Развитие профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бученкова, Мария Николаевна

• Бученкова, Мария Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бученкова, Мария Николаевна

Введение

Глава I. Теоретические основы изучения профессионально- 17 творческой активности педагога дополнительного образования

1.1. Феноменология творческой активности педагога музыкально- 17 эстетического профиля

1.2. Особенности проявления профессионально-творческой активности 42 педагога музыкально-эстетического профиля, показатели и критерии ее оценки

1.3. Характеристика системы повышения квалификации педагогических 59 кадров музыкально-эстетического профиля учреждений дополнительного образования

Выводы по I главе

Глава II. Модель развития профессионально-творческой активно- 86 сти педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля и экспериментальная проверка ее содержательно-технологического обеспечения в системе повышения квалификации

2.1. Обоснование модели развития профессионально-творческой актив- 86 ности специалистов музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации и ее содержательно-технологическое обеспечение

2.2. Экспериментальная проверка содержательно-технологического 105 обеспечения процесса развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации

2.3. Анализ результатов экспериментальной проверки модели развития 127 профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации

Выводы по II главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации»

Актуальность исследования. Учреждения дополнительного образования активно способствуют формированию духовной культуры подрастающего поколения музыкально-эстетическими средствами. Действенность такого формирования во многом зависит от профессионально-творческой активности педагогов дополнительного образования. Основы профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования закладываются в вузе и развиваются в системе повышения квалификации. Данный факт диктует необходимость стимулирования развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе дополнительного профессионального образования.

Образовательную среду системы повышения квалификации, направленную на развитие профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования, мы связываем с модернизацией содержания образования курсов повышения квалификация, предоставлением педагогу дополнительного образования выбора вариативного содержания (элективных курсов по образовательным направлениям, вида самостоятельной творческой деятельности в интересующих образовательных областях, формы стажерской практики, а также вариативной межсессионной деятельности, вариативной формы итоговой аттестации и др.).

Опыт работы автора с педагогами дополнительного образования в системе повышения квалификации, анализ педагогической практики в системе дополнительного образования детей Московской области свидетельствует о том, что процесс развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования носит фрагментарный и узко прагматический характер и сводится в основном к развитию у него отдельных креативных навыков.

В настоящее время не определены единые подходы, отсутствует преемственность как в содержании, так и в методике организации процесса повышения квалификации, что значительно затрудняет использование накопленного эмпирического и теоретического материала в системе повышения квалификации, не дает достаточных оснований для развития целостной системы работы с педагогами дополнительного образования. Академия послевузовского образования в системе повышения квалификации, на наш взгляд, выступает сегодня как основное звено в развитии профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования. Актуальность данного исследования заключается в анализе реального состояния практической педагогической деятельности педагога дополнительного образования. Сегодня профессионально-творческая деятельность педагога дополнительного образования становится всс более массовой, но не всегда педагогически квалифицированной, ввиду притока в эту систему из других областей (техники, культуры, искусства, спорта и пр.) узких специалистов, не имеющих педагогического образования.

Потребность самого педагога в постоянном развитии, саморазвитии не стала нормой его профессиональной деятельности. Хотя вариативные условия системы повышения квалификации могли бы способствовать диагностированию и развитию профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования при соблюдении непрерывности курсового и межкурсового процессов и реальной педагогической практики в учреждении дополнительного образования детей. Специфика профессиональной деятельности педагога дополнительного образования, а также особенности формирования педагогических коллективов в учреждении дополнительного образования детей требуют особого подхода к содержанию и организации системы повышения квалификации. Актуальность данного исследования состоит в том, что на современном этапе отсутствует педагогическая теория развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования, как в системе дополнительного образования детей, так и в системе повышения квалификации.

В науке сложились предпосылки изучения развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля. В частности, обоснованы закономерности творческого потенциала личности (Т.В.Кудрявцев, A.M. Матюшкин, И.Н. Семенов и др.); выявлены признаки креативности как качества личности (Д.Б. Богоявленская, Р. Мэй, А.Ф. Эсаулов, E.H. Яковлева и др.); раскрыта система творческих качеств индивида (В.И. Андреев, Я.А. Пономарев и др.). Актуальные проблемы теории и методики музыкально-эстетического воспитания и образования нашли отражение в трудах Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, Д.Б. Кабалевского, Л.П. Илларионовой, Е.В. Квятковского, Б.Т. Лихачева, A.A. Мелик-ГГашаева, Б.М. Неменского, Л.В. Школяр, Б.П. Юсова и др., а также в трудах А.Г. Асмолова, Ю.В. Васильева, B.C. Кузина, Я.А. Пономарева, Р.Х. Шаку-нова и др. В литературе нашли отражение также отдельные вопросы дополнительного образования детей (В.А. Березина, Е.В. Бондаревская, Е.И. Бур-дина, Т.Н. Гущина, В. Каратавцева, М.В. Корепанова, А.К. Маркова, Н.В. Мартишина, А.Ю. Михайлов, A.A. Перевалова, C.B. Пименова, В.В. Сергеева, В.А. Сластенин, Б.И. Стрельц, В.М. Стулников, А.И. Щетипская и др.).

