Формирование культуры индивидуализированной самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения общеобразовательных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Трубецкая, Галина Александровна

• Трубецкая, Галина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Трубецкая, Галина Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ У КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1.Состояние проблемы формирования культуры индивидуализированной самостоятельной деятельности курсантов в педагогической теории и практике

1.2.Сущность, структура и уровни культуры индивидуализированной самостоятельной работы

1.3. Управленческий подход к формированию культуры индивидуализированной самостоятельной работы у курсантов военного вуза

Выводы по I главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ У КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

2.1.Педагогические условия организации учебного процесса формирования культуры индивидуализированной самостоятельной работы у курсантов

2.2. Обучение курсантов исследовательскому подходу к своей деятельности и формирование культуры индивидуализированной самостоятельной работы у курсантов в военно-научной работе

Выводы по II главе

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ У КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА

3.1.Организационный аспект опытно-экспериментальной работы

3.2. Содержательно-процессуальные особенности опытноэкспериментальной работы

3.2.Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по III главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры индивидуализированной самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения общеобразовательных дисциплин»

На современном этапе одним из основных направлений модернизации образования являются кардинальные преобразования высшего профессионального образования, в том числе и военного. Современная система военного образования наряду с позитивным опытом, традициями и имеющимся педагогическим потенциалом несет в себе противоречия и недостатки, которые не обеспечивают ее соответствия растущим запросам общества и потребностям реформирующихся Вооруженных Сил РФ. Специфика профессиональной деятельности современного военного специалиста характеризуется многообразием задач, дефицитом времени для принимаемых в нестандартных ситуациях самостоятельных решений, связанных с риском для жизни. Поэтому в условиях перевода армии на контрактную основу, появления новых образцов и модернизации стоящей на вооружении военной техники наиболее остро стоит вопрос о необходимости военных специалистов-профессионалов, способных продуктивно, самостоятельно, грамотно, творчески решать профессиональные проблемы на разных структурных уровнях Вооруженных Сил РФ. В связи с этим курсантам военного вуза необходимо не только освоить определенную сумму знаний, но и сформировать культуру индивидуализированной самостоятельной работы (КИСР) как важное качество личности военного специалиста.

Исследованиям, связанным с культурой деятельности, индивидуализацией, самостоятельной работой посвящено достаточно много трудов философов, педагогов, психологов, ученых различных отраслей знаний. Их анализ позволяет выявить степень изученности данной проблемы.

Проблемы, связанные с культурой деятельности в различных ее аспектах, рассматривают в своих работах Д.Л. Андреев, М.С. Каган, Э.С. Маркарян, О.В. Ханова и др.; вопросами культуры учебного процесса занимаются В.Й. Андреев, М.Е. Дуранов, С.Е. Матушкин, К.Д. Ушинский, В.Н. Худяков и др.; вопросами индивидуализации и дифференциации - Б.Г. Ананьев, В .И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Т.Г. Калугина, А.А. Кирсанов и др.; вопросами самостоятельной работы - Л.С. Выготский, Б.П. Есипов, А.С. Лында, П.И. Пидкасистый, Г.Б. Скок,

Н.А. Томин, А.В. Усова и другие. Отдельные аспекты культуры в военно-профессиональной деятельности отражены в работах А.В. Барабанщикова, А.И. Лобача, С.С. Муцынова и других. Культуру взаимоотношений военнослужащих рассматривают Н.Ф. Карасев, С.Т. Корнеев, В.В. Петров, В.П. Суставов, С.Н. Юшенков и другие. Вопросами индивидуализации военного обучения занимаются С.В.Алешин, Н.И. Конюхов, A.M. Седов и другие.

Анализ современных исследований позволяет обнаружить наличие различных точек зрения на вопросы культуры деятельности, индивидуализации, самостоятельной работы. Следует отметить также, что все эти аспекты рассматриваются исследователями отдельно и на различных уровнях образования.

Изучение опыта работы высшей военной школы, анализ научной литературы дает возможность обосновать проблему исследования, основанную на следующих противоречиях:

- между потребностью Вооруженных Сил РФ в самостоятельной, творческой личности офицера и консервативной системой подготовки специалистов в военных вузах;

- между усложняющимся техническим оснащением Вооруженных Сил и недостаточной подготовленностью молодых офицеров к самостоятельному, творческому его применению для решения боевых задач;

- между потребностью Вооруженных Сил в офицерах, постоянно совершенствующих профессиональное мастерство, и недостаточно сформированной культурой самостоятельной профессиональной деятельности;

- между резким социальным расслоением населения и усложнившимися межличностными отношениями в воинских коллективах, требующих от офицера самостоятельного, творческого подхода к разрешению различных боевых ситуаций.

Анализ противоречий позволил сформулировать проблему, смысл которой состоит в необходимости формирования культуры индивидуализированной самостоятельной работы офицеров в связи с усложнившимся техническим оснащением вооруженных сил и изменением социокультурной ситуации в обществе и Вооруженных Силах.

Важность и актуальность исследуемой проблемы, а также недостаточная ее теоретическая и практическая разработанность в современных условиях послужили необходимым основанием для определения темы нашего исследования: «Формирование культуры индивидуализированной самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения общеобразовательных дисциплин».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, обеспечивающего формирование культуры индивидуализированной самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения общеобразовательных дисциплин.

Объектом исследования является процесс изучения общеобразовательных дисциплин в условиях военного вуза.

Предмет исследования — формирование культуры индивидуализированной самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения общеобразовательных дисциплин.

Гипотеза исследования. Формирование культуры индивидуализированной самостоятельной работы у курсантов будет более эффективным, если:

- индивидуализированная самостоятельная работа включена в учебную деятельность курсантов с учетом особенностей их социокультурного развития и процесса обучения в военном вузе;

- процесс обучения курсантов организован на основе системы заданий предметной и профессиональной направленности, позволяющей сформировать культуру индивидуализированной самостоятельной работы как важное качество личности военного специалиста;

- процесс обучения курсантов организован на основе критериального подхода;

- разработаны и внедрены в учебный процесс задания военно-научной работы, способствующие развитию у курсантов высокого уровня культуры индивидуализированной самостоятельной работы;

- выполнение профессионально-творческих индивидуализированных самостоятельных военно-научных работ обеспечено опорой на межпредметные связи.

