Формирование метапредметных умений младших школьников в исследовательской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Гормакова Вера Владимировна

• Гормакова Вера Владимировна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Гормакова Вера Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ И СПЕЦИФИКА ИХ ФОРМИРОВАНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Педагогическая сущность формирования метапредметных умений младших школьников

1.2. Специфика формирования метапредметных умений младших школьников в процессе вовлечения их в исследовательскую деятельность

1.3. Диагностика метапредметных умений младших школьников

1.4. Педагогическая модель формирования метапредметных умений младших школьников в исследовательской деятельности

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕ-ТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Учебно-методическое обеспечение реализации педагогической модели формирования метапредметных умений младших школьников в исследовательской деятельности

2.2. Освоение педагогами начального общего образования технологий, способствующих формированию метапредметных умений младших школьников в исследовательской деятельности

2.3. Активизация в исследовательской деятельности познавательных потребностей младших школьников

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПЕРЕЧЕНЬ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Карта педагогической оценки сформированности ме-

тапредметных умений младших школьников

Приложение Б. Анкета для младших школьников «На уроке мне

больше всего нравится......»

Приложение В. Методика «Выявление мотивов учения»

Приложение Г. Методика «Познавательная потребность»

Приложение Д. Методика изучения принятия младшим школьником

учебной задачи «Раскрась волшебный цветок»

Приложение Е. Протокол наблюдения за деятельностью младших

школьников

Приложение Ж. Модифицированная методика оценки сформирован-

ности умения планировать для младшего школьника «Режим дня»

Приложение З. Модифицированная методика «Где найти информацию?»

Приложение И. Модифицированная методика оценки сформированности умений структурировать информацию «Структура текста»

Приложение К. Модифицированная методика «Расскажи Незнайке как

решил задачу»

Приложение Л. Модифицированная методика «Поезд»

Приложение М. Модифицированная методика «Моя лесенка успеха»

Приложение Н. Анкета «Преображающая роль человека в мире»

Приложение О. Картинный тест «Развитие мира»

Приложение П. Модифицированный тест М. Куна «Кто я?»

Приложение Р. Анкета для педагогов начальных классов

Приложение С. Тематическое планирование программы внеурочной

деятельности «МИР»

Приложение Т. Примеры заданий из рабочей тетради для обучающихся 1- 2 классов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование метапредметных умений младших школьников в исследовательской деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Смена заниевой образовательной парадигмы на деятельностную, произошедшая в российском образовании, обусловила необходимость предъявления иных требований к содержанию образования. Постоянно увеличивающийся поток информации о природных, научных, общественных процессах обуславливает необходимость формирования у выпускников начальной школы умений ориентироваться в быстро меняющихся условиях жизни, навыков самообразования, саморазвития, самосовершенствования, готовности к решению различных организационных, познавательных и коммуникативных проблем.

Основой Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее - ФГОС НОО) является система требований, включающих не только предметные, личностные образовательные результаты, но и метапредметные результаты, дополняющие «Портрет выпускника начальной школы» универсальными учебными действиями, такими как умения организовывать свою познавательную деятельность, планировать, прогнозировать, вносить коррективы, анализировать полученный результат.

ФГОС НОО, ориентированный на совершенствование образовательного процесса через интеграцию образования и воспитания, ставит задачу развития личности младшего школьника. Урочная и внеурочная деятельности рассматриваются как взаимообуславливающие составляющие процесса обучения, где урочная деятельность стоит во взаимосвязи с внеурочной деятельностью в целях достижения трех групп образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных). Организация внеурочной деятельности разделяется по направлениям развития личности школьника: духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, социальное, общекультурное. Данные направления являются содержательным ори-

ентиром для разработки соответствующих образовательных программ с целью формирования у младшего школьника нравственных чувств и этического сознания, представлений о гражданственности и патриотизме, воспитания ценностного отношения к учению, развития интеллектуального и творческого потенциала личности. В представленном спектре направлений внеурочной деятельности особое внимание уделяется метапредметности содержания, де-ятельностной форме организации занятий, формированию самостоятельной исследовательской активности школьника как субъекта образовательного процесса.

Важной задачей современной школы является выявление способностей каждого школьника и воспитание активной личности, подготовленной к жизни в современном мире. Формирование универсальных учебных действий обучающихся призвано обеспечить успешное освоение нового познавательного материала, способность выполнять логические операции, строить высказывания и делать умозаключения. Таким образом, выявляется необходимость формирования метапредметных умений младших школьников в процессе подготовки их к решению практических задач.

Проблема формирования метапредметных умений младших школьников является важной в педагогической науке. Однако пока недостаточно раскрыта сущность метапредметных умений младших школьников, остаются мало изученными вопросы подготовки педагогов начальной школы к формированию метапредметных умений, требуется разработка учебно-методического обеспечения данного процесса.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена социальным заказом общества на формирование и развитие активного обучающегося начального общего образования, который владеет метапредметными умениями и способностью быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, применять в практике освоенные знания.

Задача формирования метапредметных умений младших школьников

обуславливает необходимость применения в процессе организации внеурочной деятельности современных образовательных технологий деятельностно-го типа. Значительным потенциалом для формирования метапредметных умений младших школьников во внеурочной деятельности обладает исследовательская деятельность, основанная на природной активности и любознательности младших школьников. Вовлечение обучающихся в исследовательскую деятельность способствует формированию умений учиться, обеспечивает каждому обучающемуся собственную траекторию обучения и самообучения, создает условия для применения полученных знаний в действии, способствует развитию личности обучаемого и подготовке младшего школьника к жизни в условиях информационного общества. Однако организация исследовательской деятельности младших школьников требует от педагога высокого уровня знаний, владения технологией учебного исследования, способности заинтересовать и вовлечь обучающихся в активный процесс познания нового.

Проведенный анализ степени разработанности проблемы показал наличие разработок по совершенствованию системы образования, а именно: целей, задач, содержания, требований к подготовке педагогов начальных классов к реализации ФГОС НОО (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, А. И. Володарская и другие); личностно ориентированного подхода в обучении (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и другие); системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эль-конин и другие); теоретические аспекты организации исследовательской деятельности (Л. А. Казанцева, Т. А. Камышникова, Г. В. Макотрова, А. В. Леон-тович и другие); познавательная, исследовательская деятельность детей (А. В. Запорожец, А. И. Савенков, Н. Ф. Талызина и другие); вопросы развития исследовательских умений (А. Г. Иодко, О.И. Миторош, В. П. Ушачев и другие); теоретические основы организации внеурочной деятельности младших школьников (А. П. Гладкова, Е. В. Григорьева, О. Ю. Елькина, Н. Э. Касаткина,

Е. Л. Руднева, И. И. Шульга и другие).

Анализ научно-педагогической литературы позволил сделать вывод о наличии научных публикаций по проблеме исследования. Вместе с тем, до настоящего времени не в полной мере разработаны теоретическое обоснование и учебно-методическое обеспечение процесса формирования метапред-метных умений младших школьников в исследовательской деятельности.

В ходе анализа научной литературы и образовательной практики выявлено объективно существующее противоречие: между требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы и недостаточной разработанностью сущностной характеристики метапредметных умений и педагогических условий их формирования в младшем школьном возрасте в исследовательской деятельности.

Поиск путей разрешения противоречия позволил сформулировать проблему исследования: каковы сущностная характеристика метапредметных умений и педагогические условия их формирования в младшем школьном возрасте в исследовательской деятельности?

В соответствии с поставленной проблемой и противоречием была сформулирована тема диссертационного исследования: «Формирование метапредметных умений младших школьников в исследовательской деятельности».

