Содержание и технология гражданского образования в общеобразовательных учреждениях г. Москвы и Республики Дагестан с полиэтническим составом обучающихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сайпулаева, Тамара Юсуповна

• Сайпулаева, Тамара Юсуповна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сайпулаева, Тамара Юсуповна

13.00.01 — общая педагогика история педагогики и образования

Научный руководитель: член-корреспондент РАО, заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук ПИДКАСИСТЫЙ Павел Иванович

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва

Введение.

Глава 1. Теоретические основы содержания гражданского образования.

1 Модернизация содержания гражданскою образования в современных условиях.

2. Анализ содержания и технологий гражданского образования в зарубежной школе.

3 Концепции гражданского и правового образования в современной российской школе.

Глава 2.Сосгаяние гражданского образования в общеобразовательных учреждениях города Москвы и Республики Дагестан. 1 Анализ учебно - методического комплекса для учителей и учапщхся по реализации гражданского образования.

2.Учег специфики полиэтнического аспекта в отборе содержания гражданского образования.

3 .Ориентация школьной практики на развитие общегражданской позиции у школьников 8-11 классов г. Москвы и Республики Дагестан.

Глава 3. Содержание и методика экспериментального обучения и исследования.

1 Педагогические условия создания правового пространства в школе.

2. Организация экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и технология гражданского образования в общеобразовательных учреждениях г. Москвы и Республики Дагестан с полиэтническим составом обучающихся»

Осуществляемые в современной России экономические и социально-политические преобразования призваны дать стране новый вектор развитая, а значит - повысить ценность образования. В обществе способно сохранится только подлинное, востребованное образование: экономический рынок порождает и рынок знаний, а это означает, что выйти на уровень мировых стандартов возможно лишь усилиями высокообразованных людей.

Распад СССР и возникновение новых независимых государств наряду с быстро идущими социально - политическими и экономическими трансформациями породил новую этнополигическую и социально - психологическую реальность. Ее характерными признаками явились:

• »изменение этнополитического статуса этнических грунп в республиках России;

• рост этнических миграций и осознание необходимости аккультурации в новых культурных и политических условиях;

• рост межэтнической напряженности, локальных этнических конфликтов, проявление межэтнической нетерпимости;

• необходимость формирования общегражданской идентичности и установок мультикультурализма для сохранения этнического лица;

• процесс изменения ценностной структуры индивидуального и группового сознания в направлении ценностей индивидуализма, личной ответственности, в целях достижения личного успеха и благосостоянии.

Анализ тенденций развития общества показывает, что речь сегодня идет о решительном пересмотре догм и стереотипов мышления, десятилетиями считавшихся правильными, о формировании современной мировоззренческой ориентации личности, основывающейся на общечеловеческих, гуманистических и демократических идеалах, признании человека высшей ценностью. Формирование такой личности - задача непростая: она требует переосмысления и преобразования всей сложившейся ранее системы образования.

Стратегической целью социального развития нашей страны становится формирование гражданского общества и построение правового государства Повышение гражданско-правовой культуры личности приобретает в связи с этим особую актуальность. Современный школьник стремится реализовать свой потенциал в стенах школы, самоутвердиться, определить свои приоритеты. Эффективность гражданского образования ю многом зависит от социальных отношений, сложившихся в полиэтническом мире и поликультурном пространстве, и вместе с тем от технологий, которые используются педагогами для формирования гражданского самосознания школьников. Школа должна способствовать созданию атмосферы (как системы отношений), в которой растет патриот своей страны, знающий, как и чем он сможет помочь своей Родине в данной сложившейся обстановке, понимающий путь развития страны и вид ящий свою перспективу в этом процессе.

В России, особенно в постсоветский период, наблюдается расширение сферы межэтнических конфликтов, вызванных самыми различными объективными и субъективными факторами, главными из которых, конечно, являются социально-экономические. Но немаловажными становятся факторы отсутствия единой национальной политики и стратегии развития общегражданского образования в многонациональной российской школе. В результате резко меняются ценностные ориентиры, и утраченной оказывается важнейшая социальная функция образования - быть транслятором не только национальной, этнической культуры, но и формировать потребность быть гражданином своей страны, приобшщься к общечеловеческим и демократическим ценностям.

Путь к взаимопониманию проходит не только через вырабатываемые знания, представления, но и через чувства, умение видеть в каждом человеке носителя общечеловеческих ценностей: добра, любви к ближнему, высокой духовности и морали, умение видеть себя согражданами одного государства Именно этот аспект формирования гражданской позиции пока не стал объектом всестороннего изучения в педагогической науке, хотя в школах со смешанным национальным составом (которых, как известно, в Российской Федерации подавляющее большинство), проблема культуры межнационального общения и формирование общероссийской гражданской позиции является ведущей в процессе поиска путей повышения эффективности воспитания подрастающего поколения. Ее решение имеет большое значение и в социальном плане, ибо именно школа как воспитательный социальный институт, в отличие от других институтов социализации, в состоянии обеспечтъ целенаправленное систематическое образование человека, дать ему систему норм и правил 0611 1ср 1ия.

