании (И.В. Роберт, С.А. Христочевский и др.) и исторических исследованиях (Л.И. Бородкин, И.Д. Ковальченко, В.Н. Сидорцов и др.).

Для решения поставленных задач применялись методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, а также нормативных документов, сравнение и обобщение содержания понятий и категорий; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий педагогический эксперименты, качественный и количественный анализ полученных данных; моделирование исследуемых процессов; экспертные оценки; методы статистической обработки данных.

База и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в ФГОУ ВПО «Волгоградская государственная сельскохозяйственная академия». Всего в экспериментальное исследование было вовлечено 53 преподавателя и более 200 студентов.

Исследование проводилось с 2001 по 2008 гг. и состояло из трех этапов.

Первый этап (2001-2002 гг.) - поисково-теоретический - был направлен на изучение философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы; проводился ее сравнительный анализ, осуществлялось изучение передового опыта, соответствующего проблеме исследования, происходила первичная апробация дидактических средств, выполнялся констатирующий эксперимент, определялись исходные параметры работы, ее предмет, гипотеза, методология и методы, научный аппарат.

Второй этап (2002-2007 гг.) - экспериментальный - характеризовался проведением формирующего эксперимента, в ходе которого осуществлялись проверка достоверности и научной обоснованности исследования и проверялись показатели технологичности процесса формирования профессионально-педагогической компетентности будущих специалистов, уточнялась и апробировалась система дидактических средств, сопровождавшаяся регулярной фиксацией и анализом полученных фактов.

Третий этап (2007-2008 гг.) - завершающий - отмечен заключительной оценкой всех данных, полученных в ходе экспериментальной работы, их итоговой математической обработкой, анализом, систематизацией и обобщением результатов исследования, сравнением с данными массового опыта, формированием выводов исследования, литературным оформлением диссертации. Осуществлялся анализ складывающегося опыта, проводилась оценка эффективности процесса разработанной системы средств, корреляции системы, уточнялись выводы.

Научная новизна исследования.

1. Разработана модель формирования профессионально-педагогической компетентности будущего инженера-педагога, которая включает в себя когнитивный, деятельностный, ценностно-смысловой блоки, содержащие моти-вационно-ценностный, когнитивный и рефлексивно-проектировочный компоненты профессионально-педагогической компетентности.

2. Разработана технология формирования профессионально-педагогической компетентности будущего инженера-педагога на основе информаи ционно-деятельностного подхода, в том числе формы (лекционные, практические занятия, консультации с использованием средств информационно-коммуникационных технологий), методы (диагностики, самодиагностики, интерактивного общения) и средства обучения (опросники, тесты, учебно-профессиональные задачи, рекомендации, информационно-коммуникационная предметная среда, программно-обучающие комплексы).

3. Выявлены педагогические условия реализации авторской модели формирования профессионально-педагогической компетентности студентов, критерии и уровни сформированности профессионально-педагогической компетентности инженеров-педагогов.

Теоретическая значимость исследования: уточнено педагогическое содержание понятий информационная образовательная среда, модульный принцип, профессионально-педагогическая компетентность будущего инженера-педагога; теоретически обоснована структура модели и педагогические условия ее реализации в учебном процессе, способствующие формированию у студентов профессионально-педагогической компетентности; выявленные педагогические условия реализации модели расширяют научные представления об особенностях формирования профессионально-педагогической компетентности специалистов инженерно-педагогического профиля в современной информационной образовательной среде вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования, в частности, разработанная соискателем модель формирования профессионально-педагогической компетентности специалистов инженерно-педагогического профиля в современной информационной образовательной среде вуза, технология, различного уровня учебно-методические комплексы, электронные учебники могут быть использованы для организации и управления учебным процессом в системе высшего и среднего профессионального образования.

Результаты исследования имеют практическую значимость при составлении учебных планов и программ, спецкурсов, учебников, методических пособий и рекомендаций, поскольку экспериментально подтвердили свою педагогическую целесообразность и эффективность.

Практическую значимость имеют также компьютерные программы, методические и дидактические материалы, предметные ИОС, интегрированные в ИОС академии, разработанный авторский спецкурс «Информационные технологии в науке и образовании», созданные в ходе исследовательской деятельности и используемые в учебном процессе ряда учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту

1. Модель формирования профессионально-педагогической компетентности будущего инженера-педагога отражает структуру данной компетентности и включает в себя когнитивный, деятельностный и ценностно-смысловой блоки, содержащие мотивационно-ценностный, когнитивный и рефлексивно-проектировочный компоненты профессионально-педагогической компетентности.

