Игровой менеджмент как фактор подготовки учащихся к управленческой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Завойская, Ирина Валентиновна

• Завойская, Ирина Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Завойская, Ирина Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.

ОБУЧЕНИЕ МЕНЕДЖМЕНТУ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1.Теория управления - исходная база исследования проблемы.

1.2. Состояние проблемы игрового менеджмента в педагогической теории и практике.

1.3. Прогностический подход применения игрового менеджмента к подготовке учащихся к управленческой деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОГО МЕНЕДЖМЕНТА

2.1. Цели, задачи, условия, принципы и этапы организации и проведения опытно-экспериментальной работы.

2.2. Содержательно-процессуальные особенности подготовки учащихся к управленческой деятельности средствами игрового менеджмента.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпретация

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Игровой менеджмент как фактор подготовки учащихся к управленческой деятельности»

Переход России к рыночным отношениям требует от современной школы большой работы по подготовке и воспитанию делового человека -личности с развитым культурно-нравственным, творческим началом и экономическим мышлением. Понятие "деловая личность" выступает при этом как перспективная модель готовности человека к новому типу профессионально-трудовой, предпринимательской деятельности в условиях рынка. Сегодня увеличился спрос на квалифицированных специалистов всех сфер деятельности, особенно на экономистов и менеджеров. Не последнюю роль в деле формирования деловой личности могут сыграть образовательные программы по экономике, управлению и бизнесу для школьников.

В последние годы значительно возрос интерес к изучению экономики и менеджмента, проявляемый и среди школьников. В России появились специальные учебные заведения, учебные центры, называемые школами бизнеса, менеджмента. В таких центрах, школах можно получить представление об основах управления производством, компанией, персоналом, познать принципы управления, освоить некоторые практические навыки. Перемены в обществе не обошли стороной и школьное образование. 30 июня 1999 года Министерство образования РФ утвердило Обязательный минимум содержания среднего полного общего образования по экономике, включающий раздел "Менеджмент". Изучение курса "Менеджмент" следует после прохождения курса "Экономика". "Менеджмент" - самостоятельная дисциплина, ее возникновение и развитие определяются социально-экономическими факторами, политической ситуацией, производственными

1 В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в списке использованной литературы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. отношениями, развитием экономической мысли. Преподавание менеджмента возможно лишь в контексте всех перечисленных факторов, с апеллированием к уже изученным курсам и интегрированием "Менеджмента" в систему знаний.

В отличие от математики, предполагающей точность формулировок, однозначного определения понятию "менеджмент" не существует. Менеджмент и управление - это синтез науки, искусства и практики. Питер Драктер, известный американский специалист в области управления, считает, что "Управление - это особый вид деятельности, превращающий неорганизованную толпу в эффективную целенаправленную и производительную группу. Управление как таковое является и стимулирующим элементом социальных изменений, и примером значительных социальных перемен. И, наконец, именно управление в большей степени, чем что-либо другое, объясняет самый значительный социальный феномен нашего века: взрыв образования. Чем больше имеется высокообразованных людей, тем в большей мере зависят они от организации. Практически все люди, имеющие образование выше средне-школьного, во всех развитых странах мира - в Соединенных Штатах эта цифра составляет более 90% - проведут всю свою жизнь в качестве служащих управляемых организаций и не смогут жить и зарабатывать себе на жизнь вне организации" [163, 18].1 Первостепенная задача учителя, преподающего курс "Менеджмента" - не только довести до своих учеников огромный объем мировых знаний в этой области, но и выработать навыки решения проблем, коммуникаций, анализа ситуаций. В результате перед ним встает проблема выбора методов преподавания, позволяющих добиваться поставленных целей. В нашей стране обучение было традиционно построено по схеме "объяснение - преподавание - опрос". В случае с менеджментом опросный метод не приведет к положительным результатам. Здесь стоит воспользоваться другими аудиторными методами изучения бизнес-дисциплин, таких как моделирование, тренинги, деловые игры.

Методологические подходы к экономическому воспитанию и обучению раскрываются в трудах АФ.Аменда, Ю.К.Васильева, Г.Д.Глебова, А.Н.Орлова, А.С.Прутченкова, Б.АРайзберга.

В последние годы Законом РФ "Об образовании" закреплено право на свободу педагогического творчества. Изменилась образовательная парадигма. Это объясняется тем, что изменения важны для выполнения социального заказа - подготовки активной личности. Сегодня нужен профессионально мобильный специалист, который может себя комфортно чувствовать в любых условиях. Задачу подготовки именно такой личности ставят перед собой образовательные учреждения инновационного тина, предлагая широкий выбор профилей обучения.