Отсутствие широких педагогических исследований в облаете акшвных форм и методов обучения, включая игровые и тренинговые технологии, направленных на гражданское образование, задерживает широкое внедрение этих форм и самого курса граждановедения в учебно - воспитательный процесс школы.

Итак, современная образовательная и педагогическая ситуация характеризуется рядом противоречий:

• реформирование общества с целью создания новой общественной системы и необходимость выработки адекватной системы гражданских ценностей, с одной стороны, и реальное ослабление воспитательной функции школы, снижение ее роли в мировоззренческой подготовке молодежи к жизни в изменившемся обществе, с другой;

• возросший уровень требований со стороны общества к уровню воспитанности и образованности учащихся с точки зрения нравственности, с одной стороны и отсутствие разработанных требований основ гражданского образования, отражающих реальные условия в обществе - с другой.

• кризис прежней идентичности и объективный рост в духовной жизни полиэтнического общества роли национальных культур и их ценностных систем, с одной стороны, и отсутствие в рамках компонентной организации содержания образования эффективного механизма сопряжения культур, включения потенциала национальных культурно - духовных ценностей в общегражданскую подготовку учащихся - с другой;

• комплексность педагогических требований к профессиональной деятельности учителя в области гражданского образования с одной стороны, и отсутствием его специальной психолого - пед агогической и общей теоретической подготовкой с другой.

Исходя из данных противоречий определяется педагогическая зона исследования, которое должно предложить модель обучения, воспитания и формирования общероссийской гражд анской позиции школьника

Таким образом, проблема исследования требует разработки такой модели гражданского образования, которая, с одной стороны, обеспечила бы реальные позитивные результаты в ценностной направленности личности, с другой стороны, стимулировала бы решение проблемы формирования граждш кжого общества в целом.

Лнагнп рабстг U.M. Воскресенской, Б.ЗюВулы|)ова, О.С. Газмана, Л.Ю. Гордина, В.М. Корогова, Б.ТЛихачева, А.Н. Лугошкина, В.О.Мушинского, А.Ф.Никтина, Л.И.

Новиковой, АСЛрутченкова, АБ. Резника, Я.В. Соколова, ВНСголетова, Г.11. Филонова, ИД Фрумина, З-КШнекендорфа, НЕ. Щурковой и других авторов позволил выстроить эволюцию взглядов на гражданское образование и обосновать необходимость широкого применения активных методов в процессе формирования общероссийской гражданской позиции старшеклассника

Зарубежный опыт гражданского образования и воспитания рассматривался на основании исследований И.Ф. Ахмеговой, ЕЛВульфсона, ЗА Мальковой, ИД Фрумина, Ч Уайта, ИД Чечель, С. Шехтера и других.

По проблемам организации школьного самоуправления и демократизации школьного правового пространства изучались труды В Л Бочкарева, ИЛ Иванова, В А Краковского, АН, Тубельского, РД Файнберга, КАЯмбурга.

Психологические аспекты гражданского воспитания рассматривались в контексте научных взглядов БР. Ананьева, Л.С. Выготского, КС. Кона, АНЛеогпьева, СЛ. Рубинштейна, ДН Узнадзе, С. Т. Шацкого, ДБЭльконинаи др. Анализ используемой литературы показал, что тема гражданского образования подростков в полиэтнических условиях очень сложна и требует дальнейшего научного исследования, а степень разработанности проблемы формирования общероссийской гражданской позиции старшеклассника в полиэтническом обществе представляется недостаточной, поскольку проблемы полиэтнических конфликтов и формирования гражданского общества представляются взаимосвязанными, однако не получившими практического решения в школьных учебниках курса предметов обществовед ческого цикла.

Издержки массовой практики гражданского образования, а также недостаточная научно - методическая разработанность проблемы привели нас к определению темы исследования: «Содержание и технология гражданского образования в общеобразовательных учреждениях г. Москвы и Республики Дагестан с полиэтническим составом обучающихся». Для разработки данной темы были избраны общеобразовательные учреждения по Москвы и Республики Дагестан т.к. данные субъекты Российской Федерации могут рассматриваться как уникальные полиэтнические, поликонфессиональные сообщества с исторически сложившимися толерантными межэтническими отношениями. Решение этих проблем и явилось целью исследования: разработать педагогическую модель формирования общегражданском позиции старшекпассника в полиэтнических школах России.

Объектом исследования -является гражданское образование школьникоа

Предметом исследования является процесс формирования общероссийской гражданской позиции школьников на уроках цикла общественных дисциплин в школах со смешанным национальным составом города Москвы и Республики Д агестан.