2. Технология формирования профессионально-педагогической компетентности будущего инженера-педагога реализует информационно-деятель-ностный подход при соблюдении следующих педагогических условий: систематическое и целенаправленное интегрирование информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс в ходе изучения дисциплин учебного плана, начиная с первого курса; активизацию учебно-профессиональной деятельности студентов по освоению ИКТ посредством профессионально-педагогической предметной среды с учетом валеологи-ческих факторов; диагностику и самодиагностику склонностей и способностей студентов к педагогической деятельности с применением ИКТ, ориентированных на формирование их рефлексии.

3. Подготовка инженера-педагога к профессиональной деятельности с использованием современных информационных технологий является более эффективной в условиях обучения в специально сконструированной ИОС, учитывающей специфику профессионального знания, соответствующей целям образования, максимально приближенной к потребностям, возможностям и особенностям обучаемых, отвечающей принципу приоритета гуманистического над аппаратно-технологическим и ряду других принципов. Процесс формирования профессионально-педагогической компетентности специалиста в современной ИОС вуза представляет собой целостную систему, имеющую определенную поэтапную структуру, соответствующую интеллектуальному уровню обучающегося и отражающую логику развития его личностных качеств и информационной культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись путем выступления автора на Всероссийских и региональных научных, научно-практических и методических конференциях, совещаниях и семинарах: на кафедре педагогики в Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии (2002 - 2007 гг.), на кафедре педагогики и психологии Поволжской академии государственной службы им. П.А. Столыпина (2002, 2006 гг.), в Волгоградской государственной академии физической культуры (2006 г.), в Челябинском государственном университете (2006 г.), Саратовском госагроуниверситете им. Н.И. Вавилова (2006 г.). Материалы исследования используются в организации учебно-воспитательного процесса в Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии, Волгоградском государственном педагогическом университете, Волгоградском государственном колледже управления и новых технологий. Среднеахтубинском профессиональном училище № 50, Волжском профессиональном училище № 35. Личное участие диссертанта во внедрении результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской, научно-методической и учебно-организационной деятельности.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, комплексным

14 системным) использованием различных методов, опорой на практические данные, необходимые для качественной характеристики изучаемого предмета и процесса, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, содержит 14 рисунков, 15 таблиц, библиографический список, включающего 144 наименований и 5 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Прокофьева, Анна Геннадьевна

ВЫВОДЫ К ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

В третьей главе «Практическая реализация возможностей информационной образовательной среды для формирования профессионально-педагогической компетенции» рассматриваются организационные и технологические вопросы формирования модели среды. Формирование информационной образовательной среды должно ориентироваться на ее информационный характер, предполагающий новые технологии работы с информацией.

Функционирование информационной образовательной среды предполагает модульность. При таком подходе к организации обучения учащийся работает с учебной программой, составленной из отдельных модулей, принадлежащих к единому полю предметной деятельности, находящейся в фокусе изучения. Процесс усвоения знаний в данных условиях включает цель и задание, мотивацию на качественное усвоение, содержание (обучающий модуль), методы и формы прямой, опосредованной и самостоятельной учебно-познавательной деятельности, коррекцию, самооценку и оценку результатов усвоения знаний, умений и навыков, которые входят в его структуру. Рассматривается типичная структура учебного модуля - автономной части учебного материала, включающей точно сформулированную учебную цель (целевая программа); банк информации; методическое руководство по достижению целей; практические занятия по формированию необходимых умений; контрольную работу.

В качестве инструмента структурирования информации модуля используется понятие «слой». Расслоение учебного материала предполагает построение четкой системы целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни.

142

Далее на основе проведенного анализа строится модель информационной образовательной среды, приводится ее описание на содержательном и технологическом уровнях, определяются условия использования предложенной модели в учебном процессе. Представлен анализ результатов проведенного педагогического эксперимента, целью которого являлась оценка эффективности использования в профессиональной подготовке специалистов разработанной модели среды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Отличительной особенностью системы современного профессионального обучения является наличие в ней доминирующего элемента -информационной среды, обеспечивающей активное использование информационных технологий в учебном процессе.

