Гражданское образование младших школьников в процессе изобразительной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кайхурова, Евгения Алексеевна

• Кайхурова, Евгения Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кайхурова, Евгения Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Становление идеи гражданского образования в российской педагогической науке.

1.2 Роль изобразительной деятельности в гражданском образовании младших школьников.

1.3 Особенности гражданского образования младших школьников в процессе изобразительной деятельности.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Реализация модели гражданского образования младших школьников в процессе изобразительной деятельности в педагогическом эксперименте.

2.2 Оценка эффективности гражданского образования учащихся начальной школы в процессе изобразительной деятельности.131.

2.3 Результаты апробации модели гражданского образования в процессе изобразительной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гражданское образование младших школьников в процессе изобразительной деятельности»

Актуальность работы.

В условиях социально-экономических и культурных преобразований, затрагивающих все сферы жизни общества и государства, возрастает потребность в образовании граждан, ориентированных на укрепление демократического общества, основанного на созидании культуры и национального достояния.

В национальной доктрине образования Российской Федерации на период до 2025 года подчеркивается, что система образования призвана обеспечить обучение и воспитание патриотов, граждан правового, демократического, социального государства, способных к социализации в условиях гражданского общества; уважающих права и свободы личности, законы РФ; обладающих высокой нравственностью; проявляющих национальную и религиозную терпимость. В этой связи становится актуальной проблема гражданского образования подрастающего поколения.

В центре внимания политики государства - образование гражданина, имеющего возможность на получение равных прав и выполняющего гражданские обязанности. Современного гражданина должно отличать стремление к новаторству и творческому труду, способствующему государственному развитию. Жизнедеятельность и успех гражданина современной России; а, следовательно, и российского общества зависит от личной инициативы и творчества.

Становится очевидным то, что формирование и развитие личности гражданина является необходимой «составляющей» самого процесса развития общества, поскольку без личностей ни процесс становления гражданского общества, ни само общество не могут существовать (Б.Ф.Ломов). Личность гражданина - это, прежде всего, «современник определенной эпохи» (Б.Г.Ананьев), это член общества и его продукт. Однако ошибочным было бы предположение, что личность является пассивным слепком, создаваемым временем и обществом, той социально-экономической, политической и духовной ситуацией в обществе, которая диктует заказ на образование граждан.

Формирование гражданина происходит путем интериоризации — присвоения продуктов общественного опыта и культуры в процессе воспитания и обучения. Включение личности учащегося в систему общественных отношений (активная включенность в общность образовательного учреждения, определяющего содержание и характер выполняемой деятельности, в частности, изобразительной, круг и способы общения со сверстниками и взрослыми) содействует гражданскому развитию личности, и рассматривается только как активный процесс, предполагающий творчество и гражданскую инициативу учащихся.

Ряд ученых отмечают, что» основы.будущей» личности коренятся еще в дошкольном и младшем школьном возрасте; правильное и рациональное образование должно способствовать наиболее гармоничному развитию личности гражданина на самых ранних этапах становления (Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, Л.И.Божович, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Таким образом, целесообразность осуществления гражданского образования младших школьников в ходе изобразительной деятельности продиктована ситуацией развития растущей личности.

Введение в действие с 1 января 2010 года федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, ориентированного на формирование у младших школьников основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций, обусловило необходимость разработки новых подходов к осуществлению гражданского образования.

Недостаточное внимание к высокому воспитательному потенциалу изобразительного искусства; развивающего как эстетические чувства, так и нравственные, и гражданские идеалы, требует от педагогической науки поиска путей гражданского образования подрастающего поколения в процессе изобразительной деятельности, выступающей в качестве практики гражданского * становления.

Изобразительная деятельность как метод обобщения полученных гражданских знаний и умений учащихся; как форма гражданского образования младших школьников выступает в качестве понятного и доступного вида деятельности,, способствующего формированию гражданственности как интегративного качества, активизирующее развитие гражданских и эстетических представлений и чувств.

Гражданское образование , подрастающего поколения в процессе изобразительной деятельности; можно рассматривать как одно из направлений системы образования; отвечающей приоритетным задачам государственной политики в сфере образования. Воспитание детей - это задача не только системы! образования;. но> и отечественной культуры, общества в целом (Послание президента Федеральному собранию; 2010)Как отмечено в концепции; долгосрочного социально-экономического? развития Российской! Федерации,, целью? государственной: политики в сфере культуры и образования является реализация- программ, направленных на формирование ценностей; благоприятствующих инновациям и поощряющих реализацию > творческой, предпринимательской и общественной, активности граждан, а также популяризация- традиций народной культуры Российской Федерации.

Анализ литературы и массового педагогического опыта*: по; указанной проблематике показал, что вопрос гражданского образования; как целостный образовательный процесс, недостаточно: представлен на современном этапе развития педагогической науки. Остается нерешенным вопрос о средствах и формах гражданского образования, начиная с первой ступени школьного обучения.

В современных условиях развития системы образования значимой выступает необходимость разрешения противоречий между потребностью общества в подготовке подрастающего поколения, способного к активному и деятельностному участию в жизни, страны и общества, с одной стороны, и современным состоянием гражданского, образования в школе, с другой стороны; решением задач гражданского образования; младших школьников в условиях общеобразовательной школы и недостаточной разработанностью проблемы гражданского образования младших школьников в процессе изобразительной деятельности. Выделенные противоречия обусловили необходимость более детального научного изучения проблемы гражданского образования младших школьников.

Актуальность данной проблемы- обуславливает тему диссертационного: исследования: «Гражданское образование! младших школьников в процессе изобразительной деятельности».