Гипотеза исследования - формирование общегражданской позиции школьника в современных общеобразовательных учреждений с полиэтническим составом обучающихся, детерминированное изменяющимися социально - экономическими и культурными реалиями российского общества, будет успешным, если реализуются следующие условия:

• будет разработана педагогическая модель формирования общегражданской позиции школьника, включающая реализацию проекта «Школа- правовое пространство»;

• будут конкретизированы цели гражданской подготовки школьников с учетом своеобразия региона, целостности его воспитательных и национально - культурных идеалов и устойчивого развития общества (на примере г. Москвы и Республики Дагестан);

• будет определено оптимальное содержание регионального и школьного компонентов гражданского образования во взаимосвязи с федеральным, исхода из принципов диалога культур и проблем становления гражданского общества; элементы содержания регионального и школьного компонентов гражданского образования включены в структуру научно-методического комплекса;

• будет разработана педагогическая модель гражданского образования, учитывающая интеллектуальный потенциал, личносгно - эмоциональные переживания сташеклассников и обеспечивающая приобретение ими опыта гражданско - правовой деятельности;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

• установить степень разработанности исследуемой проблемы в теории и ее реализации на практике;

• изучить зарубежный опыт гражданского образования с целью выявления сходства и различия в содержании и технологии современного гражданского образования;

• выявить педагогические условия, способствующие эффективному (Армированию общероссийской гражданской позиции старших школьников в цикле обществоведческих дисциплин в школах России;

• выявить теоретические основы (психологические, педагогические и социологические) процесса формирования общероссийской гражданской позиции обучающихся в общеобразовательных учреждениях с многонациональным составом учащихся;

• рассмотрел, особенности процесса регионализации гражданского образования учащихся 8 -11 классов с учетом федерального, национально - регионального и школьного компонентов;

• провести анализ имеющихся на практике обществоведческих курсов с целью выявления их возможностей по обеспечению единства содержательных и технологических компонентов гражданского образования, среди которых особое значение имеет принцип реализации диалога культур в гражданском образовании;

• создать и апробировать комплекс диагностических методик, позволяющих определять уровень сформированносги общероссийской гражданской позиции у старшеклассников ощеобраэовагепьных учреждений с полиэтническим составом обучающихся города Москвы и Республики Дагестан;

• проверить экспериментально эффективность разработанной модели формирования общероссийской гражданской позиции школьников и разработать научно обоснованные рекомендации по организации деятельности школ в области гражданского образования.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения философии, социологии, педагогики и психологии. Они заключаются в системно-целостном и личностно деягельносшом комплексных подходах, идеях о противоречивости единства научного познания, основу которого составляет диалектическая интеграция и дифференциация знаний, о влиянии общественных процессов на развитие теоретических основ обучения. В изучении и анализе педагогических явлений применялись исторический, культурологический, системно-структурный, аксиологический и социально-психологический подходы.

Для разработки концепции исследования существенное значение имели идеи развития личности в образовании (ЕВ.Бондаревская, М.Н.Кузьмин, Е.В.Куканова, ПНПидкасистый, ВАСластснин, В.В.Сериков, ЕН.Шиянов, НС. Якиманская и др.); этнопедагогики и этнопсихологии (Г.Н.Волков, Г.Ы.ЬСрисько); творческой самореализации личности (А.Маспоу, КРоджерс); персонализации личности (А.В.Пе1ровский); субьекпюсги личности (ВАПегровский); теории индивидуально-психологических особенностей человека (БМЛеплов); теории нравственной и правовой культуры личности (АФЛикигин, ЯВ.Сокалов, НИЭлиасберг); характеристики социализации личности (ГЛАндреева, ИСКон, А£.Мулрик).

Исследование проводилось с 1997 года в три этапа На первом этапе (1997 - 1999 гг.) нашего исследования были изучены работы наиболее известных ученых в области педагогики, истории и общесгвознания, проанализирована учебно - методическая литература по проблемам формирования гражданской позиции школьника, обобщен опыт работы учителей по преподаванию предметов как федерального так и регионального компонентов, разработана педагогическая модель формирования общегражданской позиции школьника

На втором этапе (2000 - 2002 гг.) проведено экспериментальное обучение по предложенной модели формирования общегражданской позиции школьника на уроках обществовед ческого цикла

На третьем этапе (2002 -2003 гг.) анализировались и обобщались полученные в ходе экспериментальной работы данные, научно - практические результаты исследования, завершалось литературное оформление диссертации.

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:

Теоретические: метод теоретического анализа и синтеза (сравнительно -сопоставительный, логический, ретроспективный), который использовался при изучении отечественной и зарубежной литературы и позволил выявить тенденции развитая гражданского образования и разработать концепцию исследования; системный анализ, позволяющий системно охарактеризовать ситуацию, сложившуюся а полиэтнических школах города Москвы и Республики Дагестан; метод структурно - функционального моделирования, необходимый для построения модели дидактической подготовки будущих учителей;

Эмгщукческие: метод экспертных оценок, огтросно - диагностические методы (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, бесе/и), используемые дня диагностики и анализа состояния и развитая гражданского образования в России; эмпирические методы, включающие констатирующий и формирующий эксперименты.

