Индивидуализация обучения химии в школьных творческих мастерских во внеурочной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Багрова, Наталья Витальевна

• Багрова, Наталья Витальевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Багрова, Наталья Витальевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Индивидуализация обучения химии в современной школе и школьные творческие мастерские

1.1. Проблема индивидуализации обучения в историческом контексте: поиск оптимальных способов реализации в школьном химическом образовании

1.2. Школьные творческие мастерские как форма индивидуализации обучения химии во внеурочной работе по предмету

1.3. Познавательный интерес и положительная динамика учебных достижений как результат индивидуализации обучения химии в условиях школьных творческих мастерских

Выводы к главе 1

ГЛАВА 2. Школьные творческие мастерские в системе

индивидуализации обучения химии

2.1. Методологические основы индивидуализации обучения химии на основе школьных творческих мастерских

2.2. Методическая система индивидуализации обучения химии на основе школьных творческих мастерских и условия ее реализации в

образовательной практике

2.3 Методические условия реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся по химии в школьных творческих мастерских

Выводы к главе 2

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование эффективности школьных творческих мастерских как формы индивидуализации обучения химии во внеурочной работе

3.1 Организация и проведение педагогического эксперимента по теме исследования индивидуализации обучения химии в школьных творческих мастерских и его основные результаты

3.2 Влияние школьных творческих мастерских на развитие познавательного интереса учащихся и динамику их индивидуальных учебных достижений

Выводы к главе 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуализация обучения химии в школьных творческих мастерских во внеурочной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Индивидуализация обучения как средство повышения качества обучения за счет механизма обратной связи между учителем и обучаемыми, учета интересов и способностей каждого ученика становится ведущей тенденцией развития современного образования. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3) критерием результативности обучения должны стать готовность и способность школьника творчески мыслить, применять знания на практике. Для развития самостоятельности и творческой активности школьника необходимо включение его в продуктивно-творческую деятельность на основе учета индивидуальных познавательных интересов и возможностей.

Проведенное исследование среди школьников двух регионов - Волгоградской области и республики Калмыкия показало, что самым привлекательным в обучении химии для них является выполнение химического эксперимента. Развитию познавательного интереса школьников к экспериментально-практической деятельности по химии препятствует дефицит учебного времени на уроке, экспериментальная по содержанию и поисковая по деятельности проектная работа школьников по химии зачастую ведется с успешными в учебе учащимися в период подготовки к конкурсам. В качестве основного резерва времени для развития познавательного интереса к экспериментально-практической деятельности рассматривается внеурочная работа школьников. Выбор школьных творческих мастерских как индивидуализированной формы внеурочной работы в современной школе диктуется необходимостью оптимизации проектной деятельности школьников и созданием условий для реализации индивидуальных образовательных маршрутов по предмету.

Индивидуальный подход в методике обучения химии как предмет исследования представлен в работах Т.А. Боровских и Н.Е. Демиденко; инди-

видуализация обучения химии исследовалась с позиций: гуманизации обучения химии (Н.Е. Кузнецова, И.М. Титова и др.), адаптивного обучения (И.С. Иванова, М.С. Пак, Н.Н. Суртаева и др.), применения образовательных технологий (Т.А. Боровских, Г.М. Чернобельская), активизации познавательной и творческой активности учащихся (М.А. Ахметов, П.А. Оржековский, М.А. Шаталов и др.), развития экспериментально-исследовательских умений школьников и студентов (А.А. Журин, Э.Г. Злотников, Л.М. Кузнецова, А.С. Обухов, О.Г. Роговая, Ю.В. Сурин, Г.И. Штремплер и др.), развития мотивации и создания эмоционально-комфортной среды в обучении (Е.И. Евстафьева, В.Ф. Кучинский, И.М. Титова и др.), применения ИКТ как инструмента индивидуализации обучения химии (Т.А. Боровских, Ю.Ю. Гавронская, Е.Ю. Зашивалова, Н.Е. Кузнецова, А.Н. Левкин, М.С. Пак и др.), применения ком-петентностного подхода и контроля его результатов (М.М. Шалашова), внедрения кейс-метода (А.А. Деркач), исследования элективных курсов (Н.Н. Пильникова, М.К. Толетова и др.), реализации коррекционного обучения химии (О.В. Леонтьева), обучения одаренных школьников, обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и др. Индивидуализация является предметом исследования зарубежных авторов (А. Bell, G. Kaizer, R.B. Ferri и др.). Индивидуализация обучения химии в условиях информатизации современной школы требует пересмотра и оптимизации существующих методов, средств и организационных форм обучения. Так, внедрение индивидуального образовательного маршрута школьника ориентирует педагога на поддержку и сопровождение обучающегося (Е.А. Александрова, Л.М. Бережнова, В.И. Богославский и др.).

Возникновение школьных творческих мастерских в системе образования связано с устранением основного недостатка урока - ориентации на среднего ученика, одинакового содержания обучения для всех учащихся и усреденности темпов обучения. Опыт внедрения школьных творческих мастерских распространен в образовании детей художественно-эстетического направления, в предметной области «технология» (И.П. Волков), в обучении

математики (А.А. Окунев); в преподавании физики (И.Н. Зинатулина); в проектах старшеклассников социальной направленности известен опыт мастерских продуктивного обучения (М.И. Башмаков). Творческие мастерские применяются в профессиональной подготовке студентов (Т.С. Козлова, Г.А. Мейчик), педагогические мастерские стали формой распространения педагогического опыта. Имея корни в истории педагогики, модернизируясь под влиянием средств и методов обучения, мастерские стали обновленной формой индивидуализированной учебной работы, наиболее оптимально решающей современные задачи практико-ориентированного обучения. В теории и практике индивидуализации обучения химии потенциал школьных творческих мастерских для развития проектной деятельности школьников не исследован. При этом, в практике школьного химического образования выявлены противоречия: между требованием учета индивидуальных интересов и образовательных потребностей каждого школьника и недостаточностью педагогических условий для реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся; между нацеленностью школьного образования на развитие продуктивно-творческой деятельности и эпизодическим характером ее реализации в школе. Основная идея данного исследования заключается в том, чтобы в рамках внеурочной деятельности школьников по химии, определить эффективность школьных творческих мастерских для комплексного решения обозначенных проблем школьного химического образования.

Объект исследования: индивидуализация обучения химии во внеурочной работе школьников.

Предмет исследования: школьные творческие мастерские как форма индивидуализации обучения химии во внеурочной работе школьников.

Цель исследования: создать условия для развития познавательного интереса и положительной динамики индивидуальных учебных достижений учащихся по химии за счет разработки и реализации методики организации их внеурочной деятельности в школьных творческих мастерских на основе индивидуальных образовательных маршрутов.

