Индивидуальная образовательная траектория как средство непрерывного повышения квалификации педагога дополнительного образования художественно-эстетического профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Штанько, Ирина Вениаминовна

• Штанько, Ирина Вениаминовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Штанько, Ирина Вениаминовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I Теоретико-методологические основы индивидуализации системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования художественно-эстетического профиля

1.1. Теоретическое обоснование системы непрерывного повышения квалификации педагогов дополнительного образования художественно-эстетического профиля на основе индивидуальной образовательной траектории

1.2. Современные подходы к организации системы непрерывного повышения квалификации педагогов дополнительного образования художественно-эстетического профиля

1.3. Структурно-функциональная модель индивидуальной образовательной траектории непрерывного повышения квалификации педагогов дополнительного образования художественно-эстетического

профиля

Выводы по 1 главе

Глава II Пути совершенствования непрерывного повышения квалификации педагогов дополнительного образования художественно-эстетического профиля на основе индивидуальной образовательной траектории

2.1. Опытно - экспериментальная работа по проверке эффективности реализации модели индивидуальной образовательной траектории непрерывного повышения квалификации педагогов дополнительного образования художественно-эстетического профиля

2.2. Реализация структурно-функциональной модели индивидуальной образовательной траектории непрерывного повышения квалификации

педагогов дополнительного образования художественно-эстетического

профиля

2.3. Анализ эффективности реализации структурно-функциональной модели индивидуальной образовательной траектории непрерывного повышения квалификации педагогов дополнительного образования

художественно-эстетического профиля

Выводы по II главе

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуальная образовательная траектория как средство непрерывного повышения квалификации педагога дополнительного образования художественно-эстетического профиля»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

Вхождение отечественного образования в единую европейскую

образовательную систему (подписание Болонской конвенции) ставит перед государством задачи пересмотра подходов ко всей системе непрерывного образования. Одной из актуальных проблем становится создание единой непрерывной системы образования человека в течение всей жизни, в рамках которой он будет иметь возможность осуществлять выбор образовательных траекторий в соответствии с его индивидуальными потребностями и особенностями, с учетом перспективы развития изменяющейся ситуации в обществе.

Принятые Правительством РФ «Национальная доктрина образования в Российской Федерации и инициатива «Наша новая школа», Федеральный закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании», направлены на модернизацию системы образования, в них определены основные цели предлагаемых изменений - повышение качества, доступности, эффективности и усиление практической направленности образования. Кардинальными изменениями в профессиональной деятельности работников образования становится необходимость постоянного погружения в современные технологии, освоение новых методов и способов обновления знаний, освоения новых видов профессиональной деятельности. В связи с этим меняются подходы к оценке качества образования на всех ступенях, в частности, качества повышения квалификации педагогов различной направленности.

В исследовании проблемы совершенствования процесса непрерывного профессионального образования педагогов, мы должны исходить из комплексного изучения ее как дидактической и методической системы. Большой вклад в разработку положений теории систем и его реализацию по конкретным проблемам внесли философы и ученые А.Н. Аверьянов, П.К.

Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, Л.Я. Ильина, Н.В. Кузьмина, Ф.Ф. Королев, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, A.B. Усова, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин. Исследования ученых по проблемам системы непрерывного образования А.П.Владиславлева, В.Г.Воронцовой,

A.А.Вербицкого, Б.С. Гершунского, Ю.Н.Кулюткина, В.Г. Онушкина,

B.Н.Турченко и. др. стали существенными предпосылками научного анализа теоретических и практических основ построения эффективного процесса повышения квалификации педагогических кадров.

Научное обоснование непрерывного художественного образования как целостной образовательной системы разработано в исследованиях известных ученых в области художественного образования Э. Б. Абдуллина, Д.Б. Кабалевского, B.C. Кузина, A.A. Мелик-Пашаева, Б.М. Неменского, О.П. Радыновой, Т.В.Челышевой, С.Т. Шацкого, Б.П. Юсова.

Одним из способов индивидуализации повышения квалификации является организация продвижения педагогов по их индивидуальным образовательным траекториям. Педагог дополнительного образования художественно-эстетического профиля (ХЭП) должен иметь возможность осуществить индивидуальный выбор своего образовательного пути в процессе совершенствования профессиональной деятельности.

Вопросы, связанные с индивидуализацией и дифференциацией процесса обучения, рассмотрены в работах Ю.К Бабанского, В.Г. Болтянского, Г.Д. Глейзера, Б.В. Гнеденко, В.А. Гусева, A.B. Хуторского,

C.Н. Чистякова, Н.М. Шахмаев Г.Л. Луканкина Н.С. Пурышевой, М.И. Рожкова, И.М. Смирновой, И.Э. Унта, P.A. Утеевой,. и др.

Процесс индивидуализации обучения, через составление индивидуально-ориентированных учебных планов и образовательных траекторий учащихся, разработан в концепции Шадрикова В.Д. Проблема формирования индивидуальных образовательных траекторий обучаемых представлена в психолого-педагогических исследованиях в работах, P.C.

Вайсмана, B.B. Давыдова, И.А. Зимней, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской в русле проблемно-рефлексивного подхода, деятельностного подхода - A.A. Кирсанова, Е.А. Климова, A.B. Хуторского, И.С. Кона и других. Индивидуальные образовательные траектории школьников связываются с осуществлением личностно значимой деятельности в работах Л .Я. Дорфмана, И.Я. Лернера и C.B. Воробьевой, H.H. Лебедева.

Педагоги художественно-эстетического профиля призваны

формировать у подрастающего поколения духовно-нравственные ценности средствами искусства, поэтому очень важно, насколько сам педагог подготовлен к осуществлению этой деятельности, построенной на компетентности в области психолого-педагогических, искусствоведческих, художественно-педагогических и методических знаний.

Анализ существующих форм повышения квалификации педагогов дополнительного образования (ПДО) художественно-эстетического профиля (ХЭП), показал отсутствие непрерывной системы повышения квалификации (ПК), построенной с учетом разной базовой подготовки, специализации и профиля, профессиональных затруднений и индивидуальных предпочтений педагогов. Повышение квалификации осуществляется в разных ведомствах образования и культуры, поэтому педагоги его реализуют спонтанно, разрозненно и бессистемно. ПДО ХЭП не имеют возможности строить повышение квалификации на основе индивидуальных запросов, с учетом художественного профиля, и режима обучения. Одновременно и учреждения повышения квалификации испытывает трудности в предоставлении слушателю методической и организационной возможности для решения этих проблем. В связи с этим возникает актуальная потребность в модернизации системы ПК педагогов указанного профиля на основе индивидуальной образовательной траектории.