В соответствии с этим были определены задачи исследования:

1. Изучить степень разработанности проблемы формирования культуры индивидуализированной самостоятельной работы у курсантов военных вузов, выявить ее сущность и структуру.

2. Уточнить сущность понятий «индивидуализированная самостоятельная работа», «культура индивидуализированной самостоятельной работы» курсантов военного вуза.

3. Выявить, теоретически обосновать комплекс педагогических условий формирования культуры индивидуализированной самостоятельной работы у курсантов в образовательном процессе военного вуза.

4. Экспериментально проверить эффективность выделенного комплекса педагогических условий формирования культуры индивидуализированной самостоятельной работы у курсантов в образовательном процессе военного вуза.

5. Разработать методические рекомендации для будущих военных специалистов, способствующие формированию у них культуры индивидуализированной самостоятельной работы.

Научно-методологической основой исследования являются: диалектическая теория познания как теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений (Р.Ф. Авдеев, В.И. Вернадский и др.); теория деятельности как формы активного отношения к окружающему миру, обусловливающей познание человеком действительности и развития его личности (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн и др.); концепция развития личности (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов); моделирование учебно-профессиональной деятельности и личности специалиста (А.В. Барабанщиков, М.Е. Дуранов, С.С. Муцынов и др.); личностно-деятельностный (А.А. Кирсанов, Е.С. Рабунский и др.), комплексный подходы (Ю.К. Бабанский, Т.Г. Калугина, С.А. Репин, A.M. Седов и др.) к изучению педагогических явлений.

Теоретическую базу исследования составили: культурно-историческая концепция Л.С. Выготского; теория развивающего обучения в разных ее модификациях Е.В. Бондаревской, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, В.А. Петровского, С.А. Смирнова, И.С. Якиманской и др.; теория проблемного обучения М.И. Махмутова, М.И. Скаткина, В.Д. Шадрикова и др.; теория культуры Д.Л. Андреева, В.Н. Садовского, B.C. Соловьева и др.; теория педагогических основ обучения военных А.В. Барабанщикова, В.П. Давыдова, С.С. Муцынова и др.; педагогические основы индивидуализации и дифференциации обучения Б.Г. Ананьева, В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского и др.

Кроме того, использовались государственный образовательный стандарт высшего военного профессионального образования в части общих требований к военно-профессиональной подготовке выпускников военного вуза.

Поставленные задачи исследования решались следующим комплексом методов: анализом философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучением педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса; логико-историческим, системным и сравнительным анализами; наблюдением, анкетированием, тестированием, беседой, интервьюированием; экспертной оценкой; педагогическим экспериментом; методами математической статистики.

Базой исследования послужил Челябинский военный авиационный институт штурманов (ЧВАИШ). Экспериментальное исследование проблемы проводилось на кафедре общепрофессиональных дисциплин «Техническая механика» в рамках дисциплин «Начертательная геометрия», «Инженерная графика». Эксперимент проводился в естественных условиях учебного процесса при участии в нем 286 курсантов первого курса, преподавателей кафедр математики, самолетовождения, авиационного вооружения. Также было изучено и проанализировано 216 научных трудов и различных литературных источников. Исследовано содержание, методика и организация более 40 проведенных в различных вузах мероприятий учебного и воспитательного характера. Проведено более 30 групповых и около 110 индивидуальных бесед, консультаций с различными категориями офицеров: руководящим составом, преподавателями, авиационными штурманами-инструкторами, командирами подразделений курсантов. В процессе исследования проведено анкетирование 250 курсантов, обработаны его результаты.

Исследование проводилось в период с 1997 по 2004 год в три этапа.

Первый этап (1997 - 1999 гг.) - подготовительно-диагностический. На этом этапе изучалась философская, психологическая, педагогическая литература, диссертационные исследования по проблеме. Были выявлены основные противоречия, нормативная база; определены объект, предмет, цель исследования. Сформулированы задачи и гипотеза, составлена программа опытно-экспериментальной работы, проведен первичный сбор и анализ эмпирического материала.

Второй этап (1999 - 2002 гг.) - экспериментально-аналитический. На этом этапе проводился констатирующий эксперимент (1999 - 2000 гг.) по выявлению уровня сформированности КИСР у курсантов ЧВАИШ и формирующий эксперимент (первая часть с использованием метода сравнительного анализа (2000 - 2001 гг.), вторая - с использованием метода проверочного анализа (2001 - 2002 гг.)). При организации первой части формирующего эксперимента проверялась эффективность действия комплекса педагогических условий формирования КИСР и делалась его корректировка. Определялось соответствие теоретических положений и экспериментальных результатов, формулировались выводы, оформлялся материал для завершения эксперимента. При организации второй части формирующего эксперимента делались окончательные выводы и разрабатывались рекомендации по формированию КИСР у курсантов военных вузов. Осуществлялось внедрение результатов эксперимента в практику.

Третий этап (2002-2004 гг.) - обобщающий. На этом этапе осуществлялась проверка данных формирующего эксперимента и его математическая обработка, статистический анализ. Обобщались основные результаты исследования. Публиковались методические рекомендации для будущих военных специалистов. Оформлялись результаты исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Определена структура КИСР курсантов военного вуза, которая включает три компонента - познавательность, самостоятельность, творчество.

2. Дана характеристика развития и совершенствования компонентов КИСР (познавательности, самостоятельности, творчества), позволяющая сформировать личность будущего профессионально-культурного военного специалиста, отвечающего квалификационной характеристике.

3. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования культуры индивидуализированной самостоятельной работы у курсантов военного вуза, а именно:

- индивидуализированная самостоятельная работа включена в учебную деятельность курсантов с учетом особенностей их социокультурного развития и процесса обучения в военном вузе;

- процесс обучения курсантов организован на основе системы заданий предметной и профессиональной направленности, позволяющей сформировать культуру индивидуализированной самостоятельной работы как важное качество личности военного специалиста;

- процесс обучения курсантов организован на основе критериального подхода;

- разработаны и внедрены в учебный процесс задания военно-научной работы, способствующие развитию у курсантов высокого уровня культуры индивидуализированной самостоятельной работы;

- выполнение профессионально-творческих индивидуализированных самостоятельных военно-научных работ обеспечено опорой на межпредметные связи.