Цель исследования:;: разработать,, теоретически и экспериментально обосновать модель гражданского- образования младших школьников? в*: процессе изобразительной деятельности:

Объект исследования:: гражданское образование младших школьников.

Предмет исследования: процесс: гражданского образования младших школьников в ходе изобразительной деятельности, выступающей в качестве воспитательной практики гражданского становления. -'

Гипотеза: исследования: гражданское образование младших школьников:' в; процессе изобразительной деятельности будет более эффективным, если реализуются-следующие: педагогические условия:

• использование возможностей межпредметного подхода;:

• осуществление гражданского; образования на всех уровнях учебно-воспитательногошроцесса;

• сочетание различных форм изобразительной деятельности в гражданском образовании;

В соответствии с темой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования выделены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать основные этапы и тенденции развития теории и практики гражданского образования в российской педагогической науке;

2. Выявить воспитательный потенциал изобразительной деятельности школьникоВ(В процессе гражданского образования;

3. Обосновать возможность осуществления гражданского образования в условиях изобразительной деятельности в младшем школьном возрасте;

4. Разработать и апробировать модель гражданского образования младших школьников в процессе изобразительной деятельности;

5. Выделить критерии, показатели и уровни сформированности гражданской образованности младших школьников« в> процессе изобразительной деятельности;

6. Определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности гражданского образования в процессе изобразительной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- концепции гражданского образования в научно-педагогической-литературе (Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов); исследования форм и методов гражданского образования (И.Д.Фрумин, Н.М.Воскресенская, Н.И.Элиасберг, Л.Н.Боголюбов, Л.И.Новикова, Б.Т.Лихачев; А.Ф.Никитин, О.С.Газман, Я.В.Соколов, Ю.А.Азаров и др.);

- педагогические и философские труды, освещающие идеи воспитания гражданина (И.И.Бецкой, А.Н.Радищев, В.Г.Белинский, А.И:Герцен, Н.Г.Чернышевский, КА.Добролюбов, Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, С.Т.Шацкий, Ш'.П.Блонский, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.)

- педагогические труды в области дидактики образования (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, В.С.Ильин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, A.B. Хуторской, П.И.Пидкасистый, В.А.Ситаров, А.В.Полякова, Н.Г.Казанский, Т.С.Назарова и др.);

- научные труды в области педагогики и методики преподавания изобразительного искусства (С.Е.Игнатьев, Т.С.Комарова, В.С.Кузин, Н.Н.Ростовцев, Е.В.Шорохов, С.П.Ломов, Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина, Г.П.Новикова, Т.Г.Казакова и др.); исследования, раскрывающие воспитательный потенциал изобразительной деятельности (Б.М.Теплов, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, В.С.Мухина, Л.С.Выготский; В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Г.В.Лабунская, Е.Е.Рожкова, Б.П.Юсов, Н.М.Сокольникова, Т.С.Комарова, А.И.Савенков, Н.Д.Минц, Е.И.Флерина, Н.П:Сакулина, Т.Г.Казакова и др.).

Методы теоретического исследования: применение общенаучных методов (теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование) для изучения психолого-педагогической, социально-педагогической, педагогической, дидактической литературы по теме исследования.

Методы эмпирического исследования:

• наблюдение (прослеживание хода изучаемого педагогического процесса, наблюдение за результатами эксперимента);

• опросные методы (беседа, анкетирование: открытые анкеты, закрытые анкеты);

• изучение и анализ продуктов ученического творчества (продуктов изобразительной деятельности).

• педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы).

Этапы исследования:

I этап (2006 - 2007). На первом этапе осуществлялся поиск и анализ философской, педагогической, психолого-педагогической и социальнопедагогической литературы и периодический изданий по теме исследования; изучение и анализ учебных программ и методических пособий по изобразительному искусству в начальной школе; ознакомление с учебно-методическими пособиями, монографиями, авторефератами и диссертациями, близкими к теме исследования.

В этот период была конкретизирована тема исследования, определена цель, задачи, рабочая гипотеза для осуществления опытно-экспериментальной работы, проводилась разработка модели гражданского образования младших школьников и подготовка к апробации.

II этап (2007 - 2009). На втором этапе был проведен констатирующий эксперимент, который позволил уточнить и дополнить критерии и соответствующие им показатели, уровни гражданской образованности младших школьников; осуществлен формирующий эксперимент, который, был направлен на внедрение модели гражданского образования младших школьников в процессе изобразительной деятельности и создание условий для ее успешного функционирования; обобщение и оформление полученных результатов педагогического эксперимента осуществлялось на обобщающем этапе опытно-экспериментальной работы.

III этап (2009 - 2010) был посвящен систематизации и обобщению полученных теоретических и практических результатов, уточнению теоретический положений и основных характеристик диссертационного исследования, оформлению текста диссертационной работы и автореферата.