М.Ю.Дробышев в своей статье "На пути стандартизации экономического образования" отметил: "Сегодня социальный заказ российского общества, выполняемый образовательными учреждениями, ориентирован на подготовку поколения с принципиально новым экономическим образом мышления, которое должно помочь выпускникам успешно адаптироваться в мире рыночных отношений и наиболее эффективно использовать свой жизненный потенциал" [39, 29].

Разработкой принципов экономического образования учащихся в процессе обучения занимались - АФ.Аменд, Н.П.Рябинина, модульного подхода в организации обучения - Н.М.Яковлева, бизнес-ориентированного подхода - И.АСасова, культурно-функционального ценностного подхода к экономическому образованию - Л.Б.Азимов, Л.А.Васильева, Д.АПетрин и другие, цикличного подхода к управлению учебно-воспитательным процессом - Ю.АКонаржевский и А.Я.Найн, они сделали предпосылки для исследования экономического образования учащихся в условиях формирующихся рыночных отношений.

Сегодня новой школе необходимы новые педагогические технологии, что связано с техническим переоснащением.

Евенко Л.И. отмечает: "В последнее время много пишут и дискутируют о весьма серьезных изменениях и концепциях, формах, методах обучения менеджменту и бизнесу.

Возможно, мы стоим в начале принципиально нового этапа развития сферы бизнес-образования, и наша задача - вовремя выявить и осмыслить новые тенденции. Но понять их можно, по-видимому, лишь в эволюционном контексте, а главное в увязке с тем, что же происходит в современном бизнесе, его среде, в управлении деловыми предприятиями, а отсюда - как меняются требования к менеджерам, которых надо обучать" [42, 27].

Экономическое воспитание эффективнее осуществляется только в рамках целостного учебно-воспитательного процесса, опирается на результаты других форм воспитания. Следовательно, эффективной можно считать систему экономического воспитания, создающую благоприятные возможности для целостного формирования личности и одновременно решающую конкретные задачи по подготовке личности экономически грамотной.

Важным методологическим положением является то, что экономическое воспитание школьников на новом этапе развития общества должно быть направлено на развитие у них качеств, непосредственно связанных с их экономической подготовкой к жизни и труду.

Необходимо отметить, что экономическое образование школьников выполняет еще одну очень важную функцию. Оно служит важным средством профориентации школьников, позволяет им определиться в жизни и дает в будущем возможность открыть свое дело. И независимо от профессии, которую выберут ребята в будущем, им потребуются знания по экономике и управлению в любой сфере деятельности, так как экономические знания носят универсальный характер и этими знаниями можно овладевать со школьной скамьи.

Основам рыночной экономики и управлению пытаются сегодня обучать всевозможные фирмы. Но их курсы в основном рассчитаны на действующих производственников, а не на подрастающее поколение. Между тем в странах Запада его стремятся ввести в экономическую жизнь как можно раньше: делается это прежде всего в семье.

Английские исследователи отмечают, что экономические представления у детей в их стране складываются уже к 11 годам, а к 13-14 годам дети уже имеют понятие о предпринимательстве. Примерно такая же картина в США, других государствах с развитой рыночной экономикой. В нашей стране школьники в этом возрасте еще экономически беспомощны.

В ходе обучения старшеклассников экономике, управлению и предпринимательству у старшеклассников формируется система навыков, ценностей и моделей поведения, общей основой которых являются всемирно признанные ценности.

Подготовка школьников в области управления и предпринимательства формирует личность, которой присущи порядочность, честность, справедливость, открытость, самоуважение и уважение к другим, организованность, лидерство, гражданственность, понимание ценности образования как двигателя прогресса.

Нерешенность перечисленных проблем обуславливает повышенный интерес ученых и специалистов к проведению исследований в этой области. К числу наиболее значимых мы можем отнести работы отечественных и зарубежных педагогов, экономистов, специалистов в области управления, психологов - в направлении инновационной педагогики и управления -В.В.Белич, А.Г.Госгев, Г.Н.Сериков и др. Достаточно хорошо разработана проблема экономики и управления в образовании АФ.Амендом, М.Вебером, В.М. Григорьевым, А.В.Даринским, И.В.Липсицом, Л.Л.Любимовым,

ААМицкевичем, Б.АРайзбергом, Ф.Тейлором, А.Файолем и др. Психолого-педагогические и социальные проблемы образования подростков и молодежи с позиций личностно-ориентированного подхода рассматривают В.А.Беликов, Е.В.Бондаревская, Л.С.Леднев, В.Я. Ляудис, Л.П.Станкевич и др. Вопросы организации обучения, направленного на развитие творческой личности учащихся, рассматриваются в работах В.В.Краевского, В.А.Крутецкого, А.М.Матюшина и других; решение проблемы ценностных ориентаций подростков и молодежи находят отражение в работах Б.Г.Ананьева, С.Ф.Анисимова, М.Е.Дуранова, О.В.Лешер и других; вопросы использования метода организационно-обучающих игр при обучении управлению рассматриваются Л.Б.Азимовым, В.Н.Бурковым, Е.В.Журавской, Н.В.Самоу-киной и другими. Существуют исследования и по другим вопросам.

