Формирование правовых умений детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Елисеенко Ольга Викторовна

• Елисеенко Ольга Викторовна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Елисеенко Ольга Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. История и современное состояние проблемы формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста

1.2. Теоретико-методическая основа формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста

1.3. Методика формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста

1.4. Организационно-педагогические условия формирования правовых

умений детей старшего дошкольного возраста

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Программа экспериментальной работы по формированию правовых умений детей старшего дошкольного возраста

2.2. Апробация методики формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста

2.3. Итоги экспериментальной работы по формированию правовых умений

детей старшего дошкольного возраста

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование правовых умений детей старшего дошкольного возраста»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Новейшие тенденции в дошкольном образовании, обусловленные высокой динамикой социальных процессов и повышением требований научно-технического прогресса, происходящие в общественной жизни, определяют важность осуществления правового образования детей. Непрерывный процесс совершенствования дошкольного образования требует проведения фундаментальных исследований, имеющих целью формирование внутреннего мира растущего человека, его социальных умений и навыков, наряду с когнитивным, художественно-эстетическим, духовным и творческим развитием детей старшего дошкольного возраста. Основными составляющими социальных навыков являются правовые знания и умения. Современное демократическое и правовое государство призвано соблюдать верховенство закона, гарантировать равенство, права и свободы личности. С целью правильного и всестороннего понимания разнообразия политической жизни, изменений, происходящих в современном обществе, гражданам страны необходимо иметь гибкое мышление, устойчивые мировоззренческие убеждения, последовательную правовую позицию. Эти основополагающие тенденции находят свое воплощение в законодательных актах, нормативных документах, научно-исследовательских программах как результат социального заказа. В Национальной доктрине образования, Федеральной программе развития образования, Законе РФ «Об образовании», нормативных актах, регламентирующих процесс управления системой образования, в числе важнейших закономерно провозглашается задача демократизации образования, без решения которой невозможно добиться построения и развития гражданского общества, создания условий разностороннего развития личности. В связи с принятием федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) подчеркивается фундаментальная роль обновления и внедрения социально-педагогических

программ и проектов, направленных на формирование гражданско -правовой культуры как общенациональной ценности.

Дошкольное образование, являясь первоосновой социально-правового становления личности ребенка, с содержательной стороны жизнедеятельности детей включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Правовое образование, являясь одним из ведущих показателей развития современного общества, предполагает вовлечение ребенка в мир человеческих ценностей. Начальные представления о социальных нормах поведения людей, о важности определенного порядка в человеческих взаимоотношениях приобретаются в детстве, еще в дошкольный период. Дошкольное детство - самый ответственный период, когда закладываются представления об основах гражданственности, нравственности, духовности, структурируются социальные и правовые установки, отношение к себе, людям, обществу. В дошкольных образовательных организациях формируется личность с активными стремлениями к самосовершенствованию, самореализации, самопознанию. На начальных этапах своей жизни дети приобретают знания об основах личностной культуры и ее базисе, репрезентирующие общечеловеческие ценности. А основы правовой культуры рассматриваются как важнейшая составляющая часть базиса личностной культуры ребенка. Знакомство с правовыми ценностями в период дошкольного детства должно осуществляться с учетом возрастных особенностей. Мотивация поведения, жизненная позиция, оценка происходящего и самооценка начинают формироваться в дошкольный период. От того, какое понимание права и отношение к нему сложилось у ребенка в этом возрасте, во многом зависит последующее поведение человека-гражданина в правовой сфере. Раннее правовое образование обусловливает общее социальное развитие детей - формирование сознания, познавательных интересов, способностей к самостоятельным умозаключениям и правовому поведению. Для формирования у ребенка начальных представлений о своих правах и свободах, развития уважения и терпимости

к другим людям и их правам, для создания основ правовой культуры с ориентацией на социальные и нравственные ценности важно не только дать знания, но и создать условия их применения на практике. В данном контексте формирование правовых умений детей старшего дошкольного возраста представляет собой одну из важнейших задач.

Проблеме правового образования детей дошкольного возраста посвящены многочисленные философские и педагогические труды разных авторов. Так, предпосылки доказательства эффективности обучения детей раннего возраста правовым основам отражены в трудах П.Ф. Каптерева, К.Н. Корнилова, Н.Н. Иорданского, которые считали необходимым воспитание у детей понимание законности. Необходимость ознакомления детей с вопросами правосознания отмечали С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, А.С. Макаренко. В диссертационных исследованиях, выполненных в конце 90-х - 2000-х годах, уточнено понятие «правовое воспитание», его роль в формировании правового государства, обоснована необходимость гармоничного сочетания нравственного и правового воспитания в гражданском обществе (С.Н. Апиян); рассмотрены формы правового освоения действительности (Е.В. Пономарен-ко); раскрыты возможности формирования основ нравственно устойчивой личности младших школьников в процессе морального выбора (Л.В. Рахма-туллина); конкретизировано понятие «гражданственность» по отношению к детям старшего дошкольного возраста (Е.А. Казаева); доказана целесообразность и возможность формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о правах человека (С.В. Федотова). Отдельные аспекты проблемы правового воспитания детей дошкольного возраста и младших школьников решаются в работах С.А. Козловой, Э.К. Сусловой, Н.Ф. Виноградовой, В.И. Ашикова, Е.В. Рылеевой и др. Но при этом проблема правового образования, в частности, формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста исследована недостаточно; научные разработки определяли отдельные вопросы формирования социокультурных, патриотических, нравственных ценностей. Проблема формирования правовых умений

у детей дошкольного возраста с учетом возрастных и психофизиологических особенностей подвергалась сегментарному рассмотрению. Значительной трудностью в решении данной проблемы является неразработанность целостной системы формирования правовых умений у детей старшего дошкольного возраста, недостаточная изученность педагогических условий ее развития в процессе обучения, противоречивость теоретико-методических подходов, а также произвольность в выборе методов и средств формирования правовых умений.

Таким образом, проблема формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста определяется рядом объективно существующих противоречий:

- на социально-педагогическом уровне - между заказом общества на формирование правовых умений детей, начиная с дошкольного возраста, и существующими традиционными подходами к социально-правовому развитию детей в дошкольных организациях, не позволяющими в полной мере формировать начальные правовые умения детей;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью формирования правовых умений детей дошкольного возраста и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ для построения структурно-функциональной методики этого процесса;

- на научно-методическом уровне - между требованием практики к научно-методическому обеспечению исследуемого процесса и недостаточной методической и содержательной разработанностью его аспектов.

Актуальность, социальная значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность рассматриваемой проблемы позволили определить тему диссертационного исследования - «Формирование правовых умений детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка результативности процесса формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - правовое образование детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение процесса формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях.

Гипотеза исследования включает ряд предположений:

1. Теоретико-методологической основой методики формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста выступает синтез социально-ориентированного (общенаучный уровень), правового (конкретно-научный уровень) и партисипативного (методико-технологический уровень) подходов. Интеграция данных подходов обеспечивает методологическую многоуровневость и иерархический характер благодаря структурной взаимосвязи и концептуальному единству.

2. Методика формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста включает мотивационный, содержательный и технологический компоненты. Мотивационный компонент определяется наличием у детей старшего дошкольного возраста заинтересованности и стремления к овладению правовыми умениями, желанием вступать в социально-правовые коммуникативные отношения. Специфической особенностью содержательного компонента является синтез поликультурного, правового, толерантного и коммуникативного блоков, каждый из которых предполагает определенные знания и умения, необходимые для формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста. Технологический компонент представлен совокупностью информационного, ситуативно-практического и завершающе-коррекционного этапов, а также методов и средств педагогической деятельности.

3. Организационно-педагогическими условиями эффективной реализации методики формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста являются: а) разработка программно-содержательного обеспечения правового образования детей старшего дошкольного возраста на основе инновационного типа обучения; б) создание и поддержание правовой предмет-

но-пространственной развивающей среды; в) включение в образовательный процесс интерактивных правовых игр с применением экранных технологий.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в работе поставлены следующие задачи:

1) проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической теории и практике с целью определения категориально-понятийного аппарата проблемы формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста, выявить аспекты ее возникновения и перспективные направления дальнейшего развития;

2) на основе социально-ориентированного, правового и партисипатив-ного подходов спроектировать практико-ориентированную методику формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста в ДОО;

3) обосновать организационно-педагогические условия формирования правовых умений детей в дошкольной образовательной организации и экспериментальным путем проверить их эффективность;

4) разработать научно-методические рекомендации по формированию правовых умений у детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе ДОО.

Теоретико-методологической основой исследования являются: психолого-педагогическая теория деятельности (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); научные основы воспитания детей дошкольного возраста (Н.Е. Веракса, М. Монтессори, Ф. Фребель и др.); теоретико-методические положения о сущности социализации личности, основы социально-ориентированного подхода (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.А. Сорокин, Л.В. Трубайчук, Д.И. Фельдштейн и др.); концепции о ценностном подходе к человеку, о признании ценности прав и свобод человека, идеи правового подхода (С.С. Алексеев, О.В. Кузнецов, А.К. Мартеллер, B.C. Нерсесянц, Л.Н. Панченко, А.С. Пиголкин и др.); положения партисипативного подхода (О.Ю. Афанасьева, Е.В. Грош, Л.А. Клыкова, Е.Ю. Никитина, Е.Б. Юнусова и др.).

В ходе исследования применялся комплекс теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы представляют собой анализ психолого-педагогической, социокультурной, гражданско-правовой, юридической и методологической литературы по проблеме исследования, изучение материалов и публикаций в педагогической и периодической печати и педагогического опыта, что предоставило возможность сформулировать исходные позиции исследования, охарактеризовать и упорядочить понятийное поле проблемы; а также сравнение, обобщение и систематизация. Эмпирические методы включают в себя целенаправленное наблюдение, индивидуальные и групповые беседы с детьми старшего дошкольного возраста, анкетирование, педагогический эксперимент, а также статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез (методы математической статистики: критерий Фишера, критерий хи-квадрат, ^критерий Стьюдента).

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в течение шести лет (с 2016 по 2022 гг.) на базе МДОО №№ 1, 27, 58 г. Озёрска Челябинской области. В исследовании приняли участие 252 ребенка старшего дошкольного возраста, 45 родителей и 12 педагогов.

Этапы исследования. Развертывание деятельности по организации исследования осуществлялось в рамках традиционной логики.

На первом этапе (2016-2018 гг.) проводилось исследование проблемы формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста, изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая, правовая и юридическая литература по исследуемой проблеме, осуществлялся поиск новых теоретико-методологических подходов. С целью выяснения состояния проблемы уточнен понятийный аппарат исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, база исследования и т.п., проведен констатирующий этап экспериментальной работы.