Гипотеза исследования. Развитие познавательного интереса и положительная динамика индивидуальных учебных достижений учащихся по химии будут обеспечены, если методика организации внеурочной деятельности в школьных творческих мастерских будет строиться с учетом:

- ее содержательно-деятельностной согласованности с урочной работой по предмету;

- разработанности модели методической системы и методики индивидуализации обучения химии на основе школьных творческих мастерских, в которых структурные и функциональные компоненты будут направлены на развитие экспериментально-исследовательских умений школьников и сочетание баланса планирования и ситуативности;

- использование индивидуальных образовательных маршрутов как средства и механизма индивидуализации обучения химии в школьных творческих мастерских;

- ориентированности познавательной деятельности школьников на выполнение учебных проектов от этапа проектирования до завершения;

Задачи исследования:

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; выявление состояния практики внедрения творческих мастерских в обучении химии; уточнение понятий: «индивидуальный подход», «индивидуализация обучения», «индивидуальный образовательный маршрут», «школьные творческие мастерские» и др.;

2. Раскрытие методологических и методических основ индивидуализации обучения химии в школьных творческих мастерских, включающих анализ закономерностей и принципов обучения химии, функций творческих мастерских в реализации современных задач школьного химического образования;

3. Разработка модели методической системы индивидуализации обучения химии в школьных творческих мастерских, последовательно реализующей идею индивидуализации экспериментально-исследовательской деятельности

учащихся и включающей организацию, отбор содержания и видов деятельности участников мастерских;

4. Экспериментальная проверка влияния разработанной методической системы индивидуализации обучения химии в школьных творческих мастерских на: развитие познавательного интереса школьников к изучению химии, выявление динамики учебных достижений учащихся, результативность участия школьников в конкурсах исследовательских работ и реализация индивидуальных образовательных маршрутов школьников.

Методологическую основу исследования составили: системный подход к анализу образовательного процесса и теория деятельности в образовании, теория философско-педагогического прагматизма, теория оптимизации, индивидуально-дифференцированный и компетентностный, практико-ориентированный подходы к обучению химии.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили: философско-педагогический прагматизм (Д. Дьюи, В. Килпатрик, Т. Спенсер, С.Т. Шацкий), суть которого выражался в социально-значимой и познавательной практической деятельности учащихся; системный и деятель-ностный подходы (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.П. Беспалько, В.В. Кра-евский и др.), теория индивидуализации и дифференциации обучения (А.С. Границкая, Н.Б. Крылова, И.Э. Унт, В.А. Шадриков), теория личностно-развивающего обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.Я. Якиманская), теория мотивации в обучении, концепция практико-ориентированного обучения, индивидуальный и компетентностный подходы в обучении химии.

Этапы исследования: Исследование проводилось в период с 2009 -2015 годы и включало 3 этапа: на первом этапе осуществлялся анализ: состояния проблемы в теории и практике обучения химии, познавательных интересов учащихся по химии, основных причин снижения качества знаний учащихся по химии. На этом этапе производился отбор содержания экспериментальной работы, построение теоретической модели индивидуализации обучения в школьных творческих мастерских и методической системы на ее

основе; на втором этапе осуществлялась разработка методического обеспечения занятий школьных творческих мастерских, диагностика мотивации и развития экспериментально-исследовательских умений, корректировка методической системы. Третий этап был посвящен обработке результатов педагогического эксперимента, обоснованию теоретических выводов по реализации методической системы и выявлению условий ее функционирования в образовательной практике.

Методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической и методической литературы, обобщение педагогического опыта; эмпирические - педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, изучение результатов творческой деятельности школьников по химии; статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Экспериментальная база. Исследование проводилось с 2009 - 2015 гг. в МОУ СШ №14 «Зеленый шум» г. Волжского Волгоградской области, сравнительный эксперимент проводился в Элистинской классической гимназии и МОКУ «Хар-Булукская средняя школа» республики Калмыкия. В исследовании приняли участие 124 учителя химии и биологии Волгоградской области и республики Калмыкия, 586 учащихся школ разных лет обучения, а также на базе НОЦ «Эко-Про» ФБГОУ ВО «Калмыцкий госуниверситет».

Положения, выносимые на защиту:

1. Школьная творческая мастерская как обновленная форма индивидуализации обучения химии во внеурочной работе школьников по химии организуется для развития познавательного интереса, творческой активности учащихся с опорой на экспериментальную деятельность при выполнении школьниками исследовательских проектов и реализации индивидуальных образовательных маршрутов каждого участника.

2. Теоретическая модель методической системы индивидуализации обучения химии в школьных творческих мастерских состоит из взаимосвязанных компонентов:

- мотивационно-целевого, включающего: цель - развитие познавательного интереса школьников к химии и реализацию их индивидуальных образовательных маршрутов, выбор учеником содержания и видов работы в мастерской, обеспечение представлений об объеме, способах и времени выполнения текущих заданий, создание ситуаций комфортности и успеха в работе, повышение статуса ученика в коллективе;

- содержательного, включающего отбор содержания химического эксперимента для проектной деятельности школьников в мастерских;

- процессуального, включающего работу школьника над учебным проектом от планирования до реализации, выполнение практико-ориентированных творческих заданий, обеспечение баланса планирования и ситуативности в работе участников мастерской, применение ИКТ и других средств обеспечения индивидуализации обучения;

- организационного, включающего: обеспечение регулярных занятий по расписанию в школьной химической лаборатории, работу школьника в малых разновозрастных группах на добровольной основе; сопровождение школьника в процессе выполнения учебного проекта, организацию эффективной обратной связи учитель-ученик и интерактивного взаимодействия участников мастерской;

- рефлексивно-оценочного, включающего: оценивание работ школьников в мастерской на безотметочной основе, диагностику познавательных интересов и уровня развития экспериментально-исследовательских умений, построение и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов по химии, наполнение портфолио личных достижений школьника.

3. Эффективная реализация разработанной методики индивидуализации обучения химии на основе школьных творческих мастерских во внеурочной работе возможна при соблюдении следующих условий:

а) наличие системы индивидуализации обучения химии в школе, включающей: применение проектного метода, использование ИКТ как инструмен-

та индивидуализации обучения, диагностического материала для учета индивидуальных познавательных интересов и возможностей школьников;

б) наличие лабораторной базы школьного химического кабинета для выполнения учебных проектов школьников и творческих заданий экспериментально-практического характера;

в) обеспечение систематичности путем организации занятий творческих мастерских по расписанию, создание эмоционально-комфортной среды для творческой работы школьников в малых разновозрастных группах и др.

г) сопровождение школьника учителем при выполнении им учебного проекта, заключающееся в умении учителя устанавливать значимые межпредметные связи, применять методы и приемы смежных учебных предметов, проводить консультации по применению ресурсов и разработке плана проекта, осуществлять корректировку замысла проекта и т.д.;

д) постоянный мониторинг познавательных затруднений школьников, личных достижений учащихся в процессе реализации индивидуальных образовательных маршрутов.

4. Индивидуализация обучения химии в школьных творческих мастерских базируется на систематическом использовании традиционных и инновационных методов и средств индивидуализации обучения, таких как: портфолио личных достижений, сопровождение школьника в индивидуальной поисково-исследовательской деятельности школьника и индивидуальных образовательных маршрутов школьников как механизма индивидуализации обучения химии.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- впервые выделена и описана обновленная форма индивидуализации обучения химии во внеурочной работе школьников - школьная творческая мастерская в целях развития познавательного интереса учащихся к химии через экспериментально-практическую деятельность;

- разработана методика индивидуализации обучения химии в школьных творческих мастерских, показана целесообразность их внедрения в образова-

тельный процесс при выполнении учебных проектов и создания условий успешности участия школьников в конкурсах по химии;

- обосновано внедрение индивидуальных образовательных маршрутов школьников как средства и механизма индивидуализации обучения в школьных творческих мастерских;

- определена эффективность школьных творческих мастерских для развития познавательного интереса учащихся экспериментально-практической деятельности и положительной динамики их учебных достижений.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в разработке теоретической модели методической системы индивидуализации обучения химии в школьных творческих мастерских и экспериментальном выявлении условий ее реализации в обучении химии. Конкретные аспекты теоретической значимости исследования выражаются в следующем:

- в обосновании формы индивидуализации обучения химии во внеурочной работе школьников - школьной творческой мастерской для развития познавательного интереса учащихся к экспериментально-проектной деятельности и положительной динамики их учебных достижений;

- в выявлении условий и принципов для реализации методической системы индивидуализации обучения химии в школьных творческих мастерских в реализации индивидуальных образовательных маршрутов по предмету.

