Индивидуализация полихудожественной образовательной среды как средство подготовки младших школьников к творческой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Рудаков, Владимир Аркадьевич

• Рудаков, Владимир Аркадьевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Рудаков, Владимир Аркадьевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки индивидуализации полихудожественной образовательной среды как средства подготовки

младших школьников к творческой деятельности

§ 1.1. Индивидуализация полихудожественной образовательной

среды как педагогический феномен

§ 1.2. Направленность индивидуализации полихудожественной образовательной среды на подготовку младших школьников к

творческой деятельности

§ 1.3. Научно-педагогическое обеспечение процесса индивидуализации полихудожественной образовательной среды как средства

подготовки младших школьников к творческой деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация и содержание экспериментальной работы по индивидуализации полихудожественной образовательной среды как средства подготовки младших школьников к творческой

деятельности

§ 2.1. Общая характеристика экспериментальной работы по индивидуализации полихудожественной образовательной среды как средства подготовки младших школьников к творческой деятельности

§ 2.2. Методика индивидуализации полихудожественной образовательной среды как средства подготовки младших школьников к творческой деятельности

§ 2.3. Анализ результатов экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение

Список цитируемой и использованной литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуализация полихудожественной образовательной среды как средство подготовки младших школьников к творческой деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Инновационный сценарий долгосрочного социально-экономического развития России, провозглашаемые идеи гуманизации отношений, свободы, возрождения духовности предопределили образованию особую роль - двигателя системных изменений в экономике, обществе, человеке. Эта роль обусловила переход от знаниевой парадигмы к компетентностному подходу, от режима функционирования к режиму развития и саморазвития, от утвержденного стандартами общего обучения к индивидуализированным формам, что позволяет иначе взглянуть на предназначение школы, которое состоит в создании благоприятных условий, обеспечивающих развитие творческих способностей и проявление индивидуальности каждого ребенка.

На это обстоятельство указывают как государственные Программы «Наша новая школа», «Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы», так и Президент РФ Д.А. Медведев, который поставил перед школой главную задачу - воспитать личность, готовую к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире, личность, готовую к творческой деятельности.

Подготовка к творческой деятельности начинается с музыкального, художественного и хореографического творчества, как основы литературного, технического и профессионального творчества. Данное обстоятельство полностью соответствует возможностям начальной школы, в которой целесообразно создавать полихудожественную среду как «питательную среду» для творчества (С. Френе).

В современной науке укрепилось мнение, что развитие творческой активности происходит под влиянием внешней детерминации (социальной среды, системы образования и воспитания) и внутренней, опирающейся на индивидуально-психологические качества личности. Наибольшей эффективно-

сти развитие достигает при взаимном и совместном влиянии внешних и внутренних факторов. С учетом этого, особую значимость приобретают исследования многих отечественных педагогов и психологов (JI.C. Выготский, Г.А. Ковалев, Н.Б. Крылова, Т.Ф. Лошакова, Л.И. Новикова, В.И. Панов, В.В. Рубцов, С.В. Тарасов, Г.И. Шендрик, В.А. Левин и др.), связанные с определением научно-педагогических основ конструирования образовательной среды и ее структуры, особенностей взаимодействия личности и среды, влияния индивидуально-специфической среды и деятельности на раскрытие детского, потенциала.

Достаточно подробно учеными исследованы многие аспекты индивидуализации: сущность процесса индивидуализации обучения (A.A. Кирсанов, Г.Ф. Кумарина, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт); педагогические условия реализации механизма индивидуализации обучения в целом и отдельных его этапов (М.А. Назмутдинова, Л.В. Шмелькова и др.); индивидуализация обучения неуспевающих школьников (Ю.К. Бабанский, М.А. Гаспарян, Т.Ю. Стульпи-нас, В.Ф. Харьковская и др.) и одаренных детей (В.Н. Иванов, Н.М. Шахмаев и др.); индивидуализация и дифференциация обучения как средство решения частных педагогических задач (М. Вольтер, Т.П. Михневич, Р.Д. Телебаева, Л.А. Яцыневич и др.); индивидуализация обучения средствами проблемного и программированного обучения (В.П. Барабаш, В.П. Беспалько, A.M. Орлова и др.), при изучении различных учебных предметов (О.С. Литвиненко, Н.Б. Приходкина и др.); историко-дидактический и сравнительный анализ проблемы индивидуализации и дифференциации обучения в отечественной и зарубежной педагогике и школе (А.Н. Джуринский, Т.И. Кутовая, М.А. Мартынович, Ю.П. Чернышев и др.).

Значимыми, в плане изучения вопросов индивидуализации образовательной среды, являются особенности обучения и развития учащихся младшего школьного возраста, раскрытые в трудах Л.И. Айдаровой, Ш.А. Амо-нашвили, В.В. Давыдова, А.К. Марковой, Л.Ф. Обуховой, П.И. Пидкасистого,

Д.Б. Эльконина и др.; исследования о роли наследственности и среды в развитии личности (J1.C. Выготский, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтес, М.С. Егорова, Р. Пломин и др.).

Заслуживают внимания работы, раскрывающие условия развития творческого и интеллектуального потенциала детей, как отечественных ученых (Э.А. Голубева, В.В. Давыдов, И.Л. Левин, Н.С. Лейтес, A.M. Матюш-кин, A.A. Мелик-Пашаев, В.А. Моляко, А.И. Савенков, К.В. Тарасова, В.Д. Шадриков, Е.Л. Яковлева и др.), так и зарубежных (Э. де Боно, Дж. Гилфорд, Р. Левонтин, А. Маслоу, Ж. Пиаже, Дж. Рензулли, Р. Стернберг и др.).

Важное значение для нашего исследования имеют работы, посвященные проблеме формирования готовности личности к различным видам деятельности, раскрывающие сущность данного феномена и его характеристики как сложного личностного образования (А.К. Громцева, В.В. Давыдов, E.H. Дудина, М.И. Дьяченко, Л.В. Кондрашова, Н.Д. Левитов, B.C. Нерсесян, A.A. Ухтомский и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема развития интеллектуального и творческого потенциала учащихся изучена достаточно глубоко. Вместе с тем, проблема формирования готовности к творческой деятельности учащихся общеобразовательной школы, особенно младших школьников, остается мало разработанной. Это входит в противоречие с требованиями современного общества и нуждается в новых подходах к организации образовательного процесса.

Таким образом, в педагогической теории и практике подготовки младших школьников к творческой деятельности сложилась ситуация, которая характеризуется следующими противоречиями:

- на социально-педагогическом уровне - между повышением требований к уровню подготовки учащихся на начальной ступени общего образования и недостаточной готовностью младших школьников к творческой деятельности;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью научного обоснования эффективных средств подготовки младших школьников к творческой деятельности и отсутствием теоретических разработок, раскрывающих педагогические возможности индивидуализированной полихудожественной образовательной среды;

- на научно-методическом уровне - между необходимостью повышения эффективности процесса подготовки младших школьников к творческой деятельности в индивидуализированной полихудожественной образовательной среде и недостаточностью научно-методических разработок в данном направлении.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования: как использовать педагогические возможности индивидуализированной полихудожественной образовательной среды для подготовки младших школьников к творческой деятельности?

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить модель индивидуализации полихудожественной образовательной среды как средства подготовки младших школьников к творческой деятельности и педагогические условия успешной реализации модели.

Объект исследования - полихудожественная образовательная среда в начальной общеобразовательной школе.

