Личностно-регулятивные компоненты педагогического оценивания отношения младших школьников к учебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Бобченко, Татьяна Григорьевна

• Бобченко, Татьяна Григорьевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Бобченко, Татьяна Григорьевна

Введение

Глава 1.

Глава 2.

2.1. 2.2.

Теоретико-методологический анализ проблемы педагогического оценивания.

Общепсихологический и социально-психологический аспекты изучения оценивания.

Основные подходы к изучению оценивания в педагогической психологии.

Психологическое исследование педагогического оценивания в связи с изучением профессиональной педагогической деятельности и личности учителя.

Психолого-педагогическое исследование воздействия педагогического оценивания на формирование личности школьника и его отношения к учебной деятельности.

Исследование личностно-регулятивных компонентов педагогического оценивания отношения младших школьников к учебной деятельности учителем 54 начальных классов

Методы и организация исследования.

Исследование структуры педагогического оценивания отношения младших школьников к учебной деятельности.

Исследование структуры психической регуляции отношения учителя начальных классов к педагогической деятельности.

Исследование типологии отношения учителя начальных классов к профессиональной деятельности в аспекте педагогического оценивания учащихся.

Ф 2.4.1. Психологическая характеристика личности учителя начальных классов с позитивным типом педагогического оценивания и активно-положительным отношением к педагогической деятельности.

2.4.2. Психологическая характеристика личности учителя начальных классов с негативным типом педагогического оценивания и субъективно-пассивным отношением к педагогической деятельности.

3 2.5. Типология педагогического оценивания отношения младших школьников к учебной деятельности.

2.5.1. Психологическая характеристика личности младшего школьника с преобладанием деловых позитивных, личностных позитивных парциальных педагогических оценок и активно-положительным отношением к учебной деятельности.

2.5.2. Психологическая характеристика личности младшего школьника с преобладанием деловых позитивных, личностных негативных парциальных педагогических оценок и субъективно-положительным отношением к учебной деятельности.

2.5.3. Психологическая характеристика личности младшего школьника с равным соотношением деловых позитивных и деловых негативных, преобладанием

4 личностных негативных парциальных педагогических оценок и субъективно-пассивным отношением к учебной деятельности.

2.5.4. Психологическая характеристика личности младшего школьника с преобладанием деловых негативных, личностных негативных парциальных педагогических оценок и субъективно-пассивным отношением к учебной деятельности.

Глава 3. Управление процессом оптимизации педагогического оценивания в начальной школе.

3.1. Обоснование формирующего эксперимента.

3.2. Организация, проведение и результаты формирующего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно-регулятивные компоненты педагогического оценивания отношения младших школьников к учебной деятельности»

Осуществляемая в настоящее время модернизация отечественного образования связана, прежде всего, с его ориентацией на развитие личности учащихся. Младший школьный возраст сензитивен к формированию мотивации учебной деятельности, рефлексии, самооценки, самоконтроля, составляющих основу психической регуляции отношения младших школьников к учебной деятельности и их поведения.

Одним из основных факторов формирования вышеперечисленных личностных новообразований этого возраста является педагогическое оценивание. Поэтому в периоды реформирования и модернизации системы образования всегда был актуальным вопрос о формах и способах эффективного педагогического оценивания. Осознание воздействия педагогической оценки учителя на становление личности младшего школьника и необходимости формирования у учащихся умения оценивать себя побуждало психологов и педагогов к более глубокому исследованию проблемы педагогического оценивания.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить три основных аспекта ее изучения в педагогической психологии : 1) сущность, функции, виды педагогической оценки, 2) проявление в педагогической оценке индивидуальных особенностей личности учителя, его отношения к педагогической деятельности, 3) воздействие педагогической оценки на формирование личности школьника и его отношение к учебной деятельности.

Проведенный в соответствии с названными аспектами изучения педагогической оценки теоретический анализ работ отечественных и зарубежных ученых определил направление наших научных поисков.

Во-первых, необходимо отметить, что отсутствие общепсихологической теории оценки затрудняет проведение прикладных исследований. Это, в частности, находит выражение в том, что каждый из авторов работ, рассмотренных нами, дает определение педагогической оценки, исходя из предмета, целей, задач, гипотезы проводимого им исследования. Отсюда появляется достаточно большое количество подходов к ее пониманию.

Положив в основу проводимого нами исследования концепцию педагогической оценки Б.Г.Ананьева, мы сосредоточили внимание на изучении парциальных педагогических оценок. Под парциальной педагогической оценкой (от лат. «partialis» - частичный, отдельный) мы понимаем отдельные высказывания учителя об отношении младших школьников к учебной деятельности в процессе урочной формы учебно-воспитательной работы. Именно парциальные педагогические оценки, с точки зрения Б.Г.Ананьева, генетически предшествуют текущему учету успешности и интегральной оценке школьника учителем и входят в них как необходимая составная часть.

Во-вторых, субъектом педагогического оценивания является учитель. Поскольку, как считает Л.И.Мнацакян, в оценке, складывающейся в сфере человеческих взаимоотношений, проявляется личность человека, то по наиболее типичным для педагога способам оценки им ученика мы можем судить о нем как о личности, о его отношении к педагогической деятельности. Однако связь педагогической оценки со свойствами личности учителя изучена недостаточно, исследования этой проблемы немногочисленны, отсутствует комплексный подход. Зависимость педагогической оценки от свойств личности учителя чаще рассматривается в контексте изучения ряда других проблем педагогической психологии, чем является предметом специальных исследований. Исследования индивидуальных стилей педагогического оценивания ограничиваются, как правило, наблюдением за ходом урока, регистрацией парциальных педагогических оценок и их последующей качественно-количественной обработкой.

