Формирование индивидуальной траектории изучения физики в информационно-образовательной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Макеева, Валентина Владимировна

• Макеева, Валентина Владимировна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Макеева, Валентина Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Проблемы индивидуализации обучения физике в общеобразовательной школе

1.2. Анализ информационно-методического обеспечения информационно-образовательной среды как средства индивидуализации обучения

1.3. Проектирование индивидуальной траектории изучения физики в информационно-образовательной среде

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

2.1. Методические и организационные требования к разработке электронных образовательных ресурсов для формирования индивидуальной траектории

2.2. Методика обучения физике по индивидуальной траектории в информационно-образовательной среде

2.3. Электронные образовательные ресурсы по физике как средство реализации индивидуальной траектории обучения школьника

Выводы по главе 2

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

3.1. Организация педагогического эксперимента

3.2. Результаты педагогического эксперимента

Выводы по главе 3

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование индивидуальной траектории изучения физики в информационно-образовательной среде»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Преобразования в экономике, развитие информационных технологий, возможность получения престижной профессии в технической отрасли производства повышают значимость фундаментальных естественнонаучных знаний для школьников. Освоение предметного содержания физики является инвариантной основой подготовки специалистов технического профиля. Именно поэтому экзамен по физике является вторым по популярности экзаменом по выбору среди выпускников школ [29].

В исследованиях Н.С. Пурышевой, И.Г. Пустильника, Л. Б. Трифоновой и др. [167,169,201 и др.] отмечается, что эффективность обучения старшеклассников определяется возможностью организации их учебно-познавательной деятельности в соответствии с их учебными потребностями. В общеобразовательной школе способы предъявления и организации изучения учебного материала, темп обучения и требования к усвоению базового уровня изучения физики регламентированы и одинаковы для всех обучаемых. Одинаковые условия обучения обеспечивают достижение большинством школьников базового уровня освоения знаний и умений по физике. Однако, если учебные потребности старшеклассника общеобразовательной школы в изучении физики не ограничиваются базовым уровнем, то образовательная организация должна обеспечить возможность освоения учебных дисциплин на углубленном уровне [51, ст.11], в том числе посредством создания условий для самостоятельного проектирования учащимися образовательной деятельности, для формирования гибких индивидуальных образовательных траекторий.

В работах П. В. Зуева, Л.А. Осадчей, Е. В. Оспенниковой [54,146, 152], посвященных решению проблемы организации индивидуальной деятельности учащихся, задача организации индивидуального обучения по физике решается на основе дифференциации учащихся по уровням учебных потребностей, что позволяет учителю разработать план деятельности (индивидуальный маршрут учебно-познавательной деятельности) учащихся по освоению предметной об-

ласти. При этом авторами не предполагалась возможность динамичного изменения маршрута при выявлении в процессе обучения школьника по маршруту дополнительных пробелов в его знаниях или изменении познавательных интересов учащегося. Более полному и оперативному удовлетворению учебных потребностей школьника будет способствовать организация его индивидуальной учебной деятельности по индивидуальной траектории, так как при этом возможна оперативная коррекция содержания и методов обучения на основе результатов промежуточного контроля. В нашем исследовании «индивидуальная траектория» представляет собой множество последовательно полученных результатов учебной деятельности, направленной на достижение личностно-значимых целей обучения. Под «формированием индивидуальной траектории изучения предмета» будем понимать взаимосвязанные процессы проектирования учебной деятельности (создания предварительного плана деятельности на период обучения), реализации учебной деятельности (последовательного получения и накопления учебных результатов), управления учебной деятельностью учащегося (ситуативного изменения предварительного плана деятельности) на основе выявления соответствия/несоответствия достигнутых учебных результатов школьника личностно-значимым.

Оперативное управление процессом индивидуального обучения школьника по траектории во внеурочное время может обеспечиваться инструментальными средствами информационно-образовательной среды. Под информационно-образовательной средой (ИОС), вслед за Б. Е. Стариченко [196], понимаем совокупность аппаратных средств, программных систем, содержательного наполнения (контента), реализованных на основе современных технологических решений и предназначенную для обеспечения информационных запросов и организации информационных потоков, связанных с обучением и управлением учебным процессом.

В работах Е. И. Деза [38], Е. А. Дзюба [41], Л. И. Дьяконовой [46], Т. А. Макаренко[108] и др. подчеркивается значимость разработки способов

формирования учителем (преподавателем) индивидуальной траектории вариативной направленности, в том числе научно-теоретической, профессиональной, творческой и т. д. для обеспечения возможности выбора учащимися (студентами) предметного содержания, соответствующего их учебным потребностям. Однако, при обучении в массовой школе вопросы формирования учителем индивидуальной траектории вариативной направленности в информационно-образовательной среде для удовлетворения индивидуальных учебных потребностей школьников, в том числе в фундаментальных физических знаниях, не нашли своего решения.

В связи с вышесказанным, становится актуальной разработка методики обучения физике по индивидуальной траектории в информационно-образовательной среде, реализация которой обеспечит удовлетворение учебных потребностей старшеклассников общеобразовательных школ в процессе их самостоятельной учебной деятельности в информационно-образовательной среде в урочное и во внеурочное время.

Актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями:

- на научно-педагогическом уровне - между необходимостью обеспечения условий для применения индивидуального подхода к обучению школьников и недостаточной разработанностью теоретических и методических оснований использования информационно-образовательной среды в общеобразовательной школе для индивидуального обучения;

- на научно-методическом уровне - между недостаточной разработанностью научно-обоснованных методик индивидуального обучения школьников физике с использованием электронных образовательных ресурсов и возможностями использования инструментальных средств, контента информационно -образовательной среды для обучения.

Необходимость разрешения перечисленных выше противоречий определяет проблему исследования: как формировать индивидуальные траектории

учащихся общеобразовательных школ для изучения физики в информационно-образовательной среде?

В рамках решения указанной проблемы была сформулирована тема исследования - «Формирование индивидуальной траектории изучения физики в информационно-образовательной среде».

Объект исследования - процесс обучения физике в информационно-образовательной среде общеобразовательной школы.

Предмет исследования - формирование индивидуальных траекторий школьников для изучения физики в информационно-образовательной среде.

Цель исследования - обосновать, разработать и реализовать методику обучения физике по индивидуальной траектории в информационно-образовательной среде, использование которой позволит учащимся общеобразовательных школ достигнуть углубленного уровня знаний по физике.

Гипотеза исследования: индивидуальная траектория изучения физики, сформированная в информационно-образовательной среде, позволит достигнуть учащимся результатов, соответствующих углубленному уровню по физике, если:

- при проектировании индивидуальной траектории учителем будут учтены учебно-познавательные потребности учащихся, на основании которых будут определены методы обучения физике с учетом специфики предмета, принципы отбора содержания электронных образовательных ресурсов, средства обучения по индивидуальной траектории, формы организации занятий, методы контроля и диагностики учебных результатов школьника, критерии усвоения учебного материала;

- средствами обучения по индивидуальной траектории будут являться разработанные электронные образовательные ресурсы, представляющие содержание учебного материала по физике и обеспечивающие его оперативную коррекцию на основе мониторинга учебных достижений учащегося,

- формирование индивидуальной траектории будет осуществляться инструментальными средствами информационно-образовательной среды на основании результатов выполнения учащимся заданий, дифференцированных по содержанию, степени трудности, способу решения, способу выражения условия.

В соответствии с обозначенной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1) провести анализ научно-методической литературы в области создания и применения индивидуальных траекторий обучения в учебном процессе общеобразовательных школ;

2) разработать методику обучения физике по индивидуальной траектории в информационно-образовательной среде для учащихся общеобразовательных школ;

3) разработать электронные образовательные ресурсы по физике, соответствующие содержанию базового и углубленного уровня обучения, использование которых обеспечит формирование индивидуальной траектории;

4) разработать критерии оценки учебных достижений школьников при обучении физике по индивидуальной траектории в информационно-образовательной среде;

5) осуществить экспериментальную проверку результатов учебных достижений школьников по физике при обучении в информационно-образовательной среде по разработанной методике.

Теоретической основой исследования явились работы:

- в области психологии Белкина А.С., Унт И. Э., Якиманской И. О. [203, 211, 229];

- в области теории и методики обучения физике Зуева П. В., Каменецко-го С. Е., Усовой А. В., Шамало Т. Н. [55, 67, 206, 222];

- в области содержания школьного курса физики Кабардина О. Ф., Касьянова В. А., Пурышевой Н. С. и др. [63, 71, 168];

- в области теории и практики осуществления дистанционного обучения Андреева А. А., Полат Е. С., Чефрановой А. О. [6, 161, 218];

- в области информационно-коммуникационных технологий Лапенок М. В., Роберт И. В., Стариченко Е. Б. [100, 172, 191].

