Экономическая подготовка старшеклассников в условиях профильного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Алижанова, Хаписат Алижановна

• Алижанова, Хаписат Алижановна
• доктор педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Алижанова, Хаписат Алижановна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Социально-педагогические предпосылки профильной подготовки в инновационных образовательных учреждениях

1.2. Профильная подготовка в системе образования

1.3. Экономическая подготовка в профильных образовательных учреждениях

Выводы по I главе

ГЛАВА II. ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ ПРОФИЛЬНОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.1. Содержание профильной экономической подготовки старшеклассников

2.2. Анализ практики профильной экономической подготовки

2.3. Практика применения исследовательских методов в профильной экономической подготовке

2.4. Состояние экономической подготовленности старшеклассников

Выводы по главе II

ГЛАВА III. ИННОВАЦИОННАЯ СИСТЕМА ПРОФИЛЬНОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

ки

3.3.Экспертиза инновационной системы профильной экономической подготовки

у

Выводы по III главе

ГЛАВА IV. РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ПРОФИЛЬНОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

4.1 .Педагогические условия реализации инновационной системы профильной экономической подготовки

4.2. Организационно-деятельностная игровая технология профильной экономической подготовки

4.3. Включение в маркетинговое исследование рынка как условие профильной экономической подготовки

4.4. Экспериментальная проверка эффективности системы профильной экономической подготовки

Выводы по IV главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

.320 324

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экономическая подготовка старшеклассников в условиях профильного обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное общество характеризуется многообразием социального уклада, приоритетом информации, сменой ценностных ориентаций, преобладанием управленческой и преобразовательной составляющих деятельности, что оказывает существенное влияние на становление личности, ее конкурентоспособность и интеллектуальную самостоятельность. Сегодня важное значение имеют готовность ориентироваться и принимать решение в нестандартных ситуациях, наличие проектной, экономической и других составляющих культуры, способность к преобразованию окружающей действительности и т. д. В этих условиях образование, как особая сфера социально-экономической практики, должно воспроизводить не только накопленные знания, способы деятельности и ценностные отношения, но и определять облик будущей жизнедеятельности отдельной личности и общества в целом. При этом целевой составляющей образовательного процесса выступает формирование личности, способной к жизнедеятельности в условиях ограниченности ресурсов, превалирования рыночных механизмов и методологии преобразующей практики, готовой к продолжению образования, определению направления профессиональной карьеры и т. д.

В этих условиях образование должно стать средой подготовки компетентного, конкурентоспособного и легко адаптирующегося к условиям социума субъекта, вследствие чего существенно изменяется система подготовки старшеклассников в плане формирования компонентов предпринимательской культуры {мышление, мастерство и поведение), характеризирующих готовность к деятельности в социально-экономической сфере. Это подтверждают исследования отечественных и зарубежных ученых, которые считают, что экономическая подготовка и воспитание призваны сыграть первостепенную роль в сохранении и развитии экономического потенциала страны, бази-

рующейся на хорошо организованной производительной деятельности и опирающейся на комплекс экономических знаний и умений.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что организационно-педагогические условия введения профильного обучения и его гуманитаризации в старших классах, подготовка старшеклассников к экономической деятельности исследованы в работах А.Е. Греханова, С.С. Кравцова, Т.В. Кокутенко, И.А. Казьмина, В.П. Михайлова, М.М. Новожиловой, М.Ю. Романова, A.A. Ушакова, A.A. Чернышова и др., где рассматриваются содержание и процессуальные аспекты формирования и развития готовности к предпринимательской, исследовательской деятельности, компетентности старшеклассников в экономической сфере и т.д.

Педагогические основы экономической подготовки учащихся рассмотрены в трудах А.Ф. Аменда, Н.В. Борисовой, А.Ф. Крючкова, JI.H. Мельниковой, М.Н. Михайловой, И.Б. Первина, В.К. Розова, Н.П. Рябиной, И.А. Са-совой, О.Б. Сокольской, А.Н. Хроменкова, А.Т. Шпака и др., обосновывающих содержание, условия, методы и формы организации образовательного процесса, средства и приемы экономического воспитания (общественно полезный, производительный труд и т.д.) личности выпускника.

Возможности факультативных курсов в экономической подготовке старшеклассников изучены И.Г. Абрамовой, Г.П. Аксакаловой, A.M. Берма-нам, Н.М. Винокуровой, М.А. Вахрушевой, В.В. Кравченко, Н.В. Кобелевым и др.

В последние годы возросло количество публикаций по проблемам формирования экономической культуры, включения в маркетинговую деятельность, чему посвящены работы И.Б. Иткина, М.Я. Кпепача, К.А. Уледова, В.Д. Попова, JI.H. Пономарева, Г.А. Чечель и др., где анализируется опыт экономического образования учащихся, использования исследовательского метода в обучении экономике и т. д.

Значительный интерес для нашего исследования представляют труды отечественных (Г.П. Абрамова, П.С. Завьялов, В.Е. Хруцкий, В.Н. Цыгичко и др.) и зарубежных (Б. Берман, Е. Дихтль, Ф. Котлер, X. Хершген, Д.Р. Эванс и др.) ученых, в которых рассматриваются принципы, содержание, формы и методы проведения маркетинговых исследований как важного направления экономической подготовки личности, обеспечения готовности к управленческой деятельности.

Существенный вклад в раскрытие природы методов обучения, в частности исследовательского, внесли А.Н. Алексюк, В.И. Загвязинский, Д.И. Зверев, М.М. Левина, М.И. Махмутов, В.Ф. Паламарчук, С.Г. Шаповаленко и др., рассматривающие ее с позиций: способа исследования (А.Н. Пинкевич, К.П. Ягодовский, Б.Е. Райков); искания истины (Б.В. Всесвятский и др.), активности (М.Н. Николаевский и др.); активно-трудового действия (П.О. Афанасьев и др.), и, независимо от терминологических разногласий, отмечающие ориентированность на организацию поисковой деятельности по решению возникающих проблем.

Вопросы организации инновационной системы профессионального образования, учета особенностей ее функционирования в регионе, включения в совместную деятельность субъектов через игровые и другие модели исследованы в работах Г.М. Гаджиева, Л.Н. Давыдовой, Г.А. Карахановой, Д.М. Маллаева, А.Н. Нюдюрмагомедова, Н.М. Сажиной, Л.Н. Харченко и др., обосновывающих продуктивные технологии как средство формирования профессиональной культуры личности.

Анализ научной литературы и изучение практики профильной экономической подготовки указывает на недостаточную разработанность ее педагогических основ, отсутствие ориентированности существующих подходов на формирование практических умений по изучению и анализу экономической информации, организации маркетинговых исследований сегментов рынка, вследствие чего актуализируется практико-прикладная

составляющая, характеризирующая экономическое поведение субъекта деятельности. При этом недостатки в экономической подготовке старшеклассников продиктованы: преобладанием в ходе обучения репродуктивных форм и методов; неразработанностью технологии включения школьников в проведение экономических исследований, в том числе и маркетинговых; рассредоточенностью экономических знаний между различными учебными предметами; отсутствием должного внимания к исследовательским методам со стороны учителей экономики; неразработанностью механизма использования организационно-деятельностной игры в профильной экономической подготовке и т. д.

Рассмотрение процессуальной составляющей системы традиционного образования указывает на преобладание в ней фиксированных методов и правил решения известных и повторяющихся ситуаций, способствующих познанию окружающей действительности, усвоению знаний о мире и его законах, формированию культуры личности, но не обеспечивающих способность к восприятию и освоению новых видов и форм социально-экономической активности, выработку у выпускника способов адаптации к изменяющимся условиям окружающей среды.

Вышеизложенное состояние, актуализируют анализ образовательной практики профильной экономической подготовки указывают на наличие противоречий между:

• возросшими потребностями в знаниях и умениях, предопределяющих экономическое поведение личности, и отсутствием продуктивного механизма их формирования;

• изменившимися социальными требованиями к экономической подготовленности выпускника школы и преобладанием традиционных (репродуктивных) форм и методов ее осуществления;

• значимостью исследовательских умений и навыков для эффективной экономической деятельности в современном обществе и

отсутствием научно обоснованных условий их формирования у старшеклассников;

• необходимостью переориентации учебного процесса на использование инновационных (поисковые, исследовательские и др.) форм и методов и отсутствием научно обоснованных моделей включения старшеклассников в профильную экономическую подготовку;

• недостаточной обоснованностью условий профильной экономической подготовки старшеклассников и их значимостью в обеспечении инновационного поведения субъекта в социально-экономической сфере.

Приведенные противоречия предопределили проблему исследования, суть которой в обосновании концептуальных основ профильной экономической подготовки старшеклассников в инновационных образовательных учреждениях.

Тема исследования - Экономическая подготовка старшеклассников в условиях профильного обучения.

Цель исследования - обоснование системы профильной экономической подготовки старшеклассников.

Объект исследования - экономическая подготовка старшеклассников в условиях профильного обучения.

Предмет исследования - содержание и процесс профильной экономической подготовки старшеклассников.

Гипотеза исследования: профильная экономическая подготовка старшеклассников будет эффективной, если:

• выявить сущность, специфику и структуру профильной экономической подготовки старшеклассников;

• спроектировать модель профильной экономической подготовки, учитывающую потребности, интересы и склонности личности старшеклассников;

• обеспечить инновационный характер системы профильной экономической подготовки старшеклассников, использовав организационно-деятельностные игровые и маркетингового исследования рынка модели взаимодействия;

• обеспечить технологичность профильной экономической подготовки старшеклассников путем, алгоритмизации их учебных и учебно-исследовательских действий;

• обеспечить мотивацию и направленность участия в учебно-предпринимательской и исследовательской деятельности старшеклассников.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявление социально-педагогических предпосылок обеспечения профильной экономической подготовки старшеклассников.

2. Определение структуры и компонентного состава системы профильной экономической подготовки старшеклассников.

3. Диагностика состояния профильной экономической подготовки старшеклассников.

