Индивидуально-психологические особенности развития конкурентоспособности личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Токарева, Елена Владимировна

• Токарева, Елена Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Токарева, Елена Владимировна

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования конкурентоспособности личности

1.1. Социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки развития конкурентоспособности личности в работах отечественных и зарубежных авторов

1.2. Профессиональный путь личности

1.3. Качества личности, определяющие ее конкурентоспособность

1.4. Психодинамические качества личности 50 Выводы по первой главе

Глава 2. Методическое обеспечение и результаты экспериментального исследования

2.1. Основные этапы исследования

2.2. Методики исследования

2.3. Содержание и структура конкурентоспособности личности

2.4. Монографическое изучение личности 97 Выводы по второй главе

Глава 3. Условия развития конкурентоспособности личности

3.1. Психологический практикум с элементами тренинга «Развитие индивидуально-психологических характеристик конкурентоспособности личности»

3.2. Обоснование эффективности образовательной программы развития конкурентоспособности личности

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуально-психологические особенности развития конкурентоспособности личности»

Актуальность исследования.

Конкурентоспособность является фактором успешного и устойчивого развития страны в современном мире, идущем по пути глобализации.

Основное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, во многом определяющимся образованием. Важная роль образования в решении задач социально-экономического развития России заключается в создании условий для повышения конкурентоспособности личности.

Проблема конкурентоспособности личности обсуждается в экономической, социально-педагогической и психологической литературе (Айтуганова Ж.И., Дарманская И.В., Кожеваткин В.М., Оганесов В.А., Суворов B.C., Фат-хутдинов Р.А, Чегринцова C.B., Шехтер М.М., Подосинникова Е.А. и др.). Анализ научных работ показал, что предметом исследований авторов являются личностные и профессиональные качества субъекта деятельности, внутренние и внешние условия развития конкурентоспособной личности, системы оценок конкурентоспособности и др. Хотя к проблеме конкурентоспособности обращаются все чаще, психологическое содержание данного феномена остается малоизученным.

В данном исследовании проблему конкурентоспособности мы рассматриваем в русле концепции профессионального развития личности Митиной JI.M. (1998). В концепции фактором развития являются внутренняя среда личности, ее активность и потребность в самореализации; объектом развития - интегральные характеристики личности: направленность, компетентность, гибкость, самосознание. Выделенные интегральные характеристики составляют психологическую основу личности - обязательную, но не достаточную для развития конкурентоспособности. Структура и содержание конкурентоспособности личности, определяемые индивидуально-психологическими, в том числе и индивидуально-типологическими особенностями личности обозначены лишь гипотетически и не подтверждены экспериментально.

Это и определило выбор темы диссертационного исследования, его объект, предмет, цель и задачи исследования.

Объект исследования - конкурентоспособность личности.

Предмет исследования - индивидуально-психологические особенности развития конкурентоспособности личности.

Цель исследования - выявить индивидуально-психологические особенности конкурентоспособности личности и определить пути их развития.

Гипотезы исследования:

Конкурентоспособность представляет собой комплексную способность личности, структуру которой определяют психологические и психодинамические характеристики личности, дающие ей возможность быть успешной и эффективной при максимальной реализации собственного потенциала в изменяющихся условиях жизнедеятельности.

Индивидуально-психологическими особенностями развития конкурентоспособности являются взаимообусловленные связи между психодинамическими компонентами личности (эргичностью, пластичностью, ассертивно-стью) и интегральными характеристиками (направленностью, компетентностью, гибкостью).

Основным психологическим условием развития конкурентоспособности является повышение уровня самосознания и, прежде всего, такого значимого компонента как самоэффективность.

Организационно-педагогическим условием развития конкурентоспособности личности является специально разработанный психологический практикум с элементами тренинга.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ по проблеме конкурентоспособности.

2. Разработать диагностическую программу для исследования конкурентоспособности личности.

3. Выявить структуру индивидуально-психологических свойств и качеств личности, определяющих ее конкурентоспособность.

4. Определить психологические условия развития конкурентоспособности личности.

5. Разработать и обосновать эффективность образовательной программы развития конкурентоспособности личности.

Теоретическими и методологическими основаниями исследования являются: психологическая теория деятельности, личности и сознания, разрабатываемая в отечественной психологии (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин), фундаментальные представления о личности как о субъекте активности (Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, В.П.Зинченко, А.В.Петровский), представления о личности как об индивидууме (Б.М.Теплов, В.Д.Небылицин, В.С.Мерлин, В.М.Русалов, Б.Г.Ананьев), концепция профессионального развития личности (Л.М.Митина).

Методы исследования. В работе использовалась специально разработанная диагностическая программа, предусматривающая исследование интегральных характеристик личности профессионала (направленности, компетентности, гибкости), уровня самосознания и психодинамических характеристик личности, лежащих в основе развития конкурентоспособности. Программа включала следующие методики: тест «Индекс жизненной удовлетворенности», адаптированный Н.В.Паниной, опросник структуры темперамента В.Русалова; личностный опросник Г.Ю.Айзенка для взрослых (ЕР(2); методика измерения «Ригидности» Н.В.Киршевой и Н.В.Рябчиковой; методики

Т.Элерса на диагностику мотивации к успеху и мотивации к избеганию неудач; методика диагностики степени готовности к риску Шуберта; метод монографического изучения личности; самоактуализационный тест (CAT) Э.Шострома, адаптированный Л.Я.Гозманом и др.; тест-опросник смысло-жизненных ориентаций Д.А.Леонтьева; тест оценки коммуникативных и организаторских склонностей Б.А.Федоришина; методика измерения самоэффективности, адаптированная А.В.Бояринцевой; методика «Порог активности» Н.Ф.Вишняковой; опросник направленности личности Б.Басса, статистические методы обработки материалов экспериментального исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключаются в том, что определена конкурентоспособность личности как комплексная способность, которая обеспечивает непрерывность конструктивных преобразований личности в изменяющихся условиях жизнедеятельности, дает личности возможность развиваться, изменяться, преобразовываться, быть успешной и востребованной в социуме, находить оптимальные способы и средства в достижении поставленной перед собой цели, характеризуется гуманистической направленностью и стимулирует творческую активность личности. Изучены с концептуальных позиций индивидуально-психологические особенности конкурентоспособности личности. Выявлено, что психологическую основу конкурентоспособности личности составляют тесные корреляционные связи между психодинамическими характеристиками: эргичностью (дея-тельностной и социальной), пластичностью, ассертивностью, самоэффективностью и интегральными характеристиками личности: направленностью, компетентностью, гибкостью. Доказано, что данную комплексную способность можно развивать. Разработана диагностическая программа, позволяющая изучать индивидуально-психологические особенности личности.