В-третьих, многообразие парциальных педагогических оценок создает на уроке ситуацию постоянного оценивания школьника учителем. Именно через них педагог воздействует на формирование личности ученика. Наиболее интенсивно такое воздействие осуществляется в начальной школе. Это связано с тем, что оценка учителя значима для младшего школьника, поскольку она удовлетворяет его потребности в социальном соответствии и социальной компетентности, которые опредмечиваются по мере освоения им учебной деятельности. Авторитетность и единственность учителя начальных классов определяют внушаемость младших школьников по отношению к нему и безусловное принятие учеником на начальном этапе обучения оценки педагога. Высокая эмоциональная валентность учебной деятельности приводит к генерализации оценки учителя: переносе ее учеником на свою личность в целом и другие виды деятельности. Это требует от педагога, работающего в начальной школе, осознания используемых им парциальных педагогических оценок и их воздействия на становление личности ребенка, которого он обучает и воспитывает.

Поскольку изменения в личности младшего школьника и его отношении к учебной деятельности являются результатом профессиональной педагогической деятельности учителя начальных классов, то можно сказать, что направленность и содержание педагогического оценивания играют важную роль в результативности педагогической деятельности. Определяя результативность педагогической деятельности учителя начальных классов, важно изучить особенности личности учащихся начальной школы и их отношения к учебной деятельности, которые формируются в процессе учебно-воспитательной работы. Важным, с нашей точки зрения, является выделение объективных проявлений отношения учащихся младшего школьного возраста к учебной деятельности, раскрывающих их мотивацию, самооценку, качества личности. К ним, как показал теоретический анализ психолого-педагогической литературы, могут быть отнесены дисциплинированность, организованность, ответственность, добросовестность, аккуратность, тактичность в общении со взрослыми, тактичность в общении со сверстниками, инициативность, самостоятельность учащихся начальной школы и др.

На основании сказанного, мы приходим к выводу о том, что современное состояние разработки проблемы педагогического оценивания делает необходимым проведение комплексных исследований, направленных на определение места и роли мотивов профессиональной педагогической деятельности, самооценки, коммуникативных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых качеств, индивидуально-типологических свойств личности учителя начальных классов, его отношения к педагогической деятельности в педагогическом оценивании. Изучение психической регуляции отношения педагога начальной школы к профессиональной деятельности, компонентом которой является педагогическая оценка, с нашей точки зрения, позволит наметить пути коррекционно-формирующей работы, необходимой для поиска и выбора учителем путей и способов оптимизации педагогического оценивания. Произвольная регуляция учителем педагогической деятельности и поведения позволит ему выбирать наилучшие варианты оценки школьника с учетом его индивидуальных личностных особенностей, предвидеть последствия оценочных воздействий, корректировать их.

С нашей точки зрения, без учета личностно-регулятивных факторов отношения учителя начальных классов к педагогической деятельности задача поиска путей оптимизации педагогического оценивания в начальной школе оказывается нерешенной, а практические рекомендации ограниваются рамками методической подготовки.

Таким образом, выбор темы исследования был обусловлен необходимостью комплексного изучения личности учителя начальных классов, особенности которой находят выражение в педагогическом оценивании как компоненте его профессиональной деятельности; ролью педагогического оценивания учителя начальных классов в формировании личности младшего школьника и его отношения к учебной деятельности.

Объектами исследования выступили личность и профессиональная педагогическая деятельность учителя начальных классов, личность и учебная деятельность младших школьников.

Предметом исследования являлись структурные компоненты психической регуляции отношения учителя начальных классов к педагогической деятельности; парциальная педагогическая оценка; структурные компоненты психической регуляции отношения учащихся младшего школьного возраста к учебной деятельности.

Цель исследования состояла в том, чтобы изучить структуру психической регуляции отношения учителя начальных классов к педагогической деятельности, особенности которой находят выражение в парциальных педагогических оценках им отношения младших школьников к учебной деятельности, и выявить влияние парциальных оценок учителя на отношение учащихся начальной школы к ней.

Гипотезой исследования являлось предположение о том, что в особенностях педагогического оценивания отношения учащихся младшего школьного возраста к учебной деятельности проявляются особенности личности учителя начальных классов и его отношения к педагогической деятельности. Педагогическая оценка учителя начальных классов влияет на формирование отношения младших школьников к учебной деятельности.

В рамках исследования с учетом объекта, предмета, цели и гипотезы нами решались следующие задачи.

1. Провести теоретический анализ актуального состояния следующих научных проблем: 1) выявление основных подходов к изучению оценки в общей, социальной и педагогической психологии; 2) проявление в педагогическом оценивании особенностей личности учителя и его отношения к педагогической деятельности; 3) воздействие педагогической оценки на формирование личности школьника и его отношения к учебной деятельности.

2. Провести контент-анализ парциального педагогического оценивания в начальной школе и выявить структуру парциальных педагогических оценок младших школьников учителем начальных классов.

3. Выявить структуру психической регуляции отношения учителя начальных классов к педагогической деятельности.

4. Разработать типологию личности учителя начальных классов с учетом выявленных особенностей парциального педагогического оценивания младших школьников и сформированности компонентов структуры психической регуляции его отношения к педагогической деятельности; изучить типологические особенности личности и отношения к педагогической деятельности учителей выделенных групп.

5. Выявить общую структуру объективных проявлений отношения младших школьников к учебной деятельности и определить вклад каждого объективного проявления в психорегуляцию их отношения к учебной деятельности.

6. Выявить типологические характеристики педагогического оценивания отношения младших школьников к учебной деятельности, определить с их учетом структуру объективных проявлений отношения учащихся к учебной деятельности.

7. Разработать программу социально-психологического тренинга по коррекции личности и деятельности учителей начальных классов, проявляющих сниженное отношение к профессиональной педагогической деятельности и негативно оценивающих учащихся; апробировать ее в условиях формирующего эксперимента.