4. Обоснование условий функционирования инновационной системы профильной экономической подготовки.

5. Разработка учебно-технологического комплекса профильной экономической подготовки, моделирующего как отдельные компоненты, так и систему в целом.

6. Выявление возможностей организационно-деятельностно игровых и маркетингового исследования рынка технологий в профильной экономической подготовке.

Методологическая основа исследования. Методологической основой исследования выступают концепции: развития личности и учета ее познавательных возможностей (Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик, И.Я. Лернер, Л.И. Нови-

ков, П.И. Пидкасистый и др.); педагогических систем (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, H.A. Кузьмин и др.); системности в организации исследований при разработке замыслов социальных преобразований и проектов их реализации (Ю.К. Бабанский, В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.); проектирования педагогических систем и содержания образования (Ю.К. Бабанский, Г.М Га-джиев, JI.B. Занков, И.В. Зорин и др.); индивидуализации и дифференциации обучения (В.А. Горский, В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.); а также системный (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), дея-тельностный (Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов и др.), компетент-ностный (Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколов и др.), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, Е.О. Иванова, В.В. Сериков и др.) и другие подходы.

Теоретическая основа исследования. Теоретической основой исследования служат теории проектирования образовательных систем (В.А. Кальней, Н.В. Кузьмина, В.И. Садовский, В.Д. Шадриков, В.И. Шилова, Г.М. Га-джиев и др.); моделирования образовательного процесса (Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Л.М. Фридман, В.А. Штофф и др.); маркетинга и методов маркетингового исследования (Г.П. Абрамова, Б. Берман, Ф. Котлер, В.Н. Цыгичко, Д.Р. Эванс и др.); включения в учебные исследования школьников (Б.Д. Богоявленская, В.В. Загвязинский, A.A. Ивин, Е.И. Кабанова-Меллер, И.Я. Лернер, Н.Р. Талызина, А.Б. Усова и др.); экономического образования школьников (А.Ф. Аменд, А.Ф. Крючков, Н.В. Борисов, Л.Н. Мельников, М.Н. Михайлова, О.Б. Сокольская, И.Б. Первин, В.К. Розов, Н.П. Рябина, И.А. Сасова, А.Н. Хроменков, Б.П. Шемякин и др.); профильного обучения в школе (И.В. Гладкая, С.П. Ильин, М.В. Рыжаков, О.Н. Крылов, A.A. Кузнецов, Н.В. Немов, С.А. Писарев и др.).

Методы исследования. Методами исследования, способствующими решению поставленных задач, являются: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и экономической литературы; мониторинг учеб-

ных программ, методических пособий и диссертационных исследований; анализ и обобщение педагогического опыта; педагогическое наблюдение; беседа; анкетирование; тестирование; педагогический эксперимент; экспертная оценка; методы математической статистики и обработки результатов теоретического анализа и педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-эксперимен-тальной базой исследования выступили образовательные учреждения: МОУ лицеи № 5 и 51 г. Махачкалы, лицей № 8 г. Каспийска; профессиональные училища (Кизляр, Каспийск и Избербаш Республики Дагестан), аграрно-экономический и финансово-экономический колледжи (Хасавюрт, Махачкала РД), технолого-экономический, экономики и дизайна факультеты ДГПУ.

Этапы исследования. Исследование осуществлено в следующие взаимосвязанные этапы:

• первый (2006-2007 гг.) этап был ориентирован на обоснование методологических и теоретических основ исследования, определение круга исследуемых проблем с выделением степени их разработанности, оценку современного состояния профильной экономической подготовки старшеклассников, обоснование цели и задач исследования с выработкой гипотезы и основных направлений научного поиска;

• второй (2008-2010 гг.) этап предполагал проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента в соответствии с программой экспериментальной работы; установление исходного состояния сформированное™ экономических знаний, умений и навыков старшеклассников; выявление необходимых и оптимальных условий, характеризующих достаточный уровень экономической подготовки; разработку программы формирующего эксперимента с целью подтверждения заявленной гипотезы;

• третий (2010-2012 гг.) этап включал проведение формирующего этапа эксперимента с целью проверки обоснованности выдвинутых положе-

ний, апробацию авторских идей, обработку и систематизацию полученных результатов и интерпретацию, обобщение и систематизацию качественных и количественных показателей; формулировку частных и общих выводов; подготовку рекомендаций по внедрению результатов исследования в образовательную практику, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в:

• определении факторов (непонимание сущности экономической деятельности человека; неосведомленность о субъектах и объектах рынка; незнание методов анализа потребностей и средств их удовлетворения; не владение способами поиска рыночных идей для рационального удовлетворения потребности и т. д.) и причин (господство репродуктивных форм и методов обучения; отсутствие связи повседневной жизни учащихся с экономическими процессами; неразработанность средств диагностики экономической подготовленности; отсутствие научнообоснованных рекомендаций по организации экономических исследований, в том числе маркетинговых, и т. д.), препятствующих эффективной экономической подготовке старшеклассников;

• разработке концептуальных основ инновационной системы профильной экономической подготовки, обладающей полным набором компонентов: цель и задачи; содержание; педагогический процесс; условия функционирования и формы организации, в совокупности обеспечивающие готовность к предпринимательской и исследовательской деятельности в экономической сфере - с учетом потребностей, интересов, склонностей и способностей старшеклассников;

• определении педагогических условий, способствующих функционированию инновационной системы профильной экономической подготовки старшеклассников (учебно-материальные, нормативно-правовые, экономические, социальные, дидактические и т. д.);

• разработке учебно-технологического комплекса с выделением его структурных компонентов: образовательный минимум, учебная программа,

педагогические технологии с соответствующими целями, задачами, содержанием, путями реализации, методами обучения, организационными формами и условиями, обеспечивающими эффективность профильной экономической подготовки старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании социально-педагогических предпосылок перехода на профильную экономическую подготовку старшеклассников; обосновании компонентного состава и структуры инновационной системы профильной экономической подготовки старшеклассников; разработке практико-ориентированного содержания профильной экономической подготовки старшеклассников, реализуемой через учебно-технологический комплекс; разработке организационно-деятельностной игровой и маркетингового исследования рынка технологий с определением их структурных компонентов, формирующих практические умения; обеспечении профессиональной направленности содержания учебной деятельности, ориентированности образовательного процесса на проявление самостоятельности, инициативы, предприимчивости и т. д.

Практическая значимость исследования. Практическая значимость исследования состоит в разработке учебно-технологического комплекса, включающего концептуальные основы и программы элективных курсов профильной экономической подготовки {Экономика, Основы менеджмента, Основы маркетинга, История экономики и экономических учений, Бухгалтерский учет и статистика, Организационное поведение, Прикладная экономика, Управление персоналом, Инновационный менеджмент, Макро и микроэкономика, Организация предпринимательской деятельности, Этика и этикет предпринимателя), комплекса практических заданий, позитивно влияющие на профильную экономическую подготовку старшеклассников; авторские учебно-методические пособия и программы, используемые в МОУ ли-

цеях № 51 и № 5 г. Махачкалы, лицее № 8 г. Каспийска и других образовательных учреждениях Республики Дагестан.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования ДГПУ (2005-2012 гг.), республиканских (Махачкала, 2002, 2004, 2006, 2009, 2010, 2011, 2012) федеральных (Армавир, 2004, Москва, 2009, 2011, Ростов-на-Дону, 2009, Мурманск, 2011) и международных (Ульяновск, 2010, Стерлитамак, 2010, Пенза - Щадринск - Ереван, 2011, Новосибирск, 2012, Сыктывкар, 2012, Прага, 2012, Бурятия, 2012, Брянск, 2012, Москва, 2012) научно-практических конференциях.

Внедрение результатов исследования. Концепция, учебно-технологический комплекс, включающий образовательный минимум, учебные программы элективных курсов, педагогические технологии профильной экономической подготовки старшеклассников внедрены в практику работы образовательных учреждений Дагестана. Материалы диссертационного исследования используются на факультетах экономики и дизайна, технологии и предпринимательства Дагестанского государственного педагогического университета при подготовке будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечивается действенностью системы экономического образования в общеобразовательной школе, научным обоснованием концептуальных положений, целесообразным сочетанием комплекса методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования; репрезентативностью результатов опытно-экспериментальной работы, практической реализацией автором исследования программы экспериментальной работы и т.д.

На защиту выносятся положения: • инновационная система профильной экономической подготовки старшеклассников, обладающая полным набором компонентов: цель и зада-

чи; содержание; педагогический процесс; условия функционирования и формы организации, обеспечивающие готовность к предпринимательской и исследовательской деятельности в социально-экономической сфере с учетом потребностей, интересов, склонностей и способностей личности, через начальную (1-4-е классы), в рамках предметов и/или факультативов, предполагающая знакомство с экономикой на пропедевтическом уровне; предпро-филъную (5-9-е классы), в рамках дисциплин экономической направленности (Экономика, бухучет и аудит, Основы бизнеса и т. д.), которые включены в базисный учебный план и в рамках которых формируется общее теоретическое представление об экономике и экономической деятельности и профильную через элективные курсы (Экономика, Основы менеджмента, Основы маркетинга, История экономики и экономических учений, Бухгалтерский учет и статистика, Организационное поведение, Прикладная экономика, Управление персоналом, Инновационный менеджмент, Макро- и микроэкономика, Организация предпринимательской деятельности, Этика и этикет предпринимателя) экономическую подготовку;

• педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование инновационной системы профильной экономической подготовки (организационно-деятельностная игровая и включение в маркетинговое исследование рынка технологии) и т. д. старшеклассников включающие учебно-материальные (наличие кабинетов, оснащенность учебного процесса (учебники, пособия, дидактические средства и т. д.); нормативно-правовые (наличие образовательного стандарта, включенность предмета экономика в базовый план, разработанность нормативных положений, регулирующих взаимодействие социальных групп, привлеченных к экономической подготовке); экономические (наличие финансовых ресурсов, развитость школьного производства, экономическая среда школы и др.); социальные (квалификация учителей экономики, национальные традиции и обычаи, экономическая и предпринимательская культура учителей, родителей и учащихся) и дидакти-

