Гуманитарная модель развития личности студентов в педагогическом процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лебедева, Елена Николаевна

• Лебедева, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лебедева, Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические предпосылки гуманитарной модели развития личности студентов в педагогическом процессе вуза.

1.1.Социально-педагогические основания разработки гуманитарной модели развития личности студентов.

1.2.Гуманитарная парадигма образования как фактор совершенствования педагогического процесса вуза.

ВЫВОДЫ по первой главе.

ГЛАВА 2. Общепедагогические основы разработки и реализации гуманитарной модели развития личности студентов в вузе.

2.1 .Аксиологический подход к развитию личности студентов.

2.2.Научное обоснование педагогического моделирования развития личности студентов в педагогическом процессе вуза.

ВЫВОДЫ по второй главе.

ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальное исследование гуманитарной модели развития личности студентов в вузе.

3.1.Диагностика ценностно-нравственных ориентаций студентов как показателя их личностного развития.

3.2.0рганизационно-педагогические условия личностного развития студентов в вузе.

ВЫВОДЫ по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманитарная модель развития личности студентов в педагогическом процессе вуза»

Актуальность исследования. Новые социально-экономические условия жизни и высокие требования к духовно-нравственному, # интеллектуальному и физическому развитию каждой личности ставят перед системой высшего образования сложные задачи. Одной из таких задач является обеспечение развития личности в педагогическом процессе вуза.

В настоящее время образование невозможно без обращения к личности и рассмотрения личностного бытия человека. Современное высшее образование обретает качественно новый смысл, выступает как содержание и среда становления личностного опыта человека. Оно выступает как гуманитарная система с особыми закономерностями функционирования и развития, когда образовательная система вуза призвана приобщать человека ^ к смыслу, а не только к знанию. Это актуализирует переход к целостной педагогике личности основанной на современной методологии, характеризующейся гуманитарными приоритетами в ориентации образовательной среды и, соответственно - разработку новых педагогических моделей содействия личностному развитию студентов.

Проблема развития личности является одной из традиционных проблем педагогики и психологии, в результате разработки которой сложилось определенное представление о сущности этого развития и возможности его ф осуществления в образовательном процессе (Л.И.Апцыферова,

Л.И.Божович, Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, Г.Л.Ильин, А.Н.Леонтьев, В.В.Сериков, С.Л.Рубинштейн и др.).

Ориентация па гуманитарные ценности образования в современный период привела к рассмотрению гуманитарного образования как «превращенной форме» принципов природо- и культуросообразности, то есть образности, соответствия природе человеческого, - принципов, выдвинутых и обоснованных классической педагогикой Я.А.Коменского, И.Г.Дистервега, • К.Д.Ушинского и др. и возникновению такой категории как гуманитаризация образования». Названная категория интерпретируется достаточно многообразно — от узко-предметного до методологического уровней понимания. Современная парадигма гуманизма включает три ведущих направления реальной педагогической деятельности: а) обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) для развития «самости» (self), для саморазвития (через механизмы самопознания, рефлексии, целеполагания, физической и психологической защиты, деятельностей самоосуществления); б) создание благоприятных внешних условий (среды обитания) для психического и биологического (физического) существования и развития личности; в) организацию очеловеченной микросоциальной среды (гуманистические отношения, общение, творческая деятельность, психологический климат и т.д.) (Р.М.Вейсс, О.С.Газмап, Н.Б.Крылова).

Анализ практики высшего образования позволяет отметить, что перспективными с точки зрения гуманитарной парадигмы образования представляются подходы к учению студентов не только с точки зрения развития познавательной деятельности, а в более широких его взаимосвязях, изменяющих положение, статус и самооценку учащегося как студента. Сюда относятся: рассмотрение учебной и внеучебной деятельности через призму его успехов, отработка внешних предпосылок развития личности в педагогическом процессе (образовательные стратегии, содержательно-организационные, методические стороны процесса), актуализация микросоциальных и коммуникативных аспектов обучения.

Несмотря на достаточно прочное бытование категории гумапитарпости и очевидную продуктивность ее практического применения для разработки развивающих аспектов образовательного процесса, она не получила исчерпывающей разработки в педагогической науке и реализации в практике воспитания студентов.

Анализ научио-педагогических источников и практики деятельности вуза по развитию личности студентов позволил выявить противоречие между значимостью проблемы гуманитаризации процесса личностного развития студентов в вузе и уровнем ее научно-педагогической разработа! i ности.

Все сказанное определило проблему исследования: каковы педагогические условия, способствующие разработке и реализации гуманитарной модели развития личности студентов в педагогическом процессе вуза.

Цель исследования - выявить педагогические условия построения и реализации гуманитарной модели развития личности студентов в вузе.

Объект исследовании

Объектом исследования является педагогическое моделирование развития личности студентов в образовательном процессе вуза.

Предмет исследовании

В качестве предмета исследования выступают педагогические условия построения и реализации гуманитарной модели развития личности студентов в вузе.

Гипотеза исследования

Гипотеза исследования состоит в следующих предположениях:

- разработка гуманитарной модели развития личности студентов в педагогическом процессе вуза возможна, если: а) выявлены теоретико-методологические предпосылки ее построения; б) выявлена сущность развития личности студентов в условиях вуза; в) определены структура и функции названной модели как педагогической системы;

- успешное осуществление гуманитарной модели развития личности студентов в педагогическом процессе вуза обусловлено: а) определением организационных основ работы со студентами; б) применением методов, способствующих гуманистическому взаимодействию участников педагогического процесса в разных видах деятельности; в) обеспечением возможности для самореализации личности студентов в многообразной деятельности.

