Индивидуализация познавательной деятельности учащихся национальной гимназии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шаехов, Риф Габделахатович

• Шаехов, Риф Габделахатович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шаехов, Риф Габделахатович

Введение

Глава I. Индивидуализация познавательной деятельности учащихся гимназии ^ с нерусским языком обучения

1.1. Образовательная деятельность национальных гимназий и ^ особенности познавательной деятельности учащихся в них.

1.2. Методы.и средства индивидуализации познавательной дея- ^ тельности учащихся в национальной гимназии

1.3. Проектирование модели активизации познавательной деятельности учащихся национальной гимназии.

Выводы.по,первой главе

Глава 2. Дидактические условия индивидуализации познавательной деятельности учащихся национальной гимназии

2.1. Педагогические приемы индивидуализации познавательной деятельности учащихся

2.2. Методика диагностического эксперимента

2.3 Реализация дидактических условий индивидуализации познавательной деятельности учащихся

2.4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанных положений

Выводы по второй главе.,

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуализация познавательной деятельности учащихся национальной гимназии»

Стратегия модернизации образования, выработанная Министерством образования Российской Федерации в 2001 г., предъявляет новые требования, определяющие главную цель современной школы -формирование творческой личности молодого выпускника.

Гимназия с нерусским языком обучения (национальная гимназия) - новый тип учебных заведений, хорошо зарекомендовавший себя в Татарстане. В национальных (татарских) гимназиях учатся преимущественно дети-татары (хотя есть и русские), пожелавшие получить углубленное образование по гуманитарному и естественно-математическому циклам на татарском языке. Общеобразовательная подготовка в этих гимназиях осуществляется по программам для национальных школ РФ. В связи с нацеленностью татарских гимназий на формирование национального самосознания, возрождение и развитие национального языка и культуры, подготовку национальной татарской интеллигенции проблема творческой личности в этих гимназиях приобретает особую актуальность.

Как показывает практика, в национальных (татарских) гимназиях существует ряд серьезных недостатков в осуществлении общеобразовательной (в частности, естественно-математической и технологической) подготовки школьников. Продолжаются упреки в адрес татарских гимназий по поводу того, что их выпускники слабо владеют практическими навыками, затрудняются в применении НИТ (новых информационных технологий) в самостоятельной работе, не всегда активно включаются в производственную или научно-техническую деятельность в смешанной языковой среде. Организация учебно-познавательной деятельности в этих гимназиях осложняется языковыми барьерами, которые возникают при усвоении знаний на двух языках (татарском и русском). Перевести же все образование на татарский язык пока не представляется возможным: одни учащиеся недостаточно хорошо знают татарский язык, другие, наоборот, - русский. В связи с этим возникает острая проблема -проблема индивидуализации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Исследователи (Ф.Н. Богоявленский, JI.B. Занков, И.Т. Огородников, М.Н. Скаткин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, H.A. Менчинская, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) всегда стремились проникнуть в сущность процесса обучения, определить его цели, структуру, движущие силы, способы и закономерности функционирования. Объективная закономерность процесса обучения требует такой организации учебной деятельности школьников, которая учитывала бы их индивидуально-психологические особенности, и позволила бы учителю в условиях коллективной работы с классом успешно обучать каждого из них.

Решению этих задач способствует индивидуализация учебно-познавательной деятельности учащихся. Анализ научной литературы, посвященной вопросам индивидуализации обучения, показал, что к настоящему времени уже сложились объективные возможности решения этой проблемы в рамках ее содержательного и методического аспектов. Теоретической базой для этого служат исследования известных дидак-тов, которые достаточно полно раскрыли: вопросы активизации учебного процесса (Д.В. Вилькеев, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.И. Мах-мутов, П.И. Пидкасистый, H.A. Половникова, И.Т. Огородников и др.); оптимизацию процесса обучения (С.А. Архангельский, Ю.К. Бабан-ский, Е.Л. Белкин, В.П. Беспалько, Г.С. Закиров, Г.И. Ибрагимов, Т.А. Ильина, И.А. Лернер, H.A. Половникова и др.); развитие познавательных интересов и мотивации учебной деятельности (Л.И. Божович, Е.Я. Голант, B.C. Ильина, М.М. Левина, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); способы организации познавательной деятельности учащихся (В.И. За-гвязинский, Т.М. Николаева, Н.Г. Огурцов и др.); индивидуальные стили учебной деятельности (Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Ю.А. Самарин и др.); индивидуальные особенности восприятия учебного материала (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, J1.B. Занков, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эль-конин и др.); проблемы индивидуализации обучения (A.A. Бударный, В.М. Гладких, A.A. Кирсанов, В.А. Крутецкий, H.A. Менчинская, Е.С. Рабунский, М.Д. Сонин, И.Э. Унт и др.); индивидуализацию учебного процесса в условиях татарско-русского двуязычия в татарских школах и высших учебных заведениях (JI.3. Шакирова, А.Ш. Асадуллин, В.Ф. Габдулхаков, Ф.Ф. Харисов, Н.К. Туктамышов и др.).

