Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Николаева, Марина Владимировна

• Николаева, Марина Владимировна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Николаева, Марина Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования личностно-профессионального развития учителя начальных классов.

1.1. Современные тенденции развития российского начального образования.

1.2. Проблема личностно-профессионального развития учителя начальных классов в теории и практике педагогического образования.

1.3.Методология и методика исследования личностно- профессионального развития учителя начальных классов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Личность и профессиональная деятельность учителя начальных классов.

2.1. Особенности личности и профессиональной деятельности учителя начальных классов.

2.3. Сущность и критериальные характеристики личностнопрофессионального развития учителя начальных классов.

2.3. Моделирование продуктивного личностно-профессионального развития учителя начальных классов в вузе.

Выводы по второй главе:.

Глава 3. Технологии личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования

3.1 .Субъектно-деятельностные технологии личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов.

3.2. Технологии психолого-педагогического сопровождения личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов.

3.3. Динамика личностно-профессионального развития учителя начальных классов в вузе.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования»

Одной из ведущик тенденций развития современного российского начального образования является реализация личностно ориентированной и развивающей парадигм обучения в массовой начальной школе. Идеи развития личности в < процессе обучения и воспитания (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, JT.B. Занков, А.Н. Леонтьев, Н.А.Менчинская, А.В.Петровский, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.) находят свое воплощение в изменении функций начальной школы, направленных на общее, интеллектуальное и эмоциональное развитие младших школьников.

Важнейшим выводом данных исследований является представление о принципиально новой 'роли младшего школьного возраста в психическом развитии современного человека. Здесь впервые перед ребенком возникает проблема личности в условиях встречи с первой социально-нормированной деятельностью. Исключительная роль в процессе . развития личности младшего школьника принадлежит педагогу, который управляет этим развитием. Особенностью профессиональной деятельности и личности учителя начальных классов является его особая значимость для младшего школьника. Учитель начальных классов выступает субъектом полипредметной педагогической деятельности, он вводит младшего школьника в различные образовательные области. Существенно важной характеристикой профессиональной деятельности учителя начальных классов является то, что он активно вовлечен в более широкий спектр реальных связей и отношений. Он для младших школьников выполняет различные роли: «мама», «старший друг», «непререкаемый авторитет», «защитник».

Развитие индивидуальности младшего школьника, как показывают результаты психолого-педагогических исследований (Е.П. Белозерцев, Р.Н.Бунеев, Н.Ф. Виноградова, Б.А. Вяткин, А.Б.Воронцов, А.Н.Дусавицкий, В.В. Зайцев, В.Н. Коно'вальчук; А.А. Леонтьев, Л.Г. Петерсон,) эффективно, когда его обучают и воспитывают педагоги с высоким уровнем развития эмоционально-личностного и коммуникативного потенциала. В связи с этим возрастают требования к качеству профессиональной подготовки учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования. i

Между тем, в современной профессиональной подготовке учителя начальных классов в вузе наибольшая успешность достигнута в предметно-методическом аспекте профессионального становления педагога, аспекты личностно-профессионального развития, по-прежнему, могут рассматриваться в качестве резервов совершенствования профессиональной подготовки учителя начальных классов.

В образовании учителей начальных классов можно наблюдать, когда студенты устремляются осваивать техники и методы организации образовательного процесса в начальной школе, пренебрегая приобщением к гуманитарным основаниям, на которых построены современные системы и модели обучения в начальной школе. В этом случае освоение операционально-технической стороны профессиональной деятельности формирует у будущих учителей начальных классов видимость профессионального поведения. Предпосылки для такого формализма содержатся и в самой образовательной системе с ее номенклатурой учебных дисциплин, регламентацией занятий, формами отчетности. Осваивая внешне-атрибутивную сторону профессиональной деятельности и взрослой жизни, будущие учителя начальных классов, преждевременно отказавшиеся от анализа собственных психических проявлений, могут стать функционерами, которым чужды проблемы профессионального и личностного самоопределения.

Анализ подходов к модернизации современной системы педагогического высшего образования показывает, что процесс профессионального становления личности должен рассматриваться как целостный процесс личностного и профессионального развития специалиста при доминирующей роли личностного аспекта (Е.П. Белозерцев, Е.В.Бондаревская, Н.М.Борытко,

А.А. Вербицкий, Н.В Гребенюк, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М.Митина, Н.К.Сергеев, В.В. Сериков, В.А.Сластенин и др.).

В настоящее время возрастает исследовательский интерес к совершенствованию различных сторон профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в системе высшего педагогического образования. В исследованиях достаточно полно изучены такие аспекты, как формирование дидактико-методической компетентности будущего учителя начальных классов (Т.Б.Руденко,1999); дидактико-методическая подготовка будущих учителей начальных классов к личностно ориентированной педагогической деятельности (Е.А. Маркушевская, 2003); подготовка будущего учителя начальных классов к реализации развивающего обучения (JI.H. Будаева, 2003), осознанному выбору вариативных систем и моделей обучения младших школьников (З.В.Шагина, 2004); развитию личностной свободы учащихся (Е.А. Руденко, 2005); формирование профессионально-личностной готовности учителя начальных классов к развитию личностной I свободы у младших школьников в художественно-творческой деятельности (Ю.Ю. Березина, 2006),

Существует ряд докторских исследований, раскрывающих условия и средства оптимизации процесса профессиональной подготовки учителя начальных классов (В.В.Арнаутов, З.И.Мищенко, В.И. Коновальчук и др.).

Изученные материалы убеждают, что фронт исследований по проблеме подготовки учителя начальных классов все более расширяется. Вместе с тем, есть основание констатировать, что в трудах по вопросам совершенствования профессиональной подготовки учителя начальных классов в вузе не достаточно данных. о закономерностях развития специфичных профессиональных и личностных качеств личности будущего учителя начальных классов на разных этапах профессиональной подготовки; отсутствуют знания о единой стратегии организации учебной деятельности студентов, направленной на овладение опытом реализации принципов психического развития личности в условиях вариативного начального образования; не разработаны технологии развития у будущих учителей начальных классов такого специфичного профессионального качества, как эмоциональная и коммуникативно-личностная чувствительность к миру ребенка. В педагогической теории также не исследуются виды и причины трудностей будущих учителей начальных классов в процессе профессионального становления в вузе.

Вместе с тем, можно утверждать, что в педагогической науке к настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки, создающие условия для построения системы личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов в высшей школе.

Подвернуты тщательному философскому и психологическому анализу вопросы понимания смысла жизни и личной ответственности, выбора жизненной стратегии, возрастных особенностей формирования самоопределения, сознательной саморегуляции деятельности (К.А.Абульханова-Славская, И.В. Дубровина, И.С. Кон, В.В. Столин, В.П.Щедровицкий и др.), рефлексии, самопознания, познания других людей (А.А.Бодалев, А.И. Липкина, А.А. Леонтьев, В.И. Слободчиков, В.Н.Мясищев и др.), роль, место, структура и содержание направленности личности, ее установок, ценностей, интересов (Л.И.Божович, Б.С.Братусь, А.Г.Здравомыслов, Б.А.Сосновский, Д.Н.Узнадзе, Е.Н.Шиянов, В.АДцов, M.Rokeach, X.Xekxausen и др.); развитие идентичности в юношеском возрасте (Т.М. Буякас, А.Е. Личко, Д. Б. Эльконин, Э.Эриксон и др.).

Дополнительный ракурс, представляющий интерес для нашего исследования, дает анализ проблемы личностно-профессионального развития специалиста с позиций акмеологии (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В.Кузьмина, Л.В.Темнова и др.).

К настоящему времени в педагогической науке накоплен богатый опыт исследования профессиональной подготовки педагога: закономерности профессионального становления учителя, пути его самовоспитания и самообразования, условия формирования профессиональной компетентности и педагогического мастерства (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, I

Н.М.Борытко, JI.K. Гребенкина, И.Ф. Исаев, И.А.Колесникова, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.Н. Никитина, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и

ДР-)

В зарубежных исследованиях по проблеме профессиональной подготовки учителя начальных классов в вузе изучаются условия овладения студентами опытом индивидуально-творческой организации педагогической деятельности, формы и методы осуществления индивидуального подхода к профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов (Б.Шекли, Д. Крукшан, А. Том, А. Кушнер и др.); пути овладения будущими I учителями начальных классов психологическими теориями, необходимыми в педагогической практике (Г.Лефрансуа). В ряде исследованиях (Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, В.А. Ротерберг, М.Ф. Шабаева, Н.Г.Шабло) обосновываются организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование специфичных личностных качеств учителя начальных классов.

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки, актуализирующие процесс личностно-профессионального развития учителя начальных классов. Они выражаются, прежде всего, в изменениях социокультурной ситуации и существующей практики подготовки педагогических кадров. Определяющими среди них являются следующие предпосылки:

- все более увеличивающийся спрос на высококвалифицированных учителей начальных классов, готовых к реализации личностно ориентированного и развивающего обучения младших школьников в условиях вариативного начального образования; переход учреждений профессионального педагогического образования на-многоступенчатые, многоуровневые модели подготовки специалистов;

- нарастание процессов сближения, интеграции профессиональных учебных заведений, осуществляющих подготовку учителей начальных классов (педагогических университетов, институтов, колледжей, училищ, t институтов повышения квалификации) в единые образовательные центры

- совершенствование учебного процесса в педагогических институтах и университетах; активизация психолого-педагогической подготовки учителя начальных классов;

Однако, эти явления педагогической наукой еще должным образом не осмыслены. Несмотря на всю ценность результатов исследования проблемы профессиональной подготовки и профессионального становления будущего учителя начальных классов в вузе, многие важные вопросы остаются 1 малоразработанными. Необходимо существенное уточнение современного понимания феномена личностно-профессионального развития учителя начальных классов в контексте профессиональной подготовки учителя начальных классов. Требуют рассмотрения вопросы о предметной реальности профессиональной деятельности учителя начальных классов и специфичных профессионально важных качествах личности учителя начальных классов. Важным аспектом совершенствования профессиональной подготовки учителя начальных классов в вузе является разработка образовательных технологий организации учебной деятельности студентов, I способствующих овладению будущими учителями начальных классов опытом сопровождения индивидуального развития личности в образовательном процессе.

В сложившейся ситуации все более острыми становятся противоречия: между новыми функциями учителя начальных классов, отражающими реализацию личностно ориентированного и развивающего обучения в массовой начальной школе в условиях вариативного начального образования и сложившейся моделью подготовки будущего учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования, ориентированной преимущественно на «знаниевую» парадигму, на предметно-методический аспект профессионального становления педагога, отличающуюся ограниченностью возможностей выбора содержания, образовательных траекторий, форм повышения образовательного уровня;

- между многопредметностью, многообразием общепедагогических I подходов, теорий, систем и моделей обучения в начальной школе и неразработанностью единой организационно-деятельностной стратегии обучения будущих учителей начальных классов, предполагающей овладение опытом сопровождения развития личности в обучении;

- между объективными все возрастающими требованиями практики к повышению уровня личностно-профессионального развития личности учителя начальных классов и отсутствием целостной теории, раскрывающей сущностные признаки феномена его личностно-профессионального развития.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в разработке научных оснований личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования.

Проблема обусловила выбор темы исследования: «Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования - оптимизация личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования.

Цель исследования - разработать научные основания построения высшего педагогического образования, направленного на личностно-профессиональное развитие будущего учителя начальных классов

Основу гипотезы исследования составил исходный тезис о том, что система профессиональной подготовки будет обеспечивать более высокий уровень, в сравнении с имеющейся практикой, личностно-профессионального развития учителя начальных классов в вузе, если:

1) целевой, содержательный, технологический аспекты обучения будущих учителей начальных классов в вузе будут направлены на овладение ими опытом самоопределения, самовыражения и самореализации с учетом выполнения специфичных функций учителя начальных классов в условиях современного развития начального образования в России. t

2) в профессиональной деятельности учителя начальных классов будет выделена система инвариантных задач, отражающих специфичную технологию педагогической деятельности в начальной школе, успешная реализация которой будет обусловлена наличием специфичных качеств личности у учителя начальных классов, отличающих его от педагога среднего звена.