Цель исследования: теоретическое обоснование сущности метапред-метных умений, создание и экспериментальная проверка педагогических условий их формирования в младшем школьном возрасте в исследовательской деятельности.

Объект исследования: метапредметные умения младших школьников.

Предмет исследования: теоретическое обоснование метапредметных умений и педагогические условия их формирования в младшем школьном возрасте в исследовательской деятельности.

Гипотеза исследования: формирование метапредметных умений младших школьников в исследовательской деятельности будет результативным, если:

- применительно к младшему школьному возрасту выявлена сущность понятия: «метапредметные умения», определены структурные компоненты, критерии и показатели их сформированности;

- учтена специфика формирования метапредметных умений младших школьников в исследовательской деятельности;

- разработана и обоснована педагогическая модель формирования мета-предметных умений младших школьников в исследовательской деятельности, реализовано на практике учебно-методическое обеспечение данной модели;

- использованы применительно для начального общего образования методы и приемы, способствующие активизации познавательных потребностей обучающихся и повышению уровня сформированности метапредметных умений младших школьников;

- актуализируются и систематизируются необходимые знания и умения педагогов начального общего образования о процессе формирования в исследовательской деятельности метапредметных умений младших школьников через участие учителей в научно-методической работе образовательной организации.

Цель, объект, предмет, а также выдвинутая гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Охарактеризовать сущность метапредметных умений младших школьников, обосновать их структурные компоненты, критерии и показатели их сформированности.

2. Определить специфику формирования метапредметных умений младших школьников в исследовательской деятельности.

3. Разработать и обосновать теоретическую модель формирования мета-предметных умений младших школьников в исследовательской деятельности.

4. Обосновать педагогические условия формирования метапредметных

5. умений младших школьников в исследовательской деятельности и определить их результативность.

6. Разработать научно-методические рекомендации по формированию метапредметных умений младших школьников в исследовательской деятельности.

Для решения поставленных задач на разных этапах исследования использовался комплекс методов исследования:

- общетеоретические методы: анализ философской, социологической, психолого-педагогической, научно-методической литературы и нормативно-правовой документации по теме исследования; обобщение, классификация, систематизация, конкретизация, анализ, синтез и сравнение результатов исследования;

- эмпирические методы: анкетирование, тестирование, опрос, индивидуальные и групповые беседы, наблюдение, изучение продуктов творческой деятельности обучающихся, педагогический эксперимент;

- статистические методы: количественная и качественная обработка экспериментальных данных, расчет среднего арифметического, методы математической статистики (критерий %2 Пирсона).

Методологическую основу исследования составляют положения: си-стемно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и другие), позволяющего рассмотреть формирование метапредметных умений как процесс взаимодействия педагога и обучающихся, направленный на включение младших школьников в исследовательскую деятельность; личностно-ориентированного подхода (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и другие), который рассматривает младшего школьника как субъекта образовательной деятельности.

Теоретическую основу исследования составили: общая теория деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и другие); теории развития личности (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. В. Петровский, К. К. Платонов и

другие); теоретические положения возрастной и педагогической психологии о детерминантах новообразований младшего школьного возраста (И. А. Зимняя,

A. А. Люблинская, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и другие); научно обоснованные положения о критериях возрастной периодизации (Л. С. Выготский, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и другие); теоретические подходы к категориям: «формирование умений» (Ю. Б. Бабанский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн,

B. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина и другие); «метапредметность в образовании» (Ю. В. Громыко, Н. В. Громыко, К. Ю. Колесина, А. В. Позднякова, В. В. Сериков,

A. В. Хуторской, Т. И. Фисенко и другие); «исследовательская деятельность» (В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, А. И. Савенков, Е. А. Шашенков и другие); «учебно-исследовательская деятельность» (В. И. Андреев, А. М. Матюшкин, Г. И. Се-левко, Н. А. Семенова и другие); «внеурочная деятельность» (А. П. Гладкова, Е. В. Григорьева, О. Ю. Елькина, Н. Э. Касаткина, Т. А. Поскребышева, Т. М. Чурекова и другие^; концепции: содержания образования (В. В. Краевский,

B. С. Леднев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, С. Т. Шацкий, В. В. Фирсов, А. В. Хуторской и другие); развития универсальных учебных действий (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, С. Г. Воровщиков, О. А. Карабанова, А. В. Молокова, С. В. Молчанов и другие).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились муниципальные образовательные учреждения города Новокузнецка (лицей №34, средняя общеобразовательная школа № 4). Всего на различных этапах исследования приняли участие 756 человек: 416 младших школьников, 202 родителя, 138 педагогов, в том числе на формирующем этапе эксперимента -младшие школьники первого и второго годов обучения (210 человек) и учителя начальных классов (8 человек).

Исследование проводилось с 2013 по 2018 гг. в три этапа. На первом этапе - организационно-поисковом (2013 - 2015 гг.) - проведен теоретический анализ проблемы исследования; определен понятийный и

научный аппарат исследования, уточнены объект, предмет, цель, задачи исследования; определена актуальность, практическая значимость исследования; выявлены критерии и показатели сформированности метапредметных умений младших школьников в исследовательской деятельности; разработан диагностический инструментарий и модифицированные методики; разработана педагогическая модель формирования метапредметных умений младших школьников; проведен констатирующий этап эксперимента, проанализированы результаты.

На втором - опытно-экспериментальном (2015 - 2017 гг.) - определены педагогические условия формирования метапредметных умений младших школьников в исследовательской деятельности; разработан учебно-методический комплект по формированию метапредметных умений младших школьников в исследовательской деятельности; реализована модель формирования метапредметных умений младших школьников; проведен формирующий этап эксперимента; определена результативность опытно-экспериментальной работы.

На третьем - заключительно-обобщающем (2017 - 2018 гг.) - обобщены и систематизированы материалы исследования; проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, проведена количественная и качественная обработка результатов, сформулированы выводы, уточнены основные положения исследования, оформлен текст диссертационного исследования; опубликованы материалы исследования в виде научных работ, учебно-методического пособия для учителей начальных классов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- на основе рассмотрения и анализа современных концепций начального общего образования, с позиции системно-деятельностного и личност-но-ориентированного подходов и с учетом на возрастных особенностей обучающихся начального общего образования уточнено понятие: «мета-предметные умения младших школьников» - способность младшего школь-

ника осознанно и результативно решать задачи разного уровня сложности на основе интеграции универсальных учебных действий и представлений о единстве мира, объектов, явлений; определено содержательное наполнение компонентов метапредметных умений;

- конкретизированы и содержательно наполнены с учетом возрастных особенностей обучающихся этапы организации исследовательской деятельности младших школьников (мотивация к исследованию, подготовка к исследованию, собственно исследование, обмен информацией, формулирование выводов, подведение итогов, оценка) по формированию метапредмет-ных умений;

- определены и охарактеризованы учитывающие возрастные особенности младших школьников критерии и показатели и показатели сформиро-ванности их метапредметных умений: мотивационно-целевой (положительное отношение младшего школьника к новой познавательной, регулятивной, коммуникативной деятельности; наличие мотивации деятельности и познавательной потребности; принятие обучающимся новой познавательной задачи; умениями ставить учебную цель и планировать свою деятельность для достижения цели); когнитивный (целостный взгляд на мир и понимание места человека в нем; представления младшего школьника о самом себе; понимание преобразующей роли человека), операционный (умение школьника самостоятельно осуществлять деятельность учения; поисковые умения; умение структурировать информацию, соотносить ее с тем, что уже известно и еще неизвестно; умение строить речевое высказывание на основе имеющихся знаний и представлений), оценочный (умения анализировать и оценивать результат своей познавательной, регулятивной и коммуникативной деятельности; положительное отношения к оценочной деятельности), соответствующие показателям средства измерения; содержательно описаны уровневые характеристики исследуемого процесса;

- определено содержательное наполнение педагогической модели

формирования метапредметных умений младших школьников в исследовательской деятельности, которая характеризуется целостностью и единством блоков, взаимосвязанных между собой: целевого (цель, принципы, подходы, задачи), содержательного (программа внеурочной деятельности «МИР»), процессуального (технологии, дидактическое и методическое обеспечение) и результативно-оценочного (компоненты, критерии, показатели и диагностические средства);

- обоснованы и экспериментально апробированы педагогические условия формирования метапредметных умений младших школьников в исследовательской деятельности (учебно-методическое обеспечение реализации педагогической модели формирования метапредметных умений младших школьников в исследовательской деятельности; освоение педагогами начального общего образования педагогических технологий, способствующих формированию метапредметных умений младших школьников во внеурочной деятельности; активизация познавательных потребностей младших школьников в исследовательской деятельности).