Таким образом, актуальность выбранной нами проблемы исследования - определение условий, обеспечивающих подготовку учащихся к управленческой деятельности - определяется противоречиями:

1) между современными требованиями общества к формированию личности с высоким уровнем экономической и организационной культуры и характером традиционной системы школьного образования;

2) между требованиями рыночной экономики к профессиональным и личностным качествам работников в области малого и среднего бизнеса и отсутствием эффективных форм, методов, средств для формирования этих качеств и навыков у старшеклассников.

Необходимость преодоления этих противоречий является основанием для совершенствования процесса подготовки старшеклассников в будущем к жизни и труду и их социальной адаптации в обществе. Однако анализ работ по проблеме исследования вынуждает нас сделать вывод об отсутствии единого подхода к решению проблемы исследования.

Названная проблема определила выбор темы исследования: "Игровой менеджмент как фактор подготовки учащихся к управленческой деятельности".

Цель исследования: определить условия, обеспечивающие подготовку учащихся к управленческой деятельности.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: обучение учащихся управленческой деятельности.

Гипотеза исследования: Игровой менеджмент может выполнить функцию фактора в подготовке учащихся к управленческой деятельности, если процесс обучения будет построен с соблюдением следующих условий:

- развитие организационно-креативных способностей учащихся;

- ориентация учащихся в ценностях управленческой деятельности;

- формирование установки на овладение игровым менеджментом;

- включение учащихся в квазименеджментскую деятельность.

Задачи исследования:

1. Определить уровень разработанности проблемы в педагогической теории и практике.

2. Смоделировать и обосновать педагогические условия подготовки учащихся к управленческой деятельности.

3. Экпериментальным путем проверить эффективность условий подготовки учащихся к управленческой деятельности.

4. Разработать спецкурс по подготовке учащихся к управленческой деятельности в сфере экономики и внедрить его в практику.

5. Разработать методические рекомендации для учителей по обучению учащихся управленческой деятельности.

Методологической основой исследования послужило учение о ведущей роли деятельности в формировании умений и навыков, о единстве теории и практики в познании, основные положения теории познания. Системный подход позволил рассмотреть объект исследования как целое, образованное в результате взаимодействия его составляющих. При рассмотрении теоретических вопросов, связанных с реализацией педагогических условий подготовки учащихся к управленческой деятельности, мы исходили из философского положения о возрастающей роли взаимодействия субъективного фактора с объективным в условиях рыночных отношений.

Теоретической основой изыскания явились положения о ведущей роли деятельности в формировании управленческих умений и навыков старшеклассника и уточнения ключевых понятий исследования "Деятельность", "Игра", "Управление", "Игровой менеджмент".

В исследовании нами выделены 4 основных этапа, на каждом из которых применялись методы, отвечающие целям и задачам изыскания (см. таблицу 1).

Исследования проводились на базе лицея РАН, школ № 53 и № 20, индустриально-педагогического колледжа в г.Магнитогорске. Экспериментом было охвачено 207 школьников, 60 учащихся колледжа, 5 преподавателей.

Для сбора информации проводились наблюдения, беседы, тестирования, семинары.

Научная новизна работы заключается в следующем:

1. Выделен, теоретически обоснован, экспериментально проверен комплекс педагогических условий для успешного формирования у старшеклассников управленческих умений и навыков, включающий в себя:

- развитие организационно-креативных способностей у учащихся;

- ориентацию учащихся в ценностях управленческой деятельности;

- формирование установки на овладение игровым менеджментом;

- включение учащихся в квазименеджментскую деятельность.

2. Выявлены особенности процесса подготовки учащихся к

Этапы и методы исследования

Таблица 1

Этапы Обобщенное содержание Методы

Первый (1994-1995) Подготовительная деятельность. Установление целостного психолого-педагогического явления. Анализ проблемы, определение сущностных характеристик. Анализ состояния проблемы в теории и практике (изучение специальной, научной, нормативной и другой литературы).

Второй (1996-1997) Выдвижение гипотезы. Уточнение понятий «Деятельность», «Игра», «Управление», «Игровой менеджмент». Рассмотрение широкого спектра психолого-педагогических условий, обеспечивающих подготовку учащихся к управленческой деятельности. Включенное наблюдение в учебном процессе. Изучение учебно-программной документации.