Современные педагогические исследования в области образования взрослых В.Г. Воронцовой, A.A. Вербицкого, В.В. Гузеева, В.В Давыдкиной,

Полонской, Д.Е Яковлева и др. посвящены поиску инновационных подходов, однако проблема повышения квалификации ПДО ХЭП на основе построения индивидуальной образовательной траектории не получила отражения в исследованиях. Изложенное позволило выявить следующие противоречия:

между возможностью выбора педагогом дополнительного образования ХЭП индивидуальной траектории ПК и неразработанностью ее структуры, основных компонентов и технологией реализации в условиях повышения квалификации и послекурсовой период;

- между необходимостью построения непрерывного повышения квалификации на основе индивидуальной образовательной траектории и недостаточным теоретическим, научно-методическим и организационным обеспечением данного процесса.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования, которая состоит в формировании и реализации индивидуальной образовательной траектории непрерывного повышения квалификации ПДО ХЭП. В соответствии с проблемой была определена тема диссертационной работы: «Индивидуальная образовательная траектория как средство непрерывного повышения квалификации педагога дополнительного образования художественно-эстетического профиля».

Объект исследования: процесс повышения квалификации ПДО ХЭП.

Предмет исследования: индивидуальная образовательная траектория как средство непрерывного повышения квалификации педагогов дополнительного образования художественно-эстетического профиля.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность содержания и технологию реализации индивидуальной образовательной траектории непрерывного повышения квалификации ПДО ХЭП.

Гипотеза исследования: непрерывное повышение квалификации на основе индивидуальной образовательной траектории будет эффективным в том случае если:

разработаны педагогические условия, ориентированные на мотивированный, целенаправленный процесс построения индивидуальной образовательной траектории ПДО ХЭП повышения квалификации с учетом педагогического стажа, уровня профессионализма, индивидуальных запросов личности педагога, и профессиональных затруднений, предполагающие личное совершенствование педагогов по индивидуальной образовательной траектории (ИОТ).

- разработана структурно-функциональная модель индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) непрерывного повышения квалификации ПДО ХЭП, построенная на комплексном взаимодействии психолого-педагогической, искусствоведческой, предметной художественно-методической подготовки в условиях ПК, имеющая блочно-модульную структуру, что позволит организовать вариативность выбора ИОТ.

- осуществлено научно-методическое обеспечение образовательного процесса ПК по индивидуальным образовательным траекториям включающее учебно-дидактический комплекс, состоящий из программных модулей, технологий реализации содержания программ и форм контроля по каждому блоку.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Изучить научно-методическую и педагогическую литературу и уточнить понятие «индивидуальная образовательная траектория» в системе повышения квалификации ПДО ХЭП.

2. Разработать структурно-функциональную модель индивидуальной образовательной траектории непрерывного повышения квалификации ПДО ХЭП

3. Выявить типы индивидуальных образовательных траекторий.

4. Определить и экспериментально проверить педагогические условия реализации индивидуальной образовательной траектории непрерывного повышения квалификации ПДО ХЭП.

Методологическую основу исследования составили: концептуальные положения теории системного подхода философов и ученых Г. С. Альтшуллера А.Н. Аверьянова, П.К. Анохина, В.Г. Афанасьева, Т.А. Акимова, И.В. Блауберга, В.Н. Садовского, А.И. Уемова, Э.Г. Юдина.

Исследования в области обоснования «педагогических систем» Г.Н. Александрова, В.П. Беспалько, В.И. Беляева, Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, Я.А. Коменского, Ф.Ф. Королева, Дж. Локка, И.Я. Лернера, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, М.Н. Скаткина, В. А. Сластенина, С.Т.

Шацкого, В.Ф. Шаталова.

Научные разработки в области системы непрерывного образования

A.П. Владиславлева, В.Г. Воронцовой, A.A. Вербицкого, В.В Давыдкиной,

B.А. Ермоленко, Б.С. Гершунского, Ю.Н. Кулюткина, О.В. Новохатько, В.Г. Онушкина, М.А. Полонской, И.В. Прокофьевой, М.Ф. Рудзик; исследования ученых по теории деятельностного подхода (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, H.A. Менчинская, П.Я. Гальперин и другие).

Методологические разработки ученых в области личностно-ориентированного подхода в системе повышения квалификации (Исаенко В.П., А.И. Пискунов, П.В. Худоминский, Э.М. Никитин, А.П. Ситник и др.); научное обоснование непрерывного художественного образования (Э. Б. Абдуллин, Д.Б. Кабалевский, B.C. Кузин, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, О.П. Радынова, Т.В.Челышева, С.Т. Шацкий, Б.П. Юсов). И культурологические аспекты художественного образования (А.И.Арнольдов, Э.А.Баллер, М.М.Бахтин, B.C. Библер, Н.С.Злобин, В.П. Исаенко, М.С. Каган, Ю.М. Лотман, А.Ф.Лосев).

Исследования, раскрывающие специфику подготовки педагогов дополнительного образования (H.H. Андрианова, А.Г. Асмолов, В.А. Березина, А.К. Бруднов, В.А. Горский, В.В. Давыдкина, Е.Б. Евладова, O.E. Лебедев, Л.Г. Логинова, Т.И. Руднева, A.A. Усов, Д.Е. Яковлев и др.).

Педагогические и диссертационные исследования, посвященные формированию индивидуальной образовательной траектории (C.B. Воробьева, Л.Я. Дорфман, В.В. Ерыкова, И.Я. Лернер, H.H. Лебедев, Е.А. Суханова, А.В.Сластенин, A.B. Хуторской, Н.В. Рыбалкина, C.B. Воробьева, A.A. Кирсанов, И.С. Якиманская и др). Работы, направленные на изучение индивидуальной образовательной траектории, как синтеза педагогических и информационных технологий индивидуального обучения (В.В. Ерыкина, A.A. Кирсанов, Е.А. Климов, Е.А. Суханова), также исследования, посвященные проблемам педагогического обеспечения индивидуальных образовательных траектории, связанных с осуществлением личностно значимой деятельности, личностного и профессионального самоопределения (Ш.А. Амонашвили, H.A. Алексеев, О.С. Газман, С.Д. Поляков, А.Н. Тубельский и др.).

Методы исследования.

