Информационно-коммуникационные технологии как средство активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Кушнерова Дарья Павловна

• Кушнерова Дарья Павловна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Кушнерова Дарья Павловна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические аспекты активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ

1.1. История и современное состояние проблемы активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ

1.2. Теоретико-методическая основа активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ

1.3. Методика активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ

1.4. Педагогические условия информационно-коммуникационных технологий как средства активизации познавательной деятельности детей

старшего дошкольного возраста

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ

2.1. Программа экспериментальной работы по активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ

2.2. Апробация методики активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ

2.3. Анализ эффективности экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационно-коммуникационные технологии как средство активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста»

Актуальность исследования

Проблема активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в настоящий момент считается одной из важнейших, так как является обязательным условием для развития личности на всех этапах образовательного процесса. Главной задачей познавательного развития детей дошкольного возраста является формирование у него потребности активно и нестандартно мыслить, уметь преодолевать трудности при решении разнообразных интеллектуальных задач. Познавательное развитие способствует формированию собственного отношения ребенка в изучении окружающего мира, что дает ему возможность быть подготовленным к школе.

В настоящее время невозможно представить развитие современного общества без информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), активное внедрение которых в дошкольное образование является важным фактором, отвечающим требованиям информационного общества. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-Ф3, а также приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», указ Президента «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы», Основные направления деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2024 года, утвержденные Председателем Правительства Российской Федерации от 29 сентября 2018 г., установили цели и содержание дошкольного образования, где информационно-коммуникационным технологиям отводится ведущая роль.

В то же время анализ практики позволил зафиксировать следующее: комплексное внедрение информационно-коммуникационных технологий происходит, к сожалению, гораздо медленнее из-за недостаточного технического обеспечения дошкольных образовательных организаций (ДОО), вследствие чего возможности применения средств ИКТ как вида познавательной деятельности остаются неиспользованными в образовательном процессе в дошкольных организациях.

Степень разработанности проблемы. Многие педагоги и психологи (Я.А. Коменский, Д. Локк, К.Д. Ушинский) изучали проблему формирования опыта познавательной деятельности, характеризуя познавательную деятельность как естественное стремление ребенка к познанию. А.К. Маркова, Г.И. Щукина и др. исследовали возможности познавательной деятельности и методы ее применения детьми старшего дошкольного возраста. В разработку теории активизации познавательной деятельности внесли огромный вклад такие отечественные педагоги, как Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, В.С. Ильин, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Л.М. Фридман, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др. В то же время эти труды в основном посвящены детям школьного возраста.

Целесообразность применения информационных технологий в развитии старших детей дошкольного возраста подтверждается в работах таких зарубежных и отечественных исследователей, как Г.А. Репин, Л.А. Парамонов, К. Видерхольд и С. Пейперт. Значительный вклад в решение проблемы применения в дошкольном образовании компьютерных технологий внесли О.И. Агапова, В.И. Гриценко, Г.Р. Громов, Г. Клейман, О.А. Кривошеев, Б. Сендов, Б. Хантер, В.Ф. Шолохович и др. Из вышеизложенного следует наличие противоречий: • на социально-педагогическом уровне: между необходимостью активизации познавательной деятельности детей и недостаточным использованием возможностей ИКТ как средства решения этой проблемы;

• на научно-теоретическом уровне: между необходимостью решения проблемы активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста с помощью ИКТ и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ проектирования практико-ориентированной методики этого процесса;

• на научно-методическом уровне: между потребностью образовательной практики дошкольной образовательной организации в методическом обеспечении процесса активизации познавательной деятельности детей и недостаточной разработанностью ее методико-технологической основы с помощью информационно-коммуникационных технологий.

В результате анализа научной литературы, диссертационных исследований и изучения практического опыта работы ДОО сформулирована научная проблема исследования: обоснование методики активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ, отражающей взаимосвязь ее теоретической и технологической составляющих, с одной стороны, и определение практических путей ее реализации в образовательном процессе ДОО с целью достижения положительного прогнозируемого результата - повышения уровня сформированности активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ, с другой стороны.

Важность рассматриваемой проблемы послужила основанием для определения темы исследования: «Информационно-коммуникационные технологии как средство активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка результативности процесса активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ.