На втором этапе (2018-2021 гг.) разрабатывался компонентный состав методики формирования правовых умений детей старшего дошкольного

возраста и выявлялись организационно-педагогические условия ее успешной реализации. Данный этап включал в себя экспериментальную работу: построение методики процесса формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста и внедрение выявленных организационно-педагогических условий ее реализации. На данном этапе проведен формирующий эксперимент, в процессе которого исследовалась спроектированная методика процесса формирования правовых умений детей.

На третьем этапе (2021-2022 гг.) осуществлялась проверка и обработка результатов проведенной работы. На данном этапе обобщались и уточнялись полученные выводы, систематизировались и описывались результаты, оформлялось диссертационное исследование. Математические и статистические методы позволили оценить результаты констатирующего и формирующего этапов экспериментальной работы.

Научная новизна исследования определяется следующим:

1. Установлено, что теоретико-методологическая основа методики формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста представляет собой синтез социально-ориентированного (общенаучный уровень), правового (конкретно-научный уровень) и партисипативного (методико-технологический уровень) подходов, обеспечивающий интеграцию личности детей старшего дошкольного возраста в социально-правовые отношения, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, возможности применения различных технологий, методов и приемов эффективного формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста.

2. На основе указанных подходов разработана методика формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО, представляющая собой сложное системное образование, включающее мотивационный, содержательный и технологический компоненты, результатом реализации которого выступает сформированность правовых умений ребенка дошкольного возраста. Особенностью содержательного компонента является синтез правового, поликультурного, толерантного и коммуникатив-

ного блоков, каждый из которых предполагает определенные знания и навыки, необходимые для формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста.

3. Выявлена, научно обоснована и экспериментальным путем доказана эффективность организационно-педагогических условий реализации методики формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста -разработка программно-содержательного обеспечения правового образования детей на основе инновационного типа обучения; создание и поддержание правовой предметно-пространственной развивающей среды; включение в образовательный процесс интерактивных правовых игр с применением экранных технологий.

Теоретическая значимость определяется научной новизной, результатами предпринятого исследования, наличием научно обоснованных положений решения проблемы формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста и состоит в следующем:

- обоснована необходимость и доказана возможность формирования правовых умений детей в дошкольном образовании как база развития личности ребенка дошкольного возраста, обеспечивающая подготовку к жизни в социуме через становление коммуникативных, правовых, поликультурных, толерантных, познавательных знаний, умений и навыков;

- определен понятийный аппарат исследования, систематизированы и конкретизированы понятия «правовое образование детей старшего дошкольного возраста», «правовые умения детей старшего дошкольного возраста», «формирование правовых умений детей старшего дошкольного возраста»;

- выявлен и теоретически обоснован компонентный состав правовых умений детей старшего дошкольного возраста, обеспечивающий вхождение ребенка дошкольного возраста в социум: информационно-познавательный, эмоционально-оценочный и поведенческо-деятельностный;

- определены следующие подходы и принципы, обусловливающие выбор стратегии и тактики методики формирования правовых умений детей

старшего дошкольного возраста: социально-ориентированный подход (принципы доступности и поликультурности), правовой подход (принципы законности и толерантности) и партисипативный подход (принцип коммуникативного партнерства и сотрудничества в учебной группе, принцип применения ресурсов медиасреды).

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы о формировании правовых умений детей старшего дошкольного возраста служат совершенствованию образовательной работы в ДОО благодаря:

- использованию результатов по реализации методики формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста и их влиянию на совершенствование процесса правового образования детей старшего дошкольного возраста в рамках гуманистической концепции дошкольного образования;

- определению критериев, показателей и методик оценки уровня сформированности правовых умений, которые в совокупности дают возможность судить об актуальном уровне сформированности правовых умений детей старшего дошкольного возраста;

- возможности использования материалов исследования в практике работы воспитателей и педагогов, системы подготовки и повышения квалификации педагогов ДОО в области правового образования детей дошкольного возраста;

- разработке методических материалов для педагогов, воспитателей и студентов педагогических факультетов, где представлено педагогическое обеспечение, необходимое для формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста, в частности, внедрение в практику материалов исследования, которые могут быть использованы и в системе повышения квалификации специалистов дошкольного образования при изучении учебно-методического пособия «Педагогические условия успешной реализации методики формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста», монографии «Формирование правовых умений детей старшего до-

школьного возраста», программы «Основы правового образования детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО» и разработанного в рамках данной программы перспективного плана мероприятий, направленных на формирование правовых умений детей старшего дошкольного возраста, что позволит обогатить содержание курсов по правовому образованию детей для студентов средних и высших учебных педагогических заведений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологической основой методики формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста является синтез социально-ориентированного, правового и партисипативного подходов, что обеспечивает интеграцию личности в социальные отношения, в национальную и мировую культуру, позволяет учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста, выбирать наиболее действенные методы и приемы для эффективного формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста.

2. Методика формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста отражает идеи улучшения и развития теории и практики правового образования в условиях ДОО; определяет взаимосвязь ее структурных компонентов: мотивационного, содержательного (представленного синтезом правового, толерантного, коммуникативного и поликультурного блоков) и технологического.

3. Организационно-педагогическими условиями эффективной реализации методики формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста являются разработка программно-содержательного обеспечения правового образования детей старшего дошкольного возраста на основе инновационного типа обучения; создание и поддержание правовой предметно -пространственной развивающей среды; включение в образовательный процесс интерактивных правовых игр с применением экранных технологий.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечены исходными методологическими позициями; ана-

лизом разноаспектных литературных источников по проблеме исследования; комплексом взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; взаимоподтверждаемостью результатов, получаемых по разным методикам; длительностью экспериментальной работы, последовательным проведением ее этапов; экспериментальным подтверждением выдвинутой гипотезы; применением статистических методов обработки данных, содержательным анализом полученного эмпирического материала.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- публикаций в печати (20 статей в периодических изданиях, в том числе научные статьи в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ, монография, методические материалы для педагогов, воспитателей и студентов педагогических факультетов, где представлены фрагменты занятий и различные игры, способствующие формированию правовых умений детей старшего дошкольного возраста);

- участия в международных, региональных и межвузовских научно-практических конференциях: Наука ЮУрГУ, материалы 69-й научной конференции (Челябинск, 2017); Актуальные проблемы дошкольного образования: традиции и инновации: сборник статьей XVI Международной научно-практической конференции (Челябинск, 2018); Наука ЮУрГУ материалы 70-й научной конференции. Министерство образования и науки Российской Федерации, Южно-Уральский государственный университет (Челябинск, 2018); Наука ЮУрГУ материалы 71-й научной конференции. Министерство образования и науки Российской Федерации, Южно-Уральский государственный университет. (Челябинск, 2019); Высокие технологии и инновации в науке. Сборник избранных статей Международной научной конференции (Санкт-Петербург, 2020-2021); Педагогические науки (Москва, 2020-2021);

- выступлений и отчетов по основным результатам и выводам исследования на заседаниях кафедры педагогики и психологии детства ФГБОУ ВО

«Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет» и кафедры современных образовательных технологий ФГАОУ ВО «Южно-Уральский университет (национальный исследовательский университет)» в г. Челябинске.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. История и современное состояние проблемы формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста

В Национальной доктрине образования, Федеральной программе развития образования, Законе РФ «Об образовании», нормативных актах, регламентирующих процесс управления системой образования, в числе важнейших закономерно провозглашается задача демократизации образования, без решения которой невозможно добиться построения и развития гражданского общества, создания условий разностороннего развития личности. В связи с принятием федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования подчеркивается важным роль обновления и внедрения социально- педагогических программ и проектов, направленных на формирование гражданско-правовой культуры как общенациональной ценности. Вследствие разработки и внедрения новых требований ФГОС ДО, касающихся структуры главной общеобразовательной программы и образовательных технологий для улучшения социализации, гражданственности, заботы о здоровье детей, поддержки творческой и познавательной инициативы, поликультурного, а также инклюзивного образования и других направлений современного дошкольного образования, педагогическое сообщество ознакомилось с опытом других стран и приступило к поиску новых решений и реализации наиболее удачных практик. Важно отметить, что одним из главных принципов современной государственной политики, касающейся образования, является воспитание законопослушности, гражданственности, любви и преданности Родине.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Елисеенко Ольга Викторовна, 2022 год

— Да.

Воспитатель держит в руках «Конвенцию о правах ребенка» и читает стихотворение:

— У нас сегодня встреча не простая, мы с вами эту книгу полистаем. Едва страницу первую откроем, увидите вы сказочных героев, Смотрите зорче, и тогда у них вы о правах узнаете своих. Ведь о правах не зря идет молва, хоть ты и мал, есть у тебя права!

Воспитатель:

— У каждого человека, в том числе и ребенка, есть права. Они записаны в «Конвенции о правах ребенка».

Читает стихотворение:

В Конвенции каждый найдет на важный вопрос ответ:

Ребенком считается тот, кто не достиг 18 лет.

Воспитатель:

— Дорогие ребята! Сегодня же я предлагаю создать необычную книгу «Права ребенка в сказках». Вы согласны?

Дети отвечают. Воспитатель:

— Приглашаю вас в сказочную страну «Права и свободы»!

Право на жизнь

Просмотр видеосказки «Красная Шапочка». Воспитатель:

— Ребята, вы узнали сказку? Что сделал волк? Как вы думаете, какое право Красной Шапочки и бабушки он нарушил?

Дети отвечают. Воспитатель:

— Правильно! Это право на жизнь. Никто не имеет права лишать жизни другого человека. Это и называется право на жизнь. Ребята, каждое правообозначается своим знаком. Каждый из вас вместе со своей семьей подготовит свою страничку для нашей книги «Права ребенка в сказках». Мы соберем все странички в одну книгу.

Интерактивная игра «Мои права»

Воспитатель:

— А сейчас сказка зовет вас поиграть! Ваша задача - выбрать правильный знак.

Дети самостоятельно по очереди выбирают знаки «Права ребенка» на интерактивной доске.

Викторина «Какое право нарушено?»

По картинкам из сказок дети узнают сказку и называют ее, рассказывают, какое право нарушено в этой сказке.

Знакомство с мультфильмами «Красная шапочка», «Айболит», «Снегурочка», «Буратино», «Гуси-лебеди» персонифицировало и развивало мотивацию для образовательно-правовой деятельности детей старшего дошкольного возраста. Программа обучала детей и делала этот процесс интересным. Мультфильмы явились когнитивным средством, обучали новым терминам, понятиям, словам. Эпизодичный просмотр мультфильмов продолжался новым заданием для детей - придумать продолжение истории, нарисовать его или использовать картинки для воспроизведения сюжета. Ролики для обучения основам права представляли собой анимированные песни и мультфильмы. Последние способствовали развитию слуховой памяти, восприятию речи на слух. Процесс правового образования для детей дошкольного возраста с применением экранных технологий развивал воображение, мышление, память и эмоции, формировал компетенции общения с ровесниками и взрослыми и т.д.