Для проверки гипотезы и поставленных задач использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: анализ научной литературы, официальных документов, диссертационных работ, монографической и педагогической литературы по проблеме исследования; научно-педагогический анализ системы повышения квалификации ПДО ХЭП и организации художественного образования в учреждениях дополнительного образования; синтез и обобщение полученных результатов, методы моделирования педагогических процессов и дидактических средств обучения, обучающий педагогический эксперимент, тестирование, экспертные оценки, прогнозирование наблюдение, беседы, анкетирование,

статистическая обработка результатов исследования, системный анализ, метод экспертной оценки, и др.

Исследование проводилось на базе ГОУ Педагогической академии Московской области, на курсах повышения квалификации при учебно-

г. Серпухова, г. Щелково, г. искусств» г. Королева, пос.

методических центрах г. Одинцово, Электросталь, МОУ ДОД «Школах Свердловского Щелковского р-на. В исследовании участвовали всего 250 педагогов дополнительного образования различной направленности художественно-эстетического профиля.

Исследование проводилось в три этапа в период с 2005 г. по 2012 г. Первый этап (2005-2007 гг.) - поисково-теоретический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, сделан анализ научной литературы, официальных документов, диссертационных работ, монографической и педагогической литературы по проблеме исследования. Изучен опыт организации повышения квалификации ПДО ХЭП в различных учреждениях профессионального образования. Проведено теоретическое осмысление проблемы, методологических подходов к ее решению; определены исходные параметры исследования. Второй этап (2007-2010 гг.) - опытно-экспериментальный. Разработана и внедрена модель системы повышения квалификации ГОУ Педагогической академии, проведены экспериментальная апробация и лицензирование программ ПК художественно-эстетического профиля, разработка УМК и «Рабочей тетради» для слушателей. Третий этап (2010-2012 гг.) - заключительно-обобщающий. Были проанализированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы по теме исследования.

Научная новизна:

1. Уточнено понятие индивидуальная образовательная траектория в системе повышения квалификации. Индивидуальная образовательная траектория представляет собой персональный путь профессионального

совершенствования и творческой реализации личностного потенциала ПДО ХЭП в образовании, в котором смысл, значение, цель и компоненты каждого последующего этапа пути осмыслены, обоснованы и логически взаимосвязаны.

2. Разработана структурно-функциональная модель индивидуальной образовательной траектории повышения квалификации, включающая инвариантный и вариативный модули, представленные в различных формах повышения квалификации (обучения на курсах, стажировка, послекурсовое методическое совершенствование, систематизация педагогического опыта).

3. Выявлены типы индивидуальных образовательных траекторий: адаптивная, развивающая и созидательная, определены их характеристики.

4. Определена совокупность педагогических условий, направленных на эффективность реализации ИОТ.

Теоретическая значимость исследования. Дополнена теория личностно-ориентированного и деятельностного подходов в условиях повышения квалификации ПДО ХЭП, путем разработки прикладного содержательно-технологического обеспечения непрерывного повышения квалификации. Обоснована технология поэтапного формирования индивидуальной образовательной траектории непрерывного повышения квалификации. Определены организационно-педагогические условия обеспечения ее результативности в практической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса научно-методического сопровождения, обеспечивающего эффективность непрерывного повышения квалификации ПДО ХЭП. Для реализации инвариантных и вариативных модулей разработан комплект программ повышения квалификации по каждому профилю, УМК к программам и «Рабочая тетрадь». Структурно-функциональная модель получила внедрение в системе повышения квалификации Московской области. Структура и содержание «Портофилио» и система оценки качества

профессионального уровня ПДО ХЭП, вошли в комплект документов по аттестации педагогов Московской области.

Положения, выносимые на защиту: • 1. Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) представляет собой личностно-ориентированную организацию непрерывного повышения квалификации на основе индивидуального плана курсовой подготовки (включающего инвариантный и вариативный модули), выбора технологии его реализации, оценки и систематизации опыта, обеспечивающих педагогу профессиональное совершенствование в межаттестационный период. ИОТ строится на принципах: непрерывности и преемственности образования педагога на всех этапах профессионального совершенствования; комплексности построения учебного материала; проектирования учебно-познавательной деятельности; самостоятельности усвоения знаний; индивидуализации.

2 Структура модели индивидуальной образовательной траектории непрерывного повышения квалификации ПДО ХЭП состоит из пяти модулей - инвариантного и четырех вариативных: профильного, стажировки, и послекурсового профессионального совершенствования, заканчивающейся аттестацией педагога. Функциональная часть модели обеспечивается целевым, содержательным, операционно-деятельностным, оценочно-результативным компонентами, что позволяет ПДО ХЭП выбирать программы и программные модули, оптимальные формы, темпы, режим обучения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным профессиональным запросам, рефлексивно осознавать полученные результаты, осуществлять оценку и корректировку своей деятельности в процессе послекурсовой подготовки.

3. Выявлены типы индивидуальных образовательных траекторий (созидательная, развивающая, адаптивная), соответствующие целевым

установкам и профессиональным запросам ПДО, определены причины их выбора и составлены качественные характеристики траектории.

4. Организационно-педагогическими, условиями, направленными на эффективность реализации ИОТ непрерывного повышения квалификации являются:

- обеспечение мотивированной диагностико-прогностической деятельности ПДО ХЭП, позволяющей выявить профессиональный уровень и отследить продвижение слушателей по индивидуальной образовательной траектории;

- создание организационно-процессуальных действий, связанных с выбором модулей, построением индивидуального плана ПК и его реализацией с учетом педагогического стажа, уровня профессионализма, индивидуальных запросов личности педагога, и профессиональных затруднений;

- научно-методическое обеспечение ; образовательного процесса по индивидуальным образовательным траекториям, включающее дидактический комплекс, в который входят психолого-педагогический, искусствоведческий, методический, художественно-практический блоки, определены цели, содержание, технологии реализации содержания, знания, умения и навыки, заложены формы контроля по каждому блоку.