ческие (научная информационная и методическая обеспеченность учебного процесса, технологии организационно-деятельностной игры и включения в проведение маркетингового исследования и др.);

• учебно-технологический комплекс, включающий образовательный минимум, учебные программы элективных курсов, педагогические технологии, разработанные на основе научно обоснованной стратегии, с определенной структурой и экспертной оценкой эффективности;

• организационно-деятельностная игровая технология как механизм реализации учебно-технологического комплекса, позволяющая сформировать готовность к экономической и предпринимательской деятельности, обеспечив более качественные и прочные знания и умения, высокую познавательную мотивацию и ценностное отношение к экономической деятельности, посредством смыслосозидания и моделирования социально-экономической практики, экономической и предпринимательской деятельности, интенсивность учебного процесса рефлексией собственных действий, презентацией результатов и т. д.;

• включение в маркетинговое исследование рынка технология как условие профильной экономической подготовки, использование которой обеспечивает формирование исследовательских умений и навыков обучаемых посредством осуществления процедур по определению проблемы и формированию цели; отбору источников информации и ее сбору; анализу собранной информации и представлению результатов исследования.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Алижанова, Хаписат Алижановна

Выводы по IV главе

1. Обоснованы педагогические условия реализации инновационной системы профильной экономической подготовки, организационно-деятельностные игры в профильной экономической подготовке, включение в маркетинговое исследование рынка как условие профильной экономической подготовки.

2. Обобщая подходы ученых к классификации условий и учитывая наш подход, совокупность условий успешности экономической подготовки учащихся можно свести к пяти группам: учебно-материальные; нормативно-правовые; социальные; дидактические.

3. Основными условиями эффективности инновационной системы профильной экономической подготовки определены организационно-деятельностные игры в профильной экономической подготовке и включение в маркетинговое исследование рынка.

4. Для выявления ценностных отношений учащихся видам деятельности в диссертационном исследовании использованы модифицированные тесты «Фукуяма», «Познавательный интерес», «Сфера деятельности». Результаты анкетного опроса показывают, что большинство учащихся экспериментальных классов (более 64%) в качестве предпочтительной рассматривают профильную экономическую подготовку, сопряженную с ценностными характеристиками (мотивы, интересы, склонности, способности, потребности).

4. Анализ экспериментальных данных позволяет характеризовать отношение школьников к образовательным курсам "Основы менеджмента", "Основы маркетинга", "История экономики и экономических учений", "Бухгалтерский учет и статистика ", "Прикладная экономика ", "Макро- и микроэкономика", "Организация предпринимательской деятельности", как к предпочтительным в профильной экономической подготовке. Результаты показывают, что наиболее высокое место и количество рангов заняли образовательные области "" (467 первых, 349 вторых, 220 третьих рангов), "" (261; 295; 197), "" (334; 347; 421), "" (245; 212; 284) из четырнадцати возможных в ряду ранжирования.

5. По завершении маркетингового исследования для количественной оценки данных эксперимента и их сопоставительного анализа было проведено тестирование учащихся контрольного и экспериментального классов. Статистическая обработка результатов тестирования была проведена методом построения вариационных рядов. Сопоставительный анализ показывает, что в экспериментальном классе учащиеся имеют заметное продвижение вперед в части сформированности экономических знаний за счет работы в организационно-деятельностной игре и включения в маркетинговое исследование.

6. Анализ показывает, что медианное значение вариационного ряда в экспериментальном 11б классе возросло на А =М -Ме =1,33, тогда как форм канет в контрольном Аэкспер = Ме - Меконс = 0. Это свидетельствует о том, что в эксформ периментальном классе экономическая подготовленность в среднем намного выше, чем в контрольном. В экспериментальном классе значительно меньше низких оценок. Выше в экспериментальном классе и модальные значения. Соотношение моды, медианы и средней арифметической в экспериментальном и контрольном классах говорит о том, что в первом из них гораздо меньше ассиметрия в оценках.

7. В результате организационно-деятельностной игры и включения в маркетинговое исследование удалось значительно повысить профильную экономическую подготовку учащихся, сформировать у них исследовательские умения и научить использовать их для анализа реальных экономических явлений. Выдвинутая нами гипотеза о возможном влиянии организационно-деятельностной игры и включения в маркетинговое исследование рынка как условия профильной экономической подготовки на экономическую подготовку учащихся получила подтверждение не только в теоретическом анализе, но и в экспериментальном исследовании.

8. Количественные и качественный анализ результатов формирующего эксперимента показывает эффективность использования организационно-деятельностной игры и включения в маркетинговое исследование рынка как условия профильной экономической подготовки. Результаты педагогического эксперимента показывают, что обучение, построенное с использованием реализации инновационной системы профильной экономической подготовки, позволило повысить эффективность уроков экономики. Использование организационно-деятельностной игры и включения в маркетинговое исследованиє рынка как условия профильной экономической подготовки позволило повысить экономическую подготовку школьников. Это проявляется в повышении уровня экономических и маркетинговых знаний, в стремлении к участию в исследовательской деятельности, в появлении интереса к маркетинговой, предпринимательской деятельности и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: 1. Профильное обучение предполагает обеспечение организационных, информационных, кадровых, программно-методических и материально-технических условий раскрытия роли школьных предметов для понимания структуры профессий, интегрирования подготовки к трудовой деятельности, предоставления возможности для выполнения серии проб, осуществления диагностических процедур, позволяющих определять динамику развития личности, проектировать жизненные и профессиональные планы.

2. Реализация профильной экономической подготовки обеспечивается выбором старшеклассниками образовательных программ, различных наборов общеобразовательных и профильных учебных предметов и элективных курсов, в совокупности составляющих его индивидуальную образовательную траекторию.

3. Важной стороной профильной подготовки выступает ее продуктивность, характеризующая не усвоение суммы знаний и не прохождение образовательных программ, а реальное развитие и обогащение опыта старшеклассника, его представлений о мире через обеспечение возможности для деятельности, проявления индивидуальности, обогащения умений и навыков и т. Д.

4. Основными принципами профильной экономической подготовки, основанной на продуктивном обучении, выступают: гибкость, базирующаяся на самостоятельном при поддержке со стороны учителя выборе профиля; модульность, когда каждый проект учебно-технологического комплекса создает целостное представление о предметной области; функциями же выступают: координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование, руководство учебными проектами и др.; управление учебными группами взаимоподдержки, помогающее обучаемым в профессиональном самоопределении и т. д.

5. Отличительной особенностью педагогического проектирования является получение новых знаковых моделей оперативным путем с последующим доказательством их эффективности относительно объекта. Перенос способов и принципов классического проектирования в другие сферы привел к возникновению его системотехнической, дизайнерской, педагогической, организационной разновидностей, что объясняется возрастанием роли и значимости предвидения как механизма реализации социально-экономических процессов и экспансией проектирования в другие сферы деятельности, где имеется возможность проектировать не только предметную среду, но и различные системы деятельности, в том числе социальные и педагогические.

6. Компонентами инновационной системы профильной экономической подготовки выступают: цель; содержание как совокупность дидактических единиц, подлежащих усвоению; педагогическая технология с механизмом взаимодействия учителя и ученика; условия эффективного функционирования и организационные формы, в совокупности формирующие готовность к экономической деятельности.

7. Учебно-технологический комплекс разработан на основе стратегиро-вания: потребность и позиции; цель и ценности; содержание и способ; процесс и средства; условия и форма; результат и тенденции, сгруппированные в блоки, что позволяет реализовать инновационную систему профильной экономической подготовки, включающую ее содержание, учебные программы элективных курсов, педагогические технологии (организационно-деятельностно игровая и включения в маркетинговое исследование рынка), в которых обоснованы основные положения и тенденции развития; цели, задачи, содержание и пути осуществления, а также условия функционирования.

8. Качество учебно-технологического комплекса определено экспертным опросом, где мотивированное заключение с последующей выработкой группового мнения осуществлялось по критериям: влияние на уровень экономических знаний, умений и навыков старшеклассника; обеспечение познавательной активности; формирование качеств личности (самостоятельность, предприимчивость, бережливость, активность, настойчивость и т. д.); наличие среды развития особенностей личности (воображение, память, экономическое мышление и т. д.).

9. Основными условиями эффективного функционирования инновационной системы профильной экономической подготовки выступают организа-ционно-деятельностно игровая и включения в маркетинговое исследование рынка технологии профильной экономической подготовки.

10. Процессуально организационно-деятельностно игровая технология включает алгоритм, состоящий из основных этапов: рефлексивный анализ ситуации; выбор и обоснование объекта моделирования; разработка цели и задач игры; выбор типа игры; разработка сценария игры; описание игровой обстановки, включая разработку средств информационного обеспечения и управления игрой, диагностирования и оценивания игроков и определения игрового пространства; разработка процедур, основных игровых правил и регламента; выявление организационной структуры игры; оформление проекта игры.

11. Результаты опытно-экспериментальной работы указывают на значительное повышение уровня экономической подготовленности старшеклассников, сформированности у них исследовательских экономических умений, стремления к использованию для анализа реальных экономических явлений.

12. Количественный и качественный анализ результатов эксперимента указывает на эффективность применения организационно-деятельностно игровой и включения в маркетинговое исследование рынка технологий как условия профильной экономической подготовки, поскольку обучение, построенное на реализации инновационной системы профильной экономической подготовки, позволило повысить уровень экономических знаний, готовности к участию в исследовании рынка, интереса к предпринимательской деятельности и т.д.

13. Влияние технологий организационно-деятельностно игровой и включения в маркетинговое исследование рынка на профильную экономическую подготовку старшеклассников подтверждено в теоретической и экспериментальной работе, обеспечившей более качественные и прочные знания и умения, высокую познавательную мотивацию и ценностное отношение к экономической деятельности, сформировавшей исследовательские навыки старшеклассников.