Однако анализ литературы показал, что в ней недостаточно раскрыты вопросы, связанные с теоретико-методическими основами развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации. Вышеизложенное позволило выявить сложившееся противоречие между необходимостью развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования и недостаточной разработанностью теоретико-методических основ его реализации в системе дополнительного профессионального образования.

Названное противоречие определило проблему исследования, сущность которой заключается в разработке теоретико-методических основ развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации. В соответствии с проблемой определена тема диссертационного исследования: «Развитие профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации».

Объект исследования - процесс развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации.

Предмет исследования - содержание и технология стимулирования развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации.

Цель исследования - обосновать и экспериментально проверить эффективность содержательно-технологического обеспечения модели развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования. В профессиональной деятельности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля особое значение имеет творческая активность личности. Она позволяет стимулировать развитие творчества у воспитанников. Эффективность развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации может быть обеспечена, если

• развитие профессионально-творческой активности обеспечивается в общей системе повышения мастерства педагога дополнительного образования, раскрытии потенциальных возможностей учителя, побуждении его к проявлению инициативы, творчества с учетом его образовательных потребностей и музыкально-эстетических приоритетов;

• процесс развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля строится поэтапно, с учетом особенностей дифференцированных групп обучения, обеспечивая его музыкально-эстетический рост и развитие творческого самопроявления каждого преподавателя;

• музыкальное самосовершенствование педагога дополнительного образования осуществляется во взаимосвязи с воспитанниками при стимулировании их музыкального творчества;

• созданы необходимые условия в системе повышения квалификации для выбора и реализации педагогом дополнительного образования индивидуальной траектории творческой самореализации в профессионально-практической деятельности.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

- раскрыть сущность и структуру профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля;

- определить уровни проявления профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля, а также критерии их оценки;

- охарактеризовать систему повышения квалификации как образовательную среду эффективного развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля;

- обосновать и экспериментально проверить содержательно-технологическое обеспечение модели развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации.

Методологической основой исследования явились концепции, рассматривающие многоаспектную природу творческой активности личности как предмета междисциплинарного исследования (В.И. Андреев, Л.С. Выготский, А.Н. Лук, П.И. Энгельмейер и др.); теория личностного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); основные положения компетентностпого подхода о сущностных характеристиках специалиста (В.И. Байденко, А.Г. Бермус, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.); концепции единства целевого, содержательного и процессуального компонентов обучения (А.К. Маркова, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская, Н.Д. Хмель и др.); концепции системогенеза профессиональной деятельности и становления личности профессионала (Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков и др.)

Теоретическим фундаментом исследования стали философские положения о личности как субъекте отношений и собственной жизни, о ее дея-тельностной и творческой сущности, о творческом характере человеческой деятельности (А. Бергсон, H.A. Бердяев, Дж. Бруно, Т. Гоббс, Р. Декарт, И. Кант, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Фихте, В.Ф. Шеллинг и др.); научные положения о сущности личности и ее психологической структуре, о закономерностях развития творческого процесса человека в разнообразных видах деятельности (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, С.Т. Шацкий и др.); научно-методологические положения теории систем (Ф.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, Н.Б. Блауберг, Н.Г. Юдин и др.); идеи о саморазвитии участников образовательного процесса, особенностях творческой педагогической деятельности учителя (Ю.А. Азаров, Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, И.Б. Котова, Л.1-1. Королева, Н.В. Кузьмина, C.B. Кульневич, М.М. Поташник, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.); теории непрерывного образования и концепция личност-но-ориентированного подхода к подготовке и повышению квалификации учителей (Б.С. Гершунскийэ В.Г. Гульчевская, Н.В. Кузьмина, Э.М. Никитин, В.А. Сластенин, С.Ф. Хлебунова и др.); теории развития творческой активности личности в системе дополнительного образования (В.А. Горский, Е.Б.

