Формирование медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин в системе дополнительного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Петрова, Светлана Владимировна

• Петрова, Светлана Владимировна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Петрова, Светлана Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА I. Теоретические аспекты формирования медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин в системе дополнительного профессионального образования

1.1. Предпосылки формирования медиакомпетентности учителя в исторической ретроспективе

1.2. Психолого-педагогические исследования медиакомпетентности педагогов художественно-гуманитарных дисциплин в контексте современного образовательного процесса

1.3. Педагогическая модель формирования медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин в процессе повышения

квалификации

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию ме-диакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин

в системе дополнительного профессионального образования

2.1. Педагогические условия формирования медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин

2.2. Программно-методическое обеспечение процесса формирования медиакомпетентности педагогов в мультимедийной образовательной среде

2.3. Мониторинг формирования медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин в процессе повышения

квалификации

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин в системе дополнительного профессионального образования»

Введение

Актуальность темы исследования. Учитывая возрастающее влияние средств и технологий мультимедиа на мировое образовательное пространство, а также необходимость изменения форм, методов и подходов профессиональной подготовки педагогов гуманитарно-художественных дисциплин, можно сделать вывод о важности исследования вопросов, связанных с формированием медиа-компетентности современного учителя, направленной на повышение качества обучения, воспитания и развития обучающихся на разных уровнях общего и профессионального образования.

Одним из аспектов информатизации обучения педагогов гуманитарно -художественных дисциплин в системе дополнительного профессионального образования является погружение в процесс творческой конструктивной деятельности средствами мультимедиа, формирование навыков использования медиасредств в профессиональной деятельности, умений конструирования собственных мультимедийных сред. Именно в процессе повышения квалификации педагог получает необходимые знания, умения, навыки, формирует индивидуальные и творческие аспекты личности, определяющие вектор его дальнейшего профессионального развития.

Учитывая неоднозначность и противоречивость понятия «медиакомпетент-ность», рамки нашего исследования ограничиваются проблемой формирования медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин в системе дополнительного профессионального образования, что соответствует требованиям и социальному заказу, что отражено в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», Национальной доктрине образования в Российской Федерации на период до 2025 года, Концепции долгосрочного социально -экономического развития РФ на 2008-2020 гг. В нормативных актах отмечен ориентир на приоритетное решение задачи подготовки высокообразованных и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества. Все это

актуализирует необходимость формирования медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин, в том числе и в системе дополнительного профессионального образования. Наличие социального заказа, выраженного в актуальных нормативных документах, заключающегося в необходимости формирования медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин определило актуальность выбранной проблемы исследования.

Степень разработанности научной проблемы. Общие подходы к развитию медиакомпетентности учителя, в том числе в системе дополнительного профессионального образования, раскрыты в работах Д. Баака, Т.М. Гончаровой, Дж. Тулодзиски, Р. Кьюби и др. Особенности использования мультимедийной образовательной среды в педагогической практике изучались в работах Г.О. Аства-цатурова, Е.Д. Нелуновой, А.В. Поповой и др. Развитие медиакомпетентности учителя в сфере использования ресурсов медиа в процессе практического их использования рассматривались в работах И.В. Вайсфельда, А.А. Новиковой, Н.П. Петровой, Ю.Н. Усова, А.В. Федорова, Н.Ф. Хилько, И.В. Челышевой и др.

Проблема развития медиакомпетентности учителя, в качестве координации деятельности ребенка в сфере внеурочной работы представлена в исследованиях Р. Арнхейм, Ж. Гонне, З. Кракауэр, Г. Кругер, М. Маклюэн, С. Френе и др.

Исследованию доминант воздействия медиа на личность и сознание педагога посвящены работы А.Я. Берштейна, И.В. Вайсфельда, П.С. Гуревича, Н.А. Лебедева, К.К. Парамоновой, В.И. Пудовкина, В.Н. Ружникова, В. Самуйленко, Ю.Н. Усова, С.И. Черепинского, А.В. Шарикова и др.

Вопросы развития медиакомпетентности учителя гуманитарно-художественного профиля рассмотрены в работах Т.М. Гончаровой, Р. Кьюби, Т.В. Надо-линской, А. Силвэрблэта, Дж. Тулодзиски и др.

Проблема развития профессиональных и медийных компетенций учителя, в том числе и в системе дополнительного профессионального образования, отражена в работах Т.В. Добудько, М.И. Жалдак, Л.Н. Королевой, И.В. Марусевой, М.Г. Музафаровой, Н.Н. Огольцовой и др.

Возможности мультимедиа в образовательном процессе рассмотрены в диссертационных работах А.Н. Гавриченкова, Н.В. Клемешовой, Н.П. Петровой, В.А. Стародубцева. Компетентностный подход в системе образования изучаются в трудах Е.В. Бондаревской, И.А. Зимней, А.В. Хуторского и др.

Вопросам использования новых медиа и мультимедийных технологий в работе учителя в процессе модульного обучения уделяется внимание в работах М.Ю. Бухаркиной, С.И. Гудилиной, Л.С.Зазнобиной, Ю.Ф. Катхановой, Н.А. Леп-ской, Н.Н. Огольцовой, Е.С. Полат, Е.Е. Прониной, В.Я. Суртаева.

Несмотря на изученность многих аспектов формирования медиа-компетентности современного педагога, до сих пор остается недостаточно разработанной сущность и структура медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин. Отсутствует педагогическая модель формирования ме-диакомпетентности педагогов в мультимедийной образовательной среде, не проводилось специального исследования по выявлению педагогических условий, способствующих эффективности данного процесса. Таким образом, можно заключить, что в системе дополнительного профессионального образования существует ряд противоречий между:

- возрастающей значимостью и практической востребованностью медиа-компетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин и недостаточным вниманием к ее сформированности в процессе повышения квалификации;

- потенциалом курсов повышения квалификации и отсутствием педагогической модели и необходимых условий формирования медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин;

- необходимостью оценки уровня сформированности медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин и отсутствием критериев и показателей, позволяющих диагностировать уровень ее сформированности.

Данные противоречия обусловили выбор темы исследования «Формирование медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин в системе дополнительного профессионального образования» и определили научную задачу исследования: выявление педагогических условий и разработка педа-

гогической модели формирования медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин на основе конструирования мультимедийной образовательной среды в системе дополнительного профессионального образования.

Цель исследования - разработка, обоснование и реализация модели и педагогических условий формирования медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин в системе дополнительного профессионального образования.

Объект исследования - формирование медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин.

Предмет исследования - формирование медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин в системе дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин будет эффективным если:

- определены сущность и структура медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин, которая раскрывает особенности ее формирования в системе дополнительного профессионального образования;

- разработана и апробирована педагогическая модель формирования медиа-компетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин, которая является теоретической основой образовательного процесса в процессе повышения квалификации;

- педагог создает мультимедийную образовательную среду как подсистему информационного пространства школы, выступающую средством формирования медиакомпетентности в процессе повышения квалификации;

- выявлены педагогические условия формирования медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин, способствующие становлению профессиональной, медийной и творческой компетенций.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили постановку задач исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить сущность и структуру медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин.

2. Разработать и экспериментально проверить эффективность реализации педагогической модели формирования медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин по созданию мультимедийной образовательной среды.

3. Создать мультимедийную образовательную среду педагогов гуманитарно-художественных дисциплин в процессе повышения квалификации.

4. Обосновать педагогические условия, необходимые для успешного формирования медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин в процессе повышения квалификации.

Методологической основой исследования явились следующие подходы:

- системный к профессиональной подготовке педагогов в дополнительном профессиональном образовании (А.Н. Гавриченков, В.В. Мантуленко, О.Б. Моду-лина, Е.Д. Нелунова, Т.С. Панина и др.), позволяющий рассматривать формирование медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественного профиля в процессе повышения квалификации, как единую систему;

- деятельностный (И.В. Вайсфельд, В.В. Васильев, С.И. Гудилина, А.И. Нелунов, Н.П. Петрова, С. Френе, Н.Ф. Хилько), утверждающий необходимость проявления активности, инициативы, ответственности в процессе конструирования медиатекстов слушателями в процессе повышения квалификации;

- личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, А.И. Нелунов, В.В. Сериков, А.В. Шариков и др.), предполагающий принятие, понимание и индивидуализация слушателей, что способствует развитию системы ценностей, личностных и творческих качеств;

- компетентностный (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Р. Кьюби, А. Сил-вэрблэт, Дж. Тулодзиски, А.В. Хуторский и др.), заключающийся в выявлении компетенций педагогов гуманитарно-художественных дисциплин, необходимых для формирования медиакомпетентности;

- интегрированный И.Г. Захарова, Т.В. Карамышева, Н.Н. Красильников, К.Г. Кречетников), обеспечивающий создание системы продуктивного взаимодействия педагогов гуманитарно-художественного профиля с преподавателем в процессе курсовой подготовки.