Результаты диссертационной работы не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. В контексте дальнейшего совершенствования профильной экономической подготовки представляется важным исследование проблем прогнозирования и построения вариативных моделей включения в профильную экономическую подготовку старшеклассников и т.д.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Алижанова, Хаписат Алижановна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абдурахманов С.Д. Использование ТСО при выполнении исследовательских работ: Учебное пособие. - Махачкала: ДГПУ, 1994. - 86 с.

2. Абрамов А.И. Экономическое образование и воспитание учащихся: Методическое пособие для СПТУ. -М.: Высшая школа, 1986. - 150 с.

3. Абрамова Т.В. Из опыта проведения конкурса программ элективных курсов // Биология: Прил. к газ. «ПС». - 2006. - №16. - С. 7-11.

4. Агибова И.М. Возможные формы организации связи «Школа-ВУЗ» в процессе профильного обучения // Профильная школа. - 2004. - №2. - С. 42-44.

5. Академия рынка: маркетинг: пер. с франц. - М.: Экономика, 1993. -

572 с.

6. Аксакалова Г.П. Воспитание школьников в процессе изучения факультативного курса «Основы экономически важнейших отраслей народного хозяйства»: Автореф.дисс. ... канд.пед.наук. - М., 1974. - 21 с.

7. Алексеров Ф.Н., Яровиков А.Н. Ассортимент и качество товаров: управление в регионе. - Баку: Азернешр, 1989. - 183с.

8. Амблер Т. Практический маркетинг. - СПб.: Питер, 1999. - 393 с.

9. Аменд А.Ф. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников. - Челябинск: ЧГПИ, 1996. - 71 с.

10. Андреева О.Д. Технология бизнеса: маркетинг: учебное пособие. -М.: Дело, 2001.-224 с.

11. Аницына Т.М. Информационное сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения // Методист. - 2006. -№3. - С. 34-36; Профильная школа. - 2006. - №4. - С. 45-47.

12. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем. - М.: Наука, 1978. - 400 с.

13. Арсеньева A.M. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

14. Артемова JI.K. «Профильное обучение»: опыт, проблемы, пути решения // Школьные технологии. - 2003. - №4. - С. 22-31.

15. Артемова JI.K. Профиль обучения диктует региональный рынок труда // Народное образование. - 2003. - №4. - С. 84-88.

16. Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. - 2004. - №2. - С. 28-33.

17. Артюхова И.С. «Как выбрать профиль обучения»: Родительское собрание // Биология в школе. - 2005. - №6. - С. 16-18.

18. Артюхова И.С. Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов // Школьный психолог: Прил. к газ. «ПС». - 2005. - №20. - С. 19-30.

19. Артюхова И.С. Сценарий родительского собрания «как помочь выпускнику основной школы выбрать профиль обучения» // Школьный психолог: Прил. к газ. «ПС». - 2005. - №20. - С.24-27.

20. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. -М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

21. Афанасьева Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Кн. 1. Система профильного обучения старшеклассников: Метод. пособие. - М.: АПКиПРО, 2004. - 73 с.

22. Афанасьева Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Кн. 2. Управление профильным обучением старшеклассников: Метод, пособие. - М.: АПКиПРО, 2004. - 84 с.

23. Афонина Г.М. Педагогика. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 512 с.

24. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

25. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

26. Багиев Г.Л., Тарасевич В.М., Анн X. Маркетинг: Учебник для вузов. - М.: Экономика, 1999. - 703 с.

27. Баликоев В.З. Общая экономическая теория: Учебное пособие. -М.: Издательство «ПРИОР»; - Новосибирск: ООО Издательство «ЮКЭН», 1999.-528 с.

28. Балк III., Балк Г. Поиск решения: научно-популярная литература. - М.: Детская литература, 1983. - 143 с.

29. Баранников A.B. Профильное обучение как условие повышения качества образования // Профильная школа. - 2006. - № 2. - С. 14-23; № 3 - ; № 4. - С.4-9.

30. Баркан Д.И. Маркетинг для всех: беседы для начинающих. - Д.: РИЦ «Культ-информ-пресс», 1991.-255 с.

31. Башмаков М. Профили и уровни обучения математике // Математика: Прил. к газ. «ПС». - 2006. - №14. - С. 18-20.

32. Беккер М.Т. Самостоятельные исследовательские работы как средство совершенствования знаний и практических умений учащихся старших классов: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1978. - 19 с.

33. Березин И.С. Маркетинг сегодня: Учебное пособие. - М.: Менеджер, 1996.- 128 с.

34. Березин И.С. Маркетинг и исследование рынков. - М.: Русская деловая литература, 1999. - 416 с.

35. Березин И.С. Практика исследования рынков. - М.: Бератор-Пресс, 2003.-376 с.

36. Берман A.M. Увлекательная экономика. - М.: Мол.гвардия, 1975. -207 с.

37. Берман Б., Эванс Дж. Маркетинг: пер. с англ. - М.: Экономика, 1993.- 132 с.

38. Беспалько В.П. Теория учебника. - М.: Педагогика, 1988.-14с.

39. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

40. Билалов М. К. Педагогические условия формирования творческой активности будущего учителя технологии и предпринимательства: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Махачкала, 2009. - 19 с.

41.Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

42. Бодпрунов С.Д., Максимей И.В. Маркетинг информационных услуг: модели управления. - М.: Луч, 1993. - 127 с.

43. Бойтков Ф.Л. Воспитание у школьников интереса к исследовательской работе // Советская педагогика. - 1965. - №7. - С. 23-27.

44. Большая советская энциклопедия / Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е. Т.5. -М.: Советская энциклопедия, 1971- С. 269-270.

45. Борзенко В.И., Обухов A.C. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Метод, сборник. - М.: Народное образование, 2001. - С. 80-88.

46. Борисова Н.В. Конструирование деловых игр. Новые методы и средства обучения. - М.: Знание, 1983. - №2 (6). - С. 54-78.

47. Бочаров М.К. Наука управления: новый подход. - М.: Знание, 1990.-92 с.

48. Браверман A.A. Маркетинг и полный хозрасчет. - М.: Советско-венгерское предприятие «Тисс», 1989. - 116 с.

49. Бурков В.Н. Организация и проведение деловых игр: Метод, материалы. - М.: ИПУ, 1945. - 52 с.

50. Буров М.В. Модель профильного пространства // Перемены. -2003.-№2. -С. 135-160.

51. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. - М.: Просвещение, 1984.-64 с.

52. Вайсман А. Стратегия маркетинга: 10 шагов к успеху. - М.: Экономика, 1995. - 344 с.

53. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. - М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

54. Версан В.Г., Королькова В.И. Стандартизация и сертификация в сфере услуг. Состояние проблемы // Стандарты и качество. - 1996. - №7. - С. 9-15.

55. Вествуд Дж. Маркетинговый план. - СПБ.: Питер, 2001. - 256 с.

56. Виленский М.Я, Зайцев С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущих учителей. - М.: Прометей, 1993.-98 с.

57. Виноградова Н.Ф. Индивидуализация обучения в начальной и профильной школах: парадоксы взаимодействия // Профильная школа. -2003.-№2.-С. 13-16.

58. Вифлеемский А.Б. Сетевые модели профильного обучения // Школьные технологии. - 2004. - №4. - С. 53-58.

59. Влазнер А.И. Профильное обучение: варианты решения // Профильная школа. - 2004. - №2. - С. 39-41.

60. Волкова Н.В. Изучение потребительских оценок ассортимента и качества товаров. - М.: МДГ Финвест, 1991. - 48 с.

61. Воронина Г.А. Проблемы функционирования профильных классов // Учитель. - 2005. - №2. - С. 81-82.

62. Воронина Г.А. Элективные курсы: общие подходы к конструированию // Биология: Прил. к газ. «ПС». - 2006. - №16. - С. 2-5.

63. Воронкова С.А. Подпрограмма развития школы: проект предпро-фильной подготовки в основной школе // Завуч. - 2006. - №6. - С. 10-34.

64. Все о маркетинге: сб. материалов. - М.: Азимут - Центр, 1992. -

366 с.

65. Гаджиев Г.М. Проектно-преобразовательная деятельность школьников. - Махачкала: 2002. - 274 с.

66. Гаджиева JI.H. Муниципальная модель профильного обучения // Народное образование. - 2005. - №6. - С. 203-212.

67. Галетова H.JI. Необходимость и актуальность маркетинга образовательных услуг в подсистеме второго высшего экономического образования / Сб. научных трудов кафедры «Маркетинг» МАТИ / Под ред. Н.С Перекалиной. Вып 1.-М.: ЛАТМЭС, 1998. - 84 с.

68. Галустов P.A. Формирование интереса к профессии учителя технологии и предпринимательства у сельской молодежи Кубани //Актуальные проблемы технологического образования: межвузовский сб.статей / Под ред. P.A. Галустова. - Армавир: ИЦ АГПИ, 1998. - С. 11-24.

69. Галустов P.A., Зеленко Н.В. Творческие проекты старшеклассников сельских школ: Учеб.-метод. пособие / Под ред. P.A. Галустова. -Армавир: АГПИ, 2000. - 183 с.

70. Гаргай В. Профильное обучение: варианты решения // Народное образование. - 2004. - №9. - С. 109-114.

71. Гафурова Н.В. Разработка и реализация предпрофильного образования в рамках сетевой модели «Школа-Вуз» // Школьные технологии. -2004.-№5.-С. 94-104.

72. Гейн А.Г. Кружок и/или факультатив, и/или элективный курс // Информатика: Прил. к газ. «ПС». - 2006. - №5. - С. 4-7.

73. Герчикова И.Н. Маркетинг и международное коммерческое дело. -М.: Внешторгиздат, 1990. - 263 с.

74. Герчикова И.Н. Маркетинг: методические рекомендации и система показатели. -М.: МТИМО, 1994. - 103 с.

75. Гессен C.JI. Основы педагогики. Введение в прикладную философию - М.: «Школа - Пресс», 1995. - 448 с.