Научная новизна исследования и личный вклад ее автора заключается в том, что:

1. Раскрыт воспитательный потенциал изобразительной деятельности в гражданском образовании младших школьников (средство присвоения гражданской культуры и зафиксированных в ней гражданских ценностей через восприятие произведений искусства и создание индивидуальных продуктов изобразительной деятельности; опыт осмысления транслируемых гражданских понятий и ценностей, гражданской действительности; опыт гражданской деятельности через участие в личностно значимой и общественно направленной изобразительной деятельности);

2. Определены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективному осуществлению гражданского образования младших школьников в процессе изобразительной деятельности (использование возможностей межпредметного подхода; осуществление гражданского образования на всех уровнях учебно-воспитательного процесса; сочетание различных форм изобразительной деятельности в гражданском образовании);

3. Разработаны критерии и соответствующие им показатели результативности гражданского1 воспитания и обучения младших школьников в процессе изобразительной деятельности (когнитивный, мотивационный, поведенческий).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: уточнен понятийно-категориальный аппарат гражданского образования посредством определения понятия «гражданское образование»;

- расширены общепедагогические представления о возможностях использования воспитательного потенциала изобразительного искусства и различных форм изобразительной, деятельности как эффективных средств гражданского образования детей младшего школьного возраста;

- разработана и внедрена модель гражданского образования младших школьников в процессе изобразительной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что предлагаемая модель гражданского образования может использоваться в целостном учебно-воспитательном процессе и способствовать воспитанию гражданственности у подрастающего поколения. Результаты диссертационного исследования могут быть использованыпри планировании: обязательной части базисного учебного плана, которая обеспечивает формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям; внеурочных занятий; внешкольных мероприятий. Материалы исследования могут быть востребованы педагогами при подготовке учебно-методических семинаров и круглых столов; при разработке методических рекомендаций и пособий. Теоретические и практические результаты исследования могут быть полезны педагогам, ставящим своей целью осуществление гражданского обучения и воспитания на всех уровнях организации учебно-воспитательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения исследования освещались в форме докладов на заседаниях кафедры эстетического и трудового воспитания младших школьников Московского педагогического государственного университета, на учебно-методических семинарах и круглых столах в общеобразовательной школе № 851. Автор выступал с докладом на научно-практической конференции (Москва, МПГУ, 2008).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе организации целостного образовательного процесса, включающего учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся на базе ГОУ СОШ № 851 ЮАО г. Москвы, где проводились все этапы опытно-экспериментальной работы. Результаты диссертационного исследования используются в учебно-воспитательной и методической работе школы.

Результаты экспериментального исследования отражены в трех публикациях, в том числе две статьи опубликованы в периодическом издании, рекомендуемом ВАК РФ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: методологически обоснованным выбором исходных концептуальных положений, использованием комплекса взаимосвязанных методов теоретического и эмпирического исследования, отвечающего поставленным целям и задачам; наличием опытно-экспериментальной проверки выдвинутых теоретических положений; всесторонним качественным и количественным анализом полученных результатов.

Результаты и выводы работы подтверждаются опытом работы диссертанта в качестве педагога-практика и педагога-психолога ГОУ СОШ № 851, использованием предложенных разработок в педагогической практике школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гражданское образование - это целенаправленный социально обусловленный процесс обучения и воспитания в интересах гражданина (учащегося), общества и государства, в ходе которого происходит усвоение и присвоение основополагающих гражданских понятий и ценностей, осуществление опыта гражданского действия, под воздействием социальных, педагогических, эстетических факторов.

2. Модель гражданского образования младших школьников, включающая в себя: цель гражданского образования (организация целостного образовательного процесса, ориентированного на формирование гражданственности младших школьников); задачи по обеспечению педагогических условий гражданского образования; содержание гражданского образования (основополагающие гражданские понятия и категории, гражданские ценности); принципы осуществления гражданского образования (принцип ориентации на ценности и ценностные отношения гражданского общества, принцип системно-деятельностной организации, принцип субъектности); формы гражданского образования (классно-урочная, внеклассная, внешкольная); методы гражданского образования (словесные, практические, наглядные); формы изобразительной деятельности в процессе гражданского образования (индивидуальная, микрогрупповая, коллективная); виды изобразительной деятельности в гражданском образовании (тематическое рисование, декоративное рисование, иллюстрирование, геральдическое рисование, знакомство с репродукциями картин художников); средства гражданского образования (живопись и рисунок, литературные тексты, музыкальные произведения); диагностику; результат.

3. Гражданское образование младших школьников осуществляется на всех уровнях,организации образовательного процесса:

• классно-урочный; уровень организации гражданского образования (в рамках изучения предметов основной образовательной программы);

• внеклассный уровень организации гражданского образования (гражданское обучение основополагающим гражданским понятиям через трансляцию основных компонентов содержания информации гражданскою тематики и гражданское воспитание младших школьников в процессе изобразительной деятельности);

• внешкольный уровень организации гражданского образования (включение младших школьников в практику гражданского действия, реализуемое средствами личностно значимой и общественно ценной изобразительной деятельности, и; направленное на гражданское участие в; жизни социума). ,

4. Педагогические условия,4 способствующие эффективному гражданскому образованию; учащихся начальной школы в- процессе изобразительной деятельности: использование возможностей межпредметного подхода; осуществление гражданского образования на всех уровнях учебно-воспитательного процесса;: сочетание, различных' форм изобразительной деятельности в гражданском.образовании.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения; двух глав, заключения, библиографического списка? и приложений. Диссертационное исследование содержит 16 таблиц, 4 диаграммы, 2 схемы. Библиографический список включает 152 источника, 143 работы отечественных авторов, 9 -зарубежных.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кайхурова, Евгения Алексеевна

Результаты исследования подтвердили гипотезу о том, что гражданское образование в процессе изобразительной деятельности станет эффективнее, если реализуются педагогические условия, обеспечивающие наиболее эффективное использование модели гражданского образования младших школьников в процессе изобразительной деятельности: использование возможностей межпредметного подхода; осуществление гражданского образования на всех уровнях учебно-воспитательного процесса; сочетание различных форм изобразительной деятельности в гражданском образовании. В основе системы гражданского образования младших школьников лежит разработанная модель гражданского образования школьников в процессе изобразительной деятельности.