В ДОО, где велось данное исследование, с 2016 года применяется обучающий инструмент - интерактивная доска SMART Board («Умная доска») -это сенсорный экран, работающий как часть системы, в которую входит компьютер и проектор.

При работе на данном оборудовании решались проблемы, связанные с формированием когнитивной сферы и способности детей к творчеству, развивались воображение, фантазия и желание познавать; вырабатывалась готовность ребенка к дальнейшему обучению в школе; осуществлялось ознакомление детей с компьютером и пользой, которую он несет обществу; осваивались навыки работы ребят с «Умной доской»; формировались основы социально-правового поведения; прививалось чувство гуманности и бережного отношения к окружающему миру.

«Умная доска» не вредит здоровью и пользуется успехом в образовательном процессе большинства стран, так как технология работы доски основана на принципе резистивной матрицы, которая признана самой безопасной для зрения. Дети могли записывать слова и понятия, выполнять рисунки с помощью специальных маркеров - электронных чернил. Благодаря современной системе тактильного управления возможно применять разные формы обучения. Подходит для особенных детей с ограниченными возможностями, чьи способности отличаются от ровесников. При прикосновении к доске пальцем или любым другим предметом отмечается та же реакция, что и при нажатии компьютерной мыши.

Поверхность доски «Smart Board» имеет большую площадь, что позволило использовать ее для совместных динамичных, интерактивных игр с детьми. Применялся подход к обучению «здесь и сейчас», в котором дети принимали непосредственное участие: использовались большие яркие иллюстрации, можно было менять местами буквы и цифры, осуществлять действия с разными объектами при помощи пальцев. Дети становились интерактивными участниками процесса «живого обучения». При этом применялась визуальная и кинестетическая методика восприятия иллюстрированного материала. Перечисленное позволило осваивать новый материал быстрее и эффективнее, чем только опираясь на зрительное восприятие картинок и хорошо знакомый метод повторения.

Педагоги скрупулезно подбирали материал для использования на занятиях с «Умной доской». Учитывался возраст детей дошкольного возраста, занятия соответствовали перспективному тематическому плану.

Педагогами ДОО, где осуществлялся эксперимент, осваивались следующие компетенции по владению компьютером: начальное понимание, как работает устройство, навыки работы в программах Word, Power Point, Smart Notebook и др., отрабатывались навыки поиска изображений и программ для обучения в сети Интернет. С помощью программного обеспечения SMART Noteboоk сохраняются все сделанные записи, снимки с экрана или видео в файлах, которые составили медиатеку детского сада. Для быстрого и качественного создания интерактивных игр и упражнений не нужны специализированные курсы. Сегодня сеть Интернет предоставляет педагогам возможность обучиться работе с доской, узнать, как установить ПО Smart Notebook. Потребуется только запись на мастер-класс и выполнение необходимых технических заданий, доступных для освоения каждому педагогу. Данное программное обеспечение позволяет сохранять методические наработки для полноценной работы с детьми.

Использование интерактивной доски в детском саду дало возможность детям развивать способность быстро воспринимать нужную информацию, поступающую из различных каналов распространения, совершенствовать практические навыки работы с информацией, развивать разносторонние умения, что помогает осознанно осваивать знания детьми и совершенствовать их уровень подготовки к дальнейшему обучению в школе.

Пример интерактивной правовой игры «Путешествие в страну права» с применением интерактивной доски SMART Board.

Цель игры: формирование умения конструировать свои диалоги по заданному направлению (с подачи изображения на экране), умения оформлять свою речь, опираясь на предшествующий опыт и знания; расширение кругозора детей за счет закрепления ранее изученного материала; развитие внимания, памяти, логического мышления; развитие познавательной активности и интереса детей к дальнейшему знакомству с основами права; ознакомление детей с основными правовыми документами: дать представление о документе «Свидетельство о рождении», «Конституция РФ», «Конвенция о правах ребенка», «Декларация прав человека»; способствовать социально-нравственному развитию детей; воспитывать чувство самоуважения и уваже-

ния друг к другу, к окружающим людям; развивать умение рассуждать, делать выводы, сопереживать.

Предварительная работа: загадки, чтение сказки «Сестрица Алё-ушка и братец Иванушка», «Три поросёнка», «Золушка», «Дюймовочка», беседы, рассматривание фотографий.

Оборудование: интерактивная доска, изображение «Ромашка с правами ребенка», документ «Свидетельство о рождении», «Конституция РФ», «Конвенция о правах ребенка», изображение героев сказок «Золушка», «Чипо-лино», «Дюймовочка», «Доктор Айболит», «Незнайка», «Белоснежка», «Буратино», «Жар-птица». Запись детских песен, музыкальное сопровождение к загадкам. Полностью ход игры представлен в учебно-методическом пособии «Педагогические условия успешной реализации методики формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста».

Что касается экранных технологий на уроках правого образования важным моментом выступила озабоченность здоровьем детей, в частности зрением. Продолжительность использования экранных технологий была ограничена - до 4 минут в середине занятия, когда дети уже перестраивались на суть предложенных заданий и могли полностью погрузиться в просмотр. Уровень непроизвольного внимания детей крайне низок - порядка 10-15 минут, в связи с чем дети не могут долго находиться за компьютером. Занятия с применением экранных технологий проходили не чаще, чем дважды в неделю.

Методы применения экранных технологий были обусловлены содержанием занятия, поставленными педагогом целями и задачами. Использование компьютерных средств сделало игры яркими, наполненными эмоциями, способствующими интересу ребенка, а значит, высокой результативности получения знаний.

Итак, процессуальные и технологические параметры внедрения организационно-педагогических условий, позволяющих сформировать правовые умения детей старшего дошкольного возраста, способствуют эффективной реализации методики формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста, отражают результативность выявленных и обоснованных организационно-педагогических условий.

Подведем итоги параграфа:

1. Методика формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста успешно функционирует благодаря выполнению комплекса выявленных организационно-педагогических условий: разработка программно-содержательного обеспечения правового образования детей старшего дошкольного возраста на основе инновационного типа обучения; создание и поддержание правовой предметно-пространственной развивающей среды; включение в образовательный процесс интерактивных правовых игр с применением экранных технологий.

2. С целью формирования правовых умений у детей старшего дошкольного возраста разработана программа правового образования «Основы правового образования детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО» в детском саду г. Озёрска Челябинской области, целью которой является формирование представлений о правах человека у детей старшего дошкольного возраста, знаний детей о социальной действительности, становление начальных правовых умений и навыков, побуждение к грамотно-правовой деятельности. Программа в интересной и занимательной форме знакомит детей с основными правами и свободами человека, развивает способность анализировать действия, поступки людей и создавать ситуации для развития умений применять полученные правовые знания в реальной жизни, активизирует познавательный процесс, пополняет словарный запас у детей, воспитывает доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками.

3. Создание и поддержание правовой предметно-пространственной развивающей среды включает предметы, вещи, образы, знаки, символы, в которых отражается культура и правовые установки поколений разных народов и опыт, знания и умения, накопленные человечеством, а также отношение личности к ценностям, труду, творчеству, миру в целом, служащие развитию и саморазвитию ребенка. На основе анализа психолого-педагогической литературы была разработана карта анализа правовой предметно- пространственной развивающей среды, которая состоит из двух частей - двух аспектов действия «средово-го» фактора: обеспечение открытого характера деятельности ДОО и организация предметно-пространственной среды правовой направленности в группе.

4. Включение в образовательный процесс интерактивных правовых игр с применением экранных технологий как средства формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста способствовало взаимодействию педагога с детьми, детей друг с другом, что позволило значительно повысить мотивацию к обучению основам права, уровень усвоения материала; способствовало снижению утомляемости на занятиях, развитию умения работать в группе, в коллективе, воспитанию культурной толерантности, позволяющей быть адекватным участником правового диалога. Применение экранных технологий на занятиях по изучению социально-правовых основ способствовало осуществлению индивидуализации обучения, расширению картины мира ребенка, развитию познавательных интересов детей, развитию произвольного внимания и повышению непроизвольного внимания детей. Использование экранных технологий, являясь наглядным пособием и демонстрационным материалом, позволило сделать занятия эмоционально- окрашенными, привлекательными, вызывая у ребенка живой интерес, что поспособствовало успешной результативности занятий.

2.3. Итоги экспериментальной работы по формированию правовых умений детей старшего дошкольного возраста

Для определения эффективности реализации методики формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста и выявления степени их прогрессирования в процессе формирующего этапа проводились два среза: промежуточный и контрольный.

Все дети в группах, которые привлекались к исследованию, на его начальном этапе характеризовались одинаковым уровнем сформированности правовых умений. Различие состояло в их ориентации на разные организационно-педагогические условия (п. 2.1.).

Экспериментальная работа на формирующем этапе была направлена на проведение программы действий, задача которой заключалась в формировании у детей старшего дошкольного возраста правовых умений при внедрении выявленных организационно-педагогических условий. На текущем этапе де-

ти были распределены между экспериментальными (ЭГ) и контрольной (КГ) группами, примерно одинаковыми по величинам важных для исследовательских целей показателей. Роль организационно-педагогических условий проверялась сравнением степени формирования умений в каждой группе. В ЭГ-1 реализовалось первое условие, в ЭГ-2 - сочетание первого и второго, в ЭГ-3 внедрялся весь комплекс организационно-педагогических условий: разработка программно-содержательного обеспечения правового образования детей старшего дошкольного возраста на основе инновационного типа обучения; создание и поддержание правовой предметно-пространственной развивающей среды; включение в образовательный процесс интерактивных правовых игр с применением экранных технологий.

Формирование правовых умений детей старшего дошкольного возраста, входящих в группу КГ (контрольную), проходила в процессе традиционного обучения. Во время формирующей стадии эксперимента проводились сопутствующие срезы. С их помощью удалось выявить динамику сформиро-ванности правовых умений у детей, благодаря срезам вносились требуемые коррективы в данный процесс.

На формирующем этапе экспериментальной работы поступающие статистические данные рассматривались в их динамике, отражающие последовательность перехода детей по уровням, показывающим сформированность их правовых умений. Описанные выше методы исследования дают возможность понять, насколько у воспитанников ДОО старших групп сформированы правовые умения. С помощью данных методов можно отразить динамику в продвижении детей соответствующих умений в заданных значениях уровней их формирования: достаточном, продуктивном и продвинутом. Выше уже отмечалось, что изменение уровня сформированности правовых умений отражено данными двух срезов: промежуточным (первый) и итоговым (второй).

Определение уровня сформированности правовых умений детей старшего дошкольного возраста осуществлялось по той же методике, что и на констатирующем этапе экспериментальной работы. Информация, полученная на промежуточном срезе, нашла отражение в таблице 13 и на рисунке 6.