76. Гилберт А. Маркетинговые исследования. - СПБ.: Питер, 2001. -

752 с.

77. Голубков Е.П. Маркетинг: стратегии, планы, структура. - М.: Дело, 1995.- 188 с.

78. Голубков Е.П. Маркетинговые исследования: теория, практика и методология. - М.: Изд-во « Финпресс», 1998. - 103 с.

79. Голубков Е.П. Маркетинг: словарь-справочник. - М.: Дело, 2001. -

440 с.

80. Голубков Е.П., Голубкова E.H., Секерин В.Д. Маркетинг. Выбор лучшего решения. -М.: Экономика, 1993. - 224 с.

81. Горенков Е.М. Развивающее образование - концептуальная основа профильной школы // Начальная школа. - 2005. - №6. - С. 87-89, 96.

82. Горский В.А. Профильное обучение в системе внешкольного, дополнительного образования учащихся // Дополнительное образование. -2005.-№4.-С. 3-12.

83. Греханов A.A. Экономическая подготовка старшеклассников в условиях профильного обучения: Дисс. ...канд. пед. наук. - Сходня, 2004. -138с.

84. Грищенко T.B. Педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания школьников в системе повышения квалификации: Дисс. ...канд.пед наук. -М., 1991. - 143 с.

85. Грищенко Г.Р. Профильное обучение: опыт и возможности УДО // Дополнительное образование. - 2004. - №11. - С. 50-53.

86. Гузеев В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование. - 2002. - №9. - С. 113-123.

87. Гурвич Е.М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Метод, сборник. - М.: Народное образование, 2001. - С. 68-80.

88. Гутник И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении: Учеб.-метод, пособие для учителей / Под ред. А.П. Тря-пицыной. - СПб.: КАРО, 2005. - 128 с.

89. Давыдова JI.H. Система обеспечения качества образования в университете. -Астрахань: 2004.

90. Давыдова JI.H. Педагогическое диагностирование в управлении качеством образования. - Астрахань: 2005.

91. Дайян А. Реклама: пер с франц. / Под общ. ред. B.C. Загашвили. -М.: АО Издательская группа «Прогресс», 1993. - 175 с.

92. Дамари Р. Теория и практика маркетинга / Маркетинг. Спецвыпуск №1: пер. с англ. - М.: Центр маркетинговых исследований и менеджмента, 1994. - 95 с.

93. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. - М.: Изд-во АПН РСФСР, - 1957.-518 с.

94. Данильцев Г. JI. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Метод, сборник. - М.: Народное образование, 2001.-С. 127-134.

95. Демидов В.Е. Внешнеторговый маркетинг: принцип и методы. -Кишинев: МолдНИИТИ, 1989. - 58 с.

96. Демидова Н.В. Педагогические условия профессиональной подготовки учителя начальных классов к решению педагогических задач: Дисс. ... канд. пед. наук. - Череповец, 2000. - 156 с.

97. Демин И. С. Применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Метод, сборник. - М.: Народное образование, 2001. - С. 144-60.

98. Дихтль Е., Хершген X. Практический маркетинг: Учебное пособие: пер. с нем. - М.: Высшая школа, Инфра-М, 1996. - 255 с.

99. Добрынин А.И., Тарасевич Л.С. Экономическая теория. - СПб.: Питер, 2001.-544 с.

100. Дударова М.В. Исследовательский метод в учебной и внеучебной работе учащихся: Дисс. .. .канд. пед. наук. - Л., 1974. - 395 с.

101. Егорова Л .Л. Структура программы элективного курса // Биология: Прил. к газ. «ПС». - 2006. - №16. - С. 5-6.

102. Ермаков Д.С. Создание элективных учебных курсов для профильного обучения // Школьные технологии. - 2003. - №6. - С. 23-29.

103. Ермаков Д.С. Профильное обучение: проблемы и перспективы // Народное образование. - 2004. - №7. - С. 101-107.

104. Ермаков Д.С. Элективные учебные курсы для профильного обучения // Народное образование. - 2004. - №2.

105. Ермаков Д.С. Организация профильного обучения: сетевая модель, индивидуальный учебный план, зачетные единицы // Профильная школа.-2004. - №6.-С. 31-34.

106. Ермаков Д.С. Профилизация и модернизация образования // Школьные технологии. - 2004. - № - С. 3-10.

107. Жаринова Г.Е. Организация профильного обучения в адаптивной школе // Завуч. - 2004. - №5. - С. 110-120.

108. Жафяров А.Ж. Формирование личности учащегося в контексте проблем профильного обучения // Философия образования. - 2004. - №3. - С. 216-222.

109. Житникова Н. Лицей при вузе как модель однопрофильной старшей школы // Народное образование. - 2003. - №9. - С. 112-118.

110. Журкина А.Я. Профильное обучение в учреждении дополнительного образования - механизм самоопределения его воспитанников // Дополнительное образование. - 2003. - №3. - С. 16-19.

111. Завьялов П.С. Маркетинг в схемах, рисунках, таблицах: Учебное пособие. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 496 с.

112. Загвязинский В.М. Методология и методика педагогического исследования. - М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

113. Заир-бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1995. - 234 с.

114. Зайкова Н.В. Психологическое сопровождение профильного обучения // Психологическое сопровождение образовательного процесса. -Якутск: Изд-во ИПКРО, 2004. - С. 33-36.

115. Захарова Т.Б. Дифференциация содержания образования - основное средство осуществления профильного обучения // Профильная школа. -2003.-№1.-С. 32-34.

116. Зашихин В.А. Как сделать школу профильной? // Профильная школа. - 2004. - №6. - С. 29 -30.

117. Зильберберг Н.И. Модели профильного обучения // Профильная школа. - 2003. - №2. - С. 39-48.

118. Зубко Н.М. Экономическая теория. - Минск: НТЦ «АПИ», 1999.

-311 с.

119. Ивин A.A. Искусство правильно мыслить. - М.: Просвещение, 1986.-224 с.

120. Иохин В.Я. Экономическая теория. Учебник. - М.: Юрист, 200-

861 с.

121. Иохин В.Я. Экономическая теория: вопросы и ответы, задачи и решения. - М.: Экономистъ, 2003. - 558 с.

122. Исачева И.П. Предпрофильный курс «Информационные технологии в управлении и экономике» // Информатика и образование. - 2006. - №2. -С. 35-39.

123. Казаков А.П. Из истории рынка и предпринимательства // Школа и производство. - 1992. -№11. - С. 30- 34.

124. Казаков А.П. Школьнику о рыночной экономике: Учебное пособие для старшеклассников. - М.: Общество « Знание», Интеллект», «Менеджер», 1993.-196 с.

125. Казьмина И.А. Управление становлением и развитием школы профильного обучения старшеклассников: Дисс. ...канд. пед. наук. - М., 2004.- 151с.

126. Камаева В.Д. Экономическая теория. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - 592 с.

127. Капралова B.C., Кальней В.А. Основы методики трудового и профессионального обучения. -М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

128. Караханова Г.А. Профессиональная ориентация школьников на педагогическую профессию: Учебное пособие. - Махачкала: Изд-во «Юпитер-А», 1987.-4,7 п.л.

129. Караханова Г.А. Работа классного руководителя по профессиональной ориентации школьников. - Махачкала: Юпитер, 1997. - 9,1 п.л.

130. Караханова Г.А. Преемственность педагогического образования в системе «школа-вуз». - Махачкала: Изд-во «Деловой мир» ИИЦ, 2004. - 6 п.л.

131. Караханова Г.А. Игровая деятельность как средство формирования профессиональной культуры будущего учителя // Современные технологии обучения «СТО - 2004» Материалы X Международной конференции. -СПб.: 2004.-0,1 п.л.

132. Караханова Г.А. Довузовская подготовка учащихся к педагогической профессии // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 8. -0,5 п.л.

133. Каталог разработок по имитационным методом активного обучения / Сост. В.И. Рыбальский, В.М. Виленская, Е.Ю. Кисиленко. Вып. 3. - Киев, 1987.-70 с.

134. Кларин M.B. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Дисс. ...докт.пед.наук. -М.,1994. - 365 с.

135. Кленова Н. Как подготовить школу к профильному обучению: материалы научно-практической конференции «Профильное обучение в Москве: опыт, проблемы, перспективы» // Народное образование. - 2003. -№7. -С. 106-114.

136. Кобелев Н.Б. Практика применения экономико-математических методов и моделей. - М.: ЗАО « Финстатинформ», 2000. - 246 с.

137. Ковтун Т.В. Исследование проблемы маркетинга в образовательной среде педагогического колледжа // Среднее профессиональное образование. - 2008. - №5. - С. 10-14.

138. Ковтун Т.В. Маркетинговый анализ конкурентоспособности педагогических колледжей на региональном образовательном рынке // Педагогическое образование и наука. - 2008. - №3. - С. 18-20.

139. Козленко С.И. О профильном обучении в средних общеобразовательных учреждениях // Преподавание истории и обществознания. - 2003. -№8. - С. 44-47.

140. Кокутенко Т.В. Педагогические условия гуманитаризации профильного обучения: Дисс. ...канд. пед. наук. - Иркутск, 2004. - 143 с.

141. Коменский JI.A. Великая дидактика. / Избр. пед. соч - М.: Угне-ориз, 1955. - 164 с.

142. Константинов H.A. и др. История педагогики. - М.: Просвещение, 1982.-447 с.

143. Концепция профессионального самоопределения молодежи. / Под. Ред. Полякова В.А. - М.: 1993. - 15 С.

144. Концепция модернизации российского образования на старшей ступени общеобразовательной школы: Приказ Министерства образования Российской Федерации от 29 декабря 2001 № 1756-р // Официальные документы в образовании. - 2001 - № 23. - 35-52.

145. Коровин В.А. Элективные курсы: нормативные документы и учебные пособия // Естествознание в школе. - 2004. - №6. - С. 39-41.

146. Коровко A.B. К профилю - дистанционно // Управление в образовании. - 2005. - №3. - С. 34-36.