Объект исследования - познавательная деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ будет более эффективным, если:

1. Теоретико-методической основой корректной постановки и успешного решения проблемы активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ станет интеграция аксиологического, герменевтического и информационного подходов, что обогащает теоретико-методологический аппарат современной педагогики;

2. Будет разработана методика активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ, которая включает следующие структурные блоки: целевой; содержательный (аккумулирует мотивационный, эмоциональный, когнитивный, предметно-практический компоненты); организационно-технологический; критериально-уровневый.

3. Реализация методики активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ будет обеспечиваться следующими педагогическими условиями: применение гейм-технологий в дошкольном образовательном процессе; расширение медиаконтента в ДОО; активизация применения образовательных Бшаг^технологий.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы сформулированы следующие задачи:

1. Произвести социально-исторический и теоретико-педагогический анализ проблемы активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ с целью определения основ, содержания и направленности научного исследования, а также подтверждения достаточности его научного аппарата.

2. Разработать методику активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ.

3. Выявить и апробировать педагогические условия активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ.

4. Разработать научно-методические рекомендации в целях активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ.

Теоретико-методологическую основу исследования составили исследования в области: дошкольного образования (Л.А. Венгер,

A.В. Запорожец, Т.С. Комарова, Н.Н. Поддьяков и др.); познавательной активности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и др.); герменевтики (Х. -Г. Гадамер, Ф. Шлейермахер и др.); аксиологии (Э. Гартман, П. Лапи, Г.И. Чижаков, Е.Н. Шиянов и др.); информатизации образования (Р.Ф. Абдеев,

B.Г. Афанасьев, А.Ю. Коркина, В.М. Казакевич, Е.И. Машбиц, В.А. Якунин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялись следующие методы: теоретические (теоретико-методологический анализ, предоставивший возможность сформулировать исходные позиции исследования; понятийно -терминологический анализ, примененный для характеристики и упорядочения понятийного поля проблемы; моделирование, использованное для проектирования процесса влияния информационно-коммуникационных технологий на активизацию познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста); эмпирические (изучение и обобщение опыта педагогов и воспитателей ДОО; изучение уровня сформированности активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста с помощью ИКТ; педагогическое наблюдение за познавательной деятельностью детей; беседы с детьми старшего дошкольного возраста;

анкетирование родителей; организация и проведение констатирующего, формирующего и итогового этапов экспериментальной работы; методы математической статистики; качественный анализ и содержательная интерпретация результатов эксперимента).

Экспериментальная база. Экспериментальная работа проводилась в дошкольных образовательных организациях в г. Озерске. Были задействованы дети старшего дошкольного возраста в количестве 238 человек.

Исследование проводилось в три этапа (2016-2022 г.г.).

На первом этапе (декабрь 2016 г.-март 2017 г.) обоснована актуальность проблемы активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ, исследовано состояние данной проблемы ДОО, проведен анализ психолого-педагогической литературы по данной тематике. Определены начальные позиции работы (цель, объект, предмет, гипотеза и др.). Выявлены составляющие и основные характеристики информационно-коммуникационных технологий, познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста, уточнены ведущие понятия исследования.

На втором этапе (апрель 2017 г. - январь 2019 г.) выявлена теоретико-методическая основа, разработана методика активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ.

На третьем этапе (февраль 2019 г.-май 2022 г.) выявлены и обоснованы педагогические условия активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ. Обобщены результаты экспериментальной работы по изучению воздействия разработанной методики активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ. В процессе экспериментальной работы проведены качественный и количественный анализ, а также теоретическое обобщение результатов. Выполнена систематизация, обобщение и статистическая обработка полученных данных;

сформулированы выводы. Уточнена библиографическая база исследования, завершено научное оформление диссертации, подготовлены методические рекомендации.

Научная новизна исследования:

• определена теоретико-методическая основа успешного решения проблемы активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ - интеграция аксиологического, герменевтического и информационного подходов, способствующая детей дошкольного возраста ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, актуализовать потенциал информационных ресурсов, обмениваться информацией с помощью современных технических средств и овладевать практическими способами работы с информацией;

• спроектирована методика активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ, отражающую единство методологии, целеполагания, содержания и результатов, позволяющая сформировать готовность детей к использованию средств ИКТ в различных сферах деятельности;

• выявлены и обоснованы педагогические условия активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ: применение гейм-технологий в дошкольном образовательном процессе; расширение медиаконтента в ДОО; активизация применения образовательных Бшаг^технологий.