По различным аспектам индивидуально-дифференцированного обучения имеются специальные исследования, в которых изучается эта проблема в следующих направлениях: индивидуализация и дифференциация обучения; индивидуализация самостоятельной работы как средство развития их познавательной активности и самостоятельности; сочетание различных способов организации фронтальной, групповод индивидуальной работы учащихся; программированное обучение как средство индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся; индивидуальный подход как формирование индивидуального стиля деятельности; условие выявления и учета индивидуальных особенностей учащихся; условие повышения эффективности обучения учащихся различным предметам.

Общие подходы к определению содержания и принципов национальной системы образования, к использованию народной педагогики в обучении и воспитании детей сформулированы в работах Г.В. Муха-метзяновой, P.A. Низамова, З.Г. Нигматова, Ф.Г. Ялалова. Национальные особенности системы просвещения татарского народа раскрыты в трудах Р.У. Амирханова, Д. Валидова, М.В. Горохова, А.Х. Махмуто-вой, Я.И. Ханбикова. Принципы формирования национального самосознания, концепция и программа татарского гимназического образования разработаны в исследованиях Ю.С. Тюнникова, И.Я. Курамшина, Ф.Ф. Харисова, Г.Ф. Хасановой.

Анализ современной педагогической практики показывает наличие противоречия между необходимостью индивидуализировать познавательную деятельность учащихся в условиях национально-русского двуязычия и недостаточной проработкой дидактических условий этой индивидуализации в современной науке. Отсюда вытекает проблема исследования - каковы дидактические условия индивидуализации познавательной деятельности учащихся в условиях татарской гимназии.

Цель исследования - теоретически и экспериментально обосновать дидактические условия индивидуализации познавательной деятельности учащихся в татарской гимназии.

Объект исследования - организация учебно-воспитательной работы с учащимися в татарской гимназии.

Предмет исследования - дидактические условия индивидуализации познавательной деятельности учащихся в татарской гимназии.

Гипотеза исследования: реализация принципа индивидуализации в гимназии с нерусским языком обучения может быть эффективным средством активизации познавательной деятельности учащихся и развития их творческих способностей при следующих дидактических условиях:.

- системно-содержательной основой индивидуализации является интеграция содержания образования по линии учета этнокультурной и региональной ориентации учащихся, учета их языковых способностей, интересов и склонностей;

- индивидуализация познавательной деятельности обеспечивает разные формы самореализации и творческой активности учащихся;

- компонентный состав индивидуализации познавательной деятельности включает: создание учебных пространств, обеспечивающих самоорганизацию участников образовательного процесса; создание условий для построения каждым учащимся личностно-значимой цели и определение способа ее достижения; использование форм и методов активного обучения; построение пространства деятельности (через дидактические игры); организацию рефлексивного общения; использование рейтинговой технологии и диагностики;

- индивидуализация познавательной деятельности предполагает дифференциацию обучения с последующим применением модели оптимальных сочетаний форм учебной деятельности (технологии индивидуализации обучения - дидактической игры - тестового контроля).

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили определить следующие задачи:

1. Проанализировать процесс познавательной деятельности учащихся, особенности его индивидуализации в условиях татарско-русского двуязычия.

2. Определить и обосновать дидактические условия индивидуализации познавательной деятельности учащихся в татарских гимназиях.

3. Экспериментально проверить эффективность индивидуализации обучения как средства активизации познавательной деятельности и развития творческих способностей учащихся.

Методологической основой исследования является диалектический метод познания как основа научной педагогики, учение о разностороннем развитии личности, о деятельности как форме познания действительности и условий развития человека.

Исследование опирается на теории проблемно-развивающего обучения (активизации учебно-познавательной деятельности учащихся (М.А.Данилов, Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Мах-мутов, Г.И.Ибрагимов, М.Н.Скаткин и др.), на концепцию взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки (П.Р.Атутов,

А.П.Беляева, А.А.Кирсанов, М.И.Махмутов, Г.И.Ибрагимов, А.А.Пин-ский и др.), позволяющей связывать учебный материал с местным профессиональным содержанием; на теорию интеграции образования (Эльконин-Давыдов-Занков), позволяющей интегрировать учебный материал с этнокультурным или региональным содержанием.

Решение поставленных задач осуществлялось следующими методами: теоретический анализ предмета и объекта исследования; педагогическое наблюдение; изучение документации: рефератов, контрольных работ учащихся, тетрадей лабораторных работ; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1995-1997 гг.) осуществлялся теоретический анализ научной литературы по проблеме: изучены работы известных философов, психологов, педагогов, методистов, посвященные проблемам индивидуализации и дифференциации обучения, процессу формирования терминологических понятий на татарском языке, а также педагогических технологий обучения в татарских гимназиях; раскрыты особенности индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся; проведен анализ зарубежного опыта данной проблемы.

На втором этапе (1997-1999 гг.) проводилась диагностика, анализ и обобщение состояния проблемы; проанализирована структура процесса обучения, выявлены качественные характеристики обучающей деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся в процессе формирования знаний, определены дидактические условия индивидуализации познавательной деятельности учащихся.

На третьем этапе (1999-2001 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности дидактических условий индивидуализации познавательной деятельности учащихся в процессе усвоения знаний; дальнейшее углубление и проверка гипотезы; систематизация, обобщение и достоверность полученных в ходе исследования результатов; формулирование выводов; завершение работы.