Таблица 13

Группа Кол-во чел. Достаточный Продуктивный Продвинутый

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

КГ 33 14 42,42 16 48,48 3 9,10

ЭГ-1 31 5 16,13 17 54,84 9 29,3

ЭГ-2 32 6 18,75 16 50,00 10 31,25

ЭГ-3 30 8 26,67 10 33,33 12 40,00

Рис. 6. Распределение детей старшего дошкольного возраста по уровням сформированности правовых умений в контрольной и экспериментальных группах на формирующем этапе (промежуточный срез)

Данные, полученные на формирующем этапе эксперимента, свидетельствуют о том, что реализация разработанной методики формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста и выявленных организационно-педагогических условий ее успешной реализации уже на первом этапе обучения дает положительные результаты по сравнению с начальным срезом. Следует отметить, что отмечаются позитивные качественные изменения во всех экспериментальных группах.

По промежуточному срезу можно отметить видимые изменения положительного плана, отразившиеся на уровне сформированности правовых умений детей во всех трех экспериментальных группах, участвующих в экс-

перименте, а также в контрольной. Так, число детей старшего дошкольного возраста, включенных в ЭГ-3, с достаточным уровнем правовых умений, снизилось на 60%; при этом количество детей с продуктивным уровнем поднялось на 20%. Динамика объясняется массовым переходом детей группы с достаточного уровня на продуктивный и продвинутый. Таких детей в ЭГ-3 увеличилось на 40%. Заметим, что аналогичные изменения в переходе степени сформированности правовых умений были продемонстрированы в группах ЭГ-1, ЭГ-2. По сравнению с ними дети, входящие в КГ и остающиеся на достаточном уровне развития умений, превышает количество детей, находящихся на том же уровне, из ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 на 26,29%, 23,67% и 15,75% соответственно. Если же сравнивать число детей старшего дошкольного возраста, достигших продвинутого уровня, то КГ показывает их снижение. Оно составляет 20,20%; 22,15%, 30,90% соответственно. В самой контрольной группе (КГ) позитивные изменения продемонстрированы не были.

Чтобы подтвердить выдвинутую в начале исследования гипотезу, а также для получения количественных данных в целях доказательства научной объективности и достоверности результатов эксперимента, информация, которая была получена в процессе экспериментальной работы, была обработана с помощью методов математической статистики.

Нулевая гипотеза Но: Возникновение высокой степени сформирован-ности правовых умений у детей старшего дошкольного возраста относится к случайным явлениям.

Альтернативная гипотеза Н1: Появление высокой степени вышеуказанных умений у тех же детей связано с целенаправленным воздействием со стороны педагогов.

Выдвинутая гипотеза проверялась с помощью статического критерия х2 (хи- квадрат) по формуле [108]:

X2 = 1 (Щ • Q2i- П2 • Qli)2 , гДе пхп2 ^

Qli + Q2í

пг - число детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе;

П2 - число детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе;

Qli - число детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе, у которых правовые умения сформированы на 1-м уровне;

Q2i - число детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы, у которых правовые умения сформированы на 1-м уровне.

Доверительные границы для критерия х2 со степенью свободы V = 3 -1 =2 для уровней значимости 0,05 и 0,01 [54]:

Применение статистического критерия х2 (хи-квадрат) позволяет провести проверку на предмет есть ли отличия в уровнях сформированности правовых умений, демонстрируемых детьми старшего дошкольного возраста, включенными в группы ЭГ и КГ, разобраться в причинах различия, если оно есть.

Высокий уровень сформированности правовых умений у детей мог возникнуть в двух случаях: 1) под воздействием случайных факторов, 2) благодаря влиянию проводимого целенаправленно педагогического воздействия. Если различие в уровнях сформированности правовых умений у исследуемых детей, входящих в экспериментальные и контрольную группы, существенно, то есть х2набл > х2 крит., при заданном значении р, тогда согласно критерию х2 (хи-квадрат), его нельзя объяснить случайными факторами. Таким образом оно возникло как следствие целенаправленно осуществляемой деятельности. Это значит, что теоретически обоснованные организационно-педагогические условия реализации методики формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста, являются необходимыми и достаточными.

В таблице 14 приведены данные по эмпирическому значению хи-квадрат в контрольной и экспериментальных группах на формирующем этапе эксперимента (промежуточный срез).

Таблица 14

Сравниваемые группы КГ и ЭГ-1 КГ и ЭГ-2 КГ и ЭГ-3 ЭГ-1 и ЭГ-2 ЭГ-1 и ЭГ-3 ЭГ-2 и ЭГ-3

х2 эмпир. 5,588139 5,108586 7,458680 0,014113 0,150170 0,001235

х2 критич. 5,99146

Согласно данным в таблице, значительные положительные изменения были продемонстрированы во всех трех экспериментальных группах по сравнению с контрольной.

Теперь нужно проанализировать результаты, полученные по третьему срезу. Он итоговый, поэтому его показатели особенно интересны. Рассмотрим их более подробно.

Оценка уровня сформированности правовых умений детей старшего дошкольного возраста осуществлялась по уже апробированной на констатирующем и формирующем этапах экспериментальной работы методике. Результаты представлены в таблице 15.

Таблица 15

Уровень сформированности правовых умений детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальных группах на контрольном этапе (итоговый срез)

Группа Кол-во чел. Достаточный Продуктивный Продвинутый

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

КГ 33 13 39,49 14 42,42 6 18,18

ЭГ-1 31 4 12,90 13 41,93 14 42,42

ЭГ-2 32 5 15,62 12 37,50 15 46,87

ЭГ-3 30 3 10,00 9 30,00 18 60,00

Представленные в таблице 15 результаты, свидетельствуют о произошедших качественных и количественных изменений уровней сформирован-ности правовых умений у детей. Изменения зафиксированы во всех группах, включая контрольную. Так, в ЭГ-3 поднялось на 20,00% число детей, достигших высокой отметки. В ЭГ-2 продемонстрировано увеличение этого

показателя на 15,62%. Рост в ЭГ-1 - 13,20%. Уровень позитивных изменений в КГ оказался значительно меньшим, всего 9,08%. Прослеживается устойчивый рост числа детей старшего дошкольного возраста, достигших уровня сформированности правовых умений, характеризующихся как продвинутые. Более наглядно результаты контрольного этапа эксперимента представлены на рисунке 7.

Рис. 7. Распределение детей старшего дошкольного возраста по уровням сформированности правовых умений в контрольной и экспериментальных группах на контрольном этапе (итоговый срез)

По результатам сравнения показателей, полученных по нулевому, промежуточному и итоговому срезам можно сделать вывод, что гипотеза, выдвинутая в теоретической части проводимого эксперимента, оказалась верна. Во время экспериментальных работ были получены данные, которые были обработаны с привлечением критерия согласно х2 для того, чтобы доказать их научную достоверность, объективность и обоснованность. Обработка проводилась, чтобы достоверно установить наличие или отсутствие элемента случайности в распределении детей старшего дошкольного возраста по уровням сформированности правовых умений. Проверялись данные, полученные во всех группах: ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 и КГ. Это позволит судить об эффективности экспериментальной работы. Результаты представлены в таблице 16.

Таблица 16

Эмпирические значения х2 на контрольном этапе экспериментальной работы

Сравниваемые группы КГ и ЭГ-1 КГ и ЭГ-2 КГ и ЭГ-3 ЭГ-1 и ЭГ-2 ЭГ-1 и ЭГ-3 ЭГ-2 и ЭГ-3

х2эмпир. 5,979698 5,428977 7,208405 0,017137 0,065841 0,150966

х2 критич. 5,991

Исходя из этих данных, х2эмпир. намного больше х2критич. лишь по отношению к ЭГ-3. В этой группе использовалась методика формирования правовых умений у детей совместно с внедрением полного комплекса выявленных организационно-педагогических условий. Таким образом получается, что измерения, которые были обнаружены в ходе эксперимента, не могли проявиться случайным образом. Их уровень значимость составляет 5%. Это значит, что достигнутые детьми старшего дошкольного возраста, уровни сформированности правовых умений возникли не под влиянием случайных причин, а обязаны проводимому целенаправленному и последовательному педагогическому воздействию. Следовательно, будет верным утверждение, что достигнутая степень сформированности правовых умений у детей старшего дошкольного возраста, в экспериментальных группах в значительной степени выше, чем уровень, который демонстрируют дети того же возраста в контрольной группе.

Чтобы окончательно убедиться в верности выводов, полученных в результате обработки данных, их следует обработать с привлечением иного критерия статистического анализа.

Нулевая гипотеза Ho: Выборочные дисперсии равны. Уровень сформи-рованности правовых умений детей старшего дошкольного возраста одинаков для всех групп: как экспериментальных, так и контрольной.

Альтернативная гипотеза Hi: Выборочные дисперсии не равны. Степени сформированности у детей старшего дошкольного возраста правовых умений в экспериментальных группах значимо различны по отношению к контрольной.

Проверяем истинность гипотезы с привлечением статического критерия Фишера [108].

Выборочные дисперсии:

—выборочная дисперсия для ЭГ,

1

52 =-7 / (х" — Х2У2 ■ —выборочная дисперсия для КГ,

п2 — 1 ¿—1 1—1

определяются со степенями свободы:

Л = «1 -А = П-2 ~ 1.

где - количество воспитанников ЭГ. п2 - количество воспитанников КГ. Расчетный коэффициент Фишера:

Рзмп = ——в числитель ставится наибольшая дисперсия,

2

следовательно, с вероятностью (1- р) должно выполняться неравенство:

^-рСЛ.Л).

При верном неравенстве нулевая гипотеза не отвергается, а различие между дисперсиями следует считать не значимым.

Значение определяет по таблицам [108] по уровню значи-

мости р = 0,05 и степеням свободы Д и /2.

Результаты проверки гипотезы о равенстве дисперсий по критерию Фишера на формирующем этапе экспериментальной работы представлены в таблице 17.

Таблица 17

Эмпирические значения Еэмп на формирующем этапе

Группа Дисперсия 52 Степень свободы Г р 1 эмп ^-рСЛ, /2)

ЭГ-1 40,19 30 1,097 1,830

КГ 36,63 32

ЭГ-2 33,23 31 1,102 1,820

КГ 36,63 32

ЭГ-3 29,91 29 1,225 1,840

КГ 36,63 32

ЭГ-3 29,91 29 1,344 1,850

ЭГ-1 40,19 30

ЭГ-3 29,91 29 1,111 1,845

ЭГ-2 33,23 31

Неравенство ^ < ^-рСД./г) не выполняется по отношению ко всем

сравниваемым друг с другом дисперсиям. Таким образом нулевая гипотеза опровергается на уровне значимости р=0,05. Это значит, что выборочные дисперсии в значительной степени различны.

Итак, можно считать доказанным, что у детей старшего дошкольного возраста, входящих во все экспериментальные группы, степени сформиро-ванности правовых умений по сравнению с детьми в контрольной группе значимо различаются. Можно обоснованно утверждать, что любое из организационно-педагогических условий приводит к положительному воздействию.

