Педагогическое проектирование гуманитаризации образовательного процесса в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ежова, Юлия Михайловна

• Ежова, Юлия Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ежова, Юлия Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические предпосылки педагогического проектирования гуманитаризации образовательного процесса 1.1 .Понятие и мерто проектирования в педагогической науке и практике образования. 1.2.Слагаемые педагогического проектирования. 1.3.Гуманитарная парадигма образования как методологическая основа совершенствования образовательного процесса в вузе. ВЫВОДЫ по первой главе.

ГЛАВА П.Общепедагогические основания проектирования гуманитаризации образовательного процесса в медицинском вузе. П.1 .Гуманитарная сущность образования в медицинском вузе. Н.2.Содержание образования как фактор гуманитаризации образовательного процесса в медицинском вузе. И.З.Опытно-экспериментальное исследование гуманитаризации образовательного процесса в медицинском вузе и его результаты. ВЫВОДЫ по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое проектирование гуманитаризации образовательного процесса в вузе»

Актуальность исследования. Важнейшая задача, стоящая сегодня перед системой высшего образования — повышение его качества. Под качеством образования традиционно понимают уровень подготовки выпускников, способных к эффективной профессиональной деятельности, к быстрой адаптации в новых условиях, умеющих использовать полученные знания на практике, способных к непрерывному образованию и самообразованию на протяжении всей жизни. В современных условиях повышение качества образования в вузе приобретает характер национальной проблемы, включающей целый ряд аспектов. В данном случае мы остановимся на одном аспекте этой проблемы - рассмотрении вопроса гуманитаризации образовательного процесса в вузе. Данный вопрос мы исследуем на примере медицинского вуза.

В настоящее время образование невозможно без обращения к личности и рассмотрения личностного бытия человека. Современное высшее образование обретает качественно новый смысл, выступает как содержание и среда становления личностного опыта человека. Оно выступает как гуманитарная система с особыми закономерностями функционирования и развития, когда образовательная система вуза призвана приобщать человека к смыслу, а не только к знанию. Это актуализирует переход к целостной педагогике личности основанной на современной методологии, характеризующейся гуманитарными приоритетами в ориентации образовательной среды и, соответственно — разработку новых педагогических моделей содействия гуманитарному развитию студентов.

В вузе образовательная деятельность специально организована с целью создания необходимых условий, позволяющих полнее раскрыться личности студента, стимулирующих развитие и, что особенно важно, способствующих усвоению сущностного смысла профессии. Развитие личности студента вуза в образовательном процессе рассматривается учеными как важнейший результат обучения, являющийся основой для возникновения новых, не только профессиональных, но и субъектно значимых мотивов (Е.Н.Дмитриева, А.К.Маркова, Ф.В.Повшедная, Л.В.Филиппова и др.). Эту мысль мы развиваем в исследовании на основе приоритетов личностного подхода, констатируя необходимость педагогического содействия формированию гуманитарной направленности студентов — будущих врачей как важнейшего качества личности специалиста в данной области.

Ориентация на гуманитарные ценности образования в современный период привела к рассмотрению гуманитарного образования как «превращенной форме» принципов природо - и культуросообразности, то есть образности, соответствия природе человеческого, - принципов, выдвинутых и обоснованных классической педагогикой Я.А.Коменского, И.Г.Дистервега, К.Д.Ушинского и др. и возникновению такой категории как «гуманитаризация образования». Названная категория интерпретируется достаточно многообразно - от узко-предметного до методологического уровней понимания. Современная гуманитарная образовательная парадигма включает три ведущих направления реальной педагогической деятельности вуза: а) обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) для развития «самости» (self), для саморазвития (через механизмы самопознания, рефлексии, целеполагания, физической и психологической защиты, деятельностей самоосуществления); б) создание благоприятных внешних условий (среды обитания) для психического и биологического (физического) существования и развития личности; в) организацию «очеловеченной» микросоциальной среды (гуманистические отношения, общение, творческая деятельность, психологический климат и т.д.) (Р.М.Вейсс, О.С.Газман, Н.Б.Крылова и др.).

Анализ практики высшего образования позволяет отметить, что перспективными с точки зрения гуманитарной парадигмы образования представляются такие подходы к высшему образованию, которые изменяют положение, статус и самооценку студента - будущего специалиста. Сюда относятся: рассмотрение учебной и внеучебной деятельности через призму его успехов, отработка внешних предпосылок развития личности в педагогическом процессе (образовательные стратегии, содержательно-организационные, методические стороны процесса), актуализация микросоциальных и коммуникативных аспектов обучения.

Особое значение гуманитаризация образования имеет для студентов, получающих квалификацию в области профессий группы «человек - человек» (по Е.А.Климову), к которой относится и квалификация врача. Этим определяется выбор базы исследования — медицинский вуз.