Научная новизна исследования заключается: 1) в выделении компонентов индивидуализации обучения, моделирующей познавательную деятельность учащихся по линиям учета языковых способностей учащихся, интеграции учебного материала с этнокультурным и региональным содержанием; 2) в определении и обосновании дидактических условий конструирования и реализации индивидуализации познавательной деятельности учащихся на основе вербальных средств татарско-русского двуязычия; 3) в разработке теоретической модели взаимосвязи общеобразовательного и национально-регионального (этнокультурного) содержания как средства индивидуализации познавательной деятельности учащихся; 4) в выявлении предпосылок развития творческих способностей учащихся на основе взаимосвязи общеобразовательного и этнокультурного содержания; 5) в раскрытии особенностей педагогического моделирования развития творческих способностей учащихся на основе разноуровневой индивидуализации и дифференциации содержания учебного процесса.

На защиту выносятся: 1) технология индивидуализации познавательной деятельности учащихся, позволяющая повысить качество двуязычного образования и развитие творческих способностей учащихся национальных (татарских) гимназий; 2) комплекс дидактических условий конструирования и реализации индивидуализации обучения как средства активизации познавательной деятельности учащихся и развития их творческих способностей.

Апробация работы осуществлялась в соответствии с основными этапами исследования на научно-практических семинарах, конференциях районного и республиканского уровня, а также в ходе личной работы соискателя в качестве учителя математики и директора в татарской гимназии г. Азнакаево. Апробация результатов исследования проходила также в татарских гимназиях № 2, 11, 14 г. Казани, в татарской гимназии г. Альметьевска, татарских школах Тюлячинского, Сабинского районов РТ и др. Экспериментальное содержание предлагалось учителям на курсах повышения квалификации ИПКРО РТ и обсуждалось на районных и республиканских семинарах, конференциях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на его основе разработаны и внедряются в татарских гимназиях (татарской гимназии г. Азнакаево, татарской гимназии № 2, 5 г. Казани) татарско-русских школах (№ 65 г. Казани), гимназии № 10 г. Зелено-дольска, Тюлячинской средней школе и др. методические рекомендации для учителей о критериях отбора содержания и методики организации индивидуальной работы, активизирующей учебную деятельность учащихся. Материалы исследования могут быть использованы при создании учебных пособий и программ для национальных (татарских) гимназий; ими могут воспользоваться руководители и преподаватели татарских гимназий для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Достоверность результатов и выводов исследовательской работы обусловлена опорой на фундаментальные исследования по изучаемой проблеме; совокупностью эмпирических и теоретических методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; комплексным характером педагогического эксперимента, полученными в результате его анализа и обобщения данными; использованием методов математической статистики для обработки экспериментально полученных данных (распределения ^критерия Стьюдента); достаточной репрезентативностью выборки для их количественного и качественного анализа; практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения. Список литературы включает 233 источника на русском и иностранном языках.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шаехов, Риф Габделахатович

Основные выводы исследования:

1. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся при усвоении знаний на татарском языке обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса, способствует максимальному раскрытию познавательного потенциала учащихся.

2. Сущность, специфика индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся при двуязычном усвоении знаний заключается в дифференциации учащихся на подвижные группы, в выборе форм, методов, средств обучения с учетом индивидуальных особенностей учащихся; в поэтапном формировании национально-культурных представлений, усвоении объема содержания научных терминов, их многозначности, их переноса в новые речевые ситуации.

3. Эффективность индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся при усвоении знаний на двуязычной основе повышается при реализации следующих дидактических условий: 1) выявление и предупреждение трудностей усвоения терминологических понятий у учащихся; 2) создание национально-культурных представлений, региональных представлений о содержании изучаемых на уроке понятий; 3) дифференцированное применение беспереводных и переводных способов семантизации понятий; 4) деление учащихся на учебные группы, выбор форм, методов, средств обучения осуществляется с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

4. Компонентный состав индивидуально-дифференцированного обучения должен включать: создание учебных пространств, обеспечивающих самоорганизацию участников образовательного процесса; создание условий для построения каждым учащимся личностно-значимой цели и определение способа ее достижения; использование форм и методов активного обучения; построение пространства деятельности (через дидактические игры); организацию рефлексивного общения; использование рейтинговой технологии и диагностики; индивидуально-дифференцированное обучение должно разграничиваться на этапы дифференциации с последующим применением на каждом из них модели оптимальных сочетаний форм учебной деятельности (технология индивидуального обучения - дидактическая игра - тестовый контроль).

Заключение

Индивидуализация образовательного процесса, направленная на предоставление возможностей для самореализации личности в условиях национально-русского двуязычия, а также для получения знаний в зоне актуальных потребностей учащихся, была главной проблемой нашего диссертационного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шаехов, Риф Габделахатович, 2003 год

1. Алексеев В.Е. Активизация работы по развитию технического творчества учащихся: Учеб. метод, пособие. М.: Высш. школа, 1989. -72 с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980, Т.1.-230 с.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн.1. - Казань, КГУ, 1996. - 576 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн.2. - Казань, КГУ, 1997. - 3 17с.

5. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994.-246с.