Теоретические и эмпирические методы обеспечили проведение различных видов педагогического эксперимента, их анализ и обсуждение полученных результатов. В исследовании также были использованы методы статистической обработки данных (факторный, коррелятивный и кластерный анализы, Р - критерий Фишера).

В ходе исследования разработан следующий понятийный аппарат:

1.Гражданское образование - система образовательных и воспитательных мер, включающих элементы правовых, политических, исторических, экономических, этических, социологических, философских, психологических знаний, осмысленных на основе определенных ценностных ориентаций; социализация школьников в ходе всего учебно -воснитагельного процесса и вне школьной практики.

2.Гражданственносп> — ингегративное свойство социализированной личности, позволяющее ей бьпъ действенным субъектом и объектом политако — правовой деятельности на различных уровнях бьпия общества и государства

3 .Гражданская компетентность — знание и умение пользоваться своими правами, уважение прав других людей.

4.Гражданская культура — совокупность знаний и, умений, навыков, внутренняя духовность индивида, способность применить выработанные знания, умения, навыки для решения социальных задач.

5.Гражданская позиция старшеклассника-единство правовой и политической культур, ощущение себя активным членом общества, лояльным к политическим и правовым основам существования государства, т.е. способность бьпъ гражданином.

6. Национально - региональный компонент гражданского образования

Национально - культурные и этнопсихологические представления, положенные в основу понимания проблем гражданского общества и включенные в процесс воспитания школьников с позиции диалога культур.

Экспериментальной базой исследования стали школы Западного административного округа №1293 (с углубленным изучением английского языка), УВК № 1658, школа № 1926 Юго-Восточного округа города Москвы и полют шческие школы Республики Д агестан: №

30 г. Махачкалы, Зеленоморская средняя школа Карабудахкенгского района, Параульская средняя школа № 1 им. НННасрутдинова

Общее количество школьников, охваченных экспериментом, — 450 человек. Общее количество учителей, принявших участие в экспериментальной апробации разработанной модели,-125 человек.

Достоверность результатов обеспечивается общемегодологической ориентацией на ведущие концепции отечественной педагогики, использованием методов многостороннего изучения личности, результатами апробации дидактической модели, привлечением современных методов статистической обработки данных.

Научная новизна исследования:

• определен педагогический смысл регионального подхода к общероссийскому гражданскому образованию учащихся в обществе, заключающийся в изучении ими основ гражданского полиэтнического общества, с выделением специфики национально — культурных и этнопсихологических традиций в контексте формирования общероссийской гражданской позиции; выполнении специальных образовательных программ в системе ценностей диалога культур;

• разработана педагогическая модель формирования общероссийской гражданской позиции школьника, позволяющая осуществлять тражданско — правовую подготовку на качественно новой основе - учете как общероссийских, так и этнических образовательных потребностей, интересов и ценностей реальных носителей - учащихся 8-11 классов при усвоении ими системных знаний о гражд анском обществе;

• определено содержание гражданского образования, приоритетными элементами которого являются гражданско - правовые знания, тражданско - правовые умения, опыт гражданско - правовой деятельности с учетом специфики регионов и этнопсихологических особенностей учащихся;

• разработана и апробирована педагогическая технология организации гражданско — правовой подготовки старшеклассников общеобразовательных учреждений, направленная на формирование общероссийской гражданской позиции школьника;

• обоснован и реализован на практике механизм гражданского образования старшеклассников, включающий три последовательных этапа: описание гражданско -правовых объектов, объяснение отношений в них и между ними, преобразование гражданско - праювой информации, включая пргносшческую и практическую деятельность;

• разработаны измерители гражданско - правовой подготовки и уровня сффмированности общегражданской позиции учащихся в соответствии с тремя этапами изучения учебного материала

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

• обоснованы понятая: гражданское образование; гражданственность; гражданская компетентность; гражд анская культура; гражданская позиция; национально - региональный компонент гражданского образования; поликультурное воспитание;

• расширены представления о системном характере гражданского образования с учетом его нацинально - культурной специфики;

• обоснованй положения о приоритетности гражданско - правовых ценностей в системе поликультурного образования;

• разработана педагогическая модель гражданского образования учащихся, основанная на учете полиэтнического контингента учащихся и принципе диалога культур;

• разработано содержание и технология формирования общероссийской гражданской позиции старшеклассников современной школы в полиэтнических регионах России.

Практическая значимость исследования заключается:

• в разработке и осуществлении на практике рекомендаций содержательного, организационного и методического характера, способствующих значительному повышению эффективности процесса формирования общегражданской позиции старшеклассника;

• в реализации на практике отбора содержания гражданского образования в общеобразовательных учреждениях с полиэтническим составом обучающихся;

• в разработке и апробации на практике модели формирования общероссийской гражданской позиции старшеклассника;

• в разработке методических рекомендаций для учителей по внедрению модели «Школа - правовое пространство» в практику школ.