Разработанная модель гражданского образования ставит своей целью организацию целостного образовательного процесса, ориентированного на формирование гражданственности младших школьников. Основываясь на определении цели гражданского образования, в исследовании обоснованы и раскрыты следующие принципы воспитания и обучения:

- Принцип ориентации на ценности и ценностные отношения гражданского общества содействует формированию гражданского отношения к социально-культурным ценностям: человеку-гражданину, обществу, государству, труду, познанию, природе и т.д., в результате совместной личностно-значимой изобразительной деятельности;

- Принцип субъектности в воспитательной работе с младшими школьниками позволяет педагогу содействовать развитию способности ребенка осознавать свое «Я-гражданин» в связи с другими людьми и миром в процессе ценностно-значимой изобразительной деятельности, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия, как для других, так и для собственной судьбы, оценивать себя как гражданина, носителя знаний, отношений;

- Принцип системно-деятельностной организации гражданского образования позволяет осуществлять интеграцию содержания в различных видах деятельности обучающихся и на всех уровнях организации образовательного процесса (классно-урочном, внеклассном, внешкольном).

Реализация межпредметных связей в гражданском образовании предполагает взаимное согласование логики раскрытия ведущих гражданских понятий и ценностей, входящих в содержание учебного предмета гуманитарного цикла с последующим углублением и обобщением выделенных содержательных компонентов в рамках внеклассного и внешкольного уровней организации образовательного процесса.

Гражданское образование младших школьников осуществляется на всех уровнях организации образовательного процесса:

• классно-урочный уровень организации гражданского образования (в рамках изучения предметов основной образовательной программы);

• внеклассный уровень организации гражданского образования (гражданское обучение основополагающим гражданским понятиям через трансляцию основных компонентов содержания информации гражданской тематики и гражданское воспитание младших школьников в процессе изобразительной деятельности);

• внешкольный уровень организации гражданского образования (включение младших школьников в практику гражданского действия, реализуемое в различных формах личностно значимой и общественно ценной изобразительной деятельности и направленное на гражданское участие в жизни социума).

Организуя и внедряя авторскую систему внеклассных занятий по гражданскому воспитанию и обучению в общеобразовательной школе, мы исходили из того, что именно личность педагога является несомненным условием гражданского образования младших школьников. Социально и граждански необходимые требования общества изложены в моральном кодексе и гражданской позиции педагога. Педагоги воплощают эти требования в своих педагогических и воспитательных требованиях, сообразуясь с возрастом и индивидуальными особенностями ребенка. При этом именно педагог стремится к тому, чтобы «внешние» требования затем превращались во внутренние побуждения личности, такие, как гражданский долг, честь, совесть, достоинство и др.

Незаменима и роль коллектива, который участвует в целенаправленно организованной изобразительной деятельности, в формировании гражданской ориентации личности, ее социальной гражданской позиции. В коллективе в условиях сопереживания, осознания личностной сопричастности взаимодействующих людей осуществляется эмоциональное развитие. Коллектив с его общественным мнением, традициями, обычаями незаменим как фактор формирования обобщенного положительного опыта гражданских действий, а также социально значимых умений и навыков общественного поведения. Таким образом, гражданское образование подрастающего поколения, с нашей точки зрения, целесообразно осуществлять в процессе социально-позитивной изобразительной деятельности, в ходе которой происходит отработка и понимание гражданских понятий и категорий, сообщаемых в ходе занятий; а также гражданское становление учащихся, вовлеченных в различные формы изобразительной деятельности.

Проведенное нами исследование позволило на материалах средней общеобразовательной школы в обобщенном виде представить модель гражданского образования в процессе изобразительной деятельности.

Авторская методическая система внеклассных занятий по гражданскому образованию, являясь синтезом гражданского обучения и гражданского воспитания в ходе изобразительной деятельности, предполагает формирование и развитие личности гражданина посредством организации яркой эстетической деятельности, способной своими средствами воздействовать на чувства младших школьников, а своими формами и методами организации деятельности обеспечивать опыт проживания гражданских действий.

Основой авторской системы занятий по гражданскому образованию младших школьников является раскрытие для младших школьников гражданских понятий и категорий, а также ценностей граждан демократического государства, что обеспечивает более глубокое осознание учащимися гражданского, общечеловеческого значения и личностного смысла этих ценностей. Таким образом, создаются условия для постепенного становления гражданских ориентаций младших школьников, проявляющихся в эмоционально переживаемом отношении к гражданским явлениям, осуществляемом в ходе изобразительной деятельности, и осознанном гражданском выборе линии своего поведения, способов действий и поступков.

В ходе научно-исследовательской работы были определены основные компоненты информации гражданской тематики, сообщаемой учащимся на занятиях, степень их раскрытия и возможного усвоения младшими школьниками. Основные выделенные компоненты содержания информации, предлагаемой учащимся в ходе гражданского обучения, способствуют формированию такого интегративного качества младшего школьника как гражданственность.

Гражданское образование младших школьников предполагает наличие внешкольного компонента организации образовательного процесса: организация общественно значимой деятельности школьников через использование форм и средств изобразительной деятельности. К внешкольному уровню организации гражданского образования относится организация и проведение в рамках модели гражданского образования таких мероприятий как: экскурсии, акции, проекты.

В процессе научно-исследовательской работы мы столкнулись с тем, что проблема оценки эффективности гражданского воспитания и обучения действительно остается наиболее актуальной и сложной в педагогической науке. Анализ современной отечественной и зарубежной литературы по проблемам гражданского образования позволили нам сформулировать подход к определению критериев эффективности гражданского образования. В своем исследовании мы выделили три критерия: когнитивный, мотивационно-ценностный, поведенческий. Далее мы разработали следующую шкалу критериев и показателей сформированности гражданской образованности младших школьников.