Теоретическая значимость исследования:

- организация учебного процесса в военном вузе, направленная на индивидуализированную самостоятельную работу курсантов, позволила модифицировать индивидуальный подход в профессиональном образовании;

- уточнены понятия «индивидуализированная самостоятельная работа», «культура индивидуализированной самостоятельной работы» курсантов военного вуза.

Практическая значимость исследования:

- предложена технология организации индивидуализированной самостоятельной работы для формирования ее культуры у будущих офицеров в учебном процессе и в процессе выполнения военно-научных работ;

-разработаны методические рекомендации для будущих военных специалистов с целью формирования культуры индивидуализированной самостоятельной работы.

Обоснованность и достоверность теоретических выводов и экспериментальных результатов настоящей работы обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; экспериментальной проверкой основных положений гипотезы; воспроизводимостью результатов; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, подтвержденном методами математической статистки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения констатирующего и формирующего эксперимента по формированию культуры индивидуализированной самостоятельной работы у курсантов первого курса ЧВАИШ в 1999-2002 годах при изучении начертательной геометрии, инженерной графики, высшей математики; в выступлениях на ежегодных конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей ЧВАИШ (1997-2002 гг.); на методическом совете преподавателей ЧВАИШ; в выступлениях на межвузовских, республиканских научно-практических конференциях: «Проблемы повышения эффективности подготовки специалистов в интересах Войск ПВО» (28-29 октября 1998 г., Н.Новгород), «Методология и методика формирования научных понятий у студентов вузов» (15-17 мая 2000 г., Челябинск), «Усиление практической направленности в обучении» (25 мая 2000 г., Челябинск), «Образовательная область «Технология»: поиски и решения» (23 марта 2001 г., Шадринск); «Психолого-педагогические проблемы повышения качества подготовки курсантов и пути их решения» (20 марта 2001 г., Челябинск); «Совершенствование системы подготовки специалистов для сферы сервиса» (23-24 октября 2002 г., Омск); посредством публикаций в печати статей, тезисов докладов и учебно-методических пособий (всего опубликовано 29 работ общим объемом 20,49 печатных листов, в том числе по теме исследования 17, 9 печатных листов).

На защиту выносятся:

1. Комплекс педагогических условий формирования культуры индивидуализированной самостоятельной работы курсантов, позволяющий значительно повысить эффективность педагогического процесса профессионального образования.

2. Сущностный аспект понятия «культура индивидуализированной самостоятельной работы» курсантов, состоящий в высокой степени овладения ими знаниями, умениями; развития самостоятельности, творческих способностей в образовательном процессе при выполнении индивидуализированной самостоятельной работы и обеспечивающий повышение мастерства специалиста военной сферы деятельности.

3. Процессуальная сторона структуры культуры индивидуализированной самостоятельной работы курсантов, включающая развитие познавательности, самостоятельности, творчества, обеспечивающая создание общеобразовательной базы для становления профессионального мастерства будущего офицера.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Трубецкая, Галина Александровна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Проведенные экспериментальные исследования формирования культуры индивидуализированной самостоятельной работы у курсантов военного вуза позволяют сделать выводы:

Существует реальная возможность такой организации образовательного процесса, которая позволяет успешно формировать культуру индивидуализированной самостоятельной работы у курсантов.

Выделенные педагогические условия формирования культуры индивидуализированной самостоятельной работы и его комплексное введение в учебный процесс оказало существенное влияние на процесс формирования данного качества у курсантов военного вуза. Эффективность действия комплекса педагогических условий проверена и подтверждена с помощью применения методов математической статистики при обработке экспериментальных результатов.

Педагогическая эффективность воздействия разработанного комплекса педагогических условий формирования культуры индивидуализированной самостоятельной работы подтвердилось тем, что у курсантов повысился уровень сформированности основных показателей рассматриваемой культуры. Почти все курсанты экспериментальных групп стали обладать такими основными показателями культуры индивидуализированной самостоятельной работы как:

- сформированность умения продуктивной, самостоятельной работы с новым материалом;

- сформированность умения профессионального использования предметного языка при выполнении индивидуализированной самостоятельной работы;

- сформированность умения профессионального описания возникшей индивидуальной учебной проблемы в общении курсантов с преподавателем и между собой;

- сформированность поэтапной самооценки своих действий.

Стимулирующее действие на процесс формирования культуры индивидуализированной самостоятельной работы в аудиторное время оказал разработанный нами комплекс педагогических условий, введенный в военнотанный нами комплекс педагогических условий, введенный в военно-научную работу курсантов. Он позволил курсантам поднять уровень сформированности культуры индивидуализированной самостоятельной работы на более высокий и создал положительный психологический настрой у других курсантов к повышению своего уровня культуры индивидуализированной самостоятельной работы.

Проведенное диссертационное исследование и апробация его результатов в ЧВАИШ позволяет определить следующие практические рекомендации формирования культуры индивидуализированной самостоятельной работы у курсантов военного вуза в процессе их профессионального образования.

В области организационных мероприятий формирования культуры индивидуализированной самостоятельной работы у курсантов целесообразно:

Руководящему составу', рекомендовать внедрение в образовательный процесс педагогические условия формирования культуры индивидуализированной самостоятельной работы у курсантов в учебной и военно-научной работе; в учебной и военно-научной работе военных вузов рациональную организацию индивидуализированной самостоятельной работы; выполнять военно-научную работу комплексного характера.