Методологическую основу исследования составили:

- личностно-деятельностный подход (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.С.Мерлин и др.);

- концепции психической регуляции деятельности (О.В.Дашкевич, О.А.Конопкин, В.И.Моросанова и др.);

- концепции отношения человека к деятельности (В.А.Зобков, В.Н.Мясищев и др.);

- теории профессионально-педагогической деятельности (З.Н.Вяткина, В.В.Загвязинский, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, В.Д.Шадриков, А.И.Щербаков и др.);

- концепции личности педагога (Ф.Н.Гоноболин, В.А.Кан-Калик, М.М.Кашапов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, И.В.Страхов и др.);

- концепции педагогической оценки (Б.Г. Ананьев, Ш.А. Амонашвили и др-);

- концепции учебной деятельности (В.В.Давыдов, И.Ломпшер,

A.Коссаковски, А.К.Маркова, Д.Б.Эльконин и др.);

- концепции формирования личности младшего школьника в процессе учебной деятельности (Л.И.Божович, А.А.Люблинская, В.С.Мухина, Л.Ф.Обухова, Н.Ф.Талызина и др.).

Методы исследования подбирались таким образом, чтобы комплексно изучить психическую регуляцию отношения учителя начальных классов к педагогической деятельности и отношения младшего школьника к учебной деятельности. Были использованы следующие методы: наблюдение, в том числе включенное; интервью; беседа; экспертное оценивание; метод самооценки (методика «Мотивация профессиональной деятельности» А.А.Реана), личностные опросники («Мотивационно-самооценочный опросник»

B.А.Зобкова, в том числе адаптированный вариант для младших школьников, «16-тифакторный опросник» Р.Кэттелла, «12-ти факторный опросник» Р.Кеттелла, «Вопросник изучения качественных — модальных эмоциональных особенностей» Л.А.Рабинович, «Опросник формально-динамических свойств индивидуальности» В.М.Русалова); метод формирующего эксперимента. Полученные эмпирические данные были подвергнуты математико-статистической обработке с помощью корреляционного и факторного анализов по методу максимального корреляционного пути Л.К.Выханду. Достоверность различий определялась посредством применения ^критерия Стью-дента для независимых и зависимых выборок.

Исследование было проведено в 2000-2003гг. на базе средних общеобразовательных школ г. Владимира (№1, №19, №26, №43) и Владимирской области. В констатирующем эксперименте приняли участие 40 учителей начальных классов и 105 младших школьников, оканчивающих начальную школу.

Исследование включало ряд этапов теоретической и экспериментальной работы.

На первом этапе (2000г.) проводился теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы с целью осмысления проблемы и выявления основных подходов к ее решению, подбор и освоение методик в соответствии с целью и задачами проводимого исследования, выявлялись объективные проявления отношения учителя начальных классов к педагогической деятельности и младшего школьника к учебной деятельности, выдвигалась гипотеза исследования.

На втором этапе (2001-2002гг.) проводился констатирующий эксперимент в целях проверки выдвинутой гипотезы, обработка эмпирических данных методами математической статистики, их анализ, теоретическая интерпретация.

На третьем этапе (2003г.) был разработан и проведен формирующий эксперимент, обобщены результаты исследования, уточнены и оформлены теоретические положения.

Научная новизна исследования.

1. Изучены особенности педагогического оценивания младших школьников учителем начальных классов в ситуации урока.

2. Выявлена структура психической регуляции отношения учителя начальных классов к педагогической деятельности в процессе оценивания учащихся на уроке.

3. Разработана типология личности учителя начальных классов с учетом особенностей педагогического оценивания и сформированности структурных компонентов психической регуляции его отношения к педагогической деятельности.

4. Изучено отношение младших школьников к учебной деятельности в зависимости от особенностей их оценивания учителем начальных классов.

5. Разработана и апробирована психолого-педагогическая программа оптимизации педагогического оценивания в начальной школе.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в общепсихологическое знание, психологию личности, психологию развития, педагогическую психологию по проблемам педагогического оценивания, личности и психорегуляции отношения учителя начальных классов к педагогической деятельности, формирования личности младшего школьника и его отношения к учебной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что выявленная структура психорегуляции отношения учителя начальных классов к педагогической деятельности, разработанная с учетом особенностей оценивания младших школьников типология личности педагога начальной школы и составленная нами программа социально-психологического тренинга по коррекции личности и деятельности учителей начальных классов, проявляющих сниженное отношение к профессиональной педагогической деятельности и негативно оценивающих учащихся, с целью оптимизации педагогического оценивания в начальной школе могут быть использованы в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации учителя; коррекции личности учителей начальных классов, работающих в школе; в лекциях, на семинарских и лабораторных занятиях по педагогической психологии для студентов педагогических вузов; в лекциях для учителей начальных классов на курсах повышения квалификации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его общетеоретической ориентацией на ведущие концепции отечественной психологии, использованием комплекса методов многостороннего исследования личности, объективно-психологическим анализом педагогической и учебной деятельности, результатами использования формирующей программы, привлечением современных методов статистической обработки данных.

Апробация результатов исследования.

Представленные в исследовании материалы и результаты апробированы:

- в публикациях по теме исследования;

- в сообщениях на заседаниях кафедры психологии Владимирского государственного педагогического университета в 2001-2003гг.;

- в докладах на региональной научно-практической конференции «Психология отношений» (г. Владимир, 2001 г), научно-практической конференции «Психология сегодня: итоги, перспективы» (г. Владимир, 2002 г.), международном симпозиуме (г.Кострома, 2002 г.), международной конференции (г.Ярославль, 2002 г.), научно-практической конференции «Психология отношений и психическая регуляция деятельности» (г.Владимир, 2003 г.), международном психологическом конгрессе «Управление системой социальных ценностей личности и общества в мире изменений» (г.Кострома, 2003 г.).

Результаты исследования внедрены в практику работы информационно-методического центра Г.Владимира и процесс преподавания курсов «Психология развития и возрастная психология», «Педагогическая психология» студентам ВГПУ.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Структура парциальных педагогических оценок отношения младших школьников к учебной деятельности учителем начальных классов представлена парциальными оценками выполнения учебных заданий, парциальными оценками поведения, отсутствием парциальной оценки.

2. Структура психической регуляции отношения учителя начальных классов к педагогической деятельности включает четыре компонента: объективные мотивационно-деятельностные проявления, мотивационно-самооценочный, совокупность качеств личности, индивидуально-типологический. Влияние индивидуально-типологического компонента на компонент объективных мо-тивационно-деятельностных проявлений опосредовано мотивационно-самооценочным компонентом и компонентом совокупности качеств личности.