Практика внедрения модели гражданского образования в процессе изобразительной деятельности в начальных классах общеобразовательной школы способствовала осуществлению преемственности начальной и средней школы, представляющей собой использование разработанной методической системы и принципов работы в рамках гражданского образования учащихся средней школы. В последующем учащиеся пятых, шестых классов демонстрировали активное участие в общественной жизни школы, осуществлении школьного самоуправления и благотворительных акциях.

В результате проведенного исследования были сформулированы следующие выводы:

1. Определен воспитательный потенциал различных форм изобразительной деятельности младших школьников, позволяющей организовать освоение, усвоение и присвоение гражданских понятий и ценностей гражданского общества, культуры гражданского поведения;

2. В ходе диссертационного исследования нашли подтверждение теоретические положения о целесообразности гражданского образования в процессе изобразительной деятельности на первой ступени образования (в начальной школе);

3. Разработанные и научно-обоснованные критерии оценки результатов гражданского образования позволяют наиболее полно выявить уровень гражданской образованности младших школьников и подтвердить результативность использования модели гражданского образования в процессе изобразительной деятельности;

4. Выявленные и апробированные педагогические условия являются основой реализации модели гражданского образования.

Следует отметить, что полученные в ходе исследования выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Теоретический и практический опыт, накопленный автором, может быть использован при разработке учебно-методических пособий и рекомендаций, на практических занятиях и семинарах в системе повышения квалификации педагогических кадров, при организации работы с младшими школьниками и дальнейшей разработке тематики и содержания занятий по гражданскому образованию.

Несмотря на полученные результаты, расширяющие существующие представления о гражданском воспитании и обучении младших школьников, проблема исследования гораздо шире и требует дополнительных научных разработок и классификации и обобщения существующих подходов в этой области.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации разработана и экспериментальным путем проверена модель гражданского образования младших школьников в процессе изобразительной деятельности.

Современные подходы ориентированы на рассмотрение гражданского образования как системной деятельности, на создание условий для развития гражданских качеств личности. Однако, на современном этапе развития системы гражданского образования в общей педагогической практике незначительно представлены формы и методы гражданского воспитания и обучения младших школьников, в большинстве случаев это не систематизированные подходы и направления воспитательной работы педагогов-практиков. Недостаточное внимание к высокому воспитательному потенциалу изобразительного искусства, развивающего как эстетические чувства, так и нравственные, и гражданские идеалы, требует от педагогической науки поиска путей гражданского образования подрастающего поколения в процессе изобразительной деятельности.

Изобразительная деятельность как форма гражданского воспитания младших школьников и как метод обобщения полученных гражданских знаний и умений учащихся выступает в качестве понятного и доступного вида деятельности, способствующего формированию гражданственности как интегративного качества и активизирующее развитие нравственных и эстетических представлений и чувств.

Использование изобразительной деятельности в гражданском образовании младших школьников продиктовано широким воспитательным потенциалом изобразительной деятельности, выступающей: важным средством всестороннего развития ребенка и средством формирования интегративного качества «гражданственность»; средством присвоения гражданской культуры (и зафиксированных в ней гражданских ценностей) той среды, в которой происходит развитие ребенка через изучение произведений искусства и создание индивидуальных продуктов изобразительной деятельности; опытом осмысления гражданской действительности и опытом гражданской деятельности через участие в личностно и общественно значимой изобразительной деятельности.

Ряд ученых придерживаются мысли, что основы будущей личности коренятся еще в дошкольном и младшем школьном возрасте; правильное и рациональное воспитание должно способствовать наиболее гармоничному развитию личности гражданина на самых ранних этапах становления (Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, Л.И.Божович, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Гражданское обучение и воспитание должно начинаться уже на начальном этапе образования личности, подготавливать ребенка к осознанному принятию гражданской позиции в подростковом возрасте, таким образом, выстраивая, общую систему гражданского образования на протяжении всего периода взросления молодого гражданина. Целесообразность осуществления гражданского воспитания и обучения в младшем школьном возрасте продиктована ситуацией развития растущей личности.

Понятие «гражданское образование» претерпевало множество изменений в различные периоды истории нашего государства, что, в первую очередь, было продиктовано особенностями политических, экономических и культурных процессов, протекающих в нашей стране. На современном этапе гражданское образование подрастающих поколений должно быть ориентировано на потребности и запросы государства и общества, которые нуждаются в активной и деятельностной позиции российских граждан.

Исходя из приоритетных направлений в организации гражданского образования на современном этапе развития педагогической мысли, мы рассматриваем гражданское образование как целенаправленный социально обусловленный процесс обучения и воспитания в интересах гражданина (учащегося), общества и государства, в ходе которого происходит усвоение и присвоение основополагающих гражданских понятий и ценностей, осуществление опыта гражданского действия, под воздействием социальных, педагогических, эстетических факторов.

Авторская трактовка понятия «гражданское образование» является основой формирования и внедрения модели гражданского образования младших школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кайхурова, Евгения Алексеевна, 2010 год

1. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - Москва - Воронеж: Институт практической психологии, 1996. -С.48.

2. Бабанский Ю.К.-, Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. — 293 с.

3. Барытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Н.М.Барытко; под ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 288с.

4. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. — 192с.

5. Бестужев А.Ф. О воспитании. // Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А.Соловков М.: Педагогика, 1985. - 480 с. - С. 410 -448

6. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - С. 272-281

7. Блонский П.П. Гражданское или человеческое воспитание? // Свободное воспитание и свободная школа. 1918. - №4-5. - С. 84

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

9. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол. тр. / Л.И.Божович; под ред. Д.И.Фельдштейна М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 348 с.