3) под личностно-профессиональным развитием будущего учителя начальных классов будет пониматься процесс овладения студентами личностным опытом согласования индивидуальных особенностей и требований профессии в рамках решения специфичных профессиональных задач. При этом будут учитываться факторы личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов в вузе, которые позволяют оптимизировать этот процесс и факторы, препятствующие личностно-профессиональному развитию будущего учителя начальных классов в вузе.

4. Технологическое обеспечение личностно-профессионального развития учителя начальных классов в вузе будет включать в себя субъектно-деятельностные технологии, направленные на овладение опытом решения специфичных профессиональных задач и отражающие единую I организационно-деятельностную стратегию личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов в вузе в условиях вариативного начального образования.

5. Доминирующую роль в оптимизации личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов в вузе будет играть сопровождение личностно-профессионального развития студентов, включающее в себя формы, методы психолого-педагогического обеспечения учебного процесса и направления организации взаимодействия вуза и органов образования.

Цель и гипотеза позволили сформулировать задачи исследования:

1. Определить современные тенденции развития российского начального образования и направления изменений в содержании, технологиях обучения будущих учителей начальных классов в системе высшего педагогического образования в аспекте личностно-профессионального i развития.

2. Выделить систему специфичных инвариантных профессиональных задач, отражающих технологию педагогической деятельности учителя начальных классов.

3. Раскрыть сущностные и критериальные характеристики личностно-профессионального развития учителя начальных классов как педагогического феномена.

4. Обосновать субъектно-деятельностные технологии организации учебной деятельности будущего учителя начальных классов, I способствующие личностно-профессиональному развитию студентов,

5. Разработать методику сопровождения личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования, направленную на его оптимизацию.

Теоретико-методологическую основу исследования составили базовые принципы развития личности, разработанные в науках о человеке, активно используемые и развиваемые педагогикой, педагогической психологией, акмеологией, педагогической антропологией: принципы активности, развития, детерминизма, субъектности, системности, интегративности, развития психики в деятельности и др. (К.А. Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Б.Г. Ананьев, А.С. Арсеньев, B.C. Библер, В.Н. Бим-Бад,

Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, А.А. Деркач, В.П. Зинченко, В.И.Слободчиков, Е.И. Исаев и др.)

Методологическим ориентиром исследования служили идеи комплексного, системного, целостного подходов к педагогическому процессу, характеризующие целостность, структурно-функциональное . единство и уровневую организацию сложных явлений и объектов

Б.Г.Ананьев, П.К. Анохин, В.Г.Афанасьев, В.С.Ильин, В.В. Краевский,

Б.Ф.Ломов, Н.К. Сергеев, и др.).

Учитывались требования субъектно-деятельностного подхода к взаимодействию и общению (К.А. Абульханова-Славская, Б.С.Братусь,

А.В.Брушлинский, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.), i в общем и профессиональном образовании (Е.Н. Исаев, В.И.Слободчиков, Б.А. Сосновский, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Л.В. Темнова и др.); основные принципы и условия развития индивидуальности (Б.А.Вяткин, О.С.Гребеннюк, B.C. Мерлин), психолого-педагогические основы творчества (Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн, Л.С. Подымова, Я.А.Пономарев, и др.).

В качестве специальной методологии исследования были избраны акмеологический и профессиогенетический подходы к изучению феномена личностно-профессионального развития, характеризующие закономерности и детерминанты личностного и профессионального роста зрелой личности (А.А. Бодалёв, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Е.П. Ермолаева и др.).

Определяющее значение в теоретико-методологическом плане имеют положения и выводы, раскрывающие различные аспекты диагностики и развития личностных и профессиональных качеств педагога (Е.В.Бондаревская, Н.М. Борытко, Е.П. Белозерцев, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, Е.А. Крюкова, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.М. Монахов, Е.И. Рогов, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, и др.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов исследования, включающего теоретические и практические методы.

Теоретические методы: понятийно- терминологический анализ философской, психологической, педагогической и общенаучной литературы;

I , историографический и сравнительно-сопоставительный методы, моделирование.

Практические методы: диагностические (тестирование, метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик); методы наблюдения (прямое, косвенное, включенное); праксиметрические (анализ результатов деятельности, изучение и обобщение педагогического опыта); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент, психотехники, игротехники и др.), методы статической обработки экспериментальных данных.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих в себя обращение к смежным отраслям знаний (философия, психология, педагогика, акмеология); целостным подходом к решению поставленной проблемы; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; длительным характером изучения практики педагогического образования и организацией многоаспектной опытно-экспериментальной работы; устойчивой повторяемостью основных результатов исследования; I разнообразием источников информации; значимым объемом и репрезентативностью выборки.

Научная новизна результатов исследования определяется тем, что в нем впервые представлена целостная концепция личностно-профессионального развития учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования. Принципиальная новизна концепции состоит в том, что обеспечение личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов интерпретируется не в связи с внешними управляющими воздействиями, а через овладение студентами опытом самоопределения, самовыражения, самореализации, согласованность особенностей индивидуальности будущего педагога и образовательной программы профессиональной подготовки в системе высшего педагогического образования.

Дополнено научное знание об особенностях профессионального труда I учителя начальных классов - теоретически обоснована и экспериментально подтверждена система инвариантных профессиональных задач учителя начальных классов.

Уточнены научные' представления о сущности личностно-профессионального развития специалистов в педагогическом вузе как системно-целостном единстве процессуальных и результирующих характеристик, опосредованных особенностями интегральной индивидуальности и этапом профессиональной подготовки. Конкретизированы инвариантные признаки личностно-профессионального I развития педагога, исходя из специфики профессиональной деятельности и личности учителя.

Обоснованы педагогические технологии, реализация которых обеспечивает единую * организационно-деятельностную стратегию образовательного процесса по подготовке специалиста, направленную на его личностно-профессиональное развитие на всех этапах профессионального становления в вузе.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что представленная концепция личностно-профессионального развития I учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования на основе интеграции научного знания разных наук (психологии, акмеологии, педагогики) в построение образовательного процесса, направленного на личностно-профессиональное развитие будущего учителя начальных классов вносит существенный вклад в развитие теории личностно-развивающего образования применительно к учреждениям высшего профессионального образования.

Полученные в исследовании выводы могут служить теоретической базой для исследования различных аспектов совершенствования высшего педагогического образования: разработки дидактических принципов обучения и воспитания студентов, обоснования организационно-педагогических условий определения индивидуальной стратегии личностно-профессионального развития будущего педагога согласно многоуровневой системе педагогического образования. Существенно значимы обоснованные в диссертации характеристики личностно-профессионального развития педагога на основе синтеза научного знания (теории формирования идентичности в студенческом возрасте, теории интегральной индивидуальности, теории моделирования личности педагога, теории субъективного проектирования образовательных сценариев педагогов), которые могут быть учтены при разработке квалификационных характеристик педагога.

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что выводы и рекомендации могут быть использованы при проектировании и внедрении в образовательный процесс личностно-развивающих технологий обучения будущего педагога. Предложенные в диссертации образовательные технологии личностно-профессионального развития учителя начальных классов позволяют творчески адаптировать и обогащать их соответствующими методиками, приемами и техниками. Результаты исследования могут найти применение при разработке научно-методического обеспечения профессиональной подготовки учителей начальных классов на различных уровнях непрерывного педагогического образования. Критериальный анализ личностно-профессионального развития учителя начальных классов может быть положен в систему экспертной оценки профессионального становления и функционирования учителей начальных классов. ' «

Обоснованные требования к профессиональной деятельности и личности учителя начальных классов могут быть использованы при разработке новых поколений государственных стандартов высшего педагогического образования, предполагающих выделение ключевых компетенций согласно специфике профессии.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством: - участия в международных, российских и региональных научных и научно-методических конференциях по проблеме исследования (1990-2006 гг.). В том числе: «Проблема личностно-профессионального развития учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования» (междунар. науч. конф., Санкт-Петербург, 2003); «Профессионально-личностная готовность учителей начальных классов к реализации современных моделей обучения в образовательном процессе» (Всероссийская научно-метод. конф., Санкт-Петербург, 2003); «Педагогические условия продуктивного личностно-профессионального развития учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования» (межвузов, науч.-практ. конф., Тула, 2003); «Эмоциональная сфера как объект профессионального саморазвития учителя начальных классов (Всероссийская научно-практ. конф., Чебоксары, 2004); «Проблема качества подготовки будущего • учителя начальных классов в вузе» (регион, науч.-практ. конф., ' Волгоград, 2005); «Субъектно-деятельностные технологии обучения будущих учителей начальных классов: сущность, принципы проектирования».(междунар. науч.-практ. конф., Москва, 2006);

- обсуждения промежуточных результатов исследования на заседаниях теоретического семинара кафедры педагогики и психологии начального образования Волгоградского государственного педагогического университета и на заседаниях научно-методического семинара кафедры начального образования Волгоградского государственного института повышения квалификации работников образования; на заседаниях научно-методических советов и ученых советов института дошкольного и начального образования, социальной, коррекционной педагогики и Волгоградского государственного педагогического университета;

- организации постоянно действующего научно-методического семинара для учителей, работников образования по теме: «Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов» при городском методическом центре для работников образования (2004-2006 гг.);

- организации проблемных курсов для учителей начальных классов «Основы личностно-профессионального развития учителя начальных классов» на базе Волгоградского государственного института повышения квалификации работников образования (диссертант является заведующим кафедрой начального образования);

-подготовки и публикации материалов исследования в различных научных, научно-методических изданиях, периодической печати. Всего по теме исследования опубликовано 60 работ, в том числе одна монография, 2 учебных пособия, 40 научных статей и тезисов; 8 статей опубликовано в изданиях, рекомендованные ВАК РФ для публикации основных результатов докторских диссертаций; 10 статей опубликовано в центральных изданиях, в материалах всероссийских и международных конференций.

Внедрение результатов исследования в практику высшего педагогического образования осуществлялось:

- при проектировании и реализации системы обеспечения личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов в Волгоградском государственном педагогическом университете, когда автор выступала научным консультантом данного направления совершенствования профессиональной подготовки педагога в вузе; через создание межвузовской научно-исследовательской лаборатории «Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов» (диссертант-руководитель). Опыт работы лаборатории и полученные научно-исследовательские результаты позволили утвердить и зарегистрировать в МО РФ на период 2004-2006 г. научно-исследовательскую тему кафедры педагогики и психологии I начального образования - «Личностное и профессиональное развитие учителя начальных классов в условиях модернизации начального образования» (регистрационный номер - 0120.0 403823); отдельные элементы разработанной концепции были внедрены в практику кафедры педагогики Барнаульского государственного педагогического университета, факультета довузовской подготовки Семипалатинского государственного педагогического института, кафедры педагогики Волгоградского социально-педагогического колледжа;

- в процессе организации научно-исследовательской деятельности студентов Волгоградского государственного педагогического университета, в частности через реализацию проекта Всероссийского студенческого центра научно-исследовательской деятельности и творческих инициатив студентов, созданного диссертантом на факультете дошкольного и начального образования Волгоградского государственного педагогического университета; <

-при разработке и реализации программ магистерской подготовки по направлению 540600 «Педагогика», по программе Начальное образование (диссертант, будучи куратором магистратуры с 2004 г. по настоящее время, является автором нескольких программ); курсов «Основы педагогического мастерства», «Педагогика начального образования», «Педагогическая антропология», «Основы личностно-профессионального развития педагога», «Основы профессионального саморазвития педагога», «Технологическая культура учителя начальных классов», «Педагогические коммуникации» (диссертант, работая на кафедре педагогики и психологии начального образования с 1990 г.,'читала данные курсы для студентов и магистрантов факультета дошкольного и начального образования, социальной и коррекционной педагогики Волгоградского государственного педагогического университета и для слушателей Волгоградского государственного института повышения квалификации работников образования, Волгоградского института социальной работы и молодежной политики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка учителя начальных классов нового типа, обусловленного современными тенденциями российского начального образования (вариативность начального образования', реализация личностно-ориентированной и развивающей парадигм обучения в массовой начальной школе; обоснование научных основ и практических путей оценочной деятельности в начальной школе, поиск направлений решения проблемы преемственности дошкольного и начального, начального и среднего образования, разработка системы мероприятий по профилактике и преодолению эмоционального неблагополучия, патологического развития личности младшего школьника; разработка системы сопровождения учителя начальных классов) требует изменений в целевом, содержательном, технологическом аспектах обучения будущего учителя начальных классов, направленных на овладение студентами опытом самоопределения, самовыражения, самореализации, что обеспечит высокий уровень их личностно-профессионального развития.