Достоверность и научная обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивались всесторонним анализом проблемы, совокупностью методологических и теоретических положений исследования, соответствием полученных выводов положениям дидактики и методики обучения химии, систематическим мониторингом результатов исследования и личных достижений учащихся, статистической обработкой данных проведенного педагогического эксперимента.

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах педагогического исследования, организации получения исходных данных и результатов педагогического эксперимента, в апробации результа-

тов исследования, в подготовке публикаций, в том числе 2-х методических пособий по проблеме исследования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов участников творческих мастерских; в подготовке учебных пособий в качестве соавтора «Химический эксперимент в проектах школьников» (Астрахань, 2015), «Педагогические технологии на службе успешности обучения» (Астрахань, 2013), в выявлении условий организации творческих мастерских по предметам естественнонаучного цикла, в решении содержательно-целевых, организационно-управленческих, мотивационных задач индивидуализации обучения химии.

Апробация результатов исследования последовательно осуществлялась через участие в научно-практических конференциях: V Международная конференция «Информационные технологии для новой школы», г. Санкт-Петербург, 26-28 марта 2014 г.; VII, IX Международная научно-практическая конференция «Фундаментальные и прикладные проблемы получения новых материалов: исследования, инновации и технологии», г. Астрахань, 22-25 апреля, 2013; 2015 гг.; 59, 60, 62, 63 Всероссийская научно-практическая конференция химиков с международным участием «Актуальные проблемы химического и экологического образования» РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург (2012, 2013, 2015, 2016 гг.); 1 и 2 Межрегиональная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы химии и методики обучения химии», г. Элиста (2012, 2014 гг.); V открытая дистанционная конференция творческих и исследовательских работ, г. Волжский, 2012 г.; III Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационные процессы в химическом образовании», 12-15 октября, г. Челябинск, 2009 г.; Проектно-аналитический семинар «Тьюторские практики в образовательных учреждениях региона: перспективы развития», г. Волгоград, 2009 г.; III конференция исследовательских работ учащихся «Химия и жизнь», г. Волжский, 2011 г.; Системно-деятельностный подход в обучении химии, г. Волгоград, 2011 г.; III Межрегиональная научно-практическая конференция «Тьюторские прак-

тики: от философии до технологии», г. Волгоград, 2012 г.; Межрегиональная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы естественнонаучной подготовки педагогов», 2-3 ноября, г. Астрахань, 2010 г.; Городской практический семинар «ФГОС ООО: достижение новых образовательных результатов», г. Волжский, 2013 г.; III Всероссийская научно-практическая конференция «Инновации в преподавании химии», г. Казань, 2012 г.; XII областной форум «Юность науки», г. Волгоград, 2013 г.; Всероссийская научно-практическая конференция «Системно-деятельностный подход в обучении химии», г. Волгоград, 2013 г. и др.; проведен мастер-класс в рамках V Международной конференции «Информационные технологии для Новой школы» по теме «Моделирование образовательного события как способа достижения новых результатов в рамках внедрения ФГОС ООО», г. Санкт-Петербург, 26 - 28 марта, 2014 г. Результаты исследования обсуждались: на международных педагогических чтениях г. Волгоград (2008 - 2009 гг.); при проведении городских (2009 - 2015 гг.) и областных (2009 - 2015 гг.) научно-методических семинаров, городского методического объединения учителей химии г. Волжского.

Результаты исследования представлены в 39 публикациях, в том числе 5 статей в ведущих рецензируемых научных журналах и 2 учебно-методических пособиях (в соавторстве).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 3-х глав, заключения, библиографического списка литературы, включающего 203 наименования. Диссертация иллюстрирована 10 таблицами и 9 рисунками и диаграммами. Общий объем диссертации 174 страницы текста.

ГЛАВА 1. Индивидуализация обучения химии в современной школе и школьные творческие мастерские

1.1. Проблема индивидуализации обучения в историческом контексте: поиск оптимальных способов реализации в школьном химическом образовании

Актуальность обращения к индивидуализации обучения химии на современном этапе развития образования связана с возрастанием объема и сложности учебной информации, снижением интереса школьников к естественнонаучным знаниям, в том числе по химии. Так, анализируя причины падения интереса детей и сложившегося кризиса образования, исследователи отмечают: «Глубинное основание кризиса системы образования составляет тотальное отчуждение личности ребенка от результатов учебной деятельности, отчуждение учебной деятельности от потребностей индивидов и форм осуществления учебной деятельности, а в итоге отчуждение образования от саморазвития...» [194, с. 58-62]. Другой аспект падения познавательного интереса школьников отмечает А.Г. Асмолов, называя обучение в школе снабжением ответами без поставленных учеником вопросов и пассивным потреблением «готовых» знаний, а не их самостоятельным добыванием. В то же время динамично развивающимся обществом востребованы такие качества выпускников школ, как, самостоятельность, инициативность, умение применять знания, которые формируются в школе на основе учета их индивидуальных познавательных способностей, интересов будущей профессиональной направленности.

В развитии педагогики индивидуализация выделяется как ведущий принцип обучения, обеспечивающий необходимую для личностного роста школьника обратную связь и качество обучения (В.П. Беспалько, О.С. Гребе-нюк, А.А. Кирсанов, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт, и др.). Принцип индивидуализации тесно связан с процессом самообразования школьников и позволяет педагогам в своей работе ориентироваться на индивидуальные образова-

тельные цели и приоритеты каждого ученика [90]. В целях формирования познавательных потребностей школьников педагоги ставят задачу развития и поддержания познавательного интереса к изучению учебного предмета. Индивидуальный подход как учет познавательных интересов, способностей и возможностей каждого ученика применялся на всех этапах развития системы образования и в разной степени представлен во всех образовательных технологиях. Это дало основание педагогам считать индивидуализацию обучения «проникающей технологией» [34; 87].

Исследование индивидуализации обучения химии в школьных творческих мастерских потребовало анализа и уточнения основных понятий , таких как «индивидуализация обучения», «индивидуальный подход», «индивидуальные образовательные маршруты», анализа индивидуализации в обучении химии на уроках и во внеурочной работе школьников.