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ государственных образовательных стандартов, программ, учебных пособий и методических материалов; методы педагогической диагностики; наблюдение, анкетирование, моделирование; статистическая обработка результатов практического эксперимента и интерпретация экспериментальных данных.

Достоверность и обоснованность результатов исследования были обеспечены анализом нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы, педагогических технологий, федерального государственного образовательного стандарта; выбором и использованием методов, форм и средств, соответствующих предмету, цели и задачам исследования; проведением апробации электронных образовательных ресурсов по физике; применением статистических методов обработки результатов; положительной оценкой методических материалов педагогической общественностью.

Научная новизна результатов исследования:

1. В отличие от исследований Л.А. Осадчей, Н. С. Пурышевой, А. О. Чефрановой в настоящей работе предложена методика обучения физике по индивидуальной траектории в информационно-образовательной среде, в которой предусматривается использование программного обеспечения среды для управления внеклассной учебной деятельностью школьников, электронных образовательных ресурсов, содержание которых соответствует специфике обучения физике, методов обучения физике, ориентированных на удовлетворение учебных потребностей обучающихся.

2. Разработаны электронные образовательные ресурсы по физике для обеспечения обучения по индивидуальной траектории в информационно-образовательной среде.

3. Обоснованы критерии оценки и разработаны средства оценивания учебных достижений школьников при обучении физике по индивидуальной траектории в информационно-образовательной среде с учетом предметных (обученность) и метапредметных (готовность использовать информационно-коммуникативные технологии в учебной деятельности) результатов в соответствии с требованиями ФГОС СОО.

Теоретическая значимость исследования заключается:

1. Введено понятие «индивидуальная траектория» как множество последовательно полученных результатов учебной деятельности, направленной на достижение личностно-значимых целей (в отличие от понятия «индивидуальный маршрут» как плана деятельности учащегося по освоению раздела программы, рассмотренного в диссертации Осадчей Л.Н.).

2. Уточнено понятие «формирование индивидуальной траектории изучения предмета» и раскрыто его содержание, понимаемое как взаимосвязанные процессы:

- проектирования учебной деятельности (создания предварительного плана деятельности на период обучения),

- реализации учебной деятельности (последовательного получения и накопления учебных результатов),

- управления учебной деятельностью учащегося (ситуативного изменения предварительного плана деятельности) на основе выявления соответствия/несоответствия достигнутых учебных результатов школьника его лично-стно-значимым целям.

3. Обоснован и разработан дидактический конструктор как способ представления учебного процесса в информационно-образовательной среде по индивидуальной траектории в форме описания структурных компонентов и

связей между ними для формирования индивидуальных траекторий изучения физики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические разработки доведены до уровня практического применения:

- разработаны дидактические материалы по физике, соответствующие требованиям ФГОС СОО, являющиеся контентом электронных образовательных ресурсов информационно-образовательной среды;

- сформулированы методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ по формированию индивидуальной траектории школьника при изучении физики в информационно-образовательной среде, что позволило использовать разработанную методику в учебном процессе;

- разработаны электронные образовательные ресурсы с использованием программного обеспечения информационно-образовательной среды (Nauleam-

Moodle) для обучения и управления учебной деятельностью учащихся.

Этапы исследования:

На первом этапе (2007 - 2008 гг.) была сформулирована проблема исследования, проведен анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы и опыта обучения физике в общеобразовательных школах, выполнена разработка содержания ЭОР. На данном этапе были изучены дидактические возможности информационно-образовательной среды для индивидуализированного обучения по физике, сформулировано понятие индивидуальной траектории обучения в информационно-образовательной среде, разработаны электронные образовательные ресурсы в системе управления обучением №и1еагш^. В 2008 г. был проведен констатирующий этап педагогического эксперимента, результаты которого подтвердили актуальность исследования и позволили сформулировать гипотезу.

На втором этапе (2009 - 2010 гг.) был проведен педагогический эксперимент (поисковый этап), по результатам которого осуществлялось совершенствование содержания ЭОР по физике и организации процесса обучения по инди-

видуальной траектории в информационно-образовательной среде. Была выявлена целесообразность использования дидактических карт при освоении учащимися дидактического модуля с применением метода портфолио для осуществления учащимися рефлексии и самоконтроля. В ходе эксперимента были разработаны критерии оценки учебных достижений школьников при обучении по индивидуальной траектории в информационно-образовательной среде.

На третьем этапе исследования (2011 - 2017) был проведен контрольный этап педагогического эксперимента, проводилась систематизация и обобщение полученных результатов, формулировались выводы, осуществлялись подготовка монографии и других научных публикаций, оформление диссертации.

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования проводилась на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Smart education and smart e-leaming» (Пуэрто де ла Круз, Испания, 2016 г.); «Всероссийская августовская конференция педагогических и руководящих работников» (Екатеринбург, Россия, 2012 г.), «Информатизация образовательной среды как условие повышения конкурентоспособности Екатеринбургского образования» (Екатеринбург, Россия, 2012 г.); «Информационные технологии в образовании» (Москва, МГУ, 2011), «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2011), «Информационные технологии в образовании XXI века (ИТО - XXI)» (Москва, МИФИ, 2012, 2011), «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» (Екатеринбург, Ур-ГПУ, 2007), «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» (Екатеринбург, ИРРО, 2007), на заседаниях городского методического объединения учителей г. Екатеринбурга.

Результаты исследования были использованы в учебном процессе общеобразовательных школ МБОУ СОШ № 20, МЦО №196, МБОУ СОШ № 200 г. Екатеринбурга в рамках регионального научно-исследовательского проекта «Внедрение информационных технологий в общее образование через развитие условий доступности информационных образовательных ресурсов».

Положения, выносимые на защиту:

1. Для формирования индивидуальных траекторий изучения физики в информационно-образовательной среде необходимо осуществление:

- проектирования, которое выполняется учителем на основе дидактического конструктора, представляющего учебный процесс в форме описания его структурных компонентов и связей между ними, что позволяет учителю варьировать методику в соответствии с учебными потребностями школьников;

- реализации учебной деятельности, в ходе которой происходит изучение физики школьником в информационно-образовательной среде и последовательное накопление его учебных результатов;

- управления учебной деятельностью учащегося на основе выявления соответствия/несоответствия достигнутых учебных результатов школьника его личностно-значимым целям.

2. Обучение физике по индивидуальной траектории, ориентированной на учебные потребности учащихся общеобразовательных школ, целесообразно осуществлять в информационно-образовательной среде, включающей:

- электронные образовательные ресурсы по физике для базового и углубленного уровня освоения (имитационные, моделирующие, демонстрационные, тренирующие, контролирующие и др.);

- систему управления обучением, использование которой осуществляет ситуативное изменение предварительного плана учебной деятельности учащегося на основе мониторинга учебных достижений посредством изменения уровня сложности, последовательности и темпа подачи учебного материала.

3. Применение разработанной методики обучения физике по индивидуальной траектории в информационно-образовательной среде позволит в общеобразовательных школах повысить число учащихся, освоивших физику на углубленном уровне, и сформировать умения по использованию информационно-коммуникативных технологий в образовательных целях в соответствии с их потребностями.

Структура и объем диссертации

Диссертация изложена на 200 страницах, состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка.

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙСРЕДЫ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Проблемы индивидуализации обучения физике в общеобразовательной

школе

В современном информационном обществе вследствие развития информационных технологий, осуществления преобразований в экономике повышается престижность профессий технической отрасли производства, что обусловливает повышение значимости фундаментальных естественнонаучных знаний для школьников. Освоение предметного содержания физики является инвариантной основой подготовки специалистов технического профиля, поэтому экзамен по физике является вторым по популярности экзаменом по выбору среди выпускников школ [29].

В исследованиях Н. С. Пурышевой, И. Г. Пустильника, Л. Б. Трифоновой и др. [167, 169, 201 и др.] отмечается, что эффективность обучения старшеклассников определяется возможностью реализации их учебно-познавательной деятельности в соответствии с их учебными потребностями. Необходимость учета личностных особенностей и учебных потребностей учащихся определяет актуальность проблемы индивидуального подхода в процессе обучения физике, которая, по мнению А. П. Усольцева [217], может быть решена посредством организации внеурочной и внеклассной познавательной деятельности школьников по физике в единстве с классно-урочными методами и формами обучения.