6. Анисимова В.В., Грохольская О.Г. Подготовка будущих учителей по предметам педагогического цикла. //Педагогика. 2000.- № 8.-С. 54-60.

7. Арнаутов B.C. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педагогических колледжей в условиях учебно-научного комплекса. Волгоград, 1995. - 208 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе , его закономерные основы и методы : Учеб. пособие. М.: Высш. школа, 1980.-368 с.

9. Артемьева А.Г., Тюнников Ю.С. Модернизация учебного процесса в ССУЗах. // Среднее специальное образование. 1992. - № 1. -С. 17-21.

10. Ю.Асадуллин А.Ш. Заглядывая в прошлое методической науки: Из методического наследия по преподаванию русского языка в национальной школе. Казань, 2001. - 256 с.

11. П.Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора — к диагностике развития). // Вопросы психологии. 1992. -№ 1-2. - С. 6-13.

12. Бабанский Ю.К. Методы обучения учащихся в СПТУ: Метод, рек. М.: Изд-во Госпрофобра СССР, 1982. - 40 с.

13. Баланюк Г.И. О педагогической технике// Сов. педагогика. -1965. -№ 1.-С. 125-130.

14. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение: М.: Проф. образование, 1997.- 371 с.

15. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. - 204 с.

16. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитания. М., 1986. - С.7.8.

17. Бережнова Е.В. Методологическая культура педагога. -Гуманизация обучения: Психолого-педагогический международный журнал, 1995, № 1. С. 67-74;

18. Бережнова Е.В. Образование как многоаспектный социокультурный феномен. // Человек и образование в современной России. СПб, 1998, с. 176-185.

19. Беркутов В.М. Развитие математического образования татарского народа. // Автореф. . докт. пед. наук. Казань, 1993. - 26 с.

20. Беспалько В.П. Педагогические принципы управления качеством подготовки специалистов. // Управления качеством подготовки специалистов. Горький, 1989. С. 12-36.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогикака, 1989. - 192 с.

22. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения.-М., 1971.- 123 с.

23. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

24. Бестужев-Лада И.В. Что надо делать с высшей школой. // Вестник высш. шк., 1999. № 11. - С. 18-23.

25. Библер B.C. Школа диалога культур (исходные принципы и узлы программы). // Учительская газета, 1992. № 1.

26. Библер B.C. От науки учения к логике культуры. Два философских введения в XXI век. - М.: Политиздат, 1990. -172 с.

27. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия//Сов. педагогика. 1991.- №9,- С. 123-128.

28. Богоявленский Д.Н. Приемы учебной деятельности, их формирование у школьников.// Вопросы психологии. 1069. - №2. - С. 25-38.

29. Богуславский Н.В. Концепции содержания общего среднего образования единой трудовой школы РСФСР: Дисс.ДПН. М., 1994. -360 с.

30. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования. // Педагогика. 1997. - № 4 . - С. 67 -72;

31. Болотов В.А., Новичков В.Б. Реформа педагогического образования. // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 49-54.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

33. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 26 -36.

34. Борисова Н.В., Соловьева A.A., Арутюнов Ю.С., Вербицкий A.A. Деловая игра "Методика конструирования деловой игры". М., 1988.

35. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 205 с.

36. Вербицкий A.A. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности. // Р^вые исследования в психологии. М., 1977. - Вып. 1. - С. 19—28.

37. Вербицкий М.А., Куценко В.Г. Педагогическая техника. // Теория и методика коммунистического воспитания в школе. М., 1974.

38. Вербицкий A.A., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов.// Обзорн. информ. НИИВШ. М., 1986. - Вып. 3.

39. Вильданова Ф.З. Инновационная среда как фактор обеспечения инновационной деятельности будущих педагогов (на примере СППО). Дисс-.КПН. - Казань, 2000. - 207 с.

40. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М.: Издат. Центр «Академия», 1999.-214 с.

41. Воронин В.Н. Интеграция эвристических и технологических подходов к проектированию дилдактическмх комплексов в вузе, Дисс.ДПН. Казань, 1999. - 330 с.

42. Воронина Г.А., Руденко Н.Г. и др. К вопросу о личностной готовности будущего учителя. // Традиционные и инновационные процессы в современном образовании. Томск, 1996. - С. 256-257.

43. Выготский A.C. Собр. соч. в 6-ти томах. Т.1. - М: Педагогика, 1982.-С. 34-67.

44. Габдулхаков В.Ф. Современная языковая коммуникация и технология развития речевой деятельности в условиях билингвизма. Казань, в надзаг.: ИПКРО РТ, 1999. - 217 с.

45. Газман О.С., Вейс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования в России. // Педагогика. 1996.-№5.-С. 46-55.

46. Гарунов M. Развитие творческой самостоятельности специалиста. // Высшее образование в России, 1998. № 4. - С. 83-86.

47. Гендин A.M., Сергеев М.И. Педагогическое образование и ориентация на учительскую профессию (по материалам социологического исследования) // Образование в Сибири. 1994. - С. 27-35; с. 27 -28.

48. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986. - С. 12-56.

49. Гин A.A. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность, М.: Бита-Пресс, 1999

50. Гиппиус C.B. Гимнастика чувств: тренинги творческой психотехники. M.-JL, 1967. - 127 с.

51. Глызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М., Знание, 1986. -72 с.

52. Гольцова Н.В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США: Автор. КПН. М., 1996. 22 с.

53. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Проблема целостности в современном образовании. М.: Фонд "Новое тысячелетие", 1996. - 113 с.

54. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995,- 28с.

55. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалистов в условиях многоуровнего высшего пед образования: Автор. ДПН. -М, 1996. -36 с.

56. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 175 с.

57. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. // Новое педагогическое мышление. / Под ред. A.B. Петровского. М., 1989. - 245 с.

58. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 236 с.

59. Дмитрик И.С. Теоретические основы обучения будущего учителя ПТ: Автореф.КПН. Киев, 1989. - 20 с.

60. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России. // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 39 - 45.

61. Долженко Д.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии в техническом вузе: Метод пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 191 с.

62. Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Aima mater, 1996. № 1. - С. 21-28.

63. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Про-но-Медиа, 1995.-239 с.

64. Еремина И.И. Технология формирования информационной культуры будущего учителя математики и физики. Дисс .КПН. Казань, 2001.-214 с.

65. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М., 1980. - 230 с.67.3акиров Г.С., Сабирова Г.Б. Развитие самообразования студентов. Казань, в надзаг.: Мин-во образ. РФ, КГПУ, 2001. - 103 с.

66. Закон Республики Татарстан «Об образовании». Казань: Татар. кн. изд-во, 1993. - 32 с.

67. Законодательство РФ об образовании. М.: ИФ «Образование в документах», 2001. - 104 с.

68. Зимняя H.A. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.71.3инченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры. // Вопросы философии, 1990, № 1. - С. 33-50.

69. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. // Монография. Казань: Изд-во «Матбугат йорты», 1998.- 224 с.

70. Ившина Г.В. Компьютеризация педагогического эксперимента по выявлению развития творческих способностей студентов в обучении. Дисс.КПН.- Казань: КГУ, 1990. 191 с.

71. Игры: обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В.В. Петрусинского.- М.: "Новая школа", 1994. 243 с.

72. Инновационное обучение: стратегия и практика. / Под ред. В .Я. Ляудис. М., 1994. - 203 с.

73. Инновационные процессы в образовании. // Сб. научных трудов. Тюмень, 1990. - 98 с.

74. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога.// Вопросы философии. 2000.-№ 3. - С.57-65.

75. Исламшин P.A. Модель современного учителя в контексте проблем национального образования. // Национальное образование: опыт организации, проблемы и результаты исследования. Казань, 1994. - С. 21-114.

76. Казанцев С.Я. Информатика и математика для юристов. Казань, КГУ, 2000. - 296 с.

77. Казанцев С.Я. Дидактические основы и закономерности фун-даментализации обучения студентов в современной высшей школе. Дисс.ДПН. Казань, 2000.- 279 с.

78. Калмыков С., Языков Н. Готовим педагогические кадры. //

79. Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 110-116.

80. Карпюк И.А. Подготовка будущего учителя математики к обучению школьников решению задач. Дисс.КПН. Саранск, 2000. -198 с.

81. Кваша В. Только один способ управления эффективен. // Народное образование. 1997. - № 1. - С. 34-37.

82. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КГУ, 1982. - 224 с.

83. Кирсанов A.A., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань, 1995. - 225 с.

84. Китаев Н. Групповые экспертные оценки. Сер. "Математика, кибернетика". М.: Знание, 1975. -123 с.

85. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. -М.: Знание, 1989,-77 с.

86. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

87. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Промо - Медиа, 1994. - 222 с.

88. Колесников В.Т. Организационно-педагогические условия реализации технологии концентрированного обучения в педагогических колледжах. Дисс.КПН. Казань, 1998. - 212 с.

89. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы. // Педагогика . 1995. - № 6. - С. 84-89.

90. Концепция развития татарского просвещения. Казань, 1991.25 с.

91. Коссов Б.Б. Системно-стилевая концепция личности: новые аспекты ее проверки.// Вопросы философии. 2000. - № 6. - С. 57-66.

92. Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы. Дисс. КПН. -Казань, 1997. 252 с.

93. Кочетов А. Техника педагогического воздействия. // Народное образование. -1996. № 9. - С. 45-48.

94. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методология, анализ. М.: Педагогика, 1977. 264 с.

95. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М., 1975. 123 с.

96. Кузьмина Е.Е. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего учителя: Автор.КПН. М., 1995. - 22 с.

97. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.- Высшая школа, 1991. - 224 с.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М: Наука, 1997. - 304 с.

99. Леонтьев А.Н. О структурной работе на краткосрочных педагогических курсах. // Социальное воспитание. 1921. - № 1-2. - С. 176.

100. Леонтьев А.Н. О некоторых перспективных проблемах советской психологии. // Вопросы психологии. 1987. - № 6. - С. 45-78.

101. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С. 98-123.

102. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения: Новое в жизни, науке, технике. М.: Знание, 1976. - № 3. - С. 12-34.

103. Юб.Лернер И .Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1981. - 132 с.

104. Лернер И.Я. Дидактические основы обучения. М: Педагогика, 1981. - 186 с.

105. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения . М.: Сов. педагогика, 1999. - № 3. - С. 23-45.

106. Лордкипанидзе Д.О. Принципы и методы обучения. Тбилиси, 1955.-С. 45-67.

107. ПО.Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: уч.-мет. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

108. Ш.Лященко Е.И. Лабораторные и практические работы по МПМ. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

109. Макаренко A.C. Пед. соч. в 8-ми томах. Т.1.- М., 1983-86. -С. 122-126.

110. Марданов М.В. Системообразующие компоненты содержания общепедагогической подготовки преподавателя вуза. Дисс .КПН. -Казань, 1999.- 172 с.

111. Матюшкин Л.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М, 1972.-С. 45-56.

112. Матюшкин Л.М. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. М, 1980. - С. 3—47.

113. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

114. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в С ПТУ: Метод рекомендации. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - 64 с.

115. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, 1993. - 88 с.

116. Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя. М.: МПСИ, Изд-во "Флинта", 1998. - С. 45-56.

117. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). -М.: Дело, 1994. -216 с.

118. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М. Высш. шк., 1987. - 200 с.

119. Михеева Г.П. Формирование профессиональных ценностных ♦ ориентаций будущих педагогов: Автор. КПН, Калуга , 1996. -22 с.

120. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования./ Под ред. Е.Э.Смирновой. J1.: Изд-во ЛГУ, 1984.-177 с.

121. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию пед Т// Педагогика. 1997. - № 1. - С. 7-13.

122. Мухаметзянова Г.В. Проблема создания национальных систем образования. / Тезисы докл. междунар. конф. Казань, 1994. - С. 910.

123. Найденов B.C. Выразительность речи и чтения. Пособие для учителей. М., 1989. - С. 67-78.

124. Наин А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент //Педагогика. 1996. - № 5. - С. 34-56.

125. Насыйри К. Книга о воспитании. Казань, 1992. - 143 с.

126. Национальное образование: опыт организации и результаты исследования. Казань, 1994. - 127 с.

127. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект). // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 1999. - № 11.

128. Национальная школа: концепция и технология развития: Материалы междунар. конф. М.: Просвещение, 1993. - 319 с.

129. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции народной педагогики. Народная педагогика основа воспитания. // Тез. докл. межвузов. Научно-практ. конф. - Казань, 1993. - С. 3-7.

130. Никандров Н.Д. Педагогика для будущего учителя// Педагогика. 1996, № 4. С.110-113.

131. Никандров Н.Д. Организационные формы и методы обучения в высшей школе // Проблемы педагогики высшей школы. — Л., 1972. -С. 45-89.

132. Никандров Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М., 1979. - С. 12-34.

133. Непомнящая Н.И. Универсальность ценностной сферы и гуманизация образования: Психолого-педагогический международный журнал, 1998, № 1. С. 39-48.

134. Орлова Ю.В. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся при формировании лексических понятий. // Автореф. канд. дис. Казань, 2001. - 23 с.

135. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография. Москва - Тюмень, 1994.-228 с.

136. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование, 1996, № 3. С. 100-103.

137. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России, 1998, № 3. С.40 -46.

138. Покладов Е.Б. Эволюция автономии университета в Европе. Обзорная информация. М., 1992. - С. 23-45.

139. Положение о гимназии Республики Татарстан. Казань, 1994.-26 с.

140. Пригожин А. Порядок из хаоса. М., 1986. - С. 12-56.

141. Профессиональная педагогика // Под ред С .Я. Батышева. М., 1999. - С. 67-89.

142. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

143. Розин В.М. Методология и философия в современной интеллектуальной культуре.// Вопросы методологии, 1991, № 2. С. 12-21.

144. Рубинштейна С.Л. Основы общей психологии. М.: Соц. ЭКГИЗ, 1946.-С. 23-67.151 .Румнев А. О пантомимике. М., 1984. - С. 45-80.

145. Саранцев Г.И. Методология предметных методик обучения.// Педагогика. 2000.- № 8.- С. 16-23.

146. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя.// Педагогика. 1995. - № 4. - С. 63 -67. .

147. Саранцев Г.И. Цели обучения математике в средней школе в современных условиях.// МШ 1999. - № 6 - С. 36-41.

148. Сахипова P.A. Народные традиции заботливого отношения к людям.- Набережные Челны, 1997. 104 с.

149. Селевко Г. Взгляд на проблему.// Нар. образование. 1997. -№ 9. - С. 27-32.

150. Симоненко В.Д., Матяш H.B. Технология: Учеб. для 11 кл. общеобразоват. учр. М.: Вентана-Графф, 2000. - 192 с.

151. Симоненко В.Д., Матяш Н.В. Основы технологической культуры. // Учебник для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. М.: Изд-во "Вентана-Граф", 2000. - 175 с.

152. Системность в программно-методическом обеспечении гимназического образования. Опыт становления средней школы. Гимназия № 40 г. Казани. / Под ред. Б.Ф. Султанбекова. Казань, 1997. -115 с.

153. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980. -С. 32-56.

154. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М., 1981. - С. 45-78.

155. Скворцов В.В. Методы экспертных оценок и их приложение в задачах теории фильтрации. Казань: Таткнигоиздат, 1976.- 67 с.