Нулевую гипотезу можно отвергнуть также на основании сравнения дисперсий ЭГ-1 и ЭГ-2 по отношению к дисперсии ЭГ-3. Опираясь на полученные данные можно заявить о том, что уровень правовых умений, достигнутых детьми старшего дошкольного возраста в группе ЭГ-3, превышает уровень, наблюдаемых у контрольной группы и в группах ЭГ-1, ЭГ-2. По результатам эксперимента возможно вынести суждение о том, что данное улучшение проявилось не случайно, а в следствие воздействия на детей, оказываемой выявленной совокупностью организационно-педагогических условий. Это доказывает, что только комплексная реализация организационно-педагогических условий способствует решению основной задачи - формированию правовых умений детей старшего дошкольного возраста.

Увеличение числа детей, достигших продвинутого уровня сформирован-ности правовых умений, произошло и в контрольной группе КГ. Однако только на 18,8%, что незначительно. Доля детей с достаточным уровнем навыков снизилась. Таких детей всего 36,27%. Судя по этим данным, у детей в группе КГ также формируются необходимые умения, но значительно медленнее.

Демонстрируемое различие в уровне правовых умений детей в разных группах, говорит о том, что формирование правовых умений происходит под воздействием выявленных организационно-педагогических условий. Прежде всего они приводят к переходу детей на продвинутый уровень умений. В группе ЭГ-3 достигнуты лучшие результаты, это подтверждает вывод, что

применение комплекса разработанных организационно-педагогических условий более эффективно, чем все они по отдельности.

Сравнительные данные показателей продвинутого уровня сформиро-ванности правовых умений экспериментальных и контрольной групп на начальном, среднем и итоговом срезах представлены в таблице 18.

Таблица 18

Сравнительные данные о показателях продвинутого уровня сформированности правовых умений детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальных группах

Группа Кол-во чел. Начальный срез Промежуточный срез Итоговый срез

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

КГ 33 0 0,00 3 9,10 6 18,18

ЭГ-1 31 0 0,00 9 29,30 14 42,42

ЭГ-2 32 0 0,00 10 31,25 15 46,87

ЭГ-3 30 0 0,00 12 40,00 18 60,00

Динамика достижения продвинутого уровня сформированности правовых умений у детей старшего дошкольного возраста, во всех группах представлена на рисунке 8.

60 - л

А <0 /

О ш"

начальный срез промежуточный срез итоговый срез

Рис. 8. Сравнительные данные о продвинутом уровне сформированности правовых умений детей старшего дошкольного возраста

Сравнительный анализ трех проведенных контрольных срезов дает возможность утверждать, что количество детей старшего дошкольного возраста в группе ЭГ-3, достигших показателя сформированности правовых умений, характеризующихся как продвинутый, за время проведения эксперимента, стало больше на 60,00%. Результат по ЭГ-1 - на 42,42%, по ЭГ-2 -на 46,87%. Контрольная группа показала улучшение всего на 18,18%.

В наглядном виде данные, полученные в ходе экспериментального исследования по начальному, среднему и итоговому срезам в ЭГ-3, показаны на рисунке 9.

13,33 %

Начальный срез

о

86,67 %

□достаточный

□ продуктивный

□ продв I гну т ый

Промежуточный срез

33,33 %

□достаточный □продуктивный □ Продв! ту т ый

Итоговый срез

10,00 %

30,00 %

60,00 %

□ достаточный

□ продуктивный

□ продв! мутый

Рис. 9. Сравнительные данные об уровнях сформированности правовых умений детей старшего дошкольного возраста для ЭГ-3 по результатам трех срезов

Показатели по формирующему и контрольному этапам исследования продемонстрировали положительную динамику степени сформированнности правовых умений детей старшего дошкольного возраста, что говорит об эффективности разработанной методики формирования правовых умений у детей указанного возраста и организационно-педагогических условий ее реализации.

Различия в КГ и ЭГ-3, выявленные на момент окончания эксперимента, не могут быть признаны произошедшими случайным образом, так как в начале исследования различия в обеих группах были незначительными. Благодаря методам статистики, примененными для обработки итоговых данных эксперимента, было установлено статистически значимое влияние определенных условий на положительную динамику в изменении уровня сформированности правовых умений, продемонстрированных детьми старшего дошкольного возраста, что подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы.

Подведем итоги параграфа:

1. В ходе формирующего этапа экспериментальной работы проведены два комплексных замера сформированности правовых умений детей старшего дошкольного возраста. Комплексные замеры предполагали всестороннюю оценку каждого показателя критериев сформированности правовых умений детей старшего дошкольного возраста.

2. Сопоставляя результаты нулевого среза (констатирующий этап экспериментальной работы), 1-го и 2-го комплексных замеров (формирующий этап экспериментальной работы), полученные в экспериментальных и контрольной группах, можно отметить положительные изменения, происшедшие в уровнях сформированности правовых умений детей старшего дошкольного возраста, причем результаты в экспериментальных группах значительно выше, чем в контрольной группе. Так, в ЭГ-3 на 20,00% увеличилось количество детей, уровень сформированности правовых умений у которых достиг высокой отметки. В ЭГ-2 данный показатель увеличился на 15,62%, в ЭГ-1 - на 13,20%, тогда как в КГ он повысился всего лишь на 9,08%. Наблюдается устойчивая динамика роста количества детей старшего дошкольного возраста, находящихся на продвинутом уровне сформированности правовых умений.

3. Проверка выдвинутой гипотезы о том, что повышение уровня сформированности правовых умений происходит под влиянием использования комплексной реализации выявленных организационно-педагогических условий, осуществлялась с помощью трех статистических методов: по критерию Фишера, по критерию х2 (хи-квадрат) и по 1-критерию Стьюдента. Полученные данные позволяют констатировать, что уровень сформированности правовых умений детей старшего дошкольного возраста группы ЭГ-3 выше, чем у контрольной группы и групп ЭГ-1 и ЭГ-2. Сравнительный анализ трех проведенных контрольных срезов позволяет судить о том, что в ЭГ-3 число детей старшего дошкольного возраста, достигших продвинутого уровня сформированности правовых умений за период экспериментальной работы, увеличилось на 60,00%, в ЭГ-1 - на 42,42%, в ЭГ-2 - на 46,87%; в КГ результаты повысились всего лишь на 18,18%. При этом повышение уровня сфор-мированности правовых умений детей старшего дошкольного возраста произошло под влиянием совокупности выявленных организационно-педагогических условий, а это значит, что только их комплексная реализация способствует решению основной задачи - формированию правовых умений детей старшего дошкольного возраста.

Выводы по второй главе

1. В экспериментальной работе, состоящей из констатирующего, формирующего и контрольного этапов, приняли участие 252 ребенка старшего дошкольного возраста, 45 родителей и 12 педагогов. Экспериментальная работа реализовывалась с опорой на имеющиеся общенаучные и конкретно-научные принципы: принцип целостного изучения педагогического явления, принцип объективности, принцип эффективности, принцип достоверности.

2. Анализ психолого-педагогической литературы и обобщение результатов констатирующего этапа экспериментальной работы в качестве критериев сформированности правовых умений детей старшего дошкольного возраста позволил выделить критерии: информационно-познавательный, эмоционально-оценочный, поведенческо-деятельностный. Также выделены три

уровня сформированности правовых умений детей старшего дошкольного возраста: достаточный, продуктивный, продвинутый. Данные уровни взаимосвязаны друг с другом, и каждый предыдущий уровень обусловливает последующий, включаясь в его состав.

3. Сформированы экспериментальные (ЭГ) и контрольная (КГ) группы, примерно равные по уровню развития значимых для исследования показателей. В группе ЭГ-1 реализовывалось первое организационно-педагогическое условие. В группе, обозначенной ЭГ-2, реализовывались первое и второе организационно-педагогические условия. В группе ЭГ-3 проверялась действенность комплекса организационно-педагогических условий. В группе КГ формирование правовых умений детей старшего дошкольного возраста протекало в рамках традиционного обучения.

4. С целью подтверждения и уточнения выдвинутой гипотезы проведен формирующий этап экспериментальной работы, направления которого разработаны в соответствии с предложенной методикой формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста.

5. Сопоставляя результаты нулевого среза (констатирующий этап экспериментальной работы), 1 -го и 2-го комплексных замеров (формирующий и итоговый этап экспериментальной работы), полученные в экспериментальных и контрольной группах, можно отметить положительные изменения, происшедшие в уровнях сформированности правовых умений детей старшего дошкольного возраста, причем результаты в экспериментальных группах значительно выше, чем в контрольной группе. Сравнительный анализ трех проведенных контрольных срезов позволяет судить о том, что в ЭГ-3 число детей старшего дошкольного возраста, достигших продвинутого уровня сформиро-ванности правовых умений за период экспериментальной работы, увеличилось на 60,00%, в ЭГ-1 - на 42,42%, в ЭГ-2 - на 46,87%; в КГ результаты повысились всего лишь на 18,18%. Проверка полученных данных с помощью трех статистических методов: по критерию Фишера, по критерию х2 (хи-квадрат) и по ^критерию Стьюдента, подтвердила достоверность выдвинутой гипотезы.

Актуальность исследования обусловлена современными тенденциями в дошкольном образовании, связанными с необходимостью осуществления правового образования детей с активным применением инновационных педагогических технологий, ориентированных на модернизацию дошкольного образования и как результат переход на новый качественный уровень; недостаточной разработанностью теоретико-методических аспектов и методико-технологического аппарата формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста.

Правовое образование как одна из ведущих тенденций современного общества предполагает приобщение ребенка к миру человеческих ценностей, которое направлено на осознание детьми гражданами своей страны, на овладение ими важнейшими знаниями о нравственных и правовых нормах, на усвоение привычек правопослушного, т.е. согласующегося с нормами права поведения, а также первичные навыки социальной деятельности; это процесс воспитания социально-активной личности, основ правового мышления и сознания детей, привычек поступать соответственно законам, формирование у ребенка мышления о самом себе, о своих правах и обязанностях.

Обучение основам права в дошкольном образовании представляет собой развитие ребенка как субъекта детских видов деятельности и поведения, накопление ребенком опыта взаимодействия с окружающим миром. Кроме того, начальное правовое образование способствует идентификации и формированию культурно-правового самосознания детей старшего дошкольного возраста, а также препятствует их культурной изоляции от других стран и народов.

Учитывая взаимосвязь и взаимообусловленность культуры и права более пристальное внимание уделяется проблеме формирования правовых уме-нийдетей старшего дошкольного возраста, так как отсутствуют научные психолого- педагогические рекомендации по правовому образованию в процессе овладения детьми дошкольного возраста основам права, социально-гражданским нормам и правилам. Правовое образование предполагает фор-

мирование у детей старшего дошкольного возраста толерантного отношения к другой культуре, ценностного отношения к себе, другим и миру, активной жизненной позиции.