5. Эффективно организованное соединение модулей, гибкость и вариативность позволяет комплексно реализовать широкий спектр разработанных разноуровневых дополнительных образовательных программ художественного профиля. Образовательный процесс повышения квалификации (ПК) организуется на принципах деятельностного подхода, с использованием активных форм и методов, способствующих продуктивному обучению слушателей с учетом их индивидуальной образовательной траектории.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции исследования, базирующейся на системном, деятельностном, контекстном подходах к

профессиональной подготовке ПДО ХЭП; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике; целенаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы и массовой практики подготовки специалистов в условиях повышения квалификации; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; статистической достоверностью данных отсроченного контроля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование учебных пособий, методических материалов, статей, докладов, тезисов. Материалы исследования внедрялись автором в процессе деятельности в ГОУ Педагогической академии Московской области. Результаты исследования были использованы в процессе реализации программ повышения квалификации в УМЦ г. Щелково, г. Одинцово, г. Серпухове , г. Электростали, г. Ногинске, нашли свое отражение в материалах проблемных семинаров организованных кафедрой дополнительного образования и сопровождения детства в пос. Свердловский Щелковского района, г. Королеве. Материалы исследования получили одобрение на всероссийских и региональных научно-практических конференциях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА I

Теоретико-методологические основы индивидуализации системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования художественно-эстетического профиля

1.1. Теоретическое обоснование системы непрерывного повышения квалификации педагогов дополнительного образования художественно-эстетического профиля на основе индивидуальной образовательной

траектории

В исследовании проблемы совершенствования процесса непрерывного профессионального образования педагогов, мы исходим из комплексного изучения ее как дидактической и методической системы, и поэтому для нас наиболее актуальной становится опора на положения теории систем как методологического учения общенаучного уровня методологии.

Рассмотрим систему непрерывного образования как многомерную структуру с точки зрения системно-диалектического подхода, берущего начало в общей теории систем. Системногдиалектический подход позволяет разбить структуру непрерывного образования на подструктуры (системы) разного уровня: мета-, макро-, мезо- и микро-уровни.

• Мета уровень - вся система непрерывного образования

• Макро уровень - система непрерывного художественного образования

• Мезо уровень - система повышения квалификации педагогов ХЭП УДО

• Микро уровень - индивидуальная образовательная траектория

Для нашего исследования необходимо рассмотреть трактовку общего

понятия «система» учеными и специалистами из разных областей науки.

Обоснуем все звенья системы непрерывного образования с учетом их уровней на основе теории системного подхода.

Большой вклад в разработку положений теории систем и его реализацию по конкретным проблемам внесли философы и ученые А.Н. Аверьянов, П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин, педагоги В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Т.А. Ильина, Ф.Ф. Королев, JIM. Панчешникова, Г.Н. Сериков, A.B. Усова [2, 13, 26,110, 192,193,214].

Понятие «система» относится к наиболее широко распространенным категориям в современной научной литературе. В «Советском энциклопедическом словаре» дано следующее определение: «Система (от греч. - целое, составленное из частей: соединение) - множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство» [236, с. 1209].

Один из основоположников общей теории систем австрийский ученый Л.Фон Берталанфи трактует понятие «системы» как комплекс взаимодействующих элементов. «Всё состоящее из связанных друг с другом частей будем называть системой» [25,с. 23]. Это определение самое широкое и самое простое потому, что в мире всё каким либо образом связано, и может быть названо системой. Дальнейший период весьма богат разнообразными подходами к пониманию смысла понятия «система».

Г. С. Альтшуллер, автор теории развития технических систем, дает характеристику понятия системы, как некоторого множества взаимосвязанных элементов, обладающих свойствами, не сводящимся к свойствам отдельных элементов. [9, с. 123]

П. К. Анохин исследователь биологических систем, создатель теории функциональных систем называет системой только такой комплекс избирательно вовлеченных компонентов, у которых взаимодействие и

взаимоотношение приобретают характер взаимоСОдействия компонентов на получение фокусированного полезного результата. [14, с. 9]

Российский философ А.И. Уёмов считает системой любой объект, в котором имеют место какие-то свойства, находящиеся в некотором, заранее заданном отношении. [213, с. 152]

, Подробный перечень и анализ определений понятия «система» дан в научном исследовании В.Н. Садовского - д.ф.н., профессора, заведующего отделом Института системного анализа РАН. [192, с. 185]

Первое определение В.Н. Садовский приводит из словаря Вебстера: «Система - сложное единство, сформулированное многими, как правило, различными факторами и имеющее общий план или служащее для достижения общей цели». В данном определении критерием системности выступают единство и общий плащ служащие для достижения общей цели, т.е. существенными признаками системы являются не факторы, а

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Штанько, Ирина Вениаминовна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллин Э.Б, Николаева Е.В. Теория музыкального образования. - М.: АКАДЕМА, 2004. - 235 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. - М.: Политиздат, 1985. —263 с.

3. Акимова Т.А. Теория организации. М.: Российский университет дружбы народов, 2010 г. - 440 с.

4. Аксенова Е.М. Воспитание чувств художественным словом. - М.: Просвеещение, 1962.

5. Александров Г.Н. Иванкова Н.И. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании // Образовательные технологии, 2000. - №3

6. Алексеева В.М. Что такое искусство. - М.: Просвещение, 1976.

7. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей. -Воронеж., 1998.

8. Алиев Ю.Б. Эмоционально-ценностная деятельность школьников как дидактическая основа их приобщения к искусству // Современные проблемы образования: Сборник. - Тула, 1997. - 75 с.

9. Альтшуллер, Г.С. Найти идею / Г.С. Альтшуллер. - М.: Наука, 1986. -209 с.

Ю.Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса - Мн, 1990. - 120 с.

П.Андреев А.Л. Место искусства в познании мира. - М.: Просвещение, 1980.-80 с.

12.Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя // Педагогика, 2002.- №6.- С.66-70.

13.Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М.: Медицина, 1975. - С. 17-59

14. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П.К. Анохин П.К. // Принципы системной организации функций. - М.: Наука, 1973. - С. 5-61.

15.Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М.: НАКиОЦ, 1993. - 349 с.

16.Астахов И.Б. Содержание и формы художественного произведения. -М.: Просвещение, 1963. - 60 с.

П.Баженова Е.В. Формирование методологической культуры учителя.// Педагогика, 1996. - №4. - С. 14 - 20.

18.Баллер Э. А. Преемственность в развитии культуры. - М.: Наука, 1969.

- 294 с.

19.Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Просвещение, 1979.

- 424 с.

20.Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук // М.М.Бахтин. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 150 с.

21.Башаева Т. Развитие восприятие у детей. Форма, цвет, звук. - М.: Искусство, 1997.- 50 с.

22.Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. - М.Просвещение, 1981.240 с.

23.Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. - М.: Искусство, 1990. -80 с.

24.Бердяев H.A. Философия творчества, искусства и культуры,- М., 1994.50 с.