Теоретическая значимость исследования определяется наличием научно обоснованных положений решения проблемы активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ и состоит в следующем:

- рассмотрена историография проблемы активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ;

- уточнены понятия информационно-коммуникационные технологии в ДОО, познавательная деятельность детей старшего дошкольного возраста;

- введено в понятийно-терминологическое поле проблемы понятие активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ, определяемое как процесс совершенствования самостоятельной и мыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с помощью методов, организационных форм познавательной деятельности с применением вычислительной техники, а также средств коммуникации.

- определены функции методики активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ: познавательная, коммуникативная, образовательная;

- определены принципы, характеризующие выбор стратегии и тактики методики активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ: интерактивности и адаптивности; творческой инициативы и индивидуальной обусловленности; прочности и действенности результатов, самостоятельности и включенности в познавательную деятельность;

- обоснована теоретико-методическая основа активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ в условиях ДОО, дающая корректную постановку и успешное решение данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и рекомендации по активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ служат совершенствованию образовательного процесса в ДОО;

- определены этапы активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ: ознакомительный, репродуктивный, рефлексивный;

- определены критерии, показатели и методы оценки уровня сформированности активизации познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ;

- разработаны для воспитателей, педагогов и студентов педагогических факультетов научно-методические материалы, репрезентирующие педагогическое обеспечение данной проблемы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методической основой активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ является синтез аксиологического, герменевтического, информационного подходов, способствующий детей дошкольного возраста ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, актуализовать потенциал информационных ресурсов, обмениваться информацией с помощью современных технических средств и овладевать практическими способами работы с информацией.

2. Методика активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ, представляющая собой соединение целевого, содержательного, организационно-технологического, критериально-уровневого блоков, позволяющая сформировать готовность детей к использованию средств ИКТ в различных сферах. Содержательный блок методики представлен мотивационным, эмоциональным, когнитивным, предметно-практическим компонентами.

3. Работа по активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ будет эффективной при реализации следующих педагогических условий: применение гейм-технологий в дошкольном образовательном процессе; расширение медиаконтента в ДОО; активизация применения образовательных Бшаг^технологий.

Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования обеспечиваются теоретической и методологической базой, соответствием научного аппарата и методов исследования, его целям и задачам; представлением экспериментальных данных; совокупностью качественного и количественного анализа; внедрением результатов исследования в практику.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством:

1) выступлений и отчетов на заседаниях кафедры «Современные образовательные технологии» Южно-Уральского государственного университета (2016-2022 г.г.) и кафедры «Педагогики и психологии детства» ФГБОУ ВО Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета (2021 г.);

2) докладов о результатах исследовательской работы на международных и межвузовских конференциях: Наука ЮУрГУ, материалы 69-й научной конференции: секции технических наук (Челябинск, 2017); Актуальные проблемы дошкольного образования: традиции и инновации: сборник статьей XVI Международной научно-практической конференции (Челябинск, 2018); Наука ЮУрГУ материалы 70-й научной конференции (Челябинск, 2018); Наука ЮУрГУ материалы 71-й научной конференции (Челябинск, 2019); Высокие технологии и инновации в науке: сборник избранных статей Международной научной конференции (Санкт-Петербург, 2020-2021); Образование. Культура. Общество: сборник избранных статей Международной научной конференции (Санкт-Петербург, 2020); Научные исследования в современном мире. Теория и практика: сборник избранных статей Всероссийской (национальной) научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 2021); Современные методы и инновации в науке: сборник избранных статей Всероссийской (национальной) научной конференции (Санкт-Петербург, 2021); Наука. Исследования практика: сборник избранных статей Международной научной конференции (Санкт-Петербург, 2021); Социальные экономические и гуманитарные науки: сборник избранных статей Международной научной конференции (Санкт-Петербург, 2021);

3) публикаций в научных и научно-методических журналах: Вестник Челябинского государственного педагогического университета (Челябинск, 2018); Мир науки, культуры, образования (Горно-Алтайск, 2019, 2020); Вопросы педагогики (Москва, 2020, 2021); Педагогические науки (Москва,

2020, 2021); Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет (Челябинск, 2020); Южно-Уральский научный центр РАО (Челябинск, 2020).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в дошкольные образовательные организации в г. Озерске. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в публикациях и учебно-методических пособиях общим объемом 15,3 п.л.