Образовательная среда - это качественно новый исторический и логический уровень организации образования, предполагающий понимание образования как культуросообразной и культурообразующей среды, определяющий переход от знаниевой к личностно развивающей, личностно ориентированной парадигме, использующий достижения современной педагогической науки, позволяющий интегрировать их с инновациями в области информационных и телекоммуникационных технологий.

Представляя собой единую систему, объединяющую аппаратные средства, программное обеспечение, специалистов и пользователей, базы данных и базы знаний, а также другие элементы, реализующие информационные процессы, информационная образовательная среда позволяет согласовывать действия всех участников информационно-педагогического процесса, интегрировать информационные объекты и технологии в целях создания информационно-педагогических ресурсов и их внедрения в педагогический процесс.

В соответствии с целью и задачами исследования в процессе экспериментальной работы были получены следующие результаты:

- рассмотрены различные подходы к определению понятия «информационная образовательная среда» вуза, проведен анализ вопроса формирования такой среды в контексте современных педагогических технологий;

- проведен анализ психолого-педагогических, организационных и технологических возможностей использования информационной образовательной среды в обучении студентов в рамках традиционного образования высшей школы, а также рассмотрены перспективы ее использования в системе дистанционного образования;

- осуществлена практическая реализация информационной образовательной среды на примере ее использования в определенной области знаний - разработке и внедрении курса «Основы информатики и инфоком-муникационных технологий»;

- проведено экспериментальное исследование с целью определения эффективности организации учебного процесса в рамках информационной образовательной среды на основе существующих сетевых технологий.

В ходе исследования сделаны следующие выводы.

1. Выведенные нами принципы формирования ИОС - открытость, масштабируемость, гибкость, или адаптируемость структуры и содержания, интегративность, нелинейность, структурированная избыточность, включая многоуровневость и многоаспектность содержательного и деятельностного компонентов - взаимосвязанно обусловливают как ее развивающие возможности, так и собственное развитие образовательной среды.

Рассматривая ИОС вуза как открытую развивающуюся систему, мы установили, что программные средства ИКТ, интегрированные в образовательную среду, приобретают новые возможности, обусловленные как внутрисистемными взаимодействиями, так и открытостью ИОС. При этом выявляется приоритетное значение ряда категорий программного обеспечения. В условиях ИОС педагоги новой формации, дополняя традиционные подходы возможностями дистанционного и открытого образования, могут обеспечить широкое профессиональное и общегуманитарное взаимодействие со студентами в ходе выполнения совместных творческих проектов, в том числе и телекоммуникационных. Студенты могут принимать самое активное участие в организации процесса обучения, выбирая курсы, доступные в любое время благодаря телекоммуникациям, и наиболее приемлемые средства, методы и формы обучения. Все это способствует достижению основной цели модернизации образования - улучшению качества и эффективности обучения, увеличению доступности образования, обеспечению потребностей гармоничного развития отдельной личности и информационного общества в целом.

2. Под профессионально-педагогической компетентностью нами понимается интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности компетенций в психолого-педагогической области знаний; способности оказывать активное влияние на процесс развития и саморазвития социально-ценностных характеристик личности, позволяющее выполнять социально-ценностные функции в коллективе, предупреждать и устранять негативные проявления поведения. Основными компонентами профессионально-педагогической компетентности выступают: мотивационно-ценностный, когнитивный, коммуникативно-рефлексивный.

Формирование профессионально-педагогической компетентности студентов осуществляется на основе модели, включающей в себя три взаимосвязанных блока: когнитивный, деятельностный и ценностно-смысловой.

3. Эффективное формирование профессионально-педагогической компетентности студентов вуза обеспечивается в соответствии с разработанной технологией и на основе выявленной, обоснованной и экспериментально проверенной совокупности педагогических условий, включая: систематическое и целенаправленное интегрирование информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс в ходе изучения дисциплин учебного плана, начиная с первого курса; активизацию учебно-профессиональной деятельности студентов по освоению ИКТ посредством профессионально-педагогической предметной среды с учетом валеологических факторов; диагностику и самодиагностику склонностей и способностей студентов к педагогической деятельности с применением ИКТ, ориентированных на формирование их рефлексии.