25.Берталанфи J1. Общая теория систем. - М.: Системное моделирование, 1969. Исследования по общей теории систем: Сборник переводов / Общ. ред. и вст. ст. В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина. - М.: Прогресс, 1969. С. 23-82.

26.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

27.Беспятова H.K. Программа педагога дополнительного образования: от разработки до реализации. М.: Айрис Пресс. 2004. 113 с.

28.Библер B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения). // Вопросы философии, 1989. - № 6- С. 5-61..

29.Библер B.C. От наукоучения к логике культуры (Два философских введения в двадцать первый век). - М.: Издательство политической литературы, 1991. - 413 с

30.Божович В.И. Традиции и взаимодействие искусств. М.: Искусство, 1987.

31 .Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1997. - №4. - С. 24-28.

32.Бондаревская Е.В. Ценности личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1995.- №4. - С. 12 - 18.

33.Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1996.- №5. - С. 24-30.

34.Брунер Дж. Психология познания. - М.: Просвещение, 1977. - 412 с.

35.Булатова О.С. Педагогический артистизм. - М.: Академия, 2001. - 239 с.

36.Бурлаков A.B. Психологическое сопровождение личностного и профессионального роста педагога // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всерос. НПК, 18-19 декабря 1996г. - Кемерово, 1996. - С. 252-256.

37.Вавилова JI.H. Личностная ориентация в повышении квалификации: анализ первого опыта // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всерос. НПК, 18-19 декабря 1996г. - Кемерово, 1996. - С. 263-268.

38.Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. М.: Просвещение, 1982. - 336 с

39.Вербицкая Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного опыта // Педагогика, 2002.- №6. - С.14-19.

40.Вербицкий A.A. Активное обучение и высшая школа: контентный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 205 с.

41.Вербицкий A.A. Контекстное обучение: понятие и содержание. // Эксперимент и инновации в школе, 2009. - №4. - С. 12 - 26.

42.Вербицкий A.A. Методологические проблемы непрерывного образования. // Непрерывное образование: методология и практика. -М., 1990.-80 с.

43.Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. Монография. - М., 1999. - с.75

44.Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Просвещение, 1987. - 120 с.

45.Ветлугина H.A. Художественное творчество и ребенок. - М.: Просвещение, 1972. - 240 с.

46.Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. - М.: Просвещение, 1978. - 127 с.

47.Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. - Псков: Изд-во ПОИГЖРО, 1997.-421с.

48.Выготский J1.C. Психология искусства. - Минск, 1998. - 350 с.

49.Выготский J1. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М.: Просвещение, 1982, - 487 с.

50.Галаев Б.М. Содружество чувств и синтез искусств. - М.: Искусство, 1982.- 80 с.

51 .Гершунский Б.С. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования. - М.: Изд. АПН СССР, 1987. - с 5-22.

52.Гершунский Б.С. Система образования взрослых: проблемы и перспективы развития //Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. - М.: ИТПиМИО РАО, 1994. - 156 с.

53.Гершунский Б.С. Система образования взрослых: проблемы и перспективы развития //Гуманистические тенденции в развитии

непрерывного образования взрослых в России и США. - М.: ИТПиМИО РАО, 1994. - 156 с.

54.Голубков В.В. Мастерство устной речи. - М.: Просвещение, 1965. -30 с.

55.Гормин А. Модели индивидуальных траекторий обучения / А. Гормин //Директор школы. - 2007. - № 1. - С.69-74.

56.Гравова И.В. Личностно-ориентированный подход в выборе форм и содержания научно-методической работы - условие повышения профессионального мастерства педагогов // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всерос. НПК, 18-19 декабря 1996г. - Кемерово, 1996. - С.247-250.

57.Грибоедова Т.П. Личностно-ориентированный подход в системе повышения квалификации // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всерос. НПК, 18-19 декабря 1996г. - Кемерово, 1996.-С. 259-261.

58.Гришина И.В. Реализация личностно-ориентированного подхода в повышении квалификации руководителей школ. - СПб., 1998. - 40 с.

59.Громкова М.Т. Образование взрослых («здесь» и «теперь»): Учеб. пособие для преподавателей системы доп. проф. образования. - М., 1995.

60.Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996. - 60 с.

61.Гузик М.А. Культура Древнего Востока: занимательные игры: Кн. для уча- щихся 6-9 кл.- М.: Просвещение, 2000. - 80 с.

62.Гузик М.А. Русская культура: занимательные игры: Кн. для учащихся 6-9 кл. - М.: Просвещение, 2000. - 50 с.

63.Гузик М.А. Учебный путеводитель по мировой художественной культуре: 6-9 кл. - М : Просвещение, 2000. - 120 с.

64.Гузик М.А., Кузьменко Е.И. Культура средневековья: занимательные игры: Кн. для учащихся 6-9 кл. - М.: Просвещение, 2000. - 80 с.

65.Гусинский Э.Н. Образование личности. - М.: Интерпракс, 1994. - 200 с.

66.Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей. М.: Интерпресс, 1994. - 136 с.

67.Давыдова Е.С. Проблема перехода на личностно-ориентированную подготовку специалистов // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всерос. НПК, 18-19 декабря 1996г. - Кемерово, 1996.-С. 250-252.

68.Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.,1996. 240 с.

69.Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Дис.... д-ра пед. наук. -Казань, 1999.- 517 с.

70.Ерыкова В.Г. Формирование индивидуальной образовательной траектории подготовки бакалавров информатики: Автореферат. Дис. .. .канд. пед. наук. - М., 2008. - 25 с. ;

71 .Заботина Л.А. Искусство актера театра кукол. М., 1994. - 60 с.

72.3авадский Ю. Об искусстве театра. -М.: Искусство, 1965.- 100 с.

73.3агвязинский В.И. Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика, 1997. - №2. - С. 5-61.

74.3агвязинский В.И. и др. Идеал, гармония и реальность в; системе гуманистического воспитания // Педагогика, 2002.- №9.- С.3-11.

75.3агвязинский В.И. Реальный гуманизм и тенденции развития образования // Образование и наука, 2000.- №1. - С. 45 - 50.

76.3еер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование // Педагогика, 2002,- №3.- С. 16-21.

77.Зимняя И.А.. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2002. - 250 с.

78.3ись А .Я. Теоретические предпосылки синтеза искусств. Л., 1978. - 270 с.

79.Змеев С.И. Основы андрагогики: Программа для высших учебных заведений по специальности 031400 - Андрагогика. - М., 1999.- 125 с.

