Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гейжан, Наталия Федоровна

• Гейжан, Наталия Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гейжан, Наталия Федоровна

ВВЕДЕНИЕ о.

Глава 1о ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА

К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПЛАНОВ ПОДРОСТКОВ Xе Социальная детерминация профессиональных планов

2. Пспхолого-педагогпческпе основы индивидуального подхода к формированию профессиональных планов 24 пкольшшов.с

Зв Формирование профессионального плана кок педагогическая задача.

Глава П« ПОДГОТОВКА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ К ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПЛАНОВ

УЧАЩИХСЯ.

I* Изучение индивидуальных особенностей учащихся 49 2» Изучение профессиональных намерений учащихся в

3. Сопоставление профессиональных намерений п индивидуальных особенностей учащихся в . . „ . с

Глава И. ИНФОРМАЦИОННО-КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

ПЛАНОВ УЧАЩИХСЯ *.

1« Работа классного руководителя с коллективом учащихся по профессиональной информации.

2е Индивидуальная консультативная работа классного руководителя по формированию профессиональных планов старших подростков . ™

3. Прослеживание профессиональных судеб учащихся

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших подростков»

Основные направления рзформы общеобразовательной п профес-спопалыюй школы, одобрзшше апрельским (1984 года) Пленумом ЦК КПСС и первой сессией Верховного Совета СССР XI созыва, среди основных задач, решение которых обеспечивает осуцествленне реформы, предусматривают коренным образом улучшить постановку трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации в общеобразовательной сколе $ усилить политехническую, практическую направленность преподавания^ значительно расширить подготовку высококвалифицированных рабочих кадров в системе профессионально-технического обучения^ осуществить переход к всеобщему профессиональному образованию молодепи. Конкретизация этих задач связала с соверпопствованпоп процесса профессионального самоопределения школьников, в частности, па его завершающем этапе - планировании путей и средств получения выбранной профессии*

Актуальность проблемы исследования обусловлена возрастанием социальной значимости правильного выбора профессии и путей ее получения в условиях развитого социализма. Богаче становится мир молодого человека, вступающего в трудовую Ш1знь, слопнее запросы и потребности,, С другой стороны - усложняется мир профессий, предъявляющий в условиях научно-технической революции повышенные требования к развитию и образовательному уровню работников, и в условиях разделения труда на производстве - повышенные требования к психофизиологическим особенностям специалиста, к оптимальному соответствию человека и профессиие

Необходимость совершенствования работы по подготовке школьников к труду и выбору профессии неоднократно подчеркивалась в постановлениях партии п правительства^ решениях ХХУ,ХХУ1 съездов

КПССо Развитие системы профориентации в 40«й статье Конституции СССР определено как фактор5 обеспечивающий право грапдан па груд, "включая право на выбор профессии, рода занятий п работы в соответствии с призванием, способностями, профессиональной подготовкой, образованней и учетом общественных потребностей"в

Нет необходимости доказывать значение рапиего выявления способностей, дарований личности, правильного выбора профессии^ -- отмечалось на игаьском 1983 года Пленуме ЦК КПССе - От этого во многом зависят и производительность труда, и социальная активность человека н его, если хотите, жизненная судьба" (II9 с е 56) в

Значение правильного выбора профессии, учитывающего особенности будущего работника и потребности народного хозяйства, велико как для общества, так и для каждой отдельной личности,, Исследования социологов показывают, что не менее 70$ увольнений в связи с переходом на другую работу приходится на молодых людей в возрасте до 30 лет. Из-за текучести кадров государство ежегодно теряет 4-5 млрд.рублей, К этому надо добавить, что примерно 6070$ уволившихся меняют профессию^ что требует затрат на повторное обучение. Из данных выборочных опросов следует: 35-50$ случаев перемены профессии связаны с неправильным ее выбором (148; 194).

Несовершенство планирования школьниками своего профессионального пути сказывается упе на этапе обучения в профессиональных учебных заведениях. Так, данные об отсеве студентов вузов свидетельствуют, что "в целом по страно на последнем курсе учится около 70% молодых людей, зачисленных на I куро« Величина отсева за последние 10-15 лет колеблется в пределах 30$ в целом и 10$ по дневному отделению» В ленинградских вузах до последнего курса доходят лишь 4/5 принятых на I курсв Учитывая возрастающую стопмость подготовки специалистов в высшей иоле, необходимо отметить, 420 отсев наносит государству больной экономический уронс Но по менее серьезен п ущерб моральный, которой связан с крушением профессиональных п шэненных планов молодых людей, вынундеи-пых покинуть вуз" (188, св3-4)в

Исследования, проведенные нами на контингенте учащихся профтехучилищ, такке показывают, что доля учащихся, усе на первом курсе неудовлетворенных своим выбором, составляет Z0%t к третьему курсу по отдельным специальностям она возрастает до (55). Для многих восьмиклассников одпн-дтза месяца после окончания сколы оказываются весьма трудным периодоп: более половины обследованных в приемной комиссии одного из профтехучилищ подростков были вынуждены неоднократно изменять своп планы, ооверпая до шести попыток поступления в различные учебные заведения, часто разные по профилю п типу, прзгде, чем окончательно определиться (52).

Приведенные данные свидетельствуют о том, что планирование своего профессионального будущего для многих выпускников школ является задачей трудной, опи нуждаются в квалифицированной помощи взрослых при формировании личных профессиональных планов,, Вместе с том педагогический аспект этой проблемы исследован очень мало, несмотря на то, что вопросам профессионального самоопределения в психолого-педагогпческой литературе в настоящее время уделяется большое вниманиев

С наибольшей полпотой профессиональные планы пколышков изучались в отечественной социологии и социальной психологии. Наиболее часто объектом исследования являлись планы выпускников 10-х классов, га: соответствие потребностям общества, факторы, влияющие на формирование п дипампку профессиональных наморепий выпускпиков школы. Большинство работ на эту тему опубликовано в 60«з . года (Э«К«Васильева, В.В.Водзинская, А.Я.Еуркпна, Г.М.Кочетов,

A.М.Кухарчук, В.А.Лунева, Э.Д.Степанова, М.Х.Титма, В.Н.Шуб-кин).

В последние годы в связи с развитием системы профессионально-технического образования актуальной стала проблема руководства профессиональным самоопределением выпускников восьмых классов. Формирование профессиональных намерений подростков чаще рассматривается как пспхолого-педагогпческая проблема« Соответствующие исследования проводили Л.В.Богшсова, В.П.Вавилов, А,.ЕвГолом-шток, В.И.Куравлев, Л.А.Йовайпа, Е.А.Климов, Г.Ф.Королькова, А.А* Парнгина, В.Ф.Сахаров, АвД.Сазопов, К.К.Платонов, БеД.Фздорииин, С.Н.Чистякова.

В педагогических исследованиях разносторонне изучены условия формирования профессиональной направленности, ценностных, профессиональных и ппвненных орпонтаций (3.В.Артеменко, Н.М.Глао-довский, МЛС.Глявпн, и.А.Добрышш, Н.К.Елаев, Г.А.Карханова,

B.И.Корсунов, В.В.Крзвневнч, Г.Ю.Маншайяе, С.С.Мартынова, В.И0 Парамзин, А.С.Тамулайтене-Тамулявичене, АвС.Ткаченко).

