Профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональной деятельности личности: На материале студентов-психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Кунц, Любовь Ивановна

• Кунц, Любовь Ивановна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кунц, Любовь Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗА БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ. И

1.1. Категория образа в психологической науке

1.2. Особенности образа профессиональной деятельности личности.

1.3. Образ профессиональной деятельности психолога и ее особенности

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ И ОБРАЗ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ

2.1. Анализ учений о профессиональной деятельности личности в психологии.

2.2. Профессиональная направленность и направленность личности.

2.3. Взаимосвязь фактора профессиональной направленности личности и образа будущей профессиональной деятельности.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ

ФАКТОРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗА БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ

3.1. Организация и методы экспериментального исследования.

3.2. Экспериментальное изучение образа будущей профессиональной деятельности личности и профессиональной направленности.

3.3. Экспериментальное исследование влияния тренинга профессиональной направленности на формирование образа будущей профессиональной деятельности личности.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональной деятельности личности: На материале студентов-психологов»

Актуальность исследования

В условиях социально-экономических изменений, происходящих в современном обществе, особую значимость приобретают проблемы профессионализации личности. Немаловажную роль в становлении специалиста играет профессиональное образование.

В настоящее время, прежде всего серьезные изменения претерпели цели образования, а, следовательно, и критерии его эффективности. Не качество знаний, как таковое, и тем более не объем усвоенных знаний и умений, а развитие личности, реализация уникальных человеческих возможностей, подготовка к сложностям жизни становятся ведущей целью образования. Формирование личности, способной к реализации своих возможностей, здоровой, социально-устойчивой и одновременно мобильной, адаптирующейся, способной вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах и быть счастливой — такова подлинная цель и критерий успешности современного образования, отвечающие его гуманно-личностной направленности и современным социальным ориентирам (Загвязинский В.И., Атаханов Р., 2001).

Успешное выполнение профессиональной деятельности предполагает прежде всего высокую степень психологической и профессиональной готовности студента. Однако практика сегодняшнего дня показывает, что связь между вузом и сферой деятельности выпускников не всегда надежна. Молодому специалисту после окончания высшего учебного заведения требуется, как правило, еще не мало времени, чтобы адаптироваться к условиям профессиональной деятельности. Одной из причин такой ситуации является отсутствие должного внимания к развитию профессионального самосознания студентов.

Имеющиеся в литературе данные показывают, что существует определенная связь между успешностью профессионала в любом виде профессиональной деятельности, качеством профессиональной подготовки и развитием профессионального самосознания (Е.М. Борисова, В.М. Козиев, А.К. Маркова, Т.Д. Миронова, JI.M. Митина, A.A. Деркач и др.).

Как установлено в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, Е.А Климова, Т.В. Кудрявцева, А.К. Марковой, JI.M. Митиной и др. на этапе профессионального становления в период обучения в вузе происходят наиболее существенные изменения в . структуре образа Я субъекта деятельности. Становление профессионала возможно лишь в результате единства развития как профессионализма, так и личностного развития. Поэтому особую важность приобретают исследования, посвященные рассмотрению проблем формирования целостного образа Я субъекта профессиональной деятельности, включающего помимо представлений о себе как личности, представления о себе как будущем профессионале, что определяет образ будущей профессиональной деятельности личности.

Значимость исследований в области профессиональной подготовки психологов определяется востребованностью услуг специалистов психологов и связаны с активным развитием психологической службы в различных областях общественной жизни, увеличением количества вузов, готовящих специалистов данного профиля, и превращением профессии психолога в массовую. В условиях насыщения рынка психологических услуг с особой остротой встает вопрос об их качестве. Потребность практики в высококвалифицированных специалистах ставит перед высшей школой вопросы поиска эффективных путей обеспечения качественной профессиональной подготовки психологов.

Требования, предъявляемые к личности и деятельности психолога в настоящее время являются достаточно высокими, как со стороны общечеловеческих, так и стороны специальных профессиональных качеств. Обусловлено это тем, что главным в работе психолога является он сам, его личность, как подчеркивают исследователи, принадлежащие к разным школам.

Несмотря на то, что профессия психолога стала массовой, начиная с 90-х годов 20-го века, и является весьма востребованной практикой, неопределенность требований к психологу профессионалу прослеживается с вопросов качества и содержания различных видов деятельности специалистов психологического профиля, существует в отсутствии полноценной специализации (психотерапия, психодиагностика, психологическое консультирование) в процессе обучения и не представлена четкой регламентированной деятельностью на уровне законодательства (Белобрыкина O.A., 2005).

Проблеме развития личности специалиста в период профессионального обучения в вузе посвящены фундаментальные и прикладные исследования (Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.A. Деркач, В.А. Сластенин, А.К. Маркова и др.).

В последние годы достаточно активно исследуются проблемы личности и деятельности психологов. В работах Г.С. Абрамовой, А.Г. Асмолова, H.A. Аминова, А.И. Донцова, Н.Р. Битяновой, И.В. Дубровиной, Ю.М. Забродина, A.A. Реана, и др. рассматриваются вопросы развития и формирования профессиональной психологической деятельности.

Исследованию профессионально значимых качеств психологов посвящены работы H.A. Аминова, Е.А. Климова, A.A. Реана, Е.С. Романовой и др.

Существует ряд противоречий в практике исследования проблем профессионализации личности психолога на этапе обучения в вузе.

Несмотря на то, что психологическая наука накопила весомые результаты в рассмотрении специфики различных профессий, остается недостаточно освященной психологическая профессия, ее особенности. Исследования, отражая отдельные стороны профессионально-личностного развития психолога, не раскрывают полностью психологические механизмы, факторы, условия и закономерности целостности этого явления.

Одним из недостатков в подготовке специалистов на сегодняшний день выступает господство в высшей школе гностического подхода, в рамках которого основной образовательной задачей считается формирование у студентов прочных научно-предметных знаний, что само по себе является необходимой, но недостаточной составляющей подготовки квалифицированных специалистов психологов, таким образом, оставляя вне поля внимания формирование профессиональной Я-концепции.

Массовая подготовка специалистов психологического профиля без соответствующей сформированной профессиональной направленности приводит к тому, что процент поступающих на психологические факультеты не соответствует проценту работающих по специальности.

Высокие требования к эффективности подготовки психологов в системе профессионального образования зачастую не совпадают с необходимостью учитывать индивидуальные особенности профессионального развития, уровень развития профессиональной направленности, характер формирования образа будущей профессиональной деятельности личности.

Теоретический анализ психологической литературы по проблеме профессионального самосознания, профессиональной подготовки психологов в процессе обучения в вузе позволили обнаружить противоречие между потребностью практики в разработке внутренних ресурсов профессионально-личностного развития будущего специалиста психолога и малочисленностью исследований в данной области.

При обучении будущего специалиста психолога в вузе процессы профессионального и личностного развития должны совпадать, что позволит личности по окончании вуза быть уверенной в своем профессиональном самоопределении. Профессиональная направленность выступает движущей силой профессионального самоопределения и существенно влияет на профессиональное становление. На наш взгляд, формирование образа будущей профессиональной деятельности, включающего представление о субъекте и объекте профессиональной деятельности обеспечит взаимообусловленность личностного и профессионального становления.

Все выше сказанное обусловило выбор темы настоящего исследования: «Профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональной деятельности личности» (на материале студентов ~ психологов), цель которого состоит в выявлении влияния составляющих фактора профессиональной направленности на формирование образа будущей профессиональной деятельности личности.

Объект исследования: образ будущей профессиональной деятельности личности.

Предмет исследования: профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональной деятельности личности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование образа будущей профессиональной деятельности личности обеспечивается совокупностью составляющих фактора профессиональной направленности специалиста, а именно: эмоциональной направленностью, личностной направленностью, мотивами, ценностями профессиональной деятельности и определенным видом профессиональной направленности психолога.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в ходе исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ значимых направлений изучения проблемы образа профессиональной деятельности личности в психологической науке.