2. Профессиональная деятельность учителя начальных классов включает систему инвариантных педагогических задач, отражающих технологию профессиональной деятельности учителя начальных классов: аналитические - задачи анализа целостного учебно-воспитательного процесса в начальной школе; прогностические - задачи прогнозирования результатов и последствий реализации вариативных образовательных программ начального образования; конструктивные - задачи построения целостного учебно-воспитательного процесса в начальной школе с учетом современных тенденций развития российского начального образования; организационные - задачи обеспечения оптимальных вариантов педагогического процесса в условиях вариативного начального образования; оценочные - задачи оценки результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников, осуществления безотметочного обучения, оценки I полученных результатов профессиональной деятельности и определение новых педагогических задач; рефлексивные - задачи профессионального самопознания, формирования профессиональной идентичности, профессионального саморазвития.

Успешное решение специфичных профессиональных задач обусловлено сформированностью у учителя начальных классов специфичных качеств личности. Специфика качеств личности учителя начальных классов проявляется в следующих аспектах: 1) в наличии у первого учителя ряда особых профессиональных качеств (склонность к работе с детьми младшего школьного возраста,' полипредметные и специальные способности, эмпатийная коммуникативность, чувство юмора-умение разрешать противоречия ненасильственным путем, инфантильность восприятия действительности, мёлкодвигательная моторика; 2) во взаимосвязи профессиональных качеств с уровнями интегральной индивидуальности учителя начальных классов; 3) в разной ранговой структуре одних и тех же профессиональных качеств у разных учителей начальных классов.

Определение специфичных педагогических задач и профессиональных качеств учителя начальных классов позволяет разработать профессиограмму выпускника-учителя начальных классов. Она выполнена в виде системы требований к общим (инвариантным) задачам и профессиональным действиям в основных видах профессиональной деятельности учителя начальных классов, общих и специальных профессиональных качеств личности (личностный профиль специалиста), которые позволяют ему эффективно выполнять профессиональные обязанности и достигать целей деятельности. Профессиограмма содержит также распределенные по курсам обучения учебные дисциплины и виды учебно-познавательной деятельности, с помощью которых она может быть реализована в подготовке студентов.

Реализация профессиограммы, описывающей основные личностные характеристики личности студента - учителя начальных классов, позволяет осуществить мониторинг процесса формирования у него личностных профессиональных качеств, корректировать и дополнять индивидуальные программы личностно-профессионального развития.

3. Системообразующими элементами, управляющими параметрами, компонентами, определяющими характер личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов являются: регуляторный фактор (регулирующий компонент), определяющий, в первую очередь, формирование профессиональной идентичности, то есть необходимой степени профессионального центризма и устойчивой профессионально-ментальной позиции, сформированность образа «себя как профессионала»; стабилизирующий фактор (стабилизирующий компонент), определяющий формирование профессиональной компетентности, понимаемой как интегративное качество личности, включающее в себя систему профессиональных знаний < и эффективных профессиональных навыков и умений для решения профессиональных задач; преобразующий фактор (преобразующий компонент), определяющий развитие готовности к творческой деятельности, формирование индивидуально-творческого стиля профессиональной деятельности.

Критерии личностно-профессионального развития учителя начальных классов в рамках 'предложенной концепции: 1) профессиональная идентичность. Этот' критерий отражает систему профессионально-ценностных ориентаций личности студента, его аксиологических приоритетов, обуславливающих сознательный выбор профессии и овладения ею; 2) степень сформированности профессиональной компетентности, представляющей собой единство когнитивного и операционального компонентов личности и профессиональной деятельности учителя начальных классов. Первый включает упорядоченную совокупность методологических и специальных знаний. Второй - владение творческими индивидуально I своеобразными приемами педагогической техники, технологии педагогического общения, технологии управления учебно-воспитательным процессом в начальной школе, технологии самоопределения, самовыражения и самореализации личности в рамках овладения профессией учителя начальных классов. Критерий указывает на степень сформированности у студентов научно-теоретической и практической готовности к профессиональной деятельности; 3) степень развития специфичных профессиональных качеств. Данный критерий означает развитие профессиональных качеств личности учителя начальных классов, i отличающих его от педагога среднего звена; 4) степень сформированности индивидуально-творческого стиля профессиональной деятельности, что обеспечивает эффективную реализацию, творческое применение современных моделей и технологий начального образования.

4. Технологическое обеспечение успешного личностно-профессионального рдзвития будущего учителя начальных классов представляет собой реализацию субъектно-деятельностных технологий обучения студентов.

Субъектно-деятельностные технологии через реализацию содержания высшего педагогического образования, направлены на овладение различным опытом решения специфичных профессиональных задач учителя начальных классов: технология активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов направлена на усвоение опыта реализации деятельностного метода в начальной школе как приоритетного метода в развитии личности ц формирования учебной деятельности младших школьников, на овладение опытом самоопределения, самовыражения, самореализации, опытом решения профессиональных задач в области управления развитием личности младшего школьника и его сопровождения в образовательном процессе; технология стимулирования эмоциональной активности студентов направлена на овладение опытом решения профессиональных задач в области обеспечения взаимодействия и сотрудничества в начальной школе; технология рефлексивно-инновационного метода обучения студентов способствуют усвоению опыта решения профессиональных задач в области профессионального саморазвития учителя начальных классов.

Данные технологии составляют единую организационно-деятельностную стратегию, интегративную технологию обучения будущих учителей начальных классов в условиях многопредметности и вариативности начального образование.

5. Методика сопровождения личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов в вузе предполагает реализацию таких направлений как разработка профессиограммы выпускника; педагогическая поддержка, психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса (мониторинг личностно-профессионального развития студентов, консультирование, индивидуализация процесса обучения), организация взаимодействия вуза и органов образования. Данные направления способствуют приобретению будущими учителями начальных классов опыта создания организациоцно-педагогических условий сопровождения развития личности в образовательном процессе.

Можно выделить типы студентов, согласно особенностям проявления личностно-профессионального развития, ведущему типу активности в учебной деятельности, виду индивидуального стиля учебной деятельности, индивидуального стиля взаимодействия, индивидуального стиля самоорганизации, индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Методика сопровождения личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов предполагает создание условий в образовательном npqnecce для выбора студентами содержания, образовательной траектории, форм повышения личностного и профессионального развития согласно индивидуальным особенностям и этапу собственного личностно-профессионального развития.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась i в Волгоградском государственном педагогическом университете, Волгоградском институте повышения квалификации работников народного образования. Всего исследованием было охвачено более 1000 учителей начальных классов, 200 преподавателей, 1000 студентов, 50 работников образования различного уровня.

Основные этапы исследования.

Исследование состояло из четырех этапов и проводилось более 10 лет. На первом этапе (1995-1998 гг.) выявлялись характеристики личности и профессиональной деятельности учителя начальных классов, влияющие на различные стороны его подготовки в педагогическом вузе; с позиции методологии системного анализа педагогического процесса определялись теоретические и практико-ориентированные подходы к оптимизации личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов в условиях педагогического вуза.

На втором этапе (1998-2002 гг.) разрабатывались концепция личностно-профессионального развития учителей начальных классов, пути и механизмы ее реализации в системе высшего педагогического образования. Создавался инструментарий опытно-экспериментальной работы, I проводилась его апробация в ходе пилотажного исследования.

На третьем этапе (2002-2005 гг.) велась работа по построению обобщенной модели профессиональной подготовки учителей начальных классов, экспериментально апробировались и реализовывались компоненты программы личностно-профессионального развития учителя начальных классов.

На четвертом этапе (2004-2006 гг.) проводилась систематизация и обобщение полученных результатов, их публикация и литературное оформление; проходилась активная апробация результатов исследования на I многочисленных конференциях, совещаниях, в том числе в деятельности научно-методического совета института дошкольного и начального образования Волгоградского государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Николаева, Марина Владимировна

Результаты исследования позволили разработать практические рекомендации по оптимизации личностно-профессионального развития учителей начальных классов, направленные на: диагностику и анализ степени сформированности ' профессиональной готовности, прогноз дальнейших перспектив специалиста в сфере избранной профессии.

В целом полученные в исследовании теоретические выводы и эмпирические результаты свидетельствуют о разработке нового научного направления - основы личностно-профессионального развиия учителей начальных классов в системе высшего педагогического образования. В этом контексте представляется актуальным дальнейшее исследование фундаментальных теоретикр-методологических и прикладных проблем личностно-профессионального развития учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования: оптимизация формирования профессионально важных качеств учителя начальных классов; разработка инновационных технологий развития личности учителя начальных классов; проектирование и внедрение средств научно-учебно-методического обеспечения образовательного, процесса в высших учебных заведений; повышение качества профессиональной подготовки учителей начальных классов в системе высшего педагогического образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В итоге теоретико-экспериментального исследования сделан вывод, что личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов представляет собой закономерное изменение системного единства его личности и деятельности. Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов осуществляется целостным образом как деятельность функциональной системы, обеспечивающая анализ ситуаций, принятие решений, предвосхищение в сознании результатов труда, построение программы действий по их достижению, сличение их с реально выполняемыми действиями и их коррекцию. Во внешнем плане это развитие проявляется как процесс и как результат становления личности субъектом профессиональной деятельности. Во внутреннем плане личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов есть, не что иное, как процесс проявления, совершенствования и самосовершенствования' базовых личностных качеств . и новообразований, освоения будущим специалистом субъектных функций.

Констатировано, что сложившиеся к настоящему времени представления о системе высшего профессионального образования оказались не способными создать концептуальные основания для качественного прорыва к радикально новой практике подготовки учителя начальных классов, ориентированной в стратегическом плане на реализацию личностной, субъектно-деятельностной, индивидуально-творческой парадигмы образования.

Проблемы онто-и социогенеза наилучшим образом решаются только в логике непрерывного образования, обеспечивающего единство довузовского, вузовского и поствузовского этапов развития и функционирования специалиста. Процесс личностно-профессионального развития является оптимальным, если учитель начальных классов на всех этапах профессиональной социализации и последующей деятельности выступает как самоорганизующийся субъект: свободного сознательного выбора и принятия избранной профессии как приоритетной жизненной ценности; учебно-профессиональной деятельности, которая характеризуется свободой выбора образовательных траекторий и путей решения задач профессионального становления; продуктивного взаимодействия преподавателя и будущего учителя начальных классов, их взаимообогащением, рефлексией; осознания и выработки целей и смыслов учебно-профессиональной деятельности; становления индивидуального стиля деятельности, основанного на осознании своей уникальности, самоценности и установки на самоизменение, саморазвитие; творчества, ориентированного на выработку каждым студентом осознанных планов, прогнозов и сценариев своей профессиональной жизнедеятельности в будущем; поствузовской целенаправленной деятельности по совершенствованию своей профессиональной квалификации, повышению личностного и профессионального потенциала.