Задачи исследования:

- выявить методологические и теоретические предпосылки построения гуманитарной модели развития личности студентов в педагогическом процессе вуза; сформулировать принципиальные положения построения гуманитарной модели личностного развития студентов в вузе;

- определить структурно-функциональные параметры гуманитарной модели развития личности студентов; обосновать организационные формы реализации гуманитарной модели развития личности студентов в педагогическом процессе вуза;

- разработать педагогическое обеспечение реализации модели развития личности студентов в вузе;

- выявить динамику личностного развития студентов в русле разработанной модели.

Методологической основой исследования являются положения системного подхода к исследованию педагогических явлений; философские основания полипарадигмальности развития науки и образования; базовые положения современной методологии педагогики и образования; исследования в области философии человека и его развития; положения культурологии, антропологии, аксиологии в педагогической интерпретации.

Теоретические основы исследования составили базовые психолого-педагогические подходы - личностно-ориентированный, средовой, деятельностный (Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, И.С.Якиманская и др.); педагогические положения о гуманизации и гуманитаризации обучения и воспитания личности (Б.Г.Ананьев, Б.С.Гершунский, А.Игамбердиев, Ю.В.Сенько и др.); положения теории воспитания и воспитательных систем (А.С.Макаренко, О.С.Газман, Л.И.Новикова и др.).

Методы исследования

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: анализ научных публикаций и нормативных документов, диагностические методы, моделирование, наблюдение, беседа, анкетирование, количественный и качественный анализ опытно-экспериментальных материалов.

Опытно-экспериментальная база исследования

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: Нижегородский государственный технический университет (г.Нижпий Новгород) и его филиалы (г.г. Арзамас, Заволжье); отдельные положения исследования апробировались в Нижегородском государственном лингвистическом университете им. Н.А.Добролюбова.

Организация и этапы исследования

Исследование проводилось с 2000 по 2005 г.г. Первый этап (20002001 г.г.) был посвящен изучению и анализу научных источников по проблеме исследования, практики работы вуза по осуществлению воспитательной, развивающей работы со студентами; диагностике социально-нравственных ориентаций студентов; определению проблемы, цели, объекта и предмета исследования формулированию гипотезы, определению методов исследования. В ходе второго этапа (2002-2004 г.г.) были разработаны принципиальные основы моделирования развития личности студентов, построена гуманитарная модель этого процесса, разработаны организационно-педагогические условия реализации гуманитарной модели личностного развития в вузе; осуществлена диагностика динамики развития личности студентов и качественный анализ полученных данных. На третьем этапе (2004-2005 г.г.) осуществлялось формулирование итоговых выводов, оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования

Научная новизна исследования характеризуется следующими положениями:

- выявлена сущность развития личности студентов в педагогическом процессе вуза, ядром которой является позитивное преобразование ценностных ориентаций личности;

- разработана научно обоснованная гуманитарная модель развития личности студентов, имеющая целыо реализацию духовно-нравственного потенциала личности, осуществление задач социально-нравственного развития и усвоение нравственных ценностей как регулятива поведения и отношений личности;

- разработаны организационные условия реализации гуманитарной модели личностного развития студентов в вузе;

- выявлена динамика развития личности студентов в условиях гуманитарной модели осуществления этого процесса.

Теоретическая значимость исследования

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- сформулировано определение гуманитарной модели развития личности студентов в вузе;

- уточнены понятия «гуманитаризация», «гуманитарное пространство вуза»;

- сформулированы принципы построения гуманитарной модели личностного развития студентов: культуросообразности, гуманной социализации, смыслового единства учебной и внеучебной работы.

- получили развитие положения гуманитарной парадигмы образования.

Практическая значимость исследования

Практическая значимость исследования состоит во внедрении в практику вуза гуманитарной модели личностного развития студентов; в разработке практических форм, методов, программ организации социально и нравственно содержательной внеаудиторной деятельности студентов; разработке методов выявления динамики личностного развития студентов в условиях вуза на основе анализа их нравственных ценностных ориентации.

Апробация и внедрение результатов исследовании

Ход и результаты исследования на всех этапах обсуждались на заседании кафедры педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета (г.Нижний Новгород), па кафедре иностранных языков Нижегородского государственного технического университета (г.Нижний Новгород); в виде выступлений на научных конференциях (г.Нижний Новгород: 2003-2005г.г., г.Кузнецк: 2005г.) и публикаций статей, монографии и методических рекомендаций для организаторов внеаудиторной работы в вузе. Материалы исследования внедрены в педагогический процесс Нижегородского технического университета.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Достоверность и обоснованность положений диссертации обусловлена опорой на фундаментальные теории и психолого-педагогические подходы; применением комплекса методов исследования, адекватных его цели и задачам; количественной и качественной интерпретацией опытно-экспериментальных материалов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту

1.Гуманитарная модель развития личности студентов в вузе обусловлена гуманитарной парадигмой педагогической пауки и образования, базируется на принципах культуросообразности, гуманной социализации, смыслового единства учебной и внеаудиторной работы.

2.Развитие личности студентов представляет собой сложный процесс, сущность которого состоит в преобразовании мотивационпо-ценностной, деятельностно-поведенческой, рефлексивной личностных сфер, а его центром является формирование и преобразование системы нравственных ценностных ориентации личности молодых людей. Педагогическое моделирование этого процесса позволяет придать ему положительную направленность и обеспечить единство осуществления социально-нравственного норматива и потребности личности в самореализации.

3.Структура гуманитарной модели развития личности студентов включает ценностно-целевой, субъект-субъектный, содержательный, процессуально-деятельностный, диагностический, рефлексивный компоненты, реализуемые в целостном педагогическом процессе вуза. Представленный в модели педагогический процесс обеспечивает создание гуманитарной среды вуза и, соответственно, косвенное воспитательное влияние на личность студентов.