2. Выявить психологическую сущность, структуру образа будущей профессиональной деятельности студентов-психологов.

3. Раскрыть сущность фактора профессиональной направленности в становлении образа будущей профессиональной деятельности студентов-психологов.

4. Разработать и апробировать программу тренинга, направленного на формирование образа будущей профессиональной деятельности студентов-психологов.

Методологическую основу исследования составляют общепсихологические принципы детерминизма, единства сознания и деятельности, развития личности в деятельности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.); а также теоретические положения по проблеме сущности профессиональной направленности личности (Н.В. Кузьмина, Б.И. Додонов, В.Э. Чудновский, Е.М. Никиреев и др.), по проблеме профессионального самосознания (профессионального Я) как важнейшего психического новообразования и интегрального регулятора процесса профессионального становления будущего специалиста (В.В. Столин, И.И. Чеснокова, К.А. Абульханова-Славская, О.В. Москаленко, A.B. Поддубная и др.); акмеологического развития и профессионального образования личности (Н.В. Кузьмина, A.A. Деркач, А.К. Маркова, Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер, Н.С. Пряжников и др.); изучения профессиональной деятельности (В.Д. Шадриков, Е.М. Иванова, Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, А.Р. Фонарев и др.).

В работе использовался следующий комплекс методов: теоретические методы, включающие анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение и интерпретация научных данных; эмпирические методы, включающие наблюдение, анкетирование, самохарактеристики (сочинения), теоретико-аналитические (контент-анализ), личностные опросники, естественный констатирующий и формирующий эксперимент, интерпретационно-описательные, включающие математические процедуры оценки достоверности различных показателей, статистических связей, корреляционного и факторного анализа; математическая обработка полученных данных осуществлялась с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа SPSS.

Используемые методики: анкета для выявления доминирующих категорий образа будущей профессиональной деятельности личности; анкета, позволяющая определить вид профессиональной направленности психолога; исследование образа Я проводилось с помощью методик «Кто Я?» Д. Куна, JI. Маккпортленда, «Теста-опросника самоотношения личности» В.В. Столина, С.Р. Пантелеева. Для исследования ценностей профессиональной сферы использовалась методика «Ценностные ориентации» М. Рокича. Используя «Тест-опросник субъективной локализации контроля» С.Р. Пантелеева и В.В. Столина, выявлялся локус контроля личности. Для исследования рефлексии применялся опросник A.B. Карпова, позволяющий выявить уровень развития данного качества. Личностная направленность изучалась с помощью опросника В. Смекал, М. Кучера. Исследование типов эмоциональной направленности велось с использованием опросника Б.И. Додонова. Диагностика устойчивости профессиональной направленности личности осуществлялась с помощью методики О.Г. Лопуховой, анкет для выявления ведущих мотивов учебной и профессиональной деятельности.

Основные этапы исследования. В исследовании можно условно выделить ряд взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялся анализ философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме; уточнялись тема, объект и предмет исследования, его цели, задачи, гипотеза, методы и методики, а также составлялся план эмпирического исследования. Этот этап носил констатирующе-поисковый характер, апробировались различные методики изучения образа будущей профессиональной деятельности личности.

На втором этапе (2003-2004 гг.) формировался банк диагностических методик исследования; организовывалась и проводилась опытно-экспериментальная работа по изучению профессиональной направленности как фактора формирования образа будущей профессиональной деятельности личности; проверялась экспериментальная гипотеза; проводился количественный и качественный анализ материалов исследования и их интерпретация.

На заключительном этапе (2004-2005 гг.) были обобщены основные результаты теоретического и экспериментального исследования. Этот период был связан с оформлением диссертации и ее обсуждением.

Экспериментальная база исследования: Новосибирский государственный педагогический университет (НГПУ), психологический факультет. В исследовании приняли участие 150 студентов дневного и заочного отделения, из них 50 студентов 2-го курса дневного отделения, средний возраст 18-20 лет; 50 студентов 3-го курса заочного отделения, средний возраст 20-35 лет и 50 студентов 5-го курса дневного отделения, средний возраст 22 года.

Научная новизна результатов исследования:

• сформулировано понятие образа будущей профессиональной деятельности личности, выделены его компоненты (образ профессии и образ Я как субъекта будущей профессиональной деятельности);

• образ будущей профессиональной деятельности личности анализируется с помощью базовых категорий, определяющих профессиональную деятельность (деятельностной, субъектной, социальной);

• определены ведущие психологические составляющие профессиональной направленности как фактора формирования образа будущей профессиональной деятельности личности;

• выявлена взаимосвязь между видом профессиональной направленности личности психолога и особенностями образа будущей профессиональной деятельности студентов-психологов.

Теоретическая значимость исследования состоит в углублении существующих концепций, касающихся развития и формирования профессиональных представлений личности на этапе профессионального обучения в вузе. и

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты непосредственно связаны с задачами совершенствования профессиональной подготовки будущих психологов. Выводы, полученные в работе, могут быть использованы для более эффективной организации учебного и воспитательного процессов в вузе, в профессиональной диагностике абитуриентов, студентов и выпускников вуза, в системе послевузовского образования. Результаты, полученные в ходе теоретического и эмпирического исследования, могут быть использованы в целях более эффективного формирования образа будущей профессиональной деятельности личности студентов, расширения их профессиональных представлений, развития профессиональной направленности и профессионального самосознания в процессе обучения и на различных этапах проведения практики в образовательных учреждениях и социально-психологических центрах.

Надежность и достоверность полученных результатов обусловлены внутренней согласованностью всех методологических уровней исследования; выбором надежных и валидных методик, адекватных предмету изучения; организацией экспериментальной работы в соответствии с теорией и методологией эксперимента; надежными стратегиями формирования репрезентативной выборки испытуемых; применением соответствующих методов математической обработки полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа SPSS.

Для апробации результатов исследования основные теоретические положения и материалы экспериментального исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры общей психологии и истории психологии Новосибирского государственного педагогического университета, аспирантских семинарах при кафедре, на межвузовской научно-практической студенческой конференции «Современные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук» (Новосибирск, 2002), на межвузовской научно-практической конференции «Шаровские чтения» (Новосибирск,

2002), на Международной научно-практической конференции «Социальные, экономические и культурные проблемы устойчивого развития современной России» (Новосибирск, 2005); на Международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм как фактор развития современного образования» (Новосибирск, 2005), Всероссийской научно-практической конференции (Новосибирск, 2005). По материалам исследования опубликованы следующие статьи: «Особенности профессионального становления студентов психологического факультета», «Отношение студентов-психологов к будущей профессии», «Особенности профессионального становления студентов» и др. Всего опубликовано семь статей. Результаты теоретических и эмпирических исследований по проблеме были использованы автором при чтении курса «Основы профориентации» для студентов заочного отделения 3-го курса факультета психологии, преподавания курса «Педагогика» и спецкурса на базе факультета иностранных языков НГПУ, внедрены в работу Центра социально-медико-психологического сопровождения «ДАРС» г. Бердска, в образовательный процесс Межшкольного учебного комбината Октябрьского района г. Новосибирска.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Образ будущей профессиональной деятельности личности, включающий опосредованной профессией образ Я и образ собственно профессии, определяет характер ее профессионального становления.

2. Под образом будущей профессиональной деятельности личности мы понимаем отражение в сознании профессиональной деятельности, выраженной совокупностью знаний и представлений о будущей профессии и о себе как субъекте профессиональной деятельности, закономерный и индивидуальный результат процесса профессионального и личностного развития на этапе обучения в вузе, продукт профессионального самосознания и основное содержание профессиональной Я-концепции.