3. Типы личности учителей начальных классов выделены с учетом особенностей парциального педагогического оценивания отношения младших школьников к учебной деятельности и сформированности компонентов структуры психической регуляции их отношения к педагогической деятельности. Структура объективных мотивационно-деятельностных проявлений отношения учителя к педагогической деятельности, мотивация, самооценка, качества личности, индивидуально-типологические свойства педагогов выделенных групп различны.

4. Объективные проявления отношения младших школьников к учебной деятельности образуют целостный компонент психорегуляции их отношения к учебной деятельности. Доминирующую позицию в нем занимают организованность, самоконтроль, обученность русскому языку.

5. Типологические характеристики личности младших школьников определены с учетом особенностей педагогического оценивания и отношения учащихся к учебной деятельности. Между учениками выделенных групп существуют различия в целостности структуры объективных проявлений их отношения к учебной деятельности и ее доминирующих компонентах, уровне их сформированности.

6. Разработанная нами программа социально-психологического тренинга «Обучение младших школьников на содержательно-оценочной основе», направленная на коррекцию личности учителя начальных классов и его отношения к педагогической деятельности, оптимизирует педагогическое оценивание в начальной школе.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и выводов, библиографии, 11 приложений. В текстовую часть включено 3 таблицы и 11 рисунков. Общий объем диссертации составляет 245 страниц, текстовой части- 153 страницы.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Бобченко, Татьяна Григорьевна

Заключение и выводы

Проведенный нами теоретический анализ психологической литературы позволил выделить три аспекта изучения оценки — общепсихологический, социально-психологический, психолого-педагогический.

Общепсихологический аспект, заключающийся в раскрытии сущности оценки, ее роли в психорегуляции деятельности и поведения человека, представлен в работах В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Осницкого, Н.А.Батурина. Социально-психологический аспект оценки, включающий ее рассмотрение в связи с изучением общения, раскрывается в работах А.А.Бодалева, Л.Я.Гозмана, Г.А.Ковалева, В.С.Мерлина, Ш.А.Надирашвили, О.В.Соловьевой, В.А.Шустера.

Рассматривая общепсихологический и социально-психологический аспекты изучения оценки, мы пришли к выводу об отсутствии в психологии единой теории оценки и ее влияния на отношение субъекта к осуществляемой им деятельности. Неразработанность проблемы оценивания в фундаментальных отраслях психологии создает трудности в изучении оценки в прикладных отраслях научного знания, какой является педагогическая психология.

В процессе теоретического анализа нами были выделены три направления изучения оценки в педагогической психологии: 1) определение понятия «педагогическая оценка», ее функций, видов; 2) изучение педагогической оценки при рассмотрении профессиональной педагогической деятельности и личности учителя; 3) исследование воздействия оценки учителя на формирование личности школьника и его отношения к учебной деятельности.

Анализ исследований педагогического оценивания в связи с рассмотрением профессиональной деятельности и личности учителя привел нас к выводу о том, что такие работы немногочисленны, не представляет собой комплексных исследований, а изучение стилей педагогического оценивания часто ограничивается методом наблюдения, в процессе которого регистрируются и затем подвергаются качественно-количественной обработке парциальные педагогические оценки.

В психолого-педагогических исследованиях развитие личности школьника рассматривается как результат педагогической деятельности учителя, организуемой и управляемой им учебной деятельности ученика. Отсюда мы заключаем, что педагогическая оценка, влияя на формирование личности школьника и его отношения к учебной деятельности, во многом определяет результативность профессиональной педагогической деятельности. С нашей точки зрения, исследование отношения учащегося к учебной деятельности не может быть сведено только к изучению продуктивности как выполнению им нормативных требований программы по основным учебным дисциплинам. Анализ научной литературы по изучаемой проблеме позволил выделить наряду с продуктивностью такие объективные проявления отношения школьника к учебной деятельности, как дисциплинированность, организованность, ответственность, добросовестность, аккуратность, тактичность в общении со взрослыми и сверстниками, самостоятельность, инициативность, рефлексия, самокритичность, самооценка, эмоциональная устойчивость, самоконтроль, взаимопомощь, участие в классных и общешкольных мероприятиях.

Теоретико-методологический анализ работ отечественных и зарубежных психологов по проблеме педагогического оценивания определил направление нашего исследования.

В процессе наблюдения за ходом урока в начальной школе и контент-аналитического изучения парциальных педагогических оценок выявлены общие и отличительные особенности оценивания учителями начальных классов отношения учащихся младшего школьного возраста к учебной деятельности. Преобладание позитивных или негативных парциальных педагогических оценок было положено в основу типологии педагогов, работающих в начальной школе: учителя начальных классов с позитивным (70%) и негативным (30%) типом педагогического оценивания. Комплексное исследование личности и педагогической деятельности учителей выделенных групп выявило различия в психорегуляции их отношения к профессиональной деятельности, связанные со структурой и уровнем сформированности объективных мотивационно-деятельностных проявлений, с особенностями их мотивации, самооценки, качеств и индивидуально-типологических свойств личности.

Анализируя парциальные педагогические оценки, адресованные младшим школьникам учителями начальных классов, мы установили, что в процессе урока учитель оценивает их по-разному. Соотношение позитивных и негативных, деловых и личностных парциальных педагогических оценок было рассмотрено нами в качестве критерия типологии учеников начальной школы. Как показало дальнейшее исследование, существуют различия в структуре и уровне сформированности объективных проявлений отношения учащихся выделенных групп к учебной деятельности.

Результаты проведенного исследования определили разработку программы, направленной на коррекцию и совершенствования личности и отношения к педагогической деятельности учителей начальных классов, оптимизацию педагогического оценивания в начальной школе.

На основе данных, полученных в ходе констатирующего и формирующего экспериментов, были сформулированы следующие выводы.