Изучение научно-педагогических источников показало, что сложился определенный научно-теоретический базис для исследования проблемы гуманитаризации образовательного процесса в вузе. В первую очередь необходимо отметить положения теории педагогического проектирования, в том числе — в системе высшего образования, обоснованные в трудах А.П.Аношкина, В.С.Безруковой, Г.Е.Муравьевой, Г.С.Сухобской и др. Это положения о сущности и звеньях педагогического проектирования, его дидактических основах, личностно-развивающей направленности, позволяющие создавать (проектировать) педагогические условия, способствующие гуманитаризации образовательного процесса в вузе и, соответственно, формированию гуманитарной направленности личности студентов.

В отечественной и зарубежной психологии раскрыты базовые механизмы становления мотивационно-потребностной сферы в развитии гуманитарной направленности человека и влияния организованного обучения на эти процессы (М.И.Дьяченко, В.П.Зинченко, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, В.А.Петровский, Бегу, ТЛ. МоБк и др.), что позволяет изучать конкретные потребности и возможности их формирования в образовательном процессе вуза.

Несмотря на достаточно прочное бытование категории гуманитарности в педагогике и очевидную продуктивность ее практического применения для осуществления задач личностного развития студентов в образовательном процессе вуза, она не получила исчерпывающей разработки в педагогической науке и полной реализации в практике высшего образования.

Анализ научно-педагогических источников и практики деятельности вуза по вопросу гуманитаризации образования позволил выявить противоречие между значимостью задачи гуманитаризации образовательного процесса в вузе и недостаточной научно-педагогической разработанностью условий решения этой задачи, а также особенный аспект данного противоречия применительно к образовательному процессу в медицинском вузе, который проявляется в противоречии между гуманитарной сущностью будущей профессиональной деятельности выпускников и доминированием естественнонаучного аспекта в содержании их образования.

Все сказанное определило проблему исследования: каковы педагогические условия, позволяющие осуществлять гуманитаризацию образовательного процесса в вузе.

Цель исследования - выявить эффективные педагогические условия гуманитаризации образовательного процесса в вузе (на примере медицинского вуза).

Объект исследования — педагогическое проектирование условий гуманитаризации образовательного процесса в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия гуманитаризации образовательного процесса в медицинском вузе.

Гипотеза исследования состоит в следующих предположениях: а) педагогическими условиями, обеспечивающими гуманитаризацию образовательного процесса в медицинском вузе являются:

- осуществление научного анализа педагогического проектирования как механизма гуманитаризации образовательного процесса в вузе;

- определение концептуальных основ гуманитаризации образовательного процесса;

- выявление гуманитарной сущности образования в медицинском вузе;

- определение содержания образовательной работы со студентами, способствующей формированию гуманитарной направленности личности; б) реализация названных условий в образовательном процессе вуза будет способствовать формированию гуманитарной направленности студентов.

Задачи исследования:

- рассмотреть положения педагогического проектирования применительно к решению задачи гуманитаризации образовательного процесса в вузе;

- сформулировать совокупность концептуальных положений, служащих основой гуманитаризации образовательного процесса вуза;

- выявить гуманитарную сущность образования будущего врача;

- обосновать содержание работы со студентами по формированию гуманитарной направленности личности;

- выявить динамику показателей формирования гуманитарной направленности личности у студентов медицинского вуза в условиях гуманитаризации образовательного процесса.

Методологической основой исследования являются: положения системного подхода к исследованию педагогических явлений; философские основания полипарадигмальности развития науки и образования; базовые положения современной методологии педагогики и образования; исследования в области философии человека и его развития; положения культурологии, антропологии, аксиологии в педагогической интерпретации.

Теоретические основы исследования составили базовые психолого-педагогические подходы — личностно-ориентированный, средовой, деятель-ностный (Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Сериков,

В.А.Сластенин, И.СЛкиманская и др.); педагогические положения о гуманизации и гуманитаризации обучения и воспитания личности (Б.Г.Ананьев, Б.С.Гершунский, А.Игамбердиев, Ю.В.Сенько и др.); положения о реализации функции смыслообразования в педагогическом процессе (А.Г.Асмолов, Е.Н.Дмитриева, А.Н.Леонтьев и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: анализ научных публикаций и нормативных документов, диагностические методы, моделирование, наблюдение, беседа, анкетирование, количественный и качественный анализ опытно-экспериментальных материалов.

Опытно-экспериментальная база исследования

Опытно-экспериментальной базой исследования являлась Нижегородская государственная медицинская академия.