Предмет исследования - научно-педагогическое обеспечение процесса подготовки младших школьников к творческой деятельности посредством индивидуализации полихудожественной образовательной среды.

Гипотеза исследования. Индивидуализация полихудожественной образовательной среды может выступить средством подготовки младших школьников к творческой деятельности, если:

- на основе системного, синергетического, личностно-деятель-ностного, средового и полихудожественного подходов спроектировать модель подготовки младших школьников к творческой деятельности, которая

реализуется в индивидуализированной полихудожественной образовательной среде;

- определить и экспериментально проверить педагогические условия успешной реализации модели: а) построение индивидуальной траектории овладения младшими школьниками различными видами творческой деятельности на основе выявленных потребностей, интересов, предпочтений и ведущей репрезентативной системы; б) обогащение опыта самостоятельного выполнения младшими школьниками творческих работ в процессе интеграции образовательной и полихудожественной среды школы; в) создание ситуации успеха при выполнении младшими школьниками творческих работ и оценки их результатов;

- разработать и внедрить методику подготовки младших школьников к творческой деятельности средствами индивидуализации полихудожественной образовательной среды.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ научной литературы для выявления методологических и теоретических основ исследования.

2. Уточнить содержание понятий «полихудожественная среда» и «индивидуализация полихудожественной образовательной среды», «творческая деятельность младших школьников», «готовность младших школьников к творческой деятельности».

3. Разработать и реализовать модель индивидуализации полихудожественной образовательной среды как средства подготовки младших школьников к творческой деятельности.

4. Теоретически обосновать и проверить в ходе экспериментальной работы педагогические условия успешной реализации модели.

5. Сконструировать и внедрить методику подготовки младших школьников к творческой деятельности средствами индивидуализации полихудожественной образовательной среды.

Методологической основой исследования являются: учение о структуре научного исследования как формы познавательной деятельности (В.И. Андреев, Л.Б. Баженов, Б.С. Грязнов, Б.М. Кедров, П.В. Копнин, K.P. Поппер, B.C. Черняк, Э.М. Чудинов и др.); системный подход (А.Н. Аверьянов, П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С. Каган, В.П. Кузьмин, В.Н. Сага-товский, В.Н. Садовский, B.C. Тюхтин, Э.Г. Юдин и др.); синергетический подход (В.Г. Виненко, A.M. Ковалев, E.H. Князева, И.В. Лупандин, Л.Я. Ня-пинен, И. Пригожин, И. Стенгерс, Г.И. Рузавин, Г. Хакен и др.); личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.); средовой подход (Н.М. Борытко, Ю.С. Мануйлов, В.И. Панов, В.В. Рубцов, C.B. Тарасов, И.Г. Шендрик, В.А. Ясвин и др.); полихудожественный подход (Б.М. Неменский, Л.Г. Савенкова, Б.П. Юсов и др.).

Теоретическую базу исследования составляют: фундаментальные труды отечественных ученых о сущности личности и ее развитии (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, В.Н. Мяси-щев, СЛ. Рубинштейн и др.); современные концепции моделирования образовательной среды (Г.Ю. Беляев, В.А. Караковский, A.A. Остапенко, А.И. Савенков, А.Н. Тубельский, C.B. Тарасов, И.Г. Шендрик, A.A. Ярулов, В.А. Ясвин и др.); основы индивидуального обучения и воспитания (A.A. Будар-ный, A.M. Гельмонт, Г.А. Данилочкина, A.A. Кирсанов, B.C. Мерлин, Е.И. Пасов, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт и др.); теоретические разработки, отражающие формирование психологических новообразований в личности младшего школьника (П.П. Блонский, Д.Б. Богоявленская, С.И. Брызгалова, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, М.А. Менчинская, Л.Ф. Обухова, СЛ. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теории, раскрывающие движущие силы развития твор-

ческих способностей младших школьников (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, С.Г. Глухова, Е.А. Глуховская, Г.А. Ильяшенко, В.Т. Кудрявцев, К.С. Петров, Е.А. Смоленова, Т.А. Ускова и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ философской и психолого-педагогической литературы, нормативных документов, моделирование, аналогия и обобщение), эмпирические (анкетирование, тестирование, опрос, наблюдение, беседа, экспертная оценка, педагогический эксперимент), количественные методы обработки результатов исследования.

Экспериментальная база. Экспериментальное исследование осуществлялось на базе общеобразовательных учреждений Ханты-Мансийского автономного округа-Югры (МОСШ № 2 г. Нижневартовска, МОУ СОШ № 3 г. Когалыма, МОУ СОШ № 11 г. Ханты-Мансийска и МОУ СОШ п. Шапша Ханты-Мансийского района). Внедрение отдельных положений осуществлялось в образовательный процесс школы-интерната Ханты-Мансийского колледжа искусств (Центра искусств для детей Севера). Всего в экспериментальной работе приняло участие 438 учащихся, 165 педагогов и 329 родителей младших школьников.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2003-2011 гг. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2003-2004 гг.) проводилось исследование проблемы подготовки младших школьников к творческой деятельности в индивидуализированной образовательной среде; изучались научные источники, а также концептуальные подходы к избранной проблеме. С целью выявления состояния проблемы в общеобразовательной практике организовано изучение деятельности педагогических коллективов школ, разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2005-2008 гг.) включал разработку модели подготовки младших школьников к творческой деятельности в индивидуализированной

образовательной среде; определение педагогических условий, обеспечивающих успешную реализацию модели и их апробацию в образовательном процессе начальной общеобразовательной школы.

На третьем этапе (2008-2011 гг.) проводилась обработка, анализ результатов исследования, обобщались и систематизировались данные экспериментальной работы, осуществлялись математическая обработка и обобщение результатов исследования; разработка методических рекомендаций для педагогов; внедрение результатов исследования в практику работы общеобразовательной школы, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в целостном представлении теоретических и прикладных положений, раскрывающих психолого-педагогический механизм, сущности и особенности подготовки младших школьников к творческой деятельности средствами индивидуализации полихудожественной образовательной среды, и состоит в том, что:

1. Выявлены особенности подготовки младших школьников к творческой деятельности средствами индивидуализированной полихудожественной образовательной среды, раскрывающие процесс формирования творческой мотивации учащихся за счет синкретичной природы художественной деятельности.

2. Разработана модель подготовки младших школьников к творческой деятельности, которая рассматривается как сложная и многоуровневая динамическая система, включающая взаимосвязанные компоненты (методологический, целевой, содержательный, процессуальный, оценочный), и реализуется в индивидуализированной полихудожественной образовательной среде.

3. Определены и теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие успешную реализацию модели: построение индивидуальной траектории овладения младшими школьниками различными видами творческой деятельности на основе выявленных потребностей, интересов, предпочтений и ведущей репрезентативной системы; обогащение опыта самостоя-

тельного выполнения младшими школьниками творческих работ в процессе интеграции образовательной и полихудожественной среды школы; создание ситуации успеха при выполнении младшими школьниками творческих работ и оценки их результатов.