4. Степень сформированности профессионально-педагогической компетентности оценивается по следующим критериям: инициация общения, активное включение в общение; применение педагогических знаний в решении профессиональных ситуаций, аргументированное выдвижение собственных мнений в решении коммуникативно-производственных ситуаций; продуктивное участие в общении, толерантное восприятие партнера; адекватная самооценка значимости своего участия в совместной работе; коррекция собственного поведения; влияние на мнения других.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило эффективность предлагаемых теоретических подходов и методических решений в процессе организации профессиональной подготовки будущих специалистов инженерно-педагогического профиля; доказало продуктивность процесса формирования у них профессионально-педагогической компетентности в рамках предлагаемой технологии. Объективное оценивание особенностей использования обучаемыми электронных образовательных ресурсов позволило сделать выводы об оптимальном составе предметной ИОС.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающую научную разработку всех затронутых аспектов сложнейшего процесса подготовки высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов данной предметной области. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей разработке, относятся: разработка индивидуализированных программ формирования профессионально-педагогической компетентности инженеров-педагогов на основе многоаспектного учета стилей учения; вопросы развития профессионально-педагогической компетентности в процессе повышения квалификации с целью модификации имеющихся теоретических знаний и практических умений в соответствии с социально-профессиональными приоритетами, тенденциями и направлениями развития профессиональной деятельности инженеров-педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Прокофьева, Анна Геннадьевна, 2008 год

1. Анисимов, О.С. Основы общей и управленческой акмеологии / О.С.Анисимов, A.A. Деркач. М., 1995.

2. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование и психологическая защита / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. Т. 15. № 1. 1994. С. 3-18.

3. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений / Г.Ю. Беляев. М.: ИЦКПС,- 2000.

4. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько М., 1995. - 243 с.

5. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.

6. Беспалько, В.П. Теория учебника: дидактический аспект / В.П. Беспалько М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

7. Бим-бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1996. № 1. - С. 25.

8. Богданов, В.А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии / В.А. Богданов. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. С. 27.

9. Брановский, Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие для студентов нефизико-математических специальностей педвузов / Ю.С. Брановский. Ставрополь: СГПУ, 1995. - 206 с.

10. И. Брановский, Ю.С. Создание образовательной информационнойсреды в университетском комплексе / Ю.С. Брановский, А.Х. Арде-ев. // Вестник Ставропольского гос. ун-та. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004.-Вып. 36.-С. 118-121.

11. Братусь, Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности (Мотивация- 5-21) / Б.С. Братусь. М, 1977. - С. 17.

12. Воковицкий, Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования / Г.А.Воковицкий. М., 1994 - 73 с.

13. Волович, М.Б. Не мучить, а учить. О пользе педагогической психологии / М.Б. Волович. М., 1992. -232с.

14. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В.Воронов. М.: Педагогическое общество России, 1999.

15. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер / М. Вудкок, Д. Френсис / пер. с англ. -М.: Дело, 1991.

16. Вудсон, У. Справочник по инженерной психологии для инженеров и конструкторов / У. Вудсон, Р. Коновер. М., 1968.

17. Вырщиков А.Н. Активные методы обучения при подготовке будущего учителя к педагогической деятельности в условиях переест-ройки народного образования / А.Н. Вырщиков, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков // Волгоград, 1987.- 39 с.

18. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин М.: Изд-во МГУ, 1976.- 289с.

19. Гарунов, М.Г. Этюды дидактики высшей школы / М.Г. Гарунов М.: НИИВО, 1994.

20. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.И.Гез // Иностранные языки в школе. 1984.-№ 6. - С. 17-24.

21. Гессен, СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М, 1995. - С. 16

22. Гильмеева, Р.Х. Профессионализм учителя в социологическом измерении / Р.Х. Гильмеева // СОЦИС. 1998. №11.

23. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппен-рейтер М.: ЧеРо, 1996.- 386 с.

24. Глебов, A.A. Роль применения знаний на практике в совершенствовании самооценки личности / A.A. Глебов // Целостный учебно-воспитательный процесс как основа всестороннего развития личности. Волгоград, 1986. - С. 110-116.

25. Глебов, A.A. О системе работы учителя по формированию некоторых социально ценных свойств личности / A.A. Глебов, В.П. Сер-гиенко // Целостный подход к учебно-воспитательному процессу. -Волгоград, 1984. С. 47-52.