Организация и этапы исследования

Исследование проводилось с 2002 по 2008 г.г. Первый этап (2002-2003г.г.) был посвящен изучению и анализу научных источников по проблеме исследования, практики работы вуза по осуществлению развивающей работы со студентами; диагностике ценностных ориентаций студентов; определению проблемы, цели, объекта и предмета исследования формулированию гипотезы, определению методов исследования. В ходе второго этапа (2004-2006 г.г.) были разработаны принципиальные основы проектирования развития личности студентов, построена модель этого процесса, разработано педагогическое обеспечение реализации модели гуманитарной направленности личности студента в вузе; осуществлена диагностика динамики формирования гуманитарной направленности будущих врачей и качественный анализ полученных данных. На третьем этапе (2007-2008 г.г.) осуществлялось формулирование итоговых выводов, оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- педагогическое проектирование обосновано как система мер, создающих условия гуманитаризации образовательного процесса в вузе;

- выявлены педагогические условия гуманитаризации образовательного процесса в медицинском вузе;

- выявлена гуманитарная сущность образования в медицинском вузе;

- определено содержание работы со студентами по формированию гуманитарной направленности в образовательном процессе медицинского вуза;

- определены критерии и показатели гуманитаризации образовательного процесса в вузе;

- выявлены уровни формирования гуманитарной направленности личности студента медицинского вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит: в определении концептуальных основ гуманитаризации образовательного процесса в медицинском вузе; формулировании основнополагающих принципов гуманитаризации данного процесса; уточнении характеристики понятия «гуманитарный образовательный процесс».

Практическая значимость исследования заключается: в разработке организационных основ, форм и методов формирования гуманитарной направленности личности студентов медицинского вуза; создании программного обеспечения работы со студентами по формированию данного качества и определении методов выявления уровня гуманитарной направленности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования

Ход и результаты исследования на всех этапах обсуждались на заседании кафедры педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета (г.Нижний Новгород), на кафедре иностранных языков Нижегородской государственной медицинской академии (г.Нижний Новгород); в виде выступлений на научных конференциях г.Нижний Новгород: 2003 - 2005 г.г. ) и публикаций статей и тезисов докладов. Материалы исследования внедрены в педагогический процесс Нижегородской государственной медицинской академии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Достоверность и обоснованность положений диссертации обусловлена опорой на фундаментальные педагогические теории и психолого-педагогические подходы; применением комплекса методов исследования, адекватных его цели и задачам; количественной и качественной интерпретацией опытно-экспериментальных материалов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогические условия гуманитаризации образовательного процесса в медицинском вузе, представленные как целостный комплекс проектировочных действий, включающий: теоретико-методологическое обоснование, составляющее концептуальную основу данного процесса; выявление гуманитарной сущности образования в медицинском вузе; определение содержания образовательной работы со студентами, способствующей формированию гуманитарной направленности личности, и его реализация.

2. Содержание работы со студентами медицинского вуза в русле гуманитаризации образовательного процесса.

3. Характеристика гуманитарной направленности студентов, основанная на представлении о субъективно значимых смысловых образованиях личности.

Структура диссертации включает: введение две главы, выводы по главам, заключение, библиографический список, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ежова, Юлия Михайловна

ВЫВОДЫ по второй главе

Обобщая вышеизложенное, мы делаем следующие выводы.

Важнейшими принципами и средствами обновления содержания и форм образования являются его гуманизация и гуманитаризация. Поскольку профессиональная деятельность врача носит широкий гуманитарный характер, и лечебный процесс во многом обусловлен характером терапевтического взаимодействия врача и пациента, специалист должен обладать, кроме медико-биологических знаний, умений и навыков, также коммуникативными умениями, определенными (гуманными) личностными качествами и навыками гуманитарной деятельности. Присвоению студентами общечеловеческих, общезначимых ценностей в значительной степени может способствовать гуманитаризация образовательного процесса в вузе.

Главным результатом исследования является обоснование продуктивности педагогического проектирования как механизма совершенствования образовательной практики медицинского вуза на основании гуманитаризации его образовательного процесса.

Результаты опытно-экспериментального исследования, выявляя недостаточно реализованный гуманитарный потенциал образовательного процесса медицинского вуза, дают возможность с новых позиций подойти к решению вопроса проектирования гуманитарно образованной личности будущего специалиста — медика.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гуманитаризация образования связана с преодолением рамок узкого гносеологизма и признанием несводимости человеческого сознания к познанию, а стратегических ориентиров жизнедеятельности человека — к знанию. Это актуализирует проблему сопоставления знания и понимания, где знание трактуется преимущественно как сфера логики и гносеологии, а понимание - затрагивает глубокие «пласты» человеческой личности и выступает непременным условием полноценного существования и деятельности человека. Поэтому гуманитаризация образовательного процесса в вузе предполагает включение герменевтических методов, которые требуют от студентов разностороннего анализа, осмысления и, главное, переживания изучаемой информации.

В результате исследования мы пришли к следующему заключению.

1. Целенаправленное педагогическое проектирование позволяет создать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность гуманитаризации образования в вузе. Основные педагогические условия представляют собой теоретические и практические действия, осуществляемые с целью формирования гуманитарной направленности личности студента, а именно: выработка концепции гуманитаризации образовательного процесса конкретного вуза, с учетом гуманитарного потенциала содержания образования; выявление гуманитарной сущности образования в вузе; разработку содержания образовательной работы со студентами, непосредственно направленной на формирование их гуманитарной направленности; создание модели образовательного процесса, непосредственно влияющего на развитие гуманитарного мышления и направленности студентов, реализация которой возможна в рамках учебной и внеаудиторной работы.