3. Формирование образа будущей профессиональной деятельности личности происходит в процессе профессионального обучения в вузе под влиянием развития профессиональной направленности. Уровень профессиональной направленности (высокий, средний, низкий) отражает содержание образа будущей профессиональной деятельности личности.

4. В качестве психологического фактора формирования образа будущей профессиональной деятельности личности выступает фактор профессиональной направленности и его составляющие. В структуре профессиональной направленности мы выделяем следующие компоненты:

• мотивы (учебной и профессиональной деятельности);

• направленность личности (на себя, на дело, на общение);

• эмоциональную направленность (альтруистическую, коммуникативную, глористическую, праксическую, пугностическую, романтическую, гностическую, эстетическую, гедонистическую, акхизитивную);

• направленность на различные виды профессиональной деятельности психологов (практическую, исследовательскую, педагогическую).

• ценности профессиональной деятельности.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, три главы, заключение, список литературы и приложения. Общий объем диссертации составляет 205 страниц. Работа содержит 16 таблиц, 9 рисунков, приложения. Библиография включает 243 наименований литературных источников, в том числе 11 на английском языке.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Кунц, Любовь Ивановна

Выводы по третьей главе

Экспериментальное исследование влияния фактора профессиональной направленности на формирование образа будущей профессиональной деятельности позволило выявить взаимосвязь между видами профессиональной направленности и характеристикой образа будущей профессиональной деятельности личности.

Образ будущей профессиональной деятельности представлен студентами в двух субъективных формах: образе-цели и образе-мечты, идеала. Различие в содержании этих образов наблюдается в специфике профессиональной направленности студентов. Образ-цель, как показал факторный анализ, характеризует больше практическую профессиональную направленность будущих психологов. Данная профессиональная ориентация является доминирующей среди обучающихся на психологическом факультете и отражает популярность прикладного характера психологической деятельности. В этом образе преобладает деятельностная категория образа и характеристики профессиональной направленности, связанные с увлеченностью делом и ответственным отношением к ее освоению и выполнению.

В образ-мечта, идеал вошли субъектная категория образа будущей профессиональной деятельности, педагогическая профессиональная направленность. Этот образ не всегда реалистичен и отражает стереотипное, поверхностное представление о будущей профессии, выраженное в положительном внешнем принятии и недооценке сложности и противоречивости внутреннего содержания профессии педагога-психолога.

Исследовательская профессиональная направленность студентов-психологов представлена незначительно в связи с малой востребованностью специалистов данного профиля. Этот вид профессиональной направленности в нашем исследовании не отражает выделенные формы субъективного образа, то есть студенты не представляют свое профессиональное будущее ни в образе-цели, ни в образе-мечты, идеала. В связи с небольшим количеством студентов-психологов данной профессиональной ориентации образ психолога-исследователя недостаточно рассмотрен в нашем исследовании.

Формирование образа будущей профессиональной деятельности носит сложный характер, поскольку студенты обладают размытым представлением о своем профессиональном будущем и недостаточными навыками планирования своего профессионального пути. Образ профессиональной деятельности включает два аспекта: образ профессии и собственный профессиональный Я образ. Неравнозначность и неравномерность развития этих образов затрудняет продуктивный процесс профессионального становления. Образ Я студентов к моменту профессионального обучения в вузе прошел этап определенного развития и продолжает наполняться представлениями о себе как личности. Обучение в вузе, приобретение специальности наполняет конкретным содержанием образ профессии и накладывает отпечаток на образ Я личности, способствуя развитию профессионального Я. Таким образом, начинает складываться представление о себе как профессионале.

Основой программы проведенного тренинга послужило предположение о том, что профессиональная направленность выступает как многомерный и интегративный психологический феномен, обеспечивающий качественный процесс формирования образа будущей профессиональной деятельности личности в ходе профессионального обучения.

Осуществленный тренинг позволил нам разделить студентов, отличающихся по уровню сформированности профессиональной направленности и образа будущей профессиональной деятельности на три группы. Высокому уровню соответствует устойчивость профессиональной направленности как по объекту направленности, так и по иерархии основных мотивов профессиональной деятельности. Профессиональная направленность таких студентов ярко выражена и развивается в процессе обучения. Образ будущей профессиональной деятельности наполнен конкретным содержанием относительно сферы профессионального самоопределения.

Средний уровень связан с потенциальной неустойчивостью внутреннего содержания направленности и высокой устойчивостью направленности личности на приобретаемую специальность. К среднему уровню мы отнесли неустойчивость по объекту профессиональной направленности и высокой устойчивости иерархической структуры мотивов профессиональной деятельности. Профессиональная направленность студентов, отнесенных к данному уровню, носит размытый характер, отражающийся на значимости профессионального образа Я.

Низкий уровень характеризуется неустойчивостью направленности и по объекту профессионализации и по ее внутреннему содержанию — иерархии основных мотивов профессиональной деятельности. Образ будущей профессиональной деятельности у студентов выражает формальные характеристики и ограничивается ими.

Составляющие профессиональной направленности, такие как мотивационный, эмоциональный, когнитивный и др. компоненты оказывают влияние на специфику содержания образа будущей профессиональной деятельности, как показал корреляционный и факторный анализ.

181

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование профессиональной направленности как фактора формирования образа будущей профессиональной деятельности студентов-психологов актуально в силу обстоятельств, сложившихся в современных условиях развития рынка труда. Специалист психолог востребован практикой, его подготовкой занимаются многие образовательные учебные заведения высшего звена, но, несмотря на количественный выпуск представителей данной профессии, их профессионализм является недостаточным, чтобы эффективно и успешно осуществлять профессиональную деятельность.

Профессиональная картина мира психолога, включающая представления о субъекте и объекте деятельности, ее целях и средствах их достижения, о нормах профессионального общения формируется именно в период обучения, во многом определяет судьбу специалиста.

Как показывает анализ работ, связанных с профессиональной подготовкой психологов, не только в теории, но и на практике до сих пор не преодолен разрыв между личностным и профессиональным развитием будущих психологов в условиях обучения в вузе. Содержание, формы и методы организации обучения в вузе больше ориентированы на наполнение информационной емкости специалиста, что не является гарантией эффективной подготовки профессионального психолога и устойчивой его профессиональной направленности. Несмотря на постоянные изменения в структуре планов и программ организации вузовской работы, в практике высшей школы сохраняется ряд противоречий: между творческой, духовной деятельностью психолога и массово-репродуктивным характером подготовки его; между сложностью профессиональных функций современного психолога и недостаточно развитой способностью выпускника вуза к их выполнению. Преодоление противоречия между целостностью содержания профессиональной деятельности и овладением ею студентами через множество предметных областей (наук, учебных предметов) можно осуществить путем развития профессиональной направленности, которая обеспечивает избирательное восприятие студентами наук и учебных курсов в соответствии со своей будущей профессией. Профессиональная направленность оказывает влияние на становление образа будущей профессиональной деятельности. Чем ярче выражена профессиональная направленность студентов, тем конкретнее профессиональный Я образ и представления их о профессии.

Серьезное значение для грамотной подготовки специалиста психологического профиля в вузе имеет проблема определения характера взаимосвязи между личностным и профессиональным развитием студента. В современной психолого-педагогической литературе подчеркивается, что профессиональное развитие неотделимо от личностного. Данный подход предполагает ориентацию учебно-воспитательного процесса в высшей школе на работу с интегральными характеристиками личности, определяющими ее личностный и профессиональный рост.

В качестве основания личностного и профессионального развития студента вуза может выступать образ будущей профессиональной деятельности как базовое, интегральное, динамическое образование, детерминирующее поведение и деятельность личности в профессиональной сфере.

На наш взгляд, сформированный, содержательный образ будущей профессии у студентов в процессе обучения в вузе является основным стержнем высокого профессионализма в будущем.