26. Горшкова, В.В. Педагогика отношений / В.В. Горшкова. Комсомольск-на-Амуре, 1995.- 105с.

27. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Государственный комитет РФ по высшему образованию. 1995. - 384 с.

28. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (утвержден зам.мин.обр. РФ 17.03.2000г.). -М. 2000.

29. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев. М.: Просвещение, 1990.- 144с.

30. Гришин, В.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / В.В. Гришин, П.В. Лушин. Сыктывкар, 1991. -70с.

31. Давыдов, В.В. Деятельность / В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, - 1993. - Т.1. - С.263-264.

32. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов -М., 1986.-214с.

33. Давыдов, В.В. Теория деятельности и социальная практика / В.В. Давыдов // Вопросы философии. 1996. № 5. - С. 52.

34. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. М.: Интор, 1996. - 544с.

35. Дрокина C.B. Развитие навыков межличностного общения в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов / C.B. Дрокина. //Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 1996.- 19 с.

36. Дудченко, B.C. Инновационные игры: практика. Методология и теория /B.C. Дудченко. Таллин, 1989.- 103 с.

37. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности / А.К. Дусавицкий. -М.: Дом педагогики, 1996. 207с.

38. Душков, Б.А. Структурно-психологический анализ трудовой деятельности. Хрестоматия по инженерной психологии / Б.А. Душков. М., 1990.- 197 с.

39. Душков, Б.А. Основы инженерной психологии // Б.А. Душков, Б.Ф. Ломов, В.Ю. Рубахин. М.: Высшая школа, 1986.- 448 с.

40. Душков, Б.А. Хрестоматия по инженерной психологии / Б.А. Душков, Б.Ф. Ломов, Б.А. Смирнов. М.: Высшая школа, 1996.- 287 с.

41. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1978.- 383 с.

42. Емельянов, А.Л. Уровни профессионализма в управленческой деятельности / А.Л. Емельянов // Менеджмент в России и за рубежом. 1998. № 5. С.67-76.

43. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. Л., 1985. - 166 с.

44. Емельянов, Ю.Н. Деловые игры как средство социально-психологического обучения мастеров промышленного производства / Ю.Н. Емельянов. // Психология производству и воспитанию. Л., Изд-во ЛГУ, 1977.

45. Емельянов, Ю.Н. Обучение общению в учебно-тренировочной группе/ Ю.Н. Емельянов// Психологический журнал. -1987. №2.- С.81-88.

46. Емельянов, Ю.Н. Руководитель и коллектив/ Ю.Н. Емельянов. Л., 1974.

47. Емельянов, Ю.Н. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга / Ю.Н. Емельянов, Е.С. Кузьмин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983.

48. Жернов В.И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов инженерных вузов / В.И. Жернов. // Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1991. - 24с.

49. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.- 104 с.

50. Заир-бек, Е.С. Активные формы обучения / Е.С. Заир-бек, Т.Г. Сорокина. Л.: РГПУ, 1991. - 44с.

51. Зыкова, В.И. Психологический анализ применения геометрических знаний к решению задач с жизненно-конкретным содержанием / В.И. Зыкова // Психология применения знаний к решению учебных задач. М., 1958.

52. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

53. Игровые занятия в строительном вузе. Методы активного обучения. -Киев: Вища школа, 1985.

54. Ильин, B.C. Опыт решения методологических проблем в ходе разработки целостной теории процесса воспитания / B.C. Ильин //

55. Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке: тез. докл. Всесоюзного семинара по методологии педагогики и методике педагогических исследований. -М., 1976.

56. Ильин, B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса / B.C. Ильин // Методологические основы учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1981.

57. Ильин, B.C. О методологических подходах к выделению воспитывающего потенциала содержания образования / B.C. Ильин // Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1977.

58. Ильин, B.C. Проблемы теории педагогических систем с позиции целостного подхода / B.C. Ильин // Воспитание школьников в процессе обучения. Волгоград, 1978.

59. Ильин, B.C. Целостный подход как тенденция теории и практики народного образования / B.C. Ильин // Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе: тезисы докладов Всесоюзной научной конференции. Волгоград, 1986.