В диссертации н^шли теоретическое и экспериментальное подтверждение изложенные .в гипотезах положения о том, что личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов в системе высшего образования должно рассматриваться как многоплановая деятельность всех участвующих в ней субъектов, которая проявляется в продуктивном и гармоничном формировании, совершенствовании и самосовершенствовании у будущих учителей начальных классов мотивационно-ценностных, интеллектуальных, эмоционально-волевых и других социально и профессионально обусловленных качеств. Доказано, что это может быть достигнуто в рамках реализации концепции личностно-профессионального развития учителя начальных классов, обеспечивающей системное познание и продуктивное развитие его творческого потенциала в процессе обучения в вузе.

Изучение хода и результатов опытно-экспериментальной работы позволило выявить основные закономерности личностно-профессионального развития студентов-учителей начальных классов: - положительное влияние на личностно-профессиональное развитие оказало успешность выполнения студентами учебно-профессиональной деятельности, положительная оценка ее результатов со стороны преподавателей, сокурсников;

- важной закономерностью, выявившейся в ходе экспериментальной работы, явилась зависимость результатов личностно-профессионального развития студентов от программно-целевой направленности образовательного процесса, Это свидетельствует о том, что благоприятное личностно-профессиональное развитие происходит посредством специально организованных условий, в которых студент является субъектом свбего развития. Возможность стать субъектом образовательной и профессиональной деятельности реализовывалась в процессе специально организованных учебных занятий (тренинги личностного роста, организационно-деятельностные и организационно-мыслительные игры, профессиональное проектирование) и практики по специальности;

1 .

- еще одной важной закономерностью является детерминация личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов его направленностью на профессиональную деятельность. Так, количественная опенка таких показателей как наличие представлений о будущей профессиональной деятельности, мотивации сознательного выбора и овладения профессией свидетельствуют о прямой зависимости личностно-профессионального развития от направленности личности на профессиональную деятельность.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Николаева, Марина Владимировна, 2006 год

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования О. А. Абдулина. М.: Просвещение, 1990.

2. Аболин, Л.M.Пcиxoлoичecкиe механизмы эмоциональной устойчивости человека/Л.М. Аболин. Казань: Изд-во Казан ун-та, 1987.261 с.

3. Абульханова-Славская, К.А., Бодалев, А.А., Деркач, А.А., Кузьмина,Н.В. Акмеологическое понимание субъекта Основы общей и прикладной акмеологии. К.А. Абульханова-Славская, А.А.Бодалев, А.А. Деркач. М.: 1995.388 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности /К.А.Абульханова-Славская. М.:Наука, 1980.335с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни./ К.А. Абульханова- Славская. М.: Мьюль, 1991. 303 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Психологические и жизненные потери (к проблеме экологии человека) Психология личности в условиях социальных изменений. К.А. Абульханова-Славская М.: РШ РАН, 1993.С.7-21.

7. Абульханова-Славская К.А. Проблема определения субъекта в психологии Субъект действия, взаимодействия, познания. К.А. Абульханова-Славская. М., 2001. 36-52.

8. Агавелян, B.C., Агавелян, P.O. Особенности изменения стиля мышления от предпочтительности психического состояния педагога. Логика социокультурной эволюции./ B.C. Агавелян, P.O. Агавелян. Новосибирск, 1998.

9. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка под ред. М.Р. Битяновой. М.: Просвещение, 1997. 363

10. Азаров, Ю. П. Тайны педагогического мастерства Ю.П. Азаров. М.: Изд-во Моск. Психол. соц. Ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2004.432 с. П.Акмаев, Л.Р. Основные тенденции развития непрерывного педагогического образования в Великобритании: Последняя четверть XX в.: автореф. дис. канд. пед. наук. Л.Р. Акмаев. 23 с.

11. Акмеология: учебник под. ред. А.А. Деркача. М., 2002.

12. Актуальные проблемы развития высшей школы. Эдукология (наука об образовании и учебная дисциплина) редкол.: В.И. Онегин [и др.]. СПб.: СПбЛТА, 2001. 111 с.

13. Алексеев, Н И Лцчностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики: монография Н. И. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997.216 с.

14. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей Н.А. Казань, 2

15. Аминов. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- с.8О.

16. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Ш.А. Амонашвили. М.;.1995.

17. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Б.Г. Ананьев Избранные психологические труды под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во "Институтт практической психологии"; Воронеж: ИИО "МОДЭК", 1996. 384 с. 364

18. Андреев, В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития В.И. Андреев. технологий, 2000. 608 с. 2-е изд. Казань: Центр инновац. 22.АНИСИМОВ, А.С. Методологические нроблемы исследования сущности и социальной роли технологий: дис. д-ра филос. наук. А.С.Анисимов. и., 1990. 283 с.

19. Анохин, П.К. Узловые вопросы теорпи физиологии функциональных систем П.К. Анохип. М.: Наука, 1980. 197с.

20. Анцыферова, Л.И. Психология личности как развивающейся системы Л.И. Анциферова Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1991.

21. Арсеньев, А. Философские основания нонимания личности: Цикл популярных лекций-очерков с приложениями А.С. Арсньев. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 592 с.

22. Артамонова, Е.И. Развитие духовной культуры учителя: Теория и методика Е.И. Артамонова. М., 2000.

23. Архангельский, закономерные И. Учебный основк и методы процесс в высшей школе, его И. Архангельский. М.: Просвещение, 1980. 363 с.

24. Асадова, Р.В. Научная организация труда учителя начальных классов Р.В. Асадова. Ашхабад, 1987. 232 с.

25. Асадулин, P.M. Формирование личности учителя как субъета педагогической деятельности: автореф. дис. д-ра пед. наук Р.М.Асадулин. М., 2000. 35 с. 365

26. Асмолов, А.Г. Чему учить, как учить, ради чего учить... А.Г. Асмолов //Нач. шк.: плюс-минус. 2001. №4. З. ЗЗ.Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление В.Г. Афанасьев. М., 1981.432 с.

27. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом восг1итании (пособие для студентов, аспирантов) Б.А. Ашмарин. М.: «Физкультура и спорт», 1978. 222 с.

28. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. Зб.Багаева, И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы ее формирования у будущих учителей: дис. д-ра пед. наук И.Д. Багаева. Усть-Каменогорск, 1991. 310 с.

29. Байгулова, Г. Личность учителя и ее готовность к эколого- педагогической деятельности Г.С. Байгулова. Уфа, 2002. 142 с.

30. Байденко, В.И. Болонский процесс: Структурная реформа высшего образования Европы В.И. Байденко. М., 2002.

31. Балл, Г.А. Теория учебных задач Психолого-педагогический аспект Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. 183 с.

32. Басимов, М.М. Типология личности и профессиональной среды: учеб.метод. пособие по спецкурсу М.М. Басимова. Курган, 1998.

33. Батищев, Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применения категории деятельности Г.С. Батищев Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990. 23 35. 366

34. Беловолов, В.А. Подготовка учителя начальных классов школы в системе среднего педагогического образования в западной Сибири (I960- 1990-е гг.): дис. ...д-ра пед. наук В.А. Беловолов. Новосибирск, 2000. 392 с.

35. Белозерцев, Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: автореф. дис. д-ра пед. наук Е.П. Белозерцев. Л., 1990. 49 с.

36. Белозерцев, Е.П. Образ и смысл русской школы: очерки прикладной философии образования Е.П. Белозерцев. Волгоград: Перемена, 2000. 459 с.

37. Белоус, В. В. Интегральйая индивидуальность: подходы, факты, перспективы/В.В. Белоус// Психол. журнал. 1996. Т. 17, Х» 1. 44-51.

38. Бердяев, Н.А. Человек. Микрокосмос и Макрокосмос/ Феномен человека. Антология /.iH.A. Бердяев. М., 1993.

39. Берулава, М.Н. Концепция стиля индивидуальности М.Н. Берулава. Психол. междунар. журнал. 1996. 1. 68-81.

40. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалистов В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989. 141с. 5О.Библер, В. От* наукоучения к логике культуры B.C. Библер. М., 1991.440 с. 51.Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования Б.М. Бим-Бад. 2-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1998.116 с.

41. Битянова М.Р. Культура самосовершенствования преподавателя М.Р. Битянова. М., 1994. 367

42. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия В. И. Боголюбов// Педагогика. 1991. 9 123-128.

43. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей Д.Б. Богоявленская Психол. журнал. 1995. Т. 16. J f 5. Se 37-45.

44. Богуславский, М.В. Страсти по синергетике М.В. Богуславский Мир образования. 1997. 5 1 7 2 1

45. Бодалев, А.А. Опыт психологической характеристики людей, достигших личностного акме А.А. Бодалев Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы Смысла Жизни: материалы симп. М., 1997. 33-40.

46. Бодалев, А.А. Психология о личности А.А. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.188с.

47. Бодалев, А.А. Психология общения А.А. Бодалев. М., 1996.256 с. бО.Бодалев, А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина А.А.Бодалев. М., РАУ, 1993. 31 с.

48. Бодал ев, А.А.. Как становятся великими или выдающимися? А.А.Бодалев, Л.А. Рудкевич. М., 2003.

49. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности В.А. Бодров. М., 2001.

50. Бодрова, П.Б. Развитие готовности будущего учителя начальных классов к решению акмеологических задач: дис. канд. психол. наук И.Б. Бодрова. М., 2000. 279 с.

51. Божович, Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе Л. И. Божович Вопр. психологии. 1976. №6. 45-53. 368

52. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания Е. В. Бондаревская Педагогика. 2001. №1. 17-24.

53. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 2000. 352 с.

54. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гумайистического типа Е. В, Бондаревская Образование в поисках смыслов. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, гос.пед. ун-та, 1995.216 с.

55. Бордовский, А.В. Особенности педагогических технологий в системе высшего педагогического образования А.В. Бордовский. Научнопрактическая конференция 3-4 апреля 1998г.: доклады и сообщ. Волгоград, 1998. Ч. 1. 13-20.

56. Борисова, Б.М. О применении социально-психологических методов в изучении становления профессионала Е.М. Борисова.// Психологическая диагностика, ее проблемы и методы под ред. К.М.Гуревича. М., 1975.

57. Боровикова, Боровикова. А. Профессиональное самоопределение А. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности под ред. Г.С. Никифорова. С Пб., 1991.

58. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: монография Н. М. Борытко. Волгоград, 2001.181с.

59. Борытко, Н. М. Педагогическая ситуация в структуре воспитательного процесса Н. М. Борытко Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного 369

60. Борытко, Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: автореф. дис. д-ра пед. наук Н. М. Борытко. Волгоград, 2001. 46 с.

61. Братусь, B.C. Психология личности в контексте мировоззрения Б.С. Братусь Дея-тельностный подход в психологии. М.: АПН СССР, 1990. 76-83.

62. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта А.В. Брушлинский. М.:ИПРАП, 1994.109с.

63. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение А.В .Брушлинский, Воронеж, ППО МОДЭК, 1996.392 с.

64. Буткевич, В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования. 1980-1990 гг.: автореф. дисс. докт. пед. наук В.В. Буткевич. М., 1994. 23 с.

65. Вавилов, В.А.. Профессиогенез: понятие и подход В.А. Вавилов, А.И. Галактионов Проблемы инженерной психологии: материалы VII Всесоюз. конф. по инженерной психологии. Л., 1990.

66. Ваграмян, М.В. Трудности в процессе становления профессионализма учителя М.В. Ваграмян. М., 1999.

67. Вайнер, М.Э. Дети. Школа, Эмоции М.Э. Вайнер. М., 2001.

68. Варданян, Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога Ю.В. Варданян. М.: 1998. 178 с.