Закладываясь до поступления в вуз на стадии оптации, развиваясь затем в процессе профессионального обучения, образ будущей профессиональной деятельности выступает элементом профессионального самосознания, которое во многом определяет характер отношения студента к профессиональной деятельности. Образ профессиональной деятельности всегда субъективен и невозможно его рассматривать в отрыве от субъекта и его профессиональной Я-концепции. Одна из особенностей студенческого возраста состоит в осознании своей индивидуальности, становлении самосознания и развития образа Я. Одновременно с этим процессом идет становление профессионального образа Я и профессионального самосознания личности.

Проанализировав общее понятие образа будущей профессиональной деятельности в психологической науке, мы можем подчеркнуть регулирующую и направляющую роль образа в профессиональной деятельности, особенно на этапе ее освоения.

Образ профессиональной деятельности, на наш взгляд, можно рассматривать через совокупность следующих категорий профессиональной деятельности: социальной, субъектной, деятельностной.

В своем исследовании мы пришли к выводу, что образ будущей профессиональной деятельности личности ~ это отражение в сознании профессиональной деятельности, выраженной совокупностью знаний и представлений о будущей профессии и о себе как субъекте профессиональной деятельности, закономерный и индивидуальный результат процесса профессионального и личностного развития на этапе обучения в вузе, продукт профессионального самосознания и основное содержание профессиональной Я-концепции.

На основании анализа литературных источников можно констатировать, что профессиональная направленность выступает фактором формирования образа будущей профессиональной деятельности личности, поскольку является фундаментом, на котором строится профессиональное развитие личности. Основные характеристики профессиональной направленности можно сформулировать следующим образом:

• профессиональная направленность выступает системообразующим свойством, определяющим весь психологический склад человека как субъекта труда;

• ориентирует деятельность человека в профессиональном пространстве;

• побуждает к активности в профессионально-трудовой сфере, когда человек не только приобщается к продуктам труда, созданным другими людьми, но и сам участвует в преобразовании действительности;

• придает деятельности в профессиональной сфере устойчивость к внешним факторам;

• отражает и обусловливает цели, мотивы труда и отношение к действительности, опосредованные трудовым процессом.

В структуре профессиональной направленности мы выделили следующие компоненты:

• мотивы (учебной и профессиональной деятельности);

• направленность личности (на себя, на дело, на общение);

• эмоциональную направленность (альтруистическую, коммуникативную, глористическую, праксическую, пугностическую, романтическую, гностическую, эстетическую, гедонистическую, акхизитивную);

• направленность на различные виды профессиональной деятельности психологов (практическую, исследовательскую, педагогическую).

• ценности профессиональной деятельности.

В соответствии с тремя сферами профессиональной деятельности психологов (практической, исследовательской и педагогической) рассматривают три вида профессиональной направленности: практик, исследователь, педагог. Исходя из различий профессиональной направленности в психологической деятельности, мы выделили различные образы будущей профессиональной деятельности студентов-психологов.

Наше исследование показало, что студентам II, III и V курсов в целом свойственны те характеристики, которые отражают образ личности профессионала психолога. А именно принятие на себя ответственности, интерпретация значимых событий своей жизни как результат своей собственной деятельности, развитые коммуникативные навыки, положительное восприятие себя, что отражается в позитивном самоотношении.

Действительно, в процессе профессионализации происходят качественные изменения особенностей личности, важных в профессиональной деятельности. Характер этих изменений, на наш взгляд, не является прямолинейным, а носит скорее скачкообразную форму, что может объясняться самим содержанием обучения психологическим дисциплинам в вузе, которое может как способствовать, так и препятствовать профессиональному росту.

Относительно студентов III курса можно отметить, предположительно, что переживание ими кризиса профессионального самоопределения, связанного с оценкой своих профессиональных возможностей является нормой для любого развития. Образ будущей профессиональной деятельности студентов носит аморфный характер, представления их о профессии разрозненны на фоне общего положительного самоотношения.

Выпускники обладают необходимыми представлениями о будущей профессии и переживают период постоянного противоречия между будущим и настоящим, деятельным и желаемым, идеальным и реальным. Профессиональная направленность у них конкретизирована, но в то же время образ Я как субъекта профессиональной деятельности не совпадает с личностно-профессиональными характеристиками квалифицированного специалиста психолога.

Представления студентов — психологов о субъекте профессиональной деятельности, формирующиеся в процессе профессионального обучения, соответствуют реальной практике деятельности психолога, но не полностью отражают его сущность.

Из исследования становится ясно, что студенты всех курсов (II, III и V) практико-ориентированы. Выбор профессии студентами чаще всего осуществлялся под влиянием познавательной мотивации. Однако по мере обучения характер мотивации к овладению профессией несколько изменяется от мотивов, центрированных на собственной личности, к мотивам, направленным на содержание деятельности.

Особенности образа будущей профессиональной деятельности личности мы рассматривали, исходя из того, как представляют студенты этот образ - в форме мечты, идеала, либо цели, определяющей весь ход профессионального становления. Оказалось, что большинство студентов независимо от срока обучения представляют образ будущей профессиональной деятельности как мечту, идеал, а не реальный элемент профессионального самосознания, связанный с предвосхищением в сознании результата профессионального развития в период обучения в вузе и текущим преобразованием профессиональных намерений. Это может свидетельствовать о том, что осуществление профессиональной деятельности удалено на второй план, профессиональное будущее студентов не всегда соотносится с профессиональным настоящим. Студенты заняты реализацией учебной деятельности, а будущая профессиональная деятельность не всегда является предметом их собственного внимания, рефлексии и анализа.

Различие в форме этих образов состоит в том, что представления о будущей профессиональной деятельности студентов отличаются по степени реалистичности. Субъективный образ-мечта, идеал является призрачным, расплывчатым, стереотипным представлением о будущей профессиональной деятельности, часто носящим неопределенный вневременной характер. Субъективный образ-цель носит конкретный, структурированный характер, определяемый связью прошлого, настоящего и будущего. Образ-мечта, идеал и образ-цель оказывают влияние на освоение профессиональной деятельности, регулируют процесс профессионального самоопределения, различаясь по отношению к приобретаемой профессии. Для эффективной саморегуляции в процессе овладения профессиональной деятельностью необходимы устойчиво сформированные образы значимых условий и совокупности действий, из которых складывается программа достижения цели, образы возможных результатов и, наконец, образ-цель, представленный всем необходимым для ее постановки и достижения средств.

Студенты-психологи, у которых образ будущей профессиональной деятельности представлен в форме мечты, идеала, воспринимают осваиваемую профессию восторженно, окруженную таинственной аурой, недооценивая сложность и ответственность выбранной профессии. Студенты, у которых формируется образ-цель приобретаемой профессии, более адекватно воспринимают профессиональную деятельность психолога.

Процесс профессионального становления студентов - будущих профессионалов психологов, на наш взгляд, необходимо направлять, поддерживать взаимодействием с состоявшимися психологами-преподавателями факультета. Полноценное сотрудничество преподавателей и студентов, построенное на позициях субъект-субъектных отношений, может предоставлять дополнительную мотивацию к освоению профессионально значимой информации и ее творческой реализации в практической деятельности.

Выдвинутая нами гипотеза, основанная на предположении о том, что формирование образа будущей профессиональной деятельности личности обеспечивается совокупностью составляющих фактора профессиональной направленности нашла свое подтверждение в экспериментальной части исследования.

Согласно факторному анализу мы выделили фактор образ — цель. В этот фактор со значимыми и положительными весами вошли показатели, имеющие значимые корреляционные связи с образом — целью, а именно: деятельностная категория, практическая профессиональная направленность, личностная направленность на дело, коммуникативная, глористическая и праксическая эмоциональные направленности, сформированный образ, интернальность, самопринятие и желание работать по специальности.

Второй фактор обозначили как образ — мечта, идеал. В него вошли субъектная категория образа будущей профессиональной деятельности, романтическая эмоциональная направленность, педагогическая профессиональная направленность, а также экстернальность.