Евладова, Л.Г. Логинова и др.); теории развития творческих качеств специалиста в процессе профессионального образования (Г.С. Альтшуллер, П.Н. Андрианов, С .Я. Батышев, И.П. Смирнов и др.); идеи о специфике творчества и инновационной деятельности педагога дополнительного образования (В.А.

Горский, В.П. Голованов, Е.А. Климов, C.B. Кульневич, A.M. Рябченко и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач мы использовали комплекс методов: теоретические (анализ и синтез, обобщение, классификация, проектирование и моделирование и др.); эмпирические (беседы, наблюдение, в том числе включенное, анкетирование и тестирование, педагогический эксперимент и др.), а также методы математической статистики.

Базой исследования являлись КБОУ «Пионерия» г. Железнодорожный Московской области; КБОУ «Центр развития творчества детей и юношества» г. Долгопрудный Московской области, КБОУ «Детская школа искусств» пос. Свердловский, Щелковского района Московской области, КБОУ «Дзержинская детская музыкальная школа» г. Дзержинский Московской области; ГОУ Педагогическая академия. Экспериментальной базой исследования явились КБОУ «Детская школа искусств» пос. Свердловский, Щелковского района Московской области, КБОУ «Центр развития творчества детей и юношества» г. Долгопрудный Московской области, ГОУ Педагогическая академия.

На различных этапах исследовательской работы было охвачено более 350 человек: преподаватели курсов повышения квалификации; педагоги дополнительного образования музыкально-эстетического профиля учреждений дополнительного образования детей.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2006 г. по 2011 г.

Первый этан (2006-2007 гг.) включил теоретическое осмысление проблемы, накопление эмпирического материала, анализ и обобщение опыта учебных заведений послевузовского образования в сфере развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля; определение исходных параметров исследования и определение концепции исследования.

На втором этапе (2007-2010 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации модели развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля; уточнялись, корректировались содержательно-методические стороны исследуемого процесса.

Третий этап (2010-2011 гг.) был посвящен систематизации, анализу и обобщению результатов исследования, разработке практических рекомендаций и их внедрению в образовательный процесс системы повышения квалификации педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля, оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены требования, предъявляемые к профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля;

- уточнено и дополнено понимание профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля, а также определены ее качественные характеристики;

- выявлены уровни проявления профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля, а также критерии и показатели ее оценки;

- определены тенденции становления системы повышения квалификации педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля;

- разработана модель и содержательно-технологическое обеспечение развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации;

- выявлены принципы реализации содержательно-технологического обеспечения модели развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в практике системы повышения квалификации;

- определена совокупность условий, необходимых для реализации модели развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что внесен определенный вклад в уточнение и дополнение теории педагогики высшей школы в контексте разработки теоретико-методических основ профессионально-личностного роста педагогов; уточнено понимание профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля, а также определены ее качественные характеристики; выявлены требования, предъявляемые к профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля; определены уровни проявления профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля, а также критерии и показатели ее оценки.

Практическая значимость исследования: теоретические положения и методические материалы исследования обеспечивают необходимый рост профессионально-творческой активности педагога музыкально-эстетического профиля в системе дополнительного образования детей. Они получили отражение в создании специальных разноуровневых программ курсов повышения квалификации для педагогов дополнительного образования, а также в разработке методических материалов при изучении проблематики послевузовской подготовки педагогов музыкально-эстетического профиля.

Положения, выносимые на защиту.

1. Основными требованиями, предъявляемыми к профессионально-творческой активности педагога музыкально-эстетического профиля являются духовно-эстетическое богатство; мотивированность и целесообразная активность в педагогической деятельности в системе дополнительного образования; активная жизненная позиция педагога, выражающаяся в его принципиальности, последовательности в отстаивании музыкально-эстетических взглядов в процессе педагогической деятельности; активность в музыкально-эстетическом самосовершенствовании.

Профессионально-творческая активность педагога дополнительного образования представляет собой интегративное личностное образование, выраженное в музыкально-эстетической и музыкально-педагогической подготовленности педагога, с высоким уровнем мотивациопной готовности к самосовершенствованию, необходимое для выхода педагога на качественно новый музыкально-эстетический и педагогический уровень профессионализма, путем продуцирования новых концептуальных идей, замыслов, их креативной реализации в музыкально-педагогических инновационных проектах, программах самореализации в системе дополнительного образования. Качественными характеристиками ее выступают музыкально-эстетическая и музыкально-педагогическая подготовленность; высокий уровень мотивационной готовности к музыкально-педагогическому самосовершенствованию; само-проявлепие в инновационных проектах, программах самореализации в системе дополнительного образования.