69. Василюк, Ф.Е. Психология переживаний. Анализ нреодоления критических ситуаций Ф,Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984. 200с.

70. Васьковская, В. Психологические условия формирования профессионального самосознания будуш,его учителя: автореф. дис. канд. психол. наук В. Васьковская. Киев, 1987. 17 с. 370

71. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

72. Ветрова, В. В. Развитие рефлексивных основ у студентов педвуза В.В. Ветрова Актуальные проблемы методики преподавания психологии в педвузе и школе: сб. науч. тр. М., 1990. 170 с.

73. Вилюнас, В.К. Перспективы развития психологии эмоций В.К.Вилюиас Тенденции развития психологической науки отв. ред. Б.Ф. Ломов, Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1989. 46 60.

74. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека В.К. Вилюнас. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 288с.

75. Виненко, В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образований педагога В.Г. Виненко, Тольятти, 2001.

76. Винникотт, Д. Игра и Реальность Д. Винникотт. М.: Институт Обш,егуманитарных Исследований, 2002. 288 с.

77. Владимирова, СВ. Сравнительный анализ педагогических кадров во Франции и России: автореф. дис. канд. пед. наук С В Владимирова; Рос. гос. пед. ун-т. им. А.И. Герцена, М., 2001.

78. Володарская, И.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных Владивосток, 1993.

79. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе под. ред. Н.Н. Обозова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984.152 с.

80. Воробьев, Г.Г. Легко ли учиться в американской школе? Г.Г. Воробьев. М:Просвешение, 1993.151с.

81. Воробьев, Н.Е. Школьное образование в США и Западной Европе Н.Е. Воробьев. Луганск, 2004. 176 с. 371 знаний И.А. Володарская, Т.А. Арташкина.

82. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности А.Б. Воробьев. М.: Издатель Рассказов А.И., 2002. 303 с.

83. Воропаева, И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников И.П. Воропаева. М., 1993.

84. Востроилова, Е.В. Формирование основ педагогической техники будущего учителя в структуре его педагогического мастерства: дис. канд. нед. наук Е.В. Востроилова. М., 1994. 155 с.

85. Вульфов, Б.З. Словарь педагогических ситуаций: Учимся воспитанию Б.З. Вульфов. М.: Пед. об-во России, 2001. 192 с.

86. Вульфов, Педагогика рефлексии Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М., 1991.

87. Вульфсон, Б. Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы Б. Л. Вульфсон. М.: Изд-во УРАО, 2003. 232 с.

88. Вульфсон, Б.Л.. Реформы образования в современном мире Б.Л. Вульфсон, П.М. Воскресенская, З.А. Малькова, В.Я. Пилиповский. Реформы образования всовременноммире. М., 1995.

89. Выготский Л. Психология развития как феномен культуры. М., Воронеж, 1996. 510 с.

90. Выготский, Л. Собрание сочинений: в 6т.Т.5 Л. Выготский. М.: Педагогика, 1983. 117.

91. Высшая школа на современном этане: нсихология преподавания и обучение. Том

92. Международный сборник статей под. ред. М.М. Кашанова. М.; Ярославль: Изд-во «Российское психологическое обво», 2005. 200 с.

93. Вялых, В.А. Антропологические исследования как фундамент смыслоориентированного образования В.А. Вялых, Ю.Ш. Стрелец. Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1998. 130 с. 372

94. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики В.И.Геницинский. СпбГУ, 1992. 122. 1991.

95. Гиппиус, СВ. Гимнастика чувств: тренинг творческой Гинзбург, М. Р. Путь к себе М. Р. Гинзбург. М.: Педагогика, психотехники СВ. Гиппиус. Л: Искусство, 1976.295с.

96. Гласе Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Дж. Глас, Дж. Стэнли; пер. с. англ. Л. И. Хайрусовой. М., 1976. 496 с.

97. Гликман, И.З. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование): учебное пособие И.З. Гликман. М.: Логос, 2002. 24 с.

98. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования /Б.А. Глинский [и др.]. М., 1965.

99. Гозман, Л.* Я. Психология эмоциональных отношений Л.Я. Гозман.М., 1987:

100. Гордеева, Е.Н. Проспективная профессиограмма его ггрофессионального специалиста Гордеева. как средство развития Е.Н. Екатербург,1995.

101. Горелова, Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия Г.Г. Горелова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. 320 с.

102. Горелова Г.Г., Степанов В.А. Интегральная самооценка личности учителя Г.Г. Горелова, В.А. Степанова Вестник ЧГПУ. Челябинск, 2000. С 50-59.

103. Горелова, Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности Г.Г. Горелова. Педагогика, 2002. JT 6. С 61-66. s» 374

104. Государственные приоритеты в науке и образовании А. И. Ракитов, А. Н. Авдулов, Н. И. Иванова [и др.]; отв.ред. А. И. Ракитов; РАН ИНИОН, Центр науч.-информ. исслед. по науке, образованию и технологии, Центр информации, соц. технол. исслед. и науковедческого анализа. М., 2001.232 с.

105. Государственный Образовательный Стандарт высшего к профессионального образования. Государственные требования содержанию и Уровню подготовки выпускника по специальности "педагогика и методика начального образования М., 1995

106. Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента Р. Готтсданкер М.: МГУ, 1982.463 с.

107. Грановская, P.M., Крижановская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов P.M. Грановская, Ю.С. Крижановская. СПб.: OMS, 1994. 192 с.

108. Гребенкина, Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: дис. д-ра пед. наук Л.К. Гребенкина. М., 2000.

109. Гребенюк, О. Педагогика индивидуальности: курс лекций О.С. Гребенюк. Калининград: Изд-во КГУ, 1995. 94 с.

110. Греков, А.А. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога: перестройка педагогического образования.: учеб. пособие А.А. Греков, Е.И. Рогов. Ростов н/Д.: РГПИ. 1991. 64 с.

111. Григорьева, Г. Инновационная деятельность учителя начальных классов: суш;ность и технология подготовки: монография Г. Григорьева. Чебоксары, 2004. 159 с. 375

112. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения В.В. Давыдов. М.: ИНТОР. 1996.544 с.

113. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4т. Т.1. А-3 В. Даль. М.: Рус.яз. Медиа, 2003. 699 с.

114. Данилов, Ю.А. Синергетика Ю.А. Данилов Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2000: мультимедия-энциклопедия. М., 2000.

115. Дементий, Л.И. Динамика формирования образа "Я" профессионала у студентов вуза7 Л.И. Дементий Психология и научно-технический прогресс: тез. док. к VII съезду Общества психологов СССР. М.,1989.

116. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека А.А. Деркач. М., 2000.

117. Деркач, А.А., Психологические факторы эффективности профессиональной деятельности кадров госслужбы А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.:РАГС, 1997. 20-39.

118. Деркач, А.А. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологическийтренинг и прикладные психотехнологии А.А. Деркач, А.П. Ситников. М.: РАУ, 1993.

119. Дерябо, Д., Левин В.Я. Экологическая педагогика и психология Д. Дерябо, В.Я. Левин. Ростов н /Д: Феникс, 1996 480с.

120. Джурннский, А.П. Зарубежная школа: история и современность А.П. Джуринский. М.: Рос. открытый ун-т, 1992.177 с. 376

121. Дмитриев, А.Е. Тренинговые и контрольные задания по дидактике: учеб. пособие для студ. педвузов А.Е. Дмитриев, Ю.А. Дмитриев. М.: ФЛинта: Наука, 1998. 96 с.

122. Дорфман, Л. Я. Образ человека в концепциях индивидуального стиля деятельности Д.Я. Дорфман; под. ред. В. Н. Дружинина [и др.]. М., 1994. 154. 216 с.

123. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной Друянов, Б.М. Опыт самообразования Б.М. Друянов. М., 2002. готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис.... дра пед. наук К.М. Дурай-Новакова. М., 1983.

124. Дусавицкий, А.К. Развивающее образование: теория и практика А.К. Дусавицкий. Харьков: 2002.

125. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: автореф. дис. д-ра психол. наук/Ю.Н. Емельянов. Д., 1991. 36 с.

126. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологического обучение Ю.Н. Емельянов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. 167с.

127. Ермаков, В. Нонятие педагогической деятельности в теории развивающего обучения: дис. канд. филос. наук В. Ермаков. Красноярск, 1997.177 с.

128. Ермолаева, Е.Н. Регулирующая функция образа профессионалыюй идентичности Е.П. Ермолаева регуляции деятельности: тезисы докладов к Образ в международной конференции. М., 1997.

129. Ершова, Н.Н. Развитие социально-перцептивной компетентности 377

130. Забродин, Ю.М. "Модель личности" в психодиагностике: Кн. 1. Ю.М. Забродин. М., 1994. 318 с.

131. Завалишина, Д.Н. Когнитивные регуляторы профессиональной деятельности Д;Н. Завалишина Образ в регуляции деятельности: тезисы докл. Междунар. конф. М., 1997.

132. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение В.И. Загвязинский. М.: Знание, 1987. 77 с.

133. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2001.С.75

134. Зазыкин, В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма/В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. М., 1993.48с.

135. Заир-Бек, Б.. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: автореф. дис. д-ра пед.наук Е.С. Заир-Бек. СПб, 1995.

136. Зайцев, В. В. Принцип свободы в построении начального Методологические основы, исторический опыт и образования: современные тенденции: монография В. В. Зайцев. Волгоград: Перемена, 1998.383 с.

137. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды Л.В. Занков; вступ. ст. Ш.А. Амонашвили. М.: Повая школа, 1996. 432 с.

138. Зимичев, A.M. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки: автореф. дисс. д-ра психол. наук /A.M. Зимичев. Киев,4989.-40с.

139. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994.304с. 378

140. Змеев, С И Технология обучения взрослых: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений СИ, Змеев. М., 2002.

141. Иванова, Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности Е.М. Иванова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. 93 с.

142. Иванова СД. Учитель 21 века: ноонсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности СП. Иванова. Псков: ПГПИ им. С М Кирова, 2002 г. 228 с. 176.

143. Изард, К.Е. Эмоции человека К.Е. Изард. М., 1

144. Измайлов, СГ. стиля Теоретическая деятельности модель преподавателя структуры системы индивидуального непрерывного образования СГ. Измайлов. М., 2001. 200 с.

145. Ильин, B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса B.C. Цльин Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1987. С5-21.

146. Индивидуальный план-программа профессиональной подготовки под ред. В.А. Сластенина. М.: МГПИ, 1989. 16 с.

147. Исаев, И.Ф. Дидактическое обеспечение интенсификации учебно- воспитательного процесса в высшей школе И.Ф. Исаев. Белгород: БГПИ, 1988. 125 с.

148. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально педагогической культуры преподавателя высшей школы И.Ф. Исаев; Моск. пед. гос;. ун-т им. В.И.Ленина, Белгор. гос.пед. ин-т им. М.СОльминского. М.; Белгород. 1993. 219 с.

149. Исаев, И.Ф. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластенина И.Ф. Исаев, Е.И. Шиянов Известия Российской академии образования. 2000, J2 3. С 45- 60. 379

150. История педагогики на пороге XXI века: Историография, методология, теория под ред. Г.Б. Корнетова, В.Г. Безрогова. Ч. 1.п М., 1999.

151. История современной зарубежной философии: компаративистский подход. СПб., 1997. 186. К. Роджерс!. Свобода учиться К. Роджерс, Д. Фрейберг. М.: Смысл, 2002. 527 с

152. Кавгарадзе, Д.Н. Обучение и игра: Введение

153. Канбекова, Р.В. Подготовка учителя широкого профиля для Каган, М.С. Философская теория ценностей М.С. Каган. СПб., начальной школы: монография Р.В. Канбекова. Уфа, 2004. 232 с. 190. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество В.А. Канн-Калик, П.Д. Никандров. М., 1990: 144 с.