156. Скворцов В.В., Ившин В.П, Юсупова A.B. Методы принятия решения: Уч. пособие-Казань, КХТИ, 1978. 44 с.

157. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя // Теория психолого педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности (социально - педагогический аспект). - Барнаул, 1996.-С. 3-6.

158. Сластенин В. А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. // Сов. педагогика. -1991.-№10.-С. 79-84.

159. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - С. 45-67.

160. Слободчиков В.И., Исаева H.A. Психологические условия введения студентов в профессию педагога. Вопросы психологии. -1996,- №4. -С. 72-80.

161. Солопова H.K. Подготовка учителя-предметника в системе повышения квалификации к использованию средств ИТ в профессиональной деятельности: Автореф. дисс.кпн, Тамбов, 1996.- 28 с.

162. Сочивко Д.В. К вопросу о количественных характеристиках индивидуального стиля познания. В сб. "Психологические проблемы индивидуальности". Вып. 3. Л.-М.: Изд-во - ЛГУ, 1985. - С. 166-169.

163. Сочивко Д.В. разработка батареи психодиагностических тестов для проведения профориентационной работы среди студентов завода-ВТУЗа // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса. -Л.-М.: Изд-во ЛГУ, 1987,- С. 358-362.

164. Спирин А.Ф. Теория и практика решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование). / Под ред. Пидкасистого М.: РПА, 1997.- 174 с.

165. Стратегия модернизации содержания общего образования. -М., в надзаг.: Министерство образования Российской Федерации, 2001. 53 с.

166. Столяренко A.M. Преподаватель учебного заведения МВД России и его педагогическая культура. М.: 1996, - 71 с.

167. Таланчук Н.М. Воспитание синергическая система ориентированного человековедения: Базисная концепция воспитательного процесса в школе. Казань, 1998 - 135 с.

168. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М., 1980.-98 с.

169. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 345 с.

170. Теория и практика личностно-ориентированного образования: "Круглый стол" журнала "Педагогика". // Педагогика. 1996. - С. 72-80.Р

171. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей// Педагогика, № 7, 2000. С. 45-48.

172. Технология: Учебник для учащихся 10 класса общеобразовательной школы. / Под редакцией В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Графф, 2000. - 288 с.

173. Тихонов A.C., Симоненко В.Д. Естественнонаучные основы технологического образования школьников. / Учебно-метод. пособие. -Брянск, 2000. 261 с.

174. Ткаченко Е.В. Приоритеты системы образования. Национальная школа: концепция и технология развития. Докл. и материалы меж-дунар. конф. М.: Просвещение, 1993. - С. 12-45.

175. Тюнников Ю.С. Об исходных моделях проектирования национального образования. // Национальное образование: опыт организации, проблемы и результаты исследования. / Тезисы докл. междунар. научно-практ. конф. Казань, 1994. - С. 6-8.

176. Тюнников Ю.С., Хасанова Г.Ф., Харисов Ф.Ф. Национальное самосознание: сущность и принципы формирования. Казань, 1994. - 56 с.

177. Толлингерова Д., Голоумова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. М.: Йзд-во Роспедагент-ство, 1994.-48 с.

178. Туктамышов Н.К. Социально-педагогические основы перехода к двуязычному образованию в высшей школе. .// Автореф. докт. дис. -Казань, 2001.-41 с.

179. Тулькибаева H.H., Усова A.B. Методика обучения учащихся решению физических задач // Метод рекомендации в помощь учителю физики средней школы и студентам педвузов. Челябинск: Изд-во пед-инст-та, 1979. - 83 с.

180. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. Москва - Орел, 1997. - 208 с.

181. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990. 188 с.

182. Хайдарова Р.З. Реализация принципов коммуникативного обучения в учебнике татарского языка для русскоязычных учащихся. -Казань, 1999.-22 с.

183. Хараш А.У. Межличностный контакт как исходное понятие устной пропаганды// Вопросы психологии. 1977. № 4. С. 52—63.

184. Харисов Ф.Ф. Организационно-педагогические условия формирования национального самосознания учащихся гимназии. // Авто-реф. канд. дис. Казань, 1994. - 18 с.

185. Харисов Ф.Ф. Язык и нация: проблемы экологии в условиях полилингвизма. Казань, 1998. - 72 с.

186. Ходусов A.B. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. М.- Курск, 1997. - 357 с.

187. Хузиахметов А.Н. Интегративная концепция социализации и индивидуализации личности школьника. Казань, 1997. - 45 с.

188. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982.- 185 с.

189. Шаймарданов Р.Х. Интенсивная педагогическая технология и требования к подготовке будущего учителя. Метод разработки. -Елабуга: ЕГПИ, 1991. 62с.

190. Шаймарданов Р.Х. Технология интенсивного развития личности будущего учителя высшей квалификации. Казань: КГПУ, 1997.176 с.

191. Шаймарданов Р.Х., Марахотин A.B. Программа накопитель информации по физическому развитию студента. // Метод пособие. -Елабуга: ЕГПИ, 1991. 46 с.

192. Шакирова JI.3. Основы методики русского языка в 5-9 классах татарской школы. Казань: Изд-во «Магариф», 1999. - 214 с.

193. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации пед образования: Автор. ДПН.-М., 1984.-40 с.

194. Шкерина JI.B. Теоретические основы технологии учебно-познавательной деятельности будущего учителя математики в процессе математической подготовки в педвузе. Красноярск, 1999. - 355 с.

195. Шмакова Г.А., Терехина Т.А. Современный подход к обучению методике математики: Учеб. пособие. Ч. 1. - Саранск: Изд-во Морда Ун-та, 1994. - 53 с.

196. Щедровицкий Г.П., Розин В.М., Непомнящий Н.И., Алексеев Н.Г. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 413 с.

197. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.- 352 с.

198. Чебышев В., Коган В. Высшая школа XXI века: Проблема качества.// Высшее образование в России, 2000, № 1. С. 27 -33.

199. Чебышев В., Коган В. Терапия феномена "разрывности" мышления.// Высшее образование в России, 1999, № 1. С. 47 -51.

200. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе: Уч. издание./ Под ред. Чернилевского Д.В. М.: "Экспедитор", 1996. - 288 с.

201. Чернова JI.T. Формирование профессионально-личностной готовности учителя к инновационной деятельности в системе повышения квалификации. Дисс.КПН, Казань, 1997. 159 с.

202. Чернова Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения. Дисс. ДПН, Казань -1998. 360 с.

203. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе". Дис. . ДПН. Казань, 1996. -340 с.

204. Эверет П. Критерии мастерства учителя. //Директор школы. -1997.-№25.-С. 39 —40.

205. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М., 1974.-245 с.

206. З.Яковлев С.В. Воспитание у студентов ценностного отношения к теоретическим знаниям по педагогике: Автор. КПН.- М., 1995. -20 с.

207. Ялалов Ф.Г. Национальное гимназическое образование: история, теория, практика. // Монография. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2000. - 218 с.

208. Ялалов Ф.Г. Становление и развитие национального гимназического образования. // Автореф. докт. дис. Казань, 2001. - 38 с.

209. Teacher Education. 1987. - V. 38-4. p. 13-18;

210. Barries LE. The Conceptual Basis for Thematic Teacher Education Programs // Gournal of Teacher Education. 1987. - V. 38 - 4. p. 13-18;

211. Beyer LE., Feinberg W, Pagano JA, Whiston J A, Preparing Teacher as Professional: the Role of Education studies and other Liberal

212. Disciplines. New Jork, London: Teacher College Press, 1989. - XV. - 150 p;

213. Festritzer CE. The Evolution of Alternative Teacher Education// The Education Forum, 1994. V. 58/2. - p. 132-138).

214. Hennessey B. Effects of reward and task label on children's, creativity in three domains. Unpubl. ms. Brandcis Univ. 1982.

215. Hull C.L. Principles of behavior. N.Y.: Applcton-Ccntury-Crofts.1943.

216. Hull C.L. A behavior system: An introduction to behavior theory concerning the individual orga-. nism. New Haven, CT: Yale Univ. Press, 1952.

217. Koestner R. ct al. Setting limits on chilcjren's behavior: The differential effects of controlling versus informational styles on intrinsic motivation and creativity //J. Pens. 1984. V. 52. P. 233—248.

218. Kruglanski A.W„ Friedman /., Zeevi G. The effects of extrinsic incentive on some qualitative aspects of task pcrfomancc // J. Pcrs. 1971. V. 39. P.606—617.

219. Kruglanski A.W., Stein C., Riter A. Contingencies of exogenous reward and task pcrfomancc: On the "minimax" strategy in instrumental behavior//J. Applied Soc. Psychol. 1977. V. 7. P. 141—148.

220. Lepper M.R., Green D. Nisbett R.E. Undermining children's intrinsic interest with extrinsic reward: A test of the "ovcrjustification" hypothesis // J. Pcrs. Soc. Psychol. 1973. V. 28. P. 129—137.

221. Lepper M.R., Green D. Turning play into work: Effects of adult surveillance and extrinsic rewards on children's untrunsic motivation // J. Pcrs. Soc. Psychol. 1975. V. 31. P. 479—486.

222. Lewin K. Principles of topological psychology. N.Y.: McGraw-Hill, 1936.

223. Lewin K. The conceptual representation and measurement of psychological forces. Durham, NC: Duke Univ. Press. 1938.

224. Lewin K. Field theory in social science. N.Y.: Harper. 1951.

225. Madsen K.B. Theories of motivation. Copenhagen, 1959.

226. Manderlik G., Harackiewicz J.M. Proximal vs distal goal setting intrinsic motivation//!. Pcrs. Soc. Psychol. 1984. V. 47. P. 918—928.

227. Martin J.A. Effects of positive and negative adult-child interaction on children's task pcrfomancc and task preferences // J. Expcr. Child Psychol. 1977. V. 23. P. 493—502.

228. Stefen J.J. Intrinsic motivation and pcrfomancc standards // Soc. Bchav. Person. 1982. V. 10. P. 47—56.

229. Mossholder K.M. Effects of externally mediated goal setting on intrinsic motivation: A laboratory experiment // J. Applied Psychol. 1980. V. 65. P. 202—210.