Практическое значение работы состоит в разработке Программы практикума с элементами тренинга «Развитие индивидуально-психологических характеристик конкурентоспособности личности», которая позволяет развивать конкурентоспособность как комплексную способность. Программа может применяться преподавателями вузов в подготовке специалистов и может быть использована психологами в различных организациях в качестве эффективного средства развития конкурентоспособности личности.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены репрезентативностью выборки, использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, корректным применением методов количественной и качественной обработки данных. Качественная обработка проводилась с применением метода контент-анализа, количественная - с использованием пакетов статистической обработки SPSS 11.5 (факторный анализ, корреляционный анализ, критерий значимости различий t-Стьюдента).

Эмпирическая база исследования: в исследовании приняли участие 146 человек: в констатирующем эксперименте - 116 человек, отличающихся по возрасту, роду деятельности, стажу, профессиональному опыту, социальному статусу; из них, на этапе монографического исследования личности - 3 человека; в формирующем эксперименте приняли участие 30 человек - студенты старших курсов дневного отделения РХТУ им. Менделеева.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Конкурентоспособность представляет собой комплекс индивидуально-психологических свойств личности, дающих ей возможность саморазвиваться в изменяющихся и нестандартных условиях жизнедеятельности, находить оптимальные, гуманистические способы достижения поставленной цели и быть востребованной и успешной как личностно, так и профессионально.

2. Индивидуально-психологическими особенностями развития конкурентоспособности личности является взаимообусловленность и тесная взаимосвязь интегральных (направленности, компетентности, гибкости) и психодинамических характеристик личности, таких как: эргичность (дея-тельностная и социальная), пластичность, ассертивность.

3. Самоэффективность как компонент самосознания, как оценка собственных возможностей в достижении успеха в деятельности, является необходимым психологическим условием развития конкурентоспособности личности.

4. Специально разработанная программа практикума с элементами тренинга «Развитие индивидуально-психологических характеристик конкурентоспособности личности» должна учитывать особенности поведения личности в нестандартных, быстроизменяющихся ситуациях; должна формировать гуманистическую направленность личности; должна быть нацелена на формирование мотивации достижения успеха; должна включать в себя упражнения и задания, которые будут способствовать повышению уровня самосознания личности.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории Психологии профессионального развития личности Психологического института РАО (2001 - 2007 гг.); на научно-методических семинарах ПМСЦ «Поддержка» CAO г. Москвы (2001 - 2002 гг.); на педагогических советах частной школы «Карьера» (2003 - 2004 гг.); на I Всероссийской научно-практической конференции «Опыт, проблемы и перспективы подготовки специалистов в негосударственных образовательных учреждениях» (г. Рославль, апрель 2006 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Психология профессионального развития педагога: проблемы и перспективы» (г. Москва, ПИ РАО, июль 2006г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Психолог в современном обществе: от образования к профессиональной деятельности» (г. Воронеж, февраль 2007 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое сопровождение образовательного процесса в условиях перехода школы к профильному обучению» (г. Москва, ПИ РАО, март 2007 г.).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Токарева, Елена Владимировна

Выводы по третьей главе

Выделение сущностных признаков и структуры конкурентоспособности позволило составить программу практикума, в которой была поставлена задача создания условий для развития такой сложной (комплексной) способности как конкурентоспособность.

Общей целью проводимой нами работы было создание условий для профессионального развития, самореализации личности, побуждения человека к активизации личностных ресурсов и самопомощи в преодолении жизненных трудностей, в создании социально-психологического благополучия (в соответствии с положениями гуманистической психологии о самоактуализации личности и реализации человеческого потенциала К.Роджерса, А.Маслоу).

Основная цель практикума состояла в том, чтобы студенты научились находить конструктивные решения в проблемных ситуациях и в ситуациях неопределенности, освоили новые способы поведения, научились быть более гибкими в поведенческом и эмоциональном плане, задумались о непреходящих ценностях в жизни и в профессии, смогли простроить перспективу своей дальнейшей жизни, научились ставить перед собой цели как на ближайшее время, так и на длительный период времени, выработали активность жизненной позиции.

Программа практикума строилась в соответствии с технологией профессионального развития и саморазвития личности (Л.М.Митина, 1998), с учетом материалов специальных тренинговых групп по психологическим условиям развития профессионального самосознания (И.В.Вачков, 1995).

В технологии выделено четыре стадии конструктивного изменения поведения личности: подготовка, осознание, переоценка, действие; основные процессы развития личности, происходящие на каждой стадии; комплекс методов воздействия. Модель объединяет основные процессы изменения поведения: мотивационные (I стадия), когнитивные (II стадия), аффективные (III стадия), поведенческие (IV стадия).

Уровень осознания собственных способов общения, деятельности, личностных особенностей существенно повышается благодаря наблюдению, противопоставлению, интерпретации возможных точек зрения, позиций, способов и приемов восприятия и поведения, обсуждаемых в малых группах. Благодаря увеличению информации студенты начинают осознавать и оценивать рост собственных профессиональных и личностных возможностей. Тре-нинговые упражнения, направленные на самопознание, стимулируют процессы рефлексии. В зависимости от уровня самосознания мы в состоянии создавать свою личность своими действиями и поступками. Не меньшую роль приобретает самосознание, определяя успех деятельности. Чем выше ступень развития личности, тем в большей степени ее действия и поступки, а также выбранный ею жизненный путь обусловлены ее самосознанием.