154. Киреева, У. Т. Профессионально-педагогическая подготовка учителя начальной школы России 2-ой У.Т.Киреева.М.,199О. 192. половины 19-Н.20 в.в. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике М.В. Кларин Педагогика, 1994. 2 5. 104109.

155. Климов, Е.А. Психология профессионала Е.А. Климов. М.: Изд-во "Ин-т практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.400с.

156. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Е.А. Климов. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 380

157. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека Л.Н. Коган. М.: Изд- во Моск. ун-та, 1993. 140 с.

158. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы отв. ред. Т.Галкина, Э.Лоарер. М.: Ин-т нсихологии РАН, 1997. 296 с.

159. Коджаспирова, Г.М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию: автореф. дис.... д-ра, пед. наук/Г.М. Коджаспирова. М., 1995. 36 с.

160. Козиев, В. Н. Формирование профессиональных качеств учителя /В.Н. Козиев.Л., 1987. 233 с.

161. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии И.А. Колесникова. СПб., 1999. 242 с.

162. Колесникова, И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: дис.... д-ра пед. наук И. А. Колесникова. Л., 1991. 449 с. 202.

163. Кон, И. Психология ранней юности И. Кон. М., 1989. 292 с. Кондаков, И.М. Методологические основания зарубежных теорий Сухарев профессионально!го развития И.М. Кондаков, А.В. Вопросы психологии. 1989. К55. 23-47.

164. Концепция модерпизации российского образования на период до 2010 года Вест.образования. №6., 2002 г.

165. Корнетов, Г.Б. История образования и педагогической мысли: учеб.-метод. комплекс. 4.1. Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во УРАО, 2002. 193 с.

166. Коротаев, А.А., Тамбовцева Т.С. Психологическая характеристика стилей педагогического общения. и типов индивидуальных Р1нтегральное исследование индивидуальности: теоретические педагогические аспекты А.А. Коротаев, Т.С. Тамбовцева. Пермь, 1988. 23-31. 381

167. Коррекционно-развивающее образование в начальном обучении нод. ред. Кумариной Г.Ф. М., 2003,

168. Котова И.К. Педагог: профессия и личность И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов и /Д.: РГПУ, 1997. 144 с.

169. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособ. для педагога-исследователя /В.В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994.165 с.

170. Краевский, В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она В.В. Краевский. Волгоград: Перемена, нужна? Как онаделается? 1996.86 с.

171. Крутецкий, В.А. Профессионально необходимые качества личности учителя (педагогические способности) и их формирование В.А. Крутецкий, СВ. Падбаева Психологические и проблемы формирования педагогической направленности педагогических способностей под ред. В.А.Крутецкого. М.,1982.

172. Крюкова, Б. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: монография Е. А. Крюкова. Волгоград: Перемена, 1999. 196 с.

173. Крюкова, Е. А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: дис. д-ра пед. наук 215. Е. А. Крюкова. Волгоград, 2000. 251 с. как фактор Кряхтунов, М. И. Психологическая поддержка эмоциональными состояниями в управления педагогической деятельности М.И. Крятунов. М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1994.

174. Кряхтунов, М. И. Структура процесса профессионального саморазвития социального педагога М.И. Кряхтунов. Ставрополь: изд-воСГУ, 1999 год. 382

175. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Н.В.Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1977.

176. Кузьмина, Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: тексты лекций Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев. Гомель, 1976. 56с.

177. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Н.В. Кузбмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.113 с.

178. Кузьмина, Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности Н.В. Кузьмина, А.А. Реан Междунар. академия акмеол. наук, н-и центр разв.творч. СНб.:Рыбинск, 1993.53с.

179. Кукушин, B.C. Современные педагогические технологии. Начальная школа: пособие для учителя B.C. Кукушин. Ростов н/Д: Феникс, 2003. (Сер. «Школа развиваюш;его обучения»).

180. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики Б.В. Кулагин. Л.: Медицина, 1984. 216с.

181. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности Л.Н. Куликова. Хабаровск, 1997. 315 с.

182. Кульневич, В. Теоретические основы содержания самоорга1шзуемой воспитательной деятельности: автореф. д-ра пед. наук В. Кульневич. Ростов н/Д., 1997.

183. Культура современного урока под ред. Н. Е.Щурковой. М.: Пед. о-во России, 2000. 112 с.

184. Кулюткин, IO.H. Психология обучения взрослых Ю.Н.Кулюткин. М.:Просвещение, 1985.128с.

185. Курилова, Т.Н. Педагогическое образование в США: ведущие направления в подготовке учителей Т.Н. Курилова Школьный мир 383

186. Кушнер, К. Межкультурные и глобальные нотребности учителей и учащихся в 21 веке: американская модель К.Кушнер. Магистр. J V 6. 1994. 14-19.

187. Лабунская, В.А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы, Диагностика, Коррекция: учебное нособие для студ. высш. учеб. заведений В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 288 с.

188. Ламперт, Д. Подготовка учителей завтрешнего дня сегодня: Д. Ламперт, М. подход к сотрудничеству в обучении учителя Таттерделл Магистр! Х» 6. 1994. 8-13.

189. Левина, М.М. Основы технологии обучения профессиональной деятельности М.М. Левина. М.: ИПК и педагогической переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996.232 с.

190. Левитан, К.М. Основы педагогической деонтологии К.М. Левитан. М., 1994.

191. Левитан, К.М. Педагогическая деонтология и ее категориально- понятийный строй К.М. левитан Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч! тр. Екатеринбург, 1998. Вып. 3.

192. Леонтев, Д.А. Очерк психологии личности Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1993. 50 с.

193. Леонтьев, А.А. «Школа 2000...» Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной щколы. Выпуск 1. А.А. Леонтьев, Г.В. Дорофеев. М.: Баллас- С-Инфо, 1997. 4.

194. Леонтьев, .А.Н. Деятельность. Сознание. Личность А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. 304с.

195. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды сост. Ю. Н. Кулюткина, Г. Сухобская. СПб., 1996. 384

196. Ломов, Б.Ф. Личность в психологии с позиций системного подхода Б.Ф. Ломов Психол. журнал. 1987. Т 2. JSTol. 3-17.

197. Лукашевич, В.К. Модели и моделирование в человеческой деятельности В.К. Лукашевич. Минск: Наука и техника, 1983.120 с.

198. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива А.Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1988. 128с.

199. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 240с.

200. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности А.С.Макаренко.,М.:Недагогика, 1972. 334 с.

201. Малькова, З.А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высокоразвитых странах З.А. Малькова Сов. педагогика. 1990. №2. 116-126.

202. Мамардашвили, М.К. Необходимость себя М.К. Мамардашвили. М., 1996. 432 с.

203. Мамардашвили, М.К. Психологическая топология пути М.К. Мамардашвили. СПб., 1997. 568 с.

204. Марасанов, Г.И. Социально-психологический и анализа ситуаций в тренинг. социально- Методы моделирования психологическом тренинге Г.И. Марасанов. М.: Совершенство, 1998.208 с.

205. Марищук, В.Л. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств: автореф. дис... док-ра психол. наук В.Л. Марищук. Л., 1982. 32 с.

206. Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя А.К. Маркова. М.:Просвещение, 1993. 193 с. 385

207. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

208. Маслоу, А.Г. Психология бытия: пер с англ. А.Г. Маслоу. М.; Киев, 1997. 304 с,

209. Махмутов, М.И., Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии развития мышления М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов. Казань, 1993.

210. Машбиц, Е.И. Анализ структуры учебной деятельности Е.И. Машбиц Воспитание, обучение и психологическое развитие. М., 1983. Ч.З. 518-520

211. Меграбян, А. Психодиагностика невербального поведения А. Меграбян. СПб., 2001.

212. Меньшакова, Е.П. Роль личности учителя в развитии русской начальной школь1 Е.П. Меньшакова Пачальная школа, 1992. 9/10. З

213. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования личности B.C. Мерлин. М., Педагогика, 1986. 254.

214. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности B.C. Мерлин; под ред. Изд-во "Институт практической психологии", Е.А.Климова. М.: Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 448с.

215. Мерлин, B.C. Личность как предмет психологического исследования: учебное пособие к спецкурсу B.C. Мерлин. Пермь, 1988. 79с.

216. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие под. ред. П.В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 172 с. 386

217. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Л.М. Митина. М., 1998.

218. Митина, Л. М Учитель как личность и профессионал Л. М Митина. М., 1994.215 с.

219. Мищенко, А.И. Педагогический процесс как целостное явление: учеб. пособ А.И. Мищенко. М.: МОСУ, 1993. 52 с.

220. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Л.: ЛГУ, 1984. 319 с.

221. Монахов, В.М. От традиционной методики к новой технологии обучения В.М. Монахов. М.-Тула: Будрус, 1993.

222. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса В.М. Монахов. Волгоград.: Перемена. 1995. l52 с.

223. Монахов, В.М. Проектирование траектории становления будущего учителя В.М. Монахов, А.И. Пижников Школьные технологии. 20001Ш6 66- 83.

224. Морева, Н.А. Тренинг педагогического общения: учеб. пособие для вузов П.А. Морева. М.: Просвещение, 2003.

225. Морозов Е.П. Подготовка учителей к инновационной деятельности Е.П. Морозов, П.И. Пидкасистый. Советская педагогика, 1991. 10. 70.

226. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека В.И. Моросанова. М., 1998.

227. Мукаева, О.Д. Счастливый человек О.Д. Мукаева Учителя на путях перестройки школы: Сб. очерков. Элиста Калмыкии Калмыцкое книжное издательство, 1989. 15-24 387

228. Мухина, B.C. Проблемы генезиса личности В.с. Мухина. М.: МГПИ, 1985.103с.

229. Мындыкану, В.М. Дидактические основы обучения педагогической технике в процессе профессиональной подготовки учителя: дне.... док-ра пед. наук. М., 1992.

230. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования Р. Мэй; пер. с англ.Т.К. Кругловой. М.: Независимая фирма "Класс", 1994 144с.

231. Наин, А.Я. Инновации в педагогике профессионального образования А.Я. Наин. Челябинск, 1994. 61 с.

232. Настольная книга учителя начальной школы: сб. нормативных «Издательство док. и писем авт.-сост. И.А. Петровой. М.: 0 0 0 Астрель», 2003.430 с.

233. Нечепоренко, А.С. Педагогическая система совершенствования процесса формирования будущего учителя в университете: автореф. дис.... д-ра пед. наук А А.С. Нечепоренко. Харьков. 1991. 51 с.

234. Никандров, Н.Д. Перспективы образования в России Н.Д. Никандров//Гуманизация. 1998. J42 1. 3-13.

235. Никитина, Н.Н. Введение

236. Николаева Проблема экоразвития: философско- Ю.В. методологический аспект: дис... канд. философских наук Ю.В. Николаева. М. 19,96. 2рбс. 388

237. Общая психодиагностика под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. 356 с.

238. Огнев, А.С. Теоретические основы психологии субъектогенеза А.С. Огнев. Воронеж, 1997.121с.

239. Огнев, А.С. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих: дис... д-ра психол. наук. М.: РАГС, 1999.541с.

240. Организационно-методические рекомендации по переходу образовательных, систем Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова на четырехлетнее начальное обучение под ред. И.А.Петровой. М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998.

241. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики А.Б. Орлов. М., 2002.

242. Орлов, А.П. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: дисс.... д-ра пед. наук А.Н. Орлов. М., 1992. 334 с.

243. Орлов, А.Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности А.Б. Орлов, М.А. Хазанова Допросы психологии. 1993. J f 4. 24-48. N o

244. Особенности комплектов учебников, рекомендованных общеобразовательным учреждениям, участвующим в эксперименте по соверщенствованию структуры и содержания общего образования Вестн. образования. 2002. №10. 21-53.