1. Педагогическое оценивание - это целенаправленное воздействие педагога на личность и отношение учащихся к учебной деятельности с целью изменения их активности, сознательности, организованности и продуктивности учебной деятельности. В педагогическом оценивании проявляются личностные характеристики отношения учителя к его деятельности.

2. Опираясь на результаты контент-анализа 17 823 парциальных педагогических оценок, мы выявили структуру педагогического оценивания младших школьников учителем начальных классов на уроке, которая представлена: парциальными оценками поведения (17,04%), парциальными оценками выполнения учебных заданий (79,02%), отсутствием парциальной оценки (3,94%).

Структура парциальных педагогических оценок поведения включает деловые (9,92%) и личностные (7,12%) оценки, которые имеют позитивную (0,54%) и негативную (16,5%) направленность.

Структуру парциальных педагогических оценок выполнения учебных заданий составляют определенные непосредственные (77,72%), определенные опосредованные (0,03%) и неопределенные (1,27%) оценки. При непосредственном оценивании деловых (52,54%) и личностных (25,18%) качеств учащихся доминируют позитивные оценки (54%).

3. Структура психической регуляции отношения учителя начальных классов к педагогической деятельности включает четыре компонента: объективные мотивационно-деятельностные проявления отношения учителя к педагогической деятельности, мотивационно-самооценочный, совокупность качеств личности (интеллектуальных, эмоциональных, волевых, коммуникативных), индивидуально-типологический. Первые три компонента структуры психорегуляции отношения учителя начальных классов к педагогической деятельности связаны между собой непосредственно. Влияние индивидуально-типологического компонента на компонент объективных мотивационно-деятельностных проявлений опосредовано мотивационно-самооценочным компонентом и компонентом совокупности качеств личности.

4. С учетом выявленных в проведенном исследовании особенностей парциального педагогического оценивания младших школьников и сформированное™ компонентов структуры психической регуляции отношения к педагогической деятельности выделены две группы учителей начальных классов: с позитивным типом педагогического оценивания и активно-положительным отношением к педагогической деятельности (70%); с негативным типом педагогического оценивания и субъективно-пассивным отношением к педагогической деятельности (30%). Среди учителей первой группы выделена подгруппа учителей с адекватной и адекватно высокой самооценкой (20%) и подгруппа учителей с адекватно низкой самооценкой (50%).

Структура объективных мотивационно-деятельностных проявлений отношения учителей выделенных групп к педагогической деятельности, их личностные и деятельностные характеристики различны.

5. Объективные проявления отношения младших школьников к учебной деятельности образуют целостный компонент психорегуляции их отношения к учебной деятельности. Доминирующую позицию в их общей структуре занимают организованность, самоконтроль, обученность русскому языку.

6. На основе анализа особенностей педагогического оценивания отношения младших школьников к учебной деятельности выделены четыре группы учащихся: 1) с преобладанием деловых позитивных, личностных позитивных парциальных педагогических оценок и активно-положительным отношением к учебной деятельности (35%); 2) с преобладанием деловых позитивных, личностных негативных парциальных педагогических оценок и субъективно-положительным отношением к учебной деятельности (21%); 3) с равным соотношением деловых позитивных и деловых негативных, преобладанием личностных негативных парциальных педагогических оценок и субъективно-пассивным отношением к учебной деятельности (14%); 4) с преобладанием деловых негативных, личностных негативных парциальных педагогических оценок и субъективно-пассивным отношением к учебной деятельности (30%). Структура объективных проявлений отношения учащихся выделенных групп к учебной деятельности, их личностные и деятельностные характеристики различны.

7. Результаты констатирующего эксперимента определили разработку и апробацию в условиях формирующего эксперимента программы социально-психологического тренинга, направленного на коррекцию личности и деятельности учителей начальных классов, проявляющих сниженное отношение к профессиональной деятельности и негативно оценивающих учащихся. Изменения, произошедшие в личности учителей и их отношении к педагогической деятельности, оптимизируют педагогическое оценивание в начальной школе.

154

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Бобченко, Татьяна Григорьевна, 2004 год

1. Аболин Л.М. Методики изучения эмоций в спорте. Казань, 1985. 99 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991, 304 с.

4. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб.: Издательство Михайлова В.А., 1998. 379 с.

5. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р.Кеттелла. М.: «ФОЛИУМ», 1995. 40 с.

6. Алексеева М.И. Влияние оценки результата учебной деятельности школьников на их отношение к ней // Материалы III Всесоюзного съезда общества психологов СССР. Том II. М.: Министерство просвещения СССР. Академия педагогических наук СССР, 1968, с. 170171.

7. Аминов H.A. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей // Вопросы психологии, 1995, №5, с.5-17.

8. Аминов H.A. Природные предпосылки педагогических стилей у преподавателей начальной школы // Вопросы психологии, 1997, №2, с. 10-15.

9. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. 296 с.

10. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980. 96 с.11 .Амонашвили Ш.А. Психолого-дидактические особенности оценки каккомпонента учебной деятельности // Вопросы психологии, 1975, №4, с.77-86.

11. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии, 1984, №5, с.36 — 41.

12. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

13. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998. 80 с.

14. Ананьев Б.Г. О человеке, как объекте и субъекте воспитания // Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.2 / Под ред. A.A. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980, с.9-127.

15. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.2 / Под ред. A.A. Бодал ева и др. М.: Педагогика, 1980, с. 128-267

16. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1 / Под ред. A.A. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980, с. 16-178.

17. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1999. 376 с.

18. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. 224 с.

19. Архипова И.А. Контроль в системе отношений учитель ученик // Младший школьник как субъект педагогического воздействия. JL, 1989, с.43-53.

20. Батурин H.A. Оценочная функция психики. Дисс.докт. психол. наук. СПб., 1998.385 с.

21. Батурин H.A. Проблема оценивания и оценки в общей психологии // Вопросы психологии, 1989, №2, с.81-89.

22. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 424

23. Бисько А.Т. Педагогическое взаимодействие учителя с учащимися в учебной и внеучебной деятельности // Проблемы совершенствования процесса обучения в средней школе. Л., 1987, с. 96-102.