Изначально принцип индивидуального подхода, как отмечает в своих исследованиях Ковалева Т.М., использовался педагогами в контексте необходимости передачи и усвоения каждым человеком общезначимых элементов культуры в виде знаний, умений и навыков. В дальнейшем преимущество этого подхода стало оцениваться с позиций выделения механизма, обеспечивающего эффективность индивидуализации обучения. Так, в обучении передача и присвоение знаний и социального опыта новыми поколениями базируются на эффективной обратной связи: чем более интенсивна такая обратная связь между учителем и учащимся, тем выше эффективность обучения и выше качество обучения. Индивидуализация обучения рассматривается в педагогике как организация обучения, позволяющая наиболее полно учитывать индивидуальные особенности каждого обучаемого [91; 156].

На разных этапах развития системы образования индивидуализация проявляется в разных формах, методах и способах организации обучения [34]. В дидактике и методике предметного обучения направленность образовательной системы на личность школьника, его учебные интересы и индивидуальные познавательные возможности, индивидуальный темп усвоения

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Багрова, Наталья Витальевна, 2017 год

Список литературы

1. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дис. ...д-ра пед наук: 13.00.01 / Александрова Екатерина Александровна. - Тюмен. гос. ун-т. - Тюмень, 2006. - 40 с.

2. Алексеев, Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. - 2002. - №1. - С. 24 - 33.

3. Алексинский, В.Н. Занимательные опыты по химии: книга для учителя / В.Н. Алексинский. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1995. - 96 с.

4. Андреева Н.Д. Проблемы, недостатки и достоинства естественнонаучного образования российских школьников // Известия ДГПУ

- 2014. - № 3. - С 92 - 95.

5. Асмолов, А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы / А.Г. Асмолов .- М.: Просвещение, 2012. - 447 с.

6. Ахметов, М.А. Развитие познавательной активности учащихся в личностно-ориентированном обучении химии: монография / А.М. Ахметов. -Ульяновск: УИПКПРО, 2013. - 236 с.

7. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский.-М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

8. Багрова Н.В., Васильева П.Д. Индивидуализация обучения химии в школе на основе компьютерных технологий / Н.В. Багрова, П.Д. Васильева // Казанская наука. - Казань: Изд-во Казанский Издательский Дом, 2013. - № 6.

- С.147 - 149.

9. Багрова Н.В., Васильева П.Д. Реализация индивидуального подхода в обучении химии в школьных творческих мастерских // Хiмiчна та еколопчна освгта: стан i перспективи розвитку: збiрник наукових праць Мiжнародноi науково-практично' конференцп / За заг. ред. О.А. Блажка. - Вшниця : ТОВ «Ншан-ЛТД», 2015 - с. 7 - 11

10. Багрова, Н.В. Школьные творческие мастерские в обучении химии / Н.В. Багрова, П.Д. Васильева // Фундаментальные и прикладные проблемы получения новых материалов: исследования, инновации и технологии: материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф. - Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2015. - С. 204 - 208.

11. Багрова, Н.В. ИКТ как инструмент индивидуализации процесса обучения / Н.В. Багрова // Химия в школе. - 2012. - № 5. - С.78 - 80.

12. Багрова, Н.В. Индивидуализация процесса обучения химии / Н.В. Багрова // Инновации в преподавании химии: сб. науч. и науч.-метод. тр. III Все-рос. науч.-практ. конф. г. Казань, 28 марта 2012 г. - Казань: Изд-во Казан. унта, 2012. - С. 20 - 28.

13. Багрова, Н.В. Индивидуальные образовательные траектории при изучении химии / Н.В. Багрова // Актуальные проблемы естественнонаучной подготовки педагогов // Сборник материалов II Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием. 8 - 9 ноября 2011 г. / Под ред. Э.Ф. Матвеевой. - Астрахань: Издатель: Сорокин Роман Васильевич, 2011. - С.131 - 135

14. Багрова, Н.В. Компьютерные технологии как средство индивидуализации процесса обучения / Н.В. Багрова // Химия в школе. - 2013. - №8. - С.31 - 34

15. Багрова, Н.В. Механизм реализации тьюторского сопровождения ученика на разных ступенях обучения / Н.В. Багрова, Ю.А. Байбакова, Е.Н. Зей-налова, М.В. Сергеева, Н.Н. Черноскутова // Тьюторские практики: от философии до технологии // Материалы Межрегиональной научно-практической конференции, 8-9 декабря 2010 г., Волгоград - Волжский / Под ред. Ю.С. Бо-гачинской, Г.В. Цветковой, Г.А. Ястребовой. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2010. - С. 59 - 65

16. Багрова, Н.В. Мониторинговое исследование универсальных учебных действий и их мотивации к образовательной деятельности / Н.В. Багрова // Системно-деятельностный подход в обучении химии Сборник научных и ме-

тодических статей Всероссийской науч-практ. конф. - Волгоград, 11 апреля, 2013, - Москва: Изд-во Планета, 2013. - С. 22 - 27.

17. Багрова, Н.В. Подарки своими руками/ Н.В. Багрова, А. Ворокова, Е. Никитинчук // Тезисы работ лауреатов XI областного фестиваля презентаций учебных и педагогических проектов. - Волгоград: Изд-во ВГАПК РО, 2012. -С.395 - 396.

18. Багрова, Н.В. Творческая мастерская «Кто этот человек?» / Н.В. Багрова // Химия в школе. - 2014. - № 6. - С.22 - 25.

19. Багрова, Н.В. Урок химии как открытая система / Н.В. Багрова, П.Д. Васильева // Инновационные процессы в химическом образовании: материалы III ВНПК, Челябинск, 12-15 октября, 2009, - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. - С.159-160.

20. Багрова, Н.В. Формирование компетентности учеников на уроках химии / Н.В. Багрова // Теория и инновационный опыт проектирования и реализации систем урочной и внеурочной занятости учеников в образовательных учреждениях: материалы международных педагогических чтений. - Волгоград: Изд-во ВГАПК РО, 2010. - С.419 - 426.

21. Багрова, Н.В. Химические реакции. Атомно-молекулярное учение Атомоход «Ломоносов». Урок- путешествие. 8 класс / Н.В. Багрова // Химия. ИД «Первое сентября». - 2010. - № 2.

22. Багрова, Н.В. Школьные творческие мастерские в системе индивидуализации обучения химии / Н.В. Багрова // Актуальные проблемы химического и экологического образования: сб. науч. тр. 62-й Всерос. науч.-практ. конф. химиков с междунар. участием. г. Санкт-Петербург, 15-18 апр., 2015 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. - С. 365 - 370.

23. Байбородова, Л.В. Теория, методика и практика взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: монография / Л.В. Байбородова.-Ярославль: Акад. развития, 2007. - 336 с.

24. Балаев, И.И. Домашний эксперимент по химии: пособие для учителей. Из опыта работы / И.И. Балаев. - М.: Просвещение, 1977. - 127 с.

25. Барышников Е.Н. Внеурочная деятельность обучающихся: основные подходы и условия осуществления / Е.Н. Барышников // Внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции / под ред. А. В. Кислякова, А. В. Щербакова. - Челябинск : ЧИППКРО, 2014. - С. 11-22.

26. Башмаков, М.И. Что такое продуктивное обучение / М.И. Башмаков, В.Ю. Шадрин // Школьные технологии. - 2000. - № 4. - С. 34 - 65.

27. Белова, Н.И. Я знание построю в мастерской: из опыта использования методики педагогического мастерства в обучении биологии / Н.И. Белова.-СПб.: СПбГУМП: Центр педагогического опыта, 1994. - 54 с.