245. Панасюк, А.Ю. Психологические основы убеждающего воздействия в профессиональной деятельности: теория и технология: дис.в виде науч.докл. докт. психол. наук А.Ю. Панасюк. М.: РАУ, 1992. 68 с. 389

246. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии под ред. А.Смирнова. М.: Изд.центр "Академия", 1998.- 512 с.

247. Перлз, Ф. Опыт психологии самопознания Ф. Перлз и др.]. М.: Гиль-Эстель,1993. 240с.

248. Петровская, Л.А, Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг Л.А. Петровская. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.216 с.

249. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив А.В.Петровский. М.: Политиздат, 1982.255с.

250. Петровский, А.В. Феномен субъектности в психологии личности /А.В. Петровский. М., 1993. 178 с.

251. Петровский, В.Д. Личность в психологии: парадигма субъектности В.А. Петровский. Ростов н /Д.: Феникс, 1996. 512 с.

252. Петровская, Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 168с. 3

253. Петрусинский, В .В. Игры для интенсивного обучения М.:Прометей,1991.-218с.

254. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: пер. с англ, и 1994. фр.; вступ. ст. В.А. .Лекторского, В.П.Садовского. М.: МПА, 680с.

255. Пидкасистый, П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. 2-е изд. М.: Пед. о-во России, 1999. 212 с. 390

256. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: учебник/В.Я. Платов. М.: Профиздат, 1991.192с.

257. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание

258. Подымов, Н.А. Психологические барьеры в профессиональной д-ра психол. наук П.А. Подымов. М.: деятельности учителя: дис МПУ, 1999.283 с.

259. Подымова, Л.С. Дидактическая подготовка учителя начальных классов в системе высшего образования: автореф. дисс. д-ра пед. наук Л.С. Подымова. М., 1983. 48 с.

260. Поливанова, К.П. Психология возрастных кризисов: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений К.П. Поливанова. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

261. Полонский, В.М. Методы исследования проблем образования В.М.Полонский //Педагогика, 1994. «2. 10-15. 262. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей Т.С. Полякова. М.: Педагогика, 1983.129 с.

263. Пономарёв, Я.А. Психология творчества Я.А. Пономарев. М.:Паука, 1976.247 с.

264. Понукалин,, А.А. Психология, педагогика, акмеология высшего образования А.А. Понукалин. Саратов, 2002.

265. Попков, В.А. Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений В. А. Попков, А.В. Коржуев. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 192 с. 391

266. Посталюк, П.Ю. Проблема основного и исходного дидактического отношения в вузовской теорий обучения Н.Ю. Посталюк Единство обучения и воспитания студентов. Казань, 1989, 118.

267. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект Н. Ю. Посталюк. Казань, 1984. 147.

268. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие М. М. Поташник, 1996.243 с.

269. Практика создания моделей специалистов в различных вузах (Повые методы и средства обучения). Вып. JVa 4 (8). М.: Знание, 1989.

270. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики под ред. А.И. Зинченко [и др.]. М., 1975.

271. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы под |)ед. А.А. Бодалева, В.В. Столина и др., Изд-во МГУ, 1988. 141 с.

272. Практическая психодиагностика ред. сост. Д. Я. Райгородский, Самара, 1998.

273. Проблемы профессионального образования будуш;их учителей начальных классов: сб. ст. Магнитогор. гос. ун-та.: Магнитогорск, 2000. 175 с.

274. Программа развития системы образования Волгоградской области на 2001-2005 гг. Волгоград: 0 0 0 «Фирма Л.Б.Ф.», 2000. 118 с.

275. Проект "Начальная школа XXI века» Концептуальные основы комплекта для первого звена построения учебно- методического школы. М.: Изд. центр «Вентана- Граф». 2000.С.З. 392

276. Пряжников, Н. Активизирующие профконсультационные Моск. ун-та. Сер. 14. опросники П.С. Пряжников Вестн. Психология. 1997. №2. 66 -75.

277. Пряжников, Н. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: дис. д-ра пед. наук П.С. Пряжников. Екатеринбург, 1995.340 с.

278. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М., 2001.

279. Психодиагностика мотивации: метод, пособие сост. Г.Н. Казанцева, К.Р. Сидоров. Ижевск, 2002.

280. Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М., 1993. 236с.

281. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз: учеб. пособие под ред. И.Б. Котовой, Е.И. Рогова. Ростов н /Д: РГПИ, 1991.169с.

282. Психология труда: пер.со словац. под ред. К.К.Платонова. М., 1979.217с.

283. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития под ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.416 с.

284. Психолого-педагогические ситуационные задачи как средство формирования профессиональных навыков преподавателя: межвуз. сб. науч. тр. СПб., 1992.147 с.

285. Психолого-педагогические технологии развития профессионализма кадров управления под ред. А.А. Деркача, Э.А. Манушина. М.: РАГС,1995. 268 с. 393

286. Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии под ред. А.А. Бэдхена, В.Е. Кагана. М.: Смысл, 1997. 298с.

287. Пути активизации творческой самостоятельной деятельности учащихся в школе и студентов в вузе: учеб. пособие. Саратов: изд-во СГПИ, 1996.48с.

288. Ратнер Ф.Л. Подготовка учителей за рубежом Ф.Л. Ратнер. Казань, 2002. 113 с.

289. Реан А.А. Формирование творческой личности специалиста в вузе (мотивационный и когнитивный аспекты) А.А. Реан Психологические проблемы индивидуальности. М., 1983. 76-93.

290. Резвицкий Й.И. Личность. РЪадивидуальносгь. Общество: проблемы индивидуализации и ее философский смысл И.И. Резвицкий. М.: Политиздат, 1984.141с.

291. Ремшмидт X.. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности: пер. с нем. М.: Мир, 1994. 320 с.

292. Репецкий Ю.А. Рефлексивно-творческая среда как средство личностного самоопределения в процессе профессионализации Ю.А. Репецкий, Ю. Степанов, И.П. Семенов Личностная ориентация непрерывного образования: теория и практика. Волгоград: 1994. 49 62.

293. Рогов Е.И, Личность учителя: теория и практика Е.И. Рогов Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.

294. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ. К. Роджерс; общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной М.: Изд. гр. "Прогресс", "Универс", 1994 480с. 394

295. Роджерс, К. Свобода учиться К. Роджерс, Д. Фрейберг. М.: Смысл, 2002. 527 с.

296. Роджер, К. Творчество как усиление себя К.Роджерс Вопросы психологии. 1990. 1. 164-168.

297. Розин, В.М. Психологическая помощь. Психотехника. Эзотерический опыт: учебное пособие В.М. Розин. М., 1995.238 с.

298. Романенчук, А.Б. к Формирование практической готовности с будущего педагога субъект-субъектному взаимодействию младщими школьниками А.Б. Романенчук. Калининград, 2000. 98 с.

299. Романкова, Л.И. Высшая школа: социальные технологии деятельности Л.И. Романкова. М., 1999. 225 с.

300. Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности: дисс.... д-ра психол. наук Е.С. Романова. М., 1992. 574с.

301. Российскаяпедагогическая энциклопедия: в 2 т. гл. Ред. В.В. Давыдов. М., 1993.

302. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. гл. ред. В.В. i Давыдов. М., 1993.

303. Рубинштейн, Л. Человек и мир Л. Рубинштейн Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.

304. Рубинштейн, Л. Бытие и сознание Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1957.328 с.

305. Рубинштейн, Л. Основы общей психологии: в 2-х т. Т.2. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. 328 с.

306. Рубинштейн, Л. Принцип творческой самодеятельности: К современным основам современной педагогики Л. Рубинштейн Вопросы психологии, 1986. №4. 101-109. 395

307. Рудестам, К. Групновая психотерапия К. Рудестам. СПб.: Питер Ком, 1998.384с.

308. Русанов, на В.П. Ситема индивидуализированного обучения студентов основе мотивационного программно-целевого управления: дис.... д-ра пед.наук/В.П. Русанов. Барнаул, 2000.

309. Самофал, i Р. А. Иццивидуально-типические особенности дифференциации отношений педагогов к учащимся младших классов: автореф. дис.... канд. психол. наук/Р. А. Самофал. Курск, 1999. 21 с.

310. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехническиеупражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993. 144с.

311. Сахарчук Е.И. Управление качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: гуманитарный подход: монография Науч. ред. Н.К. Сергеев: ВГПУ. Волгоград: Перемена, 2003. 259 с.

312. Секач М1Ф. Саморегуляция психической устойчивости руководителя: монофафия М.Ф. Секач. М.: ИТАР-ТАСС, 1998.300 с.

313. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии Г.К. селевко. М., 1998.

314. Селезнева Н.Т. Закономерности и факторы психологической культуры руководителя системы образования: дис..д-ра психол. наук Н.Т. Селезнева. М.:РАГС,1997. 570с.

315. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач монография И.Н. Семенов. М.: АПН СССР, 1990. 216 с. 396

316. Сергеев Н.К. Становление гуманистических основ педагогической теории в условиях инновационного поиска Н.К. Сергеев. Волгоград, 1998.

317. Сергеев, Н. К. Целостный подход в педагогическом исследовании учебно-воспитательный процесс: Н. К. Сергеев Целостный исследование продолжается: материалы методол. семинара памяти В. Ильина. Волгоград: Перемена, 2001. Вып.5. 17-22.

318. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. 150 с.

319. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем В. В. Сериков.М.: Логос, 1999. 272 с.

320. Сериков, В. В. Общая педагогика: избр. лекции В.В. Сериков: Федеральное агенство по образованию, 2004. 277 с.

321. Сибирская М.Н. Педагогические технологии профессиональной подготовки: учеб. пособие М.П. Сибирская. СПб., 1995. 80с.

322. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального преподавателя В.П. Симонов. М.: Международная мастерства педагогическая академия. 1995.188с.

323. Симонов В.П. Задача как личностно развивающая ситуация В.П. Симонов//Нар. образование, 1997. 9. 62-64 380.

324. Симонов В.П. Что такое эмоция? В.П. Симонов. М., 1966. 93 с. Синягина Н.Ю. Закономерности в условия развития учебно397 младшего школьника личностно-ориентированном

325. Ситаров, В. А. Педагогика и психология в образовательном процессе В. А. Ситаров, В. Г. Маралов; под ред. В. А.Сластёнина. М., 2000.216 с.

326. Ситников Д.П. Акмеологический тренинг. Теория. Методика. школа Психотехнологии А.П. Ситников. М.: "Технологическая бизнеса", 1996. 428с.

327. Ситников А.П. Теоретические и прикладные основы акмеологического тренинга програмно-целевой направленности: дис.... д-ра психол.наук. М., 1995. 462с.

328. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: учеб. пособие для преподавателей Г.Б. Скок; отв.ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Пед. о-во России, 2001.102 с.

329. Сластенин У авт.-сост. В. А. Сластенин. М.: Магистр-Пресс, 2000. 488 с.

330. Сластенин В. А. феномен Качество В. А. образования Сластенин как социально- педагогический Педагогическое образование и наука. 2005. j2 3. 65-70.

331. Сластенин В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования В.А. Сластенин Педагогическое образование и наука. 2004. I e 43-50.

332. Сластенин В.А. Основные тенденции развития современной образовательной политики в Российской Федерации В.А. Сластенин Педагогическое образование и наука. 2

334. Сластенин В.А. Педагогика: Личность и профессия В.А. Сластенин. М.: Просвеш,ение, 1990.

335. Сластенин В.А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя Педагогическое образование и наука. 2005. 3. 37-43. 398

336. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реалъности в онтогенезе: автореф.дис....д-ра психол.наук В.И. Слободчиков. М., 1994.

337. Слободчиков В.И., Основы педагогической антропологии. Психология человека: введение

338. Слободчиков, В. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога В. И. Слободчиков, Н. А. Исаева Вопр. психологии. 1996. №4. 72-80.

339. Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: дис. канд. психол. наук Ю.В. Слюсарев. СПб., 1994.

340. Смирнов, И.П. Человек образование профессия личностъ И.П. Смирнов. М:, 2002.

341. Смолкин, A.M. Методы активного обучения: научно-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1991.176с.

342. Совичко, Д.В( Математические модели в психолого- педагогических исследованиях: учеб. пособие Д.В. Совичко, В.А. Якунин. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. 69 с.

343. Современные педагогические технологии: учеб.-метод. пособие. М.: МПГУ, 2005. 97 с.

344. Современные технологии дополнительного профессионального педагогического ббразования: сборник научных статей. М., 2005. 96 с.

345. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогические исследования) Б.А. Сосновский. М., 1993.197 с. 399

346. Справочник руководителя и учителя начальной школы. Нормативные документы (Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ «О проблемах и перспективах развития начального образования в Российской Федерации» от 11 декабря 1996 г. .№3/2). Тула. «Родничок». 1999.

347. Степанова, Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. Е.И. Степанова. СПб.,1995.165с.

348. Стефановская, Т.А. Технология обучения педагогики в вузе, метод, пособие Т.А. Стефановская. М.: Изд-во «Совершенство», 2000. 272 с.

349. Столин, В.В. Диалоговая природа самосознания личности: дис.... д-ра психол.наук. М., 1985.

350. Талалова, Л.Н. Психолого-педагогическая подготовка американского учителя: учеб.пособие Л.Н. Талалова. М., 1998. 68 с.

351. Талызина, Н.Ф. Психологические основы управления усвоением знаний: автореф. дис. д-ра психол. наук Н.Ф. Талызина, М.: МГУ, 1969.51 с.

352. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста Н.Ф. Талызина, Н.Ф. Печенок, Л.Б. Хихловский. Саратов, 1987.

353. Телегина, Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека: автореф. дис. ...докт. психол. наук/Э. Д. Телегина.М.,1993.32с.

354. Темнова, Л.В. Психолого-педагогическое сопровождение процесса подготовки практического психолога в вузе Л.В. Темнова Негосударственныйвуз:поиски путей повышения качества образования: сборник научныхтрудов. М., МОСУ, 2000. 101-113. 400

355. Товпинец, И.П. О вариативности естественнонаучного образования в начальной школе И.П. Товпинец. Начальная школа. 2001.№1.С.34-36.

356. Толстых, А. В. Неизвестный классик Щентичность: юность и кризис А.В. Толстых; пер. с англ: обш;. ред. и предисл. Толстых А.В. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996.

357. Тютюнник, В.И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда: автореф. дис.... д-ра психол. наук В.И. Тютюнник. М., 1994.

358. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: Изд-во Акад. наук Грузин. ССР, 1961.21с.

359. Усова, Н. Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов: Дис. канд. пед. наук.-М., 2002.- 188 с.

360. Учебно- методический комплект для четырехлетней начальной школы «Гармония». Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001. 144 с.

361. Учителю о педагогической технике под ред. Л. И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987. 160 с.

362. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии К.Д. Ушинский пед. соч..: в 6 т./ сост. Ф. Егоров. М., 1990. Т.5. 528 с.

363. Фельдштейн Д.И. Психология развиваюш,ейся личности. Москва-Воронеж, 1996. 401

364. Философский словарь под ред. И.Г. Фролова. 6-е изд. М.: Политиздат, 1989.480 с.

365. Фишман, Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими, системами: дис...д-ра пед. наук Л.И. Фишман. СП6.Д994.441С.

366. Формирование учебной деятельности студентов под ред. В.Я. Ляудис. М., 1989. 240 с.

367. Французова, Л.Я. Человек и профессия Л.Я. Французова М.,1998,с.134-135.

368. Франкл, В. Человек в поисках смысла: сборник: пер. с англ. и нем. В. Франкл; обш,. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А.Леонтьева.М.: Ггресс, 1990. 356 с.

369. Френе, Антология гуманной педагогики Френе. М.: Издат.Дом Шалвы Амонашвили, 1996. 224 с.

370. Френе Избранные педагогические сочинения Френе: пер. с франц./ сост., общ. ред. и вступ. ст. Б.Л.Вульфсона. М.: Прогресс, 1990. 304 с.

371. Фромм Э. Человек для себя Э Фром: пер. в анлг. и послесл. Л.А. Чернышевой. Мн., "Коллегиум", 1992. 253с.

372. Фюнфштюк К. Синергетика как новая познавательная модель в гуманитарных науках: автореф, дис. канд. филос. наук. М., 1998. 25 с.

373. Харламенкова И.Е., Пикулина Т. А. Соотношение разнонаправленных механизмов саморегуляции личности: стремление к 402

374. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность X. Хекхаузен. М.: Наука. 1986. 408 с.

375. Хмель, Н.Д. Теоретические основы нрофессиональной подготовки учителя: автореф. дисс. д-ра пед. наук Н.Д. Хмель. Киев, 1986. 46 с.

376. Хухлаева, О Б Психология развития: молодость, зрелость, старость: учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений О.В. Хухлаева. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 208 с. 437. 608 с.

377. Цукерман, Г.А., Матеров Б.М. Психология саморазвития Хьелл, Л. Теории личности Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб., 1997. Г.А. Цукерман, Б.М. Матеров. М.: Интер-пракс, 1995. 288с.

378. Черниченко, В.И. Дидактика высшей школы: История и современные проблемы В.И. Черниченко. М.: «Вузовская книга», 2002. 136 с.

379. Чернявская Г.К. Самопознание и самореализация личности: дис. д-ра филос. наук 1Г.К. Чернявская. СПб., 1994. 263 с.

380. Чечет, Т. И. Подготовка будуш,их в учителей процессе к созданию личностно эмоционально-эстетических ситуаций ориентированного обучения: дис, канд. пед. наук Т. И. Чечет. Волгоград, 1997.177 с.

381. Шабалина, З.П. Учебник в руках учителя З.П. Шабалина Начальная школа:№10,11, 1989, 57-62.

382. Шабло, Н.Г. Модернизация педагогической практики в системе подготовки учителя начальных классов Н.Г. Шабло. Таганрог, 1999. 157 с. 403

383. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза нрофессиональной деятельности В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982.185с.

384. Шевелев, А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики А.Н. Шевелев. СПб.:КАРО.2003.432с.

385. Ш,едровицкйй, П.Г: Активные формы обучения и проблемы П.Г. содержания образования: Очерки по философии образования Щедровицкий. М., 1993.

386. Щербаков, А.И. Социально-психологическая характеристика педагогической деятельности и проблема формирования у студентов профессиональных качеств личности учителя А.И.Ш[ербаков. Свердловск, 1975.157 с.

387. Ш,укин, М.Р. Структура индивидуального стиля и условия его формирования, дис. д-ра психол. наук М.Р. Щукин. Новосибирск, 1994.

388. Щуркова, Н. Е. Педагогическая студия Н. Е. Щуркова, О. П. Залекер. М., 1993. 64 с.

389. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология Н. Е. Шуркова. М.: Пед. о-во России, 2002. 224 с.

390. Электронно-коммуникативные средства в подготовке специалиста начального образования (Сборник научных трудов) Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. 119 с.

391. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. М. Междун. пед. акад., 1995.221с. 404

392. Эльконин Б.Д. Психология развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Д.Б. Эльконин. М.: Издат. центр «Академия», 2001.

393. Эриксон, Э. Г. Идентификация: юность и кризис Э. Г. Эриксон. М.: Прогресс, 1996.344 с.

394. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978.391с.

395. Юпитов, А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе А.В. Юпитов Вопросы психологии. 1995. 4. 50-56.

396. Якиманская, И. Личностно ориентированное обучение в современной школе И. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000.112 с.

397. Якобсон, П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности П.М. Якобсон Психол.журн. 1982. J f Se 4. Т.2.

398. Якушина, П.Р., Якушин С Б Рефлексия и диалог Н.Р. Якушин, Б. Якушин Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1989. 26-38.

399. Яновская М.Г. Теория и методика воспитании эмоционального подростков (во стимулирова11ия в нравственном внеучебной деятельности): дис. д-ра пед. наук М.Г. Яновская. Киров, 1991.399 с.

400. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию В.А. Ясвин. М.: ЦКФЛ РАО, 1997.248 с.

401. Яценко, Т.С. Психологические основы активной подготовки будушего педагога к обшению с учащимися: автореф. дис. д-ра. 405

402. Яценко, Т.С. Социально-нсихологическое обучение в подготовке будущего учителя Т.С. Яценко. Киев, 1987.156 с.

403. Allport G.W. Pattern Growth in Personality. N.Y.Holt Winston, 1961.372 р. i

405. Personality, motivation, and achievement. New York: Wiley, 1978.

406. Bereiter C. Elementary School: Necessity or Convinience Conflicting Conceptions of Curriculum. Ed. by E. Eisner, E. Vallence. Berkely(Cal.). 1974.

407. Brophy, J. p.. Good, T.L. Teacher—student relationships: Causes and consequences. New York: Holt, Rinehart Winston, 1974.

408. Brown, G. I. (Ed.) Human teachings for human learning: An introduction to confluent education. New York: Viking Press, 1971. 471. BuUard S. Starting Small. Teaching Tolerance in Preschool and the Early Grades. Southern Poverty Law Center, 2003.

409. Bums, R. B. How time is used in elementary schools: The activity structure of classrooms. In L. W. Anderson (Ed.), Time and school learning; Theory, research and practice. London: Croom Helm. 1981.

410. Colby. A., James, J. В., Hart. D. (Eds.) Competence and character through life. Chicago. IE: University of Chicago Press. 1998.

411. Combs, A. W. A personal approach to teaching: Beliefs that make, a difference. Boston: Allyn Bacon, 1982.

412. Dunn, R., Griggs. S. A. Learning styles: Quiet revolution in American secondary schools. Reston, VA: National Association of Secondary School Principals, 1988.

413. Dunn, R., Dunn, K.. Perrin, J. Teaching young children through their individual learning styles: Practicalapproaches for grades K-

415. Ferguson G.A. Statistical analysis in psychology and education. N.Y.: Sec.Ed., 1996.-348 p.

416. Goleman D. Emotional Intelligence. New York, Toronto, London, Sydney, Auckland, 1995.

417. Gordon, T. (1974). T.E.T.: Teacher effectiveness training. New York: Peter H. Wyden. 1974.

418. Green Wood G. E. Fillmer H. T. Educational psychology cases for teacher decision-making. Upper Saddle River, NJ: Merril, 1999.

419. Kegan, R. The evolving self: Problem and process in human development. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1982.

420. Lefrancois, G. R. Psychological theories and human learning: What the Old Man said (4th ed.). Belmont, CA: Wadsworth, 2000.

421. Maslow A.H. Motivation and personality. N.Y.: Harper, 1

422. Rogers C.R.-Client-centred therapy. Boston etc.,: Houghton Miffmco, 1965.-328 p.

423. Maslow A.H. Motivation and personality. N.Y,: Нафег, 1

424. Rogers C.R. Client-centred therapy. Boston etc.,: Houghton Miffmco, 1965.-328 p.

425. Pasch. M, Langer, G. Gardner. T. G.. Starko, A. J., Moody, С D. Teachingas decision making: Successful practices for the elementary teacher (2nd ed.). White Plains, NY: Longman, 1995.

426. Rogers C. Toward a more humanistic science of the person J.Human.Psychol. 1985.25(4).

427. Rogers, C. R., Freiberg. H. f. Freedom to learn (4th ed.). New York: Merrill, 1994. 407

428. Weiner, B. (1984). Principles for theory of student motivation and their application within an attributional framework. In R. Ames C. Ames (Eds.), Research on motivation in education (Vol. I): Student motivation. New York: Academic Press. (1992). Human motivation: Metaphors, theories and research. Newbury Park, CA: Sage 408