Преподавательскому составу военных вузов: а) предлагается активнее и полнее использовать возможности изучаемых в военных вузах дисциплин для целенаправленного развития у курсантов основных компонентов культуры индивидуализированной самостоятельной работы на основе разработанного автором и апробированного экспериментально комплекса педагогических условий; б) основные показатели культуры индивидуализированной самостоятельной работы целесообразно формировать путем внедрения разработанного автором комплекса педагогических условий при параллельном изучении нескольких дисциплин; в) для придания процессу учебно-профессиональной подготовки курсантов целенаправленного характера приоритетной целью данного процесса в вузе считать формирование у курсантов культуры индивидуализированной самостоятельной работы. Для этого:

- в ходе лекционной и практической формах занятий добиваться осознанного понимания курсантами необходимости владения культурой индивидуализированной самостоятельной работы как основы решения учебно - профессиональных задач;

- в лекционных и практических занятиях желательно применять проблемно-диалоговый метод обучения с элементами индивидуализированной самостоятельной работы;

- на практических занятиях рекомендуется применять разноуровневые индивидуализированные задания;

- на практических занятиях для повышения мотивации к предметному изучению необходимо использовать задания профессиональной направленности;

- рекомендуется при проведении военно-научной работы использовать разработанный в диссертационном исследовании алгоритм выполнения военно-научной работы;

- для стимулирующего действия на процесс развития культуры индивидуализированной самостоятельной работы в учебном процессе желательно включать в военно-научную работу темы профессиональной направленности;

- для развития у курсантов умения оценить свои действия целесообразно применять разработанный тест-эталон;

- для более точной оценки уровня сформированности культуры индивидуализированной самостоятельной работы использовать разработанные критерии оценки уровня сформированности рассматриваемой культуры.

145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе одним из основных направлений совершенствования образования является проведение кардинальных преобразований в учреждениях профессионального образования, в том числе и военного образования. Военная техника, стратегия и тактика ведения военных операций изменяются и усложняются постоянно, что требует от военных специалистов умения продуктивной, самостоятельной работы в изменяющихся потоках информации и постоянного послевузовского повышения военно-профессиональных знаний и совершенствования умений. Для этого военному специалисту необходимо обладать высоким уровнем самостоятельной работы. Для качественного решения данной проблемы требовалось сформировать у курсантов культуру индивидуализированной самостоятельной работы.

Разработка проблемы велась как в теоретическом, так и в практическом плане, учитывая достижения дидактики в исследовании данной проблемы.

Формирование у курсантов культуры индивидуализированной самостоятельной работы осуществлялось без нарушения организации всего образовательного процесса, при определенных педагогических условиях. Данные условия определены при применении управленческого подхода к процессу формирования культуры индивидуализированной самостоятельной работы у курсантов военного вуза в образовательном процессе.

Управленческий подход к формированию культуры индивидуализированной самостоятельной работы позволил нам определить комплекс педагогических условий, способствующий эффективности данного процесса, а именно:

- индивидуализированная самостоятельная работа включена в учебную деятельность курсантов с учетом особенностей их социокультурного развития и процесса обучения в военном вузе;

- процесс обучения курсантов организован на основе системы заданий предметной и профессиональной направленности, позволяющей сформировать культуру индивидуализированной самостоятельной работы как важное качество личности военного специалиста;

- процесс обучения курсантов организован на основе критериального подхода;

- разработаны и реализованы задания военно-научной работы, способствующие развитию у курсантов высокого уровня культуры индивидуализированной самостоятельной работы;

- выполнение профессионально-творческих индивидуализированных самостоятельных военно-научных работ обеспечено опорой на межпредметные связи.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с целью определения влияния педагогических условий, выдвинутых нами, на формирование культуры индивидуализированной самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения общеобразовательных дисциплин.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие теоретические и практические выводы:

1. В ряду актуальных проблем педагогической теории, требующих своего изучения и решения, выдвигается проблема формирования КИСР у студентов высшего образовательного учреждения, в том числе и у курсантов военных вузов. Она предполагает осознание выпускниками требований, предъявляемых обществом к их профессиональной деятельности по обороне и защите государства; способности самостоятельно, грамотно предвидеть результаты этой деятельности и умения продуктивно, грамотно, самостоятельно принимать решения.

2. Проведенное исследование позволило теоретически обосновать необходимость формирования культуры индивидуализированной самостоятельной работы у курсантов военных вузов, выявить ее структуру и определить уровни; уточнить сущность понятий «индивидуализированная самостоятельная работа», «культура индивидуализированной самостоятельной работы» курсантов военного вуза; выделить ее ценность для профессиональной подготовки курсантов.

Индивидуализированная самостоятельная работа понимается как форма организации учебно-познавательной деятельности курсантов с учетом их индивидуальных возможностей, выполняемая по заданию при методическом руководстве преподавателя, как в группах, так и индивидуально, но без его участия с целью развития познавательных способностей и личностных качеств. Индивидуальная самостоятельная работа в отличие от индивидуализированной выполняется только индивидуально курсантом с обязательным учетом его возможностей.

Сущность КИСР понимается как высокая степень овладения курсантами знаниями, умениями, навыками; развития самостоятельности, творческих способностей в образовательном процессе при выполнении индивидуализированной самостоятельной работы.

Структура КИСР включает совокупность устойчивых взаимосвязей между познавательностью, самостоятельностью, творческими способностями курсантов, обеспечивающих ее целостность. Развитие и совершенствование позна-вательности, самостоятельности, творчества в образовательном процессе позволяет формировать профессионально-культурного военного специалиста, отвечающего его квалификационной характеристике.

Ценность КИСР для профессиональной подготовки курсантов заключается в том, что формирование такого качества позволяет развить гибкую личность военного специалиста, адекватно реагирующую на возникающие нестандартные ситуации, связанные с риском для жизни, и умеющую принять продуктивные, самостоятельные, грамотные решения в этих ситуациях с дефицитом времени.

3. Выявлен, теоретически обоснован, экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективности формирования КИСР у курсантов в образовательном процессе военного вуза. Полученные результаты не расходятся с гипотезой и задачами исследования, подтверждены статистическими методами исследования и апробированы в ходе опытно - экспериментальной работы.

4. Результаты эксперимента показывают, что реализация комплекса педагогических условий формирования КИСР у курсантов военного вуза в образовательном процессе обеспечивает достаточно высокий уровень сформированности основных показателей КИСР. Так в ЭГ количество курсантов, обладающих показателями КИСР, увеличилось к концу эксперимента в среднем в 2,5 раза, а в КГ лишь в 1,5 раза (в среднем).