Теоретическую основу составили ведущие положения: концепции лично-ориентированного обучения в системе повышения квалификации и высшего профессионального образования педагогов (Л.Н. Королева, М.Г. Музафарова, Н.Н. Огольцова, Т.С. Панина, И.Ф. Бережная, Н.И. Вьюнова и др.); эстетической теории медиаобразования (Ю.Н. Усов, С. Френе, Н.Ф. Хилько, Ю.М. Рабинович и др.), практической теории медиаобразования (Д. Букингэм, М. Маклюэн, К. Бэ-зелгэт и др.); теории «критического мышления» (Л. Мастерман, Ж. Гонне, Д. Букингэм и др.); теории и практики организации учебного процесса вуза на основе информационных и мультимедийных средств обучения (А.Н. Гавриченков, Т.Г. Головко, Н.Н. Огольцова и др.).

Методы исследования:

- теоретические: анализ, систематизация, сравнение, обобщение, моделирование, обобщение педагогического опыта;

- эмпирические: анкетирование; наблюдение; тестирование; педагогический эксперимент; статистические методы обработки полученных данных опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: кафедра филологии и искусства, кафедра информационных технологий Государственного бюджетного учреждения дополнительного профессионального образования Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» (ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО); Волгодонский, Шахтинский, Таганрогский, Каменск-Шахтинский филиалы ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО. В педагогическом эксперименте принимали участие учителя русского и иностранного языков, литературы, музыки, изобразительного искусства, мировой художественной культуры, всего 300 респондентов.

Этапы исследования:

Первый этап (2009-2010 гг.). В этот период осуществлялся библиографический анализ тематической литературы; анализировалось состояние исследуемой проблемы; определялись исходные позиции; формулировались цель, объект, предмет, гипотеза, задачи; разрабатывались методологические основы исследования.

Второй этап (2011-2013 гг.). На данном этапе была уточнена гипотеза исследования в процессе разработки основных аспектов исследования, создавалась педагогическая модель формирования медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин в процессе повышения квалификации, разрабатывалась авторская программа и диагностический инструментарий.

Третий этап (2014-2018 гг.). Проводилась апробация и внедрение основных положений исследования в курсовую подготовку педагогов гуманитарно -художественных дисциплин, обобщались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались выводы, определялись дальнейшие перспективы исследования.

Научная новизна исследования:

-раскрыта сущность медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин, которая способствует созданию мультимедийной образовательной среды урока, вариативного комплекса дисциплины и универсального интерактивного гипертекстового пространства, в качестве структурных компонентов медиакомпетентности рассматриваются профессиональные, медийные и творческие компетенции, которые раскрывают сущность медиакомпетент-ности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин;

- разработана педагогическая модель формирования медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин в мультимедийной образовательной среде, которая включает: цель, методологический, содержательный, технологический и диагностический блоки, а также результат;

- раскрыты сущность, структура и разновидности мультимедийной образовательной среды предмета, урока, которую конструирует педагог гуманитарно-художественных дисциплин в процессе повышения квалификации;

- выявлены педагогические условия формирования медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин в мультимедийной образовательной среде, способствующие эффективности данного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в теорию и практику дополнительного профессионального образования применительно к проблеме исследования; расширены представления об этапах развития медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин и рассмотрены особенности деятельности на каждом из них; раз -работанная педагогическая модель развития медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин может служить теоретической основой организации данного процесса для преподавателей общественных и естественно-математических дисциплин в системе дополнительного профессионального образования; выявленные педагогические условия способствуют более успешному формированию медиакомпетентности современного учителя.

Практическая значимость исследования: разработана авторская программа «Творческая конструктивная деятельность педагогов гуманитарно-художественного профиля по созданию мультимедийной образовательной среды» повышения квалификации педагогов гуманитарно-художественного профиля; подготовлены учебно-методическое пособие, методические рекомендации по видам творческой конструктивной деятельности учителя, обеспечивающие успешное освоение программы повышения квалификации; создана система критериев и показателей оценки эффективности развития медиакомпетентности учителей гуманитарно-художественного профиля в процессе курсовой подготовки. Результаты теоретического и эмпирического исследования внедрены в процесс повышения квалификации педагогов гуманитарно-художественных дисциплин Ростовского областного института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования и могут быть использованы в системе дополнительного профессионального образования.

Личный вклад соискателя. Соискателем в диссертационном исследовании впервые определен педагогический потенциал мультимедийных технологий фор-

мирования медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин с учетом специфики их профессиональной деятельности. Исследователем разработана педагогическая модель и представлены методические рекомендации по созданию мультимедийной образовательной среды предмета, урока, художественно-творческой деятельности.

Степень достоверности результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью его исходных данных, опорой на со -временные достижения психолого-педагогической науки, комплексностью и адекватностью методов исследования сути решаемой проблемы; непосредственным участием диссертанта в эксперименте; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования; длительностью опытно-экспериментальной работы и получением положительных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Медиакомпетентность педагога гуманитарно-художественных дисциплин - это динамическая система ценностей, личностных качеств, профессионально-личностного опыта, медиаобразовательных знаний, умений и способностей субъекта к осмыслению, анализу, созданию и творческой интерпретации образовательных и художественных медиатекстов в мультимедийной образовательной среде. Структурными компонентами медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин является совокупность профессиональных, медийных и творческих компетенций в аналитической, поисковой, конструкторской и креативно-моделирующая деятельности, необходимых для эффективного решения профессиональных и педагогических задач. Формирование медиакомпетент-ности - это целенаправленное взаимодействие педагогов гуманитарно-художественных дисциплин в процессе повышения квалификации с целью создания условий формирования медиакомпетентности как совокупности профессиональных, медийных и творческих компетенций.

2. Педагогическая модель формирования и развития медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин включает основную цель -формирование медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных

дисциплин в системе дополнительного профессионального образования; методологический блок, определяющий подходы, принципы медиаобразования, которые являются теоретической базой развития медиакомпетентности; содержательный блок, имеющий целевой, содержательный и процессуальный компоненты развития медиакомпетентности учителя, отраженные последовательно в каждом модуле; технологический блок, содержащий технологии, методы (словесные, интерактивные, наглядные, игровые), формы (лекции, практические занятия), средства (мультимедийная образовательная среда) и медиахудожественные формы (арт-проекты, фильмы, видеоклипы) работы слушателей и диагностический блок, отражающий уровни развития, критерии и показатели развития медиакомпетентно-сти педагогов гуманитарно-художественных дисциплин.

3. Мультимедийная образовательная среда - это подсистема информационного образовательного пространства современной школы, сконструированная педагогом из аудио-, видео-, тексто-графических и художественных медиатекстов учебного назначения с использованием информационно-коммуникационных технологий.

4. Педагогическими условиями, способствующими формированию ме-диакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин по созданию мультимедийной образовательной среды, выступают: 1) учет уровня сфор-мированности медиакомпетентности и индивидуальных особенностей слушателей; 2) моделирование самостоятельной работы в различных видах профессиональной деятельности (аналитическая, поисковая, конструкторская, креативно-моделирующая); 3) творческое конструирование мультимедийной образовательной среды; 4) обеспечение сотрудничества преподавателя курсовой подготовки и слушателя в процессе работы над различными медиахудожественными формами.