В данной технологии порядок изменения поведения субъекта деятельности рассматривается не как линейное движение, а как процесс, происходящий по спирали. При каждой попытке изменить свое поведение (развить ту или иную интегральную характеристику) субъект деятельности проходит через одни и те же стадии. Чем больше попыток совершается, тем больше нового сознательного опыта приобретается субъектом деятельности, тем выше уровень его профессионального самосознания и, соответственно, профессионального развития, основанного на саморазвитии, тем большая вероятность стать конкурентоспособным.

Принцип прерывания деятельности фактически лежит в основе методов, в которых субъект при решении творческих задач ставится в проблемно-конфликтную ситуацию. Данные ситуации субъект может разрешить лишь при помощи рефлексии, переосмысления личностных стереотипов, а, тем самым, в конечном итоге, преобразования своей личности.

Занятия в группе тренинга помогают проявить серьезное отношение к своей жизни, выработать собственную позицию, развивают умения планирования и достижения поставленных целей, способствуют осознанию необходимости самореализации.

Одной из задач тренинга является осознание событийности человеческой жизни. Работа в группе способствует осознанию авторства событий, принятию ответственности за их включенность в нашу жизнь. Совместная работа в группе помогает осознать свои желания и ценности, исследовать и реализовать собственные ресурсы, развить рефлексию по поводу своей жизни и умение сотрудничать с другими. Выбор жизненного пути связан с выбором реальных жизненных ценностей. Ценности осуществляют связь между когнитивными и эмоциональными составляющими самосознания через внутреннюю мотивацию. Жизненные цели, как когнитивное эмоциональное образование, служат мотивирующим фактором оценки себя. В свою очередь результат оценки мотивирует к постановке тех или иных жизненных целей. Таким образом, самооценка и понимание себя выступают как внутренний побудитель, внутренняя мотивация, и соотносят прошлое (опыт и знания) и будущее (цель) с настоящим (переживание «Я»). Человек - личность не только для других, но и для себя. Он осознает себя как личность. Он отдает себе отчет в том, что является субъектом, активным деятелем, изменяющим окружающую общественную среду в соответствии со своими целями и мотивами. Активным деятелем человек может быть только тогда, когда он осознает поставленную цель и представляет себе конечный результат деятельности, когда он осознает пути, средства и условия действия этой цели. Это позволяет сделать вывод, что личность, характеризующаяся конкурентоспособностью, в полной мере ответственна за собственную жизнь, умеет реализовывать эту ответственность, уважает себя, социальна активна, характеризуется высокой степенью произвольности и воспринимает жизнь как интересную, эмоционально насыщенную и наполненную смыслом.

Заключение

Определение конкурентоспособности личности как комплексной способности позволило исследовать ее как целостное структурное образование.

Концептуальная основа и специально разработанная методическая программа позволили выявить целый ряд новых научно-практических феноменов.

Обобщая полученные экспериментальные данные, можно сделать следующие выводы:

1. Конкурентоспособность есть комплексная способность личности, имеющая в своей основе гуманистическую направленность, высокий уровень развития индивидуально-психологических характеристик личности, дающих ей возможность быть социально и профессионально востребованной, успешной в изменяющихся условиях жизнедеятельности.

2. Психологическую основу конкурентоспособности составляют взаимообусловленные, тесные корреляционные связи между психодинамическими характеристиками личности, такими как, эргичность (деятельностная и социальная), пластичность, ассертивность и высоким уровнем развития интегральных характеристик (направленности, компетентности, гибкости).

3. Необходимым условием развития конкурентоспособности личности является такой компонент самосознания, как самоэффективность.

4. Результаты монографического исследования личности показали, что в изменяющихся, неопределенных, стрессовых ситуациях жизнедеятельности конкурентоспособность обеспечивает конструктивные преобразования в личности и, как следствие, позитивные изменения в окружающих ее социально-профессиональных отношениях.

5. Статистически обоснованная эффективность практикума с элементами тренинга «Развитие индивидуально-психологических характеристик конкурентоспособности личности» позволяет рекомендовать его для внедрения в системы обучения ВУЗовской подготовки и работу организаций в качестве средства развития конкурентоспособности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Токарева, Елена Владимировна, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М. Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.-М.: Мысль, 1991. — 299 с.

3. Аветисян К.А. Психологическое содержание и условия развития поведенческой гибкости учителя. Диссерт. канд.психол.наук. -М., 2002.

4. Азоев Г.Л. Конкуренция: анализ, стратегия и практика. М.: Центр экономики и маркетинга, 1996. - 207 с.

5. Айтуганова Ж.И. Формирование конкурентоспособного специалиста средствами иностранного языка в ССУЗ нефтехимического профиля. Диссерт. на соиск. уч. степ. канд. педаг. наук. Казань, 2003.

6. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992.

7. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. Спецпрактикум по социальной психологии. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1987.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.-496 с.

9. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1945.

10. Ананьев Б.Г.Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

12. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. - 208 с.

13. Андрианов В.Д. Конкурентоспособность России в мировой экономике. М., 2003.

14. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста // Сов. Педаг. 1977. - № 5. - с. 100-108.

15. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. 1978. - № 1. - с. 43.

16. Арская Л.П. Японские секреты управления. М., 1991.

17. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М., 1976.- 160 с.

18. Асеев В.Г. О динамике детерминации психического развития. В кн.: Принцип развития в психологии. - М., 1978, с.21-38.

19. Асмаковец Е.С. Психологические факторы и условия эмоциональной гибкости учителя: Автореф.дис. канд. Психол. Наук. М., 2000.

20. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. - 151 с.

21. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности. Вопросы психологии, 1983, № 3, с. 118-125.

22. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. -М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002.