4.Организационно-педагогические условия реализации гуманитарной модели личностного развития студентов представляют собой совокупность гуманистически ориентированных форм, средств и методов работы со студентами, способствующих становлению у них системы нравственных ценностей и обеспечивающих возможности для самореализации личности. Приоритетное значение при этом имеет организация внеаудиторной деятельности студентов.

Структура диссертации

Диссертация включает введение, три главы, выводы по главам, заключение, список литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лебедева, Елена Николаевна

ВЫВОДЫ по третьей главе

1. В настоящее время целью воспитания должно стать формирование человека нового типа: способного свободно ориентироваться в новых социально-экономических условиях, умеющего жить и действовать в соответствии с нормами общечеловеческой морали - трудолюбивого, отзывчивого, предприимчивого, порядочного, честного, эрудированного и мн. др. Реализации этой цели способствует во многом социально-нравственная ориентация, одним из обязательных условий ее успешного осуществления является своевременная и регулярная педагогическая диагностика ориентаций студентов. Это позволит выявить пробелы в воспитании и обеспечить осуществление внутренней и внешней коррекции социальных и нравственных ориентиров студентов.

2. Гуманитарная модель развития личности студентов предполагает признание человека высшей целью; важнейшим средством се реализации включение студентов в активную многообразную деятельность со всеми его сущностными силами, потребностями, ценностями, идеалами.

В гуманитарной модели развития личности осуществляется признание самоценности каждого отдельно взятого человека через обеспечение его свободы. Важнейшей чертой свободы является креативность, право на творчество.

Системный подход к организации образовательного пространства вуза, сочетание групповых и индивидуальных методов работы со студентами во внеаудиторной деятельности, акцентирование социально-нравственных ценностей как основы личностного развития обеспечили преобразование социально-нравственных ориентаций студентов в позитивном направлении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. В настоящее время сложились необходимые теоретико-методологические предпосылки, позволяющие переосмыслить концептуальные основания воспитательной работы со студентами в вузе и разработать эффективную гуманитарную модель развития личности студентов, позволяющую обеспечить их самореализацию в сочетании с усвоением и реализацией социальных норм и требований.

2. В исследовании выявлена сущностная основа развития личности молодого человека - формирование и преобразование системы нравственных ценностей, которые выступают ценностно-нравственными ориентациями его жизнедеятельности. Опытно-экспериментальная работа показала, что в педагогически организованной гуманитарной среде вуза возможно успешное развитие системы ценностно-нравственных ориентаций.

3. Разработанная в диссертации гуманитарная модель развития личности студентов выполнила, прежде всего, функцию педагогической поддержки молодых людей в процессе становления у них ценностно-нравственных ориентаций, способствуя созданию гуманитарной среды, базирующейся на сотрудничестве и положительном взаимодействии.

4. Эффективность гуманитарной модели обеспечивалась: личностным подходом, свободой реализации права выбора деятельности и способов осуществления своих потребностей, целей и интересов; активным включением каждого студента в разнообразные виды творческой деятельности, обеспечением смыслового единства учебной и внеучебпой работы.

5. Гуманитарная модель развития личности студентов, реализованная во внеаудиторной деятельности, являлась подсистемой в целостной системе образования в вузе, что способствовало достижению нового уровня целостности образовательной среды вуза.

6. В результате исследования выявлена динамика ценностно-нравственных ориентаций студентов как показателей их личностного развития в созданных организационно-педагогических условиях.

Таким образом, в результате проведенного исследования поставленная цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Однако необходимо отметить, что проведенное исследование не претендует на полное и исчерпывающее изучение проблемы ввиду ее сложности и мпогоаспектности. Требуют дальнейшей разработки психологические основы нравственного развития студентов, изыскание других эффективных путей содействия развитию личности студентов в педагогическом процессе вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лебедева, Елена Николаевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Субъект символ российского самосознания /К.А.Абульханова-Славская// Сознание личности в кризисномф социуме.- М.: Изд-во МГУ, 1995.- С. 10-28.

2. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности/ К.А.Абульханова,- М.- Воронеж, 1999.- 213с.

3. Агафонов, А.10. Человек как смысловая модель мира /А.Ю.Агафонов. М.: Изд. дом "Бахрах", 2000.- 102с.

4. Айнштейн, В.Г. Анализ с помощью моделирования В.Г.Айнштейн//Вестник высшей школы,- 1975.-№10.-С.7-21.

5. Аминов, Н.А. Социально-психологические предпосылки формирования гуманистического и прагматического стилей. Лнчпостно-гумапная основа педагогического процесса/ Н.А.Аминов.- Минск, 1990.-253с.

6. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике/ ^ Ш.А.Амонашвили.- М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995.- 496с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г.Ананьев.- Л.: ЛГУ, 1968.-339с.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2Т/ Б.Г.Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 232с.

9. Ананьев, Ю.В. Культура как интегратор социума/ Ю.В.Ананьев.- Нижний Новгород: Изд-во ИНГУ, 1996.- 172с.

10. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого ® саморазвитии/ В.И.Андреев.- Казань, 2000.-608с.

11. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления/О.С.Анисимов.- М.: Экономика, 1991.-415с.

12. Анисимов, С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века: (очерк истории)/ С.Ф.Анисимов// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7, Философия. 1994. - №4. - с.34-42.

13. Артемов, В.М. Ценности нового века: свобода и нравственность/ В.М.Артемов// Соц. гуманит. знания. - 2002.- №4,- С. 163175.

14. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров/ А.Г.Асмолов.- М.- Воронеж, 1996.- 217с.

15. Асташова, Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии/ Н.А.Асташова// Педагогика. 2002. - №8. - С.8-13.

16. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании/ В.Г.Афанасьев// Вопросы философии.- 1973.- №6.- С.98-111.