5. Формирование КИСР у курсантов военного вуза проводилось только на первом курсе в период их профессиональной и социально - психологической адаптации, следовательно, данные методики и подходы могут быть использованы в дальнейшем развитии этого качества на протяжении последующих лет обучения.

Заявленная тема не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование может быть продолжено в следующих направлениях: сравнительная динамика развития культуры индивидуализированной самостоятельной работы (на протяжении всех лет обучения); формирование культуры индивидуализированной самостоятельной работы у будущего военного специалиста как ценностного компонента его будущей профессиональной деятельности и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Трубецкая, Галина Александровна, 2004 год

1. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. -135 с.

2. Актуальные проблемы вузов ВВС: Межвузовский сборник. М.: МО РФ, 1997.-№-6.-84 с.

3. Актуальные проблемы вузов ВВС: Межвузовский сборник. М.: МО РФ, 2000.-№-7. -139 с.

4. Актуальные проблемы вузов ВВС: Межвузовский сборник. М.: МО РФ, 2000. - № - 8. -130 е.; № 9. - 118 с.

5. Актуальные проблемы культуры XX века. — М.: Знание, 1993. —190 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.-356 с.

7. Андре Фуше Педагогика математики. — М.: Просвещение, 1969. 126 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - Кн.1. - 568 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во КГУ, 1998. - Кн.2. - 320 с.

10. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе. /Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. 365 с.

11. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М.: «Владос», 1993.349 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерности. Основы и методика.-М.: Высш. школа, 1980. 368 с.

13. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании.- М.: Физкультура и спорт, 1978.- 223 с.

14. Аюрзанайн А.А. Организация профессионально-направленной самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации учебной деятельности: Дисс. канд.пед.наук. Л., 1984. - 165 с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989.-560 с.

16. Бавыкин В.А., Манин В.В. Некоторые вопросы повышения эффективности теоретического обучения курсантов. Челябинск: ЧВВАУШ, 1992. -92 с.

17. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. — М.: Воениздат, 1985г. 159 с.

18. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Уч. пособие для инженерно-пед-их институтов. Екатеринбург: «Деловая книга», 1996. - 344 с.

19. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1991. - 445 с.

20. Бессонова В.Н. Творческая самостоятельная работа студентов как средств формирования профессиональных умений: Автореф. дис.канд.пед.наук. Л.; 1986. - 25 с.

21. Боголюбов С.И., Воинов А.В. Курс технического черчения. М.: Машиностроение, 1973. - 304 с.

22. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность/ТПедагогика. — 1999. № - 3. - С. 37- 43

23. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя. Автореф. дис.канд.пед.наук.-Челябинск, 1996.-23 с.

24. Буряк В.К. Теория и практика самостоятельной работы школьников: Автореф. дис.докт. псих.наук. Тбилиси; 1986.-36 с.

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Просвещение, 1991. - 48 с.

26. Во Имя России: Российское государство, армия и воинское воспитание: Учебное пособие/Под редакцией: Золотарева В.А., Марущенко В.В., Ан-тюшина С.С. -М: Изд-во «Русь-РКБ», 1999 336 с.

27. Военная педагогика: Учебное пособие для высших военно политических училищ /Коллектив авторов. - М.: Воениздат, 1973. - 368 с.

28. Военная психология. Под редакцией Б.В. Шеляги, А.Д. Глоточкина, К.К. Платонова. Коллектив авторов. — М.: Воениздат, 1972. 400 с.

29. Воронова Т.Д. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: Автореф. дис.канд.пед.наук-Л., 1986.-22 с.

30. Выготский J1.C. Собрание сочинений в 6-ти т.- М., 1983. ТЗ. -367 с.

31. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года /Под ред. В.Г. Кинелева-М.: НИИ ВО, 1995. 352 с.

32. Вышнепольский И.С. Техническое черчение (с элементами программированного обучения). М.: Машиностроение. 1978. - 284 с.

33. Гальперин П.Я., Кобыльницкая C.J1. Экспериментальное формирование внимания. М.: Изд-во МГУ, 1974. - 96 с.

34. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. -М.: Знание, 1978.-36 с.

35. Гафитулин М.С. Формирование интереса к творческой познавательной деятельности у учащихся младшего школьного возраста на основе атриз. Автореф.дис.канд.пед.наук.-Челябинск, 1996.-22 с.

36. Гинецкий В.И. Знание как категория педагогики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.-78 с.

37. Гиницинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. - 154 с.

38. Грабель М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях (не параметрические методы). М.: Педагогика, 1977. -136 с.

39. ГОСТы Единая система конструкторской документации. Общие правила выполнения чертежей. - М.: Стандарты, 1971. - 223 с.

40. ГОСТы Единая система конструкторской документации. Правила выполнения чертежей различных изделий. — М.: Стандарты, 1969-1977.-208 с.

41. Гриндер М. Исправление школьного конвейера. /Пер. с англ./. Нью-Йорк, 1989.-73с.

42. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544 с.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического, экспериментального и психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

44. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. — М: Учпедгиз. 1960.-299 с.

45. Дидактическое творчество учителя в XXI веке: Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.-247 с.

46. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М: Просвещение, 1956.-374 с.

47. Дуранов М.Е. Профессионально педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Монография. - Челябинск, Изд-во ЧГАКИ, 2002. ~ 276 с.

48. Дуранов М.Е., Баскаков А.М., Ломакина И.С. Педагогическая психология управления профессиональным образованием студентов в высшей школе: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЧГАКИ, 2003. - 288 с.

49. Елманова В.К. Высшее образование за рубежом. М: Изд-во МГУ, 1989.-50 с.

50. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

51. Жарова JI.B. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1982. - 79 с.

52. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. /АПН СССР/. М.: Педагогика, 1990. - 418 с.

53. Захарова А.П. Становление и развитие системы подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации в США: Авто-реф.дис.канд.пед.наук. — М., 1995. 24 с.

54. Зобов Р., Келасьев В, Тихонов Б, Трапезников Т. Социальные детерминанты формирования творческой личности студента.//Вестник высшей школы. -1991. № - 9 - С. 21-26.

55. Иванов Г.С. Начертательная геометрия: Учебник для вузов. М.: Машиностроение, 1995. — 224 с.