Глава 1. Теоретические аспекты активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ

1.1. История и современное состояние проблемы активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста

средствами ИКТ

В центре внимания современного информационного общества находится человек, который может быстро находить информацию, использовать ее для достижения целей, готовиться к жизни с ускорением технического прогресса и появлением новых информационных технологий. Это создает серьезные задачи для социальных институтов, ответственных за то, чтобы человек играл определенную роль в обществе с новыми потребностями. Одной такой задачей считается развитие способности человека работать с электронными средствами коммуникации и информацией, иными словами с информационно-коммуникационными технологиями. Ее развитие возникает у молодого поколения инстинктивно, начиная с рождения, в тесной связи с устройствами, такими как компьютер, телефон, планшет и др. Целенаправленная же обучение проводится в старшем дошкольном возрасте.

В настоящее время информационно-коммуникационные технологии являются ключевыми средствами для любой деятельности детей, особенно для познавательной. Чтобы решить эту проблему, необходимо изучить ее историографию, которая позволит, во-первых, отметить достижения в изучении выбранной проблемы, во-вторых, корректно использовать историческое наследие, а в-третьих, выделить нераскрытые значимые аспекты в ее решении.

Рассмотрим ретроспективный анализ проблемы активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ. Он подразделяется на несколько этапов.

В первую очередь, необходимо отметить, что ведущим понятием является «информационно-коммуникационные технологии». Образование этого понятия считается отправной точкой для целенаправленного развития проблемы, но имеются также предпосылки к возникновению сферы ИКТ в целом, которые в контексте исследования должны быть сформулированы.

Первый этап анализа проблемы активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ - этап накопления теоретических знаний в области информационных технологий и раскрытия возможностей ее применения в образовательном процессе дошкольной организации. Данный этап определяется процессом становления информационно-коммуникационных технологий в отечественных дошкольных организациях, позволяющим детям дошкольного возраста узнать закономерности массовой коммуникации и подготовить их к жизни в информационном обществе: научить воспринимать различную информацию, преобразовывать, овладевать способами общения на основе различных форм коммуникации с помощью технических средств [20].

Этот этап состоит из двух периодов. В первом (1919 г.-1970-е гг. ХХ века) периоде происходило вовлечение средств массовой информации в процесс воспитания детей; отсутствовало такое направление как компьютеризация, однако для образования детей и формирования их умственных и творческих способностей существовала процедура практического использования, таких как фильмы, фотографии, прессы. Поэтому правильно предположить, что в образовательном процессе не применялись информационно-коммуникационные технологии. Внедрение в образовательный процесс ИКТ, в действительности, характеризовался только пониманием имеющихся технических средств коммуникации, в отсутствии прямой работы детей с ними на практике [69].

С 1928 года начал издаваться ежемесячный научно-методический журнал «Дошкольное воспитание». Первая «Программа работы детского сада» вышла в 1934 году, а в 1938 году выпущены «Устав детского сада», определявший задачи работы, структуру и особенности функционирования дошкольных организаций и «Руководство для воспитателей детского сада», включающие методические указания по разделам работы с детьми.

К 40-м годам ХХ века сеть дошкольных образовательных организаций достигла довольно высокого уровня, государственным воспитанием воспользовались более двух миллионов детей. В 1959 году образовался новый вид дошкольного учреждения - ясли-сад, которые дети имели возможность посещать с двух месяцев до семи лет, по просьбе родителей.

В начале 60-х гг. XX в. разработана комплексная программа воспитания в дошкольной организации, ставшая единым обязательным документом в работе дошкольных учреждений страны [6, с.298].

Ю.Н. Усов [68], С.Н. Пензин [55] и др. реализовывали работу по вводу технических средств в дошкольные учреждения. В сотрудничестве с Министерством просвещения, Академией педагогических наук и другими учреждениями, они участвовали в подготовке и распространении образовательных программ, учебных пособий, передавали практический опыт и устраивали семинары, а также конференции. Рассматривая мнение исследователей этой проблемы, отметим, что в этот период внедрение в область информационно-коммуникационных технологий происходило на материале кино, прессы, а также фотографии и сводилось только к организации восприятия увиденного.