Третий (1998-1999) Определение условий, обеспечивающих подготовку учащихся к управленческой деятельности. Наблюдение, индивидуальные и групповые беседы. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях учебного процесса. Педагогический эксперимент. Моделирование.

Четвертый (1999-2000) Аналитический этап. Обобщение информации. Разработка практических рекомендаций и предложений для преподавателей. Теоретический анализ опытных данных. Педагогическая интерпретация результатов исследования, его апробация и реализация в диссертации. управленческой деятельности, проявляющиеся в организации учебного процесса с учетом личностных особенностей учащихся; во включении учащихся в самостоятельную познавательную квазименеджментскую деятельность.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия "Игровой менеджмент" и разработке и теоретическом обосновании комплекса педагогических условий подготовки учащихся к управленческой деятельности средствами игрового менеджмента.

Практическая значимость работы: выдвинутые теоретические положения и выявленные педагогические условия, организационные формы и методы включения старшекласссников в активную экономическую и организационно-управленческую деятельность внедрены в образовательный процесс лицея РАН и некоторых школ г.Магнитогорска и Челябинской области. Внедрение обеспечило получение положительных результатов в экономическом образовании старшеклассников.

Разработанные нами рекомендации, программы, методические и практические пособия для школьников отражают содержание и особенности процесса подготовки старшеклассников к управленческой деятельности в будущем.

Достоверность полученных данных обеспечивается опорой на теоретические положения отечественной философии, педагогики и психологии, науки управления; адекватностью методов исследования поставленным задачам; репрезентативностью экспериментальных данных; позитивными результатами при воспроизведении научно-обоснованных методических рекомендаций в лицее РАН и других общеобразовательных учебных заведениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку учащихся к управленческой деятельности, позволяющий развивать у старшеклассников организационно-управленческие умения и навыки.

2. Процессуальные особенности подготовки старшеклассников к управленческой деятельности, проявляющиеся в организации учебного процесса на основе ценностных ориентаций, самопознания с учетом личностных особенностей учащихся.

Апробация и внедрение теоретических положений, выводов и практических рекомендаций осуществлялись на протяжении всего исследования в лицее РАН г.Магнитогорска, школе № 53, школе № 20 на методических семинарах (1995-2000 гг.), научно-практических семинарах "Студенческая компания" в 1996 г. и 1999 г.

Теоретические положения докладывались автором на семинаре инновационных учебных заведений Челябинской области "Лицей как вид образовательного учреждения" (г.Магнитогорск, 1996 г.), на совещаниях в Исполнительной дирекции программы "Достижения молодых" (г.Москва, 1997-2000 гг.), на заседаниях кафедры экономики и управления, городских семинарах для учителей школ города Магнитогорска (1996-2000 гг.), в тезисах доклада всероссийской научно-практической конференции (26-27 апреля 2000 г.).

Основные результаты исследования опубликованы в девяти статьях, методических разработках и тезисах.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Завойская, Ирина Валентиновна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведенное нами исследование показало корректность выдвинутой гипотезы, а также подтвердило наше предположение, что формирование управленческих умений и навыков в процессе обучения осуществляется при выполнении следующих условий:

- развитие организационно-креативных способностей;

- ориентация учащихся в ценностях управленческой деятельности;

- формирование установки на игровой менеджмент;

- включение учащихся в квазименеджментскую деятельность.

Осуществление вариативного подхода к исследованию проблемы позволило определить эффективность воздействия каждого из выделенных условий и их совокупности на формирование управленческих умений и навыков.

У учащихся 10 класса были выявлены 5 уровней подготовленности к управленческой деятельности: низкий - у 44% от общего числа учащихся, принявших участие в эксперименте, ниже среднего - 39%, средний - 7%, выше среднего - 7%. Высокий уровень имеют лишь 3% учащихся.

К моменту окончания 11 класса у учащихся происходят значительные изменения уровня подготовленности к управленческой деятельности.

Низкий уровень сформированности управленческих умений и навыков у учащихся отсутствует. Уровень ниже среднего имеют 10,2% учащихся, принявших участие в эксперименте; средний уровень - у 28,5%, выше среднего - у 56,1%, высокий - у 5,2% учащихся. В результате опытно-экспериментальной работы было выявлено, что:

- традиционная форма обучения не обеспечивает продвижения учащихся на более высокий уровень сформированности управленческих умений и навыков, в итоге остается значительное количество студентов с низким и ниже среднего уровнем сформированности данных умений и навыков;

- совокупность выделенных нами педагогических условий способствует росту уровней подготовки учащихся к управленческой деятельности, повышению качества успеваемости и интереса к изучению нового для школьников цикла общеэкономических дисциплин;

- совокупность выделенных условий способствует также развитию нравственно-этических качеств личности, формирует у каждого школьника чувство ответственности, честность, порядочность, формирует ценностные ориентации и развивает способность делать обоснованный выбор.