2. Педагогическое проектирование гуманитаризации образовательного процесса, реализованное в медицинском вузе, позволяет преобразовать этот процесс в направлении содействия становлению гуманитарной направленности студентов, обеспечивая при этом присвоение гуманитарного, профессионально значимого содержания образования как субъектно-личностного ценностного опыта.

С точки зрения гуманитаризации деятельность и культура приобретают статус гносеологического (познать мир), праксеологического (изменить его), аксиологического аспектов (во имя чего, каких жизненных ценностей, смыслов надо познать и изменить). В образовательном процессе вуза студенты получают возможность познавать не только научную информацию, определяющую их компетентность в будущей профессиональной деятельности, но и самих себя. Это относится и к праксеологическому аспекту — в нашем случае под изменением мира подразумевается преобразование как самого себя, так и состояния человека, нуждающегося в помощи врача. Что касается аксеологического аспекта, то его характеристика применима к нашей работе без дополнительного толкования.

3. Структурирование образовательной информации на основе транс-дисциплинарности обеспечивает новый уровень ее интеграции, позволяющий концептуализировать гуманитарное знание, способствуя формированию гуманитарной направленности будущих специалистов-медиков.

Принимая во внимание положение личностно ориентированного подхода о том, что содержание образования не сводится к совокупности понятий, способов деятельности, познавательных и практических операций, а включает еще межсубъектное общение, несущее нравственный потенциал, личностный опыт (по В.В. Серикову), мы считаем, что гуманитаризации содержания образовательного процесса можно достичь не увеличением количества дисциплин гуманитарного цикла, а акцентированием гуманитарной сущности всех изучаемых студентами дисциплин, посредством выделения в качестве трансдисциплинарной идеи - идеи ориентации на человека, на преобразование (улучшение) его состояния, а также — идеи ответственности за действия в пространстве жизни другого человека.

4. Образовательная работа со студентами, обеспечивающая диалогическое взаимодействие и гуманную коммуникацию, позволила формировать необходимые будущему врачу навыки гуманитарного мышления. Сочетание трансдисциплинарности с использованием герменевтических методов познания содействует субъективно свободному процессу присвоения гуманитарного содержания образования и обеспечивает необходимую аналитическую основу для эффективного усвоения учебной информации. Предоставленная студентам возможность интерпретировать предлагаемую информацию в соответствии с собственным жизненным опытом, знаниями и опытом деятельности создает основу для гуманной образовательной коммуникации «преподаватель - студент» и «студент - студент»; позволяет не декларировать истину, а в процессе рассуждения и обсуждения находить наиболее целесообразное с точки зрения гуманитарной характеристики решение.

5. Опытно-экспериментальная проверка разработанных в диссертации положений показала реальную возможность гуманитаризации образовательного процесса в медицинском вузе и, в целом, эффективность педагогического проектирования в данной области. Опора на выявление изменений в ценностно-смысловых приоритетах студентов позволила выявить продуктивность гуманитаризации образовательного процесса в медицинском вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ежова, Юлия Михайловна, 2008 год

1. Абдуллина, О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О. А. Абдуллина // Высш. образование в России. 1993. - № 3. -С. 165- 170.

2. Азимов, М. Язык науки : пер. с англ. / М. Азимов. М. : Мир, 1985. -280 с.

3. Александрова, Е. С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 II Е. С. Александрова ; С.-Петерб. гос. пед. ун-т. СПб, 2000. - 156 с.

4. Алексашина, И. Ю. Учитель и новые ориентиры образования / И. Ю. Алексашина. СПб. : ГУПМ, 1997. - С. 153.

5. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. А. Алексеев. Екатеринбург, 1997. - 42 с.

6. Андреева, Л. А. Дидактические игры как средство развития профессионально-значимых качеств будущего специалиста : дис. . канд. пед. наук / Л. А. Андреева. Орел, 1999. - 228 с.

7. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и культура мышления / О. С. Анисимов. М. : б. и., 1991.- 416 с.

8. Арнаутов, В. В. Проектирование учебно-научно-педагогического комплекса как инновационной образовательной системы : монография / В. В. Арнаутов. Волгоград, 2001. - 174 с.

9. Асмолов, А. Г. Кризис современной педагогики / А. Г. Асмолов // Вуз. педагогика в информ. о-ве : материалы семинара, 28-31 янв. 1998 г. -Голицыно, 1998.

10. Ю.Бадмаев, Б. Ц. Психология: как ее изучить и усвоить : учеб.-метод. пособие для студентов вузов / Б. Ц. Бадмаев. М. : Учеб. лит., 1997. - 256 с.