Уровнями проявления профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации являются проектно-резулыпативный (теоретическая подготовленность педагога к проектно-результативной музыкально-эстетической деятельности, мотивированно и повседневно проявляющего свои ценностные приоритеты в обучении детей); эвристически-преобразующий (теоретически подготовленный педагог, характеризующийся ценностными приоритетами, мотивированностью и активностью в эвристи-чески-преобразующей музыкально-эстетической и педагогической деятельности в обучении детей); креативно-исследовательский (высококвалифицированный педагог, повседневно проявляющий способности генерирования неординарных идей и оригинальной музыкально-эстетической и педагогической деятельности в креативно-исследовательском самопроявлении в процессе обучения детей). Критериями оценки их проявления являются профессионально-когнитивный; мотивацнонно-ценностный; креативно-деятельностный.

2. Модель развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации представляет собой взаимосвязь и взаимообусловленность следующих компонентов: организаг^ионно-управленческий; содержательно-технологический; проблемно-модульный; мониторинговый и результативный. Модель реализуется на основе следующих принципов: принципа полипредметности — объединение возможностей кафедр музыкально-эстетического профиля, педагогического мастерства и собственно дополнительного образования детей; принципа научности, предполагающего соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники; принципа гуманистичности и демократизма непрерывности образования, ориентированного на взаимосвязь организованных образовательных мероприятий и самообразования педагога дополнительного образования; прит}ипа оперелсающего характера образования, ориентированного на прогнозируемые проблемы в сфере дополнительного образования детей; принципа вариативности, направленного на обеспечение потребностей различных категорий педагогов музыкально-эстетического профиля; принципа целостности, направленного на обеспечение единства роста музыкального и педагогического мастерства педагогов; принципа включения личности в значимую деятельность, который создает условия для возникновения мотивации самоутверждения и имеет эмоциональную, интеллектуальную, волевую направленность.

3. Содержание развития профессионально-творческой активности определяется музыкально-эстетическими приоритетами педагогов дополнительного образования, их опытом в педагогической деятельности, а также личными интересами в профессионально-творческом росте, что находит отражение в формировании проблемно-модульных групп повышения квалификации через методические комиссии и учреждение повышения квалификации. Технология обеспечения развития профессионально-творческой активности педагогов музыкально-эстетического профиля реализуется поэтапно: диагно-стико-прогностический; организационный; проблемно-модульный; реализационный; мониторинговый; результативный.

4. Комплекс условий, необходимых для обеспечения реализации модели развития профессионально-творческой активности педагогов музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации, включает обеспеченность необходимыми профессионально-подготовленными, инициативно-творческими кадрами музыкально-эстетического профиля; действенную взаимосвязь учреждения дополнительного профессионального образования с методическими кабинетами и методическими комиссиями музыкально-эстетического направления учреждений дополнительного образования; мониторинг личностного роста преподавателей в системе повышения квалификации; развитость культурно-образовательной среды, стимулирующую профессиональное творчество педагогов дополнительного образования музыкально-эстетического профиля; материально-техническое и научно-методическое обеспечение системы повышении квалификации педагогов дополнительного образования музыкально-эстетического профиля; дифференцированный и индивидуальный подход к повышению квалификации различных категорий слушателей; мотивированность активности педагогов дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в процессе повышения квалификации; благоприятную музыкально-творческую и морально-психологическую среду повышения квалификации.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений исследования; интегративной теоретической базой (философия, психология, педагогика); соответствием выбранных методов цели и логики исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, реализацией комплексной методики исследования, адекватной проблеме, объекту, предмету и задачам, значимости выборки и результатов педагогического эксперимента путем применения статистического и кваI лиметрического анализа, длительностью выполнения опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью выборки и сопоставимостью данных лонгитюдного эксперимента с массовой практикой подготовки педагога дополнительного образования в условиях системы повышения квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию учебных пособий, методических материалов, статей, докладов, тезисов; разработку и реализацию программы для педагогов дополнительного образования музыкально-эстетического профиля «Развитие профессионально-творческой активности педагога музыкально-эстетического профиля в системе дополнительного образования детей». Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс Педагогической академии последипломного образования Московской области, региональную систему дополнительного образования детей, а также в практику кафедральных базовых образовательных учреждений Московской области («Центр развития творчества детей и юношества» г. Долгопрудный, «Детская школа искусств» пос. Свердловский Щелковского района, «Дзержинская детская музыкальная школа» г. Дзержинский). Организация, содержание и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры дополнительного образования и сопровождения детства Педагогической академии последипломного образования и кафедры социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета. Результаты исследования нашли отражение в выступлениях автора на областных, городских и районных научно-методических, научно-практических семинарах и конференциях.