В этот время стремительно разрабатывается понятие «информационные технологии», которое впервые опубликовалось в статье 1958 года, изданной в Harvard Business Review. Авторы Гарольд Дж. Ливитт и Томас Л. Уислер пояснили, что «у новой технологии еще нет единого установленного имени. Мы будем называть это информационными технологиями (ИТ)» [15]. Их понятие представляет собой три категории:

методы обработки, использование математических и статистических методов для принятия решений и посредствам компьютерных программ моделирование мышления более высокого порядка.

Бурное развитее ИТ происходит с 1960-х годов, наряду с возникновением и развитием первых информационных систем (ИС).

Рассмотренный историко-педагогический анализ дал возможность подчеркнуть следующие предпосылки с целью последующего развития разрабатываемой проблемы активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами ИКТ:

1) государством и обществом оценивается важность технических средств в формировании личности;

2) в этот период, в науке, нет исследований по этой проблеме;

3) в образовательный процесс потихоньку внедряются информационные технологии (фотография, печать, киноискусство, радиовещание), однако дети не имеют практическую работу с ними.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кушнерова Дарья Павловна, 2022 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абитова, Г. Т. Роль познавательного интереса в формировании основ информационной культуры детей старшего дошкольного возраста / Г. Т. Абитова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, 2013. - № 161. - С. 178-186.

2. Абитова, Г. Т. Информационно-просветительная деятельность как ресурс формирования основ информационной культуры дошкольника / Г. Т. Абитова // EUROPEAN SOCIAL SCIENCE JOURNAL. -М.: Автономная некоммерческая организация «Международный исследовательский институт», 2015. - № 1-1. - С. 152-156.

3. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - М.: ИКАР, 2009. - 448 с.

4. Астахова, Е. В. Информационно-коммуникационные технологии: учебное пособие в 3-х ч. / Е. В. Астахова; Алт. гос. техн. ун-т им. И.И. Ползунова. - Барнаул, 2010. - Ч. 1. Информационная безопасность. -82 с.

5. Бадмаев, Б. Ц. Методика преподавания психологии: учебно-методическое пособие для преподавателей и аспирантов вузов / Б. Ц. Бадмаев; Министерство образования и науки Российской Федерации. -Москва: ВЛАДОС, 2001. - 303 с.

6. Баранов, О. А. Кино во внеклассной работе в школе / О. А. Баранов. - М.: ВБПК, 1980. - 40 с.

7. Бойко, Е. А. Использование интерактивного оборудования с детьми дошкольного возраста / Е. А. Бойко // Образование и воспитание. - Казань: Молодой ученый, 2017. - № 11. - С. 3-5.

8. Бордовская, Н. В. Педагогика. Учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

9. Босова, Л. Л. Компьютерные уроки в начальной школе / Л. Л. Босова // Информатика и образование. - 2002. - № 1. - С. 86-94.

10. Босова, Л. Л. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / Л. Л. Босова, И. В. Роберт. - М.: Бином. Лаб. знаний, 2011. - 69 с.

11. Брудный, А. А. Психологическая герменевтика: учебное пособие / А. А. Брудный. - М.: Лабиринт, 2005. - 336 с.

12. Бухарова, Г. Д. Опытно-поисковая, опытно-экспериментальная работа и педагогический эксперимент в диссертационных исследованиях [Электронный ресурс] / Г. Д. Бухарова // Основы исследовательской деятельности. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/opytno-poiskovaya-opytno-eksperimentalnaya-rabota-i-pedagogicheskiy-eksperiment-v-dissertatsionnyh-issledovaniyah.

13. Вербах, К. Курс «Геймификация» / К. Вербах // Сервер онлайн-образования «Coursera». - URL: https://www.coursera.org/learn/gamification

14. Вербенец, А. М. Использование информационно-коммуникационных технологий в развитии старших дошкольников: проблемы, направления, условия / А. М. Вербенец // Инновационные процессы в дошкольном образовании: сб. науч. ст. по материалам междунар. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 3-5 октября 2012 г. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2012. - С. 117-125.