Апробация и внедрение результатов. Апробация осуществлялась в ходе экспериментальной работы в процессе обучения на курсах повышения квалификации учителей гуманитарно-художественного профиля г. Ростова-на-Дону и Ростовской области. Основные теоретические положения и практические результаты диссертации представлены: на научно-практической конференции-выставки

«Информационные технологии в образовании» (2010-2017 гг.) (г. Ростов-на-Дону); V Всероссийской научно-практической заочной конференции с международным участием и выпуском сборника трудов молодых ученых «Научные проблемы образования третьего тысячелетия» (г. Самара, 2011 г.); научно-практической конференции «Формирование конкурентоспособного специалиста в условиях модернизации экономики региона» (г. Ростов-на-Дону, 2011 г.); Международном интерактивном сетевом семинаре «Интегративные процессы в современном образовании» и научно-практической конференции «Человек культуры в информационном обществе» (г. Москва, 2011-2012 гг.); научно-практической конференции «Формирование специалиста в условиях современной экономики» (г. Белгород, 2012 г.); научно-практической конференции «Наука в информационном пространстве» (г. Донецк, 2012-2016 гг.); научно-практической конференции «Инновационный потенциал профессиональной подготовки будущих специалистов художественного образования» (г. Бердянск, 2013 г.); научно-практической конференции «Национальные и региональные модели художественно-эстетического развития: Юсовские чтения» (г. Москва, 2016 г.); Международной конференции «Современные информационные технологии в образовании» (г. Москва, г. Троицк, 2017 г.); Международной заочной научно-практической конференции «Гуманитарные аспекты высшего профессионального образования» (г. Макеевка, ДНР, 2017 г.); Международной научно-практической конференции «Музыкальное и художественное образование в современном мире: традиции и инновации» (г. Ростов-на-Дону, 2017-2018 гг.).

Диссертация обсуждалась на заседаниях кафедры истории и теории музыки, кафедры музыкального и художественного образования и общей педагогики Таганрогского института имени А.П. Чехова ФГБОУ ВО (филиал) «Ростовского государственного экономического университета (РИНХ)», кафедры экономической теории РГЭУ (РИНХ) в 2011-2018 гг.

Результаты диссертационного исследования отражены в 27 публикациях, в том числе 3 - в журналах, входящих в реестр ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 193 источника, и приложений.

Перспективы исследования. Предметом дальнейших исследований могут стать такие аспекты рассматриваемой проблемы, как изучение процесса формирования медиакомпетентности педагогов других предметных областей на различных уровнях общего и профессионального образования; изучение педагогических условий развития педагогического медиатворчества педагогов по созданию меди-атекстов и мультимедийной образовательной среды в системе дополнительного образования школьников.

ГЛАВА I. Теоретические аспекты формирования медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин в системе дополнительного профессионального образования

1.1. Предпосылки формирования медиакомпетентности учителя в исторической ретроспективе

Для выявления предпосылок формирования медиакомпетентности педагогов гуманитарно-художественных дисциплин необходимо рассмотреть его развитие в исторической ретроспективе. Термин «медиакомпетентность» сформировался благодаря развитию средств медиа - технических расширений передачи, обмена и усвоения информации. Истоки формирования представлений о деятельности средствами медиа должны быть рассмотрены с точки зрения философии, психологии и педагогики, что позволит составить полную картину исследования данной проблемы.

Прежде чем перейти к анализу понятия «медиакомпетентность педагогов гуманитарно-художественных дисциплин», необходимо отметить широкий разброс терминологии в научных исследованиях на эту тему. Многие исследователи (О.А. Баранов, А.В. Федоров, А.В. Хуторский, и др.) проводили анализ различных определений, связанных с понятием «медиакомпетентность», и обнаружили, что в современном мире используется неунифицированная терминология. Поэтому как в зарубежных, так и в отечественных исследованиях на эту тему часто используются как синонимы такие наиболее распространённые термины, как «медиагра-мотность», «информационная грамотность», «компьютерная грамотность», «мультимедийная грамотность», «медиаобразованность», «аудиовизуальная образованность» и т.п. [157, с. 82].

Согласно исследованиям А.В. Федорова, термин «медиакомпетентность» достаточно широко исследован зарубежными учеными [158, с. 24]. Спецификой деятельности учителей гуманитарно-художественных дисциплин является ее

творческий характер, что приводит к необходимости изучения процесса формирования творческих компетенций педагога средствами медиа, как важного компонента его медиакомпетентности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Петрова, Светлана Владимировна, 2018 год

Список литературы

1. Алдияров К.Т. Мультимедийные проекты как средство профессионального образования / К.Т. Алдияров, А.М. Байганова // Инфо-стратегия. Общество. Государство. Образование. - 2011. - URL: http://www.infostrategi.ru (дата обращения: 12.06.2017)

2. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. - Москва: Российская академия образования, 2005. - 384 с.

3. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Москва: Академия, 2001. - 438 с.

4. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. - Москва: Прогресс, 1974. - 68 с.

5. Архангельский С. И. Некоторые методологические вопросы введения в теорию обучения высшей школы / С. И. Архангельский // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке : в 2 ч. -Москва, 1976. - Ч. 2. - С. 15-41.

6. Астахова Е.В. Информационно-коммуникационные технологии: учебное пособие / Е.В. Астахова. - Барнаул: Изд-во Алт. гос. техн. ун-та им. И. И. Ползу-нова, 2010. - 82 с.

7. Аствацатуров Г.О. Эффективный урок в мультимедийной образовательной среде / Г.О. Аствацатуров, Л.В. Кочегарова. - Москва: Изд-во «Сентябрь», 2012. - 176 с.

8. Афанасьева А. Пионерские живые газеты / А. Афанасьева, Л. Берман. -Ленинград: Прибой, 1929. - 192 с.

9. Баранов О.А. Медиаобразование в школе и вузе / О.А. Баранов. - Тверь: Изд-во Тверского гос. пед. ун-та, 2002. - 87 с.

10. Бахтин М.М. Эстетическое наследие и современность / М.М. Бахтин. -Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1992. - 412 с.

11. Бевор Э. Юные, медиа и медиаобразование. Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка / Э. Бевор; под общ. ред. А.В. Шарикова. -Москва: ЮНПРЕСС, 1994. - С. 29 - 35.

12. Бент Б. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс / Бент Б. Андерсен, Катя ван ден Бринк. - Москва: Дрофа, 2007. - 224 с.

13. Бережная И.Ф. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста: дис. ... д-ра пед. наук / И.Ф. Бережная. - Москва, 2012. - 445 с.

14. Бернштейн А.Я. На уроке - художественный фильм / А.Я. Бернштейн. -Москва: Изд-во БПСК, 1971. - 52 с.

15. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону:, Изд-во Ростов. пед. ун-та, 2000.

- 352 с.

16. Бондырева С.К. Социокультурные основания развития единого образовательного пространства СНГ: структурно-содержательные и функциональные характеристики взаимодействия субъектов / С.К. Бондырева. - Москва: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. - 328 с.

17. Борытко Н. М. Методология психолого-педагогических исследований: учебник для магистрантов и студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко и др. - Волгоград : Издательство ВГИПК РО, 2006. - 284 с.

18. Брушлинский А.В. Избранные психологические труды / А.В. Брушлинский. - Москва: Ин-т психологии РАН, 2006. - 621 с.

19. Бухаркина М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе: дис. ... канд. пед. наук / М.Ю. Бухаркина. - Москва, 1994. - 198 с.

20. Бэзэлгэт К. Ключевые аспекты медиаобразования / К. Бэзэлгэт. -Москва, 1995. - 51 с.

21. Бэкон Ф. Сочинения / Ф. Бэкон // Собрание сочинений: в 2 т. / Ф. Бэкон.

- Москва: Мысль, 1978. - 2 т. - С. 208-231.

22. Вайсфельд И.В. Кино в педагогическом процессе / И.В. Вайсфельд // Современная педагогика. - Москва,1982. - № 7. - С. 35 - 38.

23. Вайсфельд И.В. Эволюция экрана, эволюция восприятия / И.В. Вайсфельд //Специалист. - Москва,1993. - № 5. - С. 3 - 6.

24. Васильев В.В. Фотографический кружок в школе / В.В. Васильев. -Москва: Молодая гвардия, 1949. - 16 с.

25. Волкоморов В.А. Медиатворчество в контексте использования новых медиа / В.А. Волкоморов. - 2009. - URL: http://volkomorov.com (дата обращения: 23.04.2014)

26. Ворожейкина А.В. Формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педвузов: дис. ... канд. пед. наук / А.В. Ворожейкина. - Екатеринбург, 2007. - 186 с.

27. Вострокнутов Е.В. Сущность понятия «творческие компетенции» в спектре категориально-понятийного поля педагогики / Е.В. Вострокнутов, С.Г. Разуваев // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2012. - № 2. - URL: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 13.08.2017)

28. Вульфсон Б.Л. Образовательное пространство на рубеже веков / Б.Л. Вульфсон. - Москва: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. - 223 с.

29. Вундт В. Введение в психологию / В. Вундт. - Москва: КомКнига, 2007. - 168 с.

30. Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: дис. ... д-ра пед. наук / Н.И. Вьюнова Наталья Ивановна. - Москва, 1999. - 539 с.

31. Выготский Л.С. Психология творчества / Л.С. Выготский. - Москва: Искусство, 1986. - 573 с.

32. Гавриченков, А.Н. Создание и использование учебной видеозаписи для повышения квалификации учителей: дис. ... канд. пед. наук / А.Н. Гавриченков. -Москва, 1997. - 169 с.

33. Гальтон Ф. Наследственность таланта, её законы и последствия / Ф. Гальтон. - Санкт-Петербург., 1875. - 299 с.

34. Головко Т.Г. Развитие информационной компетентности педагога в процессе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук / Т.Г. Головко. -Ростов-на-Дону, 2006. - 206 с.

35. Гончарова Т.М. Медиакомпетенция как необходимый элемент профессиональной компетенции / Т.М. Гончарова // Социальный компьютинг. - 2012. -№ 1. - URL: http://sc-journal.mggu-sh.ru/ (дата обращения 25.07.2017)

36. Готвальд В.А. Кинематограф - его происхождение, устройство и будущее общественное и научное значение / В.А. Готвальд. - Санкт-Петербург, 1909.

- 120 с.

37. Грибан О.Н. Компьютерные технологии как средство развития информационной компетентности современного педагога / О.Н. Грибан // Материалы первой международной интернет-конференции «Мультимедиа-технологии в образовании: путь к свободе». - 2011. - С. 13 - 19.

38. Григорьев, С.Г. Информатизация образования. Фундаментальные основы / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. - 2005. - URL: https://studopedia.ru (дата обращения 17.04.2016)

39. Григорьева И.В. Web-портфолио как средство формирования медиа-компетентности будущих педагогов / И.В. Григорьева. - Москва: Изд-во Российской академии образования, 2009. - 269 с.

40. Гудилина С.И. Инновационная деятельность в области медиаобразова-ния / С.И. Гудилина. - Москва: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2007. - С.8 - 13.

41. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: дис. ... канд. пед. наук / В.В. Гура. - Ростов-на-Дону, 1994. - 161 с.

42. Гуревич П.С. Культурология / П.С. Гуревич.- Москва: КНОРУС, 2011.

- 448 с.

43. Гуревич П.С. Советское радиовещание. Страницы истории / П.С. Гуре-вич, В.Н. Ружников. - Москва, 1976. - С.78 - 79.

44. Гусева Т.К. Развитие педагогического творчества учителя в процессе подготовки к литературному образованию младшего школьника (в системе заочного педагогического образования): дис. .канд. пед. наук / Т.К. Гусева. - Ростов-на-Дону, 2004. - 193 с.

45. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: дис. . д-ра пед. наук / Т.В. Добудько. - Самара, 1999. - 349 с.

46. Долинер Л.И. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты: монография / Л.И. Долинер. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т., 2003. - 344 с.

47. Доскин В.А. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния / В.А. Доскин, Н.А. Лаврентьев, М.П. Мирошников, В.Б. Шарай // Вопросы психологии. - 2003. - № 6. - С. 145 - 148.

48. Дружнова М.П. Организационно-педагогические условия творческого саморазвития студентов вуза: дис. ... канд. пед. наук / М.П. Дружнова. - Великий Новгород, 2005. - 190 с.

49. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. - Пер. с англ. Н.М. Никольской. - Москва: Мир, 1915. - 202 с.

50. Ермаков М.Е. Выборочный метод в научно-педагогических исследованиях и педагогической диагностике / М.Е. Ермаков. - Ростов-на-Дону: РО ИПК и ПРО, 2004. - 187 с.

51. Жакулина И.В. Мультимедийный проект / И.В. Жакулина // Профессиональное сообщество педагогов. - 2010. - URL: http://metodisty.ru (дата обращения: 18.09.2016)

52. Жалдак М.И. Потенциал информатизации учебного процесса / М.И. Жалдак // Информационные технологии в учебном процессе. - Киев,1999. -С. 11 - 12.

53. Журин А.А. Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы: дис. ... д-ра пед. наук / А.А. Журин. - Москва, 2004. -454 с.

54. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов /Э.Ф. Зеер. - Москва: «Мир», 2005. - 336 с.

55. Зазнобина, Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественно-научные дисциплины начального общего и среднего общего образования / Л.С. Зазнобина. - Москва: Изд-во Москов. ин-та пов. квалификации работников образования, 1996. - С.72 - 78.

56. Зайцев, Р.В. Внедрение мультимедийных технологий в высшем образовании/ Р.В. Зайцев // Психология, социология и педагогика. - 2013. - № 11. -URL: http://psychology.snauka.ru (дата обращения: 24.03.2017)

57. Зайцева Л.А. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения / Л.А. Зайцева. - 2006. - URL: http://www.eidos.ru/ (дата обращения: 14.05.2015)

58. Засурский Я.Н. Колонка редактора: медиатекст в контексте конвергенции / Я.Н. Засурский // Вестник Московского университета. - 2005. - № 2. - С. 37.

59. Затучный М.С. Самодеятельное кино и видео в структуре эстетического воспитания: дис. ... канд. филос. наук / М.С. Затучный. - Ташкент, 1993. - 171 с.

60. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова. - Москва: Академия, 2003. -192 с.

61. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 20 -26.

62. Змановская, Н.В. Формирование медиа-образованности будущих учителей: дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Змановская. - Иркутск, 2004. - 152 с.

63. Иванова С.В. Образовательное пространство в научных исследованиях и правовых документах: понятия, практика применения, сложности и риски / С.В. Иванова // Ценности и смыслы. - 2014. - № 5. - С. 4-17.

64. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. - Санкт-Петербург: Питер, 2012. - 434 с.

65. Ильичев С.И. Кинолюбительство: истоки и перспективы / С.И. Ильичев, Б.Н. Нащекин. - Москва: Искусство, 1986. - 110 с.

66. Иньков М.Е. Диагностика профессиональной компетентности учителя в условиях повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук / М.Е. Иньков. - Ростов-на-Дону, 2009. - 167 с.

67. Ишков А.Д. Способ диагностики целостности деятельности человека / А.Д. Ишков, Н.Г. Милорадова. - 2009. - URL: http://www.freepatent.ru (дата обращения: 16.08.2017)

68. Калмыков А.А. Интернет-журналистика: учебное пособие / А.А. Калмыков, Л.А. Коханова. - Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 383 с.

69. Кант И. Критика чистого разума / И. Кант // Собрание сочинений: в 6 т. / И. Кант. - Москва: Мысль, 1964. - 3 т. - 799 с.

70. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера: в вопросах и ответах / Т.В. Карамышева. - Санкт-Петербург.: Союз, 2001. -190 с.

71. Карасик (Строева), А.С. Художественно-педагогический анализ кинофильмов с учащимися 5-6 классов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.С. Карасик (Строева). - Москва,1966. - 18 с.

72. Карашева Т.К. Мультимедиа-технологии в обучении / Т.К. Карашева, Ж.О. Мухаметжанова. - 2014. - URL: http://festival.1september.ru (дата обращения: 28.01.2015)

73. Катханова Ю.Ф. Инновационная деятельность в области медиаобразо-вания. Образовательные технологии XXI века / Ю.Ф. Катханова, С.И. Гудилина. -Москва, 2007. - С. 60 - 63.

74. Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну / Н. Б. Кириллова. - Москва: Академический проект, 2006. - 448 с.

75. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы: дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Клемешова. - Калининград, 1999. - 210 с.

76. Климов В.И. Эстетическое воспитание студентов вуза средствами русского музыкального фольклора: дис. ... канд. пед. наук / В.И. Климов. - Елец, 2013. - 158 с.

77. Колмагорова Н.С. Социально-педагогические условия развития творческой активности преподавателя высшей школы: дис. ...канд. пед. наук / Н.С. Колмагорова. - Барнаул, 2007. - 206 с.

78. Коломиец С.М. Творческие компетенции студентов социально-экономических специальностей: монография / С.М. Коломиец. - Москва: Издательство «Перо», 2010. - 181 с.

79. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Каменский // Собрание сочинений: в 2 т. / Я.А. Коменский. - Москва: Педагогика, 1982.

- 1 т. - 656 с.

80. Коновалова Н.А. Развитие медиакультуры студентов педагогического вуза: дис. ... канд. пед. наук / Н.А. Коновалова. - Вологда, 2004. - 205 с.

81. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской федерации на период до 2020 года. - Москва, 2008. - 194 с.