10. Болотов В А., Ефремова Н.Ф. Система оценки качества образования: Учеб. пособие. М.: университетская книга; Логос, 2007. - 192 с.

11. Виноградова М. Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. - 112 с.

12. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для пед. вузов / А.В.Петровский, Н.И.Непомнящая, В.С.Мухина и др.; под ред. А.В.Петровского. М.: Прогресс, 1985. - 352 с.

13. Воронова ЕА. Патриотическое воспитание в современной школе. Программы, мероприятия, игры / Е.А.Воронова. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 288 с.

14. Воспитание гражданина главная педагогическая задача государства и гражданского общества: Сборник статей / Состав. Е.И.Хаванов. -М.:МГПУ, 2007. - 162 с.

15. Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н.Филонова. -М.: Педагогика, 1990. 176 с.

16. Воспитание гражданина: практическое пособие / авт.-сост. Л.А.Калинина, И.А.Маврина, С.А.Макарова, М.П.Пузырева; под ред. И.А.Мавриной, В.И.Погореловой. Омск: БОУДПО «ИРООО», 2008. - 82 с.

17. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, Н.М.Барытко, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова.; под общ. ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой, 3-е изд., стер. -М.: Изд. Центр «Академия», 2007. 336 с.

18. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3: Проблемы развития психики. / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. -368 с.

19. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры: избр. психол. тр. / Л.С.Выготский; под ред. М.Г.Ярошевского М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 510 с.

20. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 97 с.

21. Гаязов A.C. Формирование гражданских качеств школьников в процессе трудовой деятельности: учебное пособие к спецкурсу. — Куйбышев: Куйбышевский пединститут, 1990. 93с.

22. Гаязов A.C. Формирование гражданственности: теория, практика, проблемы. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1995. - 238 с.

23. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение: Кн. для учителя. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1986. - С.17

24. Гражданин России: отечественные традиции образования и современность: Материалы форума (23-24 августа 2007 года). Пермь, 2007. - 288 с.

25. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. — В кн.: Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - С. 69—100.

26. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

27. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников //Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИПП, 1996. -С. 160-169

28. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / А.Н.Джуринский. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 400с. С.272

29. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. / Избр. пед. соч. М.: УЧПЕДГИЗ, 1956. - С.117

30. Добролюбов H.A. Русская цивилизация, сочиненная г. Жеребцовым // Избр. пед.соч. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - С. 95-105

31. Дусавицкий А. К., Портная Е. А. Об особенностях развития мотивов учения младших школьников. — В кн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Владос, 1977.-С. 280—289.

32. Ермолаева М.В. Психология развития. Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000. - 336 с

33. Ермолаева M.B. Практическая психология детского творчества. М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 194 с.

34. Жиренко O.E., Лапина Е.В., Киселева Т.В. Я гражданин России! Классные часы по гражданскому и патриотическому воспитанию: 1-4 классы. - М.: ВАКО, 2008. - 160 с.

35. Иванов С.П. Психология художественного действия субъекта. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 640 с.

36. Измайлова Д. Нравственные смыслы гражданского образования. // Народное образование. 2007. - №5. - С. 206-209

37. Изобразительное искусство в начальных классах: пособие для учителя / Б.П.Юсов, Н.Д.Минц, Г.С.Лепский и др.; под ред. Б.П.Юсова, Н.Д.Минц. 2-е изд. - Мн.: Нар. Асвета, 1992. - 192с.

38. Изобразительное искусство в эстетическом воспитании школьников. / Сбор. науч. трудов. М.: Изд-во НИИ школ, 1981. - С. 120.

39. Искусство в жизни детей: Опыт худож. занятий с младшими школьниками: Кн. для учителя: Из опыта работы / А.П.Ершова, Е.А.Захарова, Т.Г.Пеня и др. М.: Просвещение, 1991. - 128с.

40. Казакова Р.Г. Актуальные проблемы теории и методики изобразительной деятельности (Социально-педагогический аспект): учеб. пособие. М.: МГПИ им. Ленина, 1985. - 71с.

41. Камалетдинова А.Я. Проблема становления гражданина в России. -Челябинск: изд-во ЧГЛУ, 2000. 180 с.

42. Князев A.M. Акмеолого-педагогическая концепция воспитания гражданственности в системе российского образования: автореф. дис. док. пед. наук: 19.00.13. М.: РГБ, 2008. - 69 с.

43. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изобразительности. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 192 с.

44. Коллектив и личность / Под ред. К. К. Платонова, О.И.Зотовой, Е. В. Шороховой М.: Наука, 1975. - 162 с.

45. Колякина В.И. Методика организации уроков коллективного творчества: Планы и сценарии уроков изобразительного творчества. М.: ВЛАДОС, 2002. - 176 с.

46. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. М: Педагогика, 1984. - 120 с.

47. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей: учеб. пособие. М.: «Российское педагогическое агентство», 1998. - 106 с.

48. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. М., 1982. Т. 1.-С. 225, 240

49. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России/ сост. А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков.— учеб. изд. — М.: Просвещение, 2009. — 23 с.

50. Котенко И.В. Гражданское воспитание детей в предметно-пространственной среде средствами цветового воздействия: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М.: РГБ, 2004. - 176 с.

51. Круглый стол «Реформирование образования в России» // Педагогика. -1997.- №5. -С. 17-42

52. Круглый стол журналов «Вопросы философии» и «Педагогика»: Роль образования в формировании гражданского общества. // Педагогика. — 2007. №3. - С. 42-70

53. Кузин B.C., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. 3-4 кл.: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений: в 2-х ч. М.: Дрофа, 1997.4.1. - 176 с. Ч. 2. - 128 с.