56. Иванова Л.В. Развитие познавательной самостоятельности курсантов в курсе общей физики: Автореф. дисс.канд. пед.наук. Челябинск, 1999. -18 с.

57. Иванова JI.H. Взаимосвязь интересов и когнитивных стилей в профессиональном самоопределении старших школьников: Дисс. канд.психол.наук. -Л.; 1985.-170 с.

58. Иванов П.Н. Влияние некоторых индивидуально-психологических особенностей на процесс обучения: Дисс.канд.психол.наук. -М.; 1985. -145 с.

59. Инженерная психология. Теория, методология, практическое применение. /Под ред. Б.Ф. Ломова/. М.: Наука, 1977. - 304 с.

60. Исследование познавательной направленности личности в условиях взаимосвязи репродуктивной и продуктивной деятельности. В сб. научных трудов «Психологические аспекты изучения направленности личности учащейся молодежи». 1988. 127 с.

61. Калугина Т.Г. Личностно-ориентированная дидактика. Теория и практика: Монография. Челябинск: ЧГПУ, Изд-во «Факел», 1997. - 220 с.

62. Калугина Т.Г. Проблемы инновационного подхода к управлению профессиональной подготовкой студентов: Учеб.пособие. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. 178 с. с.

63. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика /Под науч.ред. А.И. Субетто. М: Просвещение, 1993. - Ч.З. - 123 с.

64. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников по специальности «Воздушная навигация и боевое применение авиации». М., 1996. - 20 с.

65. Кетько С.М. Социологические проблемы культурологии.-Челябинск: ЧВВАУШ, 1998.-132 с.

66. Кетько С.М. Эффективный курсант: Учебно-методическое пособие. — Челябинск: ЧВВАУШ, 1995. 78 с.

67. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. 224 с.

68. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

69. Ковалев Г.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки курсантов авиационных вузов, Автореф. .дис.канд.пед.наук. М., 2001 - 24 с.

70. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ.высш. и средн.пед.учебн. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000. -176 с.

71. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день./ 4-е изд., перераб. и доп. М.: ACT ПРЕСС, 2000. 336 с.

72. Колде Я.К. Практикум по теории вероятности и математической статистики. М.: Высш. школа, 1991. - 160 с.

73. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр.пед.соч. М: Просвещение, 1957.-287 с.

74. Кондаков И.В. Введение в историю русской культуры: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 1997. - 687 с.

75. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространст-ва//Вопросы философии. 1996. - № -10. - С.46-57.

76. Константинов Н.А. Смирнов В.З. История педагогики. М: Просвещение, 1965.-280 с.

77. Коробейникова И.Ю. Педагогические условия формирования ответственного отношения к учебно-профессиональной деятельности у курсантов военного вуза. Автореф. .дис.канд.пед.наук. Челябинск, 2001. - 22с.

78. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск: Редакция журнала «Адукацыя i выхаванье», 1996. - 328 с.

79. Краткий курс лекций по социальной педагогике: Учебное пособие. /Под ред. Городова П.Н. -М.: ВУ, 1996. -160 с.

80. Кривошапова Р.Ф.,Сшпотина О.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе. //Советская педагогика, 1980. -N-11. С. 60-65.

81. Культура взаимоотношений военнослужащих /Под ред. Карасева Н.Ф. Учебно-методическое пособие. -М.: Воениздат, 1990. 172 с.

82. Культура, образование, развитие индивида. М.: Просвещение, 1990. -162 с.

83. Культурология. /Под редакцией профессора Марковой А.Н. М.: Культура и спорт, 1995. - 224 с.

84. Лебединская Н.А. Инженерная педагогика: Учебное пособие. — Новосибирск, 1998.-265 с.

85. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студентов высш.пед.учебн. заведений. М.: Изд-во центр «Академия», 2001. - 272 с.

86. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Знание, 1981.- 185 с.

87. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М: Просвещение, 1986. 23 с.

88. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М.: Педагогика, 1983.192 с.

89. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. -М.: «Юрайт», 1999. 464 с.

90. Лобач А.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ. Автореф. .дис.канд.пед.наук. М.: 1992. - 25 с.

91. Лопухин В.Я. Методы анализа учебного материала. Методические рекомендации. -М.: Знание, 1980. -11 с.

92. Лында А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников (Методическое пособие). Отв. ред. А.П.Алексеев. М.: Высшая школа, 1971. -160 с.

93. Ляхович Е. Личность и культура.//Вестник Высш. школы.- 1991.- № -З.-С. 15-23.

94. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. Спб.: Образование и культура, 1996. -304 с.

95. Мамардашвили М. Язык и культура.//Вестник высш. школы. -1991. -№ -3. С.46-52.

96. Мангутов И.О. Инженер. Социально-экономический очерк. М.: Советская Россия, 1980. — 288 с.

97. Манилов В. Реформирование Вооруженных Сил: человеческий фак-тор./Ориентир. -1998. № -1. - С.13-14.

98. Мархель И.И.,Овакимян 0.0. Комплексный подход к использованию технических средств обучения: Учебное пособие.- М.: Высш. школа 1987. -175 с.

99. Матушкин С.Е. Воспитание культуры технического труда в школе. -Челябинск.: Южно-Уральское изд-во, 1971. 330 с.

100. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

101. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика. 1975. 266 с.

102. Методика проверки организации и проведения образовательного процесса в военно-учебных заведениях. Самара, 1994. — 102 с.

103. Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тезисы докладов Республиканской научно-практической конференции Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 4.1. - 219 с.

104. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М: Педагогика 1986. -253 с.

105. Миллеряк В.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

106. Мир и философия. В 2-х т. М.: Изд-во политической литеатуры, 1991. - Т.1. - 672 е.; Т.2. - 624 с.

107. Митряева С.Н. Один из проектов математического образования в России./Вестник ЧГПУ. 1997. № -2. - С. 124-132.

108. Морфология культуры. Структура и динамика: Учебное пособие для вузов /Под ред. Г.А. Аванесовой, В.Г. Бабакова, Э.В. Быковой и др. М.: Наука, 1994.-415 с.

109. Мочалова Н.М. Основные дидактические условия реализации методов обучения. Дисс. канд.пед.наук. JL, 1978 - 135 с.