Различие форм образа будущей профессиональной деятельности обусловлено спецификой их содержания и прежде всего характеристиками профессиональной направленности личности.

Определенные виды профессиональной направленности психолога (практика, исследователя, педагога) отражают своеобразие образа будущей профессиональной деятельности.

Практическая профессиональная направленность является наиболее преобладающей среди обучающихся на факультете психологии, поэтому и присутствуют характеристики, связанные со стремлением к осуществлению деятельности, с желанием работать по специальности, деловой личностной и коммуникативной эмоциональной направленностями, интернальностью, ценностью интересной работы. Образ будущей профессиональной деятельности студентов практической направленности характеризуется образом - целью, деятельностной категорией образа.

Педагогическая профессиональная направленность окрашена возвышенным представлением о профессии и характеризуется субъектной категорией образа, романтической, эстетической эмоциональной направленностями, направленностью на общение, образом в форме мечты, идеала, саморуководством, ценностями свободы.

Профессиональная направленность исследователя связана с гностической эмоциональной направленностью, социальной категорией образа профессиональной деятельности, направленностью на себя, самопониманием, самопринятием, ценностями активной жизни, познания, широтой взглядов, эффективностью в делах. Исследовательскую направленность можно рассматривать как совокупность стремления к поиску и выработке новых знаний, эмоционально-личностной вовлеченности в сочетании с осознанием общественной значимости результатов научного поиска.

Выделенные факторы профессиональной направленности показывают неравнозначность влияния их составляющих на образ будущей профессиональной деятельности личности.

Применение тренинга профессиональной направленности, который в нашем исследовании способствовал формированию образа будущей профессиональной деятельности студентов-психологов, обусловлено тем, что процесс развития личности студентов, их образа Я, опосредованный приобретаемой профессией зачастую складывается стихийно, неравномерно.

Тренинг привел к изменению показателей формы образа будущей профессиональной деятельности студентов, что связано с усилением направленности на уточнение и конкретизацию образа профессии студентами. Адекватные представления студентов о значимых качествах и особенностях их будущей деятельности, с одной стороны, отражают их готовность к работе по специальности, а с другой — существенно влияют на улучшение их учебной деятельности как необходимого этапа продуктивного профессионального становления.

Правильность выбора профессии студентами можно определить лишь в ходе профессионального обучения и самостоятельной профессиональной деятельности, качество обучения - только в процессе профессиональной деятельности.

Рассмотрение понятия образа будущей профессиональной деятельности личности через выделенные компоненты (образ профессии и образ Я как субъекта будущей профессиональной деятельности) позволяет представить внутренний процесс профессионального становления студентов в вузе.

Выявленная взаимосвязь между видом профессиональной направленности личности психолога и особенностями образа будущей профессиональной деятельности студентов-психологов показывает, что практическая профессиональная направленность является доминирующей у большинства студентов. Преобладание практической ориентации связано с возможностями разностороннего применения приобретаемых за время учебы знаний и навыков. Такая тенденция наблюдается независимо от срока обучения и его продуктивности. Вместе с тем следует отметить, что качества личности, необходимые для успешного обучения в вузе, не всегда совпадают с теми качествами, которые необходимы для успешной практической деятельности после его окончания.

Результаты, полученные в ходе исследования, непосредственно связаны с задачами совершенствования профессиональной подготовки будущих психологов. Данные, полученные в работе, могут быть использованы для более эффективной организации учебного и воспитательного процессов в вузе, в профессиональной диагностике абитуриентов, студентов и выпускников вуза, в системе послевузовского образования. Выводы, полученные в ходе теоретического и эмпирического исследования, могут быть использованы в целях более эффективного формирования образа будущей профессиональной деятельности личности студентов, расширения их профессиональных представлений, развития профессиональной направленности и профессионального самосознания в процессе обучения и на различных этапах проведения практики в образовательных учреждениях и социально-психологических центрах.

Поставленная в исследовании цель - выявить особенности образа будущей профессиональной деятельности личности и профессиональной направленности как фактора его формирования ~ достигнута. Выдвинутая в начале исследования гипотеза подтвердилась, сформулированные задачи решены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кунц, Любовь Ивановна, 2005 год

1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова. -М., 1994.- 150 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М., 1991. - 299 с.

3. Агапов, B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика / B.C. Агапов.-М., 1999.

4. Аминов, H.A. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов / H.A. Аминов, М.В. Молоканов // Вопросы психологии. 1992. - №1. - С. 74-83.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -СПб., 2001.-263 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб., 2001. -282 с.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази; Под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского: В 2 т. М., 1982

8. Андриенко, Е.В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя / Е.В. Андриенко. ~ М. — Новосибирск, 2002.

9. Анисимов, О.С. Профессионализм в воспитании и образовании. Основы общей и прикладной акмеологии / О.С. Анисимов. М.: РАГС, 1995.

10. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. — М.Д981.-С. 3-18.

11. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как объекта своей профессиональной жизни / Л.И. Анцыферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под Ред. В.А. Бодрова и др. -М., 1991.-С. 27-43.

12. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности // В.Г. Асеев.-М., 1976.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М., 1990.

14. Асмолов, А.Г. О предмете психологии личности / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1983. — №3.

15. Афонькина, Ю.А. Становление профессиональной направленности в развитии человека / Ю.А. Афонькина. Мурманск, 2001.

16. Белобрыкина, O.A. Проблемы мотивации и перспективы профессиональной подготовки практических психологов / O.A. Белобрыкина // Проблемы психологии мотивации: Сб. науч. тр. Новосибирск, 2005.

17. Белобрыкина, O.A. Развитие самосознания в детском возрасте / O.A. Белобрыкина. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2003. - 215 с.

18. Белокрылова, Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов: автореф. дис.канд. психол. наук: 19.00.01 / Г.М. Белокрылова .-- М. -МГУ, 1997.

19. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне.— М., 1986.

20. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Н.Р. Битянова. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. -48 с.

21. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. М.: МГУ, 1982.

22. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб пособие / В.А. Бодров. М., 2001.

23. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. — М., 1968.

24. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. ~ М.: Изд-во «Ин-тпракт. Психол.»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

25. Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры / В.Ю. Большаков. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 380 с.

26. Большой толковый психологический словарь в 2-х Т. М., 2003. - Т. 1 от А до О. - 592 с. Т. 2. от П до Я. - 560 с.

27. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е.М. Борисова // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981.

28. Братусь, Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1993. -- №1.

29. Братусь, Б.С. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномальном развитии / Б.С. Братусь, В.Н. Павленко // Вопросы психологии. 1986. — №4. - С. 146-154.

30. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика личности / Л.Ф. Бурлачук. Киев, 1988.

31. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб., 1999.

32. Буякас, Т.М. О проблемах становления чувства само идентичности у студентов психологов / Т.М. Буякас // Вестник МГУ. Сер 14. Психология. ~2000. № 1.-С. 56-62.

33. Буякас, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т.М. Буякас // Вестник МГУ. Сер 14. Психология. ~2001.-- № 2. С.69-77.

34. Быкова, Е. Б. Образ будущего в картине мира и Я-концепция личности: автореф. дис.канд. психол. наук: 19.00.01 / Е.Б. Быкова. — СПб, 2003. — 23 с.

35. Бююль, A. SPSS: искусство обработки информации / А. Бююль, Цефель, Петер. М., 2002.

36. Варламова, Е.П. Психология творческой уникальности человека (рефлексивно-гуманистический подход) / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов // Институт психологии РАН. -- М., 2002. 253 с.

37. Варламова, Е.П. Творческая уникальность человека как предмет психологического исследования // Современные проблемы воспитания и развития личности: теория и практика / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов. М.,1997. С.11-13.