Нормативные документы образования [51] предписывают образовательным организациям обеспечить условия для индивидуализации обучения, в том числе для самостоятельного проектирования учащимися образовательной деятельности, для формирования гибких индивидуальных образовательных траекторий, предоставляющих возможность освоения учебных дисциплин на базо-

вом или углубленном уровне. В работах П. В. Зуева, Л. А. Осадчей, Е. В. Оспенниковой [54,146, 152], посвященных решению проблемы организации индивидуальной деятельности учащихся в коллективе класса (школы), задача организации индивидуального обучения по физике решается на основе дифференциации учащихся по уровням учебных потребностей, что позволяет учителю разработать учебно-методическое обеспечение для реализации индивидуальных маршрутов учебно-познавательной деятельности учащихся, применяемых при планировании деятельности учащихся. Однако, авторами не реализована возможность оперативного изменения маршрута на основе результатов промежуточного контроля и последующей оперативной коррекции содержания, методов обучения для расширения, углубления знаний и умений учащегося. Предусматривая возможность изменения содержания и методов обучения, определим понятие «индивидуальная траектория» как множество последовательно полученных результатов учебной деятельности, направленной на достижение личностно-значимых целей обучения. Под формированием индивидуальной траектории изучения предмета в данной работе будем понимать взаимосвязанные процессы проектирования учебной деятельности (создания предварительного плана деятельности на период обучения), реализации учебной деятельности (последовательного получения и накопления учебных результатов), управления учебной деятельностью (ситуативного изменения предварительного плана деятельности)на основе соответствия/несоответствия достигнутых учебных результатов личностно-значимым целям.

Изучению проблем, связанных с применением индивидуального обучения в общеобразовательной школе, посвящены исследования многих авторов. Анализ научно-методической литературы отечественных и зарубежных авторов (В. П. Беспалько, М. В. Кларина, В. М. Монахова, И. Э. Унт, И. С. Якиманской и др.) по проблеме индивидуализации учебного процесса показал, что в науке и практике сложились следующие подходы к проведению исследований и разработок в этой области: подход, предполагающий индивидуальную разработку

учителем целостной системы личностно-ориентированного учебного процесса для достижения более высоких результатов обучения (развития ребенка); подход, ориентированный на технологизацию учебного процесса (использование ДОТ) при участии школьника во внеклассной учебной деятельности.

Теория личностно-ориентированного обучения [229] явилась теоретической основой для выбора методов обучения, предоставляющих учителю возможность управлять процессом обучения физике в информационно-образовательной среде. В развивающем обучении, использующем теории лич-ностно-ориентированного обучения Якиманской И. С. [229], особое значение придается опыту, приобретенному школьником в процессе восприятия и понимания им окружающего мира. Субъектные особенности проявляются в избирательности способов проработки учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам познания. Основными целями развивающего обучения являются: развитие индивидуальных познавательных способностей каждого школьника, выявление и инициирование его индивидуального опыта, помощь в самоопределении и самореализации. Для каждого ученика учителем составляется программа обучения, приспособленная к возможностям ученика, динамике его интеллектуального развития. Учебный процесс основывается на совместном конструировании программы обучения в результате диалога ученика и учителя, который направлен на выявление индивидуальной избирательности ученика и его мотивации, проявление инициативы. Организованные педагогом формы индивидуализации и дифференциации на уроке позволяют определять избирательность познавательных предпочтений, и создавать для каждого учащегося школьную среду в соответствии с целями его обучения. Дидактическое обеспечение конструируется с учетом реализации учащимся возможности выбора сложности заданий, рефлексии, контроля и оценки как результатов, так и процесса учения, трансформаций развития при усвоении учебного материала.

Выделим особенности данной теории обучения: учет субъектного опыта жизнедеятельности, способствующий повышению качества обучения и определяющий отношение ребенка к обучению как к необходимому, но интересному процессу; использование индивидуально-дифференцированного подхода к обучению в классно-урочной системе массовой школы; формирование программы обучения и развития учащегося с учетом его личностных характеристик.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Макеева, Валентина Владимировна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агапонов, С. В. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий/ С. В. Агапонов, под ред. З.О. Джалиашвили. - СПб. -БХВ-Петербург, 2003. - 334с.

2. Алиева, Н.З.Становление информационного общества и философия образования: монография / Н.З.Алиева, Е.Б. Ивушкина, О.И. Лантратов.-М.: Изд-во «Академия Естествознания», 2008. - 274с.

3. Андрианова, Г.А. Компетенции субъектов системы распределенной образовательной деятельности: опыт проектирования и реализации/Г.А. Андрианова; под ред. А. В. Хуторского // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. ст. - М.: НПК «ИНЭК». - 2007. - С.214-219.

4. Анализ нормативных актов и требований по проведению учебного процесса на основе технологий электронного дистанционного обучения [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/254555 (дата обращения 03.09.2015).

5. Андреев, А.А. Открытые образовательные ресурсы/ А.А. Андреев // Высшее образование в России.-2008.-№ 9. - С.114-116.

6. Андреев, А.А. Дистанционное обучение: сущность, технология, ор-ганизация.[Текст]: монография / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин - М.: Изд-во МЭСИ, 1999.-196с.

7. Асадуллин, Р.М. Научно-методические основы модульной технологии образовательного процесса в вузе: научно-методическое пособие/ Р.М. Асадуллин, Л.И. Васильев, В.Ф. Дмитриева, А.Н. Мамцев. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. - 116с.

8. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский-М.: Знание,1985. - 98с.

9. Бабич, А.В. Модель представления знаний и технологии доступа к распределенным ресурсам в автоматизированном образовательном комплексе:

автореф. дис. ... канд. техн. наук:05.13.18/ Бабич Андрей Владимирович. - Тюмень, 2006. - 21с.

10. Бахусова, Е.В. Технология проектирования учебного процесса: этапы апробации, анализа и коррекции проекта/ Е.В. Бахусова//Проблемы современного образования. - 2012. - №1. - С. 88-99.

11. Башмаков, М.И. Классификация обучающих сред / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник// Школьные технологии. - 2000. - №3. - С.135-146.

12. Баяндин, Д. В. Базовый признак классификации электронных средств образовательного назначения/ Д.В.Баяндин// Педагогическое образование в России. - 2011. - №3. - С. 84-88.

13. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создавать/ А.С. Белкин. - М.: Издательский центр «Академия», 1991. - 192 с.

14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192с.

15. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256с.

16. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь/ гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528с.

17. Богданова Д.А., Федосеев А.А. Проблемы дистанционного обучения в России // Информатика и образование. - 1996.- №3. - с. 94-97.

18. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер.Пер. с англ. К. И. Бабицкого. - М.: Прогресс, 1977. -412с.

19. Булин-Соколова, Е. И. Школа информатизации: путь к обновлению образования Е. И. Булин-Соколова,А. Л. Семенов, А. Ю. Уваров // Информатика и образование. - 2009. -№ 11. - С.3-12.

20. Бутырский, Г. А. Экспериментальные задачи по физике. 10-11 классы общеобразовательных учреждений: Книга для учителя/Г. А. Бутырский, Ю. А.Сауров. - М.: Просвещение, 1998. - 102с.

21. Варламов, С. Д. Экспериментальные задачи на уроках физики и физических олимпиадах / С. Д.Варламов, А. Р.Зильберман, В. И.Зинковский. - М.: МЦНМО, 2009. - 184 с.

22. Вдовина, С. А., Кунгурова И. М. Сущность и направления реализации индивидуальной образовательной траектории/ С. А. Вдовина, И. М. Кунгу-рова// Интернет-журнал «Науковедение»: режим доступа: http://naukovedenie.ru 40РУШ13 (дата обращения 10.08.2016).

23. Вершинина, Т.С Дистанционное образование и инновационные технологии как условие повышения качества образования / Т. С. Вершинина // Современные проблемы науки и образования.-2008.-№ 4.-С.62-63.

24. Вещеватых, Т.А. Комплексный подход к оценке качества сетевых курсов / Т. А. Вещеватых //Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. -2007.-№ 9.-С.189-190.

25. Волков, П.Д. Принципы разработки авторских сетевых информационных ресурсов образовательного назначения для информационно-коммуникационной предметной среды / П.Д. Волков // Ученые записки ИИО РАО. - 2011. - № 34. - С.28-33.