Таким образом, проведенный эксперимент подтвердил выдвинутую нами исходную гипотезу о необходимости применения комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование у учащихся управленческих умений и навыков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Завойская, Ирина Валентиновна, 2000 год

1. Абчук В. Директорский хлеб. Занимательно об управлении. - Л.: Лениздаг, 1991.- 207 с.

2. Азимов Л.Б., Журавская Е.В. Уроки экономики в школе: Активные формы преподавания. Уч. пособие. М.: Аспект, 1995. С.71.

3. Алексеев Н.Г., Громыко Ю.В., Злотник Б.А. Оргдеятельностная игра: возможности и области ее применения // Вестник высшей школы, 1987. № 7. С. 30-35.

4. Алехина И.В., Матяш Н.Ф., Симоненко В.Д. Самоменеджмент в деятельности учителя. Брянск: БГПУ, 1995. - 99 с.

5. Амуржуев О.А и др. "Словарь делового человека". М.: "Экономика", 1992. - 236 с.

6. Архипов А. Утверждение нового экономического мышления и задачи теории, образования и воспитания // Российский экономический журнал, 1997. № 8. С. 95-101.

7. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников // Советская педагогика, 1980. № 3. С. 99-106.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

10. Балабанов И.Г., Каморджанова Н.А и др. Игровой практикум по финансам. М.: Финансы и статистика, 1997. - 190 с.

11. Беликов В.А. Организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях (методические рекомендации). Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 40 с.

12. Божович J1.И. Проблемы формирования личностей. Москва-Воронеж: МПА, 1995. - 209 с.

13. Болотин И.С., Задорожнюк И.Е. Риск и предпринимательство // Школьный экономический журнал, 1996, № 2. С. 73.

14. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т. М.: Советская энциклопедия, 1991, т.1 - 788 е., т.2 - 768 с.

15. Брук Л.В.Ден. Ролевой подход в экономическом образовании (для основных классов средней общеобразовательной школы)// Экономическое образование в школе: Материалы Международного семинара. СПб., 1995. -Г. 1. - С. 5-22.

16. Бурков В.Н. и др. Организация и проведение деловых игр М.: ИП, 1975. - 116 с.

17. Бурков В.Н. Деловые игры / ИПУ АН СССР. М., 1977. - 128 с.

18. Валовой Д.В. История менеджмента. М.: ИНФРА-М, 1997. - 256 с.

19. Васильев Ю.К. Педагогическое управление в школе. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

20. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

21. Вахрушев В. Принципы японского управления. М.: Технологическая школа бизнеса, 1992. - 56 с.

22. Веселов П.В. Аксиомы делового письма: культура делового общения и официальной переписки. М.: Маркетинг, 1993. - С.80.

23. Веснин В.Р. Основы менеджмента. М.: Триаде ЛТД, 1996. - 472 с.

24. Виханский О.С., Наумов А.И. Обучение менеджменту. М.: ИНФРА-М, 1995. - 340 с.

25. Виханский О.С. Метод конкретной ситуации в преподавании управленческих дисциплин // Alma mater, 1997. № 6. С.45-48.

26. Воробьева А.Ю. Формирование положительной мотивацииэкономического образования учащихся. Дисс. . канд.пед. наук. -Челябинск, 1998. - 185 с.

27. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1991. - 215 с.

28. Вязина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1991. - 268 с.

29. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. Издательство московского университета, 1988. - 256 с.

30. Галькович Р.С., Набоков В.И. Основы менеджмента. М.: ИНФРА-М, 1998. - 189 с.

31. Гастев А.К. Как надо работать. Практическое введение в науку организации труда. М., 1972. - 41 с.

32. Герчикова И.Н. Менеджмент. М.: ЮНИТИ, 1995. - 480 с.

33. Глущенко Е.В., Захарова Е.В., Тихонравов Ю.В. Теория управления. Учебный курс. М.: Вестник, 1997. - 332 с.

34. Глущенко В.В. Менеджмент системные основы. - Железнодорожный, НПЦ "Крылья", 1996. - 336 с.

35. Гольянов В.П. Краткий курс менеджмента. Самара, 1992. - 297 с.

36. Горстко А.Б., Сысолетина Н.В. Игра как метод обучения студентов-экономистов / Экономика и организация промышленного производства. -Новосибирск, 1971, № 3. С. 15-27.

37. Гудкова Н.Ф. Деловые игры по экономике (из опыта работы). -С.-Петербург: Лаборатория СЭО, 1995. 38 с.

38. Джек Стек. Большая игра в бизнес. М.: Деловая лига, 1994. - 321 с.