24. Богомолова H.H., Стефаненко Н.Г. Контент-анализ. М.: Изд-во Московского университета, 1992. 60 с.

25. Богословский В.В. Межличностные отношения в структуре педагогической деятельности учителя // Психология труда и личности учителя. Вып 1 / Под ред. А.И.Щербакова. Л., 1976, с.100-113.

26. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Издательство Московского университета, 1982. 200 с.

27. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 212 с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

29. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Возрастная и педагогическая психология / Сост. и коммент. Шуарте Марта О. М.: Издательство Московского университета, 1992, с. 190-210.

30. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. 208 с.

31. Большаков В.Ю. Психотренинг. СПб.: Социально-психологический центр, 1996.381 с.

32. Борисова М.А. Психология оценочных отношений в системе «учитель -ученик». Дисс.канд. психол. наук. Л., 1995. 224 с.

33. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

34. Брушлинский A.B. О критериях субъекта и его деятельности / Психология субъекта профессиональной деятельности / Под ред. А.В.Брушлинского, А.В.Карпова. М.-Ярославль: ДИА-пресс, 2001. 288

35. Брушлинский A.B. Психология субъекта: индивида и группы // Психологический журнал, 2002, т.23, №1, с.71-80.

36. Вавилов Ю.П. Специфика профессии учителя начальных классов // Начальная школа, 2002, №8, с.87-90.

37. Вершинина Т.В. Педагогическая оценка поступков младших школьников как средство их нравственного воспитания (опыт исследования) // Советская педагогика, 1978, № 2, с.30-42.

38. Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащегося. Пер. с нем. М.: Просвещение, 1986. 71 с.

39. Воронцов А.Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования // Начальная школа, 2002, №3, 89-96.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

41. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.З / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. 368 с.

42. Выханду Л.Г. Об исследовании многопризнаковых биологических систем // Применение математических методов в биологии. Вып.З. Л.: ЛГУ, 1964, с19-23.

43. Вяткин Л.Г. Роль позитивных оценочных суждений учителя в активизации учебной деятельности шестилеток // Педагогический такт учителя в общении с шестилетними детьми. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1990, с.27-35.

44. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя. Пермь.: Пермский государственный педагогический институт, 1979, 74 с.

45. Газиев Э.Г. Управление учебной деятельностью школьников. Ташкент: Издательство «ФАН» Узбекской ССР, 1986. 66 с.

46. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Издательство Московского университета, 1987. 176 с.

47. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. 260 с.

48. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии, 1975, №1, с. 100-111.

49. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. М.: Изд-во АПН СССР, 1951. 156 с.

50. Грищенко Л.А. Дети, не оправдывающие ожиданий. Свердловск: Издательство Уральского университета, 1991. 64 с.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

52. Деметр К. Роль оценки учителя и самоконтроля школьников в формировании учебно-познавательных мотивов. Дисс.канд. психол. наук. М., 1981.206 с.

53. Доманов А.Г. Индивидуальные особенности оценочной деятельности педагога. Дисс.канд. психол. наук. СПб., 1991.149 с.

54. Дусмухамедова Ш. А. Психологические особенности педагогической оценки в обучении детей шестилетнего возраста. Дисс.канд. психол. наук. М., 1987. 161 с.

55. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986. 143 с.

56. Жук Г.А., Кожокарь В.И., Слюсар И.Б. Психолого-педагогические основы обучения, воспитания, здоровья. Кишинев: «ШТИИНЦА», 1989. 120 с.

57. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Издательство Московского университета, 1987. 208

58. Игры обучение, тренинг, досуг. Книга 5. Педагогические игры / Под ред. Петрусинского B.B. М., 1992. 136 с.

59. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Издательство Московского университета, 1986. 200 с.

60. Илюсизова С.М. Учитель и ученик: проблемы взаимоотношений. Алма-Ата: Мектеп, 1989, 109 с.

61. Кадырбаева Д-Р., Энгельс И.Л. Психолого-педагогическая характеристика школьника // Вопросы психологии, 1989, №4, с.45-51.

62. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М.-.Просвещение, 1987. 190 с.

63. Кан-Калик В.А., Никандров В.Д. Педагогическое творчество. — М.:Педагогика, 1990. 144 с.

64. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. СПб.: Алетейа, 2000, 463 с.

65. Киселева Т.Г. Социально-психологические особенности уровневых характеристик профессионально-педагогического мышления в процессе оценивания. Автореферат дисс.канд. психол. наук. Ярославль, 1999. 27 с.

66. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Издательство Казанского университета, 1969. 278 с.

67. Клюева Н.В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога (ценностно-рефлексивный подход). Автореф. дисс.докт. психол. наук. Ярославль, 2000. 55 с.

68. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга. Ярославль: «Содействие», 1992. 66 с.

69. Ключникова Г.А. О роли педагогической оценки в формировании личности школьника // Личность и сознание. Л, 1989, с. 18-30.

70. Ковалев Г.А. О системе психологического воздействия // Психология воздействия (проблемы, теория, практика) / Редкол.: А.А.Бодалев, Г.А.Ковалев и др. М.: Издательство АПН РСФСР, 1989, с.4-43.

71. Козиев В.Н. Формирование профессиональных качеств личности учителя. Д.: Знание, 1987. 15 с.

72. Колмогорова Е.Б. Личность учителя и ее влияние на самооценку учащихся // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1986, №1, с.48-51.

73. Коломинский Я. Л., Панько Е.А. Диагностика педагогического взаимодействия. Минск.: Национальный институт образования МО Беларуси, 1993. 79 с.

74. Комиссаренко Т.И. Влияние общения детей со взрослыми на формирование типов взаимоотношений со сверстниками // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1977, №1 (16), с.45 48.

75. Кондратьева C.B. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии, 1980, №5, с. 143-148.

76. Кондратьева C.B. О механизме формирования личности в общении // Психология. Вып. 3. Психология воспитания школьников. Минск: Народная асвета, 1982, с. 75-84.