4. Сконструирована методика подготовки младших школьников к творческой деятельности средствами индивидуализации полихудожественной образовательной среды, отражающая поэтапный процесс перевода внешнего социально-культурного опыта учащихся во внутреннее индивидуально-психическое достояние, побуждающее их к самостоятельной творческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в обосновании направленности индивидуализации полихудожественной образовательной среды на подготовку младших школьников к творческой деятельности, что обогащает теоретические представления о возможности искусства в развитии творческих способностей учащихся;

- в конкретизации понятий «полихудожественная образовательная среда», «индивидуализация полихудожественной образовательной среды», «творческая деятельность младших школьников»; уточнении содержания понятия «готовность младших школьников к творческой деятельности», определении критериев, показателей и уровней его сформированности, что расширяет сложившиеся подходы к исследованию процесса подготовки младших школьников к творческой деятельности;

- в разработке модели и педагогических условий подготовки младших школьников к творческой деятельности в индивидуализированной образовательной среде, что вносит вклад в теорию совершенствования методов и приемов творческой деятельности на начальном этапе общего образования.

Практическая значимость исследования определяется: 1) внедрением в образовательный процесс начальной школы модели индивидуализации полихудожественной образовательной среды как средства подготовки млад-

ших школьников к творческой деятельности; 2) выявлением внутренних и внешних критериев и показателей сформированное™ готовности младших школьников к творческой деятельности; 3) разработкой методических рекомендаций для организации целостного процесса подготовки младших школьников к творческой деятельности в индивидуализированной полихудожественной образовательной среде. Материалы исследования способствуют совершенствованию содержательного и организационно-педагогического обеспечения процесса подготовки младших школьников к творческой деятельности и могут быть использованы в практике обучения и воспитания учащихся на начальном этапе общего образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Индивидуализация полихудожественной образовательной среды является средством подготовки младших школьников к творческой деятельности в силу того, что обеспечивает: эмоциональную включенность в решение учебно-познавательных и творческих задач; ориентацию в ходе обучения на уникальные художественно-образные представления; активизацию механизма взаимосопряжения художественно-образных представлений и ценностных ориентаций; развитие творческой самостоятельности в творчески ориентированных видах художественной деятельности.

2. Модель индивидуализации полихудожественной образовательной среды как средства подготовки младших школьников к творческой деятельности разработана в соответствии с положениями системного, синергетиче-ского, личностно-деятельностного, средового и полихудожественного подходов и представляет собой взаимосвязанное единство методологического, целевого, содержательного, процессуального и оценочного компонентов. Основным результатом реализации модели является готовность младших школьников к творческой деятельности.

3. Педагогические условия обеспечивают успешную реализацию модели подготовки младших школьников в индивидуализированной полихудоже-

ственной образовательной среде начальной общеобразовательной школы: построение индивидуальной траектории овладения младшими школьниками различными видами творческой деятельности на основе выявленных потребностей, интересов, предпочтений и ведущей репрезентативной системы; обогащение опыта самостоятельного выполнения младшими школьниками творческих работ в процессе интеграции образовательной и полихудожественной среды школы; создание ситуации успеха при выполнении младшими школьниками творческих работ и оценки их результатов.

4. Методика подготовки младших школьников к творческой деятельности средствами индивидуализации полихудожественной образовательной среды реализуется на трех этапах: пропедевтическом (расширение образовательного пространства младших школьников, их просвещение в области творческой деятельности посредством включения в различные виды искусства); формирующем (развитие творческих способностей младших школьников, мотивирование их к выполнению творческих работ); развивающем (развитие личностного своеобразия младших школьников и содействие становлению их Я-концепции).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены четкостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и экспериментальной частей; репрезентативностью объекта выборки; длительным характером исследования, позволившим провести тщательный количественный и качественный анализ его результатов.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Отраженные в диссертации научные положения о подготовке младших школьников к творческой деятельности средствами индивидуализации полихудожественной образовательной среды соответствуют п. 4. «Теории и концепции обучения. Закономерности и принципы обучения ребенка на разных этапах

его взросления» паспорта специальности 13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на методологических семинарах и заседаниях кафедры непрерывного педагогического образования Шадринского государственного педагогического института и конференциях различного уровня: международных: «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2004), «Духовная культура: современные проблемы формирования и развития» (Москва - Шадринск, 2007), «Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты» (Москва - Шадринск, 2007); «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк, 2010); всероссийских: «Социокультурная динамика Ханты-Мансийского автономного округа сегодня и в перспективе XXI века» (Сургут, 1998); «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Москва - Челябинск, 2010-2011 гг.); межрегиональных: «Самообразование личности в условиях информационной среды» (Ханты-Мансийск, 2010).

Публикации. Всего по теме диссертации опубликовано 24 работы, среди которых три в журналах, рекомендованных ВАК.

Структура диссертации. Диссертационное исследование составляет 215 страниц, состоит из введения, двух глав, заключения, 19 таблиц, 6 рисунков, списка цитируемой и использованной литературы, включающего 281 источник.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПОЛИХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§1.1. Индивидуализация полихудожественной образовательной среды как педагогический феномен

Переход системы общего образования на современную модель поставил перед общеобразовательной школой задачи нового уровня. Эффективность ее работы сегодня определяется не только достижением учащимися планируемых образовательных результатов, но и направленностью образовательного процесса на развитие творческих способностей, формирование творческой личности и подготовку ее к творческой познавательной и созидающей деятельности.

Важно подчеркнуть, что развитие творческих возможностей и способностей учащихся провозглашалось в качестве главной стратегии на протяжении всей истории педагогической науки и практики. Повышение эффективности данного процесса остается весьма актуальной проблемой и на современном этапе развития российского образования. Убедительное обоснование для данного вывода мы находим в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». В документе подчеркивается, что система образования должна быть сориентирована не только на усвоение учащимся определенной суммы знаний, но и на развитие личности школьника, его творческих способностей. «Инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения» определены здесь как важнейшие качества личности, которые формируются с детства. В условиях новой российской школы должны быть созданы условия вовлечения учащихся «в исследовательские проекты и творческие занятия», что приведет, с точки зрения реализации го-

сударственных образовательных инициатив, к более эффективному формированию новых образовательных результатов [145].

Особую значимость эта проблема приобретает на этапе начального школьного образования. Психолого-педагогические исследования, а также собственный опыт педагогической работы показывают, что младшие школьники слабо владеют умениями и навыками продуктивной творческой деятельности. Отмечается, что у большинства младших школьников либо отсутствуют собственные творческие замыслы, либо они не доводят их до воплощения в творческом продукте. Это приводит к угасанию заложенных в каждом ученике творческих возможностей и способностей, и, как следствие, к снижению уровня развития творческой активности у младших школьников к моменту перехода в основную школу.

Данное обстоятельство явно указывает на необходимость использования педагогических возможностей начального общего образования для развития творческих способностей младших школьников: творческого мышления, мотивации к творчеству, креативности, инициативности и целого спектра других качеств личности, проявляющихся в творчестве.

В нашем исследовании за основу принята идея Л.С. Выготского о том, что эффективное развитие личности осуществляется через осознание собственных потребностей в процессе предметной деятельности, происходящей в культурно богатой среде [44]. Соответственно творческое развитие младших школьников может эффективно осуществляться, если данный процесс происходит в «благоприятной» среде. В качестве такой среды, по нашему мнению, может рассматриваться полихудожественная среда. Мы также полагаем, что педагогические возможности полихудожественной среды в творческом развитии младших школьников будет существенно усилены, если осуществляется ее индивидуализация.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рудаков, Владимир Аркадьевич, 2012 год

Список цитируемой и использованной литературы

1. Абдуллина, O.A. Новые технологии образования. Личностно-ориентированная технология обучения: Проблемы и поиски / O.A. Абдуллина, A.A. Плигин // Наука и школа. - 1998. - № 4. - С. 34-36.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться / Ю.П. Азаров. - М.: Политиздат, 1989.-335 с.

4. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Александрова. -Тюмень, 2006. - 42 с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. - Т. 1.-232 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 288 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 2000.-350 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого развития. Инновационный курс / В.И. Андреев. - Казань: изд-во Казанского ун-та, 1996. - 567 с.

9. Андреев, В.Н. Социально-педагогические условия организации художественной среды для развития творческого потенциала младших школьников (на примере художественно-изобразительного творчества): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Андреев. - Биробиджан, 2003. - 238 с.

10. Андреева, Ю.В. Создание ситуации успеха в учебной деятельности подростков: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.В. Андреева. - Екатеринбург, 2003. - 25 с.

11. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

12. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

13. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

14. Ахаева, Н.В. Индивидуализация процесса обучения как фактор развития личности учащихся в условиях сельской школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Ахаева. - Омск, 2000. - 216 с.

15. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / М.Ю. Бабан-ский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Бабанский, Ю. К. Педагогический эксперимент / Ю. К. Бабанский // Введение в науч. исследование по педагогике. - М., 1988. - С. 91-106.

18. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. -М.: Владос, 2004. - 357 с.

19. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать?/ A.C. Белкин. - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

20. Белкин, A.C. Ситуация успеха / A.C. Белкин. - Екатеринбург, 1997. - 185 с.

21. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.Ю. Беляев. -М., 2000. - 157 с.

22. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский. - М.: Наука, 1976. - 270 с.

23. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке / И.В. Блау-берг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. - М., 1970. - С. 7-48.

24. Блонский, П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский; под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковской. - М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1997. - 574 с.

25. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

26. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол. тр. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1995.-348 с.

27. Большая математическая энциклопедия (для школьников и студентов) / Г.М. Якушева, A.B. Васильева, Л.Б. Лобанова. - М.: Слово, 2006. - 639 с.

28. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

29. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. - Т.1. (А - О); пер. с англ. - М.: Вече, ACT, 2000. - 592 с.

30. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. - Т.2. (П - Я); пер. с англ. - М.: Вече, ACT, 2000. - 560 с.

31. Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С.А. Кузнецов. - СПб.: Норинт, 2004. - 1536 с.

32. Бороздина, Л.В. Исследования уровня притязаний: учеб. пособие / Л.В. Бороздина. - М.: изд-во Моск. ун-та, 1985. - 103 с.

33. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Борытко; научн. ред. Н.К.Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001.- 181 с.

34. Брушлинский, A.B. проблемы субъекта в психологической науке / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. - 1991. - Т. 12. - № 6. - С. 311.

35. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. Избр. психол. труды /A.B. Брушлинский. - М.: изд-во. Моск. психолого-социального института, 2003. -407 с.

36. Брызгалова, С.И. Проблемное обучение в начальной школе: учеб. пособие / С. И. Брызгалова. - 2-е изд., испр. и доп. - Калининград: КГУ, 1998.-90 с.

37. Варфоломеева, З.С. Индивидуализация обучения слабоуспевающих детей младшего школьного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / З.С. Варфоломеева. -М., 1998. - 18 с.

38. Весна, М.А. Педагогическая синергетика: монография / М.А. Весна. - Курган: изд-во КГУ, 2001. - 208 с.

39. Виненко, В.Г. Синергетика в школе / В.Г. Виненко // Педагогика. -1997,-№2.-С. 55-60.

40. Виненко, В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Г. Виненко. -Саратов, 2001.-322 с.

41. Вихалемм, П.А. Эксперимент в социологическом исследовании / П.А. Вихалемм // Методы сбора информации в социологическом исследовании. - Кн. 2. - М., 1990.-С. 147-187.

42. Воройский, Ф.С. Систематизированный толковый словарь по информатике. Ввод, курс по информатике и вычисл. техники в терминах / Ф.С. Воройский. - М.: Либерея, 1998. - 375 с.

43. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 90 с.

44. Выготский, Л.С. Педагогическая психология (психология: классические труды) / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика-пресс, 1999. - 533 с.

45. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: Апрель пресс: ЭКСМО-пресс, 2000. - 1006 с.

46. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. - СПб.: Азбука, 2000.-413 с.

47. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. -М.: Эксмо, 2005. - 507 с.

48. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка /

П.Я. Гальперин. - М.: Наука, 1985. - 312 с.

49. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии - М.: Наука, 1996. - С. 236-278.

50. Гальперин, П.Я. Формирование умственных действий: хрестоматия. Познавательные психические процессы / П.Я. Гальперин; сост. и общ. ред. А.Г. Маклакова. - СПб.: Питер, 2001.-451 с.

51. Генецинский, В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии / В.И. Генеценский // Сов. педагогика. - 1991. - № 9. - С. 4649.

52. Гершунский, Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России / Б.С. Гершунский. - М.: ИТП и МИО РАО, 1993.- 160 с.

53. Гладина, О.В. Создание ситуации успеха в учебной деятельности младших школьников [Электронный ресурс] / О.В. Гладина // Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/articles/518855/ [дата обращения: 14.09.2011].

54. Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология /А.Л. Готсдинер. - М.: Магистр, 1993.- 190 с.

55. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов / А.К. Громцева. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

56. Грызлова, И.Н. Психологическая готовность учащихся к профессиональному выбору и труду / И.Н. Грызлова, H.H. Трушина // Школа и производство. - 1988. - № 12. - С. 13-19.

57. Гумерова, Р.В. Творчество как способ бытия / Р.В. Гумерова // Вестник Томского государственного университета. - № 286. - 2005. - С. 5663.

58. Давыдов, В.В. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студентов вузов / В.В. Давыдов. - М.: Academia, 2005. - 170 с.

59. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В.В. Давыдов; АПН СССР. - М: Педагогика, 1986.-239 с.

60. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов; Рос. акад. образования, Психол. ин-т, Междунар. ассоц. «Развивающее обучение». - М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996. - 541 с.

61. Давыдов, В.В. Школьное обучение и психическое развитие: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В.В. Давыдов. - М.: Прогресс, 1988. -277 с.

62. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка. - В 4-х томах / В. Даль. - М.: Рипол Классик, 2006. - 2750 с.

63. Демченко, В.А. Индивидуализация дидактических материалов как средство формирования субъект-субъектных отношений участников учебного процесса: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.А. Демченко. - М., 2004. -252 с.

64. Диалектика познания сложных систем / под ред. B.C. Тюхтина. -М.: Мысль, 1988.-316 с.

65. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособие для студентов пединститутов / под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

66. Древницкая, H.J1. Индивидуализация обучения учащихся профильных классов общеобразовательного лицея: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Л. Древницкая. - Магнитогорск, 2003. - 26 с.

67. Дьяченко, М.И. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / М.И. Дьяченко. - М.: Педагогика, 1989. - 159 с.

68. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: изд-во БГУ, 1976. - 175 с.

69. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник: учеб. пособие / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. - 5-е изд., доп. и расшир. - М.: [б. и.], 2009. - 455 с.

70. Дыбов, A.M. Концепции современного естествознания: учеб. пособие / A.M. Дыбов, В.А. Иванов. - Ижевск: изд-во Удм. гос. ун-та, 1998. - 352 с.

71. Ерыкова, В.Г. Формирование индивидуальной образовательной траектории подготовки бакалавров информатики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Г. Ерыкова. - М., 2008. - 25 с.

72. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный / Т.Ф. Ефремова. - М.: Дрофа. Русский язык, 2000. -С. 1233.

73. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. - М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

74. Загвязинский, В.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для вузов / В.И. Загвязинский, Р. Ата-ханов. - М.: Академия, 2001. - 208 с.

75. Заенчик, В.М. Основы творческо-конструкторской деятельности: Методы и организация: учеб. для студ. вузов / В.М. Заенчик, A.A. Карачев, В.Е. Шмелев. - М.: Академия, 2004. - 256 с.

76. Зак, А.З. Мышление младшего школьника: изучение, диагностика, формирование / А.З. Зак. - СПб.: Содействие, 2004. - 827 с.

77. Иванилова, С.И. Образовательная среда начальной школы как фактор развития учащихся: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01/ С.И. Иванилова. -М., 2001.- 171 с.

78. Ивасюк, О.С. Индивидуализация как фактор самообразования старших школьников: на примере обучения иностранному языку: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.С. Ивасюк. - Ульяновск, 2004. - 227 с.

79. Иванов, Ю.С. Индивидуализация обучения школьников в процессе использования электронного учебника: на материале образовательной области «Технология»: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.02 / Ю.С. Иванов. -Курск, 2004.- 177 с.

80. Ипполитова, Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей: монография / Н.В. Ипполитова. - Челябинск: изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. - 217 с.

81. Ипполитова, Н.В. Система профессиональной подготовки студентов педагогического вуза: личностный аспект / Н.В. Ипполитова, М.А. Колесников, Е.А. Соколова. - М.: МАНПО, 2006. - 235 с.

82. Ипполитова, Н.В. Методология и методы научного исследования: учеб. пособие / Н.В. Ипполитова, Н.С. Стерхова. - Шадринск: Шадринский дом печати, 2011. - 208 с.

83. История и философия науки / под ред. A.C. Мамзина. - СПб.: Питер, 2008.-304 с.

84. Кабалевский, Д.Б. Программы общеобразовательных учреждений. Музыка 1-8 классы: учебное издание / Д.Б. Кабалевский. - 5-е изд. - М.: 2006.-225 с.

85. Каган, М.С. Морфология искусства. Историко-теоретическое исследование внутреннего строения мира искусств / М.С. Каган. - Л.: Искусство, 1972.-440 с.

86. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

87. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. -М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

88. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание!: теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова; под общ. ред. Н.Л. Селивановой. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Пед. общество России, 2000. - 252 с.

89. Кармин, A.C. Драматургия творчества / A.C. Кармин // Ноосфера: духовный мир человека. - Л.: Лениздат, 1989. - Вып.З. - С. 107-126.

90. Клевцова, В.Л. Формирование творческих способностей младших школьников в условиях развивающей среды: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Л. Клевцова. - Саратов, 2000. - 168 с.

91. Клеев, С.А. Педагогическая технология учителя / С.А. Клеев. - Новосибирск: НИПКиПРО, 1998. - 75 с.

92. Князева, E.H. Интуиция как самодостраивание / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. - 1994. - №2. - С. 110-122

93. Князева, E.H. Синергетика: начала нелинейного мышления / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Общественные науки и современность. - 1993. -№2.-38-51.

94. Кобелева, Л.Ю. Педагогическое содействие учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Ю. Кобелева. - Челябинск, 2009. - 198 с.

95. Ковалев, A.M. Изменяющийся и самоорганизующийся мир: Идеи, размышления, гипотезы / A.M. Ковалев. - М.: Изд-во МГУ, 1999. - 433 с.

96. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2001. - 176 с.

97. Колоколова, И.В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки личности учащегося: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Колоколова. -Ростов-н/Д., 2001. - 161с.

98. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество: метод, пособие для воспитателей и педагогов / Т.С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. -120 с.

99. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / Ю.А. Конаржевский. - Челябинск, 1980. - 492 с.

100. Кондратов, В.А. Новейший философский словарь / В.П. Кондратов, Д.А. Чеканов, В.Н. Копорулина; под общ ред. А.П. Ярещенко. - изд. 2-е - Ростов-н/Д.: «Феникс», 2006. - 672 с.

101. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. - 1970. - № 9. - С. 4248.

102. Краевский, В.В. Методология педагогики: учебное пособие для высших учебных заведений /В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Издат. центр «Академия», 2006. - 400 с.

103. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В.В. Краевский. - М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

104. Краткий психологический словарь / под общей ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского; ред.-составитель Л. А. Карпенко. - 2-е изд., расширенное, испр. и доп.— Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС», 1998. - 431 с.

105. Краткий экономический словарь / Л.И. Абалкин и др.; под ред. Ю.А. Велика и др. - М.: Политиздат, 1987. - 397 с.

106. Критская, Е.Д. Музыка. Начальная школа / Е.Д.Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагин, - М.: Просвещение, 2010. - 80 с.

107. Крутецкий, В.А. Интенсификация обучения и формирования активного, самостоятельного, творческого мышления / В.А. Крутецкий // Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1976. -303 с.

108. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. - М.: Народное образование, 2000. - 269 с.

109. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: учебно-метод. пособие / Г.Ю. Ксензова. - М.: Пед. общество России, 1999. - 121 с.

110. Кузнецова, А.Г. Системный подход в отечественной педагогике конца 60-Х-80-Х годов XX века / А.Г. Кузнецова. - Хабаровск: Хабар, гос. пед. ун-т, 2000. - 249 с.

111. Культура современного урока / под ред. Н.Е. Щурковой. - Смоленск, 1997,- 116 с.

112. Культура Ханты-Мансийского автономного округа-Югры. - Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.admhmao.ru/culture/fram.htm

113. Кузьмин, Е.С. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Е.С. Кузьмин. - Л.: Наука, 1987. - 442 с.

114. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования: учебно-методическое пособие / Ю.З. Кушнер. - Могилев: МГУ им. A.A. Кулешова, 2001. - 66 с.

115. Ладанов, И.Д. Мастерство делового взаимодействия: метод, пособие для менеджера / И.Д. Ладанов. - М.: Научн.-техн. кооп. «Менеджер», 1989.- 155 с.

116. Лемяскина, H.A. Коммуникативное поведение младшего школьника / H.A. Лемяскина, H.A. Стернин. - Воронеж: Центр.-Чернозем. кн. изд-во, 2000.- 194 с.

117. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1975. - 304 с.

118. Леонтьев, А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения. - М.: Педагогика, 1983.

119. Леонтьев, А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С. Выготского / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. - 1998. - № 1. - С. 109-124.

120. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И .Я. Лер-нер. -М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

121. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». - № 10. - М.: Знание. -1974.-64 с.

122. Лошакова, Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении: автореф. .. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Ф. Лошакова. - Екатеринбург, 2001. - 35 с.

123. Лукиных, В.В. Индивидуализация учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения базовому курсу информатики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / В.В. Лукиных. - Пермь, 2003. - 207 с.

124. Лупандин, И.В. История воззрений на самоорганизацию от античности до конца XVI века / И.В. Лупандин // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. — М.: Наука, 1994. - С. 7-35.

125. Люблинская, A.A. Формирование нравственной позиции начинается с детства / A.A. Люблинская // Начальная школа. - 1982. - № 11. - С. 5659.

126. Макеева, Т.В. Индивидуализация педагогической поддержки старшеклассников в решении жизненных проблем: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Макеева. -Ярославль, 2004. - 22 с.

127. Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/dict/brokminor [дата обращения: 12.06.2011].

128. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов. - 2-е изд., перераб. - М.-Н. Новгород: изд. Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. - 157 с.

129. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 36-41.