26. Волькенштейн, В.С. Сборник задач по общему курсу физики: Учебное пособие/ В.С. Волькенштейн. - 11-е изд., перераб. - М.: Наука. Глав. ред. физ.-мат. литературы, 1985. - 384с.

27. Вострокнутов И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02. М., 2002. - 360 с.

28. Вострокнутов И.Е., Елкина А.И., Роберт И.В., Шахин В.П. Технические условия (временные). Информационная технология. Программные

средства учебного назначения - педагогические программные средства. Оценка качества. Эргономические требования. / Сборник нормативно - методических документов систем сертификации программных средств учебного назначения. -М.: ИНИНФО, 1995. - 19 с.

29. ВЦИОМ - Всероссийский центр изучения общественного мнения. Приоритетной сферой деятельности ВЦИОМ является проведение социологических исследований политического, социального и электорального характера работы по заказу федеральных и региональных органов государственной власти [Электронный ресурс]/ Режим доступа: wciom.ru/database/open_projects/edinyiy_gosudarstvennyiy_ekzamen/

30. Гаязов А. С. Индивидуальные образовательные траектории личности [Электронный ресурс]/ Режим доступа: : //docviewer.yandex.ru/7urHhttp%3A%2F%2Fwww.raop.m%2Fcontent%2F 0tdelenie_psihologii_i_fiziologii.2010.10.26.spravka.doc&name=0tdelenie_psiholo gii_i_fiziologii.2010.10.26.Spravka.doc&lang=ru&c=57c3e85f1638 (дата обращения 20.08.2016).

31. Гейзенберг, В. Физика и философия/ В. Гейзенберг. - М.: Изд-во иностр. литературы, 1963. - 203с.

32. Глазунов, А. Т. Физика. Учебник для 11 кл. школ и классов с углубленным изучением физики/ А.Т. Глазунов, О.Ф. Кабардин, А.Н. Малинин и др.; под ред. А.А. Пинского - 6-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 432с.

33. Гольдфарб, Физика. Задачник. 10-11 кл.: пособие для общеобразовательных учреждений/ Н.И. Гольдфарб. - 9-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2005. - 398с.

34. Готская, И.Б. Применение электронных образовательных ресурсов и дистанционных образовательных технологий для организации самостоятельной работы обучающихся/И.Б. Готская// Вестник Герценовского университета.-2009.-№ 6.-С.30-32.

35. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии/ В.В. Гузеев. - М.: Сентябрь,1996. - 112с.

36. Данильчук,В. И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. (Личностно-гуманитарная парадигма): монография/ В. И. Даниль-чук. - Волгоград: Перемена, 1996. - 184с.

37. Девтерова, З.Р. Основные формы организации дистанционного обучения в интернете/ З.Р. Девтерова// Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2011. - № 9. - С.202-207.

38. Деза, Е. И. Индивидуальные траектории фундаментальной подготовки учителя математики в условиях вариативного образования: автореф. дис. ... док. пед. наук: 13.00.02 [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/individualnye-traektorii-fundamentalnoi-podgotovki-uchitelya-matematiki-v-usloviyakh-variati#ixzz4HD4wN9ja(дата обращения 15.08.2016).

39. Демкин, В.П.Организация учебного процесса на основе технологий дистанционного обучения: учебно-методическое пособие[Электронный ресурс]/ В.П.Демкин, Г.В.Можаева. - Режим доступа:кйр:/Мо^и.ги^/?ипй=216.

40. Денисенко, С.И. Традиционные технологии обучения и дистанционное образование / Денисенко С.И. // Вестник Екатерининского института, 2009. -№ 1.-С.6-9.

41. Дзюба, Е. А. Внутренняя дифференциация как фактор формирования индивидуальных образовательных траекторий студентов: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 [Электронный ресурс]/Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/vnutrennyaya-differentsiatsiya-kak-faktor-formirovaniya-individualnykh-obrazovatelnykh-traek#ixzz4HD7y7imy (дата обращения 15.08.2016).

42. Добров, Б. В.Онтологии и тезаурусы: модели, инструменты, приложения: учеб. пособие /Б.В. Добров, Н.В. Иванов, В.В. Лукашевич, В. Д. Соловьев.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 173с.

43. Долинер, Л. И. Педагогическая диагностика. Методика разработки и использования компьютерных тестов школьной успеваемости/ Л.И. Долинер, О.А. Ершова. - Екатеринбург,1999. - 137с.

44. Долинер, Л.И. Адаптивные методические системы в подготовке студентов вуза в условиях информатизации образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Долинер Леонид Исаевич. - Екатеринбург, 2004. - 408с.

45. Документы и материалы деятельности федерального агенства по образованию [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/bup (дата обращения 15.11.2011).

46. Дьяконова, Л. И. Формирование индивидуальных творческих траекторий старшеклассников в образовательном процессе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Электронный ресурс]/Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/formirovanie-individualnykh-tvorcheskikh-traektorii-starsheklassnikov-v-obrazovatelnom-prots#ixzz4HDKYWhEX(дата обращения 15.08.2016).

47. Ерыкова, В. Г. Формирование индивидуальной образовательной траектории подготовки бакалавров информатики: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 [Электронный ресурс]/Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/formirovanie-individualnoi-obrazovatelnoi-traektorii-podgotovki-bakalavrov-informatiki#ixzz4HDCPRQTa(дата обращения 15.08.2016).

48. Естествознание: сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов/сост. Н.П. Безрукова, А.С. Звягина, Е.В. Оспенникова. - М.: Университетская книга, 2008. - 480с.

49. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208с.

50. Заир-Бек, Е. С.Основы педагогического проектирования/ Е. С. Заир-Бек. - СПб.: Образование. - 1995. - 234с.

51. Закон РФ «Об образовании» [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http: //www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii.

52. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов/ Э.Ф. Зеер. - М.: Академический проект, 2003. - 336с.

53. Зенков, М. Ю.Критерии и оценка качества учебно-методических материалов для дистанционного обучения / М.Ю. Зенков // Дистанционные образовательные технологии в учебном процессе: Сборник тезисов и докладов. -Новосибирск: Издательство СибАГС, 2006. - С.72-75.

54. Зуев, П.В. Формирование ключевых компетенций учащихся в процессе обучения физике в школе: метод. пособие для учителей/ П.В. Зуев, О.П. Мерзлякова. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т. - 2009. - 117с.

55. Зуев, П.В. Теоретические основы эффективного обучения физике в средней школе (праксеологический подход): монография/ П. В. Зуев. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т. - 2000. - 153с.

56. Зуев, П.В. Простые опыты по физике в школе и дома. Метод. пособие для учителей/ П.В. Зуев. - Санкт-Петербург: ФЛИНТА. - 2012. - 141с.

57. Ибрагимов, И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.М. Ибрагимов; под ред. А.Н. Ковшова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336с.

58. Иванова, Е.О. Теория обучения в информационном обществе/Е.О. Иванова, И. М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 2011 - 190с.

59. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна/ Под ред. М. В. Моисеевой. - М:Издательский дом «Камерон», 2004. - 216с.

60. Информационные технологии в системе образования Рос-сии[Электронный ресурс]/ C-News. Интернет-издание о высоких технологиях. -Режим доступа: http: //www. cnews. ru/edu/it_russia/# 8.

61. Исаев, И.Ф.Технология педагогического дизайна в разработке электронных учебных материалов / И.Ф.Исаев, А.Г.Клепикова //Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки.-2009.-№ 1.-С.130-135.

62. Исаев, А.В. Типы информационных образовательных ресурсов/ А.В. Исаев // Известия Волгоградского государственного технического университета. - 2008. - Т.5. - №5. - С.50-52.

63. Кабардин, О.Ф. Физика. Учебник для 10 кл. школ и классов с углубленным изучением физики/ О.Ф. Кабардин, В. А. Орлов, Э. Е. Эвенчик и др.; Под ред. А.А. Пинского - 6-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 415с.

64. Кабардин, О.Ф. Физика. Учебник для 10 кл. школ и классов с углубленным изучением физики/ О.Ф. Кабардин, В. А. Орлов, Э. Е. Эвенчик и др.; Под ред. А.А. Пинского - 6-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 415с.

65. Кабардин, О.Ф. Физика. Задачник. 9-11 кл.: Пособие для общеобразовательных учебных заведений/ О.Ф. Кабардин, В. А. Орлов, А.Р. Зильберман.

- 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 352с.