77. Кондратьева C.B., Рапопорт И.А., Токарская Т.С. О социально-психологической совместимости учителя и ученика // Советская педагогика, 1975, №7, с.31-39.

78. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. 256 с.

79. Коссаковски А., Ломпшер И. О концепции деятельности в педагогической психологии. // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. / Под ред. В.В. Давыдова и Д.А. Леонтьева. — М.: Издательство АПН СССР, 1990, С.47-75.

80. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М.: Знание, 1988. 80 с.

81. Крикля Н.П. Индивидуальные стили педагогического оценивания. Дисс.канд. психол. наук. М., 1997. 170 с.

82. Крупенин A.JL, Крохина И.М. Эффективный учитель. Ростов-н/Д.: Издательство «Феникс», 1995. 478 с.

83. Крылов А.Н. Психологические основы педагогического мастерства учителя. М.: Знание, 1989. 39 с.

84. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

85. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1970. 154 с.

86. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1967. 183 с.

87. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. 119 с.

88. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Издательство Ленинградского государственного университета. 100 с.

89. Кулешова Л.Н. Некоторые особенности познания учителем ученика в процессе обучения // Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И. Щербакова. Л., 1976, с. 123-133

90. Купцов И.И. Психологическая характеристика интеллектуально-волевых действий школьников в учебной деятельности. Рязань, 1992. 118с.

91. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. 159 с.

92. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1990. 352 с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

94. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. 141 с.

95. Лисина М.А. Генезис форм общения у детей // Возрастная и педагогическая психология / Сост. и коммент. Шуарте Марта О. М.: Издательство Московского университета, 1992, с.210-229.

96. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика, 2001, №10, с.56-61.

97. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991.296 с.

98. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. 224 с.

99. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1996, 688 с.

100. Мазуренко Г.В. Психологические условия воспитательного воздействия на учащихся оценки их знаний. Дисс.канд. психол. наук. М.,1951.377 с.

101. Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника // Вопросы психологии, 1983, №5, с.42-47.

102. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

103. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. 64 с.

104. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

105. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. 144 с.

106. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. 224 с.

107. Мерлин B.C. Взаимосвязь индивидуальности и развития коллектива как фактор стабильности кадров // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1983, с.24-39.

108. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 256 с.

109. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л., 1977. 176 с.

110. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии, 1997, №4, С.28-38

111. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.216 с.

112. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии, 1990, №3, с.58-64.

113. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М.: Просвещение, 1991. 191 с.

114. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука, 2001.-192 с.

115. Москаленко К.А. Оценка знаний учащихся при закреплении нового материала и ее психологическое значение, М., 1954. 163 с.

116. Мухина B.C. Возрастная психология. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. 456 с.

117. Мухина В.А. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1990, 175 с.

118. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат/ Под ред Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. 104 с.

119. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.356 с.

120. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси: Издательство «Мецниереба», 1987. 361 с.

121. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М.: Просвещение, 1991. 126 с.

122. Неймарк М. С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972, с. 112-119.

123. Неймарк М.С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе // Вопросы психологии личности школьника / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Издательство Академии педагогических наук, 1961, с.277-333.

124. Никонорова Л.В. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования. Киев: Наукова думка, 1989. 116 с.

125. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой. М.: Педагогика, 1979, 192 с.

126. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. 360 с.

127. Общение и формирование личности школьника / Под ред. A.A. Бодалева, P.M. Кричевского. М.: Педагогика, 1987. 152 с.

128. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. М.: Знание, 1986. 80 с.

129. Основы социально-психологической теории / Под общ.ред. А.А.Бодалева и А.Н.Сухова. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 421 с.

130. Отстающие в учении школьники: (Проблемы психического развития) / Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. М.: Педагогика, 1986. 208 с.

131. Оценка без отметки / Под ред. Г.А. Цукерман. М. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1999. 136 с.

132. Пальмирин В. А. Влияние поощрений и порицаний на умственную работу учащихся начальной школы. Дисс.канд. психол. наук. М., 1950. 213 с.

133. Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопознания людей // Вопросы психологии, 1982, №5, с. 139-142.

134. Педагогическая диагностика в школе / А.И.Кочетов, Я. Л. Коломинский, И.И. Прокопьев // Под ред. А.И. Кочетова Минск: Народная, асвета, 1987. 223 с.

135. Педагогическое образование: технологический аспект / Зобков В.А., Романова Л.А., Селиверстова E.H., Филатова О.В. Владимир.: Маркарт,2001.216 с.

136. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. Казань: КГПИ, 1982. 76 с.

137. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. 168 с.

138. Писанникова Е.Г. Восприятие учащимися, удовлетворенными или неудовлетворенными уроками физической культуры личности учителя // Психофизиологические аспекты спортивной и учебной деятельности: межвузовский сборник научных трудов. Л., 1987, с.75-82.

139. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. 142 е.

140. Пости Е.Е. Психологические основы профессионального становления личности учителя начальных классов. Дисс.канд. психол. наук. Владимир, 2000. 225 с.

141. Прокипец Л.И. Психологические условия оценивания знаний младших школьников на уроке. Дисс.канд. психол. наук. Киев, 1986. 153 с.

142. Прохоров А.О., Генин Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности // Вопросы психологии, 1998, №4, с.42-49.

143. Прохоров А.О. Психические состояние школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке // Вопросы психологии. 1990, №6, с.68-75.

144. Прохоров А.О., Васильева Т.Н. Связь черт характера и психических состояний педагогов // Вопросы психологии, 2001, №3, с.57-69.

145. Психологическая диагностика в школе / Под. ред. А.И. Кочетова. Минск: Народная асвета, 1987. 223 с.

146. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. H.A. Менчинской. М.: Педагогика, 1971. 272с.

147. Психологические проблемы обучения и воспитания. Минск.: Народная асвета, 1990. 176 с.

148. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста // Вопросы психологии, 1984, №5, с.49 — 86.

149. Психология обучения / Под ред. В.В. Давыдова. М, 1978. 70 с.