39. Дробышев М.Ю. На пути стандартизации экономического образования / Школьный экономический журнал, 1996. № 1. С. 29-33.

40. Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 315 с.

41. Дуранов Е.М., Жернов В.И. Управленческое общение и его педагогическая адаптация. Монография. Магаитогорск-Челябинск, 1998. - 130 с.

42. Евенко Л.И. Новая государственная программа подготовки управленческих кадров // Бизнес-образование. М.: РАБО, 1997. № 2 (3). -С. 26-28.

43. Ефремов В.М. К теории управленческих имитационных игр // Динамическая и вероятностная организация экономики. Новосибирск, 1978. -С. 7-10.

44. Журавлев Г.Е. Проблемы применения теории игр в психологии. -М.: Педагогика, 1990. 185 с.

45. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

46. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М.: Экономика,1990.- 335 с.

47. Игра, творчество, развитие. Материалы межрегиональной педагогической конференции. Обнинск: Интерколледж, 1994. - 68 с.

48. Игры. Обучение. Тренинг. Досуг / Под ред. В.В.Петрусинского. Книги 6, 7. М., 1995.- С.88.

49. Игровая терапия: искусство отношений / Под ред. Г.Л.Лэндрета. -М.: МПА, 1994. С. 363.

50. Ингенкамп К.И. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика,1991. 240 с.

51. Йеннекенс Ж. Менеджмент в условиях рыночной экономики. -Минск.: МП Эникс, 1992. 167 с.

52. Как добиться успеха. М.: ИПЛ, 1991. - 510 с.

53. Калинина Н.Н., Прутченков А.С. Мартынова Л.А. Шанс-2. Финансово-экономическая игра. М.: Новая школа, 1993. - 32 с.

54. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда.

55. М.: Высшая школа, 1987. 359 с.

56. Кириченко В. Нужен научный анализ практики бизнес-образования: Вступит, слово на конф. "Проблемы бизнес-образования в России", проведенной Акад. экон. наук и предпринимательской деят. // Российский экономический журнал, 1998. № 1. С. 82-87.

57. Коган М.С. Человеческая деятельность. М.: ИП, 1974. - С. 307 - 308.

58. Короткое Э.М. Концепция менеджмента. Учебное пособие. М., 1997. - 302 с.

59. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. М.: Экономика, 1989. - 175 с.

60. Кузин ФА Делайте бизнес красиво. М.: ИНФРА-М, 1995. - 228 с.

61. Кузьмин И. Психотехнологии и эффективный менеджмент. М.: Технологическая школа бизнеса, 1992. - 192 с.

62. Лайонза, Э. Долан, АМицкевич. Российская экономика. Учебное пособие. М.: "Вита-пресс", 1996. - 368 с.

63. Лебедев О.Т., Коньковская АР. Основы менеджмента. Учебное пособие. Санкт-Петербург: Издательский дом "МиМ", 1997. - 192 с.

64. Леонов И.Г. Познай себя и других. М.: Маркетинг, 1995. - 397 с.

65. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

66. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. М.: Просвещение-Владос, 1995. - 240 с.

67. Липсиц И.В. Кроссворды для руководителя. М.: Дело, 1992. - 191 с.

68. Марченко И.П. Какой руководитель нам нужен? М.: Экономика, 1993. - 175 с.

69. Материалы из опыта работы курса "Прикладная экономика". Выпуск 1, 2. М., 1994. - 65 с.

70. Махмутов АН. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 368 с.

71. Менеджмент информационных ресурсов как инструмент конвергенций социальных технологий // Проблема теории и практики управления, 1994. № 5. С. 92.

72. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.: "Дело", 1993. 699 с.

73. Моделирование педагогических ситуаций (проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя) / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

74. Мунтян А.В. Увлекательно об экономике. Ижевск: "Бизнес Старт", 1992. - 119 с.

75. Мюнстерберг Г. Основы психотехники. Первая общая часть. М.: "Дело", 1992. - 240 с.

76. Найн А.Я. Какой быть новой педагогике? Челябинск: ЮжноУральское книжное издательство, 1993. - 211 с.

77. Найн А.Я., Найн А.А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 151 с.

78. Наука и школа. Тезисы докладов XXXIII научной конференции преподавателей МГПИ. Магнитогорск, 1995. - 270 с.

79. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. Учебное пособие / Под ред. В.В.Давыдовой. М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

80. Новиков А.М. Как работать над диссертацией. М.: ИПК и ПРНО МО, 1996. - 112 с.

81. С.Норткоут Паркинсон, М.К.Растомджи, С.А.Сапре. Эти невероятные японцы. М.: Технологическая школа бизнеса, 1992. - 149 с.