Внедрение в практику результатов исследования осуществлялось в следующих направлениях:

• в разработке программ и чтении автором специальных курсов для учителей Республики Дагестан и в Южно - Иллинойском университете США по темам «Образовательное пространство школы для формирования правового сознания и опыта демократического поведения учащихся и учителей», «Методика гражданского образования».

• в использовании в учебном процессе школ Западного административного округа №1293 (с углубленным изучением английского языка), УВК № 1658, школы № 1926 Юго-Восточного округа города Москвы и полиэтнических школ Республики Д агестан: № 30 г. Махачкалы, Зеленоморской средней школы Карабудахкентекого района, Параульской средней школы № 1 им. КИНасрутдинова основных результатов диссертационного исследования;

• в публикациях методических рекомендаций для учителей по внедрению разработанной модели формирования общероссийской гражданской позиции старшеклассника.

Положения, выносимые на защшу:

• формирование общероссийской гражданской позиции современного школьника в школах с полиэтническим составом учащихся как в Москве, так и в Республике Д агестан детерминирует общественные и личностные идеалы гражданского общества, а значит -способствует общекультурному развитию школьников, снижению уровня возможных межэтнических противоречий и приоритетному восприятию ценностей гражданского общества;

• Модель формирования общегражданской позиции школьника посредством создания в школе правового пространства и преподавания предметов обществоведческого цикла должна строиться на основе принципов интеграции, д иалога культур, доминантности развития и приоритетов гражданского общества и включает в себя следующие компоненты: структурный, содержательный, функциональный, технологический и личностный; модель гражданского образования - это абстрактное отражение системы социально -психологических, общегражданских и личностных характеристик, в которую интегрирована ценностная парадигма современной школы, теоретические и практические умения органтгаторов гражданского образования и социально - значимые аспекты образовательного процесса;

• Гражданское образование - многодисциппинарно. Помимо предметов обществоведческого цикла, оно предполагает включение широкого спектра поликультурного содержания, осуществляемого как на уровне предметов федерального, так и регионального компонентой Регионализация гражданского образования включает учет национально - культурного и этнопсихологического аспекта в разрабатываемый курс общесгвознания, решаемого с позиции диалога культур.

• Технология формирования общегражданской позиции современного школьника включает в свое содержание систему социально — психологических и личностных характеристик. Структура разрабатываемой технологии включает следующие взаимосвязанные компоненты: мотивационно - ценносный, интеллектуально -познавательный, эмоционально - волевой, действенно - практический.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы ( 293 наименования) и 8 приложений. Общий объем текста 160 страниц, содержится 6 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сайпулаева, Тамара Юсуповна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Для России, одной из крупнейших многонациональных и многоконфессиональных стран мира, важнейшей целью воспитания и образования стало формирование у своих граждан культуры межнационального общения (российского патриотизма, дружбы народов, веротерпимости). Она нашла отражение в Концепции государственной национальной политики Российской Федерации и в раде других законодательных актов страны

Определенная государством общая цель образования и воспитания дифференцируется в системе реально выполняемых (семьей, учебными заведениями, учреждениями культуры, СМИ, общественными организациями) конкретных задач.

В исследовании мы пришяи к выводу, что процесс формирования общероссийской гражданской позиции находится в постоянном развитии, ее формирование динамично и изменчиво, оно обусловлено соответствующими причинами и факторами социокультурной ситуации, организацией процессов обучения и социально полезной деятельности старших школьников в полиэтнической среде.

Опьпно-экспериментальная работа имела целью разработать практическую систему, обеспечивающую единство формирования общероссийской гражданской позиции и нравственных чувств в рамках диалога культур. Это достигалось приобщением старших подростков к духовно-нравственным ценностям этнокулыуры и человечества, организацией уважительного отношения к партнерам поликулыурного диалога, воспитанием культуры межэтнического общения в мире ровесников и взрослых, осуществлением нравственного выбора в их профессиональном самоопределении. Обоснована базовая система высших духовно-нравственных ценностей старших подростков, состоящая в органическом сочетании этнокультурной шкальг, возрастной субкультуры и общечеловеческих ценностей при приоритете последних. Среди таких ценностей выделены: человек, и свобода его мысли; родной язык, история и традиции этноса; труд трудолюбие, уважение к людям труда и готовность к профессиональному самоопределению; общение со сверстниками и оггределение своего статуса среди них; поиски смысла жизни и осознание общности всех людей на Земле.

Дагестан в этом апюшении представляет собой естественную социокультурную лабораторию народов и этносов. Тысячелетняя мудрость дагестанских народов выработала пути взаимоуважения, согласия и взаимопомощи, сохранения и расцвета своих культур, родных языков. Ведь без этого построить достаточно прочные и длительные межнациональные отношения невозможно. Пристальное внимание педагогов и психологов приковано к исследованию механизмов социализации и моральной саморегуляции поведения и путей формирования жизненной активности школьников.