Формирование ппзпенных планов и целей, устремлений, представлений, идеалов изучали Т.А.Буяпова, К.В.Вербова, Т.П.Власова, А.Е.Голомиток, П.К.Гороль, Н«Н.Захаров, О.А.Зимовина, Н.Г.Кава-кина, Л.Л.Кондратьева, И.Т.Левыкин, М.А.Меньщшсова, Е.А.Михайлы-чев, Г.Г.Фундаментова.

Вместо с тем, среди психолого-педагогических проблем, связанных с профессиональным самоопределением школьников, чрезвычайно мало разработаны два вапшх для руководства этим процессом направления: собственно планирования своей профессиональной судьби и индивидуальной помощи учащимся,, Так, из известных нам педагогических исследований лишь работа Г.Ш.Гватуа непосредственно посвящена изучению условий, способствующих опт [шальному планированию подростками своего профессионального будущего, формированию умения такого планирования» Сходное положение и в исследованиях по вопросам индивидуальной помощи учащимся в выборе профессии и путей ее получения: как показывает обзор диссертационных исследований за 1970-1980-0 года по проблеме "Профессиональная ориентация", опубликованный НИИ трудового обучения и профориентации АПН СССР, вопросам индивидуальной профконсультацпонной работы из 201 исследования посвящено лишь три (192)„ Вместе с тем, значение учета индивидуальных особенностей школьников в профориентации отмечали, например, Л.В.Ботякова, Г.Й.Галките, А.Е.Голомиток, Е.Л.Климов, О.П.Мешковская, Б.Л.Фэдорпшши

В наибольшей степени вопросы индивидуальной помощи старшеклассникам при выборе профессии изучены в работах психологов в связи с рекомендацией, подбором профессий, наиболее соответствующих уровню развития и возмозшостям отдельных учащихся. Изучение личности в целях профориентации и профконсультации исследовали В.Ф.Внтиньш, С.С.Гриншпун, В.И.Куковская, И.Д.Карцев, ЕеЛ. Климов, Г.Ф.Королысова, Н.К.Котиленков, Л.М.Кухарчук, И.А.Невский, В.В.Рыньков, Б.Л.Федоришип.

В педагогических исследованиях изучение личности в целях совершенствования учебно-воспитательного процесса рассматривается в работах, посвященных индивидуальному подходу в процессе обучения и воспитания школьников (В.П.Барабаш, Е.И.Гофтова, ВеЕ»Гурин, Ф.М.Кевля, Л *А .Кирсанов, Л.П.Колесова, М.И.Любицыпа, В. А,Павловская, Е«С.Рабунскпй)„

Авторы, исследующие проблемы профконсультации, указывают, что психологическая консультация возможна только силами специалистов-психологов. В то пе время подчеркивается, что "учитель должен в какой-то период своей деятельности выступать в роли профконсультанта, давать пколыишу совет о выборе трудового пути. При этом учитель решает ис побочную, а основную (по логике его воспитательной работы) задачу" (195, с.6). Педагогическая консультация в условиях школы осуществляется в форме индивидуального подхода к учащимся при формировании их профессиональных планове

Таким образом, выбор темы исследования был обусловлен ее высокой социальной значимостью и недостаточной разработанностью в психолого-педагогпческой литературе.

В связи с многоаспектностью, многоплановостью профориента-ционной работы в школе объект и предмет исследования был ограничен определенными рамками. Среди всех педагогических работников, способствующих формированию профессиональных планов школьников, была выбрана категория классных руководителей, среди всех возрастных периодов - рассматривается профессиональное самоопределение старших подростков. Выбор для исследования профессиональных планов восьмиклассников был обусловлен рядом причин. Возраст 1415 лет - это возраст профессионального самоопределения для большинства подростков: в условиях Ленинграда более 50$ восьмиклассников продолжают обучение в профтехучилищах и техникумах. В то пе время это один из наиболее противоречивых периодов гшзпи школьника, когда стремление г. самостоятельности, высокий уровень притязаний старших подростков сталкивается с их социальным статусом, недостаточным социальным и практическим опытом, зависимостью от взрослых. В этих условиях нередко формируется неадекватная самооценка, противоречивость стремлений, неуверенность в своих силах (121)« Именно в этот период для подростка актуален совет,помощь взрослого, педагога, который бы помог ему разобраться в собственных интересах, стремлениях, возможностях.

Деятельность классного руководителя в выпускном классе была выделена прежде всего потому, что он по роду своих обязанностей сосредотачивает разнообразные сведения о каждом учащемся руководимого им класса; осуществляя воспитательную деятельность во вне-учебной работе, классный руководитель имеет возможность разносторонне изучить каждого учащегося, подобрать содержание профориен-тационной работы, соответствующее индивидуальный особенностям каждого, обратить внимание родителей и учителей-предметников на те или иные особенности ученика, существенные для формирования его профессионального плана.

Цель исследования заключается в изучении возможностей формирования профессиональных планов старших подростков на основе индивидуального подхода.

Объект исследования - индивидуальный подход в деятельности классного руководителя по формированию профессиональных планов старших подростков*

Предмет исследования - формирование профессиональных планов восьмиклассников.

Гипотеза исследования. Профессиональные планы старших подростков успешно формируются при условии систематической помощи каждому учащемуся в познании и оценке его индивидуальных особенностей, в приобретении осознанных знаний о мирз профессий и социальных нуждах общества. При этом условии школьник получает возможность соотнести объективные требования общества с субъектшзI ными возможностями самоопределения. 1

- 10

Индивидуальный подход в работе классного руководителя по формированию профессиональных планов школьников будет эффективным, если он осуществляется па основе изучения индивидуальных особенностей каждого подростка в сопоставлении с его профессиональными намерениями п реализуется в сочетании коллективных и индивидуальных форм работы.

Задачи исследования;

- определить сущность понятия "профессиональный план" и его место в профессиональном самоопределении подростка;

- выделить индивидуальные особенности подростков, знание которых необходимо и достаточно для осуществления индивидуального подхода к формированию профессиональных планов учащихся выпускных классов, и изучить их прогпостичность;

- изучить особенности индивидуальной работы со школьниками в зависимости от уровня сформированное!л профессиональных планов подростков;

- разработать методические рекомендации классным руководителям по формированию профессиональных планов на основе индивидуального подхода к учащимся.

Методологической основой исследования являются полопеппя марксистско-ленинского учения о взаимосвязи общественных и личных интересов в условиях коммунистического общества, о политехническом обучении и воспитании как основном принципе подготовки подрастающего поколения к производительному труду, марксистское положение о физиологических основах (задатках) развития способностей личности; директивные материалы ЦК КПСС и Советского правительства по вопросам идейно-политического, нравственного, трудового воспитания и профориентации молодежи в современных условиях в

- II

Методы исследования: анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, изучение передового опыта по профессиональному просвещению и консультации школьников, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, наблюдения, индивидуальные беседы с учащимися и их родителями^ опросы учителей, анализ результатов анкетирования и творческих работ учащихся, изучение школьной документации, социометрия»

База исследования: работа проводилась в двух 8-х классах 495 школы Московского района Ленинграда, в ней участвовало 85 учащихся, Помимо экспериментальных классов изучены профессиональные планы 580 школьников на базе Центра профессиональной ориентации Московского района, где со старшими подростками проводилась индивидуальная консультативная работа. Контрольные данные были получены в приемной комиссии СГПТУ II? 87 Ленинграда, проанализированы планы 865 учащихся различных школ города, с которыми не проводилась индивидуальная работа по формированию профессиональных планов.