23. Балашова И.Г. Изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2003.

24. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000. -320 с.

25. Барретт Дж. Карьера: способности и выбор: Тесты / Дж.Барретт; Пер.с англ. Ю.Р.Соколова. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2002. - 208 с.

26. Берне Р. Я-концепция и воспитание.- М.: Прогресс, 1986.

27. Бернштейн Н.А. О построении движений. М., 1947

28. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. М., 1983. -272 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., изд. «Просвещение», 1968.

30. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д., 1997.

31. Брагина Е. Конкуренция любимое дитя рынка // Мировая экономика и международные отношения. - 1997. - № 4.

32. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте. -Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология, 1980, № 2, с. 3-12.

33. Быстров Ю.В. Мотивация труда в условиях гибких форм хозяйствования: автореф. дис. канд. экон. наук / Иваново, 1998.

34. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-20.

35. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (на материале специальных тренинговых групп): Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1995.

36. Вачков И.В. Основные технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: «Ось-89», 2001.

37. Вачков И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии: Автореф. дис. докт. психол. наук. -М., 2002.

38. Видяпин В.И, Журавлева Г.П. Экономическая теория (политэкономия): Учебник. -М., 1999.

39. Воронов А. Конкуренция в XXI веке // Маркетинг. 2001. - № 5.

40. Вудкок Ф. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика / Пер. с англ. А.В.Верникова, А.Ф.Ковалева. М.: «Дело», 1991. -320 с.

41. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982 -1984.

42. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

43. Гак Г.М. Диалектика коллектива и индивидуальность. М.: Мысль, 1967.

44. Гарафутдинова Н.Я. Конкурентоспособность будущего специалиста высшей квалификации как показатель качества его подготовки // Вестник Омского ун-та, 1998. Вып. 1. - с. 76 - 78.

45. Гельвановский М., Жуковская В., Трофимова И. Конкурентоспособность в микро- мезо- и макроуровневом измерениях // Российский экономический журнал. 1998. - № 3.

46. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: Моск. психолого-соц. ин-т, 1997. - 120 с.

47. Гибало Н.П. Концептуальные основы парадигмы Ф.Хайека о спонтанно-рыночном порядке и их место в новой политэкономии // Проблемы новой политической экономии. 1999. - № 1.

48. Голубева Э.А., Изюмова С.А. Трубникова Р.С.и др. Связь ритмов электроэнцефалограммы с основными свойствами нервной системы. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Наука, 1974, т. 8, с. 160 -174.

49. Голубева Я.В. Психологические условия и факторы профессионального развития специалиста службы занятости: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2006.

50. Грейсон Дж., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. М., 1991.

51. Гузеев B.B. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000.

52. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. - 272 с.

53. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988.

54. Давыдов В.В. Личностью надо «выделяться». В кн.: С чего начинается личность. - М., 1979, с. 109-139.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986.

56. Данилюк А.Я. Основные компоненты личностно-ориентированного обучения. Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. Ростов н/Д., 1998.

57. Дарманская И.В. Формирование конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования. Диссерт. канд. педаг. наук. Ярославль, 2003.

58. Джеймс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. - 367 с.

59. Друкер П. Управление, нацеленное на результат. М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. - 200 с.

60. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991.

61. Ефимова Н.С. Психологические особенности интеллектуальной гибкости учителя: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2001.

62. Жариков Е.С. Уроки психолога для руководителя. Вып. 1, 2. М., 1990.

63. Жуплев A.B. Эффект горизонта: руководитель и кадры. М.: Моск. рабочий, 1989. - 168 с.

64. Забродин Ю.М. Российские реформы и перспективы развития психологии // Магистр. 2001, № 6. - С. 6-9.

65. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей. В кн. «Развитие и динамика способностей» / Под ред. В.Д.Шадрикова. М., 1991.

66. Зайцева М.И. Методы шкалирования при изменении установок. -М., 2001.

67. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Изд-во УГП-ПИ, 1997.

68. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980. - 159 с.

69. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М., 1990.

70. Знаков В.В. Макевиализм: Психологическое свойство личности и методика его исследования // Психологический журнал, 2000, том 21, № 5, с. 16-22.

71. Иванов-Смоленский А.Г. Очерки патофизиологии высшей нервной деятельности. М.: Медгиз, 1952.

72. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М., 1984.

73. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению -Психологический журнал, 1993, № 3.

74. Исмагилова Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда. Екатеринбург: УрО РАН, 1999.

75. Кагерманьян B.C. и др. Формирование творческой личности будущего инженера: Учебное пособие / Под ред. А.Я.Савельева. М., 1993.

76. Кадыров Б.Р. Уровень активации и некоторые динамические характеристики психической активности. Вопр. Психол., 1976, № 4, с. 133 — 138.

77. Каппони В., Новак Т. Как делать все по-своему, или Ассертив-ность в жизнь / Пер. с чешек. А.В.Агаркова. - СПб.: «Питер», 1995. - 188 с.

78. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М., 1989.

79. Кашапов М.М. Психология творческого мышления профессионала. М., 2006.

80. Кашапов М.М. Совершенствование творческого мышления профессионала. М. - Ярославль, 2006.

81. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969. -278 с.

82. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д, 1996.

83. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы управления. М.: Политиздат, 1975. - 270 с.

84. Кожеваткин В.М. Педагогические условия формирования конкурентоспособности менеджеров туризма. Дисс. . канд. пед. наук. Сходня, 2003.

85. Козлова A.B. Психологические особенности профессиональных деформаций личности преподавателя высшей школы: Автореф. . канд. пси-хол. наук. М., 2006.

86. Кон И.С. Социология личности. М: Политиздат, 1967.

87. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978.

88. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.

89. Кондаков И.М., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. № 5, 1989.

90. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Народное образование. № 4. - 2002, с. 254 - 269.

91. Костин A.B. Конкурентоспособность и ее формирование в переходной экономике. Автореф. канд. экон. наук. Казань, 2001.