17. Батищев, Г.С. Философско- аксиологические идеи в концепции человека СЛ. Рубинштейна/ Г.С.Батищев// Филос. Науки. 1989. - №7. - е.26-36.

18. Белоус, В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы/ В.В.Белоус// Психол. журнал.- 1996,- №1,- с.86-92.

19. Белоус, В.В. Структурно-функциональная характеристика интегральной индивидуальности/ В.В.Белоус// Вопросы психологии.- 1994.-№3.- С.21-29.

20. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы/ М.Н.Берулава// Педагогика.- 1996.- №4.- С.23-28.

21. Берулава, М.Н. Основные идеи и понятия теории гуманизации образования/ М.Н.Берулава// Проблемы индивидуализации обучения.- Сочи: СФИТО и РАО, 1999.- С.4-16.

22. Беспалько, В.П. Психологические парадоксы образования/ В.П.Беспалько// Педагогика. 2000.- №5.- С. 13-20

23. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность/

24. B.С.Библер.- М.: Прогресс, 1990.- 243с.

25. Бнм-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования/ Б.М.Бим-Бад.- М.: Педагогика, 1994.-325с.

26. Бим-Бад, Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком/ Б.М.Бим-Бад// Педагогика 1996- №5. - С. 3-9.

27. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода/ И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин.- М.: Наука, 1993.- 270с.

28. Блинов Н.М. Труд и молодежь (некоторые морально- этические проблемы). -М.: "Знание", 1975. 32с.

29. Блюмкин, В.А. Нравственное воспитание (философско -этические основы)/ В.А.Блюмкин, Г.Н.Гумницкий, Т.В.Цырлина.- Воронеж: ВГУ, 1990. -с.39-41.

30. Блюмкин, В.А. Мир моральных ценностей/ В.А.Блюмкин.- М.: Знание, 1981.-64с.

31. Богуславский, М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX в.)/ М.В.Богуславский//Педагогика. 1998. - №7.- С.82-87.

32. Божович, Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание/ Л.И.Божович, Л.С.Славина. М.: Знание, 1979. - 96с.

33. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования/ Е.В.Бондаревская// Педагогика.- 1997.- №4.11-17.

34. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания/ Е.В.Бондаревская// Педагогика,- 2001.- №1.1. C. 17-24.

35. Братусь, Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии/ Б.С.Братусь// Психология с человеческим лицом:гуманистическая перспектива в постсоветской психологии/ Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур,- М.: Смысл, 1977.- С.67-91.

36. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты)/ С.Л.Братченко.- М.: Смысл, 1999.-198с.

37. Буева, Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия/ Л.П.Буева// Вопросы философии.- 1997.- №2.- С. 34-39.

38. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме/ Л.П.Буева//Вестник высшей школы.- 1997.- №4.- С.21-28.

39. Бургии, М.С. Понятие и функции методологии педагогики/М.С.Бургин// Сов. педагогика.- 1990.- №10.- С.74-77.

40. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание/ М.Вартофский/ Общ. ред. и послесл. И.Б.Новика и В.Н.Садовского.- М.: Прогресс, 1988.-321с.

41. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории)/ М.А.Вткулина.- Нижний Новгород: НГЦ, 2000. 136с.

42. Водзинская, В.В. Понятие установки, отношения ценностной ориентации в социологическом исследовании/ В.В.Водзинская. Философские науки, 1968, №2. С. 48-54.

43. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288с.

44. Войтыла, К. Основания этики/ К.Войтыла. Вопросы философии, 1991, N 1. - С.29- 60.

45. Волкова, В.Н. Основы теории систем и системного анализа/ В.М.Волкова, А.А.Денисов.- СПб: СПбГУ, 1997.- 510с.

46. Вузовская педагогика в информационном обществе: М-лы симпозиума 28-31 января 1998г., Голицыно.-М., РГГУ, 1998.- 138с.

47. Выготский, J1.C. Педагогическая психология/ Л.С.Выготский.-М.:Педагогика, 1991.-480с.

48. Выготский, J1.C. Собр. Соч. В 6-ти т.т. Т.З. Педагогическая психология/Л.С.Выготский. - М.: Педагогика, 1991. -480 с.

49. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения/ Под общ. ред. И.Е.Курова,- Нижний Новгород: НГПУ, 1994.- 160с.

50. Гаврилюк, В.В. Динамика ценностных ориептаций в период социальной трансформации: Поколенный подход/ В.В.Гаврилюк// СОЦИС.-2002.-№1.-С.96-104.

51. Газман, О.С. Новые ценности образования/ О.С.Газман, Р.М.Вейсс, Н.Б.Крылова.-М., 1995.- 103с.

52. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы/ О.С.Газман// Новые ценности образования /Р.М.Вейсс, О.С.Газман, Н.Б.Крылова.- М.: Рос. гуманит. науч. фонд, 1995.- С. 17-21.

53. Гайсин, Р. Классическая и неоклассическая теории ценностей: возможность взаимодополнения и синтеза/ Р.Гайсин // Экономика и управление.- 2002. -№3.- С.55-61.

54. Галагузова, М.А. Моделирование в процессе обучения педагогике/ М.А.Галагузова, Г.В.Сердюк// Сов. педагогика.- 1991.- №2.-С.75-82.

55. Галимбекова, Ф.С. Проблема ценностей в современном российском обществе (социально- философский анализ): Дисс. .канд. филос.наук/ Ф.С.Галимбекова.- Уфа, 2000,- С.З.

56. Гачев, Г.Д. О возможном содействии гуманитарных наук развитию естественных/ Г.Д.Гачев// Методол. проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук.- М.: АПН СССР, 1981.-С.109-126.