130. Манузина, Е.Б. Индивидуализация процесса обучения младших школьников с учетом доминирующего у них вида мышления в контексте гуманизации образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Б. Манузина. -Сочи, 1998.- 177 с.

131. Маркова, А.К. Формирование интереса к учению у школьников / А.К. Маркова. -М.: Педагогика, 1986. - 195 с.

132. Маркович, Д.Ж. Социальная экология: книга для учителя / Д.Ж. Маркович; пер. с серб.-хорв. О.И. Долгой. - М.: Просвещение, 1991. -173 с.

133. Машкова, Т.В. Выбор студентами колледжа индивидуальной образовательной траектории в системе непрерывного многоуровневого образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.В. Машкова; Кемеров. гос. ун-т. -Кемерово, 2006. - 24 с.

134. Мельников, В.М.. Введение в экспериментальную психологию личности / В.М. Мельников, JI.T. Ямпольский. - М., 1985. - 284 с.

135. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: избр. психол. тр. / H.A. Менчинская. - М.: Моск. пси-хол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 511 с.

136. Мерлин, B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. -М., 1986. - 148 с.

137. Мижериков, В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / В.А. Мижериков. -Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

138. Минасян, P.E. Индивидуализация развивающей деятельности учащихся в процессе дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / P.E. Минасян. -М., 2002. - 162 с.

139. Митрофанова, JI.M. Индивидуализация учебно-воспитательного процесса в условиях дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.М. Митрофанова. - Саратов, 2006. - 193 с.

140. Михайлов, O.B. Готовность к деятельности как акмеологический феномен: содержание и пути развития: автореф. дис. ... канд. психолог, наук: 19.00.13 / О.В.Михайлов.-М., 2007.-23 с.

141. Моляко, В.А. Проблема психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / В.А. Моляко //Одаренный ребенок. - 2004. -№ 3. - С. 6-13.

142. Москвина, A.B. О синергетическом подходе в развитии творческих способностей учащихся / A.B. Москвина // Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия - Германия: матер. Межд. научн.-практ. конф. - Ч. 1. -Оренбург, 2000.-С. 177-181.

143. Мстиславская, Е.В. Формирование творческих способностей младших школьников в музыкально-развивающей среде: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Мстиславская. - Саратов, 2005. - 243 с.

144. Мудрик, A.B. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих: Кн. для учащихся / A.B. Мудрик. - М.: Просвещение. 1990. - 191 с.

145. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.educom.ru/ru/nasha_ novaya_shkola/ [дата обращения: 17.02.2011].

146. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания / Б.М. Неменский. -М., Просвещение, 1981. - 192 с.

147. Нерсесян, B.C. Социальные отклонения / B.C. Нерсесян, В.Н. Кудрявцев, C.B. Бородин и др. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юридическая литература, 1989. - 365 с.

148. Нестерцова, С.Г. Индивидуализация программных средств профессиональной подготовки студентов в высшем учебном заведении: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Г. Нестерцова. - Магнитогорск, 2003. - 206 с.

149. Нечаева, О. С. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников в условиях художественно-эстетической интеграции

различных видов искусств: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О. С. Нечаева. -Москва, 1998.-202 с.

150. Николис, Г. Познание сложного. Введение / Г. Николис, И. При-гожин; предисл. Г.Г. Малинецкого; пер. с англ. В.Ф. Пастушенко. - 3-е изд., доп. - M.: URSS: Изд-во ЛКИ, 2008. - 342 с.

151. Новейший философский словарь. - 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2001. - 1280 с.

152. Новый энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия: РИПОЛ классик, 2005. - 1456 с

153. Няпинен, Л.Я. Философский анализ понятий «организация» и «самоорганизация» в современном научном познании: дис. ... канд. философ, наук / Л.Я. Няпинен. - Тарту, 1984. - 206 с.

154. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В. Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2005.-368 с.

155. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - 7-е изд., стереотип. -М.: Сов. энциклопедия, 1968. - 900 с.

156. Осипова, Т.А. Социально-личностное самоопределение учащихся в условиях художественно-эстетической среды: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Осипова. - Тюмень, 2006. - 188 с.

156 а. Остапенко, A.A. «Скрытые» факторы образования / A.A. Остапенко. // Школьные технологии. - 2005. - № 3. - С. 16-39.

157. Охтова, Ф.Б. Индивидуализация обучения как условие успешной реализации технологического образования старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ф.Б. Охтова. - Карачаевск, 2006. - 212 с.

158. Павличкова, Г.Л. Индивидуализация педагогической помощи школьникам на основе учета акцентуаций характеров: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Г.Л. Павличкова. - Владимир, 1993. -21 с.

159. Павлова, Т.Jl. Диагностика мышления младшего школьника / Т.Л. Павлова. - М.: Твор. центр «Сфера», 2006. - 63 с.

160. Пагнаева, Е.А. Развитие инновационного потенциала учителя в условиях школы как самообучающейся организации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Пагнаева. - Челябинск, 2009. - 216 с.

161. Панов, В .И. Одаренные дети: выявление - обучение - развитие / В.И. Панов // Педагогика. - 2001. - № 4. - С. 30-44.

162. Патрушев, В.Д. Изменения использования свободного времени городского населения за 20 лет / В.Д. Патрушев // Социологические исследования. - 1991. - №4. - С. 24-27.

163. Пахомова, О.Ф. Развитие творческой активности учащихся в процессе становления художественно-образовательной среды школы: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01/ О.Ф. Пахомова. - Великий Новгород, 2008. - 189 с.

164. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапа-цевич. - Минск: ИООО Современное слово, 2005. - 720 с.

165. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол. М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с. : ил.

166. Пикельная, B.C. Теоретические основы управления (школоведче-ский аспект): метод, пособие / B.C. Пикельная. - М.: Высшая школа, 1990. -175 с.

167. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования / К. К. Платонов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

168. Плигин, A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика: монография / A.A. Плигин. - М: КСП+, 2003. - 432 с.

169. Плигин, A.A. Познавательные стратегии школьников / A.A. Плигин. - М.: Профит Стайл, 2007. - 527 с.

170. Плигин, A.A. Психология познавательных стратегий школьников в индивидуализации образования: автореф. дис. ... д-ра психолог, наук: 19.00.07 / A.A. Плигин. - М., 2009. - 55 с.

171. Плигин, А.А Разработка внутрисубъектных образовательных программ / A.A. Плигин // Мир Психологии. - 2008. - №4. - С. 169-178.

172. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов / И.П. Подласый. - М.: Владос-Пресс, 2004. - 365 с.

173. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. - М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

174. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] / В.М. Полонский. -М.: Высшая школа. - 2004. - 512 с.

175. Поташник, М.М. Как оптимизировать процесс воспитания / М.М. Поташник. - М.: Знание, 1984. - 80 с.

176. Прасолова, Ю.А. Индивидуализация обучения как средство формирования компетентности школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.А. Прасолова. - Калининград, 2003. - 20 с.

177. Пригожин, И.Р. Время. Хаос. Квант. К решению парадокса времени / И. Пригожин, И. Стенгерс. - Изд. 7-е. - М.: Кн. дом «ЛИБРИКОМ», 2009. - 229 с.

178. Программа «Изобразительное искусство», (В. С. Кузин и др.), М., Просвещение, 2000; Дрофа, 2000.

179. Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» / под ред. Б.М. Йеменского. - М.: Просвещение, 2000; М.: Дрофа, 2000. - 79 с.