28. Белько, Е.А. Веселые научные опыты. Увлекательные эксперименты с водой, воздухом и химическими веществами / Е.А. Белько.- СПб.: Питер Пресс, 2015. - 64 с. - (Серия «Вы и ваш ребенок»).

29. Бережнова, Л.Н. Сопровождение в образовании как технология решения проблем развития / Л.Н. Бережнова, В.И. Богославский // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена - 2005. - №12, том 5 - С 109-123.

30. Береснева, Е.В. Современные технологии обучения химии: учеб. Пособие / Е.В. Береснева. - М.: Центрхимпресс, 2004. - 144 с. - (Сер. «Химия в школе - абитуриенту, учителю. Библиотека журнала»).

31. Бермус, А.Г. Введение в гуманитарную методологию: монография / А.Г. Бермус. - М.: «Канон+»: РООИ «Реабилитация», 2007. - 336 с.

32. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование / В.П. Беспалько // Педагогика.- 1998. - № 2. - С. 12 - 17.

33. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. -№4. - С.12 - 21.

34. Боровских, Т.А. Индивидуализация обучения школьников средствами образовательных технологий в условиях классно-урочной системы (на при-

мере обучения химии). Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Боровских Татьяна Анатольевна. - М., 2011. - 47 с.

35. Брунер, Дж. О познавательном развитии. Ч.1, 2 // Дж. Брунер и др. Исследование развития познавательной деятельности. - М.: Педагогика, 1971.

36. Бударный, А.А. Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения / А.А. Бударный // Сов. педагогика. - 1965. - № 7. - С.70 - 83.

37. Бухвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В.А. Бухвалов. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 144 с.

38. Васильева, П.Д. Обучение химии. / П.Д. Васильева, Н.Е. Кузнецова -СПб: КАРО, 2003. - 128 с.

39. Васильева, П.Д. Химический эксперимент в проектах школьников: учеб.-метод. Пособие / П.Д. Васильева, Э.Ф. Матвеева, Т.В. Хондяева, Н.В. Багрова; под общ. ред. П.Д. Васильевой. - Астрахань: Издатель: Сорокин Роман Васильевич, 2015. - 128 с.

40. Васильева П.Д. О состоянии химического эксперимента в школе / П.Д. Васильева, Н.В. Багрова // ХХ Менделеевский съезд по общей и прикладной химии. Т.5. :тез. докл. - Екатеринбург: Уральское отделение РАН - 2016 - С. 39

41. Вдовина, С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Вдовина Светлана Александровна. - Тобольск, 2000. - 175 с.

42. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер.- М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

43. Верховский, В.Н. Техника химического эксперимента / В.Н. Верхов-ский, А.Д.Смирнов. - М.: Просвещение, 1975. - Т.1. - 368 с., Т.2. - 384 с.

44. Внеклассная работа по химии. 8-11 классы / Э.Г. Злотников и др.; под ред. Э.Г. Злотникова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 2004. -

133 с. - (Библиотека учителя химии).

45. Волков, И.П. Учим творчеству: опытная работа учителя труда и рисования школы № 2 г. Реутова Московской области / И.П. Волков. - М.: Педагогика, 1982. - 88 с.

46. Востокова, Е.В. Интеграция урочных и внеурочных форм обучения / Е.В. Востокова // Интеграция образования. - 2004. - № 2. - С. 77 - 86.

47. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред.

B.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

48. Габриелян, О.С. Химический эксперимент в школе. 10 класс : учеб.-метод. пособие / О.С. Габриелян, Л.П. Ватлина. - М.: Дрофа, 2005. - 208 с.

49. Гавронская, Ю.Ю. Технология интерактивного обучения химическим дисциплинам в педагогическом вузе / Ю.Ю. Гавронская // Известия Рос. гос. пед. ун-та имени А.И. Герцена. Сер.: Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения). - 2008. - №10(52). -

C.157 - 169.

50. Галацкова, И.А. Моделирование вариативных образовательных маршрутов учащихся как средство обеспечения адаптивности школьной среды: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Галацкова Ирина Александровна. - Ульяновск, 2010. - 26 с.

51. Гара, Н.Н. Школьный практикум. Химия. 10 - 11 кл. / Н.Н. Гара, М.В. Зуева. - М.: Дрофа, 1999. - 170 с.

52. Гарднер В.В. Подготовка учителя к проектированию и тьюторскому сопровождению индивидуальной образовательной траектории сельского школьника: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гарднер Валерия Валерьевна. - Чита, 2011. - 24 с.

53. Гильманшина, С.И. Методологические и методические основы преподавания химии в контексте ФГОС ОО: Учебное пособие / С.И. Гильманшина, С.С. Космодемьянская. - Казань: Отечество, 2012. - 104 с.

54. Головнер, В.Н. Проектные работы по химии с метапредметным подходом / В.Н. Головнер // Приложение «Химия» к газете «Первое сентября». -М.: Сентябрь, 2012. - С. 34 - 40.

55. Горский, М.В. Задания исследовательского характера в содержании Единого государственного экзамена по химии: опыт Латвии / М.В. Горский, Я.Я. Швиркстс, А.С. Волкова // Актуальные проблемы химического и экологического образования: сб. науч. тр. 62-й Всерос. науч.-практ. конф. химиков с междунар. участием. г. Санкт-Петербург, 2015 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. - С. 14 - 18.

56. Границкая, А.С. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе / А.С. Границкая. - М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

57. Гребенюк, О.С., Гребенюк Т.Б. О концепции педагогики индивидуальности // Вестник СЗО РАО. Образование и культура северо-запада России. Выпуск 6. - СПб.: Изд-во РХГА, - 2001. - С.129 - 135.

58. Гребенюк, О.С. Общая педагогика: курс лекций / О.С. Гребенюк; Калининград. ун-т.- Калининград, 1996. - 107 с.

59. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010. - 223 с. - (Стандарты второго поколения).

60. Гроссе, Э. Химия для любознательных. Основы химии и занимательные опыты / Э. Гроссе, Х. Вайсмантель; пер. с нем. - Л.: Химия, 1985. -Лейпциг, 1974. - 336 с.

61. Гущина, Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут как средство сопровождения развития субъектности обучающихся / Т.Н. Гущина // Воспитание школьников. - 2011. - № 9. - С. 32 - 38.

62. Давыдов, В.Н. Интегративно-проектный подход во внеурочной работе по химии: монография / В.Н. Давыдов. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 71 с.

63. Давыдов, В.Н. Обучение практическому применению знаний по химии / В.Н. Давыдов // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней и высшей школе: сб. науч. тр. - СПб.: Сударыня, 2006. - С. 59 - 62.

64. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Интор, 1996. - 544 с.

65. Демиденко, Н.Г. Индивидуализация обучения химии как условие повышения качества знаний учащихся: автореф. дис. ... канд.пед.наук: 13.00.02 / Демиденко Нина Георгиевна. - М., 2010. - 19 с.

66. Деркач, А.М. Кейс-метод в обучении органической химии при подготовке технологов пищевой промышленности в системе среднего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Деркач Антон Михайлович. - СПб., 2012. - 26 с.

67. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

68. Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / И.В. Дубровина. - М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

69. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим) / Дж. Дьюи.- М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. - 192 с.

70. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко.- М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

71. Дьячук, А.А. Математические методы в психологических и педагогических исследованиях: учеб. пособие / А.А. Дьячук. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2013. - 347 с.

72. Евладова, Е.Б. Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС / Е.Б. Евладова // Воспитание школьников. - 2012. - № 3. - С.15 - 26.

73. Евстафьева, Е.И. Методическая система формирования и развития внутренней мотивации изучения химии в условиях начального профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Евстафьева Елена Ивановна. - СПб., 2001. - 23 с.

74. Енякова, Т.М. Внеклассная работа по химии / Т.М. Енякова. - М.: Дрофа, 2004. - 176 с.

75. Жилин, Д.М. Заметки с международной конференции по химическому образованию / Д.М. Жилин // Химия в школе. - 2013. - № 1. - С. 37 - 45.

76. Жилин, Д.М. Химический эксперимент в российских школах/Д.М. Жилин // Российский химический журнал им. Д.И.Менделеева. - 2011.- № 4. - С. 48-56.

77. Журин, А.А. Химия: метапредметные результаты обучения. 8-11 классы / А.А. Журин, Н.А. Заграничная. - М.: ВАКО, 2014. - 208 с. - (Мастерская учителя химии).

78. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2001. - 192 с.

79. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2000. - 384 с.

80. Злотников, Э.Г. Особенности организации экспериментальных работ / Э.Г. Злотников, Э.Р. Эстрин // Химия в школе. - 1997. - № 4. - С. 66 - 68.

81. Иванова, И.С. Адаптивное обучение химии в современной школе: учеб.-практ. пособие / И.С. Иванова, М.С. Пак. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 47 с.

82. Иоффе, А.Н. С чего начинается образование? / А.Н. Иоффе // Химия в школе. - 2015. - № 3. - С. 2 - 9.

83. Исаев, Д.С. Практикумы исследовательского характера / Д.С. Исаев // Химия в школе. - 2002. - № 3. - С. 67 - 71.

84. Калачихина, О.Д. Создание личностно ориентированной образовательной среды на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся / О.Д. Калачихина // Школьные технологии. - 2007. - №4. - С.112 - 115.

85. Калмыкова О.Ю. Из опыта реализации адаптивной системы обучения / О.Ю. Калмыкова, Т.В. Белянкина // Химия: методика обучения в школе. -2001. - № 8. - С. 54 - 74.

86. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов.- Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1982. - 224 с.

87. Кирсанов, А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Кирсанов Анатолий Александрович. - Л., 1983. - 46 с.

88. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин.

- Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

89. Ковалева, Т.М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании» / Т.М. Ковалева. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010.

90. Ковалева, Т.М. Принцип индивидуализации в современной дидактике / Т.М. Ковалева // Современная дидактика и качество образования: обеспечение новых стандартов: сб. статей и стенограмм III Всерос. науч.-метод. конф. / под ред. П.А. Сергоманова. - Красноярск, 2011. - С. 34 - 38.

91. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах и таблицах: учебное пособие.

- 2-е изд., перераб. и доп. / Г.М. Коджаспирова - М.: Проспект, 2016. - 248 с.

92. Козлова, Т.С. Перспективность идей «экспериментальной педагогики» в современных школах России / Т.С. Козлова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2007. - № 43-2. - Т.17. - С. 122 - 125.

93. Коменский, Я.А. Изб. Пед. Соч.: В 2т. Т.1 - М.,1982

94. Коротяев, Б.И. Учение - процесс творческий: кн. для учителя: из опыта работы. - 2-е изд., доп. и испр. / Б.И. Коротяев.- М.: Просвещение, 1989. -159 с.

95. Костаева, Т. В. Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников как педагогическая проблема / Т. В. Костаева, Ю.С. Костаева // Наука, образование и культура - 2016 - №5 (8)

96. Краевский, В.А. Основы обучения. Дидактика и методика / В. А. Краев-ский, А.В. Хуторской. - М.: Академия, 2007. - 352 с.

97. Красильникова, А.Е. Познавательный интерес как психолого-педагогический феномен / А.Е. Красильникова // Вестник Шадринского государственного университета // - 2013 - № 2 (18) - С. 66-72

98. Краузер, Б. Химия. Лабораторный практикум: учеб. пособие / Б. Крау-зер, М. Фримантл; пер. с англ.; под ред. Д.Л. Рахманкулова. - М.: Химия, 1995. - 320 с.

99. Крылова, Н.Б. Введение в методологию индивидуального образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования - Педагогика «Я».- 2005.- Вып. 2(21). - С. 27 - 41.

100. Крылова, Н.В. Проектная деятельность школьников и новые задачи педагогов / Н.В. Крылова // Дополнительное образование и воспитание. -2007. - № 3. - С. 9 - 15.

101. Кудинова, Н.Ф. Формирование интереса учащихся к химии на основе реализации в преподавании принципа связи обучения с жизнью: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Кудинова Надежда Федоровна. - М., 2009.

- 20 с.

102. Кузнецова, Н.Е. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции / Н.Е. Кузнецова, М.А. Шаталов. - СПб.: Образование, 1998. - 47 с.

103. Кузнецова, Н.Е. Проблемы и тенденции развития общего химического образования / Н.Е. Кузнецова // Химия в школе. - 2009 - № 3. - С.10 - 16.

104. Кукушкин, Ю.Н. Химия вокруг нас: справ. Пособие / Ю.Н. Кукушкин.

- М.: Высш. шк., 1992. - 192 с.

105. Кулешова, Г. Индивидуальная образовательная траектория: твой путь в образовании / Г. Кулешова [Электронный ресурс]. - URL: http:// e-trajectory.com/ tria.html.

106. Кунаш, М.А. Формирование и развитие познавательной компетентности учащихся . 7-11 классы. Диагностический инструментарий / М.А. Кунаш. - Волгоград: Учитель, 2015. - 156 с.

107. Куприянова, Н.С. Лабораторно-практические работы по химии. 10-11 / Н.С. Куприянова. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 237 с.

108. Курапова Т. Ю. Критерии успешности обучения учащихся общеобразовательных школ [Текст] // Психология в России и за рубежом: материалы

Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2011 г.). — СПб.: Реноме, 2011. — С. 106-109.

109. Кучинский, В.Ф. Методика достижения эмоциональной комфортности в обучении химии в условиях профессионального лицея: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Кучинский Виктор Францевич. - СПб., 2004. - 220 с.

110. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004 - № 5. - С. 3 - 12.

111. Лебединцев, В.Б. Индивидуальные маршруты и программы как основа обучения в школе / В.Б. Лебединцев, Н.М. Горленко, О.В. Запятая, Г.В. Кле-пец.- М.: Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь», 2015. - 240 с.

112. Лебединцев, В.Б. Индивидуальная образовательная программа школьника как новое педагогическое явление / В.Б. Лебединцев // Современная дидактика и качество образования: обеспечение новых стандартов: сб. ст. и стенограмм III Всерос. науч-метод. конф. / под ред. П.А. Сергоманова. -Красноярск, 2011. - С. 155 - 161.

113. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

114. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т. II / А.Н. Леонтьев.- М.: Педагогика, 1983. - 320 с. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

115. Леонтович, А.В. Исследовательская и проектная работа школьников. 511 классы / А.В. Леонтович, А.С. Саввичев; под ред. А.В. Леонтовича. - М.: ВАКО, 2014. - 160 с. - (Современная школа: управление и воспитание).