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении научных представлений с позиции системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов о сущности метапредметных умений за счет уточнения их определения и структуры; в моделировании процесса формирования метапредметных умений младших школьников в исследовательской деятельности; в теоретическом обосновании педагогических условий формирования метапредметных умений младших школьников в исследовательской деятельности; содержательного наполнения критериев, характеристике показателей, позволяющих определить уровни сформированности метапредмет-ных умений младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебно-методического комплекта «МИР» по формированию метапредметных умений младших школьников в исследовательской деятельности, включаю-

щего программу внеурочной деятельности «МИР», методические рекомендации для учителя, рабочую тетрадь и дидактические материалы для проведения внеурочных занятий по программе «МИР»; проведении методических семинаров и тематических консультаций для учителей начальной школы и педагогов дополнительного образования по организации исследовательской деятельности младших школьников и применению учебно-методического комплекта «МИР». Разработанные в процессе проведения исследования учебно-методические материалы внедрены в практику работы школ и учреждений дополнительного образования.

Личный вклад заключался в проведении теоретического анализа состояния исследуемой проблемы; обобщении и систематизации теоретических и эмпирических материалов; теоретическом обосновании и разработке педагогической модели формирования метапредметных умений младших школьников в исследовательской деятельности; в разработке дидактического и методического обеспечения формирования метапредметных умений младших школьников в исследовательской деятельности; подготовке педагогов начального общего образования к формированию метапредметных умений в процессе организации внеурочной деятельности младших школьников; в осуществлении экспериментальной работы по формированию метапредмет-ных умений младших школьников в исследовательской деятельности; в организации исследовательской деятельности младших школьников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались аргументированностью исходных методологических и теоретических позиций; логикой научного исследования и применением статистических методов, соответствующих объекту и предмету, цели и задачам исследования; разносторонней проверкой и внедрением результатов исследования в практику образовательных учреждений; апробацией полученных данных; востребованностью научно-практических разработок.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Метапредметные умения младших школьников - способность младшего школьника осознанно и результативно решать задачи разного уровня сложности на основе интеграции универсальных учебных действий и представлений о единстве мира, объектов, явлений. Метапредметные умения не тождественны универсальным учебным действиям, а включают их в свою структуру как часть от целого, Мотивационно-целевой, когнитивный, операционный, оценочный компоненты метапредметных умений младших школьников соотносятся с познавательными, регулятивными, коммуникативными универсальными учебными действиями и личностными учебными действиями.

2. Педагогическая модель формирования метапредметных умений младших школьников в исследовательской деятельности представляет собой целостную систему, состоящую из взаимосвязанных между собой блоков: целевой, позволяющий создать целевые ориентиры исследуемого процесса; содержательный, включающий программу внеурочной деятельности «МИР»; процессуальный, содержащий технологии, дидактическое и методическое обеспечение исследуемого процесса; результативно-оценочный, представленный критериями, показателями и диагностическими средствами.

3. Результативность процесса формирования метапредметных умений младших школьников в исследовательской деятельности обеспечивается совокупностью педагогических условий: учебно-методическое обеспечение реализации педагогической модели формирования метапредметных умений младших школьников в исследовательской деятельности; освоение педагогами начального общего образования педагогических технологий, способствующих формированию метапредметных умений младших школьников во внеурочной деятельности; активизация познавательных потребностей младших школьников в исследовательской деятельности.

Апробация результатов исследования осуществлялась на научно-практических конференциях разного уровня: международные научно-практические конференции: «Современные концепции научных исследова-

ний» (г. Москва, 2014 г.); «Российская наука в современном мире: материалы XVIII» (г. Москва, 2018 г.); всероссийская научно-практическая конференция: «Воспитание и социализация детей и молодежи» (г. Новокузнецк, 2016 г.); региональная научно-практическая конференция «Теория и практика начального общего образования: традиции, проблемы, пути обновления» (г. Новокузнецк, 2011 г.).

Результаты исследования изложены в 18 публикациях, четыре из них -в изданиях, рекомендованных ВАК: «Начальная школа» (г. Москва, 2016 г.); «Сибирский педагогический журнал» (г. Новосибирск, 2018 г.), «Кант» (г. Ставрополь, 2018 г.), «Педагогический журнал» (г. Ногинск, 2018 г.) и внедрены в практику общеобразовательных школ посредством: проведения экспериментальной работы по формированию метапредметных умений младших школьников в исследовательской деятельности на базе лицея №34, средней общеобразовательной школы № 4 города Новокузнецка; участия в заседаниях методических объединений, проведения открытых занятий для педагогов начального общего образования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ И СПЕЦИФИКА ИХ ФОРМИРОВАНИЯ В МЛАДШЕМ

ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1Педагогическая сущность формирования метапредметных

умений младших школьников

Формирование метапредметных умений младших школьников является одной из актуальных задач современного образования, так как степень сфор-мированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс становления и развития личности школьника, способного адаптироваться в быстро меняющихся условиях современной жизни.

Для определения педагогической сущности метапредметных умений младших школьников как первой задачи диссертационного исследования нами проанализированы нормативно-правовые документы современной системы образования в аспекте изучаемой проблемы, педагогические источники (словари, справочники, пособия, научные и методические статьи), диссертационные исследования по педагогике начального образования.

Проведенный анализ источников информации позволил сделать вывод о наличии изменений в системе российского образования, предъявлении качественно новых требований к содержанию школьного обучения, что подтверждается статьей 12 Закона Российской Федерации «Об образовании» (2012). Данная статья ориентирует образование на «реализацию права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями» [119]. В связи с этим, задачей современной школы становится

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гормакова Вера Владимировна, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова, Я. А. Система заданий интегративного характера как средство развития общеучебных умений старшеклассников [Текст]: дис... канд. пед. наук:13.00.01 / Я. А. Абакумова. - Тула, 2009. - 230 с.

2. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / А. Г. Асмолов. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

3. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения [Текст] / А. Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. -№4. - С.18 - 22.

4. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 212 с.

5. Бешенков, С. А. Моделирование и формализация [Текст]: метод. пособие / С. А. Бешенков. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. - 336 с.

6. Биболетова, М. З. Развитие метапредметных умений в процессе обучения чтению на английском языке в начальной школе [Текст] / М. З. Биболетова, А. Е. Казеичева // Начальная школа Плюс До и После. -2012. - № 10. - С. 83 - 87.

7. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Б. М. Бим-Бад. М.: БРЭ, 2002. - 295с.

8. Биянова, Е. Б. Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы [Текст]: дисс... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Б. Биянова. - Ижевск, 2011. - 182с.

9. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст] / Л. И Божович. - М.: Просвещение, 1972. - 352 с.

10. Большой энциклопедический словарь [Текст] / под ред. И. К. Лапиной, Е. Н. Маталиной, Р. Г. Секачева, Е. Н. Троицкой, Л. А. Хайбулиной, Н. Ф. Яриной. - М.: АСТ, Астрель, 2008. - 553 с.

11. Большой энциклопедический словарь [Текст] / ред. А. М. Прохоров. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. -1551 с.

12. Вахромеева, Т. А., Коробейникова, Н. Н., Кужлева, И. М. и др. Проектная задача как инструмент оценивания универсальных учебных действий [Текст] / Т. А. Вахромеева, Н. Н. Коробейникова, И. М. Кужлева // Управление начальной школой. - 2014. - № 3. - С. 11 - 22.

13. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

14. Газман, О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей [Текст] / О. С. Газман // Народное образование. - 1998. - № 8. - С. 108 - 111.

15. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы [Текст] / О. С. Газман // Новые ценности образования. М., - 1995. - С. 16 - 45.

16. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий [Текст] / П. Я. Гальперин // Сборник статей. - М: Наука, 1968. - 135 с.

17. Гальперин, П. Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе [Текст] / П. Я. Гальперин //Вопросы психологии. - 1963. - №5. - С. 61 - 72.

18. Гладкова, А. П. Формирование исследовательских умений младшего школьника во внеурочной деятельности [Текст]: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / А. П. Гладкова. - Волгоград, 2013. - 27 с.

19. Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) [Текст] / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. - Минск: МинГУ, 1965. - 248 с.

20. Гостев, А. В. Понятийный аппарат диссертационных исследований: каким ему быть? [Текст]: [Диссертации по педагогике] / А. Г. Гостев, А. Я. Наин // Образование и наука. - 2002. - №1(13). - С. 166 - 174.

21. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность: методический конструк-

тор [Текст]: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. - М.: Просвещение, 2014. - 224 с.

22. Громыко, Ю. В. Метапредмет Знак. Схематизация и построение знаков. Понимание символов [Текст] / Ю. В. Громыко - М.: Пушкинский институт, 2001. - 288 с.

23. Громыко, Ю. В. Мыследеятельностная педагогика: теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства [Текст] / Ю. В. Громыко. - Минск: Технопринт, 2000. - 376 с.

24. Губанова, М. И. Формирование культуры исследовательской деятельности субъектов образовательного процесса [Текст]: учебное пособие / М. И. Губанова, В. И. Сахарова. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2013. - 178 с.

25. Давыдов, В. В. Исторические предпосылки учебной деятельности [Текст]: в кн. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / под ред. В. В. Давыдова. - М.: АПН СССР, 1983. - С.5 - 22.

26. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст] / В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

27. Давыдов, В. В. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] / под ред. В. В. Давыдова и др. - М.: БРЭ, 1963. - 1160 с.

28. Давыдова, Е. Р. Исследовательская деятельность учащихся [Текст] / Е. Р. Давыдова // Начальная школа. - 2010. - №3. - С.61 - 62.

29. Данилов, М. А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся [Текст] / М. А. Данилов // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. - Казань, 1972. - С. 43 - 57.

30. Думчева, А. Г. Развитие общеучебных умений учащихся в образовательном процессе основной школы [Текст]: дисс... канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Г. Думрачева. - СПб: РГБ, 2006. - 207 с.

31. Елькина, О. Ю. Подготовка будущего учителя к формированию

продуктивного опыта младших школьников [Текст]: дисс... д-ра пед. наук: 13.00.08 / О. Ю. Елькина. - Кемерово, 2007. - 354 с.

32. Елькина, О. Ю. Продуктивный опыт младших школьников: состояние и перспективы развития [Текст]: монография / О. Ю. Елькина. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006. - 160 с.

33. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный [Текст] / Т. Ф. Ефремова. - М.: Русский язык, 2000. -в 2 т. - 1209 с.

34. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2005. - 206 с.

35. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды [Текст] / Л. В. Занков; авт. предисл. Ш. А. Амонашвили. - М.: Новая школа, 1996. - 432 с.

36. Зимняя, И. А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности [Текст] / И. А. Зимняя, Е. А. Шашенкова. - Ижевск, 2001. - 103 с.

37. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности - новая парадигма результата образования [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. - №5. - С. 34 - 42.

38. Иодко, А. Г. Формирование у учащихся умений исследователь-ской деятельности в процессе обучение химии [Текст]: дис. канд. пед. наук / А. Г. Иодко. - Москва, 1983. - 183 с.

39. Карпенко, Л. А. Краткий психологический словарь [Текст] / ред. А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский; ред.-сост. Л. А. Карпенко. - издание 2-е, расширенное, исправленное и дополненное. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 512 с.

40. Карпов, А. О. Как организовать систему исследовательского обучения школьников [Текст] / А. О. Карпов // Исследовательская работа школьни-

ков. - 2011. - № 1. - С. 5 -15.

41. Касаткина, Н. Э. Сущность педагогической технологии и педагогического проектирования [Текст] / Н. Э. Касаткина, Ю. А. Лях // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2011. - № 1 (45). - С. 71-75.

42. Квитова, Л. Ф. Способы региональной диагностики мета-предметных результатов [Текст] / Л. Н. Квитова // Начальная школа Плюс До и После. - 2010. - № 2. - С. 6 - 14.

43. Кларин, М. В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решения проблем [Текст] / М. В. Кларин // Школьные технологии. -2006. - №3. - С.22 - 23.

44. Ковалев, А. Т. Психологические особенности человека [Текст] / А. Т. Ковалев, В. Н. Мясищев. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1960. - Т.2. - 304 с.

45. Коваленко, О. А. Методы формирования исследовательских умений младших школьников [Текст] / О. А. Коваленко // Начальная школа Плюс До и Плюс После. - 2011. - №2. - С. 2 - 5.

46. Коваленко, О. А. Коллекционирование как средство развития исследовательских умений младших школьников [Текст] / О. А. Коваленко // Начальная школа. - 2011. - №3. - С. 16 - 19.

47. Коджаспирова, Г. М., Педагогический словарь [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2003. - 176 с.

48. Колесина, К. Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе [Текст]: автореф. дисс. д-ра пед. наук / К. Ю. Колеснина. - Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2009. - 35 с.

49. Комлев, Н. Г Словарь иностранных слов [Текст] / Н. Г. Комлев. -М.: Эксмо, 2006. - 672 с.

50. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года: Президент России молодым ученым [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.youngscience.ru

/753/820/978Мех^Мт1. (29.10.2013)

51. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования [Текст]: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. - Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

52. Краевский, В. В. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности [Текст]: сб. науч. ст. / под ред.В. В. Краевского,

B. М. Полонского. - М.: ИТОиП, 2001. - 444 с.

53. Крылова, Н. Б. Как работает продуктивная школа [Текст] / Н. Б. Крылова. - М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

54. Кузнецов, С. А. Большой толковый словарь [Текст] /

C. А. Кузнецов. - СПб: Норит, 2000. - 1536 с.

55. Кузьминский, А. И. Педагогика в вопросах и ответах [Текст] / А. И. Кузьминский, В. Л. Омельяненко. - М.: Знание, 2006. - 311 с.

56. Лебедев, А. А. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов в рамках учебного плана // научная организация учебного процесса в авиационном ВУЗе. - М.: Темат. сб. науч. трудов МАИ. Вып. 373, 1976. - 76 с.

57. Леонтович, А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии [Текст] / А. В. Леонтович // Народное образование. - 1999. - №10. - С. 152 - 158.

58. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

59. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М.: Мысль, 1965. - 570 с.

60. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И. Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

61. Лозован, Л. Я. Формирование коммуникативных умений младших школьников [Текст]: дисс... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Я. Лозован. - Кемерово, 2005. - 181 с.

62. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии [Текст] / Б. Ф. Ломов. - М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

63. Лопарёва, М. А. Формирование рефлексивных умений студента в учебно-познавательной деятельности [Текст]: дисс... канд. пед. наук: 13.00.01 / М. А. Лопарёва. - Оренбург, 2009. - 188 с.

64. Матюхина, М. В. Проблемы учения и развития [Текст] / М. В. Матюхина // Советская педагогика. - 1979. - №9. - С. 35 - 41.

65. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] / А. М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

66. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе [Текст] / М. И. Махмутов. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

67. Мещеряков, Б. Г. Большой психологический словарь [Текст] / под редакцией Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - СПб: Прайм-Еврознак, 2003. - 632 с.

68. Милерян, В. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений [Текст] / В. А. Милерян. - М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

69. Митрош, О. И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ [Текст]:дис.канд.пед. наук / О. И. Митрош. - Минск, 1993. - 195 с.

70. Морозова, И. С. Одаренность: из детства в отрочество [Текст]: учебное пособие / И. С. Морозова, Кемеровский государственный университет. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2007. - 160 с.

71. Морозова, И. С., Штепина, И. С. Познавательная активность младших школьников [Текст] / И. С. Морозова, И. С. Штепина // Теория и практика общественного развития. - 2012. - №12. - С. 162 - 165.

72. Мочалова, Н. М. Методы проблемного обучения и границы их применения [Текст] / Н. М. Мочалова. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1979. -157 с.

73. Набиева, Е. В. Формирование исследовательской компетентности студентов педагогического университета через систему спецкурсов по единой проблеме [Текст]: дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Набиева. -

Иркутск, 1999. - 168 с.

74. Надель-Червинская, М. А. Толковый словарь иностранных слов [Текст]: общеупотребительная лексика: для школ, лицеев, гимназий / сост. М. А. Надель-Червинская, П. П. Червинский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - 601 с.

75. Найн, А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований [Текст] / А. Я. Найн // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44 - 49.

76. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Ы1р://минобрнауки.рф/документы (20.10.2014).

77. Некрасова, С. В. Формирование универсальных учебных действий с помощью согласующих учебных заданий [Текст] / С. В. Некрасова // Школьные технологии. - 2014. - № 3. - С. 106 - 111.

78. Немов, Р. С. Психология [Текст]: словарь-справочник: в 2-х ч. / Р. С. Немов. - М.: Изд-во Владос - ПРЕСС, 2003. - Ч.2. - 352 с.

79. Неупокоева, Н. И. Система оценивания метапредметных результатов образовательной деятельности учащихся [Текст] / Н. И. Неупокоева // Компе-тентностный подход в общем и профессиональном образовании: материалы международной конференции. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. - С. 43 - 44.

80. Нуриханова, Н. К. Формирование интеллектуальных умений у младших школьников в образовательном процессе [Текст]: дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. К. Нуриханова. - Уфа, 2006. - 192с.

81. Обухов, А. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся [Текст] / А. С. Обухов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Национальный книжный центр, 2015. - 280 с.

82. Огурцова, М. Э. Развитие контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников [Текст] / М. Э. Огурцова, О. А. Томашевская // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VII Междунар. науч. конф. - Самара, 2015. - С. 89 - 96.

83. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С. И. Ожегов, И. Ю. Шведова / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. - 4-е изд. - М.: А Темп, 2013. - 873 с.

84. Окунев, А. А. Спасибо за урок, дети! О развитии творческих способностей учащихся [Текст]: книга для учителя /А. А. Окунев. - М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

85. Организация внеурочной деятельности младших школьников в условиях реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования [Текст]: учебно-методическое пособие в 3 ч. / авторы-составители: А. И. Васильченко, В. Г. Черемесина, Е. А. Пахомова, О. Б. Лысых и др. / под общей ред. Н. Э. Касаткиной, Е. Л. Рудневой. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2011. -Ч. I. - 91 с.; Ч. II. - 389 с.; Ч. III. - 269 с.

86. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив [Текст] /

A. В. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

87. Пидкасистый, П. И. Педагогика [Текст]: учебное пособие /

B. И. Журавлев, П. И. Пидкасистый, М. П. Лортнов и др.; под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Рос. пед. агентство, 1995. - 637 с.

88. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических, понятий [Текст]: учебное пособие для учеб. заведений профтехобразования / К. К. Платонов - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

89. Платонов, К. К. Проблемы способностей [Текст] / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1972. - 312 с.

90. Поддьяков, А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт [Текст] / А. Н. Поддьяков. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 240 с.

91. Позднякова, Е. В. Формирование исследовательских умений учащихся основной школы в процессе обучения геометрии [Текст]: дисс.канд. пед. наук:

13.00.02 / Е. В. Позднякова. - Новокузнецк, 2004. - 234 с.

92. Понятийно-терминологический словарь логопеда [Текст]/ под ред.

B. И. Селиверстова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - 400 с.

93. Попова, Р. И. Методические основы формирования исследова-тельских умений учащихся при изучении курса ботаники [Текст]: дисс.канд. пед. наук: 13.00.02 / Р. И. Попова. - Санкт-Петербург, 2000. - 199 с.

94. Послание Президента РФ Д. А. Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации [Электронный ресурс]: - Режим доступа: http://www.kremlin.ru/transcripts/5979 (14.10.2014)

95. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа [Текст] / сост. Е. С. Савинов. - М.: Просвещение, 2011. - 204 с.

96. Прокудина, Ю. А. Формирование метапредметных знаний старшеклассников в условиях профильного обучения [Текст]: дисс... канд. пед. наук: 13.00.01 /Ю. А. Прокудина. - Нижний Новгород, 2013. - 169 с.

97. Психологический словарь [Текст] / науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии акад. пед. наук СССР; под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. - М. : Педагогика, 1983. - 448 с.

98. Психологический словарь [Текст] / под. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М., 1990. - 494 с.

99. Репкин, В. В. Строение учебной деятельности [Текст] / В. В. Репкин // Вестник Харьковского университета. - 1992. - № 190, вып.9. - С. 10 - 11.

100. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] /

C. Л. Рубинштейн / сост., авт. комментар. и послесл. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. - СПб: Питер, 2002. - 720 с.

101. Рубинштейн, С. Л. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории [Текст] / под ред. А. В. Брушлинского. -М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997. - 576 с.

102. Савенков, А. И. Детские исследования в домашнем обучении [Текст] / А. И.Савенков // Исследовательская работа школьников. - 2002. -№ 1. - С. 34 - 45.

103. Савенков, А. И. Одаренные дети в детском саду и школе [Текст] / А. И. Савенков. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.

104. Савенков, А. И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей [Текст]: автореф. д-ра пед. наук. / А. И. Савенков. -М., 1997. - 37 с.

105. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению [Текст] / А. И. Савенков. - М.: Ось-89. 2006. - 480 с.

106. Свадковский, И. Ф. Сущность Дальтон-плана [Текст] / И. Ф. Свадковский // Исследовательская работа школьников. - 2003. - №1 -С. 34 - 46.

107. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие / Г. К. Селевко.- М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

108. Семёнова, Н. А. Формирование исследовательских умений младших школьников [Текст]: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Семёнова. - Томск, -2007. - 203 с.

109. Спирин, Л. Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя [Текст] / Л. Ф. Спирин. - Ярославль, 2006. - 82 с.

110. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа. Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской школе [Текст] / В. А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1979. - 393 с.

111. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников [Текст] / Н. Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

112. Титов, Е. В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии [Текст] дисс...д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Титов. - Москва, 2004. - 323 с.

113. Трифонов, Е. В. Психофизиология человека [Электронный ресурс]:

русско-английская энциклопедия / Е. В. Трифонов. - СПб, - 2008. - 562 с.

114. Усова, А. В. О повышении роли учебной и методической литературы в формировании у учащихся умений и навыков учебного труда [Текст] / А. В. Усова // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников. - М., 1984. - С. 34 - 42.

115. Успеский, В. В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе [Текст]: дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / В. В. Успенский. -Москва, 1967. - 283 с.

116. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь современного русского языка [Текст] / Д. Н. Ушаков. - Москва: Аделант, 2014. - 800 с.

117. Ушакова, М. А. Формирование интеллектуально-творческих компетенций младших школьников (на примере интеграции учебной и внеучебной деятельности) [Текст]: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. А. Ушакова. - Глазов, 2011. - 233 с.

118. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Стандарты второго поколения [Текст] / Министерство образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2011. - 33 с.

119. Федеральный закон от 29.12.2012 № 373 «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]: - Режим доступа: https://duma.consultant.ru/documents/1646176?items=1&page=373 (25.12.2013)

120. Философский энциклопедический словарь [Текст] / гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов - М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

121. Философский энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://terme.rU/termin/uslovie.html#item-8180 (25.12.2014)

122. Фирсова, М. М. Исследовательская деятельность учащихся гимназии [Текст] / М. М. Фирсова // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 26 - 31.

123. Фомина, Л. Ф. О некоторых тенденциях развития учебно-исследовательской деятельности школьников [Электронный ресурс] /

Л. Ф. Фомина. Режим доступа: http://www.researcher.ru/methodics/development /a_x8h1t.html (15.01.2015).

124. Харламов, Н. Ф. Педагогика [Текст]: учебное пособие / Н Ф. Харламов. - М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

125. Храмцова, Н. В. Проектирование метапредметного компонента содержания начального общего образования в условиях [Текст]: дисс... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Храмцова. - Чита, 2017. - 219 с.

126. Хуторской, А. В. Деятельность как содержание образования [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №8. - С. 107 - 113.

127. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Эйдос (интернет-журнал). -2002, 23 апреля. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/joumal/2002/0423.htm (20.11.2014).

128. Хуторской, А. В. Метапредметное содержание образования [Текст]: научно-методическое пособие / А. В. Хуторской. - М.: Изд-во «Эй-дос»; Изд-во Института образования человека, 2012. - 73 с.

129. Хуторской, А. В. Метапредметный подход в обучении [Текст] / А. В. Хуторской / Научно-методическое пособие. - М.: Издательство «Эй-дос», 2012. - 72 с.

130. Хуторской, А. В. Модель системно-деятельностного обучения и самореализации учащихся [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Эйдос (интернет-журнал). - 2012. - № 2. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2012/ (20.11.2014).

131. Чебыкина, Л. Г. Готовность младшего школьника к исследовательской работе [Текст] / Л. Г. Чебыкина // Начальная школа. - 2010. - №3. -С. 58 - 61.

132. Чурекова, Т. М. Педагогические условия воспитания нравственного отношения младших школьников к общественно полезному труду [Текст] / Т. М. Чурекова, Е. Н. Штогрина // Вестник Кемеровского государственного

университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. - 2017. - № 1. -С. 47 - 50.

133. Шамова, Т. И. Проблемность - стимул познавательной активности [Текст] / Т. И. Шамова // Народное образование. - 1966. - №3. - С. 32 - 37.

134. Шапоринский, С. А. Обучение и научное познание [Текст] / С. А. Шапоринский. - М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

135. Штофф, В. А. Моделирование и философия [Текст] / В. А. Штофф. - М. - Л.: Наука, 1966. - 301 с.

136. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания [Текст] / В. А. Штоф. - М.: Высшая школа, 1978. - 217 с.

137. Шумакова, Н. Б. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников [Электронный ресурс] / Н. Б. Шумакова // Сайт журнала «Вопросы психологии. - Режим доступа: voppsy.ru/issues/1991/911/911027.htm (10.05.2015).

138. Щедровицкий, Г. П. Философия. Наука. Методология [Текст] / Г. П. Шапоринский. - М.: Школа Культурной Политики, 1997. - 656 с.

139. Щербакова, Т. К. Педагогическая модель профессиональной деятельности учителя (на примере учителя географии) [Текст]: дис... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т. К. Щербакова. - М., 2005. - 330 с.

140. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/EPr-1997/EPR-2851.htm (27.03.2015).

141. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

142. Юркевич, В. С. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьника [Текст] / В. С. Юркевич // Вопросы психологии. -1980. - №2. С. 83 - 92.

143. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования [Текст] / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2001. - 176 с.

144. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения [Текст] / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

145. Яковлев, Е. В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов [Текст] / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. - Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. - 317 с.

146. Яковлева, Л. Н. Организация исследовательской деятельности учащихся в школьной библиотеке [Текст] / Л. Н. Яковлева // Образование в современной школе. -2014. - № 6. - С. 29 - 32.

147. Cacioppo J. T., Petty, R. E. The need for cognition [Text] / J. T. Cacioppo, R. E. Petty // Journal of Personality and Social Psychology, 1982. Vol. 42. Issue 1. - P. 116 - 131.

148. Knoll, M. Die Projektmethode - Lehren aus ihrer Geschichte: [Text] / M. Knoll // Erziehung und Unterricht. - 1996. - Т.146. - N 1. - C. 2 - 11.

ПЕРЕЧЕНЬ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

Номер и название таблицы Стр.

Таблица 1 - Сравнительная характеристика исследовательских и 47 метапредметных умений младших школьников.

Таблица 2 -Критерии и показатели диагностики сформированности 53 - 54 метапредметных умений младших школьников.

Таблица 3 - Характеристика уровней сформированности метапред- 55 - 56 метных умений младших школьников.

Таблица 4 - Уровни сформированности метапредметных умений по 63

компонентам (декабрь 2013 - 2014 учебного года, п = 206).

Таблица 5 - Уровни сформированности метапредметных умений по 64

компонентам (май 2013 - 2014 учебного года, п = 206).

Таблица 6 - Уровни сформированности метапредметных умений по 65

компонентам (май 2014 - 2015 учебного года, п = 206).

Таблица 7 - Распределение младших школьников по уровням сфор- 67

мированности метапредметных умений предварительного этапа

эксперимента.

Рисунок 1 - Педагогическая модель формирования метапредметных 70 умений младших школьников в исследовательской деятельности. Таблица 8 - Программа методических семинаров для педагогов 104 начального общего образования.

Рисунок 2 - Уровни сформированности метапредметных умений 125 младших школьников по компонентам (декабрь 2015 - 2016 учебного года, п = 2010).

Рисунок 3 - Уровни сформированности метапредметных умений 127 младших школьников по компонентам (май 2015 - 2016 учебного года, п = 2010).

Рисунок 4 - Уровни сформированности метапредметных умений 129 младших школьников по компонентам (май 2016 - 2017 учебного года, п = 2010).

Рисунок 5 - Динамика уровней сформированности компонентов ме- 130 тапредметных умений младших школьников, в %.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Карта педагогической оценки сформированности метапредметных

умений младших школьников

(для обучающихся 1- 2 классов)

Карта педагогической оценки рекомендована учителям начальной школы для определения уровня сформированности метапредметных умений младших школьников.