92. Котлер Ф. Маркетинг в третьем тысячелетии: Как создать, завоевать и удержать рынок / Пер. с англ. СПб.: Питер, 1993.

93. Котлер Ф. Основы маркетинга: Пер. с англ. М.: «Росинтер», 1996.-700 с.

94. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д., 1997.

95. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

96. Красуский В.К., Федоров В.К. Методы определения свойств высшей нервной деятельности. Л.: Наука, 1971.

97. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л., 1990.

98. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: «Дело», (Академия народного хозяйства при Правительстве Российской федерации) 1993.

99. Крупное А.И. Исследование соотношения между фоновыми электроэнцефалографическими показателями и динамическими признаками поведения. Вопр. психол., 1970, № 6, с. 47 - 59.

100. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., 1991.

101. Крылова И.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высш. шк., 1990. 142 с.

102. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

103. Лабрюйер Ж. де. Характеры или нравы нынешнего века. М. -Л.,1964.

104. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Пг., 1921.

105. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. М.: Учпедгиз, 1952.

106. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: Акад. пед. наук СССР, 1988. 282 с.

107. Лейтес Н.С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика, 1972, т. 7, с. 223-232.

108. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.

109. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту, 1974.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

111. Леонтьев Д.А. Психология смысла. Автореф. . д.психол.н., М. -1999.

112. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1979.

113. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. Пособие для студентов высш. учебн. завед. М.: «Академия», 2003.

114. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М.Митина, Ю.А.Кореляков, Г.В.Шавырина и др.; Под ред. Л.М.Митиной. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.

115. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. Вопр.психол., 1975, №2, с. 31-45.

116. Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980.-279 с.

117. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1981.

118. Лурия А.Р., Леонтьев А.Н. Исследование объективных симптомов эффективности реакций. В сб.: «Проблемы современной психологии». Л., 1926.

119. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск: «ПЕТРОКОМ», 1992.

120. Макконнелл K.P., Брю C.JI. Экономикс: Принципы, проблемы и политика: Пер. с 14-го англ.изд. М.: ИНФРА-М, 2002. - XXXVI, 972 с.

121. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990.

122. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя /А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990.

123. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: ООО TT, 1996. - 308 с.

124. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии / Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 23,25.

125. Маршалл А. Принципы экономической науки: Пер. с англ.: В 3-х т. -М.: Издательская группа «Прогресс», 1993.

126. Маслоу А. По направлению к психологии бытия / Пер. с англ. Е.Рачковой. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с.

127. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982.

128. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.

129. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.

130. Мелибруда Е. Я ты - мы. Психологические возможности улучшения общения. М., 1986.

131. Меликьян Г.Г., Р.П.Колосова. Экономика труда и социально-трудовые отношения. М., 2001.

132. Мерлин B.C. Роль темперамента в эмоциональной реакции на оценку. Вопр.психологии, 1955, № 6.

133. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. Пермь: Книгоиздат, 1973.

134. Мерлин B.C. Об интегральном исследовании индивидуальности. -В кн.: Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1977, с.7-22.

135. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А.Климова М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 448 с.

136. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1998.

137. Минюрова С.А. Саморазвитие человека в профессии Текст[: монография/ С.А.Минюрова. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос.гос.проф. - пед.ун-т», 2006. - 260 с.

138. Митина J1.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1989. - №3.

139. Митина Л.М.Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994.

140. Митина Л.М. Психология профессионального развитии учителя. -М.: Флинта: МПСИ, 1998.

141. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с. (Серия «Библиотека психолога»).

142. Митина Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учебное пособие / Л.М.Митина, Н.С. Ефимова. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.-144 с.

143. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2004.

144. Митина JI.M. Психология развития и здоровья педагога: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности. Часть I // Библиотечка журнала «Вестник образования», 2005 - № 6.

145. Морозов A.B. Лекции по психологии личности. М., 2004.

146. Моросанова В.И. Регуляторные предпосылки выбора новой профессии. В сб. «Психологические аспекты социальной нестабильности» / Под ред. Б.А.Сосновского. М., 1995.

147. Мясищев В.Н. Проблема личности и ее роль в вопросах психологии и физиологии. В кн.: Исследование личности в клинике в экстремальных условиях труда. Л.: Медицина, 1969.

148. Мясищев В.Н. Проблема психологического типа в свете учения И.П.Павлова. Учен. зап. ЛГУ, 1954, № 185.

149. Небылицын В.Д. К изучению надежности работы человека-оператора в автоматизированных системах. «Вопросы психологии», 19616, №6.

150. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966.

151. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.

152. Новиков П.М., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие. М.: РГАТиЗ, 2000. - С. 266.

153. Оганесов В.А. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях диверсификации высшего образования. Диссерт. на соиск. уч. степ, канд. педаг. Наук. Ставрополь, 2003.

154. Осипов И.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. Казань: ИССО РАО, 1996.- 100 с.

155. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Москва Нальчик. Издательский центр «Эль-Фа». 1996.

156. Основы теории и практики профориентации. Л.: ЛГПИ, 1990.

157. Павлов И.П. Поли. Собр. Соч. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1951.

158. Павловские среды: Протоколы и стенограммы физиологических бесед. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1949.

159. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. -Л.: Наука, 1981.

160. Петровский В.А. К психологии активности личности. Вопросы психологии, 1975, № 3, с. 26-38.

161. Петровский A.B. Деятельностный подход в социально-психологическом исследовании. Вестник МГУ, серия 14, Психология, 1978, №4, с. 3-10.

162. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

163. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии. М., 1984. -272 с.

164. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д., 1996.

165. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии.-М., 1998.

166. Печчеи А. Человеческие качества. М., 1980.

167. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

168. Пирумова К.В. Смысложизненные ориентации как фактор профессионального развития педагога. Диссерт. канд. психол. наук: М., 2004.

169. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. М., 1986.