Исследование продолжалось с 1973 по 1983 год и включало в себя три этапа.

На первом этапе наряду с изучением литературы по вопросам исследования рассматривался опыт работы по организации профориентации в восьмом классе, особенности изучения школьника в целях оказания ему помощи при выборе профессии в условиях школы.

На втором этапе в экспериментальных классах в рамках деятельности классного руководителя был проведен информационный курс по основам выбора профессии с использованием обще районных мероприятий для восьмиклассников - экскурсий в профтехучилища и районный Профцентр. По развернутой программе собирались сведения о каждом учащемся от учителей-предметников, учителей технического и обслу

- 12 живающего груда, родителей, медицинских работников. В каждом классе было проведено тематическое сочинение, опрос по интересам, социометрическое исследование, индивидуальные беседы с учениками. Полученные сведения обобщались, определялись особенности профессиональных намерений школьников в сопоставлении с их индивидуальными характеристиками. В зависимости от ситуации проводилась индивидуальная работа с каждым подростком по формированию его профессионального плана. В предэкзаменационный период в индивидуальной беседе профессиональные планы уточнялись.

На третьем этапе прослеживались профессиональные судьбы школьников, участвовавших в эксперименте. Одновременно проводилась индивидуальная работа с восьмиклассниками ряда школ Московского района, в результате которой выводы, полученные в экспериментальных классах, были подтверждены статистическими данными. На этом же этапе исследования изучалось принятие решения о выборе профессии н учебного заведения подростками, с которыми индивидуальная работа по формированию профессиональных планов не проводилась.

В результате исследования на защиту выносятся следующие положения.

Профессиональный план как заключительный этап профессионального самоопределения школьника включает в себя осознанный выбор профессии и путей ее получения.

Профессиональный план старшего подростка строится на основе познания и оценки школьником объективных требований и субъективных возможностей овладения профессиональной деятельностью, поэтому на этапе формирования плана ведущую роль играют знания школьника о потребностях общества в кадрах, требованиях, которые профессии предъявляют к человеку, о собственных склонностях, спо

- 13 собностях и адекватная их оценка.

Для реализации индивидуального подхода к формированию профессиональных планов классному руководителю необходимо изучение профессиональной направленности, намерений, способностей и самооценки учащегося.

Педагогическое руководство классного руководителя формированием профессионального плана заключается в сочетании коллективных и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися, направленной на достижение капдам школьником согласованности его профессиональных намерений с индивидуальными особенностями и потребностями общества в кадрах.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гейжан, Наталия Федоровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель проведенного исследования заключалась в изучении возможностей формирования профессиональных планов старших подростков на основе индивидуального подхода. В качестве основной выступала задача выявления особенностей индивидуальной работы со школьниками в зависимости от качества их профессиональных намерений .

Понятие "профессиональный план" определено в исследовании как представление подростка о будущей профессии, путях и средствах ее получения. Построение профессионального плана является заключительным этапом процесса профессионального самоопределения школьников, соответственно и педагогическое руководство формированием профессиональных планов учащихся рассмотрено как определенная задача профориентации школьников в выпускных классах.

Исследование представлено тремя частями, последовательно раскрывающими теоретические основы индивидуального подхода к формированию профессиональных планов подростков, подготовку классного руководителя к этой работе и информационно-консультативную деятельность классного руководителя в данном направлении.

Рассмотрение социальных аспектов профессионального самоопределения молодежи позволило назвать в качестве основного противоречие между системой общественного разделения труда и интересами каждой отдельной личности. Исследование показало, что в процессе формирования профессионального плана противоречие снимается, и это является фактором развития личности, условием оптимального согласования интересов общества и отдельной личности в условиях развитого социализма. Рассмотрены также объективно существующие ограничения выбора профессии и путей ее получения, обусловленные уровней развития науки и техники на данном этапе социалистического строительства и различной распространенностью профессий в народном хозяйстве.

Изучение объективных условий профессионального самоопределения молодежи позволило выделить в качестве основных две характеристики профессионального плана школьников: соответствие выбора профессии и путей ее получения индивидуальным особенностям подростка и соответствие плана потребностям общества в кадрах. Теоретический анализ позволил предположить, а практическая работа в школе экспериментально подтвердила, что данные характеристики могут служить основой для оценки качества профессионального плана и для формирования оптимального выбора профессии и путей ее получения.

Изучение психолого-педагогических основ индивидуального подхода к формированию профессиональных планов школьников показало необходимость выделения тех индивидуальных особенностей школьника, которые влияют на качественные характеристики путей профессионального самоопределения школьников. Анализ литературы позволил выделить три основных показателя, которые важны для прогнозирования успешности будущей профессиональной деятельности учащегося, связаны с его мотивационной сферой и одновременно доступны для изучения классному руководителю в условиях школы: профессиональная направленность, способности, самооценка. В качестве показателя, подлежащего обязательному учету, названо такта состояние здоровья каждого подростка.

Экспериментальная работа и прослеживание профессиональных судеб выпускников восьмых классов, в которых проводилось исследование, подтвердили высокую степень прогностичности этих показателей. Подтвердилось предположение о том, что учащиеся с низ

- 158 кой успеваемостью в школе при выборе профессии и путей ее получения чаще ориентируются на степень своей подготовленности и полезность профессии в жизни; хорошо успевающие подростки ориентируются, как правило, на содержательные характеристики профессии, на соответствие будущей профессиональной деятельности их интересам и склонностям, на возможность самовыражения и самосовершенствования в ней.

Теоретический анализ позволил предположить и экспериментальная работа подтвердила прогностичность основных характеристик общих способностей школьников - активности и саморегуляции: их преимущественная выраженность у учащихся определяла выбор и дальнейшую успешность профессиональной деятельности выпускников экспериментальных классов.

Важнейшей характеристикой, определяющей формирование профессиональных планов подростков, явилась самооценка школьника. Как показали результаты исследования, заниженная самооценка учащихся приводила к нерешительности в выборе и профессии, и путей ее получения, снижала самостоятельность в принятии решений. Завышенная самооценка выступала как основной фактор построения школьниками неоптимальных планов, т.е. планов, не соответствующих индивидуальным особенностям подростка и (или) потребностям общества в кадрах.

Рассмотрение формирования профессиональных планов подростков как педагогической задачи позволило проанализировать направления продюриентационной работы в школе, формирующие предпосылки для оптимального выбора профессии и путей ее получения: гражданское отношение к потребностям общества в кадрах, склонности к познавательной и практической деятельности, знания о мире профессий и путях профессионального самоопределения, знания школьника о себе самом.