57. Гаязов, А.С. Общество, государство, воспитание гражданина/

58. A.С.Гаязов. Уфа: БГПУ, 2000. - С.29.

59. Гершунский, Б.С. Педагогическое науковедение/ Б.С.Гершунский//Сов. педагогика.-1989.-№10.- С.68-74.

60. Гершунский, Б.С. Философия образования: научный статус и задачи/ Б.С.Гершунский// Сов. педагогика.- 1991.- №4.- С.69-74.

61. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века/ Б.С.Гершунский.- М.: Изд-во «Совершенство», 1998.- 605с.

62. Гершунский, Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании/ Б.С.Гершунский, Р.Шрейрман// Педагогика.- 1992.- №№5-6.- С.3-13.

63. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики/

64. B.И.Гинецинский.- СПб: СПбГУ, 1992.- 154с.

65. Гонеева, В.В. Патриотизм и нравственность/ В.В.Гонеева// Соц.- гуманит. знания. 2002. - №3. - С. 178-187.

66. Гордиенко, А.А. Социокультурные основы эволюции образования в России/А.А.Гордиенко// Педагогика.- 1996,-№5.-С.9-17.

67. Гроф, С. За пределами мозга/ С.Гроф.- М.: Изд-во Трансперсонального ин-та, 1993.- 498с.

68. Гусейнов, А.А. Этика: Учебник/ А.А.Гусейнов, Р.Г.Апресян.-М.: Гардарика, 1998.-326с.

69. Гусинский, Э.Н. Образование личности/ Э.Ы.Гусинский.- М.: Интерпракс,, 1994.69. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование как средствомодернизации образования в открытом информационном сообществе/ А.Н.Дахин.- http://www.iuro.websib.ru/dak.htm.-18с.

70. Дмитриева, Е.Н. Смысловая парадигма как педагогическая детерминанта управления качеством профессионального образования в вузе/ Е.Н.Дмитриева// Вестник ННГУ им. Н.И.Лобачевского. Сер. Инновации в образовании. Вып.1(5).- 2004.- С.114-118.

71. Дмитриева Е.Н. Смысловая парадигма как основа совершенствования профессиональной подготовки педагогов в вузе: Автореф. дис.д-ра пед. наук/ Е.Н.Дмитриева.- Н.Новгород, 2004.- 41с.

72. Ерасов, Б.С. Социальная культурология. 2-е изд/ Б.С.Ерасов.-М.: Аспект Пресс, 1996.- 591с.

73. Забродин, IO.M. Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации/ Ю.М.Забродин// Психологические проблемы самореализации личности.- Краснодар, 1995,- С. 10-21.

74. Загвязинский, В.И. Дидактика высшей школы/ В.И.Загвязинский,- Челябинск: ЧГПИ, 1990.- 95с.

75. Загвязинский, В.И. Опосредованное влияние методологии на практику/ В.И.Загвязинский// Сов. педагогика.- 1990.- №3,- С.65-67.

76. Закон Российской Федерации «Об образовании».- М.: Новая школа, 1992.- 61с.

77. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности/ А.Г.Здравомыслов.-М.: Политиздат, 1986.- 170с.

78. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование/ Э.Ф.Зеер, Г.М.Романцов// Педагогика.- 2003.- №3.- С. 16-21.

79. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии/ В.В.Зеньковский. М.: Школа- Пресс, 1996. - 272с.

80. Зимняя, И.А. Педагогическая психология/ И.А.Зимняя.- М.: "Логос", 1999.-384с.

81. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования/

82. B.П.Зинченко// Педагогика, 1997.- №5,- С.3-16.

83. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии/ В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов. М.: Тривола, 1994.-304с.

84. Знаков, В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры/ В.В.Знаков// Вопросы психологии. 1998. - №3.1. C. 104- 115.

85. Игамбердиев, А. Антропный принцип единства гуманитарного и естественнонаучного/ А.Игамбердиев// ВВШ.- 1991.- №8.- С.57-68.

86. Ильенков, Э.В. Что такое личность. С чего начинается личность/ Э.В.Ильенков.- М.: Политиздат, 1979,- 234с.

87. Ильин, Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия/ Г.Л.Ильин.- М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 1992,- 78с.

88. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание/ М.С.Каган.- Л.: ЛГУ, 1991.-384с.

89. Каган, М.С. Философия культуры/ М.С.Каган.- СПб: Петрополис, 1995.-415с.

90. Каган, М.С. Философская теория ценности/ М.С.Каган.- Санкт-Петербург: Петрополис, 1997-206с.

91. Караковский, В.А. Стать человеком/ В.А.Караковский. М., 1993.- 156с.

92. Караковский, В.А., Новикова Л.И., Селиванова ИЛ. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных• воспитательных систем/ В.А.Караковский. М.: Новая школа, 1996.- 160с.

93. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей/А.В.Кирьякова. Оренбург: ИЮУ, 1996. - 188с. ф 95. Климов, Е.А. Психология профессиональногосамоопределения/ Е.А.Климов.- Ростов-н/Д: «Феникс», 1996.- 512с.

94. Кобыляцкий, И.И. Учебный процесс и формирование специалистов в высшей школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук/И.И.Кобыляцкий.- М., 1975.-j£6c.

95. Ковалев, В.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства/ В.Г.Ковалев.- М., 1978.

96. Ковалев, А.Г. Психология личности/ А.Г.Ковалев.- М.: Просвещение, 1970.-390с.ф 99. Колесникова, J1.A. Педагогическая реальность в зеркалеметапарадигмальной рефлексии/ JI.A.Колесникова.- СПб: СП6ГУГ1М, 1999.-235с.

97. Кон, И.С. Психология старшеклассника/ И.С.Кон. М.: Просвещение, 1982.-207с.