150. Психология развивающейся личности / Под. ред. A.B. Петровского. М.:Педагогика, 1987. 240 с.

151. Раев А.И. Управление процессом интеллектуального развития учащихся одна из важных функций в деятельности учителя // Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И.Щербакова. Л., 1976, с.86-99.

152. Райский Б.Ф. Условия и причины возникновения и развития отклонений в поведении детей и подростков. Волгоград, 1986. 88 с.

153. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. / Обл. ред. A.M. Фонарева. М.: Прогресс, 1987. 270 с.

154. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. 264 с.

155. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высшая школа, 1990. 80 с.

156. Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер»», 1999. 416 с.

157. Романов K.M. Межличностное познание и деятельность // Вопросы психологии, 1986, №4. -С.76 81.

158. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. 388с.

159. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.416 с.

160. Рукавишников A.A., Соколова М.В. Пособие по применению личностного опросника Р.Кеттелла 16 PF. Ярославль.: НПЦ «Психодиагностка», 1995. 44 с.

161. Рыков H.A. Информационная функция — важнейшее звено в структуре педагогической деятельности // Психология труда и личности учителя. Вып. 1 / Под ред А.И.Щербакова. Л., 1976, с.47-71

162. Савонько E.H. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972, С.81 111.

163. Сапегин К.В. Мотивационно-смысловые основания оценки (на материале обучения младших школьников). Дисс.канд. психол. наук. М., 1994. 168 с.

164. Сильвестру А.И. К вопросу о развитии самооценки в дошкольном возрасте // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1978, №2 (19), с.80-84.

165. Симонов В.П., Митина И.И. Внутришкольный контроль. М.: МГПИ, 1978. 52 с.

166. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Как уберечь начальную школу от внедрения псевдоноваций // Начальная школа, 2002, №8, с.56-63.

167. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам. М.: «Граф-Пресс», 2002. 70 с.

168. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. 144 с.

169. Сластенин В. А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя. Вып 1 / Под ред. А.И.Щербакова. Л., 1976, с.30-46.

170. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 160 с.

171. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М.: Издательство МГУ, 1992. 112 с.

172. Социальная психология / Под. ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987. 224 с.

173. Степанов A.A. Особенности информационной деятельности учителя в условиях применения технических средств обучения // Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И.Щербакова. — Л., 1976, с.72-85.

174. Стоуне Э. Психопедагогика. Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984. 472 с.

175. Страхов И.В. Понятие педагогического такта // Педагогический такт учителя в общении с шестилетними детьми. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1990, с.3-14.

176. Страхов И.В. Психическое состояние и такт учителя // Вопросы психологии, 1966, №3, с. 153-164.

177. Сумарокова О.В. Особенности понимания оценки и ее социально-психологических функций участниками образовательного процесса. Дисс.канд. психол. наук. Ярославль, 1999. 174 с.

178. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 288с.

179. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии, 1987, №1, с.27-33.

180. Ханина И.Б. Инварианты образа мира и их истоки // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В.В. Давыдова и Д.А. Леонтьева. М.: Издательство АПН СССР, 1990, с.122-134.

181. Хохлова Л.П. Формирование межличностного восприятия детей и подростков. Ташкент: Издательство «ФАН» Узбекской ССР, 1990. 85 с.

182. Цукерман Г.А, Зоткина Е.Ю. Перестройка форм учебного сотрудничества ребенка со взрослым в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика. 1987, №2, с.37-40.

183. Черненко Е.Г. Организационно-педагогические основы формирования оценочных суждений преподавателя при использовании многобалльных шкал. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2002. 22 с.

184. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. 144 с.

185. Чудновский В.Э. К вопросу о психологической сущности устойчивости личности // Вопросы психологии, 1979, №2, с.23-24.

186. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во корпорация «Логос», 1994. 320 с.

187. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 217 с.

188. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя. Вып 1 / под ред. А.И.Щербакова. JI.,1976, с.3-29.

189. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения труда и личности учителя. Л., 1976. 217 с.

190. Шумилин C.B. Оценка школьниками разного возраста некоторых нравственных качеств учителя физической культуры // Психофизиологические аспекты спортивной и учебной деятельности: межвузовский сборник научных трудов. Л., 1987, с.84-87.

191. Шустер В.А. К проблеме оценки поступка: анализ вербальных оценок поступков // Формирование личности: психолого-педагогические проблемы: Сборник научных трудов / Под ред A.B. Петровского. М.: Издательство АПН СССР, 1989, с. 17-23.

192. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.

193. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. 205 с.

194. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

195. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

196. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. 317 с.

197. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966. 291 с.

198. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984. 144 с.

199. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988. 160 с.

200. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Издательство Михайлова В.А.: Издательство «Полиус», 1998. 639 с.

201. Cooper Н.М. Pygmalion grows up: a moder for teacher expectation communication and performance influence // Review of Educational Research, 1979, №49, p. 389-410.

202. Davidson H.H., Lang G. Children's perceptions of their teachers feelings towards them related to self perception, school achievement and behavior// Journal of Experimental Education, 1960, № 29, p. 107-118.

203. Me Ginley P., Mc Ginley H. Reading groups as psychological groups //Journal of Experimental Education, 1970, №39, p. 36-42.

204. Parsons J.E., Kaczala C.M., Meece J.L. Socialization of achievement attitudes and beliefs: Classroom influences // Child Development, 1982, №53, p. 322-339.

205. Perkins H.V. Factors influencing change in children's self-concepts' // Child Development, 1958, №29, p. 203-220.

206. Sharp G.L., Muller D. The effects of lowering self concept on associative learning// Journal of Psychology, 1978, №100, p. 233-242.

207. Stevens D.O. Reading difficulty and classroom acceptance // The Reading Teacher, 1971, №25, p. 197-199.

208. Ulrich В., Irrlich L., Lompscher J., Schräder W. Psychische Besonderbeiten leistungsschwacher Schuler und Bedingungen ihrer Veränderung. Berlin: Volk und Wissen, 1980. 184 s.