82. Королева Л.Н. Развитие педагогического творчества в системе повышения квалификации учителей: дис. ... канд. пед. наук / Л.Н. Королева. - Таганрог, 1998. - 225 с.

83. Косолапова М.А. Положение о методах интерактивного обучения студентов по ФГОС в техническом университете / М.А. Косолапова, В.И. Ефанов, В.А. Кормилин, Л.А. Боков. - Томск: ТУСУР, 2012. - 86 с.

84. Кракауэр З. Природа фильма: Реабилитация физической реальности / З. Кракауэр / перевод с английского Д.Ф. Соколовой. - Москва: Искусство, 1974.

- 238 с.

85. Красильников Н.Н. Мультимедиа технологии в информационных системах. Методы сжатия и форматы записи графической информации: учебное пособие / Н.Н. Красильников, О.И. Красильникова. - Санкт-Петербург.: ГУАП, 2004. - 68 с.

86. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе: дис. ... д-ра пед. наук / К.Г. Кречетников. - Владивосток, 2003. - 407 с.

87. Кузьмина М.В. Образовательное видео и образовательная блогосфера, медиаобразование, медиакультура, информационные технологии / М.В.Кузьмина.-2008-URL: http://mediatvorchestvo.blogspot.com (дата обращения: 21.04.2016)

88. Куренная Л.П. Повышение квалификации учителя профильной школы в условиях неформального дополнительного профессионального образования: ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук/ Л.П. Куренная. - Чита, 2012. - 19 с.

89. Лебедев Н.А. Кино и зритель / Н.А. Лебедев. - Москва: Изд-во БПСК, 1969. - 55 с.

90. Лепская Н.А. Компьютерные технологии в развитии художественных способностей учащихся общеобразовательной школы: дис. ... канд. пед. наук / Н.А. Лепская. - Москва,1999. - 165 с.

91. Локк Дж. Педагогические сочинения / Дж. Локк. - Москва, 1939. - 225 с.

92. Лю К. Эластичная сеть для облака / К. Лю // Журнал сетевых реше-ний/LAN. - 2012. - № 9. - URL: http://www.osp.ru/ (дата обращения: 22.07.2015)

93. Макарова Л.Н. Самореализация личности как психолого-педагогическая проблема: синергетический подход / Л.Н. Макарова, Л.С. Подымова // Вестник Тамбовского университета. Сер.: Гуманитарные науки. - Тамбов, 2009. - № 1. -С.89 - 93.

94. Маклюэн М. Понимание медиа: внешние расширения человека / М. Маклюэн / пер. с английского В. Г. Николаева.- Москва, 2003. - 464 с.

95. Мантуленко В.В. Образовательные возможности новых медиа / В.В. Мантуленко. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2005. - 93 с.

96. Манулин К.В. Об использовании в учебном процессе инновационных образовательных технологий и интерактивных средств обучения / К.В. Манулин.

- 2010. - URL: http://mkv.ucoz.ru/ (дата обращения: 21.06.2015)

97. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: дис. ... д-ра пед. наук / И.В. Марусева. - Сакт-Петербург., 1993. - 434 с.

98. Модулина О.Б. Формирование у педагога рефлексивной позиции в процессе дополнительного профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук / О.Б. Модулина. - Ярославль, 2009. - 243 с.

99. Моисеева М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средних школ: дис. ... канд. пед. наук / М.В. Моисеева. -Москва, 1997. - 250 с.

100. Моль А. Социодинамика культуры / А. Моль. - Москва: Прогресс, 2008. - 416 с.

101. МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех»: проекты в области ме-диаобразования. - 2007. - № 3. - URL: http://www.edu.of.ru/mediaeducation (дата обращения: 15.10.2015)

102. Музафарова М.Г. Формирование пространства профессионально-творческого развития учителя в системе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук / М.Г. Музафарова. - Казань, 2009. - 203 с.

103. Надолинская Т.В. Подготовка педагогов-музыкантов к игровому моделированию интегративных уроков музыки в условиях высшего профессионального образования: дис. ... д-ра пед. наук / Т.В. Надолинская. - Москва, 2008.

- 468 с.

104. Надолинская Т.В. Технология работы с интерактивной доской (на примере программного обеспечения Smart Notebook): учебно-методическое пособие / Т.В. Надолинская, С.В. Петрова. - Ростов-на-Дону: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2014. - 88 с.

105. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. -Москва, 2000 - 6 с.

106. Нелунов А.И. Педагогическое общение как фактор социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения иностранному языку: дис. ... канд. пед. наук / А.И. Нелунов. - Якутск, 2000. - 170 с.

107. Нелунова Е.Д. Педагогические основы саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде: дис. ... д-ра пед. наук / Е.Д. Нелунова. -Якутск, 2010. - 392 с.

108. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. - Москва: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

109. Новик С.А. Мультимедиа технологии / С.А. Новик. - 2013. - URL: http://www.pandia.ru/ ( дата обращения: 17.11.2016)

110. Новикова А.А. Теория и история развития медиаобразования в США: 1960-2000 гг.: дис. ... канд. пед. наук / А.А. Новикова. - Таганрог, 2000. - 152 с.

111. Огольцова Н.Н. Мультимедийные проекты как средство повышения квалификации педагогов: дис. ... канд. пед. наук / Н.Н. Огольцова. - Новокузнецк, 2007. - 229 с.

112. Отческая И.Б. Особенности формирования творческой компетенции будущих специалистов / И.Б. Отческая. - 2012. - URL: http://www.rusnauka.com/ (дата обращения: 14.11.2016)

113. Панина Т.С. Теория и практика развития творчества учителя в системе повышения квалификации: дис. ... д-ра пед. наук / Т.С. Панина. - Великий Новгород, 2000. - 324 с.

114. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. - Москва: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

115. Парамонова К.К. Проблемы детского кино: дис. ... д-ра искусствов.: / К.К. Парамонова. - Москва, 1973. - 453 с.

116. Пахтусова Н.А. Профессионально-творческая компетентность как системное качество подготовки будущего педагога / Н.А. Пахтусова // Вестник Челябинского гос. пед. ун-та. - 2010. - № 10. - С. 160 - 166.

117. Педагогический словарь. - 2015. - URL: http://enc-dic.com/pedagogics (дата обращения: 22.09.2017)

118. Первов П. Кинематограф в народной аудитории / П. Первов // Петроград: Вестник воспитания. - 1916. - №1. - С. 216 - 236.

119. Петрова Н.П. Разработка образовательной технологии «Компьютерная анимация как средство медиаобразования»: дис. ... канд. пед. наук / Н.П. Петрова.

- Москва,1995. - 213 с.

120. Петрова С.В. Медиатворчество как педагогическая категория в зарубежных и отечественных исследованиях: историко-теоретический аспект / С.В. Петрова // Педагогика искусства. - 2014. - № 1. - URL: http://www.art-education.ru. (дата обращения: 20.09.2016)

121. Петрова С.В. Медиатворчество как фактор профессионального развития специалиста художественного профиля // Сборник материалов научно-практической конференции «Инновационный потенциал профессиональной подготовки будущих специалистов художественного образования». - Бердянск, 2013.

- С. 125 - 128.

122. Петрова С.В. Мультимедийные проекты как фактор развития меди-атворчества учителей искусства в системе повышения квалификации // Вестник ТГПИ. - 2014. - С. 68 - 71.

123. Петрова С.В. Творческая конструктивная деятельность педагогов гуманитарно-художественного профиля по созданию мультимедийной образовательной среды: учебно-методическое пособие / С.В. Петрова. - Ростов-на-Дону: Изд-во ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2015. - 92 с.

124. Петрова С.В. Совершенствование личного информационного пространства как фактор активизации медиатворчества слушателей курсовой подготовки // Сборник материалов научно-практической конференции «Человек культуры в информационном обществе». - Москва, 2012. - С. 43 - 45.

125. Платон. Собрание сочинений: в 4 т. / под общ. ред. А.Ф. Лосева, В.Ф. Асмуса, А.А. Тахо-Годи. - Москва: Мысль, 1990-1994. - т. 3. - 654 с.

126. Полат Е.С. Дистанционное обучение: каким ему быть? / Е.С. Полат, А.Е. Петров. - 2014. - URL: http://distant.ioso.ru/ (дата обращения: 26.11.2015)

127. Полонский, М.М. За кинофикацию школы / М.М. Полонский, М. Польман, А. Новиков // Искусство и дети. - 1932. - № 4. - С. 33 - 36.