66. Кавтрев, А. Ф. Компьютерные модели в школьном курсе физики/А. Ф. Кавтрев//Компьютерные инструменты в образовании. - 1998. - №1. -С.41-47.

67. Каменецкий, С.Е. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы: Учеб. пособие/С.Е.Каменецкий, Н.С. Пурышева и др. - М.: Изд.центр «Академия». - 2000. - 368 с.

68. Каменецкий, С.Е.Лабораторный практикум по теории и методике обучения физике в школе: Учеб. пособие/С. Е. Каменецкий, С.В.Степанов и др.

- М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 304с.

69. Карпова Г.С., Диагностика структуры учебной мотивации школьника [Электронный ресурс]/ Г. С. Карпова Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/400/28400/files/ustu007.pdf (Дата обращения: 10.10.2010)

70. Касаткина, И.Л. Репетитор по физике. В 2-х томах/И.Л. Касаткина, Н.А. Ларцева, Т.В. Шкиль. - Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1995 - 863с.

71. Касьянов, В.А. Физика. 10 кл. Учебник для общеобразовательных учебных заведений/ В.А. Касьянов - М.: Дрофа, 2002. - 416с.

72. Касьянов, В.А. Физика. 11 кл. Учебник для общеобразовательных учебных заведений/В.А. Касьянов - М.: Дрофа, 2001. - 416с.

73. Кизим, А. В.Исследование состояния электронного образования и основные результаты проектирования системы разработки электронных образовательных ресурсов/ А.В. Кизим, С.А. Попов// Известия Волгоградского государственного технического университета. -2006. - №4. - С.82-84.

74. Кирик, Л. А. Физика-10. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы/ Л. А. Кирик. - М.: «Илекса», 2005. - 192с.

75. Кирик, Л. А. Самостоятельные и контрольные работы по физике. Разноуровневые дидактические материалы. 10 класс. Молекулярная физика; тепловые явления; электричество; магнетизм/ Л. А. Кирик. - М.: «Илекса», Харьков: Гимназия, 2000. - 192с.

76. Кирик, Л. А. Самостоятельные и контрольные работы по физике. Разноуровневые дидактические материалы. 11 класс. Электродинамика; оптика; квантовая физика/Л. А. Кирик. - М.: «Илекса», Харьков: Гимназия, 2000. -160с.

77. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения/ М. В. Кларин// Советская педагогика. - 1984. - №4. - С. 117-122.

78. Классификаторы информационных ресурсов сферы образования. Проект ГНУ "Центр информационно-аналитического обеспечения системы дистанционного образования Министерства образования Российской Федерации" (ЦИАН) // Классификаторы информационных ресурсов сферы образования URL: http://doc.unicor.ru/classifiers/classifierslist.htm (Дата обращения: 10.07.2009)

79. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. завед./ И.А. Колесникова, М. Л. Горчакова-Сибирская. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 288с.

80. Колеченко, А. К. Психологический анализ принципов конструирования и применения педагогических технологий учебного процесса[Электронный ресурс]/ А. К. Колеченко// Энциклопедия педагогических технологий. - 2002. -Режим доступа: http:// didacts.ru/dictionary/1011/word (дата обращения: 24.03.2013).

81. Колин, К. К. Информатизация образования: новые приорите-ты/К.К.Колин // Информатика и образование. - 2001.-№ 1.-С.22-34.

82. Колин, К. К.Социальная информатика: Учебное пособие для вузов/ К. К.Колин. - М.: Академический Проект, 2003. - 432с.

83. Кон, И.С. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособ. для студ. /И.С. Кон, Л.М.Семенюк, Д.И. Фельдштейн; Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Изд-во «Междунар. пед. академия», 1994. - 266с.

84. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России [Электронный ресурс]/Режим доступа: http://de.unicor.ru/science/groundwork/concept.html.

85. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http: //fip .kpmo.ru/fip/info/13430.html.

86. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года[Электронный ресурс]/Режим доступа: http://www.economy.gov.ru.

87. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [Электронный ре-сурс]/Режимдоступа: http://archive.kremlin.ru/text/docs/2002/04/57884.shtml.

88. Коршунова, Г.Д.Технология интенсификации учебного процесса при дистанционном обучении/Г.Д.Коршунова //Новые технологии и формы обучения.- 2007.-№ 4.-С.31-33.

89. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования/

B.В. Краевский. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 140 с.

90. Красильникова, В.А.Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие / В.А. Красильникова.- Оренбург: ГОУ ОГУ, 2006. - 235с.

91. Кудрина, Е.В. Современное общество и дистанционное обучение [Электронный ресурс]/ Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. - 2010. -№16. - Т.2. - с. 57-58. - Режим доступа: http: //www.moluch.ru/conf/ped/archive/19/935.

92. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие/под ред. Н. В. Кузьминой. - М.: Народное образование, 2002. -

C.172.

93. Крук, Ч. Школы будущего/ Под ред. А.Е. Войскунского // Гуманитарные исследования в Интернете. - М.: Можайск-Терра, 2000. - С.314-332.

94. Кулагин, В.П. Об использовании интерактивных средств и технологий в учебном процессе. Федеральное государственное учреждение «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций»[Электронный ресурс] / В.П. Кулагин, Ю.М.Кузнецов//ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика». -Москва. - 2008. -С.145-149. - Режим досту-па:http://wmdow.edu.ru/resource/838/57838/Шes/sbormk-ntf.pdf.

95. Кутузов, М. Н. Дистанционные технологии обучения в традиционном образовательном процессе/ М. Н. Кутузов // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. заоч. науч. конф.- Челябинск: Два комсомольца, 2011. - Т. II. - С. 143-146.

96. Лапенок, М.В. Формирование умений дистанционного интерактивного взаимодействия/ М.В. Лапенок // Педагогическое образование в России.-2012.-№ 1. - С.267-271.

97. Лапенок, М.В. Теоретико-методические основы организации информационной среды дистанционного обучения в общеобразовательной школе/ М.В. Лапенок // Педагогическое образование в России. -2011. -№ 2.- С.170-177.

98. Лапенок, М.В. Школьная система дистанционного обучения: от проектирования к экспериментальному внедрению/ М.В. Лапенок //Информатика и образование -2008.-№9.-С.88-89.

99. Лапенок, М.В. Информационная среда дистанционного обучения как средство развития классно-урочной системы в общеобразовательной школе [Электронный ресурс]/ М. В. Лапенок. - Режим доступа: http: //j ournals. uspu.ru/i/inst/ped/ped 14/ped_20.pdf.

100. Лапенок, М.В. Научно-педагогические основания создания и использования электронных образовательных ресурсов информационной среды дистанционного обучения (на примере подготовки учителей): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02/ Лапенок Марина Вадимовна. - М., 2014. - 393с.

101. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К Хеннер; под общ.ред. М.П. Лапчика. - 3-е изд. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 624 с.

102. Лемех, Р.М. Совершенствование методических подходов к организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды на примере курса «Теория и практика дистанционного обучения»: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Лемех Роман Миронович. - М.,2005. -151с.

103. Лернер, И. Я. Некоторые проблемы соврем. дидактики. Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразовательных школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Под ред. И. Я. Лернера, М.Н. Скаткина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

104. Лещанова, В. В.Организация учебного процесса на основе технологий дистанционного обучения/В. В. Лещанова// Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы-2006.-.№ 2.-С. 107-119.

105. Лозинская, А. М., Шамало, Т. Н. Структурирование содержания образования в модульной педагогической технологии/А. М. Лозинская, Т. Н. Шамало// Екатеринбург. - Педагогическое образование в России. - 2010. -№4. - С.45-52.

106. Лысенкова, С. Л.Когда легко учиться/С. Л. Лысенкова. - Минск, 1990. - 176с.

107. Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинения/ ред. коллегия: В.Н. Столетов (пред.), И.А. Капрова (отв. ред.). - М.: Педагогика, 1977. -Т.1. -400с.

108. Макаренко, Т. А. Формирование индивидуальных траекторий профессионального развития будущих социальных педагогов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Электронный ресурс]/Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/formirovanie-individualnykh-traektorii-professionalnogo-razvitiya-budushchikh-sotsialnykh-pe#ixzz4HD2XyAsn (дата обращения 15.08.2016).

109. Макарова, Н. В. Статистика в Excel: учебное пособие/ Н. В. Макарова, В. Я. Трофимец. - М.: Финансы и статистика, 2002. - 368с.

110. Макеева, В. В. Технология реализации индивидуальной образовательной траектории учащегося школы с использованием электронных образовательных ресурсов /В. В. Макеева, М. В. Лапенок // Педагогическое образование в России.-2012.-№ 6. - С.60-63.