38. Василюк, Ф.Е. Психология переживания Анализ преодоления критических ситуаций. / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984.

39. Вачков, И Основы технологии группового тренинга: Психотехники: Учеб. пособие / И. Вачков. -- М.: Ось-89, 1999. 176 с.

40. Вачков, И.В. Введение в профессию психолога / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников. М., 2002.

41. Верняева, Т. А. Профессионально-личностный портрет психолога: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Т.А. Верняева. СПб.: СПбГУ,1998.

42. Войтюк, Д.К. Влияние рефлексии на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности: дис.канд. психол. наук: 19.00.01 / Д.К. Войтюк. Новосибирск, 2004.

43. Воловикова, М.И. Обретение «Я» / М.И. Воловикова, A.A. Трофимов // Труды Института психологии РАН. М., 1997. - Т. 2. - С.44-49.

44. Вотчин, И.С. Психология личности: Учебно-метод. Пособие / И.С. Вотчин. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2003. - 116 с.

45. Выготский, JI.C. Психология развития как феномен культуры / JI.C. Выготский; Под ред. М.Г. Ярошевского. М.; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 512 с.

46. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М., 1976.

47. Ганзен, В.А. Систематика мысленных образов / В.А. Ганзен, A.A. Гостев // Психологический журнал. Т. 10. ~ №2. - 1989. - С. 12-21.

48. Гербачевский, В.К. Психологическая индивидуальность и образ себя / В.К. Гербачевский // Вторые Международные научные Ломовские чтения // Тез. Докл. Международной конф. М., 1997.

49. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стэнли; пер. Л.И. Хайрусовой / Общ. ред. Ю.П. Адлера. М.: Изд-во «Прогресс», 1976.-496 с.

50. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха.-- Киев, 1988.

51. Головаха, Е.И. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, A.A. Кроник. Киев, 1984.

52. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя / Ф.Н. Гоноболин // Вопросы психологии. — 1975. -- №1.

53. Гостев, A.A. Образная сфера человека / A.A. Гостев. М.: ИП РАН, 1992.- 194 с.

54. Грановская, P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. -Л., 1988.

55. Гримак, Л.П. Магия биополя: Энергоинформационное лечение / Л.П. Гримак. М.: Республика, 1994. - 448 с.

56. Гулина, Н.Р. Психологические условия становления профессиональной идентичности личности: дис.канд. психол. наук: 19.00.01 / Н.Р. Гулина. -Новосибирск, 2004.

57. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

58. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионализма / A.A. Деркач. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

59. Додонов, Б.И. Потребности, отношения и направленность личности / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1973. — №5 - С.18-29.

60. Додонов, Б.И. Проблема соотношения деятельности и эмоциональных характеристик личности / Б.И. Додонов // Проблема психологии личности. М., 1982. С. 115-121.

61. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1984. ~ №4.

62. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. М., 1978.

63. Донцов, А.И. Профессиональные представления студентов -психологов / А.И.Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. ~ № 2. - С. 42-49.

64. Дубровина, И.В. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан. М., 1999.

65. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, A.A. Кандыбович. -Минск: Хэлтон, 1998. 399 с.

66. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, A.A. Кандыбович. Минск. - 1976.

67. Егорова, Т.Е Жизнедеятельность в условиях энергоинформационного обмена / Т.Е. Егорова. Н. Новгород. - 1994.

68. Егорова, Т.Е. Аутопсихологическая компетентность личности / Т.Е. Егорова. Н. Новгород: ВВАГС, 1997. - 36 с.

69. Ермолаев, О.Ю Математическая статистика для психологов / О.Ю. Ермолаев. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. -336 с.

70. Ермолаева, Е.И. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза / Е.И. Ермолаева // Психологический журнал. — 1995. ~ №4.

71. Жафяров, А.Ж. Математическая статистика / А.Ж. Жафяров, P.A. Жафяров. Новосибирск: НГПУ, 2000. - 249 с.

72. Забродин, Ю.М. «Модель личности» в психодиагностике / Ю.М. Забродин. М., 1994. - 182 с.

73. Завалишина, Д.Н. Профессиональная деятельность как смысл жизни / Д.Н. Завалишина // Психологические аспекты смысла жизни / Под ред. В.Э.Чудновского идр..-М., 1987.

74. Завалова, Н.Д. Образ в системе психической регуляции деятельности / Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко. М.: Наука, 1986. - 174 с.

75. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М., 2001.

76. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. 1997 ~ №6. - С. 35-44.

77. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. М., 2005. - 336 с.

78. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов н / Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

79. Зинченко, В.П. Образ и деятельность / В.П. Зинченко. М.: ИПП; Воронеж: МОДЭК, 1997. - 608 с.

80. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. М., 1987.

81. Иванова, Е.М. Профессиография как средство формирования образа профессионала / Е.М. Иванова // Тез. докл. V Всероссийской конф. «Психология и ее приложения». М: МГУ, 2002.

82. Иванова, Е.М. Психотехнология изучения человека в трудуовой деятельности / Е.М. Иванова. М., 1992.

83. Иващенко, A.B. Я-концепция личности в отечественной психологии / A.B. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова. М., 2000.

84. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб., 2000.

85. Ительсон, Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике / Л.Б. Ительсон. М.: Изд-во «Просвещение», 1964. - 248 с.

86. Карандашев, В.Н. Психология: введение в профессию / В.Н. Карандашев. М: Смысл, 2000.

87. Карпов, A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / A.B. Карпов // Психологический журнал. 2003. - Т.24, №5. -С.45-57.

88. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М., 1988.

89. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. -М., 1995.-223 с.

90. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

91. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.-Воронеж, 1996. -- 398 с

92. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. М.: Нука, 1988.- 192 с.

93. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.-448 с.

94. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии / И.С. Кон // Психологический журнал. 1981.-Т. 2,№3.-С. 25-36.

95. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 383 с.

96. Кондратьева, JI.JT. Деятельность и ее субъект / JT.JI. Кондратьева // Психологический журнал. 1987. - Т.8, №2.

97. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности / O.A. Конопкин. М., 1980.

98. Котелова, Ю.В. Очерки по психологии труда / Ю.В. Котелова. М., 1986.

99. Кочюнас, Р.В. Основы психологического консультирования / Р.В. Кочюнас. -М.: Академический проект, 1999.

100. Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий. М., 1980.

101. Крылов, A.A. Этические принципы и правила работы психолога A.A. Крылов, А.И. Юрьев //Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие. JI: Изд-во ЛГУ, 1990.

102. Кудрявцев Т.В. Психологический анализ профессионального самоопределения личности / ТВ. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. -- №2. С.51-59.

103. Кузьмина, H.B. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.; Рыбинск, 1993.

104. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности / Н.В. Кузьмина. -- Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.

105. Кузнецов, И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях: автореф. дис.канд. психол. наук: 19.00.01 / Кузнецов Игорь Юрьевич. М., 2000. - 21 с.

106. Кунц, Л.И. Особенности профессионального становления студентов психологического факультета / Л.И. Кунц // Аспирантский сборник НГПУ-2003. -Ч. 1.-Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2003. -- С. 3-10.

107. Кунц, Л.И. К вопросу о духовных потребностях студентов будущих психологов / Л.И. Кунц, И.Н. Тимченко // Шаровские чтения: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. (19-20 декабря 2002 г.). Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2004. -- С. 132-137.

108. Кунц, Л.И. Отношение студентов-психологов к будущей профессии / Л.И. Кунц // Аспирантский сборник НГПУ-2003. Ч. 4.-Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2004. -- С. 197-202.

109. Курбацкая, Т.Б. Мотивационная структура профессиональных намерений в процессе оптации и профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис.канд. психол. наук: 19.00.07 / Т. Б. Курбацкая. Казань, 1997. - 18 с.