80.Науменко Т.Н., Алеев В.В. Музыка. - М: Дрофа, 2001-2002. - 120 с.

81.Ильенко Л.П. Интегрированный эстетический курс. - М., 2000.;- 70 с.

82.Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972.- 120 с.

83.Инновационные программы и технологии деятельности в системе дополнительного профессионального образования: Материалы НПК, 910 июня 1998г. - Новокузнецк, 1999. - 120 с.

84.Исаенко В.П. Развитие лидерской направленности специалиста социально-культурной сферы в процессе дополнительного профессионального образования: Автореф. Дис. ... док. пед. наук. М., 2002. - 52 с.

85.Исаенко В.П. Через игру к знаниям. - М.: ОНМЦ, 1984. - 20 с.

86.Исаенко В.П. Элексир молодости педагога или психология успеха. -М., 2009.- 159 с.

87.Искусство педагогики - педагогика искусства Сборник научных трудов №2 - М.: Академия, 2002. - 225 с.

88.Кабалевский Б.М. Про трех китов и многое другое. - М., 1972. - 200 с.

89.Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. - М.: Педагогика, 1986. - 124 с.

90.Каган М.С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. -Л.,1989. - 224 с.

91.Каган М. С. Морфология искусства. - Л, 1972. - 360 с.

92.Каган М.С. // Системный подход и гуманитарное знание: избранные статьи. - М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

93.Капица Ф.С. Славянские традиционные праздники и ритуалы. - М., 2000.- 120 с.

94.Кашекова И.Э От античности до модерна: Стили в художественной культуре. - М.: Просвещение, 2003. - 130 с.

95.Кашекова И.Э. Язык пластических искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура. - М.: Просвещение, 2003. - 125 с.

96.Клинберг JI. Проблемы теории учения. - М., 1984. - 256 с.

97.Кнебель М. О. Поэзия педагогики. - М., 1976.- 220 с.

98.Княжева Н. Развитие эмоционального мира детей. - М., 1997. - 125 с.

99.Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства. - М., 2002. - 120 с.

100. Козлянинова И. Сценическая речь. - М., 1995. - 224 с.

101.Колчеев Ю., Колчеева Н. Театрализованные игры в школе. - М., 2000.- 125 с.

102. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. - М., 1995. - 150 с.

103. Комарова Т.С. Народное искусство. - М., 2000. - 250 с.

104. Компанцева JI.H. Поэтический образ природы в детском рисунке. -М., 1985. - 125 с.

105. Концепция повышения квалификации педагогических кадров/ Под общ. ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина. - СПб., 1996. - 250 с.

106. Копцева Т.А. Природа и художник. - М., 2001. - 190 с.

107. Коровина В.Я. Фольклор и литература. - М.: Скрин, 1996. - 120 с.

108. Коровина В.Я. Читаем, думаем, спорим: Дидактический материал. -М.: Просвещение, 2002. - 150 с.

109. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Проблемы теории воспитания. / ред. Л.П. Буева, Л.И. Новикова, Т.Н. Филонов. - М.: Педагогика, 1974. - 260 с. - С.209-222

110. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика, 1971. - №8. -240 с.

111. Короткова МБ. Культура повседневности: история костюма. М.: Вла-дос, 2003. - 120 с.

112. Косминская В.Б. Основы изобразительного искусства. - М., 1987.- 250 с.

113. Кох И. Э. Основы сценического движения. - М.,1976. - 120 с.

114. Краевский B.B. Методологическая рефлексия. // Советская педагогика, 1989. - №2.- 240 с.

115. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара. 1994.- 80 с.

116. Крег Э.Г. Искусство театра. - С.-Пб., 1912. - 350 с.

117. Кременштейн Б. Педагогика Г. Нейгауза. - М.: Музыка, 1984. - 110 с.

118. Кристи Г. Воспитание актера школы Станиславского. - М., 1978. -350

• с.

119. Крюкова C.B. Слободяник Н.П. Программа эмоционального развития дошкольников. - М., 2000. - 300 с.

120. Кузин B.C. Психология. - М.: Оникс, 2005.- 400 с.

121. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. - Хабаровск, Изд-во ХК ИППКПК. 2001.- 152 с.

122.Кукуев А.И. Модульное обучение в образовании взрослых: на примере учебного модуля «Компетентностный подход и формирование

• компетенций обучающихся в рамках модульного обучения». // Развитие личности в образовательных системах Юга России. - Тамбов, 2008. - 220 с.

123.Кукуев А.И. Современная теория образования взрослых: андрагогика против педагогики? // Современные проблемы науки. Сборник материалов 2-ой международной научно-практической конференции: 27-28 марта 2009 - Тамбов, издательство ТАМБОВПРИНТ, 2009.- 204 с.

124. Куликова JI.H. Идеи гуманизма и гуманизации образования в их

■ историческом развитии: педагогическии взгляд. - Хабаровск, 2003.- 80

с. : -

125. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. — М., 1985. - с. 9.

126. Кулюткин Ю.Н. Личность. Внутренний мир и самореализация: идеи, концепции, взгляды. - СПб., 1996. - 220 с.

127. Кучина Т.И. Развитие художественного мышления подростков: Автореф. Дис. ... канд.пед.наук.. - М., 1992. - 15 с.

128.Лайне C.B. Искусство XX века: Россия, Европа. - М.: Просвещение,2003. — 220 с.

129.Ламыкина Л.В. Переподготовка педагога искусства в системе ПК // Дополнительное педагогическое образование в XXI в. Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Сост. Н.В. Брусенцова. -М.: АПК и ПРО, 2001. - 120 с.

130.Ламыкина Л.В. Практика общего художественного образования школьников: исторический обзор // Искусство педагогики - педагогика искусства: Сб. научных трудов. Вып. II / Сост. и науч. ред. Т.В. Челышева. - М.: АПК и ПРО, 2002. - 220 с.

131.Лежнина Л. В. Индивидуальный образовательный маршрут как инновация в профессиональной подготовке педагогов-психологов / Л.

B. Лежнина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - № 2. -

C. 21-25.

132. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 3. - М.: Изд. МГУ, 1972. - 575 с.

133. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981. -82 с.

134. Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения: Материалы Всерос. науч. - практ. конф., 16-19 декабря 1996г., г. Хабаровск/ ХГПУ. - Хабаровск, 1998. - 100 с.

135. Логинова Ю.Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования //Биб-ка журнала «Методист», 2006. - №9. - С.4-7.