Констатирующий срез, проведенный в экспериментальных классах, показал, что большинство учащихся нуждается в помощи для построения оптимального профессионального плана. Опытным путем установлены три основных группы и десять подгрупп учащихся, сходных по основным показателям, определяющим качество профессиональных намерений и, соответственно, пути индивидуального подхода классного руководителя к формированию планов в каждом конкретном случае,,

В формирующей части исследования представлена методика работы классного руководителя с учащимися каждой группы и подгруппы; определены типичные трудности индивидуальной работы с подростками различных групп. Наиболее многочисленной оказалась группа учащихся, которые на момент изучения не имели определенных профессиональных планов. Индивидуальная работа с ними определялась особенностями их самооценки; реальной оценки своих возможностей ни у кого из них выявлено не было.

Индивидуальная работа с учащимися, планы которых были неоп-тимальнымп, показала, что более эффективной является коррекция выбора профессии и труднее изменить нереальный выбор профессионального учебного заведения.

В исследовании подтвердилось предположение о том, что классный руководитель имеет возможность без использования специальных тестовых испытаний, методами, доступными учителю в условиях школы, выявить у старшеклассников индивидуальные особенности, существенные для прогнозирования успешности деятельности в той или иной области профессионального труда, оценить на их основе оптимальность намерений и планов школьников, помочь в формировании плана, согласованного с индивидуальными особенностями и пот

- 160 ребностями общества в кадрах»

Исследование показало, что индивидуальный подход к формированию профессиональных планов учащихся выпускных классов существенно сникает неопределенность относительно профессионального будущего, которая имеется у многих старшеклассников, позволяет снизить количество случайных, малообоснованных выборов, повышает устойчивость контингента в профессиональных учебных заведениях. Изучение индивидуальных особенностей учащихся в сопоставлении с их профессиональными намерениями позволяет классному руководителю более целенаправленно планировать профорпен-тацпонную работу в классе, выявлять случаи наиболее трудные, в первую очередь требующие активизации учащегося в его профессиональном самоопределении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гейжан, Наталия Федоровна, 1984 год

1. Маркс К. Критика политической экономии. - Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.46, ч.1, с.51-508.

2. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.42, с.41-174.

3. Энгельс Ф. Эльберфельдскпе речи. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.2, с.532-554.

4. Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство, или критика критической критики. Соч., 2-е изд., т.2, с.3-230.

5. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Политиздат, 1956.

6. Ленин В.И. Философские тетради. Поли.собр.соч.,т.29.

7. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи (Речь на Ш Всероссийском съезде Российского Коммунистического Союза Молодежи 2 октября 1920 г.). Поли.собр.соч., т.41, с.298-318.

8. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик. М.: Политиздат, 1977. - 63 с.

9. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1977. - 71 с.

10. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. -223 с.

11. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 14-15 июня 1983 года. М.: Политиздат, 1983.

12. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 22 декабря 1977 г. -Правда, 1977, 29 декабря.

13. Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полез- 164 ного, производительного труда: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 29 апреля 1984 г. Правда, 1984, 4 мая.

14. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Правда, 1984, 14 апреля.

15. Лбаева Т.И. Дифференцированная профессиональная ориентация в школе (па материале работы с девочками). Труды Самаркандского университета, вып.197, 1971, с.28-33.

16. Лбульхапова-Сяавская К.А. Деятельность и психология личности. I.!.: Наука, 1980. - 334 с.

17. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психо-логпц/Под ред.Ф.И.Иващешсо, Я.Л.Коломинского. Минск: Вышэйшая школа, 1980. - 173 св

18. Алексеева А.Н. Влияние самооценки на способ разрешения конфликтной ситуации. Автореф. дне. .канд.пепхол.наук. -М., 1983.

19. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969. - 223 с.

20. Артеменко З.В. Деятельность комсомольской и пионерской организации по формированию профессиональной направленности школьников. В сб.: Вопросы профессиональной ориентации учащих-ся./Под ред.В.Н.Дрозда. - Минск, 1980, с.30-37.

21. Атутов П.Р., Климов Е.А. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии. Вопросы психологии, 1984, I,'? I, с. 13-19.

22. Ахаяп Т.К. Характеристика подростка классным руководителем как средство изучения общественной направленности учащихся. Ученые записки, т.341. Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1968, с.55-58.

23. Ахаян Т.К. О влиянии стиля работы классного руководителя па старшего подростка. В сб.: Ребенок в системе коллективных- 165 отношений./Под ред.Л.П.Буевой, Л.И.Новиковой. М., 1972, с.195-198.

24. Лхаян Т.К. Мировоззрение и гражданская активность школьников. В кн.: Педагогика школы./Йод ред.Г.И.Щукиной. - Мв: Просвещенце, 1977, с.74-92.

25. Лхаян Т.К. Убежденность основа гражданственности. -В кн.: Воспитание гражданина. - М.: Педагогика, 1978, с.54-56.

26. Лхаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений в общественно-трудовой деятельности подростков. Дне. . д-ра пед.наук. - Л., 1982. - 359 с.

27. Бакшеева З.К. Формирование идейно-направленной готовности старшеклассников к выбору профессии. Автореф. дис. . канд.пед.наук. - Красноярск, 1979.

28. Барабаш В.П. Индивидуальный подход к учащимся в условиях проблемно-поисковой деятельности. Автореф. дис. . канд. пед.наук. Одесса, 1975.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. M.s Просвещение, 1968. - 464 с.

30. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. -Вопросы психологии, 1979, ?'- 4, с.23-33.

31. Ботякова Л.В. Консультационная помощь учащимся в выборе профессии. В кн.: Вопросы теории и практики профориентации. /Под ред.И.Д.Зверева. - И.: Педагогика, 1972, с.181-186.

32. Ботякова Л.В. Работа классного руководителя по профориентации. Таллин: Валгус, 1976. - 36 с.

33. Буянова Т.А. Формирование профессиональных намерений старшеклассников с учетом запросов конкретного экономического района. Автореф. дис. . канд.пед.наук. - М., 1971.- 165

34. Вавилов В.П. Психологические особенности и основные факторы профессионального самоопределения старшеклассников в средних школах. Лвтореф. дне. . канд.психол.наук. -Ярославль, 1971.

35. Вакулова И.Н., Соловьев А.С., Проскуряков В.А. Возрастная динамика профессиональных интересов учащихся старших классов. В сб.: Вопросы становления профессиональных планов учащихся. Сборник научн.трудов. - Л.: ВНИИпрофтехобразования, 1979, с.21-35.

36. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности (5-8 классы). Дис. . д-ра пед.наук. Л., 1974. - 383 с.

37. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников. Л., 1980. - 36 с.

38. Васильева З.И. Совершенствование форм и методов коммунистического воспитания школьников. Методические рекомендации. -Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1983. 72 с.

39. Васильева Э.К. Социально-профессиональный уровень городской молодежи. Л.: ЛГУ, 1973. - 141 с.

40. Вербова К.В. Проблема формирования жизненных планов старшеклассников. Автореф. дне. . канд.пед.наук. - Ы.,1971.