15. Википедиа: свободная энциклопедия: сайт. - URL: https://ru.wikipedia.org/wiki (дата обращения: 20.09.2019).

16. Внукова, Н. В. Дидактические условия активизации творческой познавательной деятельности учащихся 5-7 классов: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Внукова Наталья Владимировна; Липецкий государственный педагогический университет. -Липецк, 2001. - 172 c.

17. Голованова, Н. Ф. Педагогика: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / Н. Ф. Голованова. -2-е изд., сер. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 240 с.

18. Горвиц, Ю. М. Эргономическое проектирование компьютерно-игрового комплекса для дошкольников: специальность 05.02.20 «Эргономика»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Горвиц Юрий Михайлович; Московский педагогический государственный университет им. В. И. Ленина. - М., 1994. -21 с.

19. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. - М.: Уч.пед.гиз, 1956. - 374 с.

20. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей: учебное пособие / В. Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2000. - 359 с.

21. Жилавская, И. В. Медийно-информационная грамотность в России: дорога в будущее / И. В. Жилавская // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Медиа- и информационная грамотность в информационном обществе» (Москва, 24-27 апреля 2013 г.). - М.: МЦБС, 2014. - 232 с.

22. Зарубежная и отечественная истории возникновения компьютерных программ для дошкольников: сайт. - URL: http: //www.goldedu.ru/golds-72-1 .html.

23. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: учебник для студентов учреждений высш. проф. образования / И. Г. Захарова. - 8-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2013. - 208 с.

24. Информационно-коммуникационные технологии дошкольного образования: сайт. - URL: https: // studme.org / 118286 / pedagogika / informatsionno kommunikatsionnye _ tehnologii _doshkolnom_obrazovanii.

25. Как построить свое «Я»: формирование и становление личности человека / под ред. В. П. Зинченко. - Москва: Педагогика, 1991. - 136 с.

26. Клоков, Е. В. Технология проектного обучения / Е. В. Клоков, А.В. Денисов // Профильная школа. - М.: Инфра-М, 2006. - № 2. - С. 29-36.

27. Комарова, Т. С. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании / Т. С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. -128 с.

28. Коркина, А. Ю. Психолого-педагогический подход к проектированию компьютерных развивающих программ для старших дошкольников: специальность 19.00.07 «Педагогическая психология»: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Коркина Алла Юрьевна; Психологический институт. - М., 2010. - 199 с.

29. Кушнерова, Д. П. Внедрение мультимейдийных презентаций по обучающим модулям для повышения мотивации детей старшего дошкольного возраста / Д. П. Кушнерова // Высокие технологии и инновации в науке. Сборник избранных статей Международной научной конференции. -2020. - С. 49-52.

30. Кушнерова, Д. П. Использования интерактивного оборудования для развития социализации, коммуникативных навыков и познавательного интереса / Д. П. Кушнерова // Педагогические науки. - 2020. - С. 47-53.

31. Кушнерова, Д. П. Методика применения информационно-коммуникационных технологий как средства активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста / Д. П. Кушнерова // Мир науки, культуры, образования. - 2020. - № 4 (83). - С. 48-51.

32. Кушнерова, Д. П. Применение развивающих и обучающих компьютерных игр в процессе обучения детей старшего дошкольного возраста / Д. П. Кушнерова // Вопросы педагогики. - 2020. - № 6-1. - С. 207-210.

33. Кушнерова, Д. П. Теоретико-методическая основа применения информационно-коммуникационных технологий как средства активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста / Д. П. Кушнерова // Мир науки, культуры, образования. - 2019. - № 6 (79). -С. 136-138.

34. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев // Infolio: электронная библиотека. - URL: http://www.infoliolib. info /psih /leontyev/leontmain.html.

35. Леонтьев, А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте / А. Н. Леонтьев, Е. И. Исенина // Возрастная и педагогическая психология: тексты. - М.: Норма, 2012. - С.122-138.

36. Маклюэн, М. Понимание медиа: внешние расширения человека / М. Маклюэн; перевод с английского В. Г. Николаева. - М.; Жуковский: «КАНОН-пресс-Ц», «Кучково поле», 2003. - 464 с.

37. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

38. Милютина, А. А. Теоретико-методическая основа формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка /

A. А. Милютина // Вестник Челябинского государственного университета. -2014. - № 5. - С. 138-147.

39. Минко, Н. Т. Реализация принципа адаптивности в образовании / Н. Т. Минко, Л. Н. Рулиене // Среднее профессиональное образование. - М.: Редакция журнала Среднее профессиональное образование, 2009. - № 1. -С. 3-12.

40. Моторин, В. В. Воспитательные возможности компьютерных игр /

B. В. Моторин // Дошкольное воспитание. - М.: ООО «Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2000. - № 11. - С. 53-57.

41. Никитина, Е. Ю. Педагогические условия применения информационно-коммуникационных технологий в дошкольной образовательной организации: учебно-методическое пособие / Е. Ю. Никитина, Д. П. Кушнерова. - Челябинск: Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. - 2020. - 107 с.

42. Никитина, Е. Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы: монография /

Е. Ю. Никитина, О. Ю. Афанасьева; Международная акад. наук пед. образования. - М.: МАНПО, 2006. - 154 с.

43. Никитина, Е. Ю. Теоретические аспекты проблемы применения информационно-коммуникационных технологий как средства активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста / Е. Ю. Никитина, Д. П. Химичева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2018. - № 7. - С. 126-137.

44. Никитина, Е. Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Никитина Елена Юрьевна; Челябинский государственный педагогический университет. - Челябинск, 2001. - 428 с.

45. Никитина, Е. Ю. Управление дифференциацией образования: учебно-практическое пособие / Е. Ю. Никитина; М-во образования Рос. Федерации. Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 280 с.

46. Никитина, Е. Ю. Формирование поликультурных умений детей старшего дошкольного возраста средствами иностранного языка: монография / Е. Ю. Никитина, Э. Х. Гиниятуллина. - Москва: Перо, 2017. - 189 с.

47. Никишина, Т. А. Компьютерные занятия в детском саду / Т. А. Никишина // Информатика и образование. - 2003. - № 4. - С. 89-95.

48. Новоселова, С. Л. Проблемы информатизации дошкольного образования / С. Л. Новоселова // Информатика и образование. - 1990. - № 2. - С. 91-92.

49. Новоселова, С. Л. Развивающая предметная среда: методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С. Л. Новоселова. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. - 64 с.

50. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы: учебное пособие / Л. Ф. Обухова. - М.: Тривола, 1995 // Библиотека. - URL: http: //www.psylib. org.ua/books/obuhl01/.

51. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: 70000 слов / С. И. Ожегов; под ред Н. Ю. Шведовой; АН СССР, Ин-т рус. яз. - 22-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1990. - 921 с.

52. Парамонова, Л. А. Истоки. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Л. А. Парамонова. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 115 с.

53. Педагогический словарь: для высших и средних педагогических учебных заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - Москва: Академия, 2000. - 175 с.

54. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / С. Пейперт; перевод с английского Н. И. Осьмаковой под ред. А. В. Беляевой, В. В. Леонаса. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

55. Пензин, С. Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы: монография / С. Н. Пензин; Воронежский университет. - Воронеж: Воронеж. ун-та, 1987. - 176 с.

56. Петку, Г. П. Педагогические условия познавательного развития старших дошкольников в режиссерской игре с применением компьютерных средств: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Петку Галина Павловна; Научно-исследовательский институт дошкольного воспитания Российской Академии Образования. - М., 1992. - 19 с.

57. Поддьяков, Н. Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников / Н. Н. Поддьяков // Вопросы психологии. - 1985. - № 2. -С. 105-118.

58. Пономарев, Я. А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Я. А. Пономарев. - М.: Наука, 1990. - 222 с.

59. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования // Гарант. - URL: http: //www.garant.ru/products/ipo/prime/doc /70412244/.

60. Ревнивцева, Р. М. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовательном учреждении / Р. М. Ревнивцева // Педагогика: традиции и инновации: материалы II Международной научной конференции (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2012. - С. 67-69.

61. Репина, Г. А. Формирование математических представлений детей: учебно-методический комплекс / Г. А. Репина. - Смоленск, 2014. -128 с.

62. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И. В. Роберт. - М.: ИИО РАО, 2010. - 140 с.

63. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 720 с.

64. Саяпина, Н. А. Ментальные карты как средство организации и активизации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, развития нестандартного, креативного, творческого мышления дошкольников / Н. А. Саяпина // Молодой ученый. - 2017. - № 50.1 (184.1). -С. 32-35.

65. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

66. Сластенин, В. А. Общая педагогика: учебное пособие для студентов по дисциплине «Педагогика» цикла «Общепрофессиональные дисциплины вузов, обучающихся по педагогическим специальностям: в 2 ч. / В. А. Сластенин, Т. И. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Ч. 2. -252 с.

67. Сусов, И. П. Введение в теоретическое языкознание: электронный учебник / И. П. Сусов. - М.: Восток-Запад, 2006. - 382 с. - URL: homepages.tversu.ru/~ips/LingFak 1 .htm.

68. Усов, Ю. Н. Медиаобразование. Программа для учащихся 10-11 класса общеобразовательной школы / Ю. Н. Усов // Основы экранной культуры. Цикл программ / рук. Ю. Н. Усов. - М., 1998. - С. 55-59.

69. Федоров, А. В. Медиаобразование в России / А. В. Федоров // Alma Mater. - Вестник высшей школы. - 2002. - № 7. - С. 29-32.

70. Философский энциклопедический словарь / под редакцией Л. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева, С. М. Ковалева [и др.]. - Москва: Сов. Энциклопедия, 1989. - 815 с.

71. Хейзинга, Й. HOMO LUDENS. В тени завтрашнего дня / автор послесловия Г. М. Тавризян; под общей редакцией Г. М. Тавризяна; [перевод с нидерландского Г. М. Тавризяна]. - Москва: Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Академия», 1992. - 464 с.

72. Химичева, Д. П. Информационно-коммуникационные технологии в современной дошкольной образовательной среде / Д. П. Химичева // Наука ЮУрГУ, материалы 69-й научной конференции: секции технических наук. -2017. - С. 583-586.

73. Химичева, Д. П. Информационно-коммуникационные технологии как средства активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста / Д. П. Химичева // Актуальные проблемы дошкольного образования: традиции и инновации: сборник статьей XVI Международной научно-практической конференции. - 2018. - С. 305-310.

74. Химичева, Д. П. Категориально-понятийный аппарат проблемы активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста средствами информационно-коммуникационных технологий / Д. П. Химичева // Наука ЮУрГУ материалы 71-й научной конференции. Министерство образования и науки Российской Федерации, ЮжноУральский государственный университет. - 2019. - С. 607-612.

75. Химичева, Д. П. Ретроспективный анализ применения информационных технологий в дошкольном образовании / Д. П. Химичева // Наука ЮУрГУ материалы 70-й научной конференции. Министерство образования и науки Российской Федерации, Южно-Уральский государственный университет. - 2018. - С. 724-727.

76. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

77. Шиллер, Ф. Письма об эстетическом воспитании. Соб. соч. т. VI / Ф. Шиллер. - М.: Художественная литература, 1957. - 791 с.

78. Штанько, В. И. Информация. Мышление. Целостность: монография / В. И. Штанько. - Харьков, 1992. - 144 с.

79. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учебное пособие для педагогических институтов / Г. И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

80. Щукина, Г. И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности / Г. И. Щукина // Советская педагогика. - 1983. - № 11. - С. 46-51.

81. Эльконин, Д. Б. Психология игры: учебное издание для практических психологов, педагогов, научных работников в области возрастной психологии, общей и дошкольной педагогики / Д. Б. Эльконин; Московский государственный педагогический университет. - 2-е изд. -Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. - 361 с.

82. Якиманская, И. С. Психологические основы математического образования / И. С. Якиманская. - М.: Академия, 2004. - 319 с.

83. Abdrasulova J. T., Childebaev J. B., Kuzhantaeva J. J. The use of biological and ecological characteristics of fungi infecting seeds of crops in granaries in the learning process. Proceedings of the international conference. -Almaty, april 7. - 2015 article. - 6-12.

84. Bense, M. Einformig in die Informations-theoretische Asthetik / M. Bense. - Hamburg, 1969. - P. 30-60.

85. Wellington, Jerry. Education for Employment. The Place of Information Technology / Jerry Wellington. - London, 1989. - P. 19.

86. Wiener, N. Cybernetics or Control and Communication in the Animal and the Machine / N. Wiener. - 1985. - 212 p.