136. Ломакина Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования // Педагогика, 2002.- №1.- С.75-78.

137. Ломов С.П. Живопись. Учебник для вузов, 3-е изд; - М.: Агар, 2008.

138. Луначарский А. О театре и драматургии. Избранные статьи в 2 -х томах. -М, 1963. -250 с.

139.Максаковский В.П. Всемирное культурное наследие. - М.: Просвещение, 2003. - 120 с.

140. Максимова В.Н. Аксиологическая теория в контексте проблемы качества образования // Педагогика, 2002. - №2. - С.9-14.

141. Межпредметные связи преподавания искусства в школе / Под ред. Е.В. Квитковского. - М., 1981. - 127 с.

142. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности.- М., 1981,- 125 с.

143. Мелик-Пашаев A.A. О прошлом, настоящем и возможном будущем

. нашей педагогики искусства // Искусство в школе, 1999. - № 4. - С. 3-6.

144. Мелик-Пашаев A.A. Цвет как выразительное средство изобразительной деятельности детей // Искусство в школе, 1992. -№3,4. - С. 7-3.

145. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. К проблеме «общего» и «специального» в художественно-творческой одаренности человека // искусствознание и психология художественного творчества. /Отв. Ред. А.Я. Зись, М.Г. Ярошевский. - М., 1988. - С. 307-320.

146. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. К проблеме художественных способностей и их развития // Педагогика искусства и школа. / Сост. Е.К. Чухман, H.H. Михайлова / Под ред. A.A. Мелик-Пашаева. - М., 1982.-С. 47-78

147. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Формирование эстетической позиции как условие развития творческих способностей детей // Новые исследования психологии, 1982. - Вып.№2. - С. 49-53.

148. Мерзлякова С. Волшебный мир театра. - М., 1999. - 120 с.

149. Мосина В.Р. Художественное оформление в школе и компьютерная графика: Учебное пособие. - М.: Академия, 2002. - 80 с.

150.Науменко Т.И., Алеев В.В. Дневник музыкальных размышлений. -М.: Дрофа, 2001.-50 с.

151.Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. 5-е изд. - М. : Музыка, 1999. - с.218

152. Неменский Б.М. Мудрость красоты. - М.: Просвещение, 1987. - 250 с.

153.Неменский Б.М. Педагогика искусства. - М.: просвещение; 2007. -120 с.

154. Неменский Б.М. Познание искусством. - М.: издательство УРАО, 2000.- 140 с.

155. Немирович - Данченко В. И. О творчестве актера. - М., 1954. - 450 с.

156. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система. - М.: Академия 2001. - с-77-78

157. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. - М., 1999. - 80 с.

158. Никишина И.В. Личностно-ориентированная модель методической подготовки учителя // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всерос. НПК, 18-19 декабря 1996г. - Кемерово, 1996. - С. 261-263.

159. Новохатько О.В. Стажировка как форма повышения квалификации педагогов учреждения дополнительного образования детей: Дис. ... канд. пед. наук - М., 2004. - 183 с.

160. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / Под ред. С.Г. Вершловского. - СПб., 1998. - 50 с.

161.0нушкин В.Г.Образование взрослых: состояние и прогнозирование его развития // Гуманизация образования, 1995. - №4. - С.24-28

162. Осенева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. - М.: Академия, 2001. - 365 с.

163. Пантелеева Л.В. Музей и дети. - М.: Сфера. 2001. - 241 с.

164. Переломова Н.А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК. - Иркутск, 1999. - 70 с.

165. Петрушин. Музыкальная психология. - М.: Владос, 1997. - 384 с.

166.Печко. Л.П. Эстетическая культура личности и ее развитие // Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе. Сб науч. тр. / Под ред. Л.П. Печко. - М.: Изд. АПН, 1991. - с 6-19.

167.Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. - М.: Педагогическое общество, 1999. - 208 с.

168.Поварницына Л.А. Работа практического психолога с личностью учителя: Учеб. пособие. - Тверь, 1996. - 120 с.

169. Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., 18-19 декабря, 1996г., г. Кемерово. - Кемерово, 1996. -160 с.

170. Полонская М.А. Совершенствование художественно-педагогического мастерства учителя изобразительного искусства в процессе повышения квалификации: Дис. ...канд. пед. наук. - М., 2006. 196 с.

171. Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. - Москва-Рига, 2000. - 50 с.

172. Проблемы и перспективы непрерывного образования (методики социально-педагогических исследований) / Под ред. С.Г. Вершловского. - СПб., 1996. - 80 с.

173. Прокофьева И.В. Формирование готовности студентов вузов искусств и культуры к художественно-педагогической деятельности: Дис. ... канд. пед. наук. - Тюмень, 2002. - 161 с.

174. Профессиональная педагогика. / Под ред. С.Я. Батышева. - М., 1997.

175. Петунии О. В. Личностный и деятельностный подходы к исследованию проблемы активизации познавательной деятельности

учащихся / О. В. Петунии // Alma Mater. Вестник высшей школы. -2009. - № 2. - С. 36-39.

176. Психология обучения взрослых. - М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

177. Рабочая книга андрагога. / Под ред. С.Г. Вершловского. — СПб., 1998.120 с.

178.Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. - М., 2000.80 с.

179. Радынова О.П. Слушаем музыку. - M., 1999.- 70 с.

180.Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. - М.: «Владос», 1997. -605 с.-250 с.

181. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. - М.:Сфера, 2010. - 208с.- 5- с.

182. Роль искусства в развитии способностей школьников. / Под ред. Е.К. Чухман. - М.: Педагогика, 1985. - 144 с.

183. Ростовцев H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М.: Агар, 2000. - 240 с.

184.Рубенштейн C.JI. Основы общей психологии. Т.2. - М.: Педагогика, 1989.-328с.

185. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. 2. — М., 1989. - с. 102

186. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. - М.: Просвещение, 1973.-423 с.

187. Руденко В.И. Вопросы музыкальной педагогики. - М., 1986. - 80 с.

188.Рудзик М.Ф. Совершенствование профессиональной компетентности педагогов образовательной области «Искусство» профильных общеобразовательных учреждений в условиях института повышения квалификации: дис.... канд. пед. наук. - М., 2005. - 201 с.

189. Рябцев Ю.С. Путешествие в Древнюю Русь. - М., 1995. - 70 с.

190. Савенкова JI. Г. Человек в мире пространства и культуры. — М., 2000. - 120 с.

191. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. - М.: Наука, 1976. -279 с.