98. Кон, И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя/ И.С.Кон. М.: Просвещение, 1989.- 255с.

99. Корнетов, Г.Б. Цивилизациопный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса/ Г.Б.Корнетов.- М.: ИТП и МИО РАО, 1994.-265с.

100. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования/ В.В.Краевский.- Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.- 165с.

101. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии/ В.А.Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. - 225с.

102. Кузьмин, В.Г. Ценности и проблемы современной молодежи: взгляд социолога/ В.Г.Кузьмин// Внешкольник. 2002. - № 10. - С. 15-16.

103. Кун, Т. Структура научных революций/ Т.Кун. М.: Прогресс, 1977.- 511с.

104. Кулюткин, IO.H. Личность. Внутренний мир и самореализация/ Ю.Н.Кулюткин.- СПб, 1996.- 165с.

105. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике/ А.А.Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334с.

106. Лаврененко, Л.Я. Благотворительная деятельность в сфере образования: состояние и перспективы/Л.Я.Лавриненко// Педагогика 2003,-№2.- С.28-33.

107. Ладыжец, Н.С. Философия и практика университетского образования/ Н.С.Ладыжец,- Ижевск: Изд-во УдмГУ, 1995.- 256с.

108. Левитан, Е.П. Космические грани духовности и гуманизма/ Е.П.Левитан// Мир образования.- 1991.- №2.- С. 18-21.

109. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы/ В.С.Леднев.- М.: Высшая школа, 1991.- 224с.

110. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд./

111. A.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1977.- 304с.

112. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение/ А.А.Леонтьев.- М.: Знание, 1979.- 137с.

113. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции/ Д.А.Леонтьев// Вопр. философии. № 7; 1987.- С. 21-23

114. Леках, В.А. Системный подход в дополнительном образовании/

115. B.А.Леках// Дополнительное образование.- Март. Пилотный выпуск.- 1999.1. C.42-46.

116. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции/ Д.А.Леонтьев// Вопросы философии. № 7; 1987.- С. 21-23.

117. Леонтьев, Д.А. Психология смысла/ Д.А.Леонтьев.- М.: Смысл,1999.

118. Лепский, В.Е. Технократический подход к информатизации общества источник угрозы национальной безопасности России/ В.Е.Лерский// II Всероссийская научная конференция "Россия - XXI век".-М., 1999.- С.143-147.

119. Ли, В.А. Наркотики. Трагедия для родителей, беда для общества: краткая грамматика профилактики подростковой наркомании/ В.А.Ли, К.В.Ли. М.: Информэлектро, 2001. - с.7.

120. Липская, Л. А. Формирование политической культуры студентов высших учебных заведений. Дисс. . канд.пед. наук/ Л.А.Лииская. Челябинск, 2001. - 232с.

121. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в 19-20 веках)/ Б.Т.Лихачев.- Самара: Изд-во СИУ, 1997. 85с.

122. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса/ А.С.Макаренко// Педагогические сочинения в 8-ми т. Т. 1. М.: Педагогика, 1983. - С. 267-329.

123. Малахов, В.А. Смысл жизни и нравственных отношений личности к миру/ В.А.Малахов.- М.: Знание, 1986,- 62с.

124. Мамардашвили, М.К. Сознание как философская проблема/ М.К.Мамардашвили// Вопросы философии. 1990. №10.

125. Мануйлов, Ю.С. Воспитание средой/ Ю.С.Мануйлов.-Н.Новгород: НГЦ, 2003.- 119с.

126. Манхейм, К. Образование, социология и проблема общественного сознания/ К.Манхейм// Мир образования.- 1997.- №2.- С.49-52

127. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя/ Л.М.Митина.- М.: "Флинта", 1998.- 200с.

128. Моделирование деятельности специалиста па основе комплексного исследования/ Под ред. Е.Э.Смирновой.- М., 1984.130. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников/А.В.Мудрик.

129. М.: Просвещение, 1981. 176с.

130. Национальная доктрина образования в Российской Федерации// Официальные документы в образовании.- 2001.- №24.- С.3-13.

131. Никандров, Н.Д. Педагогика в системе естествознания/ Н.Д.Никандров// Сов. педагогика.- 1988.- №6.- С.45-51.

132. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания/ Н.Д. Никандров// Педагогика.- 1998.-ЖЗ.- С.3-10.

133. Никандров, Н.Д. Вера и нравственность: православные традиции и современность/ Н.Д.Никандров// Высш обр. сегодня. 2003. -№2.- С. 58-63.

134. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека/ Н.Д.Никандров. Педагогика, 1988, №4. - С.3-8.

135. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов/ Редактор составитель Н.Б. Крылова. - М.: ИННОВАТОР, 1996,- 184с.

136. Новик, И.Б. Садовский В.Н. Модели в науке: исторические и социокультурные аспекты (Послесловие)/ И.Б.Новик, В.Н.Садовский// Модели: репрезентация и научное понимание.- М.: Прогресс, 1988.

137. Новое педагогическое мышление/ Под ред. А.В.Петровского.-М.: Педагогика, 1989.- 280с.

138. Образование: идеалы и ценности. Историко-теоретический аспект / Под ред. З.И.Равкина.- М.: Педагогика, 1985.- 133с.

139. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка/ С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова.- М.: Азъ, 1996.- 980с.

140. Олех, Л.Г. Проблемы гуманитарного пространства образования/ Л.Г.Олех// Современное образование: проблемы и перспективы.-Новосибирск, 1995.- С.80- 86.

141. Опенков, МЛО. Диалог и гуманитарное образование/ М.Ю.Опенков// Педагогическое обозрение.- 1996.- №3.- С.28-36.

142. Орлов, В.В. Социальная биология. К разработке концепции/ В.В.Орлов//Соотношение биологического и социального.- Пермь: Перм.ГУ,1981.-С.14-37.