На наш взгляд, тема прав человека должна стать исходной для любого курса, посвященного изучению взаимоотношений человека, общества и государства, отношений граждан между собой, т.е. лежать в основе гражд анского образования в целом. Образование в духе прав человека предполагает воспитание в человеке чувства собственного достоинства и уважения к достоинству других. Только уважая в себе личность, человек способен уважать права других людей и отстаивать своисобственные права Естественным следствием этого будет сознательное социально активное поведение.

Таким образом, гражданская позиция это - умение реализовывагь свои права и свободы, не нарушая трава и свободы других граждан; способность к диалогу, осуществление принципа диалога культур; ответственность за свои поступки и выбор; осознание своих моральных и юридических обязательств перед обществом; критическое отношение к действительности, стремление ее преобразовать.

Отход от практики жесткого давления «сверху» позволил сегодня каждому педагогу выбирать свою систему под ачи правовой информации, либо интегрируя ее с основами других общественных дисциплин, либо в виде гражданского и правового образования в России привела к формированию целостной структуры, начиная с пропедевтики и завершая изучением основ правоведения. Так, в школах нашего эксперимента, в каждой школе создается свой вариант вертикали правовых знаний с использованием определенньтх программ, учебников, рабочих тетрадей и tjl И тем не менее, общей объединяющей моделью учебного процесса стали в них уже действующие в рамках общероссийского проекта «гражданское образование». Соответственно выбранной концепции обучения детей учитель конструирует свою систему форм, средств и методов обучения. Важную роль в этом играют занятия (и выбор материалов к ним), посвященные первому знакомству с понятием «права человека». Одни теории связывают происхождение этого понятия с понятием «человеческое достоинство», другие выводят права человека из его потребностей.

Учитель сам должен выбрать то, что считает правильным. Разработка планов и сценариев уроков наиболее эффективна, если учитель пользуется сравнением разных методик, использующихся для работы с одним и тем же материалом.

Нами установлено, что занятая по правам человека ориентируют на последовательную выработку у детей не только знаний и умений, но и ценностной программы, которая будет им необходима, чтобы создать в итоге гражданское общество. В этой связи мы предлагаем реализацию дидактической схемы знапм-умение-ьрнности

Достижение этих целей обеспечивается на каждом занятии нетрадиционной методикой, предусматривающей активное участие и взаимодействие самих обучаемых. На каждом уроке необходимо ориентироваться на эти взаимосвязанные и взаимообусловленные цели, т.е. осуществлять этот процесс не только при выработке планирования обществоведческого курса, поскольку:

Знания - это цель, которая предполагает знание того, что существуют правами обладают все люди в мире и что они неотъемлемы. Это также знание последствий нарушений прав человека. Эти знания помогут детям защ ищать как их собственные права, так и права других людей.

Умения - это цель, предполагающая умение слушать других, проводить анализ с точки зрения морально-нравственных ценностей, проводить совместные мероприятия, общаться с другими, решать проблемы выяснять свой статус-кво. Эти умения помогают детям анализировать окружающий их мир; понимать, что права человека - это путь к улучшению их собственной жизни и жизни других, людей; предпринимать действия по защите прав человека

Ценности - это цель, которая направлена на воспитание убежденности в том, что права человека важны, что человеческое достоинство присуще всем людям, что права человека надо уважать и соблюдать, что взаимодействие лучше, чем конфликт, что мы сами отвечаем за наши собственные действия и можем сделать мир лучше, если только постараемся. Такие установки способствуют морально-нравственному развитию детей и подготавливают их к позитивному участию в жизни общества

Методика преподавания предметов обществоведческого цикла предусматривает активное участие и взаимодействие детей, полное включение их в процесс познания. Они становятся активными исследователями окружающего их мира вместе с учителем, а не просто пассивно перенимают опыт взрослого человека

В чем же отличие именно нашей модели формирования общероссийской гражданской позиции учащегося и управления этим процессом?

Во-первых, в нашем обучении ученик гораздо больше узнает о гражд анском обществе и правах человека, учится действовать и чувствует свою причастность к процессу построения гражд анского общества, особенно, если урок пройдет в виде диспута или ролевой игры.

Во-вторых, задачей наших дней ощутимей становится не дача готовых знаний, а выработка умений самостоятельно добывать эли знания в течение всей жизни человека Французский философ М Монгень как-то заметил: «Ничто в нашей жизни не подвержено столь постоянным изменениям, как право и законы, а потому научил» праву кого-либо - это практически невыполнимая задача». Иными словами - задача педагога не в том, чтобы «заставить ребенка выучил» все ведущие правовые нормы, а сформировать важные умения, которые характеризуют правосознание и правовую культуру человека

В-третьих, для эффективности обучения необходимы доверительные отношения между взрослыми и детьми. Учитель, который вместе с учениками исследует так называемые «вечные вопросы» человечества, анализируют нравственные сигуации, ищет критерии справедливости, не может не вызвать доверия у ученикоа

В - четвертых, нельзя спонтанно вести процесс формирования гражданской позиции школьника В первую очередь, необходимо подготовить при этом самого учителя, созд ать демократический климат (приложение № 3) для ученикоа

Проведенное исследование позволило сделать вывод о тем, что гражданское образование более эффективно, если содержание и методика урока находятся в постоянном балансе, система оценки стимулирует участие подростков в дискуссии, являясь одновременно показателем качества ответа, а формы работы и ценности, культивируемые на уроке, наход ят продолжение во внеурочной деятельности.

• Итак, тесретико-прикладной анализ процесса формирования общероссийской гражданской позиции старшеклассника выявил необходимость рассмотрения гражданского образования как процесса целенаправленного формирования гражданской позиции, систематического включения учащихся в осмысление ситуаций; использования деловых игр, тренингов, т.е. форм, способных моделировать coi гиально значимые качества личности, позволяющих вьрабатыватъ свой подход к той или иной социальной проблеме, предлагать свои пути решения, организовывагь конкретную деятельность, что в итоге даст возможность личности на деле реализовать свои гражд анские чувства и убеждения.

• Противоречия современного педагогического процесса позволили определить стратегические ориентиры исследования и обозначить решающий факт включенности учащихся в диалог культур и отношение подростков к реалиям школьной и общественной жизни. Деятельность формирует личность и дает возможность приобрести социальный опыт, гражданственность же определяется характером правовых отношений с другими гражданами и государством, степенью участия в общественно - полезной деятельности и социальной активностью. Следовательно, необходимость разработки ингегративной структурно - логической модели и технологии формирования общегражданской позиции школьника определяется комплексом педагогических требований, а сферой ответственности педагогического коллектива становится качество внутришкольных отношений и умение вовлечь подростков в воспитательные ситуации.

• На основе теоретического и эмпирического материала в ходе исследования установлено, что более успешно процесс социально значимой деятельности идет там, где учащиеся ощущают себя полноправными участниками жизни сообщества, т.е. полноправными гражданами, и не теряют при этом чувства собственной индивидуальности. Там, где дети приобретают навыки организаторской работы, учатся принимать решения, определять степень своего участия, соотнося его с личными, групповыми, общественными и госуд арственными интересами. Например, в школе, где учителя и ученики руководствуются принципами диалога культур, подростки в большей мере ощущают правовое пространство школы и свою ответственность за состояние дел в нем.

• Доказано, что интерес к социально значимой деятельности формируется и сохраняется только в таи случае, если человек непосредственно участвует в каком-либо деле, творчески используя или приобретая знания и навыки в процессе самостоятельной работы. Исследование также доказывает, что основной целью преподавания основ демократии является вьработка у школьников собственной позиции по отношению к вопросам власти, правам и обязанностям, гражданской ответственности и законности, к глобальным проблемам общества, формирование свободной личности, умеющей делать осознанный выбор, создавать и охранять правовое пространство человека, школы и общества

Таким образом, проведенное исследование, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

-модель формирования общероссийской гражданской позиции школьника является эффективным средством, гарантирующим высокий уровень осуществления гражданского образования на практике;

- использование модели «Школа - правовое пространство» способно обеспечить достижение главной цели современного образования — максимально реализовать гуманизацию полиэтнической школы, придать процессу обучения личносгао ориентированную парадигму, реализовать принцип диалога культур;

- модель управления учебной деятельностью предоставляет различные пути совершенствования учебного процесса в полиэтническом контексте;»

- содержание и методика гражданского обучения находятся в тесной взаимосвязи; постоянное обновление содержания в соответствии с социальными изменениями требует корректировки методики, использования интегрированных форм и активных методов препод авания (тренинги, деловые и ролевые игры, дискуссии и дебаты, групповые формы работы); эффективно работающий учитель граждановедения строит взаимоотношения с на принципах демократических ценностей, которые составляют основу гражданского воспитания;

- педагогический коллектив, формируя и поддерживая правовое пространство школы, создает условия, в которых подросток учится следовать закону, зная свои права и не нарушая прав других людей, проявляет свои качества гражданина, социальную активность;

- урочная и внеурочная деятельность, направленная на гражд анское образование школьника в полиэтнических регионах должна включать в себя разработку и реализацию социально значимых проектов, умение руководить коллективом и самостоятельно решать проблемы на различном, уровне;

В исследовании мы учитывали позитивные стороны зарубежного опыта воспитания людей разных национальностей в духе взаимопонимания (США, Великобритания, Швейцария, Канада, Бельгия и др.). Значительный интерес представляет американский опыт формирования гражданской позиции и соотнесения общеамериканского и этнически особенного в патриотизме граждан, преодоление расовых предрассудков в сознании людей, теория поли культурного образования.