180. Программа по музыке / Музыкально-эстетическое воспитание : для общеобразовательных школ 1-4 класс / под ред. H.A. Терентьевой. - М.: Просвещение, 1994. - 78 с.

181. Программа «Основы народного и декоративно-прикладного искусства» 1-8 кл. / под ред. Т. Я. Шпикаловой, Н. М. Сокольниковой, Н. Н. Светловской, JI. В. Ершовой, Г. А. Величкиной. - М.: Дрофа, 2000. - 68 с.

182. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова. - М.: Педагогика, 1983. - 447 с.

183. Пугачева, Е.Г. Синергетический подход к системе высшего образования / Е.Г. Пугачева // Высшее образование в России. - 1998. - № 2. - С. 41-45.

184. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной деятельности) /Е.С. Рабунский. - М.: Педагогика, 1975. - 184 с.

185. Райзберг, Б.А. Современный экономический словарь / Б.А. Рай-зберг, Л.Ш. Лозовский, Е.Б. Стародубцева. - 3. изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2000. - 478 с.

186. Редько, Л.Л. Ребенок в мире культуры: монография / Л.Л. Редько, Н.Е. Татаринцева, P.M. Чумичева. - Ставрополь: Сервисшкола, 1998. - 558 с.

187. Резвицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество / И.И. Резвицкий. - М., 1984. - 184 с.

188. Ржецкий, H.H. Деятельностный подход в дидактике / H.H. Ржец-кий // Советская педагогика. - 1983. - № 5. - С. 79-81.

189. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая рос. энцикл., 1993. - Т. 1: А-М. - 607 с.

190. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: ПитерКом, 1999. - 705 с.

191. Рубцов, В.В. Модель развивающей образовательной среды / В.В. Рубцов // Учителю о психологии. - М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 90-125.

192. Рузавин, Г.И. Синергетика и принцип самодвижения материи / Г.И. Рузавин // Вопросы философии. - 1984. - № 8. - С. 39-51.

193. Рузавин, И.Г. Синергетика и системный подход / Г.И. Рузавин // Философские науки. - 1985. - № 5. - С. 48-55.

194. Рудаков, В.А. Влияние образовательной полихудожественной среды школы-интерната на развитие творческих способностей младших школьников / В.А. Рудаков // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 3. -С. 39-43.

195. Рудаков, В.А. Образовательная полихудожественная среда как психолого-педагогический феномен / В.А. Рудаков // Вестник Поморского университета. Серия: Физиологические и психолого-педагогические науки. -2010.-№4.-С. 150-155.

196. Рудаков, В.А. Понятие «образовательная полихудожественная микросреда», ее содержание и роль в формировании личности / В.А. Рудаков // Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты: матер, межд. науч.-практ. конф. - М.-Шадринск, 2007. - С. 67-72.

197. Рудаков, В.А. Понятие образовательной среды и ее роль в развитии личности / В.А. Рудаков // Духовная культура: современные проблемы формирования и развития: матер, межд. науч.-практ. конф. - М.-Шадринск, 2007.-С. 268-273.

198. Рудаков, В.А. Структура и содержание процесса формирования готовности младших школьников к творческой деятельности / В.А. Рудаков // Вестник Шадринского государственного педагогического института. - 2010. - № 1(6).-С. 95-100.

199. Русалов, В.М. Некоторые основания специальной теории индивидуальности человека / В.М. Русалов // Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. - Пермь, 1988. - С. 5-10.

200. Савельева, Е.А. Учебно-воспитательная среда как условие формирования и развития личности школьника: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Савельева. - Липецк, 2002. - 193 с.

201. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учеб. пособие / А.И. Савенков. - М.: Ось-89, 2006. - 480 с.

202. Савенков, А.И. Развитие детской одаренности в образовательной среде / А.И. Савенков // Развитие личности. - 2002. - № 3. - С. 113-146.

203. Савенкова, Л.Г. Полихудожественное образование как фактор формирования современного типа мышления и сохранения здоровья детей и юношества [Электронный ресурс] / Л.Г. Савенкова // Педагогика искусства: Электронный научный журнал ИХО РАО - 2006. - № 1 // Режим доступа: http://www.art-education.ru [дата обращения: 17.11.2010].

204. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В.Н. Садовский. - М., 1974. - 244 с.

205. Сагатовский, В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление / В.Н. Сагатовский // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник - 1980. -М.: Наука, 1981. - С. 52-68.

206. Сержантов, В.Ф. Человек, его природа и смыл бытия / В.Ф. Сержантов.-Л., 1990.-440 с.

207. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В. Сериков; Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

208. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. - Курган: изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

209. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. -М.: Мнемозина, 2002. - 416 с.

210. Сизова, Е.Р. Классическое музыкальное образование в России: вопросы истории и теории : монография / Е.Р. Сизова, И.Н. Немыкина. - Челябинск: Челяб. гос. ин-т музыки им. П. И. Чайковского, 2008. - 146 с.

211. Сизова, Е.Р. Теоретические основы развития системы классического музыкального образования в России / Е.Р. Сизова. - М.: изд-во Акад.

повышения квалиф. и проф. переподготовки работа, обр.; Челябинск: Челяб. гос. ин-т музыки им. Г. И. Чайковского, 2008. - 155 с.

212. Системный подход в современной науке: К 100-летию Людвига фон Берталанфи: сб. ст. / отв. ред.: И.К. Лисеев, В.Н. Садовский. - М.: Прогресс-Традиция, 2004. - 561 с.

213. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986,- 150 с.

214. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. уч. завед. / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 480 с.

215. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. - М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

216. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования.-Вып. № 7.-М., 1997. - С. 181-187.

217. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введ. в психологию субъективности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-пресс, 1995. - 383 с.

218. Словарь по социальной педагогике: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Издат. Центр «Академия», 2002. - 368 с.

219. Словарь-справочник по педагогике / сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

220. Словарь терминов по гуманитарным наукам / сост.: Г.И. Бессудно-ва и др.; под общ. ред. Е.Д. Мартьянова. - Ковров: КГТА, 1997. - 150 с.

221. Смирнова, Ю.В. Формирование у младших школьников ценностной ориентации на здоровый образ жизни: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.В. Смирнова. - Челябинск, 2009. - 195 с.

222. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. -2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 1600 с.

223. Современный толковый словарь русского языка. -М.: Ридерз Дайджест, 2004. - 960 с.

224. Соколов, М.А. Сущность сознания и его роль в творческой деятельности человека / М.А. Соколов. - М., 1971. - С. 43-44

225. Соловьева, И.В. Художественно-творческая деятельность детей как фактор развития одаренности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Соловьева. - Магнитогорск, 2000. - 149с.

226. Социология. Энциклопедия. - Мн.: Книжный дом, 2003. - 1311с.

227. Социологический энциклопедический словарь / ред. Г.В. Осипов; Ин-т соц.-полит. исслед. Рос. акад. наук. - М.: Норма: НОРМА- ИНФРА, 2000.-480 с.

228. Спичко, H.A. Образовательная среда в обучении иностранным языкам / H.A. Спичко // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 5. - С. 4448.

229. Стариков, А.П. Педагогические условия формирования основ культуры здоровья учащихся при использовании индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.П. Стариков. - Тольятти, 2004. - 25 с.

230. Степанова, O.A. Специфика реализация принципа индивидуализации образования в современных условиях [Электронный ресурс] / O.A. Степанова // Режим доступа: http://viperson.ru/wind.php?ID=425 595 [дата обращения: 21.08.2011].