На основе теоретического анализа проблемы разработки методики обучения основам права детей дошкольного возраста, ориентированной на формирование правовых умений детей старшего дошкольного возраста, позволяющей воспитать уважительное отношение к нормам права и законному поведению, было выявлено, что раннее обучение детей основам права остается открытым и является актуальным до сих пор. В связи с этим были уточнены понятия: правовое образование детей старшего дошкольного возраста, формирование правовых умений детей старшего дошкольного возраста; выявлены основные методологические особенности процесса обучения основам права детей старшего дошкольного возраста.

Под «правовым образованием детей старшего дошкольного возраста» понимается педагогический процесс, который направлен на становление основ правового мышления и сознания детей, овладение детьми основными знаниями о нравственных и правовых нормах, на усвоение привычек право-послушного поведения и первичных навыков социальной деятельности.

Формирование правовых умений детей старшего дошкольного возраста - это целенаправленная, систематическая квалифицированная деятельность по влиянию на сознание и поведение ребенка для формирования комплексного качества личности, характеризующегося наличием и степенью сформированности у детей дошкольного возраста начальных правовых представлений и умений.

На основании проведенного анализа теоретической и методической литературы выявлена структура правовых умений: информационно-познавательный компонент, эмоционально-оценочный компонент, поведен-ческо-деятельностный компонент.

Теоретико-методологической основой методики формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста является синтез социально- ориентированного (общенаучный уровень), правового (конкретно-научный уровень) и партисипативного (методико-технологический уровень)

подходов к решению проблемы формирования правовых умений. Интеграция данных подходов является основой методики формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста. С их помощью обеспечивается методологическая многоуровневость и иерархический характер благодаря структурной взаимосвязии концептуальному единству.

Методика формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста базируется на следующих принципах: принцип доступности, поликультурный принцип, принцип законности, принцип толерантности, принцип коммуникативного партнерства и сотрудничества в учебной группе, принцип применения ресурсов медиасреды.

Разработанная методика формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста включает мотивационный, содержательный и технологический компоненты. Специфической особенностью содержательного компонента является синтез поликультурного, правового, толерантного и коммуникативного блоков, каждый из которых предполагает определенные знания и умения необходимые для формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста. Установлены ее функции: социальной адаптации, поликультурная, коммуникативная и информационно-правовая. Реализация технологического компонента методики происходит через следующие этапы: информационный, ситуативно-практический и завершающе-коррекционный. Осуществление данных этапов определяет универсальность разработанной методики формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста.

Организационно-педагогическими условиями методики формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста являются: разработка программно-содержательного обеспечения правового образования детей старшего дошкольного возраста на основе инновационного типа обучения; создание и поддержание правовой предметно-пространственной развивающей среды; включение в образовательный процесс интерактивных правовых игр с применением экранных технологий.

С целью подтверждения и уточнения выдвинутой гипотезы проведен формирующий этап экспериментальной работы, направления которого раз-

работаны в соответствии с предложенной методикой формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста.

Проверка выдвинутой гипотезы о том, что повышение уровня сформи-рованности правовых умений детей старшего дошкольного возраста происходит под влиянием использования выявленных организационно-педагогических условий, осуществлена с помощью трех статистических методов: по критерию Фишера, по критерию хи-квадрат и по 1-критерию Стью-дента. Полученные данные позволяют констатировать, что уровень сформи-рованности правовых умений детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы ЭГ-3 выше, чем у детей контрольной группы и экспериментальных групп ЭГ-1 и ЭГ-2. При этом его повышение произошло под влиянием совокупности выявленных организационно-педагогических условий методики формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста, а это значит, что только их комплексная реализация способствует решению основной задачи - повышению уровня сформированности правовых умений детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило, что выявленные организационно-педагогические условия методики формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста способствует достижению позитивных изменений, следовательно, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена. В то же время итоги эксперимента позволяют сказать, что возможности реализации методики формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста не исчерпаны. Существует ряд вопросов, требующих более углубленного изучения: разработка вариативных технологий формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста, разработка альтернативных методик определения уровня сформиро-ванности данных умений, а также более детальная разработка методико-технологического обеспечения названного процесса.

1. Азевич, А. И. Дидактические и информационные аспекты обучающих компьютерных игр / А. И. Азевич // Развивающие информационные технологии в образовании: использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе : мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. - Томск : ИТО, 2010. - С. 56.

2. Акулова, О. П. Театрализованные игры / О. В. Акулова // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 4. - С. 24-32.

3. Александрова, С. Н. Формирование правовой культуры у учащихся в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Александрова Светлана Николаевна. - Чебоксары, 2008. - 287 с.

4. Алексеев, С. С. Государство и право : учеб. пос. / С. С. Алексеев. - М. : Просвещение, 2015. - 152 с.

5. Амонашвилли, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвилли. - М. : Дом Амонашвили, 1996. - 496 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды : в 2 т / Б. Г. Ананьев. - М. : Педагогика, 2009. - Т. 1. - 310 с.

7. Андреева, Г. А. Гражданско-правовое воспитание как фактор развития личности / Г. А. Андреева // Человек: преступление и наказание. - 2013. - № 8. - С. 59-64.

8. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. - М. : Аспект Пресс, 2001. - 384 с.

9. Антонов, В. В. Младшим школьникам о «Всеобщей декларации прав человека» / В. В. Антонов. - М., 1995. - 59 с.

10. Арсентьева, В. П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве : учеб. пос. / В. П. Арсентьева. - М. : Форум, 2009. - 144 с.

11. Асмолов, А. Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. - М. : Издат. центр «Академия», 2010. - 448 с.

12. Атемаскина, Ю. В. Организация правового просвещения в ДОУ: метод. пос. / Ю. В. Атемаскина. - Барнаул, 2016. - 68 с.

13. Афанасьева, О. Ю. Управление коммуникативным образованием студентов вузов: педагогическое сопровождение : монография / О. Ю. Афанасьева - М. : МГОУ, 2007. - 324 с.

14. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

15. Бадмаев, Б. Ц. Методика преподавания психологии: учебно-методическое пособие для преподавателей и аспирантов вузов / Б. Ц. Бадмаев. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 303 с.

16. Безменова, В. В. Компьютер и дети / В. В. Безменова // Педагогический вестник. - № 4. - С. 4-9.

17. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1996. - 243 с.

18. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - М. : Наука, 1973. - 270 с.

19. Богданова, О. В. Правовое воспитание: основные подходы к трактовке и реализация некоторых форм / О. В. Богданова // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2014. - № 1 (21). - С. 44-51.

20. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. - 2-е изд. - М. : Изд-во «Институт практической психологии» : Воронеж : НПО «Модэк», 2007. - 352 с.

21. Болотина, Т. В. Обучение школьников правам ребенка / Т. В. Болотина // Основы государства и права. - 1999. - № 4. - С. 25-35.

22. Бордовская, Н. В. Педагогика : учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб. : Питер, 2000. - 304 с.

23. Борытко, Н. М. Воспитательная деятельность педагога : учеб. пос. для вузов / Н. М. Борытко, И. А. Колесникова, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - М. : Академия, 2008. - 336 с.

24. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия : монография / Н. М. Борытко; науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград : Перемена, 2000. - 225 с.

25. Бочарова, Ю. Ю. Межкультурное образование в детском возрасте - актуальная проблема современности (по материалам отечественных и зарубежных исследований) [Электронный ресурс] / Ю. Ю. Бочарова // Образовательный портал Ханты-Мансийского автономного округа. -2002. - URL: www.eduhmao.m/portal/dt?last=false&provider=HMAOFor PrmtChannel&type=article&dbid=ARTICLE_49635

26. Бочкарев, В. В. Правовые основы взаимоотношений учителя, ученика, родителей / В. В. Бочкарев // Воспитание школьников. - 1991. - № 2. -С. 19-21.

27. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлин-ский. - М. : Институт психологии РАН, 1994. - 109 с.

28. Быстрай, Е. Б. Межкультурно-партисипативный подход как теоретико-методологическая стратегия формирования межкультурной педагогической компетентности / Е. Б. Быстрай // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2003. - № 6. - С. 78-83.

29. Васильева, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. завед. / Ю. В. Васильева. - М. : Издат. центр «Академия», 2001. - 160 с.

30. Васякина, А. С. Профессиональная готовность педагогов ДОО к инновационной деятельности / А. С. Васякина // Международный студенческий научный вестник. - 2015. - № 5-3. - С. 353-354.

31. Виноградова, A. M. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / A. M. Виноградова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1989. - 96 с.

32. Виноградова, Н. Ф. Дети, взрослые и мир вокруг нас / Н. Ф. Виноградова, Т. А. Куликова. - М. : Просвещение, 1994. - 43 с.

33. Венцель, К. Н. Заметки о космическом воспитании. Свободное воспитание : сб. избр. тр. / К. Н. Венцель. - М., 1993. - 162 с.

34. Веракса, Н. Е. Детская психология : учеб. для академ. бакалавриата / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. - М. : Юрайт, 2014. - 446 с.

35. Вербенец, А. М. Использование информационно-коммуникационных технологий в развитии старших дошкольников: проблемы, направления, условия / А. М. Вербенец // Инновационные процессы в дошкольном образовании : сб. науч. ст. по мат-лам междунар. науч.-практ. конф., 3-5 октября 2012 г. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2012. - С. 117-125.

36. Волобуева, Л. М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ / Л. М. Волобуева // Управление ДОУ. - 2006. - № 6. - С. 70-78.

37. Выготский, Л. С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте. Мышление и речь : сб. / Л. С. Выготский. - М. : ACT Хранитель, 2008. - 668 с.

38. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - М. : Лабиринт, 2006. - 67 с.

39. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. - М. : Изд -во Моск. ун-та, 1985. - 45 с.

40. Ган, Н. Ю. Педагогический мониторинг процесса правового воспитания старших дошкольников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Ган Наталья Юрьевна. - Екатеринбург, 2002. - 212 с.

41. Голованова, Н. Ф. Педагогика : учеб. для студ. учрежд. высш. проф. образования / Н. Ф. Голованова. - 2-е изд., стер. - М. : Издат. центр «Академия», 2013. - 240 с.

42. Гольдин, А. М. Школа-парк как одна из моделей свободного образования / А. М. Гольдин // Школьные технологии. - 1998. - № 4. - С. 43-55.

43. Гришаева, Л. И. Введение в теорию межкультурной коммуникации / Л. И. Гришаева, Л. В. Цурикова. - Воронеж : Воронеж. гос. ун-т, 2003. - 396 с.

44. Грош, Е. В. Теоретико-методологическая основа развития поликультурной компетенции будущего учителя иностранного языка / Е. В. Грош, Э. Х. Гиниятуллина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2013. - № 6. - С. 89-96.