116. Лисун, Н.М. Организация внеурочной деятельности по химии и биологии / Н.М. Лисун // Актуальные проблемы естественнонаучной подготовки педагогов: сб. материалов VI Межрегион. науч.-практ. конф. - Астрахань: Издатель: Сорокин Роман Васильевич, 2005 - С. 51 - 54.

117. Ломоносов, М.В. Полн. собр. соч. Т. IX./ М.В. Ломоносов. - М.; Л., 1955. - 513 с.

118. Макарычев, А.Е. Метод проектов как средство индивидуализации при обучении химии: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А.Е. Макарычев.

- М., 2007.

119. Мануйлов, А.В. Основы химии для детей и взрослых / А.В. Мануйлов, В.И. Родионов. - М.: Центрполиграф, 2014. - 416 с.

120. Матвеева, Э.Ф. Истоки исследовательской деятельности учителя: монография / Э.Ф. Матвеева, Т.А. Колесникова. - Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2009. - 142 с.

121. Матрос, Д.Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени / Д.Ш. Матрос. - М.: Знание, 1991. - 80 с.

122. Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учеб. пособие для студ. учрежд. высш. Образования / Н.В. Матяш.

- 3-е изд., стер - М.: Академия, 2014. - 160 с.

123. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: избр. пед. тр. / Н.А. Менчинская.- М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

124. Мейчик, Г.А. Реализация педагогической технологии мастерских в вузе: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Г.А. Мейчик.- СПб., 2005.- 196 с.

125. Мерлин, В.С. Психология индивидуальности: избр. психол. тр. / В.С. Мерлин; под ред. Е.А. Климова. - М.: Изд -во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2005.

126. Мойе, С.У. Занимательная химия: замечательные опыты с простыми веществами / С.У. Мойе; пер.с англ. Л. Оганезова. - М.: АСТ: Астрель, 2007.

- 96 с.

127. Назарова, Т.С. Кабинет химии в школе: методическое пособие / Т.С. Назарова. - М.: Вентана-Граф, 2011. - 288 с. - (Современное образование).

128. Новиков, А.М. Методология образования. 2-е изд. / А.М. Новиков - М.: «Эгвес», 2006 - 488с.

129. Новошинский, И.И. Органическая химия: учебник для 11(10) класса общеобразоват. учрежд.: профильный уровень / И.И. Новошинский, Н.С. Но-вошинская.- 3-е изд. - М.: ТИД «Русское слово - РС», 2010. - 368 с.

130. Обухов, А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся / А.С. Обухов. - М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 2006. - 224 с.

131. Окунев, А.А. Урок? Мастерская? Или... / А.А. Окунев. СПб.: Просвещение, 2001. - 304 с.

132. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И.М. Осмоловская. - М.: Ин-т практ. психологии, 1998.

133. Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования. - М.: УЦ «Перспектива», 2015.- 40 с.

134. Оржековский, П.А. Творчество учащихся на практических занятиях по химии: кн. для учителя / П.А. Оржековский, В.Н. Давыдов, Н.А. Титов. - М.: АРКТИ, 1999.- 152 с.

135. Оржековский, П.А. Методические основы формирования у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / П.А. Оржековский. - М., 1998. - 267 с.

136. Оценка без отметки. Сборник. Составитель О.Варшавер - М.: ЦГЛ, 2005. - 80с.

137. Палитра мастерской. Сборник № 6. - СПб.: Изд. гимназии № 526, 2000.- 71 с.

138. Пак, М.С. Внеурочная работа по химии в современной школе: Учебно-методическое пособие / М.С.Пак, В.Н.Давыдов, М.К. Толетова, А.Л. Зелезин-ский. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2004. - 49 с.

139. Пак, М.С. Непрерывное химическое образование: необходимость обновления и возможности / М.С. Пак // Естественнонаучное образование: взаимодействие средней и высшей школы: сб. / под общ. ред. акад. В.В. Лунина и проф. Н.Е. Кузьменко. - М.: Изд-во МГУ, 2012.

140. Пак, М.С. Дидактика химии: Учебник для студентов вузов / М. С. Пак.

- Издание 2-е, переработанное и дополненное. - СПб.: ООО «ТРИО», 2012. -457 с.

141. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. - 2-е изд. - М.: Академия, 2006.

142. Педагогические технологии на службе успешности обучения: учеб.-метод. Пособие / Э.Ф. Матвеева, П.Д. Васильева, Н.В. Багрова [и др.] // Астрахань: Издатель: Сорокин Роман Васильевич, 2013. - 120 с.

143. Першина, Л.Г. Мастерская как форма учебного занятия / Л.Г. Першина // Урок в современной школе: сб. науч. тр. - СПб.: ЛОИРО, 2010.- С. 84-87.

144. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения: в 3т. / И.Г. Пестолоции. - М., 1961. - Т.2 - C. 198.

145. Пильникова, Н.Н. Индивидуальный проект обучающегося по химии. 10-11 классы: учебно-методическое обеспечение образовательного маршрута / Н.Н. Пильникова. - Волгоград: Учитель, 2016. - 87с.

146. Пичугина, Г.В. Химия и повседневная жизнь человека / Г.В. Пичугина.

- 2-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2006. - 252 с.

147. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый.- 2-е изд., доп.-М.: Юрайт: Высш. образование, 2010. - 574 с.

148. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев.- М.: Педагогика, 1976.- 280 с.

149. Практикум по теории статистики: учеб. пособие / Р.А. Шмойлова, В.Г. Минашкин, Н.А. Садовникова; под ред. Р.А. Шмойловой.- 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика, 2006. - 416 с.

150. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е.С.Рабунский. - М.1975. - 368с.

151. Развитие творческой активности школьников / под ред. А.М. Матюш-кина; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1991. - 166с.

152. Рахкошкин, А.А. Открытость образовательного процесса (на примере западноевропейской педагогики): монография / А.А. Рахкашкин. -Новосибирск, 2005.

153. Роговая, О.Г. Практикум по химии окружающей среды: учеб.-метод. пособие / О.Г. Роговая. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.

154. Ролдугина, Е.Н. Об организации проектно-исследовательской деятельности / Е.Н. Ролдугина // Химия в школе.- 2015.- № 3. - С. 21-25.

155. Рудакова, И.А. Основные направления интеграции урочной и внеурочной деятельности при прохождении учащимся индивидуальной образовательной траектории / И.А. Рудакова // Педагогика и современность. - 2014. -№ 4. - С. 17 - 21.

156. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко.- М.: Нар. образование, 1998.- 226 с.

157. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография / В.В. Сериков. - Москва: ВГПУ, 1998. - 182 с.

158. Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студентов высш. проф. образования / В.А. Сластенин. - 10-е изд. - М.: Академия, 2011.

159. Смирнов, И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность: монография/ И.П. Смирнов. - М.: Граф-Пресс, 2002. - 498 с.

160. Современная дидактика и качество образования: обеспечение новых стандартов: сб. ст. и стенограмм / под ред. П.А. Сергоманова.- Красноярск, 2011.- 284 с.