60. Ильин, B.C. Методические рекомендации по совершенствованию подготовки студентов к работе в школе /B.C. Ильин, В.Я. Дронин, В.Н. Зайченко, А.М.Саранов. Волгоград, 1980.

61. Ильин, Г.Л. Философия и история образования / Г.Л. Ильин. М.: ИЦПКПС, 1999.

62. Ильина, Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза / Г.Н. Ильина. Дис. канд. пед. наук. - Волгоград, 1994.- 131 с.

63. Ильченко, O.A. Организационно-педагогические условия сетевого обучения / О.А.Ильченко. М., 2002.

64. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика / К. М. Ингекамп:1. Педагогика. 1991.- 239 с.

65. Инженерная психология в применении к проектированию оборудования. М., 1971.

66. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: сб. науч. статей. Вып. 1. - Волгоград: Перемена, 1993. - 194 с.

67. Интеллектуальная культура специалиста: сборник научных трудов / под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1988. - 270 с.

68. Иродов, М.И. Социальное становление специалиста на основе гуманизации инженерного образования / М.И. Иродов. // Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 25 с.

69. Исследование проблем психологии и творчества. М.: Наука, 1983. -336 с.

70. Исследование развития познавательной деятельности / под ред. Дж. Бруснера, Р. Оливер, П. Гринфилд. М.: Педагогика, 1971.-391 с.

71. Йотов, Ц. Диалог в общении и обучении / Ц. Йотов. София: Народна просвета, 1979. - 128 с.

72. Кабардов, М.К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопросы психологии. № 1, 1996.- С. 34.

73. Колин, К.К. Информатика в системе опережающего образования / К.К. Колин. М.: РАН Ин-т проблем информат. 1996. - 24 с.

74. Компьютерные технологии в высшем образовании / редкол.: Тихонов А.Н. и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 369 с.

75. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. М.: ГосНИИ сист. интегр. 1998. - 96 с.

76. Концепция создания единой информационной сети высшей школы Российской Федерации (утв. Госкомвузом России 28 октября 1993 г.). М., 1994.

77. Крюкова, О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка) / О.П. Крюкова -М.: Логос, 1998.-126 с.

78. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. СПб., 1993. - С. 135.

79. Кулюткин Ю. Образовательная среда и развитие личности / Ю. Ку-люткин, С. Тарасов // Новые знания. 2001. - № 1. - С. 6-7.

80. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М., 1996. - 308 с.

81. Мерлин, B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание / B.C. Мерлин учебное пособие по специальному курсу. -Пермь, 1990.-С. 181.

82. Моделирование педагогических ситуаций. / Под ред. Ю.Н. Кулют-кина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 119 с.

83. Молоканов, М.В. Двухмерное пространство моделей коммуникативного взаимодействия / М.В. Молоканов // Вопросы психологии. 1995, №5.

84. Мясищев, В.Н. Психология отношений / Мясищев В.Н. избр. пси-хол. тр. / под ред. A.A. Бодалева. - Воронеж, 1995. - 356с.

85. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действиям / В.Н. Мясищев. М.: АПК РСФСР, 1956. - 184 с.

86. Назаренкова, Т.Н. Игра как средство развития творческой активности подростков / Г.Н. Назаренкова // Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1994.- 15 с.

87. Немов, P.C. Психология/ P.C. Немов. -М.: Просвещение, 1990. -301 с.

88. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / H.H. Нечаев. М.: МГУ, 1988. - 184 с.

89. Никитаев, В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования / В. Никитаев // Высшее образование в России. 1997. №1. С.34.

90. Никитаев, В. О техническом и гуманитарном знании в инженерной деятельности / В. Никитаев // Высшее образование в России. 1996. №2. С. 87.

91. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1996. № 3. С.З.

92. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / под ред. Е.С. Полат. М., 2000.- С. 207.

93. Обучающие игры в системе непрерывного образования. Минск, 1991.- 187 с.

94. Общая психология: учебное пособие для педагогических институтов- 3-е изд., переработ, и доп. / под ред. В.В. Богословского и др. М.: Просвещение, 1981.

95. Олейник, O.A. Содержание и формы организации тематической беседы в профессиональной сфере общения студентов технических специальностей / O.A. Олейник. // Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1994.-19 с.