54. Кузин B.C. Психология живописи. М.: Оникс 21 век, 2005. - 304 с.

55. Кузин B.C. Изобразительное искусство. 4 кл.: рабочая тетрадь / В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2008. - 48 с.

56. Ленин В.И. Полн. собр. соч. М., 1981. - Т. 41. - С. 313

57. Лийметс X. Я. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. - 64 с.

58. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, Юрайт, 1998. -464 с.

59. Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания. // Педагогика. 2007. - №9. - С.60

60. Луначарский A.B. О воспитании и образовании / Под ред.

61. A.М.Арсеньева. М., Педагогика, 1976. - С. 232

62. Лутовинов В.И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня // Педагогика. 2006. - №5. - С. 52-60

63. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - С 128.

64. Макаренко A.C. О воспитании молодежи / Под общ. ред. Г.С.Макаренко М.: ТРУДРЕЗЕРВИЗДАТ, 1951.-396 с.

65. Макаренко A.C. Воспитание гражданина / Сост. Р.М.Бескина, М.Д.Виноградова. М.: Просвещение, 1988. - 304 с. С. 42

66. Макаренко A.C. О воспитании / Сост. и авт. вступ. статьи

67. B.С.Хелемендик. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

68. Максакова В.И. Педагогическая антропология: пед. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И.Максакова. 4-е изд., - М.: «Академия», 2007. - 208с.

69. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. -М.; Прометей, 1993.-176 с.

70. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

71. Мастыкина Л.Ю. Гражданское воспитание школьников в условиях региональной детской общественной организации: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М.: РГБ, 2006. - 180 с.

72. Мир детства: Младший школьник. / Под ред. А.Г.Хрипковой; отв. Ред. В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1981. - 400 с.

73. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

74. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

75. Народное искусство в воспитании детей. Книга для педагогов дошк. учреждений, учителей нач. классов, рук-лей худ. студий / Под ред. Т.С.Комаровой. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997.-208 с.

76. Национально-региональный компонент образования в условиях его стандартизации / Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. 30-31 мая 1997. Бирск: изд-во БирГПИ, 1997.-303 с.

77. Некрасов НА. Стихотворения и поэмы / Предисл. М.Бойко, примеч. А.Гаркави М.: Худ. лит-ра, 1980. - 559с. С. 77

78. Некрасова-Каратаева O.JI. Детский рисунок: комплексное искусствоведческое исследование: дис. доктора искусствоведения: 17.00.04 / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб, 2005. - 429 с.

79. Некрасова-Каратаева O.JI. Детское творчество в музее: учеб. пособие. — М.: Высш. шк., 2005. 207 с.

80. Николаев М.В. Гражданское воспитание учащихся общеобразовательных учреждений в современный период: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М.: РГБ, 2006. - 156 с.

81. Новикова Л.И. Коллектив и нравственное воспитание личности // Нравственное воспитание школьников. М.: Просвещение, 1969. - С. 100130

82. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М.: Педагогика, 1978. -144 с.

83. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.А.Козлова, Н.К.Ледовских, В.Д.Калименко и др.; под ред. С.А.Козловой. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 192 с.

84. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. // Сб. док. и материалов. М.,1984. - С. 39

85. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: «Роспедагентство», 1996. -374 с.

86. Оклендер В. Окно в мир ребенка: рук. по дет. психотерапии / Вайолет Оклендер; пер. с англ. под ред. Ф. Б. Березина и др. М.: Независимая фирма «Класс», 1997. - 334 с.

87. Опалева И.В. Самореализация ребенка в процессе изобразительного творчества. Глазов: ГГПИ, 2001. - 56 с.

88. Отечество: гражданское и патриотическое воспитание / Авт.-сост. Т.М.Кумицкая, О.Е.Жиренко. M.: ВАКО, 2009. - 224 с.

89. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

90. Педагогический контроль в системе воспитания. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н.Степанова. М.: Сфера, 2008. - 160 с.

91. Песталоцци И.Г. Лебединая песня. // Избр. соч.: в 2-х т. Т.2 / Под ред. В.К.Ротенберга, В.М.Клариной М., 1981. - С. 213

92. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

93. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии / Избранные труды. М.: Наука, 1984. - 326 с. С.188

94. Петроченко Г.Г. Первые уроки гражданственности. Минск: Университет, 1982. - 71 с.

95. Петрушкин Б.О. Об основных подходах к пониманию «воспитание» // Воспитание школьников. 1994. - №6. - С. 2-6

96. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1980. - 302 с. С. 197198

97. Пиаже Ж. Генетическая эпистемология. СПб.: Питер, 2004. - 160 с.

98. Пирогов Н.И. Вопросы жизни. Избр. пед. соч. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - С.47 - 72

99. Попов Н.С. Гражданское воспитание в системе внеклассной работы: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -М.: РГБ, 2005. 151 с.

100. Потанина JI.T., Щуркова Н.Е. Символика поведения. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 96 с.

101. Предвечная Ж.В. Гражданское воспитание детей младшего школьного возраста средствами внешкольной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М.: РГБ, 2005. - 174 с.

102. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С.Савинов.—2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2010. — 204 с.

103. Программа общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд / Под рук-м Б.М.Неменского. М.: Просвещение, 2008. - 141 с.

104. Проект «Гражданин»: методика и практика реализации / Состав. В.П.Пахомов. Самара: изд-во ООО «НТЦ», 2001. - 80 с.