11. П.Бартко, А. Н. Биомедицинская этика: теория, принципы и проблемы. В 2 ч. Ч. 2. / А. Н. Бартко, Е. П. Михайловска-Карлова. — М. : Изд-во ММСИ, 1999.-275 с.

12. Баталов, А. А. Понятие профессионального мышления : (Методол. и идеол. аспекты) / А. А. Баталов. — Томск : Изд-во Том. ун-та. 228 с.

13. Бедерханова, В. П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности : учеб. пособие / В. П. Бедерханова, П. Б. Бондарев ; Крас-нояр. краев, ин-т доп. проф. образования. Красноярск, 2000. - 54 с.

14. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособие для инженер.-пед. ин-тов и индустриал.-пед. техникумов / В. С. Безрукова. Екатеринбург : Делов. кн., 1996. - 344 с.

15. Безрукова, В. С. Образовательные технологии: ориентиры для выбора / В. С. Безрукова // Директор шк. 1999. - № 8. - С. 25-27.

16. Белозерцев, Е. П. О национально-государственном образовании в России / Е. П. Белозерцев // Педагогика. №3. - 1998. - С. 30-35.

17. Беляева, А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А. П. Беляева. СПб. : Радом, 1997.— 228 с.

18. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. М. : Педагогика, 1989. - 102 с.

19. Библер, В. С. Мышление как творчество / В. С. Библер. М. : б. и., 1975.-54 с.

20. Библер, В. С. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика культуры / В. С. Библер. М.: б. и., 1991. - 169 с.

21. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блауберг. М. : Эдиториал УРССС, 1997. - 448 с.

22. Богданова, Р. У. Проектирование образовательных программ / Р. У. Богданова // Пед. основы проектирования образоват. систем нового вида. — СПб, 1995.

23. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 8-14.

24. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. -№ 4. -С. 11-17.

25. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - №1. - С. 17-24.

26. Бордовский, Г. А. Управление качеством образовательного процесса : монография / Т. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицын. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-359 с.

27. Братусь, Б. С. Нравственное сознание личности. Психологическое исследование / Б. С. Братусь. М. : АПН РСФСР, 1986. - 224 с.

28. Братусь, Б .С. Смысловая вертикаль сознания личности / Б. С. Братусь // Вопр. философии. 1999. - №11. - С. 81-89.

29. Буккер, П. Моделирование объекта проектирования : пер. с англ. / П. Буккер. М. : Наука, 1964. - 123 с.

30. Бургин, М. С. Понятие и функции методологии педагогики / М. С. Бургин // Сов. педагогика. 1990. - № 10. - С. 74-77.

31. Валицкая, А. П. Философские основания современной парадигмы образования / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-19.

32. Ван Гиг, Дж. Прикладная общая теория систем / Дж. Ван Гиг. М. : б. и., 1981.-732 с.

33. Вутсон, Т. Проектирование как итерационный процесс : пер. с англ. / Т. Вутсон. М. : Наука, 1966.

34. Викулина, М. А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории) : монография / М. А. Викулина. Н. Новгород : Нижегор. гум. центр, 2000. - 136 с.

35. Викулина, М. А. Личностно-ориентированный подход в педагогике : теоретическое обоснование и пути реализации : учеб. пособие / М. А. Вику-лина. Н. Новгород : НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2004. - 296 с.

36. Возрастные возможности усвоения знаний / под ред. Д. Б. Элькони-на, В. В. Давыдова. М. : Просвещение, 1966. - 440 с.

37. Гавриленко, Н. В. Духовная культура личности в системе гуманитарного образования (социально-философский анализ) : автореф. дис. . канд. филос. наук : 09.00.11 / Н. В. Гавриленко. Красноярск, 2000. - 22 с.

38. ЗБ.Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Нов. ценности образования. 1995. - № 2. - С. 16-45.

39. Гаспарский, В. Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок : пер. с пол. / В. Гаспарский. М. : Мир, 1978. -172 с.

40. Гачев, Г. Д. О возможном содействии гуманитарных наук развитию естественных / Г. Д. Гачев // Методол. проблемы взаимодействия обществ., естеств. и техн. наук. М., 1981. - С. 109-126.

41. Гершунский, Б. С. Педагогическое науковедение / Б. С. Гершунский // Сов. педагогика. 1989. - № 10. - С. 68-74.

42. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. М. : Флинта, 1998.-432 с.

43. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гине-цинский. СПб.: СпбГУ, 1992. - 185 с.

44. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. М. : Просвещение, 1965. - 250 с.

45. Грачев, Н. Н. Психология инженерного труда / Н. Н. Грачев. М. : Высш. шк., 1998.-331 с.

46. Гроф, С. За пределами мозга / С. Гроф. М. : Изд-во Трансперсонал, ин-та, 1993.-498 с.

47. Гуманитарное образование : проблемы и решения. М. : Гум. ин-т, 2002. - Вып. 3. - 185 с.