170. Подосинникова Е.А. Психологические условия развития конкурентоспособности молодых специалистов в процессе профессиональной деятельности. Диссерт. канд. психол. наук. Астрахань, 2006.

171. Полькина О.И. Становление конкурентоспособного специалиста в военном вузе (общепедагогический аспект): Дисс. . канд. пед. наук / Саратовский государственный университет (СГУ), 1999.

172. Попова А.В. Психологические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов социальных педагогов (на материале педагогического колледжа). Диссерт. канд. психол. наук. - М., 2006.

173. Попова Е.Б. Конкуренция. Психология победы в бизнесе и жизни. СПб.: Питер, 2002. - 256 с.

174. Портер М. Конкурентные стратегии. Нью-Йорк: Фри Пресс, 1980.

175. Портер М. Международная конкуренция. М.: Международные отношения, 1993. - 896 с.

176. Потачев С.А. Обеспечение конкурентоспособности выпускника педагогического университета. (Методология и системные модели). СПб.: Изд-во РГПУ. 2003. - 135 с.

177. Пригожий А.И. Управленческие нововведения: неопознанные ресурсы // Управление персоналом. 2000. - № 1.

178. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие / Под общ. ред. Л.М.Митиной. М.: МПСИ, Флинта, 1998.

179. Психология субъекта профессиональной деятельности: Сб. научных трудов/ Под ред. В.А.Барабанщикова, А.В.Карпова. Вып. II. Москва, Ярославль, 2002.200 с.

180. Психология управления: Курс лекций / Л.К.Аверченко, Г.М.Залесов, Р.И.Мокашанцев, В.М.Николаенко; Отв.ред. М.В.Удальцова. -Новосибирск: «Сибирское соглашение»; М.: ИНФРА-М, 2002. 150 с. - (Серия «Высшее образование»).

181. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.-Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998-672 с.

182. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.:Прогресс, 1994. 480 с.

183. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. 30-е 60-е годы XX века. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1986.

184. Рубин Ю.Б., Шустов В.В. Конкуренция: реалии и перспективы. -М.: Знание, 1990.

185. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности. Вопр. Психологии, 1957а, № 3.

186. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 19576.

187. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1976.

188. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии: В 2-х т. М., 1980.1. Т. 2.

189. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989.

190. Рубцов C.B. Целевое управление в корпорациях. Управление изменениями. М., 2001.

191. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Питер, 1993.

192. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Изд-во «Наука». 1979, 352 с.

193. Рябушкин Т.В., Дадашев А.З. Трудовые ресурсы и эффективность производства. -М.: Знание, 1981.

194. Сабирьянова К. Микроэкономический анализ динамических изменений на рынке труда // Вопросы экономики. 1998. - № 1.

195. Самоактуализационный тест / Авт.-сост. Гозман Л.Я. и др. М., 1995.

196. Самуэльсон П. Экономика: В 2-х т. И.: НПО «Алгон», 1992.

197. Сбытова С. Структура занятости и эффективность производства. -М.: Наука, 1982.-176 с.

198. Свенцицкий А.Д. Социальная психология управления. Л., 1986.

199. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979.

200. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М: Изд. центр «Академия», 2000. - 240 с.

201. Сериков В.В. О методологических основах гуманизации образования // Формирование личности. Ч. II. Волгоград: Перемена, 1992. - С. 7-13.

202. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. Л.: Медгиз, 1926.

203. Синько В. Конкуренция и конкурентоспособность: основные понятия // Стандарты и качество. 2000. - № 4.

204. Скаржинский М.И. Рабочая сила как экономическая категория социалистического производства / Рабочая сила в системе социалистических производственных отношений. Ярославль, 1973.

205. Сластенин В.А. Педагогика. М., 1998.

206. Слезингер Г.Э. Труд в условиях рыночной экономики. Учеб. пособие. - М.: ИНФРА-М, 1996. - 336 с.

207. Словарь иностранных слов. 11-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1984.-608 с.

208. Смирнова И.Л. Профессиональная мобильность и образование: Автореф. на соиск. уч. ст. канд. эк. наук / Кострома, 1998.

209. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. -М.: Наука, 1993.

210. Собчак JI.H. Мотивационный тест Хекхаузена. Практическое руководство.- СПб: Речь 2002,16 с.

211. Социальные приоритеты и механизмы экономических преобразований в России //Вопросы Экономики. 1998. - № 6.

212. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

213. Стамбулова Н.Б. Возрастные психологические особенности детей школьного возраста и их учет в процессе физического воспитания. Методические указания. Ленинград. 1988.

214. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.

215. Суворов B.C. Формирование конкурентоспособного специалиста в профессиональной школе (на примере подготовки специалистов для сферы торговли и общественного питания) Дис. канд. пед.н.: Казань, 1999.

216. Суворов B.C., Осипов П.Н. Как формировать конкурентоспособного специалиста. Казань: ИСПО РАО, 2000.

217. Таланчук Н.М. Синергетическая системно-ролевая концепция воспитания личности специалиста // Инновации в профессиональном образовании: Теория и практика Казань: ИСПО РАО, 1997.

218. Тарасова Н.Б. Формирование готовности будущего учителя к воспитанию конкурентоспособности у школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2002.

219. Теории личности в западно-европейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности / Ред. сост. Д.Я.Райгородский. -Самара: Изд. дом «Бахрах», 1996.

220. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии. В кн.: Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М., 1963, с. 475 - 498.

221. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. T.I. М.: Педагогика, 1985. -328 с.

222. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. T.II. М.: Педагогика, 1985.-360 с.

223. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. М.: Дело, 1995.

224. Трошихин В.А., Козлова JI.H., Крученко Ж.А. Формирование и развитие общих свойств типа высшей нервной деятельности в онтогенезе. Киев: Наукова думка, 1971.

225. Тугаринов В.П. Личность и общество. М.: Мысль, 1965.

226. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М. - Воронеж, 1987.

227. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

228. Фатхутдинов P.A. Кто и когда начнет заниматься повышением конкурентоспособности России? // Специалист 1998. - № 5.