110. Мындыкану В. Индивидуальная программа подготовки./Вестник высшей школы. -1991. № -1. - С.72-75.

111. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания. М., 1972.-190 с.

112. Мячинская Н.А. Пути реализации в психологии принципа единства воспитания и обучения. //Советская педагогика, 1975 -N-9. С. 22-25.

113. На переломе. Философские дискуссии 20-х годов: философия и мировоззрение. /Составил Алексеев П.В./, М.: Политиздат, 1990. - 380 с.

114. Немов Р.С. Общие основы психологии. М.: Просвещение; "Вла-дос", 1994.-576 с.

115. Никитаев В.В. В поисках самостоятельности // Высшее образование в России. 1994 - № -2. - С.66-82.

116. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебн. пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров/Под ред. Полат Е.С. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 224 с.

117. Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: Тезисы международного конгресса. Новосибирск, 1995. - 287 с.

118. Овчинникова К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: Автореф. дис.канд.пед.наук. Челябинск, 1999. - 28 с.

119. Одинцова А.Е. Сборник научно-методических статей по начертательной геометрии и инженерной графике. -М.: Высш.школа, 1984. 136 с.

120. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык. 1984.814 с.

121. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы, тенденции развития //Высшее образование в России. — 1994. — № -2.- С. 45-50

122. Олех Л.Г. Типы культуры и образования.// Образование в Сибири. -1995. № -1. — С.3-10.

123. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. -М.: Изд-во МГИК, 1994. 214 с.

124. Основы военной психологии. Учебное пособие. Под редакцией А.Б. Барабанщикова, И.Ф. Феденко. -М.: Воениздат, 1981. 366 с.

125. Основы дидактики. Под ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1967. -418 с.

126. Педагогика. Учеб.пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей /Под редакцией П.И.Пидкасистого. -М.: Роспедагенство, 1996. 604 с.

127. Педагогика. Учебное пособие для студентов под редакцией Ю.И.Бабанского. — М.: Просвещение. 1983. 608 с.

128. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие для студентов вузов под редакцией С.И. Самыгина. Ростов - на - Дону: «Феникс», 1998.-544 с.

129. Педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школьная пресса, 2002. 512 с.

130. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ. Учеб. пособие для вузов. М.: Высш. школа, 1989. - 367 с.

131. Петров Ю.А. Культура мышления: Методологические проблемы научно-педагогической работы. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 118 с.

132. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальные исследования. М.: Педагогика, 1980.-240 с.

133. Пидкасистый П.И. Сущностная характеристика познавательной деятельности // Вестник высшей школы. М.: Высшая школа, 1985. - С.35-39.

134. Платонов К.К., Гольдштейн Б.М. Основы авиационной психологии. -М.: Транспорт, 1987. 162 с.

135. Повышение качества обучения по курсу "Инженерная графика"/ Методическая конференция Челябинск, 1993. - 29 с.

136. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, «Владос», 1996.632 с.

137. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. /Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология". М.: Знание, 1981.- № - 4. - 96 с.

138. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

139. Поляков В. В поисках механизма обучения инновациям //Вестник высшей школы. -1991. № - 3. — С. 10-13.

140. Пособие летчику-инструктору по психологии и методике летного обучения. Под редакцией А.В.Анохина. М.: Воениздат, 1974. - 126 с.

141. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов. /Ред. колл.: А.В.Усова, А.Н.Звягин. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1985. - 113 с.

142. Проблемы организации и совершенствования учебно воспитательного процесса: Нучно-методический сборник статей. - Челябинск, 1998. - 120 с.

143. Психология и педагогика высшей военной школы. Учебное пособие. /В.И. Варварова, В.И. Вдовюка, В.П. Давыдова и др. /Под редакцией А.Б.Бара-банщикова. М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

144. Пути активизации самостоятельной работы студентов. Научно-информационный центр высшей школы. М., 1994.-460 с.

145. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М.: Педагогика, 1975. 182 с.

146. Развитие интеллектуальных способностей курсантов авиационных училищ. Учеб.пособие./Под ред. С.В. Алешина. Челябинск: Изд-во «Челябинский Дом печати» 1997. - 415 с.

147. Реан А.А. Психолого-педагогический анализ процесса выбора методов обучения в высшей школе: Дисс.канд.пед.наук. -Л., 1983. 154 с.

148. Розин В. Предмет, концепция, направления изучению./Вестник Высшей школы. 1991. - № -1. - С. 48-57

149. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х тт./Гл.ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 — Т.1. — 608 с.

150. Руководство по организации работы в высшем учебном заведении МО РФ: Приказ №10 от 04.02.2000г. М., 2000. - 72 с.

151. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984.140 с.

152. Рысс В.Л. Контроль знаний учащихся. М.: Педагогика, 1982.80 с.

153. Самарин В.П. Концепция инженерного образования в военном техническом вузе.// Вестник Верхне Волжского отделения АТН РФ. сер.: «Высокие технологии в военном деле». 4.2. -М.: Нижний Новгород, 1998. - С. 17-21.

154. Сборник научно-методических статей по начертательной геометрии и инженерной графике. Выпуск 8. -М.: Высшая школа, 1980. 136 с.

155. Седов A.M., Конюхов Н.И. Понятийно-категориальный аппарат психологии и военной педагогики. Учебно-методическое пособие. М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1986. 67 с.

156. Сергеечева В. Приемы убеждения. Стратегия и тактика общения. -СПб.: Питер, 2002. 192 с.

157. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.: /В помощь начинающему исследователю/. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

158. Скок Г.Б. Основы технологии коррекции педагогической деятельности: Автореф. дис.докт.пед.наук. Л.; 1988. - 42 с.

159. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. Пособие для преподавателей. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 102с.

160. Скок Г.Б. Инновационные процессы в образовании //Проблемы высшего технического образования: Межвуз. сб. научн. тр. — Новосибирск: НГТУ, 1993. -№ -1. С. 22-35.

161. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М: Политиздат, 1992. - 542 с.

162. Советский энциклопедический словарь./Гл. ред. А.Н.Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1984. 1600 с.