105. Психологическая теория коллектива. / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1979. 240 с.

106. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л.В.Куликова. СПб.: Питер, 2001. - 480 с.

107. Реан A.A. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы, исследования, практикум / Артур Реан. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 255с.

108. Рожкова Е.А. Изобразительное искусство в начальной школе: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 95 с.

109. Ростовцев H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: учеб. для студ. худ.-граф. фак-та пед. инст. М.: АГАР, 1998. -256с.

110. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2004. -713 с.

111. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т. Т. 1. / Под ред. Г.Н.Джибладзе М., 1981. - С. 19, 502

112. Савенков А.И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников / Художник А.А.Селиванов Ярославль: Академия развития, 2004. - 128 с.

113. Сборник занятий по воспитанию гражданских качеств у младших школьников: Методическое пособие / Авт. сост. Е.В.Посошенко. - М.: АРКТИ, 2008. - 152 с.

114. Сетевая модель гражданского образования: проекты, содержание, организация / Авт.-сост. М.В.Тюмина. Волгоград: Учитель, 2009. — 188 с.

115. Слепухина Г.В. Нравственное развитие старшеклассников в социально-педагогическом процессе. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. 188 с.

116. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: учеб. пособие для студ. пед. вузов. — М.: Академия, 1999. 368с.

117. Соловейчик С. JI. Час ученичества. Жизнь замечательных учителей. -М.: Дет. Лит., 1972. 256 с.

118. Солодова O.B. Гражданское воспитание школьников в детской общественной организации. На примере деятельности межрегиональной общественной организации детей и молодежи «Новая цивилизация»: дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М.: РГБ, 2004. - 211 с.

119. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / Пер. с укр. Н.Дангуловой. 3-е изд. - М.: Мол. Гвардия, 1979. - 335 с.

120. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.; Просвещение, 1981. - 192 с. Стр. 19

121. Сухомлинский В.А. О воспитании. / Сост. и авт. вступит, очерков С.Соловейчик. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1985. - 270 с.

122. Сухомлинский В.А. Искусство и педагогика: из культурного наследия России XIX XX вв. Хрестоматия / Автор-составитель Верб М.А. - 2-е изд. - Псков: ПОИПКРО, 2002, - С. 158

123. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания // Известия АПН РСФСР. М., Л., 1947. - Вып. 11. - С. 7-26

124. Толстой Л.Н. Воспитание и образование. Пед. соч. - М.: Учпедгиз, 1953.-С. 238-270

125. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

126. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Собр соч. -М. Л.: Изд-во АПН РСФСР,1948. Т. 2. - С. 69-166

127. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1988. - Т. 3. - С. 168-169

128. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985. - 224с.

129. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф.Ильичёв, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалёв, В.Г.Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

130. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М.: Учпедгиз, 1956. - 160 с. С. 72,82-83, 123-126

131. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н.Филонова М.: педагогика, 1983. — 256с.

132. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск, 1998. - 240с.

133. Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах: монография / Красноярский гос. ун-т. Красноярск, 1999. 256 с.

134. Холопова JI.A. гражданское образование учащихся в учебно-воспитательном процессе школы: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-Казань: РГБ, 2010.-26 с.

135. Чесняк М.Г. Гражданское воспитание старшеклассников средствами музейной педагогики: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М.: РГБ, 2006. -174 с.

136. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

137. Шацкий С.Т. Изучение жизни и участие в ней // Педагогические сочинения. М., 1964. -Т.2. - С.20

138. Щеглов A.A. Гражданско-патриотическое воспитание школьников в СССР в 1937-1935 гг. // Педагогика. 2007. - №9. - С. 76-85

139. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128с.

140. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 250 с.

141. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И.Фельдштейна / Вступ. Статья Д.И.Фельдштейна. М.: изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1995. -416 с.

142. Эриксон Э.Г. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и дополн. - Пер. с англ. - СПб.: ООО «Речь», 2002. - 416 с.

143. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивация: избр. психол. тр. / П.М.Якобсон; Под ред. Е.М.Борисовой М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 304 с.

144. Яшина Н.Ю. Гражданское образование в начальной школе как педагогическое условие формирования нравственных представлений у младших школьников: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Нижний Новгород: РГБ, 2002. - 182 с.

145. Dewey J. Democracy and Education. An Introduction to the Philosophy of Education. N.Y., 1916. - P. 140

146. Easron D., Dennis J. The Child's Acquisition of Regime Norms: Political Efficacy // The American Political Science Review. 1967. March. Vol.61. N l.-P. 25-26

147. Education and Political Development/J.C. Coleman (ed.). Princeton, 1965. -P. 18

148. Engler J.M. Preparing our students for work and citizenship in the global age / J.M.Engler, J.B.Hunt // Phi Delta Kappan. NY., 2004. - Vol.86. - N.3. - P. 197-199

149. Galston W.A. Civic education and political participation. / W.A.Galston // Phi Delta Kappan. NY., 2003. - Vol.85. - N.l. - P. 29-33

150. Haydon G. Aims in Citizenship Education: Responsibility, Identity, Inclusion // Education for Democratic Citizenship: Issues of Theory and Practice / A. Lockyer, B. Crick, J. Annette (Eds.). Aldershot, 2003. - P. 78

151. Haynes B. Patriotism and citizenship Education. Wiley-Blackwell, 2009.

152. Merriam C.E. The making of citizens. A comparative study of methods of civic training. Chicago, 1931. - P. 5

153. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in the testing // R.Sternberg, T.Tardif (eds) The nature of creativity Cambridge: Cambr. Press, 1988.-P. 43-75