41. Витиньш В.Ф. Изучение интеллектуальной деятельности личности школьника в целях профконсультацип. В сб.: Психодиагнос- 167 гика и школа. Тезисы симпозиума. Таллин, 1980, с.86-88.

42. Власова Т.П. Формирование профессиональных намерений учащихся старших классов в процессе общественно-политического воспитания. Автореф. дне. . канд.пед.наук. - Минск, 1970.

43. Водзинская В.В. О социальной обусловленности выбора профессии. В кн.: Социальные проблемы труда и производства. Советско-польское сравнительное исследование./Под ред.Г.В.Оси-пова и Я.Щепаньского. - Москва-Варшава: Мысль, 1969, с.39-61.

44. Возрастная и педагогическая психология./Под ред.Л.В. Петровского. М.: Просвещзние, 1979. - 288 с.

45. Гаврплов В.Е. Психологический анализ профессий и их классификация в целях профориентации. Автореф. дне. . канд. психол.наук. - Л., 1980.

46. Галките Г.И. Основные проблемы профессиональной ориентации учащихся 7-8 классов в системе работы классного руководителя. Автореф. дис. . канд.пед.наук. - М., 1966.

47. Гватуа Г.Ш. Формирование профессиональных планов школьников в общественно-полезной деятельности. Автореф. дис. . канд.пед.наук. - Тбилиси, 1975.

48. Гейкан Н.В. Некоторые пути решения психолого-педагогических задач в процессе профконсультацип. В сб.: Вопросы теории и методики индивидуальной профконсультацип учащихся. Научн. труды, вып.32. - Л.: ВНШпрофтехобразованпя, 1976, с.41-55.

49. Гейжан Н.Ф. Профориентационная работа профессионально- 168 технических п технических училищ. Методические рекомендации. -М.: Высшая школа, 1978. 46 с.

50. Гейпан Н.Ф. О становлении профессиональных планов подростков, поступающих в профтехучилища. В сб.: Вопросы становления профессиональных планов учащихся. Научн.труды. - Л.: ВНИИ профтехобразования, 1979, с.5-20.

51. Гейкан П.Ф. Как выбрать дело по себе? В кн.: Всесильный волшебник - ннтерес./Серия "Наука в твоей профессии", 1979, К? 12, с.5-9.

52. Гейнан Н.Ф. Классному руководителю о профконсультации. -Воспитание школьников, 1980, К? 4, с.34-36.

53. Гейжан Н.Ф. Об удовлетворенности выбранной профессиейв оценке учащихся Ш курса профтехучилищ. В сб.: Психологические проблемы обучения учащихся профтехучилищ. Научн.труды. - Л.: ВНИИпрофтехобразования, 1980, с.5-19.

54. Гейкан Н.Ф. Методические рекомендации по планированию работы классного руководителя по профориентации. Л.: НИИ 00В АПН СССР, 1980. - 10 с.

55. Гейжан Н.Ф. Организация и оформление кабинетов профориентации. Ташкент.: Укитувчи, 1981. - 124 с.

56. Гейнан Н.Ф. Методика индивидуальной профконсультации. -М.: Высшая школа, 1982. 173 с.

57. Гейпан Н.Ф., Аванесов М.Д. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации (методическая разработка). Л.: ВНИИпрофтехобразования, 1978. - 37 с.

58. Гейнан Н.Ф., Васильева Г.В. Из опыта организации профессиональной ориентации школьников. Советская педагогика, 1976, Г? 2, с.55-63.

59. Гейнан Н.Ф., Иванш М.И. О становлении профессиональных склонностей. В сб.: Труд и профессия при социализме. - Галле, 1980, с.276-280 (на нем.языке).

60. Гейжан Н.Ф., Иванюк М.И. Работа профтехучилищ по ориентации молодежи на строительные профессии. М.: Высшая школа, 1983. - 46 с.

61. Гейжан Н.Ф., Коровина М.П. Частотные характеристики типов проблемных ситуаций индивидуальной профконсультацпи. В сб.: Вопросы теории и методики индивидуальной профконсультацпи учащихся. Научн.труды, вып.32 - Л.: ВНИИпрофтехобразованпя, 1976,с.26-40.

62. Георгиев Г.Ф. Особенности интересов к профессиям и их воспитания у подростков. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -М., 1975.

63. Гецадзе А.С. Профессиональная ориентация старшеклассников в системе внеклассной и внешкольной работы. Автореф. дис. . канд.пед.наук. - Тбилиси, 1979.

64. Глаздовский Н.М. Формирование профессионально-нравственных ориентаций старшеклассников в процессе производственного обучения. Автореф. дис. . канд.пед.наук. - Л., 1982.

65. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

66. Голомшток А.Е., Черник О.А., Ботякова Л.В. Содержание и методы профконсультационной работы в школе. М., 1972. - 46 с.

67. Гороль П.К. Формирование профессиональных намерений учащихся в процессе внеклассной и внешкольной работы по технике. -Автореф. дис. . канд.пед.наук. Киев, 1982.- 171

68. Гофтова Е.И. Учет индивидуальных особенностей в воспитательной работе. Ашхабад, 1975. - 38 с.

69. Грибанов В.Н. Соотношение основных интересов школьников-подростков и влияние их на зшзненное самоопределение. -Иркутск, 1968.

70. Грпншпун С.С. Определение критериев трудового становления школьников на этапе выбора профессии. Автореф, дис. . канд.пед.наук. - м., 1978.

71. Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников. Автореф. дис. . д-ра пед.наук. - М., 1979.

72. Гуревич К.М. Индивидуальный подход к учащимся при производственном обучении. Г,!.: Профтехиздат, 1963. - 74 с.

73. Турин В.Е. Индивидуальный подход к учащимся старшего школьного возраста в воспитательной работе. Автореф. дис. . канд.пед.наук. - М., 1961.

74. Гусак М.В. Изучение учащихся в системе работы классного руководителя. Автореф. дис. . канд.пед.наук. - М., 1973.

75. Демакова И.Д. Проблема формирования активной жизненной позиции старших школьников в работе классного руководителя. -Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1980.

76. Добрынин М.А. Формирование профессиональной направленности старшеклассников в системе взаимодействия школы,семьи и общественности. Автореф. дне. . канд.пед.наук. - М.,1971.

77. Елаев Н.К. Формирование профессиональной направленности учащихся общеобразовательной школы. Г.!., 1970.

78. Ерош Н.И. Индивидуальный подход необходим. Народное образование, 1973, " 3, с.67-68.- 172

79. Есарева З.Ф. Учебное пособие по педагогике для студентов заочного обучения. Л.: ЛГУ, 1975.

80. Нуковская В.И. Психологические основы выбора профессии. Минск: Народная асвета, 1978. - 110 с.

81. Нуковская В.И. Изучение личности школьника в связи с выбором профессии. Минск: Народная асвета, 1979.

82. Нуковская В.И. Мотивы выбора профессии учащимися старших классов. В сб.: Вопросы профессиональной ориентации школьников./Под ред.В.М.Ковалгина. - Минск: Народная асвета, 1972,с.62-85.

83. Куравлев В.И. Педагогические проблемы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Автореф. дис. . д-ра пед.наук. - Л., 1973.

84. Нуркина А.Я., Чистякова С.Я. О профессиональных намерениях старшеклассников и сфере их практической деятельности. -Советская педагогика, 1966, № 6, с.72-79.

85. Захаров Н.Н. Профессиональный идеал в развитом социалистическом обществе. В сб.: Теория и практика профориентацион-ной работы с молодежью. Республиканский сборник научных трудов, вып.З. - Пермь, 1978, с.34-46.

86. Зимовина О.А. Особенности формирования профессиональных намерений старшеклассников. Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1976.

87. Йовайша Л.А. Организация профессиональной консультации школьников. Советская педагогика, 1964, К? 12.

88. Йовайша Л.А. Основы подготовки учащихся к выбору профессии. Автореф. дне. . д-ра пед.наук. - Вильнюс, 1974.

89. Иванш М.И., Гейпан Н.Ф. Особенности профессиональных склонностей в связи с задачами профориентации. В сб.: Научные основы профессионального самоопределения учащихся. Сборник научи „трудов. - Л., ВНМИпрофтехобразования, 1982, с.5-14.

90. Илюшечкин В.И. Изучение подростков как условие воспитания их общественно-трудовой активности. Автореф. дис. . канд.пед.наук. - П., 1977.

91. Каверина Р.Д. Опыт психологической классификации некоторых профессий в целях профконсультацип. Вопросы психологии, 1978, ft 4, с.64-72.

92. Каверина Р.Д. Психологическая система профессий типа "человек-человек" в целях профориентации. Автореф. дис. . канд.пспхол.наук. - Л., 1981.

93. Казакина М.Г. Кизненные цели как компонент направленности личности школьника. В кн.: Проблемы единства обучения и воспитания. - Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1978.

94. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1981. - 69 с.

95. Карандашев В.Н. Психологические условия формирования потребности в труде (в сфере технического труда). Дис. . канд. психол.наук. Л., 1983.

96. Карпов Ю.В. Критерии умственного развития и методы его диагностики. Автореф. дис. . канд.психол.наук. - ГЛ., 1983.- 174

97. Карцев И.Д., Халдеева Л.Ф., Павлович К.Э. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. Изд. 2-е. 1.1.: Медицина, 1977* - 175 с.

98. Карханова Г.Л. Формирование направленности интересов учащихся общеобразовательной школы па профессии народных художественных промыслов. Лвтореф. дне. . канд.пед.наук. -Алма-Ата, 1983.

99. Кевля Ф.М. Индивидуальный подход воспитателя к учащимся школы-интерната в процессе формирования их общественной активности. Автореф. дне. . канд.пед.наук. - М., 1982.

100. НО. Кириллова Е.Ю. Осуществление личностного подхода в обучении. Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1974.

101. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся. Автореф. дне. . д-ра пед. наук. - Л., 1983.

102. Климов Е.А. Проблемы профориентации. В сб.: Возрастная и педагогическая психология. Материалы Всесоюзного семинара-совещания 10-14 апреля 1973 г. - Пермь, 1974, с.124-147.

103. Климов Е.А. Психология груда как область знания, отрасль науки, учебная дисциплина и профессия. Вопросы психологии, 1983, К? I, с.102-108.

104. Клпнов Е.А. Психолого-педагогпческие проблемы профессиональной консультации. М.: Знанпе, 1983. - 96 с.

105. Климов Е.А. Путь в профессию. Л.: Ленпздат, 1974. -187 с.

106. Климов Е.А. Спецсеминар "Психолого-педагогпческие проблемы профориентации". В сб.: Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя./Под ред. Л.И.Щербакова. - Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1980, с.135-152.

107. Климов Е.Л., Королысова Г.Ф. Эмоциональные переливания как психодиагностические индикаторы в системе профконсультации учащихся. В сб.: Психодпагиостпка и школа. Тезисы симпозиума. - Таллин, 1980, с.25-31.

108. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск: Народная асвета, 1969. - 235 с.

109. Коломинский Я.Л., Кухарчук A.M., Ценцппер А.Б. Зависимость профессиональных намерений учащихся от некоторых психологических и социально-психологических факторов. В кн.: Вопросы профессиональной ориентации школьников. Минск,1972, с.41-61.

110. Кон И.С. Психология старшеклассника. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

111. Кондратьева Л.Л. Психологические вопросы профессиональной ориентации. Вопросы психологии, 1971, г? I.

112. Кондратьева Л.Л. Профессиональная консультация в системе профориентации. В кн.: Профессиональная ориентация молодежи. - М.: Просвещение, 1978, с.152-176.- 176

113. Копстантиновский Д.JI. Динамика профессиональных орпен-таций молодежи Сибири. Новосибирск, 1977.

114. Конторович Н.Э. Условия устойчивости выбора рабочих профессий выпускниками средней школы на химическом предприятии.- В кн.: Формирование у школьников потребности в труде. Новосибирск, 1974, с.24-32.

115. Коровина М.П. Личностный аспект дифференциально-психологического подхода в профориентационной работе. В сб.: Психодиагностика и школа. Тезисы симпозиума. - Таллин, 1980, с.122-123.

116. Королькова Г.Ф. Изучение особенностей старшеклассников в системе профконсультационной работы. Автореф. дис. . канд. психол.наук. - Л., 1976.

117. Королысова Г.Ф. Особенности реализации советов проф-консультанта учащимися восьмых и десятых классов. В сб.: Вопросы становления профессиональных планов учащихся. Научн.труды.- Л.: ВНИИпрофтехобразования, 1979, с.36-48.

118. Корсунов В.И. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в процессе общественно-полезного труда. Автореф.- 177 дпс. . канд.пед.наук. м., 1983.

119. Котиленков Н.К. Диагностика профессиональной направленности учащихся. Автореф. дпс. . канд.пед.наук. - Минск, 1979.

120. Кочетов Г.1,1. Профессиональные планы молодежи и их реализация. -Автореф. дис. . канд.пед. наук. Новосибирск, 1968.

121. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика,1970. -271 с.

122. Кревневпч В.Б. Формирование профессиональной направленности у учащихся старших классов средней школы. Автореф. дне. . канд.пед.наук. - М., 1953.

123. Крегжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Автореф. дпс. . д-ра психол.наук. - Киев,1982.

124. Крошихина З.И. Индивидуальный подход в нравственном воспитании старших пионеров. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Р.!., 1974.

125. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. -М.: Просвещение, 1968.

126. Ксенофонтова В.В. Жизненные планы школьной молодежи и их реализация. Автореф.дпс. .канд.пед.наук. - Свердловск, 1972.

127. Кузина Т.Ф. Индивидуальный подход к подросткам в процессе общественно-полезной деятельности. Автореф. дпс. . канд.пед.наук. - М., 1974.

128. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности. Вопросы психологии, 1983, 2, с.51-59.

129. Кухарчук A.M. Изучение личности школьника важнейшее условие профорпентацпонной работы. - В сб.: Вопросы обучения и- 178 воспитания школьников. Вып.1 Минск: Гос.пединститут, 1974, с.251-265.

130. Кухарчук A.M. Самооценка учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения. Автореф. дис. . канд.пед.наук. - Минск, 1973.

131. Кухарчук A.M., Ценципер Л.В. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск: Народная асвета. 1976. - 125 с.

132. Куценко В.Г. Работа классного руководителя. В кн.: Педагогика школы./Под ред.Г.И.Щукиной. - М.: Просвещение, 1977, с.215-232.

133. Кыверялг А.А. Исследование проблем трудовой подготовки и профессиональной ориентации молодежи. Таллин: Валгус,1975.- 314 с.

134. Лебедева В.Л. Проблема руководства жизненным самоопределением старшеклассников. Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1974.

135. Левиева С.Н. Формы и методы профессионального просвещения молодежи (в помощь лектору). Л.: Знание, 1977. - 16 с.

136. Левин В.М., Рутенбург Э.С. Врачебная профессиональная консультация подростков. Л.: Медицина, 1965. - 271 с.

137. Левыкин И.Т. Нпвпешше планы сельской молодежи. В кн.: Молодежь и труд. - М., 1970, с.116-132.

138. Лейтес Н.С. Об изучении проблемы склонностей в русле идей Б.М.Теплова. Вопросы психологии, 1976, D 5, с.45-54.

139. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. -М.: Знание, 1984. 79 с.

140. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 305 с.

141. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О дпагпости- 179 ческих методах психологического исследования школьников, П. Советская педагогика, 1968, D 7, с.65-72.

142. Лийметс X. О психодиагностической службе в школе. -В кн.: Психодиагностика и школа. Тезисы симпозиума. Таллин, 1980, с.32-39.

143. Лппкина А.И. Самооценка школьника. I.'.: Знание, 1976. - 64 с.

144. Лисовский В.Г. Методология и методика изучения идеалов и жизненных планов молодежи. Автореф. дне. . канд.пед. наук. Л., 1968.

145. Лунева В.А. Представление учащихся о своей будущей деятельности. Автореф. дис. .канд.пед.наук. - М., 1973.

146. Любицына М.И. Индивидуальный подход к учащимся младших классов в процессе самостоятельной работы. Автореф. дис. . канд.пед.наук. - Л., 1950.

147. Макаренко А.С. Выбор профессии. Сочин. в 7-ми тт., т.5. - М., 1958, с.392-395.

148. Максимова Р.А. О роли коммуникативного потенциала в профессионально-психологической ориентации. В кн.: Профессиональная ориентация молодежи и профотбор работников промышленных предприятий. Новосибирск, 1980, с.43-44.

149. Манюкайте Г.Ю. Формирование жизненных орпентаций учащихся средних учебных заведений как фактор развития коммунистического отношения к труду. Автореф. дис. . канд.пед.наук. -Вильнюс, 1983.

150. Мартынова С.С. Формирование профессиональной направленности старшеклассников в деятельности школьной комсомольской организации. Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1973.

151. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания- 180 в советской школе. М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

152. Меньшикова И.Л. Учебно-познавателыше интересы и жизненные устремления учащейся молодежи. Вопросы психологии, 1979, Р. 6, с.135-141.

153. Мерлин B.C. Приспособление личности к труду в массовых производственных профессиях. В кн.: Вопросы теории и практики профориентации. - М., 1972, с.24-31.

154. Методическая разработка к характеристике учащихся (для учителя-предметника)./Составптель Л.Л.Кондратьева. М.: НИИ ТОиП АПН СССР, 1971. - II с.

155. Мешковская О.П. Активизация самопознания школьников при выборе профессии. Автореф. дне. канд.пед.наук. - М.,1978.

156. Мпхайлычев Е.А. Проблемы формирования жизненных планов старшеклассников. Автореф. дне. .канд.пед.наук. М., 1974.

157. Мяспщев В.Н. О связи склонностей и способностей. В сб.: Склонности и способности. - Л.: ЛГУ, 1962, с.3-14.

158. Назимов И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М.: Экономика, 1972.

159. Невский И.А. Склонности учащихся, их изучение и развитие в процессе обучения. Автореф. дис. .канд.пед.наук. - М., 1964.

160. Ников Г.П. Возможности внеклассной работы в профессиональной ориентации учащихся. Автореф. дис. . канд.пед.наук. - М„, 1968.

161. Николаева Т.Г. Из опыта работы врача в системе психо-лого-педагогпческой профконсультацип. В сб.: Вопросы теории и методики индивидуальной профконсультацип учащихся. Научн.труды, вып.32. - Л.: ВНИИпрофтехобразованпя, 1976, с.73-83.

162. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: 1972.- 181

163. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М.: Знание, 1981. - 96 с.

164. Павловская В.Л. Психологические проблемы индивидуального подхода в нравственном воспитании учащихся. Автореф. дис. . канд.психол.наук. - Л., 1967.

165. Памятка профконсультанту. Л.: ВНИИпрофтехобразова-ния, 1969. - 84 с.

166. Парамзин В.И. О профессиональной направленности школьников. В сб.: Формирование у школьников потребности в труде.- Новосибирск, 1974, с.

167. Парыгпна А.А. О специфике диагностической беседы в системе профессиональной консультации. В сб.: Вопросы диагностики психического развития. Тезисы симпозиума. - Таллин, 1974,с.130-131.

168. Парыгина А.А. Коррекция выбора профессии как психолого-педагогическая проблема. В сб.: Вопросы становления профессиональных планов учащихся. Научн.труды. - Л.: ВНШпрофтехобра-зования, 1979, с.57-66.

169. Перченок Н.Д. Медицинский аспект профориентационной работы в школе. Автореф. дис. .канд.мед.наук. - М., 1974.

170. Петухов Н.Н. Общие основы теории коммунистического воспитания. Часть I. Основные категории педагогики и проблема ее законов, принципов, правил. Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена,1975. - 131с.

171. Платонов К.К. Психологическая характеристика школьни- 182 ка, Воспитание школьников, 1970, № I, с.24-29.

172. Поляков В.А., Соколов Б.А., Уланов В.Г. Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольных учебно-производственных комбинатах. М.: Просвещение, 1979. - 205 с.

173. Примерное содержание воспитания школьников./Под ред. И.С.Марьенко. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

174. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов. Л.: ЛГУ, 1983. - 182 с.

175. Проблемы профориентации и профконсультации в школе. Содержание докладов на I Всесоюзном совещании по профориентации и профконсультации в школе. М., 1969.

176. Проблемы профориентации и профотбора, Киев: Наукова думка, 1974. - 293 с.

177. Проблемы экспериментальной психологии личности./Под ред.В.С.Мерлина. Учен.зап.Пермского пединститута, т.77, вып.6. -Пермь, 1970.

178. Профессиональная ориентация учащихся. (В.П.Березнева, Л.В.Ботякова, С.С.Гриншпун и др. М.: НИИОП АПН СССР, 1982. -48 с. - (Обзорная информация./НИИОП АПН СССР. Сер. "Обзоры по основным направлениям развития пед.науки и практики". Вып.3/37).

179. Профконсультационная работа со старшеклассниками./Под ред.Б.А.Федоришина. Киев: Радянсыса ш:сола, 1980. - 160 с.

180. Профессиональная устойчивость и профессиональная мобильность рабочих выпускников средних профтехучилищ./Состави-тель Р.С.Ландо. Обзорная информация. Л.: ВНИИпрофтехобразова-ния, 1977. - 63 с.

181. Психолого-педагогическая профконсультация учащихся. Методические рекомендации./Под ред.Е.А.Климова. Л.: ВНИИпроф-техобразования, 1975. - 100 с.- 183

182. Путинцев Л.Л. Методические разработки по планированию профориентационной работы в школе и оформлению кабинета или уголка профориентации. Таллин, 1976. - 30 с.

183. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников, М., 1975.

184. Радина К.Д. Воспитание общественной активности пионеров. М.: Знание, 1979. - 48 с.

185. Рошша Л.Н. Самооценка пригодности к выбираемой профессии у учащихся, В сб.: Вопросы профессиональной ориентации школьников. - Минск: Народная асвета, 1972, с.16-27.

186. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.,1946. -586 с.

187. Рыбин В.А. Формирование готовности учащихся восьмилетней школы к сознательному выбору рабочих профессий. Автореф. дис. . канд.пед.наук. - Л., 1979.

188. Рынысов В.В. Монографическое изучение учащихся в системе профориентационной работы сельской школы. Автореф. дис. . канд.пед.наук. - М., 1980.

189. Рябченко A.M. Взаимосвязь общественной и профессиональной направленности личности как фактор воспитания учащихся. -Дис. . канд.пед.наук. Иркутск, 1979.

190. Саврукова О.Г. Вопросы профессиональной ориентации учащихся в истории советской школы. Автореф. дис. . канд. пед.наук. - М., 1975.

191. Сазонов А.Д. Теория и практика профессиональной ориентации школьников. Автореф. дис. . д-ра пед.наук. - Курган, 1978.

192. Саняаева Р.Д. Формирование психологической готовности старшеклассников к трудовой деятельности в сельском хозяйстве.- 184 - Автореф. дис. . канд.психол.наук. М., 1983.

193. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1982. - 190 с.

194. Сепснкова Т.Ф. Совершенствование системы профориентации учащихся в условиях взаимосвязи школы, семьи и производства.- Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1977.

195. Система профессиональной информации в старших классах средней школы./Под ред.Б.А.Федоришина. Киев: Радянсыса школа, 1977. - 162 с.

196. Степанова Е.И. Воспитание коммунистической убежденности у школьников. Л,: Знание, 1977. - 36 с.

197. Степанова Э.Д. Профессиональные идеалы учащихся и подготовка к выбору профессии. Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1969.

198. Советский энциклопедический словарь. М.: 1980.

199. Соловьева А.Е. Самооценка как фактор самовоспитания в юношеском возрасте. Автореф. дне. . канд.пед.наук. - П.,1973.

200. Тамулайтене-Тамулявичене А.С. Формирование профессионально-нравственных ориентации старшеклассников. Автореф. дне. . канд.пед.наук. - Л., 1980.

201. Теория и методика коммунистического воспитания в школе. /Под ред.Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1974. - 288 с.

202. Титиа М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. -М.: Мысль, 1975. 197 с.- 185

203. Титма М.Х. Факторы, определяющие выбор профессии. Б кн.: Молодежь и труд. - М., 1970, с.65-79.

204. Ткаченко А.С. Формирование профессиональной направленности у учащихся среднего специального учебного заведения. Автореф. дис. . канд.пед.наук. - М., 1978.

205. Траскунова М.М. Профессиональная ориентация как социальная проблема. Автореф. дис. . канд.пед.наук. - Новосибирск, 1979.

206. Федоришин Б.Л. Методологические вопросы психодиагностики профессиональной ориентации. В сб.: Психодиагностика и школа. Тезисы симпозиума. - Таллин, 1980, с.176-178.

207. Федорова Г.Г. Влияние самооценки на формирование общественно активной позиции старших подростков. Дис. . канд. пед.наук. - л., 1981.

208. Филонов Г.Н. Проблемы эффективности воспитания личности в условиях развитого социализма. М.: Педагогика,1978. - 224с.

209. Фундаментова Г.Г. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением сельской молодежи в условиях взаимодействия школы, клуба и производства. Автореф.^ дне. . канд.пед. наук. - Киев, 1983.

210. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Высшая школа, 1983. - 238 с.

211. Черняева С.Л. Исследование психологических аспектов планирования. Автореф. дис. . канд.психол.наук, - Л., 1983.

212. Черняков В.А. Особенности формирования всесторонне развитой личности при социализме. Автореф. дис. . канд.философ, наук. - Л., 1984.

213. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.- 186

214. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников. (Из опыта школ Латв.ССР). М.: Педагогика, 1983. - 95 с.

215. Чябялис И.И. Формирование профессиональных интересов у . молодых рабочих. Автореф. дис. .канд.пед.наук. - Киев,1983.

216. Шапошникова И.Г. Формирование познавательных интересов у неуспевающих подростков. Дис. .канд.пед.наук. - Л.,1978.

217. Шапошникова И.Г. Индивидуальный подход к формированию познавательных интересов неуспевающих подростков. В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Сборник научн.трудов. - Л., ЛГПИ им.А.И.Герцена,1983,с.128-139.

218. Шаров Ю.В. Генезис потребности в труде. В сб.: Формирование у школьников потребности в труде. Научн.труда Новосибирского пединститута. - Новосибирск,1974, с.25-38.

219. Шубкин В.Н. Социологические опыты. (Методологические вопросы социальных исследований). М.: Мысль, 1970.

220. Шумилин В.А. Что значит способный? В кн.: Способности ваших детей. - М.: Педагогика, 1969, с.87-94.

221. Щербаков А.И. Задачи и пути научно-организованного выбора профессии. (Профпросвещение и политехи.школа). Л.: Изд. ЛПИ, 1934.

222. Щербаков А.И. Отношение как проблема психологии воспитания. Л., 1973. - 151 с.

223. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса. Советская педагогика, 1982, К? 8, с.74-77»

224. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

225. Юркевич B.C. Выполнить себя. М.: Знание, 1980. - 96с.

226. Юркевич B.C. Саморегуляция как фактор общей одаренности. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. - М.: Педагогика, 1972, с.34-39»

227. Ядов В.А. Социологические исследования. Методология. Программа. Методы. М»: Наука, 1972. - 239 с.

228. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. M.s Просвещение, 1969. - 317 с.

229. Янчевска Г. Формирование интереса подростков во внешкольной деятельности. Автореф.дис. .канд.пед.наук. -Л.,1982.

230. Свойства и качества, включаемые различными авторами в структуру профессиональной направленности

231. Перечень свойств и качеств

232. Профессиональные интересы +

233. Професс иональные склонности +5.Способности +6.Предметная направленность7.Характер8.Мотивы выбора профессии+9.Стимулы выбора профессии

234. Психологическая готовность к труду

235. Наследственные психические черты12.Социальные черты

236. Разнообразные отношения личности14.Планы

237. Общеполитические установки

238. Правильный взгляд на социальное значение профессии

239. Установка личности па развитие качеств,необходимых для успешного труда18.Самооценка1. Профессиональная осведомленность+