110. Левитан, K.M. Основы педагогической деонтологии / K.M. Левитан. -М.: Наука, 1994.- 192 с.

111. Левитов, Н.Д. Психология труда / Н.Д. Левитов. М., 1963.

112. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтр, А.А.Пузырея. М.: МГУ, 1982.

113. Леонтьев, А.Н. Образ мира / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - С. 251-261.

114. Леонтьев, В.Г. Метод изучения мотивации в процессе профориентации / В.Г. Леонтьев // Психологические условия повышения качества трудовой и профессиональной подготовки молодежи: Межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1989. - 128 с.

115. Леонтьев, В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / В.Г. Леонтьев. « Новосибирск: ГП «Новосибирский полиграфкомбинат». 2002. ~ 264 с.

116. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / В.Г. Леонтьев. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1987. - 92 с.

117. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. М, 1993.

118. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. — 2001. --№1. С.57-65.

119. Литвак, М.Е. Профессия психолог / М.Е. Литвак. - М., 1999.

120. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991 - 296 с.

121. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М., 1980.

122. Лопухова, О.Г. Методика диагностики устойчивости профессиональной направленности личности / О.Г. Лопухова // Журнал прикладной психологии. — 2003. — №1. — С. 30-36.

123. Лушин, П.В. Изменение идентичности «пси-хо-лога» / П.В. Лушин //Журнал практического психолога. —2000 ~ № 12.

124. Любимова, Г.Ю. «Внутренняя картина» процесса профессионального становления психологов / Г.Ю. Любимова // Вестник МГУ. Сер 14. Психология. 2001. - № 4. - С.48-56.

125. Любимова, Г.Ю. От первокурсника до выпускника: Проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов — психологов / Г.Ю. Любимова // Вестник МГУ. Сер 14. Психология. 2000. ~ № 1. - С. 57-66.

126. Любимова, Г.Ю. Представления психологов-старшекурсников о своей будущей профессиональной деятельности / Г.Ю. Любимова // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2002. ~ №2. - С. 64-72.

127. Макушин, В.Г. Лекции по курсу «Основы физиологии и психологии труда» / В.Г. Макушин. М., 1971.

128. Мальцева, O.A. Профессиональное самосознание психологов-практиков / O.A. Мальцева // Журнал практического психолога. 2001. № 3-4.

129. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1996. - 308 с.

130. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин. Пермь, 1971. - 120 с.

131. Миронова, Т.Л. Самосознание профессионала / Т.Л. Миронова. -Улан-Удэ, 1999.

132. Михайлов, И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д. Сьюпера/ И.В. Михайлов // Вопросы психологии. 1975. --№5. - С. 110-112.

133. Молоканов, М.В. Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор в практической психологии / М.В. Молоканов // Психологический журнал. 1998. ~ №2. - С. 79-96.

134. Москаленко, О.В. Сущность и структура профессионального самосознания личности / О.В. Москаленко. Астрахань, 1996.

135. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй. -М.: Класс, 1994.

136. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 356 с.

137. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности / В.Н. Мясищев // Психология личности. Тексты // Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтр, A.A. Пузырея. М.: МГУ, 1982.

138. Нарышкин, A.B. Строение образа мира человека и соотношение понятий «знак» ~ «символ» и «значение» ~ «смысл» / A.B. Нарышкин // Вопросы психологии. 2005. — №3. - С.89-99.

139. Немов, P.C. Психология: в 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / P.C. Немов. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.-632 с.

140. Никиреев, Е.М. Направленность личности и методы ее исследования / Е.М. Никиреев. М.: Изд-во Москоского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 192 с.

141. Никиреев, Е.М. Проблема направленности личночсти в психологических иследованиях / Е.М. Никиреев // Науч. тр. МПГУ. Сер.: Психолого-педагогические науки, М., 1999.

142. Никифиров, Г. С Самоконтроль человека / Г.С. Никифоров. Л., 1989.

143. Никифиров, Г. С. Надежность профессиональной деятельности / Г.С. Никифоров. СПб., 1996.

144. Новая философская энциклопедия в 4-х Т. / Сост. B.C. Степин. М.: Мысль, 2001.-ТЗ.

145. Новейший философский словарь. Минск: Интерпресссервис, 2001.

146. Образ в регуляции деятельности / Под ред. Н.Л. Мориной, В.И. Козлова. М.: РАО, 1997. - 218 с.

147. Общая психология. Курс лекций / Сост. Е.И. Рогов. М.: Владос, 1995. 448 с.

148. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; Под ред. Н.Ю. Шведовой. М., Русский язык, 1982. - 417 с.

149. Орлов, А.Б. Склонность и профессия / А.Б. Орлов. М.: Знание, 1981 -96 с.

150. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики / А.К. Осницкий. М. ~ Нальчик: Издательсктй центр «Эль-Фа», 1996. - 128 с.

151. Осницкий, А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопредлении учащихся / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1992. ~ №1-2.-С. 52-59.

152. Ошанин, Д.А. Концепция оперативности в общей и инженерной психологии / Д.А. Ошанин // Инженерная психология. М.: Наука, 1977. - С. 131-145.

153. Ошанин, Д.А. Предметное действие и оперативный образ / Д.А. Ошанин. М. - Воронеж: МОД ЭК, 1999. - 512 с.

154. Пантелеев, С.Р. Методика исследования самоотношения / С.Р. Пантелеев. М., 1993.

155. Пантелеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система (спецкурс) / С.Р. Пантилеев. М.: МГУ, 1991. - 108 с.

156. Парамзин, В.П. Профессиональная направленность личности и ее формрование в школьные годы / В.П. Парамзин. Новосибирское книжное издательство, 1987. - 156 с.

157. Петровская, Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

158. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. — М.: Политиздат, 1982. 255 с.

159. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. Ростов на /Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

160. Петровский, В.А. Феномен субъектности в психологии личности / В.А. Петровский. М., 1993. - 70 с.

161. Пинегина, Н.М. Развитие рефлексивной культуры практического психолога: автореф. дис.канд. психол. наук: 19.00.01. / Н.М. Пинегина. -Калужский государственный педагогический университет, 1999.

162. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986. --256 с.

163. Поваренков, Ю.П. Психология становления профессионала / Ю.П. Поваренков. Ярославль: Изд-во ЯГГТУ, 2000. - 98 с.

164. Поддубная, A.B. Теоретические предпосылки изучения профессионального самосознания / A.B. Поддубная. М., 2003.

165. Поддубная, Т.К. Становление целостности образа «Я» личности в процессе профессионализации в вузе / Т.К. Поддубная // Журнал прикладной психологии. 2004. -- №4-5. - С. 11-20.

166. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала / В.А. Пономаренко. М.: Государственный научно-исследовательский испытательный институт МО РФ, 1997. - 296 с.

167. Практическая психология для преподавателей / Под ред. М.К. Тутушкиной. М: Филинг, 1997.

168. Просецкий, Д.А. Психолого-педагогические аспекты профессионально-направленного студенческого коллектива / Д.А. Просецкий, В.Н. Голубева, В.А.Семеченко // Студ. коллектив и формирование личности будущего учителя. М., 1981.

169. Профессиональная ориентация молодежи / Под ред. К.К. Платонова. -- М., 1976.

170. Пряжников, Н.С. Игровой метод в профориентации: Методические рекомендации / Н.С. Пряжников / Под ред. Е.А. Климова. ~ Пермь, 1989.

171. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.-Воронеж, 1996. - 256 с.

172. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда / Н.С. Пряжников. -Воронеж, 1997.-256 с.

173. Пряжников, Н.С. Психолоия труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М., 2001. - 480 с.

174. Пряжникова, Е.Ю. Введение в учебную и профессиональную деятельность психолога / Е.Ю. Пряжникова. М., 2001.