128. Попова А.В. Использование мультимедийной среды при обучении чтению на иностранном языке / А.В. Попова. - 2009. - URL: http://www.tmborags.ru/ (дата обращения: 14.12.2015)

129. Практическая андрагогика. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых: методическое пособие / под ред. В.И. Подобеда, А.Е.Марона. - Санкт-Петербург.: ГНУ «ИОВ РАО», 2003. - 417 с.

130. Преображенский С. Красногалстучный рупор / С. Преображенский // Говорит СССР. - 1934. - № 2. - С. 26 - 28.

131. Прокудин Ю.П. Творческая самореализация личности как педагогическая проблема / Ю.П. Прокудин, В.С. Акулинина. - 2011. - URL: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 24.10.2016)

132. Пронина Е.Е. От «Эффекта присутствия» до «Скорой помощи» одна минута (О некоторых феноменах медиапсихологии) / Е.Е. Пронина // Сборник трудов международной конференции «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» - 2000. - С. 236 - 238.

133. Профессиональный стандарт педагога. - М.: Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации, 2013. - 47 с.

134. Пудовкин В.И. Собрание сочинений / В.И. Пудовкин // Собрание сочинений: в 3 т. / В.И. Пудовкин. - Москва, 1975. - т. 2. - 456 с.

135. Пучков Н.П. Олимпиадное движение как форма организации обучения в вузе / Н.П. Пучков. - 2012. - URL: http://vuzmen.com/book (дата обращения: 25.12.2015)

136. Рабинович Р.Г. Киноискусство в художественном воспитании старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук. / Р.Г. Рабинович. - Москва, 1966. - 182 с.

137. Рабинович Ю.М. Взаимодействие литературы и кино в эстетическом воспитании старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук. / Ю. М. Рабинович. -Москва,1966. - 174 с.

138. Рабинович Ю.М. Кино, литература и вся моя жизнь / Ю.М. Рабинович. - Курган: Периодика, 1991. - 120 с.

139. Рогозина И.В. Медиа-картина мира: когнитивно-семиотичесий аспект: дис. ... д-ра филол. наук / И.В. Рогозина. - Барнаул, 2003. - 430 с.

140. Рокич М. Диагностика «Ценностные ориентации» / М. Рокич. -Москва: Педагогика, 1983. - 299 с.

141. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.В. Давыдова. -1999. - URL: http://www.gumer.info/ (дата обращения: 18.11.2016)

142. Рыбак Л.А. Прочитано экраном: Кино и школа / Л.А. Рыбак. - Москва: Изд-во БПСК, 1975. - 57 с.

143. Самуйленко Е.М. Кинематограф и его просветительская роль / Е.М. Самуйленко. - Петроград: Школа и жизнь, 1912. - 83 с.

144. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография / В.В. Сериков. - Москва: Педагогика, 1998. - 180 с.

145. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: дис. ... д-ра пед. наук / О.Г. Смолянинова. - Санкт-Петербург., 2002. - 504 с.

146. Сокольникова Э.И. Своеобразие формирования творческих компетенций у будущих учителей: этнопедагогический аспект / Э.И. Сокольникова // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 11. - С. 50 - 52.

147. Сотниченко, А.Н. Использование мультимедийных технологий в образовании / А.Н. Сотниченко. - 2014. - URL: http://nsportal.ru/ (дата обращения: 28.05.2014)

148. Справочник по прикладной статистике : в 2 т. - Москва : Финансы и статистика, 1990. - Т. 2. - 526 с.

149. Стародубцев В.А. Проектирование и реализация комплексов мультимедийных дидактических средств в педагогическом процессе вуза: дис. ... д-ра пед наук / В.А. Стародубцев. - Томск, 2004. - 376 с.

150. Суртаев В.Я. Социокультурное творчество молодежи: методология, теория, практика / В.Я. Суртаев. - Санкт-Петербург.: Петерб. гос. ун-т культуры и искусств, 2000. - 207 с.

151. Тоискин В.С. Антропологический аспект проектирования информационного пространства единого педагогического комплекса: монография /

B.С. Тоискин, В.В. Красильников. - Ставрополь: изд-во СГПИ, 2008. - 164 с.

152. Троян Г.М. Мультимедиа в образовании: программа специализированного учебного курса / Г.М. Троян. - Москва: Изд. дом «Обучение сервис», 2006. -16 с.

153. Усов Ю.Н. Основы экранной культуры / Ю.Н. Усов. - Москва: Новая школа, 1993. - 91 с.

154. Усов Ю.Н. Экранные искусства - новый вид мышления / Ю.Н. Усов // Искусство и образование. - 2000. - № 3. - С.48 - 69.

155. Фатеева И.А. Медиаобразование: теоретические основы и практика реализации: монография / И.А. Фатеева. - Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2007. - 270 с.

156. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: [Федеральный закон: принят Гос. Думой 29.12.2012 по состоянию на сент. 2017]. -Москва, 2015. - 171 с.

157. Федоров А.В. Медиаобразование, медиаграмотность, медиакритика и медиакультура / А.В. Федоров // Высшее образование в России. - 2005. - № 6. -

C.134 - 138.

158. Федоров А.В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедаго-гике, медиаграмотности, медиакомпетентности / А.В. Федоров. - 2010. - URL: http://evartist.narod.ru/ (дата обращения: 23.08.2017)

159. Федоров А.В. Проблемы медиаобразования (научная школа под руководством А.В.Федорова). Монография / А.В. Федоров [и др.]. - Таганрог: Изда-

тельство Таганрогского государственного педагогического института, 2007. - 212 c.

160. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. - Москва: Московский психолого-социальный институт. -2004. - 672 с.

161. Френе С. Избранные педагогические сочинения / С. Френе [вступит. статья Б.Л. Вульфсона]. - Москва: Прогресс. - 1990. - 304 с.

162. Хижняк И.М. Профессиональная подготовка будущих учителей иностранного языка на основе использования технологий медиаобразования: дис. ... канд. пед. наук / И.М. Хижняк. - Саратов, 2008. - 174 с.

163. Хилько Н.Ф. Роль аудиовизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности: монография / Н.Ф. Хилько. - Омск: Изд-во Сибир. ф-ла Рос. ин-та культурологии, 2001. - 446 с.

164. Хони П. Опросник LSQ / П. Хонни, А. Мэмфорд. - 1992. - URL: http://www.studfiles.ru/ (дата обращения: 22.10.2015)

165. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2002. - № 2. - С. 54 - 68.

166. Челышева И.В. Истоки и перспективы развития эстетически ориентированного медиаобразования в России / И.В. Челышева. - 2011. - URL: http://edu.of.ru/ (дата обращения: 03.11.2014)

167. Черепинский С.И. Дидактические проблемы применения кино в учебном процессе общеобразовательной школы: автореф. дис.....канд. пед. наук /

С.И. Черепинский. - Воронеж, 1968. - 21 с.

168. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт / А.В. Шариков. - Москва: изд-во Академии педагогических наук, 1990. - 66 с.

169. Шаронова, О.А. Современные методы обучения в дополнительном образовании / О.А. Шаронова. - 2013. - URL: http://nsportal.ru/ (дата обращения: 07.05.2015)

170. Шатерникова М.С. «Синие воротнички» на экранах США / М.С. Шатерникова. - Москва: Искусство, 1985. - 253 с.

171. Шеллинг Ф.В. Философия искусства / Ф.В. Шеллинг. - Москва: Мысль, 1966. - 496 с.

172. Эйзенштейн С.М. Избранные статьи / С.М. Эйзенштейн. - Москва: Искусство, 1956. - 456 с.

173. Энгельмейер П.К. Творческая личность и среда в области технических изобретений / П. К. Энгельмейер. - Санкт-Петербург.: Образование, 1911. - 116 с.

174. Энциклопедический словарь / под ред. М.Ю. Кондратьева. - Москва: ПЕР СЭ, 2006. - 176 с.

175. Юм Д. Трактат о человеческой природе. Книга первая. О познании / Д. Юм. - Москва: Канон, 1995. - 400 с.

176. Baacke D. Medien Kompetenz als Netzwerk / D. Baacke // Medien prac-tisch. - 1996. - № 2. - P. 4 - 10.

177. Baran S.J. Introduction to Mass Communication / S.J. Baran // Boston New York: McGraw Hill. - 2002. - 535 p.

178. Blumeke S. Mediaenpadagogiche Kompetenz / S. Blumeke. - Munchen: KoPad-Verlag, 2000. - 400 p.

179. Brown J. A. Television «Critical Viewing Skills» Education: Major Media Literacy Projects in the United States and Selected Countries / J. A. Brown. - Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associated, Publishers, 1991. - 371 p.