96. Основы общей и прикладной акмеологии / под ред. A.A. Бодалева,

97. A.A. Деркача, Н.В. Кузьминой и др. М.: РАГС; ВАД, 1995. - 386 с.

98. Основы открытого образования. Т.1 / отв. ред. В.И. Солдаткин. М.: НИИЦ РАО, 2002.

99. Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: МГУ, 1986. -213 с.

100. Остапенко Т.П. Искусство делового общения / Т.П. Остапенко, Г.И. Сидунова. Волгоград, 1994. - 68с.

101. Петровский, В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании /

102. B.А. Петровский // Психол. наука и образование. 1996. - № 3. Сб.

103. Психология и педагогика (вводный курс лекций): учебное пособие. / под ред. И.И. Бргута и др. М.: «Агентство Квант», 1997.

104. Розанов, B.B. Сумерки просвещения / B.B. Розанов. М, 1990. С. 534.

105. Рубинштейн, C.JI. Самосознание личности и ее жизненный путь. Собрание сочинений в 2т. -Т 2. / C.JT. Рубинштейн. М. 1989. - С. 57.

106. Самостоятельная работа курсанта в образовательном процессе / под ред. С.И. Сенина. М.: ВУ, 1996.

107. Сергеев, Н.К. О категории связи и ее применении в исследовании целостного педагогического процесса / Н.К. Сергеев // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесс-са. Волгоград, 1981.

108. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. монография. / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.

109. Сериков, В.В. Личностный подход как системообразующий принцип технологических технологий / В.В. Сериков. // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: тез. докл. науч. конф. 25-28 мая 1993 г. 4.1 / ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1993.

110. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков.- М.: Изд. корпорация «Логос». 1999. - 272 е.- ISBN 5-88439-018-1.

111. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скат-кин. М., Педагогика, 1971. - С. 18.

112. Современный философский словарь / под общей ред. В.Е. Кемерова. Москва; Бишкек; Екатеринбург, 1996.

113. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко Ростов н/Д: Феникс, 2000. 544 с.

114. Столяров, A.M. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления / A.M. Столяров. М.: Изд-во ВНИИПИ, 1988. -86 с.

115. Стоуне, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практикаобучения, пер. с англ. / Э. Стоуне.; под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984.

116. Страхов, И.В. Психология педагогического общения / И.В.Страхов. Саратов, 980.

117. Сухо дольский, Г.В. О требованиях к психологическому изучению деятельности / Г.В. Суходольский // Личность и деятельность. Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 11. Л., 1982.

118. Суходольский, Г.В. Инженерно-психологический анализ и синтез профессиональной деятельности / Г.В. Суходольский // Дис. докт. психол. наук. Л., 1982. - 407 с.

119. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. Л.: изд-во ЛГУ,1988. -168 с.

120. Сухомлинский, В.А. Потребность человека в человеке / В.А. Сухом-линский. М., 1978.

121. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина. Саратов: Изд. Саратовского ун-та, 1987.

122. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М., 1975.-147 с.

123. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я Лернера. М., 1983.

124. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2 т. / Б.М. Теплов. М., 1985. - Т. 1. -С. 21.

125. Тихомиров, В.П. Основные принципы построения системы дистанционного образования в России / В.П. Тихомиров // Дистанционное образование. 1998. - № 1. - С. 9.

126. Философский словарь. Изд. 2-е. испр. и доп. / под ред. М.М. Розен-таля и П.Ф.Юдина. - М.: Политиздат, 1968. - 432 с.

127. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М.: Высшая школа, 1999.127128129130131132133134,135,136,137,138.139.140.

128. Шапоринский, С.А. Обучение и научное познание / С.А. Шапорин-ский. М.: Педагогика, 1981.

129. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Ше-вандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

130. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. пер. с англ.- М.: Прогресс, 1969. 317 с.

131. Шмидт, Р. Искусство общения / Р. Шмидт. М.: Интерэксперт, 1992. -79 с.

132. Шостром, Э. Анти-Карнеги или человек-манипулятор / Э. Шостром.- М.: Полифакт, 1992. 126 с.

133. Штангль, А. Язык тела: Познание людей в профессиональной и обыденной жизни / А. Штангль. М., 1986.

134. Ядов, В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В.А. Ядов. М., 1987. - С. 35.

135. Яковец, Ю.В. Формирование постиндустриальной парадигмы: