Индивидуально-типологические особенности психического здоровья как основа целенаправленной психокоррекции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.04, кандидат психологических наук Богданова, Лариса Владиславовна

• Богданова, Лариса Владиславовна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Богданова, Лариса Владиславовна

Введение.

Глава 1. Психическое здоровье как предмет психологического исследования (обзор литературы).

1.1. Клинико-психологические аспекты психического здоровья человека.

1.2. Дифференциальная психология и психическое здоровье: соотношение и пути их сближения.

1.3. Акцентуации темперамента, характера и психическое здоровье.

1.4. Индивидуально-типологические особенности и психологическая практика.

Глава 2. Организация и методы исследования.

2.1 Организация исследования, объем выборки и общая характеристика обследуемых.

2.2 Характеристика методов, используемых в исследовании

2.2.1. Методики, направленные на оценку познавательных способностей.

2.2.2. Методики для изучения индивидуально-личностных и типологических особенностей.

2.2.3. Методики диагностики признаков нервно-психической неустойчивости и социальной дезадаптации.

2.3 Методы математико-статистической обработки данных.

Глава 3. Характеристика подросткового этапа становления форм психического здоровья.

3.1 Интеллектуальные и общеадаптивные способности подростков.

3.2 Акцентуированные и другие индивидуальные черты личности подростков.

3.3. Индивидуально-типологические особенности подростков.

3.4 Учет типологических особенностей психического здоровья в психокоррекционной работе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуально-типологические особенности психического здоровья как основа целенаправленной психокоррекции»

Актуальность исследования. На современном этапе развития России, наряду с отдельными позитивными изменениями отмечается социальная напряженность, связанная с общей нестабильностью, депопуляцией, террористической угрозой, безработицей, ослаблением государственной поддержки семьи, снижением качества и доступности услуг здравоохранения. Эти и другие факторы на протяжении последних 15-20 лет привели к ухудшению физического и психического здоровья большинства категорий населения, а особенно - детей и подростков (Александровский Ю.А., 1994; Аверин В.А., 1994; Базарный В.Ф., 2000; БеличеваС.А. с соавт., 1995).

В психологии и медицине, как в нашей стране, так и за рубежом формируются новые представления о ключевой роли психического здоровья в общей жизнеспособности, адаптированности человека, качестве его жизни, социальной успешности и долголетии (Никифоров Г.С., 2004; Taylor S.E., 1995). Обсуждаются возможности комплексной дифференцированной оценки психического здоровья, прогнозирования неблагоприятных изменений и их превентивной коррекции. Одним из перспективных подходов в данной области можно считать индивидуально-типологический анализ различных форм психического здоровья, образа жизни, стилевых характеристик общения и деятельности (Овчинников Б.В. с соавт., 2004; Крегер О. с соавт., 1995). Учет устойчивых индивидуально-типологических характеристик человека, имеющих проадаптивную и дизадаптивную направленность, позволяет дифференцировать психогигиенические, психопрофилактические и психокоррекционные мероприятия и тем самым повысить их эффективность. Вместе с тем, в указанном направлении сделаны лишь первые шаги, требующие дальнейших исследований.

Сложившаяся практика оказания психологической помощи лицам с предболезненными нарушениями (психокоррекция, психотренинг, психологическое консультирование, неклиническая психотерапия и др.) опирается на бесспорный, но понимаемый вполне абстрактно принцип «учета индивидуальных особенностей клиента» (Осипова А.А., 2000). Некоторые авторы описывают особенности консультирования шизоидных, параноидальных, обсессивных, истерических и других личностей, относя эту область к «специальным проблемам в психологическом консультировании» (Кочюнас Р., 2002). Теоретики консультирования признают, что оно проводится с двоякой целью - исправления слабостей и развития сильных сторон личности клиента (Нельсон-Джоунс Р., 2001). Каким образом оценивать то и другое, зачастую остается неясным. Психодиагностика и психокоррекция в клинической психологии связаны пока недостаточно. «Мишени» психокоррекции определяются «на глаз», без использования тестов. Что касается психотерапии, то в этой области психодиагностика используется лишь для оценки конечной эффективности терапевтического процесса (Тодд Дж., Богарт А.К., 2001). В качестве исключений можно упомянуть представление о доминирующих сенсорных модальностях в рамках нейролингвистического программирования (Кондрашенко В.Т. с соавт., 2003) и набор психических функций, положенный в основу краткосрочной мультимодальной психотерапии А.Лазаруса (2001). Однако в первом случае мы не имеем никаких экспериментальных обоснований, во втором - теоретическое построение следует признать ценным, но далеко не полным. Измерения (модальности), постулированные А.Лазарусом, отражают нормоцентрический подход к оценке личности и ее проблем. Вышеупомянутые описания специфичных личностных подходов у Р.Кочюнаса (2002) исходят их патоцентрического (клинического) подхода. Поскольку оба подхода равноценны, представляется конструктивной попытка их объединения.

Целью исследования является описание становления качественно различных форм психического здоровья молодых мужчин, каждая из которых включает проадаптивные и дизадаптивные компоненты -потенциальные «мишени» психокоррекции.

Задачи исследования:

1. Теоретически и экспериментально обосновать необходимость сочетания нормоцентрического и патоцентрического подходов в оценке психического здоровья.

2. Изучить становление различных форм психического здоровья на подростковой стадии психического развития.

3. Выявить особенности индивидуально-типологических факторов личности и личностных акцентуаций, свойственные младшему юношескому возрасту.

4. Дать описание устойчивых индивидуально-типологических особенностей психического здоровья старших юношей (молодых мужчин) и определить соответствующие им оптимальные стили психокоррекции.

Объект исследования: подростки и юноши мужского пола -воспитанники закрытых гражданских и военных учебных заведений; студенты младших и старших курсов военных вузов.

Предмет исследования: устойчивые психологические качества, свойства, которые могут расцениваться как позитивные и негативные показатели психического здоровья.

Гипотезы исследования:

В подростковом возрасте формируются и дифференцируются автономные типы, обусловленные доминированием одной или нескольких психических функций (логического мышления, интуиции, общей эмотивности, расчетливости и др.), которые в последующем закрепляются и становятся ведущими. Указанные типы представляют собой равноправные стилевые формы психической адаптации человека.

У большинства людей в том же подростковом возрасте выявляются устойчивые дизадаптивные черты, которые в дальнейшем могут перерасти в акцентуации характера и темперамента.

Комплексный дифференцированный подход к психическому здоровью с учетом проадаптивных и дизадаптивных компонентов позволяет увеличить точность выбора «мишеней» превентивной психокоррекции.

Теоретико-методологическую базу исследования составили идеи Б.Г.Ананьева, В.С.Мерлина об интегральной индивидуальности, А.Ф.Лазурского и К.Г.Юнга о психологических типах, К.Леонгарда и А.Е.Личко об акцентуациях характера и темперамента. Принимались во внимание современные представления, развиваемые в рамках социальной синергетики (В.П.Бранский, С.Д.Пожарский) и теории автопоэзиса (У.Матурана, Ф.Варела).

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, наблюдение, беседа, биографический метод, экспертные оценки поведения, методы оценки отдельных познавательных психических функций, опросник Кеттела 16-ФЛО, опросник Айзенка, опросник Кейрси, опросник МЛО-Адаптивность, патохарактерологический диагностический опросник (ПДО).

Математико-статистическая обработка данных проводилась компьютерным способом с использованием программных продуктов Excel 2000 и Statistica 6,0.

Исследование проводилось на базе кадетского авиакосмического кадетского корпуса, детского дома №14 Санкт-Петербурга, Нахимовского военно-морского училища и Военно-медицинской академии в 1999-2005г.г.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением апробированных психодиагностических методик, адекватных задачам исследования, достаточным объемом наблюдений (в рамках метода поперечных срезов), использованием современных средств статистической обработки и анализа данных, сравнением полученных результатов с результатами других авторов.

Положения, выносимые на защиту:

1. В старшем подростковом возрасте (13-15 лет) происходит одновременное формирование психологических предпосылок и форм адаптивного и дизадаптивного поведения.

2. В юношеском возрасте и в начальной стадии периода ранней взрослости (16-22 года) складываются устойчивые формы психического здоровья, включающие относительно независимые функциональные и дисфункциональные компоненты.

3. Разные формы психического здоровья ведут к образованию специфических стрессовых реакций, психологических проблем и психических нарушений предболезненного уровня.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе впервые предпринята попытка комплексной диагностики и анализа психического здоровья как совокупности нескольких устойчивых психических образований, содержащих положительные проадаптивные) и отрицательные (дизадаптивные) компоненты. Обозначенные как формы психического здоровья, эти новообразования прослежены на трех возрастных этапах своего становления. Полученные в работе результаты расширяют представления о психическом здоровье человека как совокупности значимых для адаптации индивидуальных особенностей.

Практическая значимость работы состоит в том, что выявленные формы психического здоровья представляют собой одновременно как ресурсную базу, так и потенциальные «мишени» психокоррекции. Использование предлагаемого подхода позволит сократить сроки и повысить эффективность проблемно-ориентированного психологического консультирования, а также уточнить адресность психогигиенических и психопрофилактических мероприятий, проводимых в различных учебных организациях.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации были представлены и обсуждены на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы клинической, социальной и военной психиатрии» (Санкт-Петербург, 2005), на научно-практической конференции Санкт-Петербургского университета «Ананьевские чтения - 2005», на 8-й Международной военно-медицинской конференции по проблеме психического здоровья (Прага, 2005), на юбилейной научной конференции, посвященной 20-летию межрайонного наркологического диспансера №1 Санкт-Петербурга, 2005. Результаты и основные положения диссертации рассматривались на заседании кафедры медицинской психологии и психофизиологии СПбГУ.

Основные результаты проведенного исследования отражены в четырех публикациях автора.

Результаты работы используются в учебном процессе на кафедрах психиатрии и психофизиологии Военно-медицинской академии (Санкт-Петербург).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Она содержит 30 таблиц, 10 рисунков. Общий объем -177 страницы, из них основного текста - 138 стр. В списке литературы 174 источника, из них 138 отечественных и 36 зарубежных.

Заключение диссертации по теме «Медицинская психология», Богданова, Лариса Владиславовна

Результаты исследования свидетельствуют о том, что воспитанники детских домов (ДД), кадетских корпусов (КК), подростки, отнесенные к группе риска (ГР) и практически здоровые подростки (ПЗ) имеют различный уровень средней успеваемости (табл. 3), различается также их успеваемость по отдельным предметам (табл. 4).

Практические рекомендации

1. Психическое здоровье подростков целесообразно оценивать с учетом следующих основных признаков аномального поведения: сниженный уровень познавательных способностей, негативизм, агрессивность, озлобленность, повышенная эмоциональная возбудимость, обидчивость, подозрительность, тревожность, беспокойство, замкнутость, отсутствие эмпатии, которые выявляются в процессе наблюдения и психодиагностического обследования. К числу рекомендуемых методов психодиагностики психического здоровья можно отнести: методики оценки познавательных способностей опросника Кеттела, Кейрси, Шмишека, тест «Нервно-психическая адаптация».

2. Психологическую коррекцию подростков, отнесенных к группе риска, целесообразно проводить с учетом особенностей характера, темперамента, их конкретных типологических характеристик. Основными методами психокоррекции подростков следует считать тренинг познавательных способностей и социально-психологический тренинг.

3. Психическое здоровье юношей целесообразно оценивать с учетом устойчивых личностных проблем и данных психодиагностического обследования. К числу рекомендуемых методов психодиагностики психического здоровья следует отнести: опросники Кеттела, Кейрси, многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» и тест «Нервно-психическая адаптация»

4. Психологическую коррекцию юношей, отнесенных к группе риска, целесообразно проводить с учетом индивидуально-типологических особенностей и акцентуированных черт характера и темперамента. Основными методами психокоррекции юношей следует считать тренинги саморегуляции и тренинги общения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Богданова, Лариса Владиславовна, 2006 год

1. География 4,3±0,04 4,7±0,06* 3,2±0,15 4,7±0,04*

2. Биология 4,3±0,07 4,8±0,07* 3,3±0,14 4,8±0,06*

3. История 4,2±0,09 4,6±0,07* 3,0±0,12 4,6±0,05**

4. Физкультура 4,6±0,03 5,0±0,00 4,5±0,07 4,9±0,06

5. Примечание. Различия групп ДД КК и ГР - ПЗ достоверны: * -р<0,05; ** -р<0,01.

6. Рис. 1. Уровень общего интеллектуального развития подростков (показано распределение подгрупп в процентах).

7. Аверин В А. Психология детей и подростков. СПб: ТОО «Ривьера», 1994.- 178 с.

8. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. -М.: Медицина, 1993. 400 с.

9. Алексеев A.A., Громова Л.А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми.- СПб.: "Экономическая школа", 1993.- 351 с.

10. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1996. - 400 с.

11. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья. СПб.: МАПО, 1998. - 146 с.

12. Афанасьев А.Ю. Синтаксис любви: Типология личности и прогноз парных отношений. М.: Остожье, 2000. - 493 с.

13. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М.: ИП РАН, 1998. - 340 с.

14. Батаршев A.B. Типология характера и личности: Практическое руководство по психологической диагностике. М.: Ин-т психотерапии, 2001.- 112 с.

15. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: РИЦ Консорциума Социальное здоровье России. 1993. 200 с.

16. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. - 270 с.

17. Бехтерев В.М., Шумков Г.Е. Рефлекс настораживания или подготовки // Современная психоневрология. 1926. - Т.З, № 1. - С. 7-12, №3, С. 115-123, №4, С. 229-238.

18. Бициев Т.М. Нарушения поведения у воспитанников специального профессионального училища закрытого типа и направления реабилитационной работы // Автореферат дисс. . канд. психол. наук. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. 20 с.

19. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Клиническая патопсихология: Руководство для врачей и клинических психологов. М.: Изд. МПСИ, Воронеж: Изд. НПО МОДЭК, 2002. - 512 с.

20. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. СПб.: «Сударыня», 1998. - 128 с.

21. Вайнингер О. Пол и характер: Пер. с нем. М.: "ТЕРРА", 1992.480 с.

22. Вассерман Л.И., Щелкова О.Ю. Медицинская психодиагностика: Теории, практика и обучение. СПб.: Филол. фак-т СПбГУ; М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 736 с.

23. Владимирова И.М. Особенности психологической адаптации лиц с различными свойствами темперамента к процессу обучения в военно-медицинском вузе // Автоферат дисс. . канд. психол. наук.- СПб.: СПбГУ, 2001.-20 с.

24. Владимирова И.М., Овчинников Б.В. Состояние здоровья и психофизиологический статус студентов медицинского вуза с различными типами темперамента // Диагностика и коррекция дизадаптационных состояний организма. СПб., 1994. - С. 43 - 46.

25. Владимирова И.М., Овчинников Б.В. Индивидуально-типологический подход в психокоррекционной работе // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.- 1995.- № 3.- С. 21 28.

26. Воробейчик Я.Н., Поклитар Е.А. Основы психогигиены. Киев: Здоровья, 1989. - 184 с.

27. Воробьев В.М. Психическая адаптация как проблема медицинской психологии // Обозр. психиатр, и мед. психологии. 1993. № 2. - С. 33-39.

28. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий: их статика, динамика, систематика, некоторые общие соображения и данные / В кн.: Психология индивидуальных различий: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 262-269.

29. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии / Пер. с англ. СПб.: Речь, 2001. - 1247 с.

30. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 2 / Пер. с франц. М.: Мир, 1992.-376 с.

31. Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья. СПб.: Изд. СПбГУ, 1999.- 1023 с.

32. Гурьева В.А., Семке В.Я., Гиндикин В.Я. Психопатология подросткового возраста. Томск, 1994. - 310 с.

33. Дворщенко В.П. Тест личностных акцентуаций (Модифицированный вариант методики ПДО). СПб.: Речь, 2002. - 111 с.

34. Дернер К., Плог У. Заблуждаться свойственно человеку: Учебное пособие по психиатрии и психотерапии / Пер. с нем. СПб.: Изд. Ин-та им. В.М.Бехтерева, 1997. - 520 с.

35. Дьяконова Т.И. Особенности характера и познавательных способностей подростков воспитанников детских домов // Автореферат дисс. канд. психол. наук. - СПб.: СПбГУ, 2000. - 20 с.

36. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков: Изд-во ПОИУУ, 1994. - 280 с.

37. Журавкова М.В. Профессиональный тип личности и развитие нервно-психического напряжения в педагогической деятельности. Автореферат дисс. .канд. психол. наук. СПб: СПбГУ, 1995. - 21 с.

38. Зайцев В.П. Русский вариант психологического теста Mini-Mult // Психологический журнал, 1981. Т. 2, № 3. С. 118-123.

39. Запускалов С.В., Положий Б.С. Новые подходы к динамической оценке психического здоровья //Обозр. психиатр, и мед. психологии. 1991. -№ 2. - С. 20-25.

40. Зорза Р., Зорза В. Путь к смерти: Жить до конца (Пер. с англ.) М.: Прогресс, 1990. - 246 с.

41. Каган М.С. Классификация и систематизация // Типы в культуре. Сб. статей. Л.: Изд. ЛГУ, 1979. С. 6-11.

42. Каммероу Дж., Баргер Н., Кирби Л. Ваш психологический тип и стиль работы / Пер. с англ. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2001. - 224 с.

43. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. Л: Мед., 1982. 272 с.

44. Карсон Р., Батчер Дж., Минека С. Анормальная психология / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2004. - 1167 с.

45. Кискер К.П., Фрайбергер Г., Розе Г.К., Вульф Э. (ред.) Психиатрия. Психосоматика. Психотерапия / Пер. с нем. М.: Алетейа, 1999. - 504 с.

46. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. - 368 с.

47. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие (Пер. с франц.) М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

48. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1969.-278 с.

49. Клиническая психология : Учебник / Под ред. Б.Д.Карвасарского. -СПб.: Питер, 2002. 960 с.

50. Клиническая психология и психофизиология. Учебное пособие / Под ред. Г.М.Яковлева. СПб.: ЭЛБИ-СПб, 2003. - 296 с.

51. Козюля В.Г. Применение теста СМОЛ для исследования подростков: Краткое руководство. М., 1994. 96 с.

52. Койстрик К.Н., Малахов Ю.К., Овчинников Б.В. Акцентуации личности: теоретические и методические аспекты проблемы // Актуальные проблемы клинической и экстремальной психиатрии. Сб. научных трудов. -СПб.: ВМедА, 2001. С. 42-44.

53. Кокс Т. Стресс (Пер с англ.) М.,: Медицина, 1981. - 216 с.

54. Кон И.С. Психология ранней юности, М.: Просвещение, 1989.255 с.

55. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж, 1997. - 336 с.

56. Кондратенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А. Общая психотерапия: Учебное пособие. Мн.: Выш. шк., 2003. - 464 с.

57. Корниенко H.A. Личность и индивидуальные различия. Типология личности и ее варианты. Новосибирск: НГПУ, 1998. - 562 с.

58. Королев В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей. М. Мед. 1992 208 с.

59. Кочюнас Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия. М.: Академический проект; ОППЛ, 2002. - 464 с.

60. Краснушкин Е.К. Избранные труды.- М.: Медгиз, 1960. 608 с.

61. Крегер О., Тьюсон Д. Типы людей и бизнес: Как 16 типов личности определяют ваши успехи на работе: Пер. с. англ. М.: Персей, Вече, ACT, 1995.- 560 с.

62. Крегер О., Тьюсон Д. Типы людей. Шестнадцать типов личности, определяющих, как мы живём, работаем и любим: Пер. с англ.- М.: Персей, Вече, ACT, 1995.-544 с.

63. Крегер О., Тьюсон Д. Шестнадцать дорог любви: как 16 типов личности определяют ваши возможности в любви: Пер. с англ. М.: Персей, Вече, ACT, 1995.-432 с.

64. Кречмер Э. (1921) Строение тела и характер. М.: »Педагогика-Пресс», 1995.- 206 с.

65. Лазарус А. Краткосрочная мультимодальная психотерапия. СПб.: Речь, 2001.-256 с.

66. Лазурский А.Ф. (1922) Очерк науки о характерах. М.: Наука, 1995. -271 с.

67. Леонгард К. (1961) Акцентуированные личности / Пер. с нем. -Ростов н/Д.: Изд-во ЛРНЦ "Феникс", 2000.- 544с.

68. Леонова А.Б., Кузнецова A.C. Психопрофилактика стрессов. -М.: Изд. МГУ, 1993.- 121 с.

69. Личко А.Е. Акцентуация характера как концепция в психиатрии и медицинской психологии// Обозр. психиатр, и мед. психол.,- 1993,- №1.- с. 517.

70. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.416 с.

71. Лучшие психологические тесты / Ред. А.Ф.Кудряшов. СПб.: Петроком, 1992.-318 с.

72. Люфинг A.A., Тарасов A.A., Фомин A.A. О медицинском освидетельствовании граждан, подлежащих призыву на военную службу// Военно-мед. журнал, 1996. N 5, с. 19-21.

73. Маклаков А.Г. Многоуровневый личностный опросник "Адаптивность" / Профессиональный психологический отбор кандидатов ввоенно-учебные заведения Министерства Обороны Российской Федерации. (Методические рекомендации).- М.- 1994,- С. 164-174.

74. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: 2000. - 624 с.

75. Машков В.Н. Методологические и эмпирические основания прикладной дифференциальной психологии. СПб.: Изд-во "Облик", 1996. -220 с.

76. Меньшиков В.Г. Диагностика акцентуированных черт характера и типов акцентуаций у школьников. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993,- 112 с.

77. Мерлин B.C. Проблемы интегрального исследования индивидуальности человека // Психологический журнал. 1980. - Т.1. -С.58-71.

78. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. Пермь: Изд-во Перм. гос. пед. ин-та, 1973.-292 с.

79. Мерлин B.C. Психология индивидуальности.- М. Воронеж: ИПП, 1996.-446 с.

80. Мясищев В.М. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, I960.- 426 с.

81. Небылицын В. Д. Психофизиологическое исследование индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

82. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб.: Питер, 2001.-464 с.

83. Никифоров Г.С. Психология здоровья. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2002. - 256 с.

84. Норакидзе В.Г. Типы характера и фиксированная установка. -Тбилиси: Мецниереба, 1966. -191 с.

85. Норакидзе В.Г. Темперамент личности и фиксированная установка. Тбилиси: Мецниереба, 1970. - 110 с.

86. Обозов Н.Н. Типы личности, темперамент и характер: Методическое пособие. СПб: СПбГУ, 1995.- 37 с.

87. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. М.: Педологическое общество России. - 1999. - 442с.

88. Овчинников Б.В. Эволюционно-историческая концепция личности // Психология профессионального формирования личности. Материалы семинара. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. - 185 с.

89. Овчинников Б.В. Представление о счастье и ценностных ориентациях у людей различных психологических типов // Вестник психотерапии (Научно-практ. журнал). -1998. № 5(10). -С.139-143.

90. Овчинников Б.В. Индивидуально-типологические аспекты психического здоровья // Психология здоровья (учебник под ред. Г.С.Никифорова). М., СПб. и др.: Питер, 2003. - С.126-142.

91. Овчинников Б.В., Владимирова И.М. Типологический подход к профилактике психологических отклонений у студентов в адаптационный период // Проблемы оптимизации образа жизни и здоровья человека. СПб., 1995.-С. 147- 148.

92. Овчинников Б.В., Владимирова И.М., Павлов К.В. Типы темперамента в практической психологии. СПб.: Речь, 2003. - 288 с.

93. Овчинников Б.В., Дьяконов И.Ф., Колчев А.И., Лытаев С.А. Основы клинической психологии и медицинской психодиагностики. СПб.: «ЭЛБИ-СПб», 2005. - 320 с.

94. Овчинников Б.В., Павлов К.В., Владимирова И.М. Темперамент ребенка. К чему он обязывает взрослых? // Престижное воспитание, 2001. №1. С.36-40.

95. Овчинников Б.В., Павлов К.В., Владимирова И.М. Ваш психологический тип. СПб.: Андреев и сыновья, 1994. - 235 с.

96. Осипова A.A. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 512 с.

97. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М.; Л.: Биомедгиз, 1938. -771с.

98. Пей си Т., Макган Г. Типология нервной системы и личность // Типология высшей нервной деятельности. 1987. - Т.37. - Вып.1. - С. 13-21.

99. Первомайский Б.Я. Методические рекомендации к исследованию типа высшей нервной деятельности человека для целей психиатрической диагностики и профориентации. Ворошиловград: Изд-во Ворошиловградского мед. ин-та, 1974. - 40 с.

100. Перре М., Бауманн У. (ред.) Клиническая психология / Пер. с нем. -СПб.: Питер, 2002.- 1312 с.

101. Петровский A.B., Ярошевский М.Г., 1990 / Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990.-494 с.

102. Попов А.Е. Прогнозирование и коррекция адаптационных реакций военнослужащих в условиях высоких широт на основе индивидуально-типологического подхода // Автореферат дисс. .канд. мед. наук. СПб.: ВМедА, 1996. - 25 с.

103. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности. СПб.: Изд. РГПУ, 2001.-240 с.

104. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Ред. Д.Я.Райгородский. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2003. - 672 с.

105. Прутченков A.C., Сиянов A.A. Эй, ты, параноик! О психотипах личности, о диагностике акцентуаций характера детей и педагогической помощи им.- М.: Новая школа, 1994.- 62 с.

106. Психология: Учебник / Аллахвердов В.М., Богданова С.И. и др.; отв. ред. А.А.Крылов. 2-е изд. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. -752с.

107. Психология и психоанализ характера: Хрестоматия по психологии и типологии характеров / Сост. Д.Я.Райгородский. Самара: Изд. дом «БАХРАХ», 1997.-640 с.

108. Психологическая типология: Хрестоматия /Сост. В.Сельченок. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 592 с.

109. Ранцева С.А., Овчинников Б.В. Психическое здоровье современной молодежи: физиологические корреляты // Молодежная политика XXI века: стратегия выбора. Мат. Всеросс. научно-практ. конф. -СПб.: СПбГУТД, 1999. С. 108-109.

110. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах: Как стать собственным психотерапевтом /Пер с англ., 2-е изд., М.: Прогресс. 1993. 240 с.

111. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Стресс и поисковая активность //Вопросы философии. 1979. - № 4, С. 117-127.

112. Русалов В.М. Пол и темперамент // Психологический журнал. -1993.-Том 14, № 6. С.55-64.

113. Русалов В.М. Измерение темперамента человека (краткий обзор зарубежных методик) //Психол. журнал 1992. - Т. 13, № 2. - С. 133 - 140.

114. Сарториус H. Охрана психического здоровья в рамках первичной медико-санитарной помощи //Журн. невропат, и психиатр., 1990. Т. 90, №3.- С. 150-152.

115. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме: Пер. с англ. М.: Медгиз, 1960.-254 с.

116. Селье Г. Стресс без дистресса: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1982. - 128 с.

117. Семичов С.Б. Предболезненные психические расстройства. JL: Медицина, 1987. - 184 с.

118. Семке В .Я. Превентивная психиатрия. Руководство для врачей и студентов. Томск: Изд. Томского ун-та, 1999. - 403 с.

119. Смирнов В.К. Психическое здоровье и пограничные состояния //Психическое здоровье и пограничные состояния. Горький, 1987. - С. 5-12.

120. Смирнов В.К., Литвинцев C.B., Шамрей В.К. Некоторые саногенетические аспекты в военной психиатрии и психиатрии катастроф //Актуальные проблемы военной психиатрии: Мат. Всеросс. научн. конф. -СПб.: ВМедА., 1998, С. 175-180.

121. Смирнова Г.А. Функциональное состояние, умственная и физическая работоспособность мужчин призывного возраста с различными типами конституции // Автореферат дисс. . канд. биол. наук. СПб.: ВМедА, 1993.

122. Смирнова C.B. Профилактика дезадаптации первокурсников вуза посредством развития психической флексибильности // Автореферат дисс. . канд. психол. наук. Томск: Изд. Томского госуниверситета, 2005. -22 с.

123. Собчик J1.H. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. М.: Институт прикладной психологии, 1998.-512с.

124. Собчик JI.H. СМИЛ. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. СПб.: Речь, 2003. - 219 с.

125. Соловьева СЛ. Психология экстремальных состояний. СПб.: ЭЛБИ-СПб, 2003.- 128 с.

126. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.-231 с.

127. Ташлыков В.А. Психологическая защита у больных неврозами и с психологическими расстройствами (пособие для врачей). СПб.: СПбИУВ, 1992.-24 с.

128. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.- М.: Наука, 1961,- 536 с.

129. Тодд Дж., Богарт А.К. Основы клинической и консультативной психологии / Пер. с англ. СПб.: Сова, ЭКСМО-Пресс, 2001.- 768 с.

130. Травникова Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома // Автореферат дисс. . канд. психол. наук. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999.-23 с.

131. Ухтомский A.A. Собрание сочинений: Т. 3: Физиология двигательного аппарата. Л.: Изд-во ЛГУ, 1951. - 167 с.

132. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. М.: Медицина, 1987. 304 с.

133. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 144 с.

134. Фролов Б.С. Оценка психического здоровья при диспансеризации трудоспособного населения // Предболезнь и факторы повышенного риска в психоневрологии. Л.: 1986, С. 17-22.

135. Фромм Э. Душа человека /Пер. с нем. М.: Республика. - 1992.430 с.

136. Харитонова И.В. Дизадаптационные проявления у людей с различным типом темперамента при эмоциональном стрессе // Автореферат дисс. канд. мед. наук. СПб.: СПб МАПО, 1997. - 24 с.

137. Червинская К.Р., Щелкова О.Ю. Медицинская психодиагностика и инженерия знаний. СПб.: Ювента, 2002. - 624 с.

138. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб.: Речь, 2002.-480 с.

139. Эверли Дж. С., Розенфельд Р. Стресс: Природа и лечение / Пер. с англ., М.: Медицина, 1985. 224 с.

140. Юнг К.Г. Психологические типы / Пер. с нем. М.; Прогресс-Универс, СПб.: Ювента, 1995. - 716 с.

141. Юнг К.Г. Психология бессознательного / Пер. с нем. М.: Канон, 1994. -317 с.

142. Юнг К.Г. Избранное / Пер. с нем. Минск: Попурри, 1998. - 445 с.

143. Berens L. V. A comparison of Jungian function theory and Keirseyan temperament theory in the use of the Myers-Briggs type indicator: A Diss. . Doctor of Philosophy in Psychol., San Diego.: S.n.~ 1985.- 197 pp.

144. Bernard V.W., Krupat E. Health psychology: Biopsychologikal factors in health and illness. Fort Worth: Harcout Brace, 1994. - pp.

145. Buie E.A. Psychological type and job satisfaction in scientific computer professionals // Journ. of Psychol. Type.- 1988.- Vol. 18.- P. 50-53.

146. Buss A.H., Plomin R. A temperament theory of personality development.- N.Y.: John Wilsy & Sons, 1975.- 672 pp.

147. Carlyn M. An assessment of the Myers-Briggs Type Indicator // Journ. of Personality Assessment.- 1977.- Vol. 41, № 5.- P. 461-473.

148. Carskadon T. Behavioral differences between extraverts and introverts as measured by the Myers-Briggs Type Indicator: An experimental demonstration // Research in Psychol. Type.- 1979.- № 2,- P. 78 82.

149. Carskadon T. Clinical and counseling aspects of the Myers-Briggs Type Indicator: A research review // Research in Psychol. Type.- 1979.- № 2.- P. 2 -31.

150. Carskadon T., Knudson M. Relationship between conceptual systems and psychological types // Psychol. Reports.- 1978.- № 42.- P. 483 486.

151. Cohen D., Cohen M., Cross H. A construct validity of the Myers-Briggs Type Indicator // Educational and Psychol. Measurement.- 1981.- Vol. 41, №3,-P. 883 891.

152. Caplan G. Principles of preventive psychiatry. N.Y.: Basic Books, 1963.- 387 pp.

153. Eisenberg L. Psychiatry and health in low-income populations // Compr. Psychiatry, 1997, Mar. Apr, v. 38, P. 69- 73.

154. Erikson E.H. Enfance et societe. Neufchatel.: Delachaux et Niestle, 1959.- 658 pp.

155. Friedman M., Rosenman R. Association of specific overt behavior patterns with blood and cardiovascular findings // JAMA.- 1959.- Vol. 169, № 12.-P. 934 938.

156. Golay K. Learning patterns and temperament styles. Newport Beach, CA: Manas-Systems, 1982. - 210 pp.

157. Grinker R.R, Spiegel J.P. Men under stress.- Philadelphia: Blakiston,1945. 484 pp.

158. Henry H., Stephens P.M. Stress, health and the social enviroment. A sociobiological approach to medicine.- N.-Y.: Springer, 1977. 432 pp.

159. Hoching F.H. Stress and psychiatry // Med. J. of Australia.- 1971.-vol. 2, № 17.-P. 837- 840.

160. Horowitz M.S. Stress responce.- N.-Y.: Jason Aronson Inc, 1976. 366pp.

161. Keirsey D., Bates M. Please understand me. Del Mar, CA: Prometheus Nemesis Book Co, 1978. - 311 pp.

162. Keirsey D. Portraits of temperament. Del Mar, CA: Prometheus Nemesis Book Co, 1989. - 243 pp.

163. Kelly E.J. MBTI differences between emotionally disturbed and conduct disordered students // Journ. of Psychol. Type.-1991.- № 21, P.23-34.

164. Lazarus R.S. Psychological stress and the coping process.- New-York: McGraw Hill, 1966.- 258 pp.

165. Lazarus R.S., Folkman S. Transactional theory and research of emotions and coping //European J. of Personality, 1987, v.l, P.141-149.

166. Mason J.A. A réévaluation of concept "non-specifity" in stress theory // J. of Psychiatric Research, 1971, v. 80, P. 323- 333.

167. McCaulley M. Introduction to the MBTI for researchers.- Gainsville, Florida: Center for Application of Psychol. Type, Inc.- 1980.- 147 pp.

168. Myers I.B., McCaulley,M.H. Manual: A quide to the development and use of the Myers-Briggs Type Indicator. Palo Alto, CA: Consulting Psychologist Press, 1985.-253 pp.

169. O'Roark A.M. Comment on Cowan's interpregation of the Myers-Briggs type indicator and Jung's psychological functions // J. Person. Assessment. 1990. -Vol. 55, №3/4. -p. 815 -817.

170. Richards M., Eves F.F. Personality, temperament and the cardiac defense response // Pers. Indiv. Diff. 1991. - Vol. 12, № 10. - P. 999 - 1007.

171. Roback A.A. The psychology of character.- N.-Y.: Arno Press.- 1973. -742 pp.

172. Roberts E.E., Roberts D.Y. Jungian psychological traits and coronary heart disiase // J. Psychol. Type. 1988. - Vol. 15, № 4. - P. 3 - 12.

173. Rosenak C.M., Shontz F.C. Jungian Q-Sorts: Demonstrating construct validity for psychological type and the MBTI // J. Psychol. Type. 1988. - Vol. 15, №2. - P. 33 -45.

174. Taylor S.E. Health psychology. -N.Y.: McGrow Hill, 1995. 546 pp.

175. Thorne B.M., Fyfe J.H., Carscadon T.G. The MBTI and coronary heart disease // J. Person. Assessment. 1987. - Vol. 51, № 4. - P. 545 - 554.

176. Tzeng O., Ware R., Chen J. Meazurement and utility of continuous unipolar ratings for the Myers-Briggs type indicator // J. Person. Assessment. -1989. Vol. 53, № 4. - P. 727 - 738.

177. Тренинг развития познавательной активности иинтеллектуальных способностей подростков

178. Для проведения тренинга мы использовали игры и упражнения, описанные Л.Ф. Тихомировой (1996).

179. Занятия проводились 2 раза в неделю. Длительность занятий 40-45 минут. Общее количество занятий не являлось фиксированным и зависело от исходного уровня развития подростков и темпа их продвижения в выполнении заданий (от 8 до 16).

180. Применялся принцип «педагогического оптимизма», когда отмечались даже малейшие успехи участников тренинга.

181. Особенности поведения и стиль обучения представителей четырех типов темпераментов.

182. Сравнивае Типы темпераментамые ЭР SJ № 1ЧТпризнаки Реалист Консерватор Романтик Новатор1 2 3 4 5

183. Выглядит для «Живым», Внимательным, Обаятельным, Независимым,окружающих энергичным, вежливым, общительным, «сложным»,беззаботным, с обязательным, отзывчивым, самостоятельлегким» пунктуальным впечатлитель- ным,характером ным эрудированным

184. Выглядит для Активным, «Идеальным» Ориентирован Способным,педагога, изменчивым, учеником, ным на любознательвоспитателя непослушным, исполнительным, мнение ным,несобранным, дисциплинирован группы, целеустремленнеусидчивым ным общительным ным,критичным

185. Отношение к Лояльное, Ровное, Чуткое, Объективное,сверстникам «братское», доброжелатель- поддерживаю- отстраненное,может быть ное, щее, может бытьзвездой» в формализованное учитывающее ярким лидеромгруппе особенностиличности

186. Реакция на Относится легко, Старается Реагирует «Несогласие»критику игнорирует изменить болезненно, (скрытая илиповедение на уход в себя явнаялучшее или агрессия)бездействие1. Продолжение таблицы1 2 3 4 5

187. Отношение к педагогу Часто не видит необходимости в наставнике Признает авторитет и значимость педагога Зависит от личных качеств педагога Определяется компетентностью педагога

188. Отношение к оценкам Не обращает особого внимания Считает свидетельством успеха и признания Воспринимает как оценку своих личных качеств Принимает к сведению, но в душе оценивает себя сам

189. Способы приобретения знаний Действие и впечатление, практическая отработка навыка Систематическая подготовка «от простого к сложного» Глобальное «схватывание», пропуск деталей, диалог Аналитический стиль, поиск принципов и структуры

190. Подходящий тип «обратной связи» Наглядный, игровой стиль Точная оценка результатов труда Обращение к личности учащегося Оценка компетентности и знаний

191. Рекомендации по психологической коррекции подростков с разными типами темперамента

192. Тип темперамента Психологические проблемы Направления коррекциисенсорно-планирующий) Недостаточная гибкость; агрессивные реакции в ситуациях стресса Повышение коммуникативной компетентности, развитие навыков саморегуляции

193. Перечень вопросов, отображающих основные признаки акцентуированных радикалов1. Шизоидный

194. Я не люблю допускать других людей в свой внутренний мир

195. Чувства, эмоции других людей действуют на меня незначительно

196. Я не склонен(на) устанавливать тесные дружеские отношения

197. Меня интересуют загадочные, мистические и аномальные явления

198. Мне нравится совершать странные, непонятные для других поступки

199. Я довольно равнодушно отношусь к сексу

200. Мне нравятся профессии, где нужно работать в одиночку

201. Я предпочитаю отвлеченные занятия, где нужно мыслить, а не действовать

202. Мои устойчивые суеверия помогают мне жить Я довольно равнодушен к похвале или критике окружающих1. Паранойяльный

203. У меня есть причины не слишком доверять людям

204. Уверен(а), что другие люди часто настроены против меня

205. Есть вещи, в которые я верю настолько сильно, что меня невозможно переубедить

206. Я не терплю ущемления своих прав и всегда борюсь за справедливость

207. Я верю, что человек может быть либо хорошим, либо плохим

208. Многие с виду случайные события происходят в результате злого умысла

209. У меня есть основания всегда быть настороже

210. Я не прощаю обид, оскорблений и другого причиненного мне ущерба

211. Я считаю, что ревность полезное качество

212. Мои увлечения сильны и достигают степени фанатизма1. Психастенический

213. Принимая решение, я подолгу все взвешиваю и сомневаюсь

214. Я очень осторожный и предусмотрительный человек

215. Любые перемены вызывают у меня беспокойство

216. Окружающие люди вызывают у меня смущение и застенчивость

217. Свои дела я люблю делать аккуратно и тщательно, вникая в самые мелкие детали

218. Я стремлюсь все делать как можно лучше, и из-за этого возникают затяжки

219. Мне нравится, когда люди точно соблюдают правила

220. Я не устаю от длительной монотонной работы

221. На людях я постоянно контролирую себя и держусь довольно скованно

222. Я всегда испытываю определенные опасения1. Эксплозивный

223. В необходимых случаях я умею быть жестким и напористым

224. Если кто-то возражает мне или мешает я быстро поставлю его на место

225. Я не испытываю жалости к слабым людям

226. Если мне понадобится, я нарушу и правила, и запреты

227. Мне не нравится, когда другие люди в чем-то превосходят меня

228. Я презираю тех, кто не умеет драться

229. У меня бывают проблемы с дисциплиной

230. Я часто испытываю раздражение и недовольство

231. Я почти всегда чувствую себя правым

232. Я люблю командовать и не люблю подчиняться1. Гипотимический

233. Обычно я бываю серьезным и мрачным

234. Я не получаю большого удовольствия от своих успехов

235. Я сурово осуждаю себя за свои ошибки и недостатки

236. Лучше я окажу помощь людям, чем они мне

237. Довольно часто я теряю веру в самого себя

238. Думая о будущем, я ставлю на первое место худшие варианты развития событий

239. Часто я сознательно выбираю людей или ситуации, которые приведут меня к разочарованию

240. Часто я отказываюсь от возможности получить удовольствие Я способен многим пожертвовать ради других людей Когда меня отвергают, я чувствую, что заслужил это1. Гипертимический

241. Я устаю быстрее, чем другие люди

242. По возможности я избегаю сильных физических и психических нагрузок

243. Я очень впечатлителен (на)

244. Не люблю громких звуков, яркого света и других сильных раздражителей

245. У меня часто бывают физические недомогания (сердцебиение, потливость, тошнота и другие)

246. Я внимательно слежу за состоянием своего здоровья

247. В незнакомой обстановке я могу растеряться

248. Мои физические недостатки весьма огорчают меня1. Я боюсь физической боли

249. Я чувствую себя хорошо только в безопасной комфортной обстановке1. Истероидный

250. Я люблю, когда мной восхищаются

251. Я придаю большое значение внешней привлекательности

252. Я склонен (на) к яркому и пылкому выражению своих эмоций

253. В своих рассказах мне нравится преувеличивать и приукрашивать то, что было

254. Я являюсь важной персоной с высокими запросами Мне часто недостает внимания окружающих Я умею хитрить ради достижения своих целей

255. Когда необходимо, я умею произвести хорошее впечатление на людей Я люблю, когда мне прислуживают Из меня получился бы хороший актер

256. Особенности психокоррекционной работы при наличиивыраженных акцентуированных радикалов1. Шизотимия

257. Эксплозивность (эпилептоидность)

258. При этом терапевт должен отделить себя от сидящего в каждом ментора, воспитателя, полагаясь в основном на свои истинные чувства.1. Гипотимия

259. Конструктивный конфликт. Необходимо разделить:

260. Экзистенциальную вину/ответственность за все плохое в мире она одинакова у клиента и терапевта.

261. Невротическую, воображаемую, преувеличенную, из-за нарушения внутренних супер-эш-запретов оспаривать, разрушать. Она ведь может быть неискренней и даже демонстративной.

262. Установление контакта. Проблем не вызывает. Не подпасть под его шарм, но все же двигаться с ним на параллельных курсах, при необходимости удерживая от излишеств.

263. Астения (астено-ипохондрия)

264. Установление контакта. Соглашаться сразу на предлагаемую им вам позицию «сверху». Не скупиться на сочувствие, покровительство. Как можно деликатнее и тоньше, осторожнее.