48. Давыдов, В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / В. В. Давыдов // Нов. пед. мышление. М., 1989.-280 с.

49. Данилюк, А. Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных пространств : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01/ А. Я. Данилюк ; Ростов, гос. пед. ун-т. — Ростов н/Д., 2001. — 37 с.

50. Джонс, Дж. Инженерное и художественное конструирование : современные методы проектного анализа / Дж. Джонс. — М. : б. и., 1976. -374 с.

51. Джонс, Дж. Методы проектирования : пер. с англ. / Дж. Джонс. 2-е изд., доп. - М. : Мир, 1986. - 326 с.

52. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование : системный подход : пер. с пол. / Я. Дитрих. М. : Мир, 1981. - 456 с.

53. Дмитриева, Е. Н. Информационный подход в контексте проблем педагогики / Е. Н. Дмитриева // Гуманитарное образование : проблемы и решения. М., 2002. Вып. 3. - С. 98 - 102.

54. Днепров, Э. Д. Образовательный стандарт инструмент обновления содержания общего образования / Э. Д. Днепров // Образовательный стандарт / М-во образования Рос. Федерации. - М., 2004. - С. 100-104.

55. Дубовицкая, Т. Д. Контексты содержания образования и их дидактическая интерпретация / Т. Д. Дубовицкая // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 35-40.

56. Загвязинский, В. И. Теория обучения : современная интерпретация / В. И. Загвязинский. М. : Академия, 2001. - 192 с.

57. Заир-Бек, Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. С. Заир-Бек. СПб,1995.-35 с.

58. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования : учеб. пособие для студентов / Е. С. Заир-Бек .- СПб. : Просвещение, 1995. 234 с.

59. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов н/Д. : Феникс, 1997. - 477 с.

60. Игнатьева, Г. А. Дидактика развивающего обучения : практ.-ориентир. монография / Г. А. Игнатьева, В. О. Волкова, О. П. Шишкина. -Н. Новгород : НГЦ, 1998. 182 с.

61. Ильин, Г. JI. Проективное образование и реформация науки / Г. Л. Ильин. — М. : Педагогика, 1993. 101 с.

62. Ильина, Т. А. Структурно-системнй подход к организации обучения : материалы лекций, прочит, в политехи, музее на фак. программир. обучения / Т. А. Ильина. М. : Знание, 1977. - Вып. 133. - 88 с.

63. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М. : МГУ, 1986.-245 с.

64. Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине : пособие для преподавателей / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. М. : Логос, 1994. - 208 с.

65. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Канн-Калик, Н. Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 286 с.

66. Кириллова, Г. Д. Совершенствование урока как целостной системы : учеб. пособие / Г. Д. Кириллова. -Л. : ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1983. 76 с.

67. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике / М. В. Кларин. -Рига, 1995.-176 с.

68. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических школах / М. В. Кларин. М. : Педагогика, 1995. - 222 с.

69. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14 - 21.

70. Клаус, Г. Кибернетика и философия / Г. Клаус. М. : Педагогика, 1963.-529 с.

71. Клингберг, Л. Проблемы теории обучения / Л. Клинберг. М. : Педагогика, 1984. - 256 с.

72. Колесникова, И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. А. Колесникова. Д., 1999. — 37 с.

73. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. / Я. А. Коменский. М. : Педагогика, 1982. - 656 с.

74. Корнетов, Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса / Г. Б. Корнетов. М. : Педагогика, 1994. - 265 с.

75. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев // Сов. педагогика. 1970. -№ 9.-С. 103-106.

76. Котляров, И. В. Теоретические основы социального проектирования / И. В. Котляров. Минск : Наука и техника, 1989. - 188 с.

77. Краевский, В. В. Теоретический подход к построению теории содержания общего образования / В. В. Краевский // Новые исслед. в пед. науках.-М., 1979.-С. 34-38.

78. Краевский, В. В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / В. В. Краевский и др.. М. : Педагогика, 1989. - 316 с.

79. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

80. Краевский, В. В.Содержание: вперед к прошлому / В. В. Краевский // Преподаватель. 2000. - №1. - С. 2-10.

81. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод. пособие / Н. Б. Крылова. М. : Высш. шк., 1990. - 142 с.

82. Крюкова, Е. А. Введение в социально-педагогическое проектирование : учеб. пособие / Е. А. Крюкова. Волгоград : Перемена, 1998. - 106 с.

83. Кудрявая, Н. В. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации / Н. В. Кудрявая ; под ред. Н. Д. Ющука. М. : Педагогика, 2001. -304 с.

84. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина.- Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. 183 с.

85. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. -Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.

86. Кульневич, С. В. Личностная ориентация методологической культуры учителя / С. В. Кульневич // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 108 - 115.

87. Кулюткин, Ю. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М. : Педагогика, 1971. - 111 с.

88. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун. М. : Прогресс,1977.-511 с.

89. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. — 2-е изд., перераб. М. : Высш. шк., 1991. — 224 с.

90. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев.- М. : Политиздат, 1975. 304 с.

91. Лернер, И. Я. Знания в составе содержания образования и их качество / И. Я. Лернер // Качество знаний и пути его совершенствования. М.,1978.-С. 17-24.

92. Лернер, И. Я. Дидактические основы современного процесса обучения и его эффективности / И. Я. Лернер // Инспектирование общеобра-зоват. шк. М., 1985. - С. 59-69.

93. Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачев. М. : Прометей, 1992.-528 с.

94. Ломакина, О. Этапы проектирования деятельности / О. Ломакина // Высш. образование в России. 2003. - № 3. - С. 127-130.

95. Макаренко, А. С. Сочинения : в 7 т. / А. С. Макаренко ; гл. ред. И. А. Каиров. М. : Педагогика, 1957-1958.

96. Макаренко, А. С. Проектировать лучшее в человеке. / А. С. Макаренко. Минск : Унив. кн., 1989. - 416 с.

97. Махотин, Д. А. Педагогическое проектирование учебных программ в образовательной области «Технология» : учеб.-метод, пособие / Д. А. Махотин. — М. : Педагогика, 2000.

98. Мельничук, О. Модель специалиста (К вопросу о гуманизации образования) / О. Мельничук, А. Яковлева // Высш. образование в России. 2000.-№5.-С. 19-25.

99. Митина, J1. М. Учитель как личность и профессионал / JL М. Митина. -М. : Педагогика, 1994. 215 с.

100. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования учебного процесса : монография / В. М. Монахов. Волгоград : Перемена, 1995. - 152 с.

101. Монахов, В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) // Школьные технологии, 2000. №3. — С. 57-71.

102. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований. / В.М. Монахов. // Школьные технологии. - 2001. - N 5. - С. 75-89.

103. Мудров, М. Я. Слово о способе учить и учиться медицине практической, или деятельному врачебному искусству при постелях больных / М. Я. Мудров // Избр. произведения. М., 1949.

104. Муравьева, Г. Е. Проектирование образовательного процесса в школе : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г. Е. Муравьева. Ярославль, 2003. - 39 с.

105. Мышление учителя : Личностные механизмы и понятийный аппарат / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М. : Педагогика, 1990. -104 с.

106. Надлер, Г. Создание идеальных моделей объектов при проектировании : пер. с англ. / Г. Надлер. М. : б. и., 1968.

107. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и шк. психологов. М. : ИЛИ РАО, 1995. -113 с.

108. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова ; Рос. акад. наук ; Ин-т рус. яз. им. В .В. Виноградова. — 4-е изд., доп. — М. : Азбуковник, 1999.-944 с.

109. Олешков, М. Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования / М. Ю. Олешков // Педагогика. 2004. - № 6. - С. 31-38.

110. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / под ред. А. П. Тряпицыной. СПб : б. и., 1995. - 170 с.

111. Педагогическая энциклопедия : в 2 т. М. : б. и., 1999. - Т. 2. -С. 349.

112. Педагогический словарь. М. : б. и., i960-Т. 1. - 776 е.

113. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. : Шк,-Пресс, 1997. - 512 с.

114. Пейдж, Дж. Воображение и методы проектирования : пер. с англ. / Дж. Пейдж. М. : б. и., 1966.

115. Перминова, Л. М. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Jl. М. Перминова. М., 1995. - 19 с.

116. Перминова, JI. М. Содержание образования с позиций самоидентификации личности / JI. М. Перминова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 3639.

117. Петрунева, Р. О главной цели образования / Р. Петрунева, Н. Ду-лина, В. Токарев // Высш. образование в России. 1998. - № 3. — С. 40-46.

118. Поташник, М. М. Качество образования. Проблемы и психология управления / М. М. Поташник. М. : Пед. о-во России, 2002. - 353 с.

119. Прикот, О. Г. Педагогика отождествления и педагогическая сис-темология / О. Г. Прикот. СПб. : ТВПинк, 1995. - 260 с.

120. Прикот, О. Г. Методологические основания педагогической сис-темологии : дис. . д-ра пед. наук / О. Г. Прикот. СПб, 1997. — 303 с.

121. Проданов, И. И. Исследование путей управления профессионализмом учителя в инновационной системе образования региона / И. И. Проданов. СПб : Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена, 1998. - 239 с.

122. Радионов, В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования : дис. . д-ра пед. наук / В. Е. Радионов. СПб, 1996. - 352 с.

123. Радионов, В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование : учеб. Пособие / В. Е. Радионов. СПб : СПбГТУ, 1996. - 144 с.

124. Реан, А. А. Психология педагогической деятельности (проблем, анализ) / А. А. Реан. Ижевск : Изд-во Удмурт, ун-та, 1994. - 304 с.

125. Розин, В. М. Специфика и формирование естественных, технических и гуманитарных наук / В. М. Розин. Красноярск : Изд-во КрасГУ, 1989.- 198 с.