175. Пряжникова, Е.Ю. Формирование «личностного ядра специалиста» в ходе профессиональной подготовки и переподготовки профконсультантов / Е.Ю. Пряжникова //Журнал практического психолога. 2001. ~ № 3-4.

176. Психологический словарь // Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1983.

177. Психологическое обеспечение профессиональной деятельноси / Под ред. Г.С. Никифирова. СПб., 1993.

178. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. JI.M. Митиной. М., 1998.- 181 с.

179. Психология и педагогика. Учеб. пособие / Под ред. К. А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 320 с.

180. Психология самосознания: Хрестоматия / Ред. сост. Д.Я. Райгородский. М., 2000.

181. Психология. Словарь / Под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990.

182. Пфляумер, Э.Д. Психодиагностика в педвузе / Э.Д. Пфляумер. -Новосибирск, 1996.- 138 с.

183. Радзиховский, Л. А. О практической деятельности в области психологии / Л.А. Радзиховский // Вопросы психологии. 1987. ~ № 3.

184. Рамуль, К.А. О психологии ученого и, в частности, ученого психолога / К.А. Рамуль // Вопросы психологии. 1965. ~ № 6. С. 126-135.

185. Реан, A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2005. - 432 с.

186. Рейнвальд, Н.И. Психология личности / H.H. Рейнвальд. М.: Изд-во Университета дружбы народов, 1987. - 198 с.

187. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. М: Владос, 1995. - 529 с.

188. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Прогресс - Универс, 1994. — 235 с.

189. Родина, О.Н. Особенности профессиональной адаптации начинающих психологов / О.Н. Родина, П.Н. Прудков // Вестник МГУ Сер 14. Психология. 2001. — № 3.

190. Родина, О.Н. Предпосылки успеха в труде психолога / О.Н. Родина, П.Н. Прудков // Вестнник МГУ. Сер 14. Психология. 2000.-- № 4.

191. Романова, Е.С. 99 популярных профессий, их психологический анализ и профессиограммы / Е.С. Романова. СПб., 2004.

192. Романова, Е.С. Психологические основы профессиографии / Е.С. Романова, Г.А. Суворова. М., 1990.

193. Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности / Е.С. Романова. М., 1992.

194. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии. В 2-х т. Т. 2 / С.Л. Рубинштейн. — М.: «Педагогика», 1989. 239 с.

195. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. / C.JI. Рубинштейн. -М., 1946.

196. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. М., 2000.

197. Сейтешев, А.П. Профессиональная направленность личности / А.П. Сейтешев. Алма-Ата, 1990.

198. Сироткина, И.Е. Литература и психология: из истории гуманитарного подхода / И.Е. Сироткина // Вопросы психологии. 1998. ~ № 6.

199. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: «Просвещение», 1976. - 160 с.

200. Словарь практического психолога // Сост. С.Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1998. 800 с.

201. Смирнов, A.A. О психологической подготовке к труду / A.A. Смирнов // Избр. психол. тр.: в 2-х т. М., 1987. Т. 1.

202. Смирнов, С.А. Философия. Образование. Культура / С.А. Смирнов. Новосибирск: НГПИ; МПО «Потенциал» образовательный центр, 1990. - 166 с.

203. Смирнов, С.Д. Мир образов и образ мира как парадигмы психологического мышления / С.Д. Смирнов // Мир психологии. 2003. - 4. -С. 18-31.

204. Смирнов, С.Д. Принципы активности в построении и функционировании психологического образа / С.Д. Смирнов. М., 1989.

205. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С.Д. Смирнов. М.: МГУ, 1985. ~ 231 с.

206. Современный словарь по педагогике // Сост. Е.С. Рапацевич. — Минск, 2001.

207. Современный словарь иностранных слов / Изд-во «Рус. яз.». ок. 20.000 слов. - М.: Рус. яз., 1993. - 740 с.

208. Сознание и трудовая деятельность (ценностный аспект сознания, вербальное и практическое поведение в сфере труда / И.М. Попова и др.. -Киев; Одесса, 1985.

209. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л.Ф. Спирин. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 34 с.

210. Степанов, С.Ю. От психологии рефлексии к рефлексивной культуродигме в психологии / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1989. - С. 144-153.

211. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: МГУ, 1983.-285 с.

212. Суворова, Г.А. Психология деятельности. Учеб. пособие для студентов психологических и педагогических вузов / Г.А. Суворова. — М.: ПЕР СЭ, 2003.- 176 с.

213. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2 Т. / Б.М. Теплов. М., 1985. - Т.2.

214. Терехова, Т. А. Мотивационная детерминация познавательной деятельности личности: дис.док. психол. наук: 19.00.01 / Т.А. Терехова. -Новосибирск, 2000.

215. Тимченко, И.Н. Введение в педагогическую профессию / И.Н. Тимченко. Новосибирск, 1997. - 144 с.

216. Томилова, Г.А. Содержание, методика и формирование профессионально-педагогической направленности студентов университета: автореф. дис.канд. психол. наук: 19.00.07 / Томилова Галина Алексеевна. Л., 1975.-21 с.

217. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / Автор-сост. Л.Б. Шнейдер. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 208 с.

218. Фельдштейн, Д.И. Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условие формирования личности подростка / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1980. ~ №4.

219. Фонарев, А.Р. Психология личностного становления профессионала / А.Р. Фонарев. М., 1998.

220. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС -ПРЕСС, 2001.-96 с.

221. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. М., 1977.

222. Чудновский, В.Э. К вопросу о психологической сущности устойчивости личности / В.Э. Чудновский // Вопросы психологии. 1978. ~ №2.

223. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. — М.: Наука, 1982.

224. Шарапов, А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе: автореф. дис.канд. психол. наук: 19.00.07 / А.О. Шарапов. Ставрополь, 2000. - 21 с.

225. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Эриксон. М.: Прогресс, 1996.-334 с.

226. Эткинд, A.M. Психология практическая и академическая: Расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания / A.M. Эткинд // Вопрсы психологии, 1987. ~ № 6.

227. Ядов, В.А. Диспозиционная концепция личности / В.А. Ядов // Социальная психология: История, теория, эмпирические исследования. JI., 1979.

228. Яницкий, М.С. Особенности формирования системы ценностно-смысловых ориентаций личности в процессе психологического обучения / М.С. Яницкий // Активность личности. Сб. науч. тр. Ч. 3 / Под. ред. В.Г. Леонтьева. — Новосибирск, 1998. С.167-177.

229. Arkes, H.R. Psychological Theories of Motivation / H.R. Arkes, Y.P. Garske. Monterey, 1982.

230. Borkenau, P. Traits as ideal-based and goal- derived categories / P. Borkenau // Journal of personality and social psychology. 1990. ~ V. 58.

231. Brown, D Career Choice and Development/ Applying Contemporary Theories to Practice / D.Brown, L. Brooks and oth.. ~ San-Francisco, 1984.

232. Crites, J. Vocational. The Study of Vocational Behaviour and Development. N.Y., 1969.

233. Lea, H.D. Adult Career Development: Concepts, Issues and Practices / H.D. Lea, Z.B. Leibowitz (Eds.) / ~ Alexandria, 1992.

234. Rokeach, M. The Nature of Human Values / M. Rokeach. N.Y.: Free Press, 1973.

235. Rotenstreich, N. Reflection and action.Dordrecht etc. / N. Rotenstreich / --Nijhoff, 1985.-P. 97.

236. Rotter, J.B. Generalised expectancies for internal versus external control of reinforcement / J.B. Rotter // Psychol. Monographs. 1966. - V.80, №1.

237. Super, D.E. Vocational Development / D.E. Super. N.Y., 1957.

238. Wylie, R. The Self-concept / R. Wylie.V. 1-2. Lincoln, 1979.

239. Walsh, W.D. Handbook of Vocational Psychology / W.D. Walsh, S.H. Osipow (Eds.). -N. Jersey; L., 1983. V. 1.1. АНКЕТА