161. Современная оценка образовательных достижений учащихся: Методическое пособие / Науч. ред.: И.В.Муштавинская, Е.Ю.Лукичева. - Санкт-Петербург: КАРО, 2015.- 304с.

162. Соломин, В.П., Новая модель практико-ориентированной подготовки педагогов с учетом требований профессионального образовательного стандарта/ В.П.Соломин, В.А. Рабош, А.Г. Гогоберидзе // Педагогическое образование в России. - 2015. - №12 - С 145-151

163. Степин, Б.Д. Занимательные задания и эффектные опыты по химии / Б.Д. Степин, Л.Ю. Аликберова.- М.: Дрофа, 2002. - 432 с.

164. Степихова, В.А. Педагогические мастерские в опыте учителей / В.А. Степихова.- СПбГУПМ, 2002. -119 с.

165. Страхов, И.В. Психология творчества. / И.В. Страхов. - Саратов. Из-во Саратовского пед. Института, 1968. 47 с.

166. Сурин, Ю.В. Методика проведения проблемных опытов по химии: развивающий эксперимент / Ю.В. Сурин.- М.: Школа-Пресс, 1998. - 144 с.-(«Химия в школе». Библ. журнала. Вып. 2).

167. Стерлягова, Е.В. Обучение старшеклассников по индивидуальным учебным планам / Е.В. Стерлягова // Педагогика - 2014. - № 2. - С. 40-44.

168. Суходольский, Т.В. Основы психологической теории деятельности / Т.В. Суходольский.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.

169. Титова, И.М. Вещества и материалы в руках художника: пособие для учителей химии / И.М. Титова.- М.: МИРОС, 1994.- 80 с.

170. Титова, И.М. Развитие мотивации изучения химии: учеб. пособие / И.М. Титова, Э.Р. Эстрин.- СПб.: Изд-во «Образование», 1997. - 43 с.

171. Толетова, М.К. Содержание внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС общего образования / М.К. Толетова, Н.А. Козлова, Н.Н. Пильникова // Актуальные проблемы химического и экологического образования: сб. науч. тр. 62-й Всерос. науч.-практ. конф. химиков с междунар. участием. г. Санкт-Петербург, 2015 г.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2013.- С. 206-209.

172. Торопова, З.В. Научно-исследовательская и проектная деятельность учащихся: средства организации / З.В. Торопова // Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик: сб. науч. ст. Вып. 6.- СПб.: Сударыня, 2009. - 209 с.

173. Трошин, Л.И. Статистический анализ нечисловой информации / Л.И. Трошин, В.А. Балаш, О.С. Балаш. - М.: Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики, 2003. - 67 с.

174. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А.П. Тряпицына.- (1989),

175. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990.- 190 с.

176. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений.-М.: Знание, 1987. - 80 с. ( Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», №7).

177. Фадеев, Г.Н. Химия и цвет: кн. для внеклас. чтения. IX-X кл. / Г.Н. Фадеев.- М.: Просвещение, 1977. - 159с.

178. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Фед.- М.: Просвещение, 2011.- 48 с. - URL: http://standart.edu.ru/catalog.

179. Федорос, Е.И. Экология в экспериментах : учеб. пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учрежд. / Е.И. Федорос, Г.А. Нечаева. -М.: Вента-на-Граф, 2006. - 384 с.

180. Фещенко, Т.С. Современное обучение: работаем по новым стандартам. Ч. 2: Современное обучение: деятельностный подход. Рабочая тетрадь № 2 / Т.С. Фещенко.- М.: УЦ «Перспектива», 2013. - 132 с.

181. Химия. Интересные уроки: Из зарубежного опыта преподавания / авт.-сост. В.Н. Головнер. - М.: Изд-во НЦ «ЭНАС», 2005. - 136 с. (Потфель учителя).

182. Холодная, М.А. Интеллектуальное воспитание личности в условиях современного школьного образования / М.А. Холодная / Современная психология: справ. рук. М.: Инфра - М., 1998. - С. 668-680.

183. Хуторской, А.В. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А.В. Хуторской.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

184. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе / И.М. Чередов. - М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

185. Чернобельская, Г.М. Практические занятия и экспериментальные задачи по химии для ПТУ: учеб. пособие / Г.М. Чернобельская. - М.: Высш. шк., 1989. - 127 с.

186. Чернякова, И.Я. Индивидуализация обучения как инновационная идея современной педагогики: историко-культурный контекст/ И.Я. Чернякова// Вестник Нижегород. ун-та им. Н.И. Лобачевского.- 2009.- №4.- С. 18-23.

187. Чмыхова, Е.В. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий на основе оценки поисковой активности / Е.В. Чмыхова, Д.Г. Давыдов // Инновации в образовании. - 2011. - № 3. - С. 103-114.

188. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков.- М.: Логос, 2004. - 320 с.

189. Шалашова, М.М. К методике оценивания химических компетенций / М.М. Шалашова // Химия в школе. - 2010.- № 8. - С. 11-15; 2015.- № 4. - С. 14-19.

190. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

191. Шаталов, М.А. Обучение химии. Решение интегративных учебных проблем: метод. пособие. 8-9 кл. / М.А. Шаталов, Н.Е. Кузнецова .- М.: Вен-тана-Граф, 2006.

192. Шаталов, М.А. Система методической подготовки учителя химии на основе проблемно-интегративного подхода: монография / М.А. Шаталов. -СПб. : РГПУ, 2004. - 103 с.

193. Шацкий, С.Т. О том, как мы учим // Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения.- М.: Учпедгиз, 1958.- С. 23-94.

194. Шишов, С.Е. Компетентностный подход в образовании: прихоть или необходимость / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 2.- С. 58-62.

195. Шпинарская, Е.Н. Формирование эмоциональной составляющей в процессе развития исследовательской деятельности учащихся // Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик: [ст. и материалы докл. по итогам Шестой Всерос. науч.-практ. конф., С.-Петербург, 11-12 дек. 2008 г.] / РГПУ, НИИ общ. образования. -СПб., 2009. - Вып. 6. - С. 242 - 246.

196. Штремплер, Г.И. Химия на досуге: Домашняя химическая лаборатория: кн. для учащ. - М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. - 94 с.

197. Эрлих, Г.В. Чему учить на уроках химии? / Г.В. Эрлих // Химия и жизнь.- 2011.- С. 2-7.

198. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1994.- № 2.- С. 64-77.

199. Ясюкова, Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения в 7-11 классах / Л.А. Ясюкова // Социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников: метод. рук. - СПб.: ИМАТОН, 2005. - 256 с.

200. Bagrova, N.V. Individual Approach to Distance Learning Chemistry at School/ N.V. Bagrova, Vasilyeva P. D., Emzova O.M.// 2nd Croatian on Chemical Education/ 2CWCE, 2012, Split, Croatia. P. 22-23.

201. Blomm, B.S. All our children leaning: A primer for parents, teachers, and other educators. - N.Y., 1981.

202. Linda Darling-Hammond. Profrssional leaning in the leaning profession: a status report on teacher devolopment in the Unated States and abroad, nasional staff development council, 2009 - P.152

203. Royce, J.R. Cognition and knowledge: Psychological epistemology. In: Car-terette E., Fridman M. (Eds.). Handbook of Perception. V.1. N.Y.: Acad. Press, 1974. - P.149 - 176.