126. Ромишевский, А. Д. Проектирование систем обучения : пер. с англ. / А. Д. Ромишевский. Лондон ; Нью-Йорк : б. и., 1981.

127. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М. : б. и., 1973. - 416 с.

128. Сагатовский, В. Н. Философские основания педагогической деятельности / В. Н. Сагатовский // Вестн. высш. шк. 1987. - № 1. - С. 22 - 32.

129. Сенько, Ю. В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося / Ю. В. Сенько // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 40-45.

130. Сенько, Ю. В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен / Ю. В. Сенько // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 1Ы4.

131. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999. — 272 с.

132. Симоненко, В. Д. Технологическая культура и образование (культур.-технолог. концепция развития о-ва и образования) / В. Д. Симоненко ; Брянск, гос. пед. ун-т. Брянск : Изд-во БГПУ, 2001. — 214 с.

133. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скат-кин. М. : Педагогика, 1980. - 96 с.

134. Скаткин, М. Н. Содержание общего среднего образования / М. Н. Скаткин, В. В. Краевский. М. : Знание, 1981. - 96 с.

135. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки / В. А. Сласмтенин. — М. : Просвещение, 1976. -160 с.

136. Смыковская, Т. К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики : монография / Т. К. Смыковская. — Волгоград, 2000. 250 с.

137. Сокомото, Т. Проектирование процесса обучения : пер. с япон. / Т. Сокомото И Вопр. Психологии. 1993. - № 2. - С. 12-15.

138. Субетто, А. И. Системологические основы образовательных систем / А. И. Субетто. М : б. и., 1994. - 4.1, 2. - 288 с.

139. Субетто, А. И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие (интегративный синтез) / А. И. Субетто. СПб.; М : б. и., 1994. - 167 с.

140. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М. : б. и., 1983. - 352 с.

141. Тощенко, Ж. Т. Социальное проектирование / Ж. Т. Тощенко, Н. А. Аитовов, Н. И. Лапин М. : б. и., 1982. - 254 с.

142. Уварова, H. JI. Гуманитаризация профессионального образования государственных служащих средствами лингвистической подготовки : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Нижегор. гос. ун-т им. Н. И. Лобо-чевского. Казань, 1999. - 41 с.

143. Философский энциклопедический словарь / 2-е изд. М. : Сов. энцикл., 1989.-815 с.

144. Хилл, П. Наука и искусство проектирования : методы проектирования, научное обоснование решений : пер. с англ. / П. Хилл. М. : Мир, 1973.-264 с.

145. Хорафас, Д. Н. Системы и моделирование / Д. Н. Хорафас. М. : б. и., 1967.-420 с.

146. Хуторской, А. В. Деятельность как содержание образования / А. В. Хуторской // Народ, образование. 2003. - № 8. - С. 107-144.

147. Чернилевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе / Д. В. Чернилевский, О. К.Филатов. М. : Экспедитор, 1996. - 288 с.

148. Чернова, Ю. К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю. К. Чернова. -Казань, 1998.-45 с.

149. Шендрик, И. Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования / И. Г. Шендрик // Педагогика. № 4. - 2004. - С. 36-42.

150. Шепель, В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. Управленческая гуманитарология / В. М. Шепель. — М. : б. и., 1992. 380 с.

151. Штейнмец, А. Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности / А. Э. Штейнмец. — Калуга : б. и., 1998. — 308 с.

152. Шубинский, В. С. Преобразование педагогической действительности : методол. Аспект / В. С. Шубинский // Сов. педагогика. 1987. - № 5. -С. 37-40.

153. Шубинский, В. С. Философские подходы к педагогической теории / В. С. Шубинский // Сов. педагогика. 1990. - № 12. - С. 60-65.

154. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А. И. Щербаков. JI. : Просвещение, 1967. - 266 с.

155. Щукина, Г. И. Формы организации обучения / Г. И. Щукина // Педагогика школы / под ред. Г. И. Щукиной. М., 1977. - С. 327-342.

156. Яковлева, Н. О. Педагогическое проектирование инновационных систем : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. О. Яковлева ; Ин-т средн. общ. образования Рос. Акад. образования. Челябинск, 2003. - 355 с.

157. Якиманская, И. С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И. С. Якиманская // Вопр. Психологии. 1999. -№ 3. - С. 64-77.

158. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М. : Смысл, 2001. - 365 с.

159. Dery, D. Information Support Systems for Problem Solving / D. Dery, T. J. Mosk // Décision Support Systems. 1985. - № 2. - P. 103-109.

160. Dilts, R. The study of the structure of subjective experience / R. Dilts,

161. G. Grinder, R. Bandler, J. De Lozier. Meta Publications, 1980. - 302 p.

162. Krön, F.W. Grundwissen Padagogik / F.W. Krön. München : Basel,1991. 520 s.