111. Макеева, В. В. Теоретическое обоснование реализации индивидуальной образовательной траектории при обучении школьников с использованием электронных образовательных ресурсов/ В. В. Макеева // Педагогическое образование в России.-2013.-№ 3. - С.153-157.

112. Макеева, В. В. Процессуальные компоненты методики формирования индивидуальной образовательной траектории учащегося по физике в информационно-образовательной среде/ В. В. Макеева // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1; URL: http://www.science-education.ru/121-18046 (дата обращения: 24.03.2015).

113. Макеева, В. В. Вклад учителя в реализацию школьной системы дистанционного образования / В.В. Макеева, О.В. Швайко // Информационные и коммуникационные технологии в образовании: материалы I всероссийской научно-практической конференции. - 2007. - ч. II. - С. 147-151.

114. Макеева, В. В. Цели и пути реализации Государственного образовательного стандарта при дистанционной форме обучения / В.В. Макеева // Современные информационные и тестовые технологии в школе: материалы городской научно-практической конференции. - 2007. - С. 71 - 74.

115. Макеева, В. В. Из опыта создания цифрового образовательного ресурса по физике / В.В. Макеева // Современные информационные и тестовые технологии в школе: материалы городской научно-практической конференции. - 2008. - С. 110 - 114.

116. Макеева, В. В. Дистанционное обучение: индивидуальное или общее? /В. В. Макеева // Информационные технологии в образовании: материалы городской научно-практической конференции. - 2011. - С.19 - 21.

117. Макеева, В. В. Творческое развитие детей на уроках информатики /В. В. Макеева // Педагогические системы развития творчества: материалы международной научно-практической конференции. - 2011. С.130-132.

118. Макеева, В. В. ЦОР как средство формирования индивидуальной образовательной траектории для профильного изучения физики /В. В. Макеева // Информационные технологии в образовании XXI века (ИТО - XXI): материалы международной научно-практической конференции. - 2012. - т.1. - С.355-358.

119. Макеева, В. В. Процессуальные компоненты технологии формирования индивидуальной образовательной траектории учащегося на основе элек-

тронных образовательных ресурсов (на примере обучения физике) / В.В. Макеева// Научное обозрение: гуманитарные исследования. - 2013. - №8. - С. 2131.

120. Марон, А. Е. Физика, 9 класс: учебно-методическое пособие/ А. Е. Марон, Е. А. Марон. - 4-е изд., стереотип. - М.; Дрофа, 2006. - 127с.

121. Марон, А. Е. Физика, 10 класс: дидактические материалы/ А. Е. Марон, Е. А. Марон. - 3-е изд., стереотип. - М.; Дрофа, 2006. - 153с.

122. Марон, А. Е. Физика, 11 класс: дидактические материалы/ А. Е. Марон, Е. А. Марон. - 3-е изд., стереотип. - М.; Дрофа, 2006. - 143с.

123. Матрос, Д.Ш. Построение школьного курса информатики на основе технологического подхода/ Д.Ш. Матрос, Е.А. Леонова, И.Ф. Биктимирова, Т.Г. Яковлева, Т.А. Хасанова // Информатика и образование. - 1999. - №6. -С.2-9.

124. Матрос, Д.Ш. Технология конструирования содержания образования и системы уроков по информатике / Д.Ш. Матрос, Е.А. Леонова, Л.С. Носова // Информатика и образование. - 2004. - № 9. - С. 11-17.

125. Матрос, Д.Ш.Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга/Д.Ш.Матрос, Д.М.Полев, Н.Н. Мельникова. - Издание 2-е, испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128с.

126. Молоткова, Н.В.Дидактические требования к электронным образовательным ресурсам / Н. В. Молоткова, И. А. Анкудимова, М. А. Свиряева // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского.-2011.- № 2.-С. 202-206.

127. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования учебного процесса: монография/В. М.Монахов. - Волгоград: Перемена, 1995. - 152с.

128. Муртазина, Г.Х. Тенденции развития дистанционных образовательных технологий / Г.Х. Муртазина // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств, 2010 - №2. - С.20-24.

129. Мякотина, М. В. Непрерывные вариативные образовательные траектории подготовки специалистов в системе «Колледж (школа) - технический вуз»: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 [Электронный ресурс]/Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/nepreryvnye-variativnye-obrazovatelnye-traektorii-podgotovki-spetsialistov-v-sisteme-kolledz#ixzz4HD8dr3U3(дата обращения 15.08.2016).

130. №иЬеагш^ (версия 3.0.2): руководство пользователя/ Рожина И. В. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2005. - 165с.

131. Насс, О. В. Формирование компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления общего среднего и высшего образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01,13.00.08/ Ольга Викторовна Насс. Москва, 2010. - 511с.

132. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/1450.

133. Николаева, Л.В. Информационно-образовательная среда как средство дистанционного обучения /Л.В. Николаева // Научный потенциал.-2011.-№ 1.-С. 82-85.

134. Новиков, А.М. Методология/А.М.Новиков, Д.А.Новиков. - М.: СИНТЕГ, 2007. - 668с.

135. Новиков, А.М. Постиндустриальное образование /А.М. Новиков. -М: Эгвес, 2008. - С. 358.

136. Новикова, Э.Б.Организация самостоятельной работы студентов на основе дистанционного обучения и метода проектов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Новикова Эмма Борисовна. - М.,2009. - 21с.

137. Новостной портал: сеть работников образования. - Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskietekhnologii/library/2012/08/15/ispol zovanie-tekhnologiy-akademika-v-m. (дата обращения 20.01.2013)

138. Норенков, И. П. Адаптивные среды создания образовательных ресурсов [Электронный ресурс]/И. П. Норенков, Н. К. Соколов,

М. Ю. Уваров//Наука и образование: электронное научно-техническое издание. - 2009. - № 3. - Режим доступа: ЬАр://1есЬпота§.еёи.га/ёос/115688.Ыт1(дата обращения 17.05.2014).

139. Образовательные ресурсы сети интернет для основного общего и среднего (полного) общего образования /Каталог/Выпуск 5[Электронный ресурс]// Москва. - 2008. Режим доступа: Шр://са1а1о§.ю1т/рё^Са1а1о§_уо15.рё£(дата обращения 17.05.2014).

140. Обзор: «1Т-рынок и образование в России» [Электронный ресурс] //C-News. Интернет издание о высоких технологиях. - Режим доступа:http://www.cnews.ru/edu/it_edu/index.shtml#4 (дата обращения 17.05.2014)..

141. Орехов, В. П. Методика преподавания физики/ под ред. В. П.Орехова, А. В. Усовой. - М.: Просвещение, 1980. - 327с.

142. Орлов, В.А. Физика в профильной школе. Марафон-2006: методические страницы [Электронный ресурс]/В. А. Орлов. - Режим доступа:http://fiz.1september.ru/2006/15/02.html(дата обращения 17.05.2014)..

143. Орлов, В.А. Оптимальный банк заданий для подготовки к ЕГЭ. Единый государственный экзамен 2015. Физика. Учеб. пособие/В.А. Орлов, М. Ю. Демидова, Г. Г. Никифоров, Н. К. Ханнанов. - М.: Интеллект-Центр, 2015. - 168 с.

144. Орлов, В.А. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Физика /В.А. Орлов, Г. Г. Никифоров, Н. К. Ханнанов. - М.: Интеллект-Центр, 2005. - 248 с.

145. Орлов, Ю. М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: дис.... д-ра психол. наук: 19.00.07/ Юрий Михайлович Орлов. Москва, 1984. - 410 с.

146. Осадчая, Л. А. Конструирование и реализация индивидуальных маршрутов учебно-познавательной деятельности школьников как средство развития образовательных потребностей в процессе обучения физике: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Осадчая Людмила Александровна. Екатеринбург,2007. -228с.

147. Осин, А.В.Открытые образовательные модульные мультимедиа-системы[Электронный ресурс] /А. В. Осин.- 2005. - Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/340039 (дата обращения 10.12.2011)..

148. Осин, А. В. Электронные образовательные ресурсы в вопросах и ответах /А. В. Осин.-М.: Агентство «Издательский сервис», 2007.-28с.

149. Осин, А. В.Электронные образовательные ресурсы нового поколения: открытые образовательные модульные мультимедиа системы/А. В. Осин //М.: Просвещение, 2007. - Интернет-порталы: содержание и технологии. Сб. науч. ст. - Вып. 4. - С.12-29.