Карта включает позиции для оценки и наблюдения, отражающие сущностные характеристики метапредметных умений по критериям (мотиваци-онно-целевой, когнитивный, операционный, оценочный), представленным более конкретными показателями.

Педагог оценивает ребенка не только по данным наблюдения за ним в урочной и внеурочной деятельности, но также на основе применения диагностических средств путем подчеркивания в карте цифр в соответствующей графе.

Введена следующая шкала для оценивая обучающихся:

1 - показатель не наблюдается;

2 - показатель проявляется частично;

3 - показатель развит и проявляется в целом.

Общие сведения об обучающемся

ФИО

Класс

I. Проявление мотивационно-целевого критерия Балл

1. Наличие положительного отношения младшего школьника к новой познавательной, регулятивной, коммуникативной деятельности. 1 2 3

2. Наличие мотивации и познавательной потребности. 1 2 3

3. Степень принятия обучающимся новой познавательной задачи. 1 2 3

4. Степень владения младшим школьником умениями ставить учебную цель, планировать свою деятельность для достижения цели. 1 2 3

II. Проявление когнитивного критерия

5. Наличие целостного взгляда на мир и понимание места человека в нем. 1 2 3

6. Наличие представлений о самом себе. 1 2 3

7. Степень понимания преобразующей роли человека. 1 2 3

III. Проявление операционного критерия

8. Степень проявления умения школьника самостоятельно осуществлять деятельность учения. 1 2 3

9. Степень проявления поисковых умений. 1 2 3

10. Степень проявления умения структурировать информацию, соотносить ее с тем, что уже известно и еще неизвестно. 1 2 3

11. Степень проявления умения строить речевое высказывание на основе имеющихся знаний и представлений. 1 2 3

IV. Проявление оценочного критерия

12. Наличие способности анализировать и оценивать результат своей познавательной, регулятивной и коммуникативной деятельности. 1 2 3

13. Наличие положительного отношения к оценочной деятельности. 1 2 3

Критерии оценивания результатов.

Уровень сформированности метапредметных умений младших школьников определяется на основе среднего арифметического по каждому критерию отдельно или в совокупности по всем указанным критериям на основе трехбалльной шкалы, где низкий уровень оценивается в 1 балл, средний в 2 балла и высокий в 3 балла. Сумма баллов по каждому из критериев равна:

I - минимальная сумма - 4 балла, максимальная - 12;

II - минимальная сумма - 3 балла, максимальная - 9;

III - минимальная сумма - 4 балла, максимальная - 12;

IV - минимальная сумма - 2 балла, максимальная - 6.

Шкала для оценки уровня сформированности каждого компонента ме-тапредметных умений младших школьников:

I. Проявление мотивационно-целевого критерия: 10 - 12 баллов - высокий уровень;

7 - 9 баллов - средний уровень; 1 - 6 баллов - низкий уровень.

II. Проявление когнитивного критерия:

8 - 9 баллов - высокий уровень; 5 - 7 баллов - средний уровень; 1 - 4 баллов - низкий уровень.

III. Проявление операционного критерия: 10 - 12 баллов - высокий уровень;

7 - 9 баллов - средний уровень; 1 - 6 баллов - низкий уровень.

IV. Проявление оценочного критерия: 5 - 6 баллов - высокий уровень;

3 - 4 балла - средний уровень; 1 - 2 балла - низкий уровень.

Школа оценки уровня сформированности метапредметных умений представлена следующими значениями: 33 - 39 баллов - высокий уровень; 22 - 32 баллов - средний уровень; 13 - 21 балла - низкий уровень.

Формула для определения среднего балла одного участника эксперимента на основании среднего арифметического определяется:

1 "

* = -1х* . , ■ , где п = 4 П к-1

Приложение Б

Анкета для младших школьников «На уроке мне больше всего нравится......»

Цель: определить отношение младшего школьника к познавательной, регулятивной и коммуникативной деятельности.

Ход проведения: младшему школьнику предоставляется бланк анкеты с перечнем вопросов и предлагается отметить плюсом самые любимые виды деятельности в школе. Анкетирование проводится индивидуально для уменьшения степени влияния других обучающихся класса на обследуемого.

Дорогой друг!

Просим тебя ответить искренне на предложенные вопросы, отметив знаком «+» самые любимые виды деятельности в школе (не больше 4 выборов).

1 На уроке ты больше всего любишь слушать рассказы учителя и интересные факты

2 Самостоятельно искать новое правило в учебнике

3 Готовить и выступать с докладом перед классом

4 Самостоятельно придумывать примеры по изучаемой теме

5 Составлять схемы и таблицы

6 Контролировать ход выполнения заданий

7 Самостоятельно выполнять задания в рабочей тетради

8 Выводить новое правило на уроках русского языка

9 Выполнять взаимопроверку и самопроверку выполненных заданий

10 Искать новый материал по теме в энциклопедии

11 Сравнивать выполненное задание с предложенным вариан-

том ответа

12 Слушать выступления других ребят класса

Благодарим за работу!

Обработка данных анкеты основывается на выявлении предпочитаемого вида деятельности на уроке:

- пункты 1, 3, 12 свидетельствуют о наличие мотивационно-потребностного интереса обучающегося к коммуникативной деятельности;

- пункты 2,4,5,7,9,10,11говорят о привлекательности для обучаемого познавательной деятельности;

- пункты 6 и 8 фиксируют проявление интереса к регулятивной деятельности.

Приложение В

Методика «Выявление мотивов учения»

Цель: выявить мотивы учения младшего школьника.

Ход проведения: младшему школьнику предлагается ответить на предложенные в бланке вопросы, выделив букву ответа.

Дорогой друг!

Сегодня мы с тобой порассуждаем о школе. Нам интересно твое мнение. Прочитай предложенные вопросы и выдели букву ответа (ов), с которыми ты согласен (на).

№1. Почему ты ходишь в школу?

А Нравится узнавать новое, интересное.

Б Нравится общение с умными, любимыми педагогами.

В Люблю общаться с товарищами

Г Хочу испытывать свои силы и способности в учебе.

Д Хочу развить свой ум, внимание, память.

Е Нравится быть в дружном коллективе.

Ж Знаю, что каждый человек обязан учиться

З Чтобы потом поступить в училище, лицей, колледж, техникум, институт.

И Нравится сам процесс учебы.

К Хочу найти применение своим знаниям, способностям

Л Нравится получать хорошие отметки, похвалу.

М Хочу доказать, что я не хуже других.

Н Боюсь осуждения, наказания родителей.

О Хочу порадовать родителей своими успехами в учебе.

П Хочу получить обещанный подарок.

Р Надеюсь, что, наконец, получу высокую оценку за учебу.

№2. Что тебе не нравится в школе больше всего?

А Уроки.

Б Отношение учителей.

В Отношение одноклассников.

Г Отсутствие порядка и дисциплины.

Д Отсутствие свободы и самостоятельности в школьной жизни.

Е Отсутствие интересных дел и занятий во внеурочное время.

№3. Оцени свою работу в школе.

А Учусь в полную силу.

Б Учусь по возможности.

В Учусь по необходимости.

Г Учусь, поскольку заставляют.

Д Не хочу учиться.

Благодарим за ответы!

Критерии оценивания:

Вопросы анкеты можно разделить на группы мотивов:

I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности (внутренние мотивы).

A) Мотивы, связанные с содержанием учения: обучающегося побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явления и т.п. (А, Д).

Б) Мотивы, связанные с самим процессом учения: обучающегося побуждает учиться стремление проявить интеллектуальную активность, ребенка увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты (И).

II. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности (внешние мотивы).