180. Buckingham D. Changing Childhoods, Changing Media: New Challenges for Media Education. / D. Buckingham // Inter Media Education. - 1999. - № 3. - P. 4 - 11.

181. Chevallier J. Cine-club et action educative / J. Chevallier. - Paris: CNDP. -1980. - 64 p.

182. Dahl A.G. Mediekunskap / A. G. Dahl. - Oslo. - 1984. - 183 p.

183. Federman J. National Television Violence Study / J. Federman. -Santa Barbara: Center for Communication and social Policy University of California, 1997. - 54 p.

184. Ferguson R. Moyen de communication de mass, education et democratic / R. Ferguson // Revue Educations. - 1997. - № 14. - P. 16 - 20.

185. Gonnet J. Modes et permanences / J. Gonnet // Revue Educations. - 1997. -№ 14. - P. 10 - 15.

186. Hart A. Understanding Media: A Practical Guide / A. Hart. - London: Routledge, 1991. - 268 p.

187. Hodgkinson A.W. A Specimen Screen Education Syllabus / A.W. Hodgkin-son. - Paris: Screen Education. UNESCO, 1964. - P. 26 - 27.

188. Kruger G. Media Education in Western Europe. The Netherlands. In: Media Studies in Education / G. Kruger. - Paris: UNESCO, 1977. - P. 33 - 38.

189. Kubey R. Media Literacy in the Information Age / R. Kubey - New Brunswick (U.S.A.) and London (U.K.),1997. - 484 p.

190. Masterman L. A Rational for Media Education / L. Masterman. - New Brunswick: Transaction Publishers, 1997. - P. 15 - 68.

191. Minkkinen S. A General Curricular Model for Mass Media Education / S. Minkkinen. - Paris: UNESCO, 1978. - 126 c.

192. O'Neill B. Media Education in Ireland / B. O'Neill // Irish Communications Review. - 2000. - № 8. - P. 57 - 64.

193. Pedersen J. Media Education in Scandinavia. Denmark. In: Media Studies in Education / J. Pedersen. - Paris: UNESCO, 1977. - P. 56 - 68.

194. Potter W.J. Media Literacy / W.J. Potter. - London: Sage Publication, 2001. - 423 p.

195. Pottinger I. Lernziel Mediaenkompetenz / I. Pottinger. - Munchen: KoPad-Verlag, 1997. - 272 p.

196. Silverblatt A. Media Literacy / A. Silverblatt. - London: Praeger, 2001. -

449 p.

197. Tulodziecki G. Medien in Erziehung und Bildung. Grundlagen und Beispiele einer handlungs und entwicklungsorientierten Medienpädagogik / G. Tulodziecki // Bad Heilbrunn. - 1997. - P. 120-130.

198. Worsnop C.M. Media Literacy Through Critical Thinking. / C.M. Worsnop. - Washington: State Office of Superintendent of Public Instruction and NW Center for Excellence in Media Literacy - 2004. - 60 p.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА ПО СОЗДАНИЮ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ»

Цель: развитие медиакомпетентности педагогических работников в сфере системного использования медиатекстов в педагогической деятельности в условиях единого информационного образовательного пространства.

Категория слушателей: учителя гуманитарно-художественных дисциплин.

Срок обучения: 108 часов, 3 недели.

Режим занятий:6 - 8 часов в день.

№ п/п Наименование разделов и тем Всего часов В том числе Форма контроля

лекции практич. занятия

1 2 3 4 5 6

1 МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ 6 6

1 Медиаобразование и медиатворчество: ключевые понятия и основные направления 6 6 тестирование

2 СРЕДСТВА И ТЕХНОЛОГИИ МУЛЬТИМЕДИА. ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ МЕДИАТЕКСТОВ СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИМЕДИА 60 12 48

2.1 Особенности создания медиатекстов средствами мультимедиа 42 6 36 тестирование

2.2 Особенности создания медиатекста средствами сетевых сервисов 18 6 12 тестирование

3 МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ образовательная СРЕДА, ВИДЫ, ОСОБЕННОСТИ КОНСТРУИРОВАНИЯ 36 6 30

3.1 Особенности создания и конструирования мультимедийной образовательной среды 30 6 24 тестирование

3.2 Анализ и прогнозирование результатов мультимедийной образовательной среды 6 6 тестирование

ИТОГОВЫМ КОНТРОЛЬ (ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ) 6 6 Защита арт-проекта, тестирование

Итого: 108 24 84

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА ПО СОЗДАНИЮ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ»

Цель: развитие медиакомпетентности педагогических работников в сфере системного использования медиатекстов в педагогической деятельности в условиях единого информационного образовательного пространства.

Категория слушателей: учителя гуманитарно-художественных дисциплин.

Срок обучения: 108 часов, 3 недели.

Режим занятий:6 - 8 часов в день.

№ п/п

Наименование разделов и тем

о

и

е

о

т

В том числе

и и а и

е

л

е

д

к и

в

о р

и

%

а т с

кГ

и т

«

н а

з

е

н

д

з е

в

а т о

ю

а р

5

н

л

л е т

«

о

ю

а р

е

3

н р

о т

а р

о

ю

а

л

е и

и

с е ч и

ё

а & л пт

а

р о

«

л

о р

т н о

е £

2

МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ

Медиаобразование и медиатворчество: ключевые понятия и основные направления

тести-ро-ва-ние

1.1

Концепции современного медиаобразования. Педагогическое медиатворчество, его разновидности, этапы развития и критерии формирования._

1.2

Организация здоровьесберегающего учебного процесса с использованием мультимедийных технологий.

СРЕДСТВА И ТЕХНОЛОГИИ МУЛЬТИМЕДИА. ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ МЕДИАТЕКСТОВ СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИМЕДИА_

60

12

48

2.1

Особенности создания медиатекстов сре-

42

36

тести-

1

3

4

5

6

7

1

6

6

1

6

6

4

4

2

2

2

6

ствами мультимедиа рова-ние

2.1.1 Технологии и средства мультимедиа в контексте медиаобразования. Особенности использования мультимедиа при создании ме-диатекстов. 6 6

2.1.2 Особенности создания медиатекстов средствами Microsoft Office 12 12

2.1.3 Особенности создания медиатекстов средствами киностудии Windows и Movie Maker 6 6

2.1.4 Особенности создания медиатекстов средствами интерактивной доски 12 12

2.1.5 Особенности создания медиатекста средствами тестовых оболочек 6 6

2.2 Особенности создания медиатекста средствами сетевых сервисов 18 6 12 тести- рова- ние

2.2.1 Современные сетевые технологии и особенности их использования в образовании 6 6

2.2.2 Особенности создания медиатекстов средствами «облачных» технологий Google 12 12

3 МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА, ВИДЫ, ОСОБЕННОСТИ КОНСТРУИРОВАНИЯ 36 6 30

3.1 Особенности создания и конструирования мультимедийной образовательной среды 30 6 24 тести- рова- ние

3.1.1 Мультимедийная образовательная среда и ее разновидности в современном образовательном пространстве 6 6

3.1.2 Поиск и методическая обработка медиатекста средствами сети Интернет 12 12

3.1.3 Конструирование модели мультимедийной образовательной среды 12 12

3.2 Анализ и прогнозирование результатов мультимедийной образовательной среды 6 6 тести- рова- ние

3.2.1 Формирование элементов индивидуального проекта в единую структуру 6 6

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ (ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ) 6 6 Защита арт-проекта

Итого: 108 24 84

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА

«ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА ПО СОЗДАНИЮ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ»

Содержание программы

Тема 1. Медиаобразование и медиатворчество: ключевые понятия и основные

направления

Медиаобразование. Концепции современного медиаобразования. Цели и задачи современного медиаобразования. Медиакультура. Медиатворчество. Медиаграмотность. Медиаком-петентность, структура медиакомпетентности. Творческие компетенции, критерии и средства их развития. Медиасредства, новые медиа. Мультимедийная среда. Примеры мультимедийных сред. Особенности создания и функционирования мультимедийной среды. Медиатекст, его классификация. Использование медиатекста при создании УМК, тематических и обучающих презентаций.

Общее понятие мультимедийной образовательной среды (МОС). Особенности организации творческой конструктивной деятельности педагога по созданию разных типов МОС. Типология МОС, особенности создания медиатекста и формирование его в единую структуру среды с учетом образовательных, развивающих и воспитательных целей и задач. Интерактив как необходимое условие конструирования и реализации МОС. Использование интерактива при построении МОС с учетом ее типа и ФГОС нового поколения.