45. Губский, Е. Ф. Философский энциклопедический словарь / Е. Ф. Губ-ский; под ред. Е. Ф. Губского, Г. В. Кораблевой, В. А. Лутченко [и др.]. - М., 2005. - 576 с.

46. Гузеев, В. В. Системные основания образовательной технологии / В. В. Гузеев. - М. : Знание, 2008. - 135 с.

47. Гукаленко, О. В. Поликультурное Образование: теория и практика / О. В. Гукаленко. - М. : Издательский сервис, 2005. - 510 с.

48. Гусева, Н. Г. Дидактическая игра как средство формирования основ правовых знаний детей старшего дошкольного возраста / Н. Г. Гусева // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития : мат-лы IV Междунар. науч.- практ. конф., 26 февраля 2017 г. - Чебоксары : ЦНС «Интерактив плюс», 2017. - С. 136-139.

49. Давыденко, Т. М. Теоретические основы рефлексивного управления школой : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Давыденко Татьяна Михайловна. - М., 1996. - 36 с.

50. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. - М., 1986. - 176 с.

51. Данилова, Л. Л. Методика раннего развития детей / Л. Л. Данилова // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 2. - С. 26- 31.

52. Данильян, О. Г. Современный словарь по общественным наукам / под общ. ред. О. Г. Данильяна. - М. : НИЦ Инфра-М, 2013. - 314 с.

53. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. -М. : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

54. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. - М. : Народное образование, 1999. - 40 с.

55. Дмитриева, Е. Е. Становление ребенка как субъекта деятельности общения со взрослым на этапе дошкольного детства [Электронный ресурс] / Е. Е. Дмитриева. - URL: https://kafvozrpsych.wordpress.com/magazin_main/ vipusk- 1/dmitreeva/

56. Дорошук, Л. А. Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования: метод. пособие / Л. А. Дорошук. - Шадринск, 2011. - 115 с.

57. Дунайкина, Ю. С. Проект дополнительного образования старших дошкольников по развитию законопослушного поведения участников образовательного процесса / Ю. С. Дунайкина. - Кашин, 2014. - 21 с.

58. Дьюи, Д. Демократия и образование / Д. Дьюи. - М. : Педагогика-Пресс, 2012. - 88 с.

59. Жуковская, Р. И. Игра и ее педагогическое значение / Р. И. Жуковская. - М. : Педагогика, 1975. - 111 с.

60. Загвязинский, В. И. Практическая методология педагогического поиска / В. И. Загвязинский. - Тюмень : ЗАО «Легион-Групп», 2005. - 72 с.

61. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого- педагогического исследования : учеб. пос. для студ. высш. учеб. завед. / В. И. Загвязинский, Р. А. Атаханов. - 3-е изд., испр. - М. : Издат. центр «Академия», 2006. - 208 с.

62. Занков, Л. В. Обучение и развитие : избр. пед. тр. / Л. В. Занков. - М. : Педагогика, 2006. - 424 с.

63. Заяц, Н. М. Авторская модель правового воспитания старших дошкольников / Н. М. Заяц. - СПб. : ГАОУ ЛОИРО, 2018.

64. Захарова, Л. М. Концептуальные положения и программа по воспитанию у детей дошкольного возраста культуры межнационального общения / Л. М. Захарова // Детский сад от А до Я. - 2006. - № 6. - С. 60-72.

65. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. - 2-е. изд., доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2003. - 384 с.

66. 3убенко, Н. Ю. Формирование мировоззрения учащихся: словарь-справочник : учеб.-метод. пос. для учителей / Н. Ю. Зубенко, О. И. Лебедь. - М. : Изд-во «Спутники-», 2008. - 276 с.

67. Иванова, Е. Е. Программа: Наш друг - компьютер / Е. Е. Иванова // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 12. - С. 29-36.

68. Казаева, Е. А. К постановке проблемы воспитания основ гражданственности у дошкольников / Е. А. Казаева // Оптимизация образовательного процесса в дошкольных учреждениях. - 1999. - № 1. - С. 101-109.

69. Калиниченко, А. В. Развитие игровой деятельности дошкольников / А. В. Калиниченко, Ю. В. Микляева, В. Н. Сидоренко. - М. : Айрис-Пресс, 2004. - 106 с.

70. Капустина, Н. Г. Воспитание у старших дошкольников интереса и симпатии к детям разных рас / Н. Г. Капустина // Психологические проблемы обучения и воспитания. - 1994. - № 1. - С. 12-20.

71. Каракаш, Т. К. Азбука прав человека. Всеобщая декларация прав человека, адаптированная для детей : кн. для чтения и обсуждения в младших классах общеобразовательной школы / Т. К. Каракаш. - М. : Центр развития социально-педагогических инициатив, 1994. - 121 с.

72. Кистяковский, Б. А. Право как социальное явление / Б. А. Кистяков-ский // Социологическое исследование. - 1990. - № 3. - С. 5-9.

73. Клоков, Е. В. Технология проектного обучения / Е. В. Клоков, А. В. Денисов // Профильная школа. - 2006. - № 2. - С. 29-36.

74. Клыкова, Л. А. Партисипативный подход как методико-технологическая основа становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании / Л. А. Клыкова, Е. Б. Юнусова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2014. - № 2. - С. 141-152.

75. Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью : учеб. пос. для сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова. - М. : Академия, 1998. - 160 с.

76. Колкер, Я. М. Речевые способности: как их формировать? / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова // Воспитание в детском саду. - 2000. - №2 4. - С. 30-37.

77. Комарова, Т. С. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании / Т. С. Комарова. - М. : Мозаика-Синтез, 2011. - 128 с.

78. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци // Педагогическое наследие. - М. : Педагогика, 1987. - 183 с.

79. Коняева, Е. А. Краткий словарь педагогических понятий : учеб. изд. / Е. А. Коняева, Л. Н. Павлова. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. унта, 2012. - 131 с.

80. Коняева, Е. А. Некоторые средства электронного обучения / Е. А. Ко-няева, А. С. Коняев // Проблемы педагогической теории и практики : сб. науч. ст. - СПб. : Изд-во БПА, 2014. - С. 81-83.

81. Концепция развития поликультурного образования в Российской Федерации [Электронный ресурс]. - URL: http://old.mon.gov.ru/work/vosp/dok/6988/

82. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 гг. от 29 декабря 2014 г. № 2765-р [Электронный ресурс]. -М. : Минобрнауки, 2014. - URL: кйр://минобрнауки.рф /докумены/4952/файл/3922

83. Королева, Е. В. Использование интерактивных игр в работе с родителями / Е. В. Королева, Е. Г. Бабурина // Современное дошкольное образование. - 2014. - № 4 (46). - С. 29.

84. Краевский, В. В. Общие основы педагогики : учеб. для пед. вузов / В. В. Краевский. - М. : Академия, 2003. - 254 с.

85. Крысин, Л. П. Современный словарь иностранных слов / Л. П. Крысин. М. : Аст-Пресс книга, 2012. - 416 с.

86. Кузнецов, Г. А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания и формирования личности старшего подростка : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Кузнецов Геннадий Александрович. - М., 1979. - 192 с.

87. Кузнецова, Л. В. Воспитание гражданственности в семье / Л. В. Кузнецова // Воспитание школьника. - 1990. - № 3. - С. 65-70.

88. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. - Л.: Изд-во ЛГУ, 2008. - 172 с.

89. Лаварсланова, М. Г. Правовое воспитание как основа формирования нормативного поведения учащихся в социуме : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Лаварсланова Маржанат Гаджиевна. - Махачкала, 2010. - 21 с.

90. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов / К. Левин. - СПб. : Речь, 2000. - 408 с.

91. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей психологии : избр. психол. труды / А. А. Леонтьев. - Л. : Знание, 2001. - 447 с.

92. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -2-е изд., стер. - М. : Смысл, 2005. - 352 с.

93. Ломов, Б. Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений. Психология личности в социалистическом обществе / Б. Ф. Ломов. - М. : Наука, 1987. - 211 с.

94. Майданкина, Н. Ю. Педагогические условия формирования основ правовой культуры на начальных этапах становления личности: старший дошкольный и младший школьный возраст : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Майданкина Наталья Юрьевна. - Ульяновск, 2004. - 231 с.

95. Марголис, Я. Б. Компьютерная игра в учебном процессе / Я. Б. Марголис, А. А. Иванов // Информатика и образование. - 1994. - № 3. - С. 586.

96. Марковичева, Е. В. Актуальные проблемы правового воспитания и гражданского образования / Е. В. Марковичева // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - № 2. - С. 11-15.

97. Мартеллер, А. К. О содержании подготовки будущего учителя к управлению формированием правоведческих умений / А. К. Мартеллер // Ак-

туальные проблемы управления качеством образования : сб. науч. ст. -Вып. 6. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2001. - С. 100-105.

98. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому / М. Монтессори. -М. : Издат. дом «Карапуз», 2000. - 89 с.

99. Назарова, Т. С. Средства обучения. Технология создания и использования : учеб. пос. / Т. С. Назарова, Е. С. Полат. - М. : УРАО, 1998. - 203 с.

100. Насурова, Н. В. Формирование экологической компетентности менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Насурова Наталья Владимировна. - Йошкар-Ола, 2011. - 188 с.

101. Нерсесянц, В. С. Философия права: либертарно-юридическая концепция / В. С. Нерсесянц // Вопросы философии. - 2002. - № 3. - С. 3-15.

102. Никитин, А. Ф. Педагогика прав человека : пос. для учителей / А. Ф. Никитин. - М., 1993. - 48 с.

103. Никитина, Е. Ю. Научно-методическая коммуникация педагогического управления коммуникативным образованием младших школьников : методология и теория / Е. Ю. Никитина, О. Г. Мишанова. - М. : МАН-ПО, 2011. - 143 с.

104. Никитина, Е. Ю. Педагогические условия успешной реализации методики формирования правовых умений детей старшего дошкольного возраста : учеб.-метод. пос. / Е. Ю. Никитина, О. В. Елисеенко. - Челябинск : Южно-Уральский научный центр РАО, 2020. - 208 с.

105. Никитина, Е. Ю. Формирование поликультурных умений детей старшего дошкольного возраста средствами иностранного языка : монография / Е. Ю. Никитина, Э. Х. Гиниятуллина. - М. : Изд-во «Перо», 2017. - 178 с.

106. Никитина, Е. Ю. Формирование правовых умений детей старшего дошкольного возраста : монография / Е. Ю. Никитина, О. В. Елисеенко. -[Челябинск] : Южно-Уральский научный центр РАО, 2020. - 261 с.

107. Никишина, Т. А. Компьютерные занятия в детском саду / Т. А. Никишина // Информатика и образование. - 2003. - № 4. - С. 89-95.

108. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. - М. : НЗ-Пресс, 2004. - 76 с.