B) Широкие социальные мотивы: а) мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями (Ж, О); б) мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе (З).

Г) Узколичные мотивы - стремление занять достойное место среди товарищей (Е, М), ради материального вознаграждения (П).

Д) Отрицательные мотивы: стремление избежать неприятности со стороны учителей, родителей, одноклассников (Н,Р)

Утверждение Б - можно отнести к внешнему мотиву.

3 балла - обучающийся самостоятельно выделяет внутренние мотивы учения, среди которых стремление к познанию новых фактов, овладение знаниями, способами действий, проникновение в суть явлений и т.п. Школьника увлекает сам процесс учения, а не только получаемый результат. Ученик выделяет социальные мотивы учения (мотив долга перед учителем, родителями), понимает значение знаний для будущего, проявляет желание подготовиться к будущей работе.

2 балла - обучающийся самостоятельно выделяет внутренние мотивы учения (овладение знаниями, способами действий), социальные мотивы учения (мотив долга перед учителем, родителями и т.д.), узколичные мотивы (стремление занять достойное место среди товарищей).

1 балл - обучающийся выделяет мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности: стремление занять достойное место среди товарищей; обучение ради материального вознаграждения; стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников.

Приложение Г

Методика «Познавательная потребность»

Цель: выявить уровень сформированности познавательной потребности младших школьников.

Ход проведения: обучающегося просят ответить на вопросы анкеты, выбрав наиболее соответствующий вариант ответа.

Дорогой друг!

Просим тебя ответить искренне на предложенные вопросы, отметив знаком «+» наиболее подходящий ответ.

№ Вопросы Варианты ответов

1 Как часто ты подолгу занимаешься какой - либо умственной работой? A) часто Б) иногда B) очень редко

2 Как ты предпочитаешь искать ответ на сложный вопрос? A) помучиться, но самому найти ответ Б) когда как B) получить готовый ответ

3 Много ли читаешь дополнительной литературы? A) постоянно много Б) иногда много, иногда ничего не читаю B) ничего не читаю

4 Как ты реагируешь на сенти- А) очень эмоционально

ментальный рассказ? Б) когда как В) не выражаю ярких эмоций

5 Часто ли задаешь вопросы? A) часто Б) иногда B) очень редко

Благодарим за ответы!

Обработка результатов:

№ Вопросы Варианты ответов Баллы

1 Как часто ты подолгу за- А) часто 5

нимаешься какой - либо Б) иногда 3

умственной работой? В) очень редко 1

2 Как ты предпочитаешь ис- А) помучиться, но самому найти 5

кать ответ на сложный во- ответ 3

прос? Б) когда как 1

В) получить готовый ответ

3 Много ли читаешь допол- А) постоянно много 5

нительной литературы? Б) иногда много, иногда ничего 3

не читаю

В) ничего не читаю 1

4 Как ты реагируешь на сен- А) очень эмоционально 5

тиментальный рассказ? Б) когда как 3

В) не выражаю ярких эмоций 1

5 Часто ли задаешь вопро- А) часто 5

сы? Б) иногда 3

В) очень редко 1

Для получения показателя сформированности познавательной потребности необходимо сложить сумму баллов и разделить данную сумму на 5 (число вопросов).

Критерии оценивания:

3 балла - показатель 3,5 < Р < 5 выражает высокий уровень сформиро-ванности познавательной потребности обучающегося.

2 балла - показатель 2,5 < Р < 3,5 свидетельствует о среднем уровне сформированности познавательной потребности обучающегося.

1 балл - показатель Р < 2,5 определяет низкий уровень сформированно-сти познавательной потребности обучающегося.

Приложение Д

Методика изучения принятия младшим школьником учебной задачи «Раскрась волшебный цветок»

Цель: выявление сформированности принятия новой учебной задачи. Ход проведения: младшему школьнику предлагается раскрасить волшебный цветок по образцу, предложенному учителем. Задание возможно применять в индивидуальной и групповой форме.

Дорогой друг!

Сегодня тебе представилась возможность раскрасить волшебный цветок. Посмотри внимательно на мою картинку с изображением волшебного цветка и раскрась свою картинку цветка так же как у меня.

Образец «Волшебный цветок» Картинка для раскрашивания

После выполнения задания младшего школьника просят ответить на вопросы:

Как ты думаешь, ты справился с заданием? У тебя получилось раскрасить так же свой волшебный цветок?

Критерии оценивания выполнения задания.

Выполнения задания Характер принятия задачи, балл

А. Младший школьник полностью справился с поставленной задачей. В ответе на итоговый вопрос аргументированно оценил правильность выполнения задания. Принятие учебной задачи. 3 балла

Б. Младший школьник выполняет задание, однако цвета не соответствуют предложенному образцу. В ходе выполнения задания самостоятельно замечает свои ошибки. Принятие учебной задачи, ошибочное представление о выполнении. 2 балла

В. Школьник внимательно рассматривает предложенный образец, однако при выполнении частично или полностью нарушает цветовой образец. В ходе сравнения полученного цветка с образцом не замечает ошибок. Принятие учебной задачи, непонимание выполнения. 1 балл

Оценка результатов:

3 балла - высокий уровень сформированности принятия учебной задачи; 2 балла - средний уровень сформированности принятия учебной задачи; 1 балл - низкий уровень сформированности принятия учебной задачи.

Приложение Е

Протокол наблюдения за деятельностью младших школьников

Цель: выявить умение младшего школьника ставить учебную цель, определять наилучший способ достижения данной цели.

Дата:_

Школа_

Класс

Ф.И.О. ученика

Учебная деятельность Самостоятельно ставит учебную цель, выбирает наилучший способ достижения (3 балла) Планирует учебную деятельность с помощью наводящих вопросов учителя. Выбирает способ достижения (2 балла) Формулирует учебную цель совместно с учителем, не может определить наилучший способ достижения поставленной цели (1 балл)

Задание № 1

Задание № 2

Задание № 3

Для получения показателя сформированности умения младшего школьника ставить учебную цель, определять наилучший способ достижения данной цели необходимо результаты наблюдения перевести в баллы и сложить сумму баллов, далее разделить данную сумму на 3 (число выполненных учеником заданий за время наблюдения).

Критерии оценивания:

3 балла - показатель 3 < Р < 3 выражает высокий уровень сформиро-ванности умения ставить учебную цель, определять наилучший способ достижения данной цели.

2 балла - показатель 2,6 < Р < 3,5 свидетельствует о среднем уровне сформированности умения ставить учебную цель, определять способ достижения данной цели.

1 балл - показатель Р < 2,6 определяет низкий уровень сформированно-сти умения ставить учебную цель, определять способ достижения данной цели.

Приложение Ж

Модифицированная методика оценки сформированности умения планировать для младшего школьника «Режим дня»

Цель: выявить сформированность умения младшего школьника планировать свою деятельность для достижения поставленной цели.

Ход проведения: младшему школьнику предлагается составить режим будничного и выходного дня, выбрав из предложенных вариантов ответа виды деятельности. После выполнения задания учащегося просят прокомментировать разработанный режим дня.

Дорогой друг!

Сегодня мы предлагаем тебе порассуждать о режиме дня в будние и выходные дни. Прочитай предложенный виды деятельности в режиме будничного и выходного дня и выдели знаком «+» те, которые считаешь необходимым включить в свой режим. Объясни свою точку зрения.

Режим рабочего дня

Проснуться

Умыться

Пойти в школу

Пойти гулять

Сходить в кино

Поужинать

Сделать уроки

Поехать в гости

Режим выходного дня

Проснуться

Позавтракать

Встретиться с друзьями

Сделать уроки

Пойти гулять