163. Современный философский словарь. /Под ред. д-ра фил.наук В.Е. Кемерова. М., Бишкек, Екатеринбург: Изд-во «Одиссей», 1996. - 608 с.

164. Сосновский JI. Студенческая лекция? //Вестник высшей школы. -1991. -№3 — С.33-35.

165. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.303 с.

166. Стрикелева J1.B., Пискунов М.У., Тихонов И.И. Организация учебного процесса с помощью АОС: Педагогические основы. — Минск: Университет, 1985.-96 с.

167. Субетто А.И. Творчество. Жизнь. Здоровье и гармония (Этюды креативной онтологии).- М.: Логос, 1992. 203 с.

168. Суворов С.Г., Суворова А.С. Машиностроительное черчение в вопросах и ответах. Справочник. М.: Машиностроение, 1985. - 352 с.

169. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 168 с.

170. Теория и практика педагогического эксперимента.-М.: Педагогика, 1979.-206 с.

171. Тихомиров О.И. Психология мышления. Учебное пособие для вузов по специальности "Психология". М.: Изд-во МГУ, 1984. - 270 с.

172. Трубецкая Г.А., Трубникова Л.И. Сборник заданий по начертательной геометрии с примерами решений. Челябинск: ЧВВАУШ, 1997 - 4.1. -32 с.

173. Трубецкая Г.А., Трубникова Л.И. Сборник заданий по начертательной геометрии с примерами решений. -Челябинск: ЧВВАУШ, 1997.-Ч.И. -44 с.

174. Трубецкая Г.А. Сборник заданий по начертательной геометрии с примерами решений-Челябинск: ЧВВАУШ, 1999. -Ч. III. 28 с.

175. Трубецкая Г.А. Сборник заданий по начертательной геометрии с примерами решений.-Челябинск: ЧВВАУШ, 1997. Ч. IV. - 24 с.

176. Трубецкая Г.А. Кинематические схемы. Челябинск: КФБВАИ, 2000. - 40 с.

177. Трубецкая Г.А. Разноуровневый индивидуализированный сборник заданий по начертательной геометрии. Челябинск: КФБВАИ, 2002. - 88 с.

178. Трубецкая Г.А. Формирование педагогических условий для активизации обучения курсантов военного вуза // Актуальные проблемы военной науки, техники и образования. Сборник научных статей КФБВАИ. Челябинск: Изд-во КФБВАИ, 2000. - С.63-66

179. Трубецкая Г.А. Развитие культуры индивидуализированной самостоятельной работы у курсантов военного вуза //Дидактическое творчество учителя. Тез.докл. межрегиональной научно-практической конференции. — Челябинск: ЧГПУ, 2000. С.63-64.

180. Трубецкая Г.А. Проблема индивидуальной самостоятельности в учебно-познавательном процессе военного вуза //Дидактическое творчество учителя. Тез.докл. межрегиональной научно-практической конференции. — Челябинск: ЧГПУ, 2000. С.89-91.

181. Трубникова JI.И. Начертательная геометрия и инженерная графика. -Челябинск: ЧВВАУШ, 1995. 88 с.

182. Трубникова Л.И. Педагогические условия развития самоконтроля при обучении графической грамотности курсантов военного вуза: Дисс.канд.пед.наук. Челябинск, 1997. -170 с.

183. Трубникова Л.И., Курчина Е.М. Методическое пособие по написанию научно-исследовательской работы. Челябинск: ЧВВАУШ, 1999.- 24 с.

184. Трухин И. Технология индивидуализации обучения/Педагогические инновации XX века. Киев: с. Частная школа Афины, 2003 - С.1

185. Тулькибаева Н.Н. Содержание государственных образовательных стандартов как условие реализации личностно-развивающего обуче-ния./Вестник. Челябинск: ЧГПУ, «Факел». -1997- № -2. - С. 26-31

186. Тюмасева^Ю^Аменд А.Ф. От современных концептуальных основ образования к глубинным образовательным технологиям./Вестник. Челябинск: ЧГПУ, «Факел». -1997.- № - 2.- С. 32-60

187. Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Статистический анализ данных на компьютере. М: ИНФРА, 1998. - 528с.

188. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

189. Усова А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла. -Челябинск: ЧГПУ, 1997. 34 с.

190. Ушинский К.Д. Сочинения. Т.2. -М.: Педагогика, 1971.-428 с.

191. Философия в современном мире. Размышления советских философов о 18 -ом Всемирном конгрессе в Брайтоне.//Новое в жизни, науке, технике, сер.: «Философия и жизнь». М.: Знание, 1990. - № — 11. - 64 с.

192. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

193. Философия, творчество, культура: Межвузовский сборник научных трудов/Под редакцией В.Б. Устьянцева, С.Ф. Мартынович, И.М. Гуткине и др. -Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1994. 60 с.

194. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 108 с.

195. Худяков В.Н. Методика работы по развитию математической культуры учащихся ПТУ на уроках математики. Челябинск, 1994. - 86 с.

196. Шеллер М. Формы знания и образование./ Человек.- 1992 № - 41. С. 74

197. Шишмаренков В.К. Дифференциация обучения как педагогическая проблема. Челябинск: Изд-во ЧТУ, 1996. 207 с.

198. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы./Под редакцией B.C. Библера. Кемерово, Алеф. Гуманитарный центр, 1993. - с. 354

199. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Через развитие образования — к новой России. — М.: Просвещение, 1993. 44 с.

200. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности в системе педагогического образования. М: Просвещение, 1967. - 266 с.

201. Эльконин Д.Б. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М: Высш.школа, 1982. - 223 с.

202. Юскаев Р.К. Передовой педагогический опыт: сущность, содержание, пути и методика овладения: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-ие академии, 1992. - 28 с.

203. Юшкова Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов ВУЗа в зависимости от их представлениях о целях обучения: Дисс. .канд.пед. наук Л., 1988. - 154 с.

204. Яковлев Е.В. Теоретические основы управления качеством образования в высшей школе: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999 - 165 с.

205. Якунин В.А. Педагогическая психология. Санкт-Петербург: Поли-ус, 1998.-670 с.

206. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины XX века: Учебное пособие для вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1997.-416 с.166