82. Ночевник М.Н. Психология общения и бизнес. М.: Профиздат, 1995.самоопределения учащейся молодежи. Сб. научных трудов. М.: МКУ, 1995- С. 82-85.

83. О самосовершенствовании менеджера. Библиотека слушателя юношеской школы менеджеров. Ужгород, 1992. - 84 с.

84. Осипов Ю.М. Основы предпринимательского дела. М.: Тригон, 1992. - 430 с.

85. Павлов С.Н. Школа экономика - компьютер // Школьный экономический журнал, 1996, № 1. - С. 34-36.

86. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасисгого. М.: РПА, 1996. - 602 с.

87. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. Учеб. пособие. М., 1996. - 267 с.

88. Пидкасистый П.И., Портнов М.А. Искусство преподавания (первая книга учителя). М.: Российское педагогическое агентство, 1998. -184 с.

89. Попов А., Русинов Ф. Генезис менеджмента и управления // Высшее образование в России, 1995, № 2. С. 64-71.

90. Попов В.М., Сарсадских Г.М. Книга молодого менеджера. -Чебоксары: ЦНТИ, 1991. 260 с.

91. Потапенко Т.М. 100 тестов для руководителя (методические рекомендации). Киев: ВЗУУП, 1990. - С. 128.

92. Прикладная экономика. Методическое пособие для учителей. М.: ИП, 1994. - 196 с.

93. Прикладная экономика. Для российских школьников (приложение к учебнику "УА"). М., 1995. - 183 с.

94. Прокудина Е.В. Основы менеджмента. Тула: НПК РНО, 1994 - С. 105.

95. Прутченков А.С. Специализированный тренинг "Предприниматель".- М.: Новая школа, 1993. 77 с.

96. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. М.: Новая школа,1993. 47 с.

97. Прутченков А.С. Школа и рынок. М.: Новая школа, 1993. - 47 с.

98. Радугин А.А. Основы менеджмента. Учебное пособие для вузов. -М.: "Центр", 1997. 429 с.

99. Радугин А.А. Основы менеджмента. М.: "Центр", 1997. - 432 с.

100. Райзберг Б.А. Курс экономики. М.: ИНФРА-М, 1997 - 713 с.

101. Райзберг Б А Экономическая энциклопедия для детей и взрослых. -М.: АОЗТ "Нефтехиминвест", 1995. 687 с.

102. Распопов В.М. Основы менеджмента: вопросы теории и практики выполнения лабораторных работ. Учебное пособие. Магнитогорск: МГПИ,1994. 110 с.

103. Распопов В.М. Теория и практика планирования и организации деятельности учителя технологии: вопросы оперативного планирования. Учебное пособие. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 389 с.

104. Розанова В.А. Психология управления. М.: ЗАО "Бизнес-школа" "Интел-Синтез", 1997.- 176 с.

105. Розов В.К., Шемякин Б.П., Шемякин П.А. Методика экономического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. - 159 с.

106. Российский экономический журнал, 1993, № 5. Проблемы обучения россиян современному менеджменту. С. 77.

107. Рубцов В.В. Компьютер как средство учебной деятельности. Доклад на II международной конференции. София, 1987. - С. 67-72.

108. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Просвещение, 1987.- 162 с.

109. Румянцева З.П. Менеджмент организации. М.: ИНФРА-М, 1995.429 с.

110. Рюттингер Рольф. Культура предпринимательства. М.: Эком, 1992. - 237 с.

111. Сандерс Ф., Бах Г. Основные экономические понятия. Структура преподавания. М.: "Дело", 1995. - 119 с.

112. Сасова И.А. Социально-экономическая подготовка школьников: состояние и перспективы // Школьный экономический журнал, 1996, № 1.- 17-21 с.

113. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: "Народное образование", 1998. - 256 с.

114. Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. Брянск: БГПУ, 1994. - 116 с.

115. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. М.: РПА, 1995.- 226 с.

116. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: РПА, 1997. - 264 с.

117. Словарь-справочник менеджера. М.: ИНФРА-М, 1996. - 608 с.

118. Советская педагогика, 1987, № 1. Формирование у школьников экономической культуры. С. 56-58.

119. Современная наука и совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе и школе. Тезисы докладов XXXIV научной конференции преподавателей МГПИ. Магнитогорск, 1996. - 210 с.

120. Современный менеджмент: Методические рекомендации по выполнению курсовой работы на тему "Концепции построения системы управления организацией" // Российский экономический журнал, 1997. № 5, 6. С. 45-49.

121. Стандарт экономического образования в общеобразовательных средних учебных заведениях. Проект. М., 1996. - 60 с.

122. Старобинский Э.Е. Как управлять персоналом? М.: ЗАО

123. Бухгалтерский бюллетень", 1997. 336 с.

124. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 246 с.

125. Талденко В.И. Активные формы изучения экономических знаний // Веч. сред, школа, 1974, № 6. С. 59-60.

126. Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. Ленинград: Машиностроение, 1989. - 368 с.

127. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. М.: "Дело", 1991. - 49 с.

128. Тейлор Ф.У. Научная организация труда. М., 1925. - 79 с.

129. Тутушкина М.К. Практическая психология. Санкт-Петербург: "Дидактика Плюс", 1997. - 333 с.

130. Уткин Э.А., Кочеткова А.И. Практикум по курсу менеджмента. -М.: Зерцало, 1998. 218 с.

131. Уткин Э.А Профессия менеджер. - М.: Экономика, 1992. - 175 с.

132. Уткин Э.А. Управление компанией. М.: Тандем, 1997. - 304 с.

133. Учительская газета, 1995, № 1-30.

134. Файоль А. Общее и промышленное управление. М.: "Дело", 1991. - 32 с.

135. Фатхутдинов Р.А. Концепция подготовки специалистов по менеджменту // Высшее образование в России, 1996. № 4. С. 31-38.

136. Фатхутдинов Р.А. Система менеджмента. М.: ЗАО "Бизнес-школа" "Интел-Синтез", 1997. - 350 с.

137. Фоллет М.П. Динамическая администрация. М.: "Дело", 1948.1. С. 62.

138. Фрейнкман Е.Ф. Экономика и бизнес. Начальный курс. М.: Начала пресс, 1995. - 160 с.

139. Хайдаров Ж.С. Технология игрового обучения. Рига, 1990. - 68 с.

140. Хейне Пол. Экономический образ мышления: Пер. с англ. М.: Дело, 1993. - 464 с.

141. Хойер В. Как делать бизнес в Европе. М.: Фонд за экономическую грамотность, 1991. - 253 с.

142. Хрупкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учебное метод, пособие для преподавателей средних спец. учебн. заведений. М.: Высшая школа, 1991 - 320 с.

143. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпрокс, 1995. - 288 с.

144. Четвернина Т.А. Как управлять предприятием-банкротом? // Проблемы теории и практики управления. 1996. № 6. - С. 90 - 94.

145. Шакина И.И. Педагогические условия организации экономического образования старшеклассников. Дисс. . канд. пед. наук. - Магнитогорск, 1997. - 166 с.

146. Шипилина JI. Менеджмент в сфере образования // Высшее образование в России, 1997. № 2. С. 19-24.

147. Школьные технологии. М., 1997. № 4. - С. 11- 46.

148. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике.- М.: Педагогика, 1971.- 352 с.

149. Экономическое обеспечение развития школы // Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений// РАО; Под ред. Н.М.Поташника, В.С.Лазарева М.: Нов. шк., 1995. - С. 312- 339.

150. Экономическое образование в школе: Материалы Международного семинара / РГПУ. СПб.: Образование, 1995. - 102 с.

151. Эльконин Д.Б. Психологические игры. М.: Педагогика, 1978.

152. Управление это наука и искусство. - М.: Экономика, 1992. - С. 87.

153. Энциклопедия малого бизнеса. Как стать лидером в бизнесе. -М.: ИКК "Дека", 1994. 64 с.

154. Энциклопедия малого бизнеса. Подбор сотрудников. М.: ИКК "Дека", 1994. - 64 с.

155. Энциклопедия малого бизнеса. Персонал. Управление организацией. М.: ИКК "Дека", 1994. - 80 с.

156. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: ИП, 1996. - 96 с.

157. Якокка Ли. Карьера менеджера. Деловой бестселлер: Пер. с англ. -Минск: Парадокс, 1996. 432 с.

158. Blake R.R., Mouton J.S. The Managerial Grid. Guilf Publishing Company, 1978.

159. Drucker P.F. Management: Tasks, Responsibilities, Practices N.Y.: Harper and Raw, 1973.

160. Filder F.E. Theory of Leadership. McGraw Hill, 1967.

161. Hellgiegel D., Slocum J.W.J., Woodman R.W. Organizational Behavior. 7th ed. West Publishing Company, 1995.

162. Kotler P. Marketing management, 5th ed. Englewood Cliffs, N J.: Prentice -Haall, 1984.

163. Peter F. Dructer, A New Discipline, Success! January February 1987,p. 18.

164. Vrom V.H., Jago A.G. The New Leadership. Prentice Hall, 1988.

165. Watson K. Forty years of education and development: From optimism to uncertainty / Educational Review, 1998, V. 40, № 2.

166. Weale M. A critical evaluation of rate of return analysis / Econ. j. -Cambridge etc., 1993, vol. 3, № 418, p. 729 736.