147. Корсакова Т. Выход на тьютора: муниципальная модель тьютор-ского сопровождения учащихся в региональной системе предпрофильной подготовки // Управление школой: Прил. к газ. «ПС». - 2006. - №7. - С. 1718.

148. Котлер. Ф. Основы маркетинга: пер. с англ. - М.: Прогресс, 1991.

- 348 с.

149. Котлер Ф. Маркетинг - менеджмент. - СПб.: Питер Ком, 1999. -

896 с.

150. Котлер Ф. Маркетинг от А до Я. - СПб.: Издательский дом «Нева», 2003. - 224 с.

151.Коцарь Ю.А. Актуальные вопросы организации научно-исследовательской работы в профильной школе // Методист. - 2003. - №3. -С. 49-50.

152. Кравцов С.С. Теория и практика организации профильного обучения в школах Российской Федерации: Дисс...докт. пед. наук. - М., 2007. -401с.

153. Краснова С. Управление многопрофильным учреждением дополнительного образования детей // Народное образование. - 2003. - №8. -С. 81-84.

154. Кропивянская С.О. Методика профильной ориентации старшеклассников // Школьные технологии. - 2004. - №4. - С. 103-115.

155. Крылов И.В. Маркетинг. - М.: Центр, 1998. - 192 с.

156. Крылова Г.Д., Соколова М.И. Практикум по маркетингу: ситуационные задачи и тест-контроль: Учебное пособие / Под. ред. А.Н. Романова.

- М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1995. - 240 с.

157. Крылова И., Федоров А. Учитель и экономическое воспитание школьников // Воспитание школьников. - 1998. - №1. - С. 40-42.

158. Крылова Н.Б. Как организовать профильный продуктивный класс в школе // Школьные технологии. - 2003. - №2. - С. 32-39.

159. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991. - 79 с.

160. Кузнецов A.A. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - №5. - С. 30-33.

161. Кузнецов A.A. О базисном учебном плане старшей ступени школы // Профильная школа. - 2003. - №3. - С. 29-31.

162. Кузнецов A.A. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - №3. -С. 54-59.

163. Кузнецов A.A. Базисный учебный план старшего звена школы в условиях введения профильного обучения // Вопросы образования. - 2004. -№3. - С. 162-192.

164. Кузнецов A.A. Профильное обучение, стандарты, ЕГЭ // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - №4. - С. 41-45.

165. Кузнецов A.A. Новый Базисный учебный план и типовые профили обучения // Профильная школа. - 2006. - №3. - С. 33-48.

166. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1981. - 90 с.

167. Кураков Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников. -М.: Просвещение, 1981. - 108 с.

168. Кураков Л.П., Соболева E.H., Якимов В.Н. Экономическое образование и воспитание школьников / Под ред. В.Н. Якимова. - М.: Просвещение, 1987.- 142 с.

169. Ладнушкина Н.М. Предпрофильная подготовка выпускников основной школы // Школьные технологии. - 2005. - №1. - С. 71-84; // Народное образование. - 2006. - №1. - С. 110-114.

170. Ламбен Ж.Ж. Стратегический маркетинг. Европейская перспектива: пер. с фр. - СПБ.: Наука, 1996. - 173 с.

171. Латыпов И. Модели организации профильного обучения (физкультура) // Спорт в школе: Прил. к газ. «ПС». - 2006. - №6. - С. 3-6.

172. Латыпов И. Физическая культура в профильном обучении // Спорт в школе: прил. к газ. «ПС». - 2006. - №17. - С. 40-48.

173.Лашков Б.В., Соколов О.В. Краткий экономический словарь школьника. - М.: Просвещение, 1993. -11 с.

174. Левчук З.К. Экономическое воспитание учащихся IV-VI классов сельских школ в учебной и внеклассной работе по математике: Автореф. дисс. .. .канд. пед наук. - Минск, 1984. - 16 с.

175. Леонтович А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. - №10. - 1999.

176. Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии: [Опыт учебного комплекса на базе сш №1333 «Донская гимназия» и Дома научно-технического творчества молодежи Москвы]//Школьные технологии. - 1999.- №1-2.- С. 132-137.

177. Леонтович А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся // Школьные технологии. - 2001. - №5. - С. 146-149.

178. Леонтович A.B. О реализации концепции профильного обучения в старшей школе на основе интеграции учреждений общего и дополнительного образования // Исследовательская работа школьников. - 2004. - №1. - С. 33-38.

179. Лернер И .Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся: Автореф. дисс. ...докт.пед.наук. -М.,1971. -38 с.

180. Лернер И. Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974.

181. Лернер И.Я. Процесс обучения и ее закономерности. - М.: Знание, 1980. - 96 с.

182. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

183. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения // Советская педагогика. - 1990. - №3. - С. 139-141.

184. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы // Школьные технологии. -2003.-№4.-С. 50-61.

185. Лернер П.С. Инновационные технологии повышения интерактивности профильного обучения // Школьные технологии. - 2004. - №6. - С. 155-168.

186. Лифшиц И.В. Антонова Л. Структура обучения экономическим знаниям в средней школе // Российский журнал. - 1992. - №12. - С. 110-121.

187. Логинова Н. А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе // Психологический журнал. Т. 21. - 2000. - №5.

188. Лозовский Л.М., Райзберг Б.А. Словарь по экономике и праву. -М.: Омега, 1999.-608 с.

189. Лопатников Л.И. Популярный экономико-математический словарь. -М.: Знание, 1990. - 253 с.

190. Лосева О.В. Экономическое образование школьников в процессе обучения географии России: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. - М., 1992. -17 с.

191. Любимов Я.Я. Основы экономических знаний: практ. прогр. для 10-11 кл. // Российский экономический журнал. - 1992. - №8. - С. 125-136.

192. Магомедов Ш.А. Культура педагогического общения учителя. М.: ДГУ, 2001 - 120 с.

193. Макарова E.H. Профилизация учебного процесса как способ построения образовательной реальности // Профильная школа. - 2005. - №5. -С. 17-22.

194. Маллаев Д.М. Совместная творческая деятельность воспитателя и детей в игре // Перестройка общеобразовательной школы и проблемы подготовки учителя. - Махачкала: Дагучпедгиз, 1989.

195. Малышев M.J1. и др. Экономическое мышление учащейся молодежи. - М.: ВКШ, 1989. - 127 с.

196. Маркетинг. Учебник-практикум. / Под ред. Ващекина Н.П. - М.: МГУК, 1999.-570 С.

197. Марков Н.С. У каждого старшеклассника гимназии - своя образовательная траектория // Завуч. - 2004. - №5. - С. 5-10.

198. Маркова В.Д. Маркетинг услуг. - М.: Финансы и статистика, 1996.-112 с.

199. Маслова Т.Д., Божук С.Г., Ковалик J1.H. Маркетинг: задачи, логические схемы, тесты. - СПб.: Питер, 2001. - 128 с.

200. Матышина М.С. Методы и модели маркетинговых исследований: Учебное пособие. - СПб.: Издательство С.-Петербургского университета экономики и финансов, 1996. - 109 с.

201.Матюшкин А. М. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. - М.: Школа-пресс, 1993. - 143 с.

202. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в систем технологического образования // Педагогика. - 2004. - № 4.

203. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1975. - 239 с.

204. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985.- 184 с.

205. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения / Авт.-сост. Л.П. Ашихмина, С.О. Кропивянская, О.В. Кузина и др./ Под ред. С. Н. Чистяковой. - М.: 2003. - 83с.

206. Методическое письмо о проведении элективных курсов // Профильная школа. - 2003. - №3. - С. 3-4.

207. Минбулатов В.М. Дидактическая система предмета "Физическая культура" (теоретико-методологическое исследование): Дисс. .. .докт.пед.наук. - Махачкала, 1998. - 394 с.

208. Михайлова В.П. Организационно-педагогические условия введения профильного обучения в старших классах учреждений общего образования: Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2006. - 160с.

209. Мозгарев JI.B. Условия профессионального развития педагогов в системе повышения квалификации: Дисс. ... канд.пед.наук.-Воронеж, 2001 -187с.

210. Моисеева Н.К. Международный маркетинг: Учебное пособие. -М.:ЦЭМ, 1998.-320 с.

211. Молчанов С.Г. Предпрофильное и профильное образование: Терминологический словарь: Учебное пособие. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2006. - 48 с.

212. Мониторинг профильной ориентации учащихся: Метод, рекомендации / Авт.-сост. И.В. Сеньчукова. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004. -46с.

213. Моргун В.Ф. Методика многомерного анализа достижений ученика с целью профилирования и профориентации // Школьные технологии. -2005.-№6. -С. 134-139.

214. Мхитарян B.C., Трошин Л.И. Многомерные статистические методы. - М,: Финансы и статистика, 2001. - 368с.

215.Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников: Учеб.-метод. пособие. - М.: АПКиПРО, 2003. -93с.

216. Немова Н.В. Профильное обучение старшеклассников - новая педагогическая стратегия российской школы // Директор школы. - 2004. -№10.-С. 49-58.

217. Немова Н.В. Предпрофильная подготовка и профильная ориентация 9-классников // Директор школы. - 2005. - №5. - С. 41-49.

218. Немова Н.В. Профильная ориентация девятиклассников: элективные курсы и «Образовательные информационные карты» // Директор школы. - 2005. - №6. - С. 57-63.

219. Немова Н.В. Управление системой профильного обучения в школе: Метод, пособие. - М.: Сентябрь, 2006. - 160 с.

220. Николаев Н.П. Экономическая теория. - М.: ИНИТИ-ДАИА, 2002.-510 с.

221. Новожилова М.М. Формирование культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения: Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2008. - 145 с.

222. Новожилова Н.В. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения // Школьные технологии. - 2003. - №5. - С. 23-33.

223. Ноздрева Р.Б., Крылова Г.Д., Соколова М.И., Гречков В.Ю. Маркетинг: Учебник. Практикум и учебно-методический комплекс по маркетингу. - М.: Юрист, 2003. - 568 с.