192. Садовский, В.Н. Блауберг И.В.,. Юдина Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. - М.: Знание, 1969. - 48 с.

193. Сазонов Е.Ю. Театр наших детей. - М., 1988. - 50 с.

194. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994.-№5.-120 с.

195. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. - Волгоград, 1994. - 80 с.

196. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем. - М., 1999. - 75 с.

197.Сиденко A.C. Нужен ли эксперимент практику? //Школьные технологии, 1997. - №1. - 50 с.

198. Сиденко A.C., Чернушевич В.А. Вы начали эксперимент... // Народное образование, 1997. - №№ 7, 8.- 120 с.

199. Системный анализ в управлении: Учебн. пособие. / Под ред. A.A.

■ Емельянова - М.: Финансы и статистика, 2003. - 368 с.

200. Ситник А.П. Андрагогические аспекты повышения квалификации педагогических кадров: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2000. - 85 с.

201. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). - М., 1986. - 240 с.

202. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

203. Собкин B.C., Левин В.А. Художественное образование и эстетическое воспитание // Вопросы психологии, 1989. - №1. - 120 с.

204. Сокольников Ю.П. Сущность педагогических систем - к теории и методологии вопроса.// Ярославский педагогический вестник, 2005. -№9. - С. 80-84.

205. Соловьев B.C. Философия искусства и литературная критика. - М.: Искусство, 1991. - 699 с.

206. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. - М., 2003. - 80 с.

207. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. - М., 1948. - 350 с.

208. Станиславский К.С. Работа актера над собой. - М., 1954. - 200 с.

209. Теоретические основы непрерывного образования. / Под ред. В.Г. Онушкина. - М.: Педагогика, 1987. - С.67.

210. Теория и практика педагогического эксперимента /под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. - М.: Просвещение, 1979. - 220 с.

211.Туркина A.B. исследование готовности студентов к выбору индивидуального образовательного маршрута. //Человек и образование, 2006. №6 - с. 68 - 71

212.Турченко В.Н. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. -272 с.

213.Уёмов А.И. Основы формального аппарата параметрической общей теории систем //Системные исследования. Ежегодник. 1984. — М.: Наука, 1984 - с. 152—186.

214. Франчук В.И. Основы общей теории социального управления. Институт организационных систем. - М., 2000. — 230 с.

215.Цукер A.A., Чидарян А.П. Игровое обучение и проблемы построения личностно-ориентированного учебного процесса, обеспечивающего вхождения педагога в инновационную деятельность // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всерос. НПК, 18-19 декабря 1996г. - Кемерово, 1996. - С. 256-258.

216.Челышева Т.В. Непрерывное художественное образование: научно-практические аспекты. Программа курса переподготовки. - М.: АПКиПРО, 2001.-38 с.

217.Челышева Т.В., Ламыкина Л.В.,. Образовательная область «Искусство» в контексте эксперимента по совершенствованию

структуры и содержания общего образования. Методические рекомендации. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». - М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 240 с.

218. Чумичева P.M. Дошкольникам о живописи. - М., 1992. - 122 с.

219. Чумичема P.M. Ребенок в мире культуры. - Ставрополь, 1998. - 300 с.

220. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность, технология. // Биология в школе, 1994. - №5. - С.23-28.

221. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах — Москва: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 304 с.

222. Шацкий С.Т. Работа для будущего. - М.: Просвещение, 1989. - 222 с.

223.Шейлах B.C. Процесс творчества и художественное восприятие. - М.: Просвещение, 1985. - 218 с.

224. В. Д. Шадриков. О некоторых теоретических вопросах разработки дидактики для нашей новой школы // Высшее образование сегодня, 2010. №12.

225.Шорохова Е. В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности. — М., 1974. -180 с.

226. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Докт. Дисс. М, 1991 г.

227. Эксперимент в школе: организация и управление /под ред. М.М.Поташника. — М., 1991.-300 с.

228. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. — М, 1974. - 128 с.

229. Юсов Б.П. Взаимодействие культурогенных факторов категории «культура» в работе с учащимися и студентами // Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство». Избранные труды по истории, теории и психологии художественного образования и полихудожественного воспитания детей. - М.: Спутник, 2004. - 253 с.

230. Юсов Б.П. Законы вселенной и законы культуры. // Педагогика искусства и интеграция: Материалы Международной конференции «Интеграция как методологический феномен художественного образования в изменяющейся России» (Москва, 29 января - 4 февраля 2001г.) / ред.- составитель Л.Г. Савенкова. - М.: ИХО РАО, 2001. - 250 с.

231. Юсов Б.П. Современная концепция образовательной области «Искусство»// Виды искусств и их взаимодействие. Пособие для учителя. - М.: ИХО РАО, 2001. - 240 с.

232. Яковлев Д.Е. Становление, состояние и развитие учреждений дополнительного образования детей. - М., 2011. - 155 с.

233. Якиманская, И. С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся. // Вопросы психологии, 1999. - № 3.

234. ISO 9000-4:1994, Quality systems - Model for quality assurance in design, development, production, installation and servicing.

Словари

235.Грушевщкая T.T., Гузик M.A., Садохин А.П. Словарь по мировой художественной культуре. - М.: Академия, 2002. - 350 с.

236. Советский энциклопедический словарь - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 765 с.

237. Педагогический словарь/Под ред. И.А. Каирова: В 2-х Т. - М.: Изд-во АПН, 1960. - 774 е., T.l -А - Н.

Энциклопедии

238. Советская энциклопедия, - М.: Советская энциклопедия, 1984. - 1600

с. 318, с.1209

239. Педагогическая энциклопедия/Под ред. А.Г. Калашникова: В 3-х Т. -

М.: Работник просвещения, 1930. - Т.2 - 634 с.

240. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт./Гл.ред.

В.В.Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 е., ил. Т.2-М-Я- 1999.

Интернетресурсы

241.Краевский В.В. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию содержания образования / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции «Обновление российской школы» (26 августа - 10 сентября 2002 г.). http://www.eidos.ru/conf/

242.Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции «Обновление российской школы» (26 августа - 10 сентября 2002 г.). - http://www.eidos.ru/conf/

Нормативные документы

243.Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1

244. «Концепции художественного образования в Российской Федерации» Приказ Минкультуры РФ от 28.12.2001 N 1403

245.Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ

246.Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N 751 г. Москва "О национальной доктрине образования в Российской Федерации

247.Национальная образовательная инициатива"Наша новая школа" 4 февраля 2010 г. Пр-271