229. Фатхутдинов P.A. Конкурентоспособность: экономика, стратегия, управление. М.: ИНФА - 2000.

230. Фатхутдинов P.A. Инновационный менеджмент: Учебник. 5-е изд. перераб. и доп. - М.; СПб.: Питер, 2005.

231. Федоров В.К. Генетика поведения. Л.: Наука, 1969.

232. Философия образования для XX века. М., 1992.

233. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // ВП, 1997. № 2.

234. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

235. Фромм Э. Искусство любить / Пер. с англ.; Под ред. Д.А.Леонтьева. 2-е изд. СПб.: Азбука-классика, 2004. - 224 с.

236. Фромм Э. Человек для себя.- Мн.: «Харвест», 2003 352 с.

237. Хайек Ф.А. Конкуренция как процедура открытия // Международная экономика и международные отношения. 1989. - № 12. - с. 6 - 14.

238. Хасанова А.Ш. Конкурентные отношения в рыночной экономике. Вопросы теории и методологии. 2-е изд. - Казань: КИЭХП, 1999.

239. Чегринцова C.B. Профессиональное управление конкурентоспособностью молодых специалистов (психологический аспект). Диссерт. на со-иск. уч. степ. канд. психол. наук. Тверь, 2003.

240. Чемберлин Э. Теория монополистической конкуренции (Реориен-тация теории стоимости). М.: Экономика, 1996.

241. Чернилевский Д.В. Слагаемые современной педагогической технологии подготовки специалистов // Специалист 1996. -№11.

242. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки (беседа вторая) // Специалист 1996. - № 1 - с. 14 - 19.

243. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1997.

244. Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека. М. Университетская книга - Логос, 2006, с. 392.

245. Шаповалов В.И. Теоретико-методологические и практические аспекты формирования конкурентоспособной личности: Учеб. Пособие. Уфа: Изд-во Восточный университет, 2004. - 80 с.

246. Шатохин А.Г. Конкурентоспособность работников на рынке труда. Диссерт. канд. экон. наук. Ярославль, 2000.

247. Швейцер В.А. Оценка конкурентоспособности товаров на мировом рынке (на примере США). Журнал «США: экономика, политика, идеология». № 3,1989.

248. Швырков В.Б. Теория функциональной системы как основа синтеза физиологии и психологии. В кн.: Актуальные вопросы современной физиологии. М.: Наука, 1976, с. 125 - 143.

249. Шепель В.М. Управленческая психология. М., 1993.

250. Шехтер М.М. Акмеологический подход к формированию конкурентоспособности будущего специалиста-психолога в условиях вуза. Дис-серт. канд.психол.н., Иваново, 2004.

251. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. 534 с.

252. Широбоков С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в России и США // Вестник Омского гос-го ун-та, 1998. -Вып. 1.

253. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д., 1995.

254. Шостром Э.JI. Человек манипулятор - М., 1992. - 254 с.

255. Шумпетер И. Теория экономического развития. М.: Прогресс, 1982.

256. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования.- М., 1993.

257. Эренберг Р.Д., Смит Р.С. Современная экономика труда. Теория и государственная политика. М., 2000.

258. Эрхард JI. Благосостояние для всех. М.: Начала - Пресс, 1991.

259. Эшби У.Р. Конструкция мозга. М.: ИЛ. 1962.

260. Юданов А.Ю. Конкуренция: теория и практика. Учебно-практическое пособие. 2-е изд., испр. И доп. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», Изд-во «ГНОМ-ПРЕСС», 1998.-384 с.

261. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1995

262. Якокка Л. Карьера менеджера. М.: Прогресс, 1991. - 384 с.

263. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. СПб.: Питер, 2000.

264. Ach N. Uber den Willensakt und das Temperament. 1910.

265. Adler A. Understanding Human Nature. N.Y., 1927. 286 p.

266. Allport G.W. Personality: A Psychological Interpretation. N.Y., 1937. -588 p.

267. Boileau D. Speaking /listening: much used, little taught. Boston, 1984.

268. Bugental J.F.T. The Third Force in Psychology // Humanistic Psychology: a Source Book. Ed. by I. D. Welch, G. A. Tate, F. Richar d s. Buffalo, -1978,-P. 7-16.

269. Drucker P. Innovation and Enterpreneurscip. N.Y., 1985.

270. Guilford J.P. Personality. N.Y.: Wiley, 1959.

271. Johnson D., Johnson R.Learning Together and Alone. Englewood Cliffs: Prentice-Hall, Inc., 1976.

272. Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y., 1954. 411 p.

273. Porter M., Michael E., and Millar, Victor E. How Information gives yon competitive advantage // Harvard Business Review, Namber 4, July August 1985.-p. 361.

274. Scott, Bruce R.; Lodge, George C.; and Bower, Joseph L., eds. U.S. Competitiveness in the World Economy // Boston: Harvard Business School Press, 1985.-p. 285.

275. Spearman C. Abilities of man. N.Y., 1927.

276. Stern W. Die différentielle Psychologie in methodischen Grundlangen. Leipzig, 1921. B. IX.-545 S.

277. Любовь к противоположному полу1. Сочувствие 1. Интерес к искусству 1. Деньги 1. Работоспособность 1. Тактичность 1. Общительность 1. Сдержанность 1. Вежливость 1. Самокритичность 1. Отсутствие тщеславия 1. Отсутствие снобизма

278. Снисходительность к слабостям других

279. Эмоциональная отзывчивость1. Незлопамятность

280. Если невозможно совместить все и надо выбирать, то по какому принципу, с твоей точки зрения, следует выбирать профессию? Отметь один пункт из трех:

281. A) профессия должна приносить хороший материальный доход

282. Б) профессия должна быть перспективной, нужной для развития страны и всей цивилизации

283. B) профессия должна быть очень интересной и привлекательной для человека

284. Ниже представлены пары жизненных ценностей. Какая ценность в каждой паре важнее для человека? Отметь ее.