224. Ноздрева Р.Б., Цыгичко Л.И. Маркетинг. Как побеждать на рынке. - М.: Финансы и статистика, 1991. - 304 с.

225. Нудюрмагомедов А. Н. Технология конструирования и решения педагогических задач. -Махачкала, 1994. - 57 с.

226. Нюдюрмагомедов А.Н. Организация внеучебной деятельности школьников. - Махачкала: ДГПИ, 1984. - 37 с.

227. Нюдюрмагомедов А.Н. Взаимодействие педагога и учащихся в самостоятельной работе. - Махачкала: ДО ПО РСФСР, 1990. - 51 с.

228. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: Монография. - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1998. - 180с.

229. Нюдюрмагомедов А. Н. Научные основы подготовки педагогических кадров для национальной школы в Дагестане // Научный мир. - 2009. -№ 1. - С. 22-25. О комплектовании 10-х классов общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по профильному обучению: Письмо МО РФ от 06.05.04г. №14 - 51 - 123/13// Официальные документы в образовании. - 2004. - №18. - С. 31-34.

230. О критериях оценки методических рекомендаций по использованию действующих учебников для учащихся 10-11 классов образовательных учреждений при организации изучения предмета на базовом или профильном уровне: Рекомендации МО РФ от 13.02.04 № 225 - 14 // Вестник образования. -2004.-№7.-С. 63-64.

231. О реализации решения коллегии Минобразования России и президиума РАО от 28 октября 2003 года №15 - 1/10 «О мероприятиях по введению профильного обучения»: Приказ Минобразования России и РАО от 5 декабря 2003г. №4509/49 // Вестник образования. - 2004. - №6. - С. 23-24.

232. Об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования на 2003/04 учебный год: Письмо Минобразования России от 20.08.03 № 03 - 157ин/13 - 03 // Вестник образования. -2003.-№20.-С. 36-46.

233. Об организации проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по профильному обучению: Письмо МО РФ от 10.02.04 № 03 - 51 - 22ин/14 - 03 // Вестник образования. - 2004. - №6. - С. 60-65.

234. Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования: Приказ Министерства образования Российской Федерации от 18.07. 02г. № 2783 // Официальные документы в образовании. -2002.-№27.-С. 12-34.

235. Об утверждении плана-графика мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования и плана-графика повышения квалификации работников образования в условиях введения профильного обучения: Приказ Министерства образования РФ от 26. 06. 2003 № 2757 // Официальные документы в образовании. - 2003. -№22. -С. 38-51.

236. Об эксперименте по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования: Письмо МО РФ от 03.02.04 № 03 - 51 -12ин/14 - 03 // Вестник образования. - 2004. - №6. - С. 57-58.

237. Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. - 1999. - № 10.

238. Оконь В. Основы проблемного обучения: пер. с польского - М.: Просвещение, 1968. - 204 с.

239. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа, 1987.- 345 с.

240. Ольхова JI.H. Профильное обучение как ведущая форма довузовской предпрофессиональной подготовки студентов // Дополнительное образование. - 2005. - №2. - С. 10-13.

241. Опорная школа в системе профильного обучения // Профильная школа. - 2004. - №4. - С. 25-26.

242. Орлов A.A. Формирование педагогического мышления // Сов.педагогика. - 1993. - №1. - С. 82-86.

243. Осипова С. Г. Предпрофильное обучение: перспективы, проблемы, пути решения // Управление в образовании. - 2004. - №3. - С. 21-26.

244. Основы предпринимательской деятельности (Экономическая теория. Маркетинг. Финансовый менеджмент) / Под ред. В.М. Власовой. -М.: Финансы и статистика, 1994. - 496 с.

245. Остапенко A.A. Профильное обучение в старших классах малочисленной школы // Школьные технологии. - 2003. - №3. - С. 95-98.

246. Остапенко A.A. Профильное обучение: в поисках оптимальной модели // Школьные технологии. - 2004. - №4. - С. 90-92.

247. Отечественный опыт профильного обучения // Профильная школа. - 2003.-№1. - С. 35-40.

248. Пан С.А. Подготовка педагога профильной школы // Народное образование. - 2004. - №1. - С. 133-140.

249. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: Учебное пособие. - М.: Интерпракс, 1995. -240 с.

250. Панкрухин А.П. Маркетинг: Учебник. - М.: ИМПиЭ, 1999. - 398

с.

251. Панова В.Д. Экономика плюс педагогика: очерки об экономическом воспитании молодежи. - М.: Молодая гвардия, 1986. - 288 с.

252. Пантус H.A. Развитие самостоятельной деятельности учащихся старших профильных классов через проектирование // Психолого-педагогический журнал. - 2004. - №1. - С. 36.

253. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.институтов / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Роспедагенство,1995. - 638 с.

254. Педагогическая энциклопедия. В 4-х т. Гл. ред. И.А. Каиров и др. Т.4. -М.:Советская энциклопедия, 1968. - 912 с.

255. Перекалин Н.С., Павлов С. Н., Галетова H.JI. Система маркетинга второго высшего экономического образования в техническом вузе / Сб. научных трудов кафедры «Маркетинг» МАТИ / Под ред. Н.С. Перекалиной. Вып. 2 - М.: ЛАТМЭС, 1999. - С. 3-11.

256. Песталоцци И.-Г. Как Гертруда учит своих детей/ Избранные педагогические произведения. Т.2. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - С. 193379.

257. Петракова В.В. Разработка программ элективных курсов в пред-профильной подготовке // Физика в школе. - 2006. - №1. - С. 46-48.

258. Петренко А. Предпрофильная подготовка в основной школе: управление процессом введения // Управление школой. - 2005. - №20. - С. 612.

259. Петровский Е.И. Проблемы метода обучения // Советская педагогика. - 1956. - № 12. - С. 75-80.

260. Петросян К.Ц. Вопросы экономики в школьном курсе географии. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 61 с.

261. Петунин О.В. Формы и методы работы в профильных классах // Биология в школе. - 2005. - №3. - С. 25-30.

262. Петунин О.В. Элективные курсы на этапе предпрофильной подготовки // Школьные технологии. - 2006. - №1. - С. 88-90.

263. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М.: Роспедагенство, 1996.-602

с.

264. Пинский А.К. Подготовка перехода старшей школы на профильное обучение // Управление школой: Прил. к газ. «ПС». - 2003. - №8. - С. 28.

265. Пинский А.К. Профилирование никого не застигнет врасплох // Народное образование. - 2003. - №4. - С. 79-83.

266. Пинский А.К. Концепция профильного обучения: все идет по плану // Народное образование. - 2004. - №1. - С. 55-58.

267. Плотников С.Н. Технология отбора профильной группы: проблемы, условия и средства // Профильная школа. - 2004. - №4. - С. 49-53.

268. Подгорная Е.Я. Профильное обучение и социализация личности // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - №3. - С. 42-46.

269. Полат Е.С. Дистанционное обучение в профильных классах общеобразовательной школы // Профильная школа. - 2005. - №5. - С. 6-10.

270. Поляков В.А., Сасова И.А. Образование как средство развития человека, общества, государства / Сб. материалов международной научно-практической конференции. - Витебск: Наука, 1970. - 156 с.

271. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи // Педагогика. - 1994. - № 4. - С. 19-26.

272. Попова Т.И. Маркетинг. Теория, ситуации, тесты: Учеб.-метод, пособие. - М.: «Книга сервис», 2003. - 112 с.

273. Попугаева И.Я. Реализация предпрофильной подготовки // Дополнительное образование. - 2005. - №10. - С. 48-53.

274. Популярная экономическая энциклопедия / А.Д. Некипелов, B.C. Автономов, С. П. Глинкина. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2001. -367 с.

275. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические системы. - М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

276. Прауда В.Р. Маркетинг: актуальные вопросы теории и практики. -Рига: Авотс, 1991.-348 с.

277. Предпрофильная подготовка выпускников основной школы: Программно-методические и дидактические материалы / Авт.-сост. Г.Н. Паневи-на. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005. - 63с.

278. Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов общеобразовательных учреждений: итоги эксперимента и перспективы дальнейшего развития: Решение Всероссийской научно-практической конференции 30 сен-тября-1 октября 2004 г., г. Москва // Профильная школа. - 2004. - №6. - С. 35.

279. Примерное положение о классах с профильным обучением// Профильная школа. - 2004. - №4. - С. 26-27.

280. Проблема выбора: элективные курсы в школе / А. Каспржак. -М.: Новая школа, 2004.

281. Программа совместных мероприятий Минобразования России и РАО по введению профильного обучения обучающихся на третьей ступени общего образования: Утв. Приказом Минобразования России и РАО от 05.12.03 №4509/49 // Вестник образования. - 2004. - №6. - С. 25-30.

282. Проектирование версий индивидуальной образовательной траектории: Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки / Сост. Л.В.Якимова // Психолого-педагогический журнал. - 2005. - №2. - С. 24-31.

283. Профильное образование: опыт, проблемы, перспективы / Сб. научных статей по материалам региональной конференции. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2006. - 63с.

284. Профильное обучение: вопросы и ответы // Математика: Прил. к газ. «ПС». - 2006. -№14. - С. 2-8.

285. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Метод, сборник. - М.: Народное образование, 2001. - 272 с.

286. Райзберг Б.А. Рыночная экономика. - М.: Деловая жизнь, 1993.—

187 с.

287. Райзберг Б.А. Основы бизнеса. - М.: «Ось - 89», 2000. - 256 с.

288. Рамазанов М.Б. Педагогические основы формирования социально-экономической активности школьников в процессе трудовой деятельности: Дисс. ... докт. пед. наук. -М., 1998. - 386 с.

289. Рассадкин Ю. Профильная школа: в поисках базовой модели // Директор школы. - 2003. - №5. - С. 11-18.

290. Рачевский Е.Л. Профилизация - это обретение личностного смысла // Директор школы. - 2003. - №6. - С. 59-61.