Цель, задачи, логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется его проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, формулируются научная новизна и теоретическая значимость, практическая ценность полученных результатов, основные положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретические основы изучения профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования» раскрываются различные подходы к изучению сущности и структуры профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования; особенности ее проявления у педагогов музыкально-эстетического профиля, дается характеристика компонентов, критериев и показателей развития профессионально-творческой активности, а также уровней проявления ее у педагогов дополнительного образования. Во второй главе «Модель развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля и экспериментальная проверка ее содержательно-технологического обеспечения в системе повышения квалификации» обосновывается модель процесса развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля, экспериментальная проверка ее содержательно-технологического обеспечения в системе повышения квалификации, а также анализ полученных результатов. В заключении представлены выводы по результатам исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бученкова, Мария Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гуманистическая направленность образования в современном социально и политически нестабильном состоянии общества выдвинули на передний план задачу подготовки специалиста, способного работать в изменяющихся социальных и профессиональных условиях. Ориентация педагогов дополнительного образования на познание своих потенциальных возможностей, поиск индивидуальных способов самореализации в профессиональной деятельности, умение творчески работать и обучать учащихся творческому и активному подходу к приобретению знаний, умений и навыков обусловили постановку и исследование проблемы развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля.

Важным результатом анализа является вывод о том, что система повышения квалификации является образовательной системой эффективного развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля, его саморазвития и самоутверждения в профессиональной педагогической деятельности. Актуальность исследования развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации предопределяется общегосударственным и социальным заказом на подготовку высокопрофессионального творческого педагогического работника системы дополнительного образования детей.

Профессионально-творческая активность педагога дополнительного образования представляет собой системную, интегративную характеристику, формируемую в процессе профессионального повышения квалификации специалиста, которая определяется освоенной системой профессионально-прикладных знаний и умений, ценностными ориентациями, мотивами трудовой деятельности, стилем взаимоотношений с людьми, общей гуманитарной культурой, способностью развивать творческую активность у других людей и др. В ее структуру входят потребность в творческой музыкально-педатогической деятельности, осознание цели и личностного смысла педагогической деятельности, настойчивость и самостоятельность в достижеиии целей музыкально-педагогического самопроявления, ценностное отношение к творчеству в музыкально-педагогической деятельности, отношение к себе как потенциальному творцу культуры, смыслов, несущему личную ответственность за выбор целей и задач, связанных с реализацией творческой деятельности (аксиологическая подструктура), владение знаниями музыкального и педагогического мастерства, лежащими в основе проявления профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля (гностическая подструктура), применение новых концептуальных идей, замыслов, их креативная реализация в музыкально-педагогических инновационных проектах, программах самореализации в системе дополнительного образования, самосовершенствование в профессиональной деятельности (креативно-процессуальная подструктура), олицетворение культуры и авторитетности в музыкально-эстетическом проявлении {личностная подструктура).

В этом смысле профессионально-творческая активность является регулятором деятельности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля.

При проектировании образовательной программы повышения квалификации по развитию профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля использовались принципы пол и предметности, научности, гуманистичности и демократизма непрерывности образования, стимулирования развития профессионально-творческой активности, опережающего характера содержания образования, вариативности, фундаментальности, целостности, проективности, интеграции.

В ходе эксперимента был реализован содержательно-технологический компонент теоретической модели развития профессионально-творческой ак

159 тивности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля, включавший этапы профессиональной переподготовки, а также последовательные, взаимообусловленные учебные модули дополнительной профессиональной образовательной программы «Развитие профессионально-творческой активности педагога музыкально-эстетического профиля в системе дополнительного образования детей» ГОУ Педагогическая академия последипломного образования, адекватные запросу слушателей и установленному уровню развития их профессионально-творческого активности. В ходе экспериментальной проверки эффективности внедрения содержательно-технологического компонента модели развития профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования музыкально-эстетического профиля в системе повышения квалификации были разработаны учебные и учебно-тематические планы проблемных курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов дополнительного образования, организованы и проведены инновационные формы научно-методической деятельности педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации. Результаты экспериментальной апробации содержательно-технологического компонента теоретической модели подтвердили эффективность предлагаемого содержания образования в системе повышения квалификации и позволили нам значительно повысить качество обучения и саморазвития творчески активного специалиста дополнительного образования музыкально-эстетического профиля.