285. A) профессиональная карьера Б) хорошая дружная семья

286. B) крепкое здоровье и долголетие

287. Г) яркая, насыщенная событиями жизнь

288. Д) близкие друзья и любимые люди

289. Е) интересная, доходная работа, не оставляющая свободного времени

290. Если нет взаимной любви, как, по-твоему, лучше строить семью?

291. А) с тем, кто тебя любит Б) с тем, кого ты любишь

292. Представь себе ситуацию: в тонущей лодке находятся три человека: президент страны, известный ученый и ребенок 5-ти лет. Спасательный жилет только один, следовательно, спасти можно только одного человека. Кого, по-твоему, надо спасать?

293. А) президента; Б) ученого; В) ребенка. Почему?

294. Чем можно пожертвовать ради возможности быстро заработать много денег? Отметь любое количество пунктов:1. A) соблюдением закона;

295. Б) близкими отношениями с другими людьми;1. B)здоровьем;

296. Г) личными интересами и хобби; Д) материальным благополучием других людей; Е) жизнью других людей.

297. Сколько детей должно быть в семье?

298. СЖО-цели ,003 ,368 ,425 ,391

299. СЖО-процесс ,004 ,011 ,018 ,040

300. СЖО-результат ,000 ,011 ,039 ,036

301. СЖО-Я-локус ,000 ,045 ,113 ,133

302. СЖО-цели ,036 ,278 ,000 ,465

303. СЖО-процесс ,115 ,365 ,009 ,353

304. СЖО-результат ,014 ,238 ,000 ,094

305. СЖО-Я-локус ,008 ,317 ,000 ,152

306. Метод выделения: Анализ методом главных компонент. Метод вращения: Варимакс с нормализацией Кайзера.темперамент N Среднее Стд. Стд. ошиботклоне- ка среднего

307. САТ-среднее сангвиник 27 55,63 4,900 ,943мр тта иу г» лик- 7 49.57 5.255 1.986

308. СЖО-цели сангвиник 27 1,07 ,267 ,051

309. МРПЯНУПТТИК 7 1.71 ,488 ,184

310. СЖО-процесс сангви- 27 1,15 ,362 ,070ник 7 1.86 .378 .143

311. СЖО-результат сангви- 27 1,04 ,192 ,037ник 7 1,43 ,535 .202

312. СЖО-Я-локус сангви- 27 1,04 ,192 ,037ник 7 1.71 ,488 ,184

313. СЖО-жизнь сангви- 27 1,00 ,000 ,000ник 7 1,57 ,535 ,202ригидность сангвиник 27 1,56 ,506 ,097

314. МРТТЯНУПТТИК 7 2,29 ,488 .184экстра-интро сангвиник 27 2,00 ,000" ,000

315. МРТТЯНУОТТИК 7 1.00 да ,000нейротизм сангвиник 27 1,00 ,000а ,000

316. МРПЯНУЛТШК 7 2,00 ,000а ,000порог активности сангви- 27 1,56 ,577 ,111ник 7 2,29 .488 ,184коммуникативность сангви- 27 2,70 ,669 ,129ник 7 1,29 ,756 ,286организ.склонности сангвиник 27 2,26 ,859 ,165

317. МЯТТЯНУППИК 7 2.00 1,000 .378успех сангвиник 27 1,52 ,509 ,098

318. МРПЯНУПТТИК 7 1.29 ,488 .184неудача сангвиник 27 2,19 ,736 ,142меттянхпттик 7 1,14 ,378 ,143риск сангвиник 27 1,63 ,565 ,109

319. МРТТЯНХППИК 6 2,33 .516 .211соц пластичность сангвиник 25 6,04 2,508 ,502

320. МРТТЯНУПТТИК 7 5.14 2,340 ,884эмоциональность сангвиник 25 4,36 2,841 ,568

321. МРТТЯНУПТТИК 7 8,29 3,817 1.443соц эмоциональность сангвиник 25 4,96 1,989 ,398

322. МРТТЯНУПТТИК 7 9,00 3,416 1.291

323. Стд. ошибка разности 95% доверительный интервал разности средних

324. Нижняя граница Верхняя граница

325. СЖО-цели Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается ,136 ,191 -,917 -1,093 -,364 -,187

326. СЖО-процесс Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается ,155 ,159 -1,0241,068 -,394 -,350

327. СЖО-результат Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается ,123 ,205 -,641 -,886 -,142 ,103

328. СЖО-Я-локус Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается ,116 ,188 -,913 -1,129 -,441 -,225

329. ИЖУ Предполагается -2,058 32 ,048 -,143равенство дисперсий Равенство дисперсий не предпо- лагается 1,000 6,000 ,356 ,143

330. Критерий равенства дисперсий Ливиня1. Р Знч.

331. СЖО-цели Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается 8,133 ,008

332. СЖО-процесс Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается ,005 ,946

333. СЖО-результат Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается 36,196 ,000

334. СЖО-Я-локус Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается 18,550 ,000

335. СЖО-жизнь Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается 1219,765 ,000ригидность Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается 3,787 ,060

336. ИЖУ Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается 24,395 ,0001.критерий равенства средних 1.ст. св. Знч. (2- Разностьсторон) Средних

337. СЖО-цели Предполагается -4,714- 32 ,000 -,640равенство дисперсий

338. Равенство дисперсий не предполагается 3,344 6,957 ,012 ,640

339. СЖО-процесс Предполагается -4,579 32 ,000 -,709равенство дисперсий Равенство дисперсий не предпо- лагается 4,461 9,075 ,002 ,709

340. СЖО-результат Предполагается -3,191- 32 ,003 -,392равенство дисперсий

341. Равенство дисперсий не предполагается 1,906 6,408 ,102 ,392

342. СЖО-Я-локус Предполагается -5,841 32 ,000 -,677равенство дисперсий Равенство дисперсий не предпо- лагается 3,600 6,491 ,010 ,677