291. Результаты анализа учебных планов школ, участвующих в эксперименте по введению профильного обучения // Математика: Прил. к газ. «ПС». - 2006. - №14. - С. 21.

292. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся: Прил. к письму Департамента общего и дошкольного образования от 20.04.04г. №14 - 51 - 102/13 // Вестник образования. - 2004. - №11. - С. 67-76.

293. Роботова A.C. Элективный курс в профильной школе как введение в науку: Учеб.-метод, пособие / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: KAPO, 2005. - 80 с.

294. Родичев Н.Ф. Профильная ориентация школьников - смыслооб-разующий элемент предпрофильной подготовки // Профильная школа. -2003.-№2.-С. 20-23.

295. Родичев Н.Ф. Ресурсная карта образовательно- профессионального маршрута школьника в условиях профилизации старшей школы // Профильная школа. - 2005. - №3. - С. 11-18.

296. Розов В.К., Шемякин П.А. Методика экономического воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

297. Романова М.М. Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения: Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2007.- 165с.

298. Романовская М. Профильная школа: пути проблемы становления (материалы одного исследования) // Директор школы. - 2003. - №7. - С. 1220.

299. Ротор J1.H. Роль классного руководителя в организации предпрофильной подготовки школьников 9 классов // Психолого-педагогический журнал. - 2004. - №4. - С. 34-37.

300. Рыжаков М.В. Зачетно-модульная система обучения как вариант организации профильного обучения на старшей ступени школы // Профильная школа. - 2004. - №6. - С. 6-11.

301. Рягин С. Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе // Школьные технологии. - 2003. - №2. - С. 121-129.

302. Савичев А. С. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции // Народное образование. - № 10. - 1999.

303. Савенков А. И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. - 2002 - № 1. - С. 34-45.

304. Сажина Н. М. Методология и технология подготовки профессиональных педагогов в вузе. - М., 1996. - 163 с.

305. Сажина Н. М. Современные подходы к воспитанию и развитию личности школьников в новых социокультурных условиях: Учебное пособие. - Ставрополь, 1996. - 163 с.

306. Самусенко В.Н. Зачем изобретать велосипед, или еще раз о профильной школе // Профильная школа. - 2004. - №2. - С. 34-38.

307. Сандерс Ф., Бах Г.Л., Калдервуд Дж.Д., Хансен У.Л. Основные экономические понятия: структура преподавания. - М.: Аспект Пресс, 1995. -218 с.

308. Сасова И.А. Теория и практика экономической подготовки к труду в новых условиях хозяйствования: Дисс. ... докт.пед.наук. - М., 1989. -414 с.

309. Сасова И.А. Экономическое воспитание детей в семье. - М.: Общество «Знание РСФСР», 1989. - 48 с.

310. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / Под. ред. В.К. Розова. - М.: Просвещение, 1998.- 192 с.

311. Сафонов Г. Элективные курсы в профильных классах (г. Бийск) // Народное образование. - 2005. - №6. - С. 213-219.

312. Серебренников Л.Н. Содержание предпрофильной подготовки школьников // Народное образование. - 2005. - №7. - С. 127-132.

313. Серебренников Л.Н. Предпрофильная практико-ориентированная подготовка школьников // Школа и производство. - 2006. - №5. - С. 6-10.

314. Симоненко В.Д., Фомин В.Д. Методика обучения основам экономики и предпринимательства. - Брянск: Издательство Брянского педагогического университета, 1997. - 319 с.

315. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. - М.: Просвещение, 1982.-319 с.

316. Сластенин В.А. Дидактика. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

317. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

318. Слукина Т.Д. Педагогическое сопровождение профильного обучения: Тьютор или классный руководитель? // Профильная школа. - 2006. -№3. - С. 53-56.

319. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 163 с.

320. Стэнлейк Дж. Экономика для начинающих: Учебник. - М.: Республика, 1994.-442 с.

321. Сумнительный К.Е. Профильное обучение: какова цена вопроса?

- М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с.

322. Сущность предпрофильной подготовки и задачи ее экспериментальной апробации // Управление школой: Прил. к газ. «ПС». - 2004. - №31.

- С. 2-4.

323. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т.Г. Новиковой. - М.: АПКиПРО, 2003. - 1 Юс.

324. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. - М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

325. Терещенко В.М. Маркетинг: новые технологии в России. - СПб.: Питер, 2001.-416 с.

326. Тучалаев С.Т. Методологическая рефлексия развития личности в технологии развивающего обучения // Педагогика. - 2010. - № 10. - С. 117119.

327. Умаев А.У. Педагогические условия подготовки школьников к предпринимательству: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Махачкала, 2000. -19с.

328. Уткин Э.А., Кочеткова А.И., Юликов Л.И. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов, контрольных заданий, вопросов для самопроверки по курсу « Маркетинг». - М.: Финансы и статистика, 2002. - 192 с.

329. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального, общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Естественно научные дисциплины. / Под ред. Леднева B.C., Никан-дрова Н.Д., Лазутовой М.Н.. - М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998. - 336 С.

330. Учебное проектирование и исследовательская деятельность учащихся в условиях профильного обучения // Профильная школа. - 2006. - №4. -С. 16-31.

331. Ушаков A.A. Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения: Дисс. ... канд. пед. наук. - Майкоп, 2008. - 156 с.

332. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.7 - М.: Педагогика, 1949. - 332 с.

333. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1970.-303 с.

334. Филатова Л.О. Преемственность в общем и профессиональном образовании: новые возможности в условиях введения профильного обучения в старших классах // Дополнительное образование. - 2003. - №10. - С. 12-16.

335. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичеа, П.Н. Федосеев и др. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

336. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (10-11 кл.)

337. Хайбулаев М.Х. Основные направления взаимодействия производства и школы в трудовой подготовке учащихся. - Махачкала, 1990. - 40 с.

338. Хайбулаев М.Х. Функции взаимодействия образования и экономической деятельности. - Махачкала, 1994. - 16 с.

339. Хайбулаев М.Х., Алиева С. В. Педагогические основы игры. -Махачкала, 1996.- 120 С.

340. Харченко Л.Н. Программно-целевое управление региональными образовательными системами. - Ставрополь: Сервисшкола, 2005. - 120 с.

341. Харченко Л.Н. Естествознание. 10-11 классы: Учебное пособие для профильных классов общеобразовательных учреждений. - М.: Дрофа, 2007. - 224 с.

342. Харченко Л.Н., Горовая В.И., Кузьминов Р.И. Теория и практика дидактического проектирования. - Ставрополь: Сервисшкола, 2005. - 135 с.

343. Худин А.Н. Проектная и исследовательская деятельность в профильном обучении // Завуч. - 2006. - №6. - С. 116-124.

344. Черемных М.П. Профильное обучение старшеклассников на основе индивидуальных планов // Практика административной работы в школе. -2005.-№5.-С. 3-21.

345. Черникова Т.В. Методические рекомендации по разработке и оформлению программ элективных курсов // Профильная школа. - 2005. -№5.-С. 11-16.

346. Чернышов А.А Структура и содержание профильного обучения в общеобразовательной школе: Дисс.... канд. пед. наук. - М., 2002. - 162 с.

347. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. — М.: Сентябрь, 1998.

348. Чистякова С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения // Профильная школа. - 2004. - №5. - С. 5-10.

349. Чуланов А.Х. Система формирования профессиональной культуры будущего менеджера туризма: Автореф. дисс. ... док. пед. наук. - Махачкала, 2006. - 49 с.

350. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982.-208 с.

351. Шацкий С.Т. Курсы как организующая сила в педагогическом деле. - М.: Педагогика, 1980. - 311 с.

352. Шемякина Б.П. Экономическое воспитание старших школьников как педагогическая проблема: Дисс.... канд. пед. наук. - М., 1978. - 217 с.

353. Шестерников Е. Профильная школа - это индивидуализация обучения и свобода выбора // Директор школы. - 2003. - №2. - С. 14-17.

354. Школьное образование в Дагестане / Под ред. Г. Ш. Каймаразова. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1968. - 267 с.

355. Шмакова Н.В. Предпрофильная подготовка: можно ли избежать ошибок? // Управление в образовании. - 2005. - № 2. - С. 39-44.

356. Шмойлова P.A. Теория статистика. - М.: Финансы и статистика, 2001.-560 с.

357. Шпак А.Т. Организация экономического образования и воспитания. - Киев: Радяньска школа, 1987. - 128 с.

358. Щекота J1.B. Из опыта организации профильного обучения по новому базисному учебному плану // Управление в образовании. - 2004. - №4. -С. 49-57.

359. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования: Социологический мониторинг эксперимента: профильное обучение / Под ред. H.J1. Смакотиной. - М.: Новый учебник, 2003. - 176 с.

360. Элективные курсы в профильном обучении. - М.: Вита-Пресс, 2004. - 144 с.

361. Элективные курсы в профильном обучении: Информационное письмо от 13.11.2003 № 14 - 51 - 277/13 // Официальные документы в образовании. - 2004. - №2. - С. 82-85.

362. Юдовская А.Я. Использование игровых методов в элективном курсе // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2006. - №4. - С. 43-51.

363. Юсуфбекова Н.Р. О педагогической инноватике // Советская педагогика. - 1991. - № 11.

364. Юсуфбекова Н.Р. Проблемы и перспективы развития теории инновационных процессов в системе образования // Единое образовательное пространство стран СНГ и Ближнего зарубежья. - М., 1993 (1994). - С. 3144.

365. Яковенко В.Б. Введение в инновационные технологии - Киев: Издательство Европейского университета финансов, информационных систем, менеджмента и бизнеса, 1999. - 70 с.

366. Ярошенко Н.Г. О реализации среднего полного (общего) образования в образовательных учреждениях среднего профессионального образования на старшей ступени общего образования // Среднее профессиональное образование. - 2003. - №2. - С. 2-6.

367. Ясвин В.А. Образовательная среда. - М.: Смысл, 2001. - 366 с.