Санитарно-гигиенические требования к организации учебной деятельности с использованием персональных компьютеров. Социально-психологические проблемы использования Интернета в образовании. Обеспечение безопасности детей при работе в сети Интернет.

Правовые нормы и нормативно-правовые акты обеспечения безопасности информационных систем, защиты информации. Авторское право в информационной сфере. Правовые и морально-этические нормы работы с информацией.

Проектное задание № 1. «Создание теоретической модели мультимедийной образовательной среды на пропедевтическом этапе».

Тема 2. Поиск и методическая обработка медиатекста средствами сети Интернет

Общие принципы построения компьютерных сетей. Интернет как глобальная компьютерная сеть. Интернет как информационное пространство. Интернет как средство коммуникации. Основные сервисы Интернета.

Поиск педагогических медиатекстов в сети Интернет. Понятие гипертекста как способа организации данных. Понятие и структура Web-документа. Приемы сохранения документов. Работа с закладками. Web-ресурсы образовательного назначения. Технология поиска медиатек-стов. Информационно-поисковые системы. Логика и методы поиска. Официальные образовательные порталы федерального значения (на примере www.school.edu.ru). Обзор образовательных рубрик крупнейших поисковых систем. Энциклопедические и новостные порталы. Региональные образовательные порталы. Сайты образовательных учреждений. Способы хранения и обмена медиатекста средствами сети Интернет. Электронная почта. Понятие почтового ящика и почтового адреса. Бесплатные почтовые серверы. Регистрация и создание бесплатного почтового ящика на сервере (www.mail.ru, www.rambler.ru,www.yandex.ru). Структура папок. Чтение, создание и отправка сообщений. Адресная книга.

Поиск и отбор медиатекстов в сетевых педагогических сообществах.Образовательные интернет-проекты. Сетевые педагогические сообщества. «Сеть творческих учителей» (www.it-n.edu.ru) . Сайты библиотек: информационные услуги и примеры поиска библиографической информации.

Проектное задание № 2. «Отбор медиатекстов средствами сетевых сервисов».

Тема 3. Конструирование модели мультимедийной образовательной среды

Отбор и классификация выбранных медиатекстов. Структура УМК к уроку с использованием медийных средств и новых медиа. Мультимедийная среда, типология мультимедийной образовательной среды и особенности построения каждого типа. Соответствие типологии мультимедийной образовательной среды целям и задачам процесса обучения и учебного предмета. Формирование метапредметных связей и развитие универсальных учебных действий посредством мультимедийной образовательной среды. Соответствие медиатекста структуре мультимедийной среды выбранного типа. Работа с педагогическим опытом - анализ существующих медиатекстов, УМК и мультимедийных сред. Моделирование учебной деятельности на основе существующих медиаресурсов. Конструирование модели индивидуального проекта и конкретизация его структуры. Анализ соответствия выбранного медиатекста структуре проекта.

Проектное задание № 3. «Создание конструкции мультимедийной образовательной среды».

Тема 4. Особенности создания медиатекста средствами Microsoft Office

Знакомство с возможностями и интерфейсом программы для создания медиатекстов учебного назначения. Особенности создания медиатекстов средствами Microsoft PowerPoint. Внесение изменений в созданный медиатекст: создание эффектов анимации, гиперссылок, настройка смены слайдов. Особенности создания медиатекстов для мониторинга учебного процесса средствами Microsoft PowerPoint. Примеры медиатекстов, созданных средствами Microsoft PowerPoint для решения профессионально-педагогических задач. Критерии оценивания медиатекста, созданного средствами Microsoft PowerPoint. Типичные ошибки при создании медиатекста средствами Microsoft PowerPoint. Интерактивные возможности оболочки Microsoft PowerPoint при создании элемента структуры мультимедийной образовательной среды.

Электронные таблицы: назначение, возможности, основные функции, интерфейс. Основы работы с табличным процессором Microsoft Excel. Структура электронной таблицы. Типы и форматы данных. Основные операции с электронными таблицами. Создание и редактирование медиатекста в Microsoft Excel.

Использование встроенных функций и формул при создании медиатекста. Сортировка и поиск данных. Построение диаграмм и графиков. Оформление медиатекста в Excel. Решение профессионально-педагогических задач с помощью Microsoft Excel. Подготовка медиатекста различной структуры средствами Microsoft Excel и его использование в структуре мультимедийной образовательной среды.

Настольные издательские системы: назначение, возможности. Запуск программы, знакомство с интерфейсом. Каталог публикаций: мастера публикаций, макеты, публикаций. Создание и редактирование публикаций. Работа с текстом, картинками, рамками, объектами библиотеки макетов. Цветовое оформление. Печать публикации. Использование настольных издательских систем для создания медиатекстов учебного назначения. Настольная издательская система как поле для творчества при создании медиатекстов.

Основы работы с текстовым процессором: назначение, возможности, основные функции, интерфейс. Запуск и завершение работы текстового процессора Microsoft Word. Основные элементы текстового документа. Создание, загрузка и сохранение медиатекстов, созданных средствами Microsoft Word.

Основы редактирования документов. Основные операции с медиаобъектом (выделение фрагментов текста, удаление, перемещение, копирование).

Создание, редактирование и форматирование таблиц в медиатексте. Вставка объектов в медиатекст. Операции над объектами. Понятие о шаблонах и стилях оформления медиатекста. Другие возможности процессора Microsoft Word по решению профессионально-педагогических

задач (создание медиатекстов дидактического назначения: тестов, кроссвордов, объявлений и

др.).

Основные приемы работы средствами киностудии WindowsLive. Особенности интерфейса программы, расположения ресурсов и содержание лент. Моделирование и создание учебного фильма. Использование фотографий, видео- и аудиоматериалов для монтажа фильма. Наложение эффектов на элементы фильма в процессе работы над ним. Особенности сохранения и использования созданного фильма.

Проектное задание № 4. «Создание медиатекстов средствами Microsoft Office, киностудии WindowsLive».

Тема 5. Особенности создания медиатекстов средствами сетевых сервисов

Сетевой сервис, особенности работы с сетевыми сервисами. Сетевой сервис Google. Создание медиатекстов средствами сетевого сервиса Google. Создание медиатекстов для мониторинга учебного процесса средствами категории «форма». Хранение медиатекстов в сети Интернет. Особенности использования медиатекста, созданного средствами сетевого сервиса. Конвертирование созданного ранее медиатекста в сетевой сервис Google.

Проектное задание №5: «Создание медиатекстов средствами сетевого сервиса и облачных технологий».

Проектное задание №6: «Создание макета МОС средствами выбранной платформы».

Тема 6. Особенности создания медиатектов средствами интерактивной доски

Возможности работы интерактивной доски с другими программными приложениями. Программное обеспечение Notebook.

Виды образовательной деятельности с использованием электронной интерактивной доски. Разработка и создание медиатекста для индивидуального проекта с использованием интерактивной доски в учебном процессе. Особенности построения медиатекста с использованием интерактивной доски с учетом типа задания и методики проведения урока.

Проектное задание №7: «Создание медиатекста средствами программы интерактивной доски SmartNotebook».

Тема 7. Особенности создания медиатекстов для мониторинга учебного процесса

средствами тестовых оболочек

Мониторинг в образовании. Педагогический контроль в современном учебном процессе. Компьютерное тестирование как инструмент оценки уровня обученности. Формы тестовых заданий. Классификация педагогических тестов. Планирование содержания медиатекста для мониторинга учебного процесса.

Разработка тестовых медиатекстов с помощью тестовых оболочек (MyTests). Общие требования к созданию медиатекста для мониторинга учебного процесса.

Проектное задание №8: «Создание медиатекста для мониторинга учебного процесса средствами тестовой оболочки MyTests».

Тема 8. Формирование элементов индивидуального проекта в единую структуру

Способы организации мультимедийной среды. Гипертекст и система гиперссылок. Объединение созданных медиатекстов в единую гипертекстовую структуру. Особенности создания единого УМК к уроку из созданных медиатекстов.

Мультимедийная образовательная среда, разновидности и особенности использования в учебном процессе. Формирование созданных ранее элементов в единую структуру пространства мультимедийной образовательной среды. Моделирование учебной деятельности с использованием созданного индивидуального проекта.

Проектное задание № 9. «Создание единой структуры МОС выбранной формы».