143. Орлов, В.В. Биология общества и социальный прогресс/ В.В.Орлов// Биология человека и социальный прогресс.- Пермь: Перм. ГУ,1982.-С.З-16.

144. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности/ Ю.М.Орлов.-М.: Просвещение, 1991.- 239с.

145. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики/ А.Б.Орлов.- М.: Академия, 1995.- 270с.

146. Павиленис, Р.И. Проблема смысла/ Р.И.Павиленис.- М.: Мысль,1983.

147. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. статей (м-лы конфер.) /Под ред. В.В.Краевского,

148. B.М.Полонского.- М.: РАО Ин-т теории обр-я и педагогики, 2001,- 436с.

149. Пермипова, Л.М. Содержание образования с позиций самоидентификации личности/ Л.М.Перминова// Педагогика.- 1997.- №3.1. C.36-39.

150. Петровский, А.В. Быть личностью/ А.В.Петровский.- М.: Педагогика, 1990.- 111с.

151. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности/ В.А.Петровский.- Ростов-н/Д: «Феникс», 1996.- 512с.

152. Платонов, К.К. Структура и развитие личности/ К.К.Платонов/ Отв. ред. А.Д. Глоточник.- М.: Наука, 1986.- 255с.

153. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя/Ф.В.Повшедная.'-Нижний Новгород: НГПУ, 2002.- 166с.

154. Подольская, Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности/Е.А.Подольская.- Харьков: "Основа", 1991.- 258с.

155. Полани, М. Личностное знание/М.Полани.- М.: МГУ, 1985.89с.

156. Пригожин, И. Философия нестабильности/ И.Пригожин// Вопросы философии.- 1991.-№6.- С.46-52.

157. Прикот О.Г. Методологические основания педагогической системологии: Дис. .д-ра пед. наук/ О.Г.Прикот,- СПб, 1997.- 303с.

158. Розин, В.М. Специфика и формирование естественных, технических и гуманитарных наук/Н.С.Розов.- Красноярск: Изд-во Крас.ГУ, 1989.- 198с.

159. Розов, Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования/Н.С.Розов// Социально-философские проблемы образования.- М., 1992.160. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ СЛ.Рубинштейн.

160. В 2-х т.т. T.II.-M., 1989.

161. Руденко, В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования/ В.Н.Руденко// Педагогика.- 2004.- №1.-С.42-48.

162. Сагатовский, В.Н. Ценности и смысл/ В.Н.Сагатовский// Философские науки.- 1987.- №10.- СЛ 04-109.

163. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования/ Ю.В.Сенько.- М.: «Академия», 2000.- 240с.

164. Сенько, Ю.В. Педагогический процесс и гуманитарный феномен/ Ю.В.Сенько// Педагогика. 2002. - N1. -с. 11 -17.

165. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии/В.В.Сериков.- Волгоград: «Перемена», 1994.- 152с.

166. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем/ В.В.Сериков.- М.: Изд. корп. «Логос», 1999.- 272с.

167. Сидоренко, В.Ф. Образование: Образ культуры/ В.Ф.Сидоренко.- М., 1992.

168. Ситаров, В. А. Педагогика ненасилия/ В.А.Ситаров, В.Г.Маралов.- М.: «Магистр», 1994.- 132с.

169. Ситаров, В. А. Гуманистическая ценность педагогики ненасилия/ В.А.Ситаров// Магистр.- 1996.- №6.- С. 108-123.

170. Сластенин, В.А. Аксиологические основания образования/ В.А.Сластенин// Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: М-лы междунар. науч. конфер.- Москва: МПГУ, 2000.- С.25-3 1.

171. Сластенин.- М.: Магистр-Пресс, 2000.- 488с.

172. Слободчиков, В.И., Психология человека: Введение в психологию субъективности/ В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев.- М.: Школа-Пресс, 1995.-383с.

173. Смелкова, З.С. Педагогическое общение/ С.Д.Смелкова.- М., 1990.- 166с.

174. Смирнов, С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности/С.Д.Степин.- М.: Аспект-Пресс, 1995.-271с.

175. Советский энциклопедический словарь. 3-е изд.- М., 1985.1600с.

176. Современный философский словарь/ Под ред. В.Е.Кемерова.-Бишкек; Екатеринбург, 1996.- 608с.

177. Степин, B.C. Смена типов научной рациональности/

178. B.С.Степин//Синергетика и психология. Тексты.- Вып. 1 «Методологические вопросы».- М.: МГСУ «Союз», 1997.- С. 108-121.

179. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем/ А.И.Субетто.- М.: Б.И., 1994.- Ч.1.- 284с.; Ч.2.- 321с.

180. Субетто, А.И. Социогенетика: системогеиетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие (иптегративный сиптез)/А.И.Субетто.- СПб М: 1994.- 167с.

181. Сулима, И.И. Кризис духа кризис образования/ И.И.Сулима// Мир образования.- 1997.- №3.- С.13-15.

182. Спасибенко, С.Г. Эмоциональное и рациональное в социальной структуре человека/ С.Г.Спасибенко// Соц.-гуманит. знания, 2002. №2.- С. 109-125.

183. Сухомлинский, В.А. О воспитании/ В.А.Сухомлинский. М.: Политиздат, 1973. - 272с.

184. Сэпир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии/ Э.Сэпир/ Общ. ред. А.Е.Кибрика.- М.: «Прогресс», 2001,- 656с.

185. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста/ Н.Ф.Талызина //Современная высшая школа.- 1986,- №2 (54).1. C.75-85.

186. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры /В.П.Тугаринов.- Л.: ЛГУ, I960.- 254с.