150. Оспенникова, Е. В. Развитие самостоятельности учащихся при изучении школьного курса физики в условиях обновления информационной культуры общества: автореф. дис. ... док. пед. наук: 13.00.02 / Оспенникова Елена Васильевна. - Челябинск, 2003. - 46 с.

151. Оспенникова, Е. В. Цифровые учебные коллекциипофизике: видыиперспективы использованиявобучении/Е. В. Оспенникова//Первое сентября. Приложение «Физика». - 2006. - №12. - С.29-33.

152. Оспенникова, Е. В. Сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов/ сост. Н. П. Безрукова, А. С. Звягина, Е. В. Оспенникова. - М.: Университетская книга, 2008. - 480с.

153. Открытое и дистанционное обучение: тенденции, политика и стратегии. - М.: Изд. ИНТ. - 2004. - 139с.

154. Парахонский, А.П., Позитивные и негативные проявления дистанционного обучения/ А.П. Парахонский, Е.А.Венглинская // Международный журнал экспериментального образования. - 2011. - №3. - С.112-113.

155. Педагогика / под редакцией Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1988. - 479с.

156. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2001 - 640с.

157. Педагогические технологии. Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ Под общей ред. В.С. Кукушина.- М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: издательский центр «МарТ». - 336с.

158. Песоцкий, Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования/Ю.С. Песоцкий// Педагогика. - 2002. - №5. - С.26-35.

159. Покушалова, Л.В. Дистанционное обучение - образовательная система будущего/ Л. В. Покушалова// Тамбов: Грамота. - Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2009. - № 2(4). - C.200-202.

160. Полат, Е. С.Модели дистанционного обучения [Электронный ресурс]/ Е. С. Полат. - Режим доступа: http://distant.ioso.ru/for%20teacher/25-11-04/model.htm (дата обращения 17.05.2014)..

161. Полат, Е. С. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева; под ред. Е.С. Полат - М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 416с.

162. Полат, Е.С. Дистанционное обучение[Электронный ресурс]/ Е.С. По-лат//Педагогические и информационные технологии в образовании. - Режим доступа: http: //scholar.urc .ac. ru/ped_j ournal/numero4/pedag/polat.html(дата обращения 17.05.2014).

163. Поперт, Сеймур. Образование в просвещенном обществ [Электронный ресурс] /Сеймур Поперт // Компьютерные инструменты в образовании. -2001. - №1. - Режим доступа:

http://www.britishcouncil.ru/spb/work/ict2002_files/seymour1_r.html (дата обращения 07.12.2014).

164. Проворова, О.Г. Принципы модульного обучения: Методическая разработка для преподавателей/О.Г. Проворова - Красноярск. - Красноярский государственный университет, 2006. - 32с.

165. Пронина, Л.А. Современная информационная среда как новая форма бытия человека [Текст]/ Л.А. Пронина //Аналитика культурологии. - 2005.- №2 (4). - С.78-79.

166. Проект федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]/ Общественное обсуждение законопроектов. - М., 2010. - Режим доступа: http://www.zakonoproekt2010.ru/#item/22(дата обращения 03.11.2011).

167. Пурышева, Н. С. Дифференциированное обучение физике в средней школе/Н. С. Пурышева. - М.: Прометей, 1993. - 161с.

168. Пурышева, Н. С.Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02/ Пурышева Наталия Сергеевна - М., 1995. - 503с.

169. Пустильник, И. Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01/ Пустильник Иосиф Григорьевич - Екатеринбург, 1997. - 158с.

170. Пьянников, М.М.К вопросу о понятиях «дистанционное обучение» и «дистанционное образование»/ М. М. Пьянников // Гуманитарный вектор. -2010.-Т. 1.- С. 41-45.

171. Рабинович, П. Д., Баграмян, Т. Э.К вопросу об инфраструктуре распределенного обучения/ Труды ИСА РАН, 2008. - Т.8. - С.205-228.

172. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты)/ И.В. Роберт. - М: ИИО РАО, 2008 - 274с.

173. Роберт, И.В., Лавина, Т.А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования/И.В.Роберт, Т.А.Лавина. - М.: Институт информатизации образования (ИИО) РАО, 2006. - 88с.

174. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии/ С.Л.Рубинштейн.- М., 1959. - С.38.

175. Рымкевич, А.П. Физика. Задачник. 10-11кл.: Пособие для общеобразовательных учебных заведений/ А.П. Рымкевич. - М.:Дрофа, 2001. - 5-е изд., перераб. - 192с.

176. Рынок систем дистанционного образования [Электронный ресурс]// C-News. Интернет издание о высоких технологиях. - Режим доступа: http://www.cnews.ru/edu/it_russia (дата обращения 03.03.2015).

177. Самойленко, П.И. Контрольные и проверочные работы по физике. 10-11 классы/ П.И. Самойленко, А.В. Сергеев. - М.: ООО «Издательство Оникс», 2005. - 368с.

178. Сарафанов, А.В. Интерактивные технологии в дистанционном обу-чении[Электронный ресурс]/ А.В. Сарафанов. - Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/1ib/index.php?id_res=5799(дата обращения 03.03.2015).

179. Сауров, Ю. А. Проблема организации учебной деятельности школьников в методике обучения физике[Электронный ресурс]/ Ю. А. Сауров. -Режим доступа: http://www. chi1dpsy. ru.up1oad/dissertations

(дата обращения 03.03.2012).

180. Севастьянова, С.А. Информационный образовательный ресурс: структура, содержание, применение в учебном процессе / С.А.Севастьянова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. - 2006. - № 6. - С. 172-173.

181. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств /Г.К. Селевко // М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208с.

182. Семенова, И. Н. Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе/И. Н. Семенова, А. В. Слепухин//Екатеринбург: УГПУ, 2013. - 144с.

183. Система дистанционного обучения «Shareknowledge», построенная на базе платформы М!сго80Й®[Электронный ресурс]/Компания «Competentum». - Режим доступа: http://competentum.ru/sistema-distancionnogo-obucheniya-shareknowledge(дата обращения 13.12.2014).

184. Система создания мультимедийных дистанционных курсов: Distance Learning Studio 1.0: Документация/СПб. - Институт «Открытое общество», Санкт-Петербургское отделение - 2000.

185. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512с.

186. Смирнов, С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие для студ./С.А. Смирнов, И.Б. Котова и др.- М.: Академия. - 1998. - 512с.

187. Современные педагогические технологии интернет-обучения: Сб. статей /ГНИИ ИТТ «Информика».- М.: Московская типография №2. - 2008. -257с.

188. Солдаткин, В.И. Проблемы модернизации Российского образования Единая образовательная информационная среда: Проблемы и пути развития [Электронный ресурс] /В.И.Солдаткин //Мат.Ш Всерос. н-п. к. - Омск. - Изд-во ОмГУ. - 2004.- 330с. - Режим доступа http://www.ict.edu.ru/ft/003844/intro.pdf (дата обращения 03.03.2010).

189. Соловов, А.В. Об эффективности информационных технологий/А.В. Соловов//Высшее образование в России. - М.: Изд-во МГУ. - 1997. - №4. -С.100-106.

190. Соловов, А.В. Мифы и реалии дистанционного обуче-ния[Электронный ресурс]/А.В. Соловов. - Режим доступа: http:// cnit.ssau.ru/do/articles/mifs (дата обращения 03.09.2010).

191. Стариченко, Сборник варьированных заданий по физике для 9, 10 класса/ Б. Е. Стариченко, Е. Е. Минина// Екатеринбург. -Урал. гос. пед. ун-т. -1992.

192. Стариченко, Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий [Электронный ресурс] / Б.Е. Ста-риченко//Екатеринбург. -Урал. гос. пед. ун-т. - 1999. - Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/optimizatsiya-shkolnogo-obrazovatelnogo-protsessa-sredstvami-informatsionnykh-tekhnologii (дата обращения 03.03.2014).

193. Стариченко, Б.Е. Стариченко, Н.А.Шуняева,Н.В.Методы педагогической статистики в работе учителя /Б.Е. Стариченко// Екатеринбург. - Урал. гос. пед. ун-т. - Мат. н.-п. конф.: Управление качеством образования: сущность, направления, технологии - 2000. - С. 86-102.

194. Стариченко, Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера/ Б. Е. Стариченко. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т. - 2004. - 218с.

195. Стариченко, Б.Е. Информационные технологии в обработке и представлении данных педагогических исследований / Б. Е. Стариченко. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т. - 2009. - 119с.