231. Стерхова, Н.С. Классификация и характеристика средств эстетического воспитания будущих учителей / Н.С. Стерхова // Непрерывное педаго-

гическое образование: проблемы и перспективы: сб. науч. статей. - М-Шадринск: ШГИИ, 2008. - С. 115-119.

232. Сулима, И.И. Образование как форма социального бытия человека: (герменевтическая концепция): автореф. дис. ... д-ра филос. наук: 09.00.01 / И.И. Сулима. - Н. Новгород, 2002. - 55 с.

233. Суртаева, H.H. Технология индивидуально-образовательных траекторий: метод, рекомендации / H.H. Суртаева. - 2-е изд. - СПб., 2000. - 32 с.

234. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса: пособие для рук. органов нар. образования, учеб. заведений и педагогов-новаторов / Н.М. Таланчук. - Казань: ИС-СО РАО, 1993.-91 с.

235. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики / Н.М. Таланчук // Magister. - 1997. - № 0. -С. 32-41.

236. Тарасов, C.B. Образовательная среда и развитие школьника / C.B. Тарасов. - СПб.: ЛОИРО, 2003. - 139 с.

237. Творчество и социальное познание: сб. статей / под ред. A.M. Коршунова, С.С. Гольдентрихта. - М.: изд-во МГУ, 1982. - 256 с.

238. Торшилова, Е.М. Творческий процесс и художественное восприятие / Е.М. Торшилова, М.З. Дукаревич. - Л., 1978. - С. 174-190.

239. Тринитатская, О.Г. Управление развивающей средой инновационного образовательного учреждения: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / О.Г. Тринитатская. - М., 2009. - 49 с.

240. Узнадзе, Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе; под. ред. Ш.А. На-дирашвили. - М.-Воронеж, НПО «МОДЭК», 1997. - 448 с.

241. Ухтомский, A.A. Избранные труды / A.A. Ухтомский. - М.: Наука, Ленинградское отделение, 1978. - 358 с.

242. Ушаков, Д.Н. Орфографический словарь / Д.Н. Ушаков, С.Е. Крючков. - ГИС: ТОО «Де-Конт», 1994. - 208 с.

243. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. тр. / Д.И. Фельдштейн. - М.: Флинта, 1999. - 670 с.

244. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

245. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, О.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.

246. Финько, И.Л. Учителю о развитии у учащихся мотива достижения успеха / И.Л. Финько // Психологические знания в помощь учителю: сб. научно-методических трудов; под ред. М.М. Лукьяновой. - Ульяновск, 1998. -Вып. З.-С. 13-18.

247. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен; под ред. Ю.Л. Климонтовича, С.М. Осовца. - М.: Мир, 1980. - 404 с.

248. Хакен, Г. Синергетика: иерархия неустойчивости в самоорганизующихся системах и устройствах / Г. Хакен. - М.: Мир, 1985. - 419 с.

249. Харламов, И.Ф. Педагогика учебное пособие / И.Ф. Харламов. -М.: Юристъ, 1997.-512 с.

250. Хуторской, A.B. Современная дидактика: учеб. для вузов / A.B. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

251. Черняева, Э.П. Реализация индивидуальных образовательных траекторий студентов вузов в процессе использования электронного учебника: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Э.П. Черняева. - Владикавказ, 2008.-21 с.

252. Чуракова, М.В. Развитие научно-методической компетенции преподавателя учреждения среднего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М.В. Чуракова. - Челябинск, 2010. - 190 с.

253. Шабалдас, А.Е. Теория и практика формирования личности школьника в поликультурной среде: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / А.Е. Шабалдас. - Ставрополь, 2005. - 318 с.

254. Шаехов, Р.Г. Индивидуализация познавательной деятельности учащихся национальной гимназии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Р.Г. Шаехов. - Казань, 2003. - 210 с.

255. Шеломенцева, И.И. Формирование дивергентного мышления будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / И.И. Шеломенцева. - Челябинск, 2010. - 209 с.

256. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г. Шендрик. - М.: Академия, 2003. - 155 с.

257. Школа самоопределения: шаг второй: сб. статей / сост. и автор вступит, статьи А.Н. Тубельский. -М.: Политекст, 1994. - 476 с.

258. Школяр, Л.В. Программа «Музыка» (для четырехлетней начальной школы) / Л.В. Школяр, В.О. Усачева // Электронный ист. http://www.centrobrrostov.ru/index.php?option=com k2&view=item&id=T21 :nor m doc8&Itemid=13 4

259. Штофф, B.A. Проблемы методологии научного познания / В.А. Штофф.-М., 1978.-336 с.

260. Щербакова, А.И. Актуализация личности в процессе профессионального художественного образования [Электронный ресурс] / А.И. Щербакова // Оригинальные исследования. - 2011. - Вып. 7 (октябрь) // Режим доступа: http://ores.su/index.php [дата обращения: 12.11.2011].

261. Щередина, И.И. Творческие работы в системе обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.И. Щередина. - М., 1998. - 180 с.

262. Щукина, Г.И. Деятельность - основа педагогического процесса / Г.И. Щукина // Советская педагогика. - 1982. - № 8. - С.74-77.

263. Энциклопедический словарь / сост. Ф.А. Брокгауз и И.А. Ефрон. -

Т. 32.-СПб, 1907.-945 с.

264. Эльконин, Д.Б. Возрастные особенности младших подростков / Д. Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1967. - 386 с.

265. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Д.Б. Эльконин. - М.: Academia, 2004. - 383 с.

266. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

267. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 391 с.

268. Юдина, Ю.Г. Педагогическое обеспечение становления индивидуальных образовательных траекторий учащихся 5-7 классов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.Г. Юдина. - Красноярск, 2005. - 22 с.

269. Юнг, К.Г. Психология бессознательного / К. Г. Юнг. - М: Канон,

1994.-317 с.

270. Юсов, Б.П. О взаимодействии искусств в развитии детей на интегрированных занятиях / Б.П. Юсов // Когда все искусства вместе: полихудожественное развитие различных возрастных групп. - М.: Педагогика, 1995. -С. 7-49.

271. Юсов, Б.П. Современная концепция образовательной области «Искусство» в школе [Электронный ресурс] / Б.П. Юсов // Режим доступа: http://vptk.narod.ru./seminarl/yusov.html [дата обращения: 24.12.2010].

272. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. - Самара: изд-во Самарского университета,

1995.-330 с.

273. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996. - 95 с.

274. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1994. - № 2. - С. 64-67.

275. Яковлев, В.А. Диалектика творческого процесса в науке / В.А. Яковлев. -М.: МГУ, 1989. - 127 с.

276. Яковлева, А.Д. Образовательная среда интегрированного комплекса «общеобразовательная школа - школа искусств» как условие эффективного развития личности младшего школьника: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Д. Яковлева. - И. Новгород, 2005. - 223 с.

277. Ярулов, A.A. Интегративное управление формированием среды образования в школе: автореф. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / A.A. Ярулов. -М., 2008.-46 с.

278. Ясвин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин - М.: Смысл, 2001. - 366 с.

279. Ясвин, В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / В.А. Ясвин; под ред. В.И. Панова. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 176 с.

280. Cohen, M.R. Method Scientific / M.R. Cohen // Encyclopedia of the Social Science. - New York, 1933.

281. Torrance, E.P. The nature of creativity as manifest in the testing / E.P. Torrance // The nature of creativity. - Cambridge: Cambr. Press, 1988. - P. 43-75.

I

215