187. Урсул, А.Д. На пути к информационно-экологическому обществу /А.Д.Урсул// Философские науки.- 1991.- №5.- С.9-14.

188. Федеральная программа развития образования// Российская газета.- 18апр. 2000г.

189. Федорова, О.Н. Синергетическая модель образования /О.Н.Федорова// Мир образования.- 1997.-№5.- С. 14-17.

190. Фейерабенд, П. Избранные труды по методологии науки /П.Фейерабенд.- М.: Прогресс, 1986.- 543с.

191. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков/ Д.И.Фельдштейн.- Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1982. - 224с.

192. Философия и методология науки/ Под ред. В.И.Купцова. Ч.1.-М.: SvR-Apryc, 1994.- 421с.

193. Философский энциклопедический словарь.- М.: Сов. энциклопедия, 1983.- 840с.

194. Флиер, А. Апология гуманистики /А.Флиер// Вестник высшей школы.- 2000.- №5.- С.3-8. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н. Филонова. М. : Педагогика, 1983. - 256с.

195. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н. Филонова. М. : Педагогика, 1983.-256с.

196. Пожар, С.А. Формирование ценностных ориентаций школьников/ С.А. Пожар, В.И. Сапронова, Н.Е. Сальникова и др.; С. -Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. СПб.: СПб ГУПМ, 1998. - 104с.

197. Франкл, В. Поиск смысла жизни и логотерапия /В.Франкл// Психология личности. Тексты. Под ред. Ю.Б. Гиппепрейтер, А.А. Пузырся. М., 1982.- С.118 126.

198. Хамитов, Э.Ш. Формирование контингента гуманитарного вуза: теория и практика. Дис. докт. пед. наук /Э.Ш.Хоткевич. Оренбург, 2000. -С. 120.

199. Хоткевич, В.И. Какой должна быть университетская лекция? /В.И.Хоткевич// Вопросы методологии и методики преподавания в высшей школе.- Харьков: Изд-во ХГУ, 1970.- С. 16-24.

200. Хоруженко, К.М. Культурология: Энциклопедический словарь /К.М.Хоруженко.- Ростов-н/Д: «Феникс», 1997.- 640с.

201. Хуторской, А.В. Деятельность как содержание образования /А.В.Хуторской// Уародное образование.- 2003.- №8.- С. 107-144.

202. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы междунар. научно-практич. кофер. (12-14 сент.2000г.). Ч.1.- М.: МПГУ, 200с.

203. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф. дис. .д-ра пед. паук /М.К.Чапаев.-Екатеринбург, 1998.-38с.

204. Чучин-Русов, А.Е. Образование и культура /А.Е.Чучин-Русов// Педагогика.- 1998.-№1.-С.9-18.

205. Шадриков, В.Д. Духовные способности/ В.Д.Шердаков. М.: Магистр, 1996. - С. 62.

206. Шелер, М. Положение человека в космосе /М.Шелер// Проблема человека в западной философии: Переводы/ Сост. П.С.Гуревич.-М.: Прогресс, 1998.-С.90-94.

207. Шердаков, В.Н. Добро.- Истина.- Красота/В.М.Шердаков.- М.: Знание, 1984.-64с.

208. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении/ Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова.- М.: Академия, 2000.- 288с.

209. Шилова, М.И. Учителю о воспитании школьников /М.И.Шилова. -М: Педагогика, 1990. -144 с.

210. Шрейдер, Ю.А. Утопия или устроительство. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности /Ю.А.Шрейдер.- М.: Прогресс, 1990.• 210. Шубипский, B.C. Философские подходы к педагогическойтеории /В.С.Шубинский// Сов. педагогика.- 1990.- №12.- С.60-65.

211. Шубипский, B.C. Человек как цель воспитания ^ /В.С.Шубинский// Педагогика.- 1992.- №№3-4.- С.37-43.

212. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования /П.Г.Щедровицкий.-М.: «Эксперимент», 1993.- 153с.

213. Штольц, X. Как воспитывать нравственное поведение/ Х.Штольц, Р.Рудольф.- М., 1986. С.73.

214. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя /Г.И.Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 144с.

215. Яновская, М.Г. Эмоционально- ценностные технологии нравственного воспитания/ М.Г.Яновская.- Вят. гос. пед. ун-т. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998,- 93с.

216. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/В.А.Ясвин.- М.: Смысл, 2001.- 365с.

217. Ясперс, К. Духовная ситуация времени /К.Ясперс// Смысл и назначение истории.- М.: Изд. политич. литер., 1991.- С.390-419.

218. Baumann J.J. Handbuch der Moral nebst Abriss der Rechtsphilosophie. Leipzig. S. Hirzel. 1879. IV, /1/, 445S.

219. Becker H. Through values to social interpretation. -N.Y., 1968.

220. Clough, Shepard B. Basic values of Western civilization. -NewYork: Columbia, 1960. -132 p.

221. Dery D, Mosk T.J. Information Support Systems for Problem • Solving Decision Support Systems. 1985, 1, №2, p. 103-109.

222. Kron F.W. Grundwissen Padagogik.- Muenchen Basel, 1991.

223. Leonard K. Akzentuierte Personliehkeiten. Berlin, Volk und Gesundheit, 1968.287 S.

224. Marker, Freidrick. Typen Grundlagen der Gharakterkunde. Zurich-Leipzig, Rentsch, 1930. 122 S.

225. Maslow A. Some educational implication of the humanistic psychology// In: Harvard Educational Review. -1968. -V.38. -N4. -688 p.

226. Rintelen F.J. Values in European thought. -Pamplona, 1972. 266.

227. Roeach M. The nature of human values. N. Y.: Free Press, 1973.

228. Wertsch J. 1990. Dialogue and Dialogism in a Socio-cultural Approach to Mind. In: Markova and Foppa (1990).