109. Новосёлова, С. Л. Игра в развитии ребенка / С. Л. Новосёлова. - М. : Педагогика, 2000. - 252 с.

110. Новосёлова, С. Л. Компьютерный мир дошкольника / С. Л. Новосёлова, Г. П. Петку. - М. : Новая школа, 1997. - 128 с.

111. Обухова, Л. Ф. Конвенция о правах ребенка / Л. Ф. Обухова // Возрастная психология. - М., 1996. - С. 358-366.

112. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : ок. 100000 слов / С. И. Ожегов; под общ. ред проф. Л. И. Скворцова. - 28-е изд., перераб. - М. : Оникс : Мир и образование, 2012. - 1376 с.

113. Олейников, В. С. Нравственно-правовая система воспитания сотрудников органов внутренних дел / В. С. Олейников. - СПб., 1997. - 177 с.

114. Панченко, Л. Н Обычаи и навыки поведенческого и гигиенического характера как средство сохранения здоровья / Л. Н. Панченко // Традиционная и современная культура: история, актуальное положение, перспективы : мат-лы междунар. науч.-практ. конф., 20-21 сентября 2011 г. - Пенза-Москва-Минск : Социосфера, 2011. - С. 80-84.

115. Парамонова, Л. А. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка / Л. А. Парамонова // Дошкольное воспитание. - 1997. - № 6. - С. 76-82.

116. Пассов, Е. И. Диалог культур: социальный и образовательный аспекты / Е. И. Пассов // Мир русского слова. - 2001. - № 2. - С. 14-20.

117. Певцова, Е. А. Формирование правовой активности субъектов образовательного процесса (о новых подходах в правовом обучении) / Е. А. Певцова // Преподавание истории и обществознания в школе. -2003. - № 8. - С. 27-34.

118. Перфильева, Л. Д. Формирование коммуникативно-толерантных умений младших школьников на уроках русского языка : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Перфильева Лидия Павловна. - Челябинск, 2013. - 243 с.

119. Пиаже, Ж. Психогенез знаний и его эпистемологическое значение. Схемы действия и усвоения языка / Ж. Пиаже // Семиотика. - М. : Радуга, 1983. - С. 90.

120. Пиголкин, А. С. Теория государства и права : учеб. для академ. бакалавриата / А. С. Пиголкин, А. Н. Головистикова, Ю. А. Дмитриев; под ред. А. С. Пиголкина, Ю. А. Дмитриева. - 4-е изд., перераб. и доп. -М. : Юрайт, 2019. - 516 с.

121. Пименова, Л. В. Программа патриотического воспитания детей дошкольного возраста : в 2 ч. / Л. В. Пименова. - Пермь, 2000. - Ч. 1. - 43 с.

122. Поддьяков, Н. Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников / Н. Н. Поддьяков // Вопросы психологии. - 1985. - № 2. -С. 105-118.

123. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. - М. : Издат. центр «Академия», 2000. - 272 с.

124. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. - М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.

125. Пониманская, Т. И. Усвоение нравственных норм старших дошкольников в совместной трудовой деятельности / Т. И. Пониманская. - М., 1983. - 155 с.

126. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс]. - URL: https://docs.cntd.ru/document/499057887

127. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - 5-е изд., испр. и доп. -М. : Мозаика-Синтез, 2007. - 208 с.

128. Разголов, К. Э. Новые аудиовизуальные технологии / К. Э. Разголов. -М. : Едиториал УРСС, 2005. - 488 с.

129. Репин, С. А. Программно-целевой принцип управления образованием / С. А. Репин // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2009. - № 1 (134). -С. 32-35.

130. Ризаева, Л. М. Познавательный интерес к диалогу культур как цель культурно-языкового образования дошкольников / Л. М. Ризаева // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 11. - С. 258-262.

131. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И. В. Роберт. - М. : ИИО РАО, 2010. - 140 с.

132. Рубинштейн, Л. С. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 2007. - 720 с.

133. Салмина, Н. Г. Учимся думать. Что это такое? : пос. для детей 5-7лет / Н. Г. Салмина, А. Э. Цукарзи. - М. : Вентана-Граф, 2020. - 80 с.

134. Сапогов, В. М. Правовое воспитание в детском саду : программа и методические рекомендации / отв. ред. В. М. Сапогов. - Псков : ПОИПК-РО, 2008. - 159 с.

135. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селев-ко. - М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

136. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М. : Академия, 2002. - 576 с.

137. Слободчиков, В. И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пос. для студ. вузов / В. И. Сло-бодчиков, Е. И. Исаев; под общ. ред. В. Г. Щур. - М. : Шк. пресса, 2000. - 416 с.

138. Словарь-справочник по педагогике / авт. -сост. В. А. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. - М. : ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

139. Смирнова, Е. А. Формирование коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста / Е.А. Смирнова // Воспитатель дошкольного общеобразовательного учреждения. - 2008. - № 1. - С. 58-65.

140. Собкин, В. С. Центр социологии образования / В. С. Собкин // Российская академия образования, 1943-2003. - М. : Издат. дом РАО, 2003. -С. 475-492.

141. Сорокин, П. А. Социокультурная динамика / П. А. Сорокин. - М. : Ди-рект-Медиа, 2007. - 344 с.

142. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин. - М., 1992. - 429 с.

143. Степанов, А. А. Психологические основы дидактики учебного телевидения / А. А. Степанова. - Ленинград, 1973. - 73 с.

144. Степанова, Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада / Г. Степанова // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 10. - С. 15-20.

145. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 284 с.

146. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс] : утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р. - URL: http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf

147. Супрунова, Л. Л. Поликультурное образование в современной России : учеб. для студ. учрежд. высш. проф. образования / Л. Л. Супрунова, Ю. С. Свиридченко; под ред. Л. Л. Супруновой. - М. : Издат. центр «Академия», 2013. - 241 с.

148. Суслова, Э. К. Некоторые вопросы нравственного воспитания старших дошкольников / Э. К. Суслова // Воспитание личности дошкольника. -Шадринск, 1992. - С. 15-21.

149. Танаева, З. Р. Подготовка студентов вуза к работе с несовершеннолетними правонарушителями : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Танаева Замфира Рафисовна. - Челябинск, 2005. - 208 с.

150. Теория права и государства : курс лекций / В. С. Афанасьев, Н. Л. Гранат, Н. А. Катаев, А. А. Кененов; под ред. Н. А. Катаева и В. В. Лазарева. - Уфа : [б. и.], 1994. - 478 с.

151. Ткаченко, Е. В. Проблемные вопросы российского образования на рубеже столетий / Е. В. Ткаченко // Образование и наука. Будущее в ретроспективе : науч.-метод. сб. - Екатеринбург : УрО РАО, 2005. -С. 27-39.

152. Трубайчук, Л. В. Педагогическая стратегия и тактика организации интегрированного процесса в дошкольном образовании : монография / Л. В. Трубайчук, С. В. Проняева. - М. : Книжная палата, 2013. - 173 с.

153. Усачев, М. С. Всеобщая декларация прав человека для детей и взрослых / под ред. М. С. Усачева. - М., 1992. - 60 с.

154. Ушинский, К. Д. Проблемы педагогики / К. Д. Ушинский. - М. Изд-во УРАО, 2005. - 592 с.

155. Федеральный закон от 12 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - М. : Российская газета, 2012. - URL: https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

156. Федотова, О. B. Основные аспекты судебной защиты как гарантии обеспечения прав и свобод человека и гражданина / О. В. Федотова // Ученые записки Орловского государственного университета. - 2014. -№ 2. - С. 274-278.

157. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фель-дштейн. - М. : Междунар. пед. академия, 1994. - 192 с.

158. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - 2-е изд. - М. : Политиздат, 2009. - 559 с.

159. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 192-197.

160. Чепцова, Н. А. История развития дошкольного образования в России и за рубежом [Электронный ресурс] / Н. А. Чепцова. - URL: https: //superinf.ru/view_helpstud.php?id=2100. 2012

161. Черепанов, В. С. Экспертные методы в педагогике : учеб. пос. / В. С. Черепанов. - Пермь : ПГПИ, 1988. - 83 с.

162. Чумичева, Р. М. Культурная идентификация детей дошкольного возраста путем приобщения к национальной культуре / Р. М. Чумичева, Н. А. Платохина // Детский сад от А до Я. - 2006. - № 6. - С. 72-81.

163. Чумичева, Р. М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника / Р. М. Чумичева. - Ростов н/Д, 1995. - 272 с.

164. Цвык, А. З. Использование интерактивных форм и методов обучения как приоритетное направление технологизации образования / А. З. Цвык. - М. : Велби, 2006. - 22 с.

165. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова; под ред. Т. И. Шамовой. - 3-е изд., стер. - М. : Издат. центр «Академия», 2006. - 384 с.

166. Шацких, В. Н. Методика интегративного обучения иноязычной культуре детей дошкольного возраста: на примере интеграции французского языка, рисования, ритмики и музыки / В. Н. Щацких, М. Е. Вербовская. - М. : ЗАО «РОСМЭН», 2007. - 95 с.

167. Шепилова, Н. А. Формирование ценностей у детей старшего дошкольного возраста / Н. А. Шепилова // Детский сад: теория и практика. -2011. - № 4. - С. 27-31.

168. Шкатулла, В. И. Основы правовых знаний / В. И. Шкатулла, В. В. Надви-кова, М. В. Сытинская. - М. : Издат. центр «Академия», 1999. - 336 с.

169. Шмаков, С. А. Игры шутки - игры минутки / С. А. Шмаков. - М. : Новая школа, 2003. - 112 с.

170. Шнекедорф, З. К. Путеводитель по конвенции прав ребенка / З. К. Шне-кедорф. - М. : Российское педагогическое единство, 1997. - 157 с.

171. Штокман, И. Г. Вузовская лекция: практические советы по методике преподавания учебного материала / И. Г. Штокман. - Киев : Вища школа, 1981. - 149 с.

172. Эльконин, Д. Б. Детская психология : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. - 3-е изд., стер. - М. : Издат. центр «Академия», 2006. - 384 с.

173. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон; пер. с англ. - СПб., 1996. - 117 с.

174. Юнусова, Е. Б. Становление хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Юнусова Елена Борисовна. - Челябинск, 2011. -228 с.

175. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 2000. - 176 с.

176. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М. : Смысл, 2001. - 356 с.

177. Bense, M. Einformig in die Informations-theoretische Asthetik / M. Bense. -Hamburg, 1969. - P. 30-60.

178. Maslow, A. Notes on Being-psychology / А. Maslow. - N.Y. : Free Press, 1969. - P. 59.

179. Smith, Ed. K. Psychological investigation of competence in decision making / Ed. K. Smith, J. Shanteau, P. Jhonson. - Cambridge : Cambr. univ. press, 2004. - 243 p.

180. Wellington, J. Education for Employment. The Place of Information Technology / J. Wellington. - London, 1989. - P. 19.