196. Стариченко, Б.Е. Методика использования информационно -коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч.1. Концептуальные основы компьютерной дидактики. Учебное пособие/ Б. Е. Стариченко. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т. - 2013. - 139с.

197. Строкова, Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике/ Т. А. Строкова//Педагогика. - 2002. - №4. - С.20-27.

198. Темнов, Д. Э. Дистанционное обучение физике с использованием 1п-ternet-технологий/ Д. Э. Темнов // СПб. Компьютерные инструменты в образовании. - 2007. - №4. - С. 59-62.

199. Термины и определения дистанционного обучения[Электронный ресурс]. - Режим доступа:кйр:// distant.ioso.ru/do/termin.htm(дата обращения 03.03.2014).

200. Тихонов, А. Н. Управление современным образованием. Социальные и экономические аспекты/А. Н. Тихонов, А. Е. Абрамешин, Т. П. Воронина, А. Д. Иванников, О. П. Молчанова - М.: Вита-Пресс, Интеллектуальные ресурсы, 1988.-284с.

201. Трифонова, Л. Б.Индивидуализация и дифференциация процесса обучения физике в средней школе/Л. Б.Трифонова, В. М.Зеличенко//Вестник ТГПУ. Естественные и точные науки. - 2002. - № 2(30). - С.25-37.

202. Троицкая, Е. А. Методические подходы к автоматизации процесса формирования индивидуальной стратегии обучения решению задач предметной области: на примере обучения решению математических задач учащихся старших классов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02[Электронный ресурс/Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/metodicheskie-podkhody-k-avtomatizatsii-protsessa-formirovaniya-individualnoi-strategii-obuc#ixzz4HDbq23Y8 (дата обращения 15.08.2016).

203. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения/И. Э.Унт.-М.: Педагогика, 1990. - 192с.

204. Унт, И.Э. Статьи по психологии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.scipsychology.ru/ctr/26.html (дата обращения 02. 12. 2009).

205. Усова, А. В. Методология научных исследований. Курс лекций / А. В. Усова. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - 130с.

206. Усова, А. В. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы. Курс лекций / А. В. Усова. - СПб.: Медуза, 2002. - 157с.

207. Усова, А. В. Методология научных исследований. Курс лекций / А. В. Усова. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - 130с.

208. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования 2012[электронный ресурс] /Режим доступа http://window.edu.ru/593/75593 (дата обращения 02. 12. 2013).

209. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред.В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - 4-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011. — 79 с.

210. Федорова, Е.Ф. Системное представление дистанционного образования [Электронный ресурс]/Е.Ф. Федорова//Педагогические и информационные технологии в образовании. - 2002. - №5. - Режим досту-па:http://scho1ar.urc.ac.ru/ped_journa1/numero5/fef.htm(дата обращения 12. 10. 2008).

211. Фельдштейн, Д.И. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе. Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб. пособ. для студ./ Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 266с.

212. Философский энциклопедический словарь. /Гл. ред. Ильичев Л.Ф., Федосеев П.Н. и др. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 836 с.

213. Ханнанов, Н.К., Орлов, В.А., Никифоров, Г.Г. Тесты по физике: уровень В. Стандарт 2000/Н.К. Ханнанов, В.А. Орлов, Г.Г. Никифоров.- М.: Вер-бум-М, 2001. - 144с.

214. Хуторской, А.В. О развитии дистанционного образования в России / А.В. Хуторской // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб.: Изд-во ЦПО Информатизация образования, 2000. - №5. - С.86-89.

215. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов/А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001. - 544с.

216. Цирульников, А. М. Сетевое образование: контуры новой парадигмы [Электронный ресурс]/ А. М. Цирульников// Первое сентября. - 2002. - №2. -

режим доступа: http://ps.1september.ru/2002/02/6.htm (дата обращения 12. 10. 2008).

217. Усольцев, А. П. Управление процессами саморазвития учащихся при обучении физике: автореф. дис. док. пед. наук. Екатеринбург: 2007. - 42 с.

218. Чефранова, А.О. Дистанционное обучение физике в школе и вузе на основе предметной информационно-образовательной среды: автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 2006. - 42 с.

219. Чистяков, А.В. Социальная эффективность дистанционного обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий интернета / А.В.Чистяков //Теория и практика общественного развития. - 2010. - № 4. - С. 95-98.

220. Чирцов, А. С. Информационные технологии в обучении физики. Использование сетевых технологий/А. С. Чирцов, И. М. Григорьев//СПб. Информатизация образования. Компьютерные инструменты в образовании. - 1999. -№6. - С.23-27.

221. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики/ В.Д. Шадриков.-М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов. -1993. - 181с.

222. Шамало, Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении/ Т. Н. Шамало. - Свердловск, 1990. -97с.

223. Шамало, Т. Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: книга для учителя / Т. Н. Шамало. - М.: Просвещение, 1986. - 96с.

224. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе/ Т.И. Шамова, Т. И. Давыденко. - М.: Центр «Педагогический поиск». -2001. - 384с.

225. Шаров, В.С Дистанционное обучение: форма, технология, средст-во/В.С. Шаров// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. - № 94. - С. 236-240.

226. Шахмаев, Н.М. Физический эксперимент в средней школе: Колебания и волны. Квантовая физика/ Н.М. Шахмаев, Н.И. Павлов, В.И. Тыщук. -М.: Просвещение, 1991. - 223с.

227. Энциклопедия информационного общества [Электронный ре-сурс]/Режим доступа: http://wiki.iis.ru/wiki/ Информационное_общество (дата обращения 12. 10. 2008).

228. Ябурова, Е.А. Задачи с практическим содержанием как средство реализации практико-ориентированного обучения физике: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Ябурова Евгения Александровна. - Екатеринбург, 2006. - 163с.

229. Якиманская, И. О. Развивающее обучение/ И. О. Якиманская. - М.: Педагогика, 1979. - 144с.

230. Diana Chihaia. Facilitating Collaboration in Virtual Environments.// W. Nejdl et al. (Eds.): AH 2008, LNCS 5149, pp. 389-393, 2008.© Springer-Verlag Berlin Heidelberg 2008.

231. Hollylynne Stohl Lee. Facilitating student' problem solving in a technological context: prospective teacher's learning trajectory.//Journal of Mathematics Teacher Education (2005) 8:223-254.//DOI 10.1007/s10857-005-2618-6// ©Springer 2005,pp. 223-254.

232. Karsten Stegmann & Armin Weinberger & Frank Fischer.Facilitating argumentative knowledge construction with computer-supported collaboration scripts.//DOI 10.1007/s11412-007-9028-y//Computer-Supported Collaborative Learning (2007) 2: pp.421-447.

233. L. Alberto Franco. Facilitating Collaboration with Problem Structuring Methods: A Case Study of an Inter-Organisational Construction Partner-ship//D0I10.1007/s 10726-007-9093-7//Group Decis Negot (2008) 17,p.267-286.

234. Neal L. Learning From E-Learning. // eLearn Magazine, 10/02/2001, URL-http://www.elearnmag^aTa обращения 12. 10. 2008).

235. Pythagoras Karampiperis. Facilitating learning objects reusability indifferent accessibility settings// Advanced e-Services for the Knowledge Society Research Unit, I.T.I, C.E.R.T.H.,Greece. pp. 291-308.

236. Ricardo Nemirovsky and Alvaro Galvis. Facilitating Grounded Online Interactions in Video-Case-Based Teacher Professional Development/Journal of Science Education and Technology, Vol. 13, No. 1, March 2004 (©2004), pp.67-79.

237. Stefan Lippitsch. Facilitating the Comprehension of Online Learning Courses with Adaptivity// P. Brusilovsky et al. (Eds.): UM 2003, LNAI 2702, pp. 423-425, 2003.© Springer-Verlag Berlin Heidelberg 2003.

238. Woojin Paik, Jee Yeon Lee, and Eileen McMahon. Facilitating Collaborative Learning in Virtual (and Sometimes Mobile) Environments// C. Bussler et al. (Eds.): WISE 2004 Workshops, LNCS 3307, pp. 161-166, 2004. © Springer-Verlag Berlin Heidelberg 2004.

239. Young-Jin Lee. Facilitating Web Search with Visualization and Data Mining Techniques// S.-O. Tergan and T. Keller (Eds.): Knowledge and Information Visualization, LNCS 3426, pp. 326 - 342, 2005. © Springer-Verlag Berlin Heidelberg 2005.