Экспериментальные данные, полученные нами, полностью подтвердили нашу гипотезу и позволили говорить о действительном внедрении предложенных дидактических моделей в учебную практикую школ двух полиэтнических регионов - Москвы и Дагестана

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сайпулаева, Тамара Юсуповна, 2003 год

1. Абакарова PK. Социально педагогические условия формирования добрых человеческих отношений между учащимися сельской многонациональной шкалы.— Махачкала. 1994.2Абдулатипов Р. Человек. Нация. Общество. М, 1991.

2. ЗАбрамова СГ. Психология в управлении и для управления. (Руководителям и подчиненныму/ Библиотека журнала «Директор школы».- М,1998, №5 159 с.

3. Азаров АЛ., Болотина ТВ. Права человека М, 1998.

4. Азаров А, Ройтер В., Хюфнер К. Защита прав человека Международные и российские механизмы М: Московская школа прав человека, 2000.

5. Азимов ЛБ., Журавская Е.В. Уроки экономики в шкале: Активные формы преподавания: Учебное пособие. М, 1995.

6. ОАллак Ж Вклад в будущее: приоритет образования. // Перевод с английского М., 1993.

7. Ананьев БГ. О проблемах современного человекознания.- СПб., 2001.

8. Ананьев БГ. Человек как предмет познания. СПб.,2001

9. Арон Р. Демократия и тоталитаризм. М., 1993.

10. Этнокультурное (национальное) образование в Москве на пороге XXI века- М.,1999,1. Вып.6.-с.6-18.

11. Белоус ВГ. Гражданское самосознание личности // Гражданское общество в поисках пути.-СПб., 1997.

12. Инновационные процессы в образовании.- СПб.,1997, т2, с 250-266.41Букинич CA Деловые ифы со старшеклассниками // Преподавание истории иобщесгвознания в школе., №1,2002, с. 74-76.42Бурдье И Социология политики. М., 1993.

13. Вайянг Ж. Образовательные стандарты в американской школе //Преподавание истории в школе. -2000, №3, с. 75-78.

14. Вебер М. Прогестанская этика и дух капитализма // Вебер М. Избранные произведения. -М, 1990.

15. Век толершшюсти: Научно-публи1 тистический вестник. М.: МГУ, 2001.

16. Выдающиеся представители русской социально-философской мысли первой половины

17. Гуревич ПС. Приоритет человека // Обществознание в школе. -1999, №3, с. 26-30.

18. Давлепиина ИВ., Кларк РДж., Рэй ДУДемократия: государство и общество. М,1995.

19. Дагестан на рубеже веков: Приоритеты устойчивого и безопасного развития. Сборник // От ред А1САлиеа М., 1998.

20. Д журинский АН Проблема демократизации школы в современном мире // Ма^ег.-1997.-N6.-c. 30-37.

21. Д ьюи Дж. Демократия и образование. М,2000.

22. Д ьюи Дж. Школа будущего. М., 1992. 94Дюргейм Э.-Социология образования М.,1996.95Евзеров Р.Я. Право народов на самоопределение в контексте современного развитая

23. Преподавание истерии и обществознания в школе. -2002. № 4.96.3аптадин ХТ. Программы по граждановедению: ценности и приоритеты

24. Иванов И.П Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1999.

25. Из опыта преподавания прав человека в начальной и средней школе: Сборник методических материалов.- М, 1999.

26. ОО.Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта. СПб., 1997.

27. Конфликтология в школе. Учебно-методическое пособие для средних общеобразовательных учреждений. Часть I. Под ред В. М Шепеля, сост. СВБаныкина -М, Московская школа прав человека, 1999.

28. Кон ИС. Психология старшеклассника: Пособие для учителей.- М : Просвещение, 1980.

29. Кравченко АН Введение в социологию. М, 1996.123 .Краковский К, Ньютон Д, Роу Д Ты и твоя ответственность. Ростов—на—Дог ту, 1998. 124Краковский К, Торп Т., Роу Д Ты и твое право. - Ростов - на - Дону, 1998.

30. Краткий философский словарь / Под ред А П Алексеева. М, 2002

31. Кригель Б. Государство и верховенство закона.-М,1995.

32. Кудюкина ММ Преподавание истории межнациональных отношений в средней школе как проблема содержания образования. Ростов -на- Дону, 1998.

33. Кузьмин М Н. Полиэтничность российского общества и задачи системы образования как инструмента модернизации России.- М, ИНПО, 1998.

34. Кузьмин МН Национальная школа России: место и роль в этносоциокультурных процессах модернизации//Magister-1998.№ I.e. 9-25.

35. Кузьмин М.Н Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика-1999,- №6- с. 3-11.

36. Кузьмина НА Граждановедение. Из опыта работы.-М.,1996.

37. Куканова ЕВ. Предупреждение «синдрома дезадаптации»: (В практике личностно-сриентированного обучения в средней школе) // Школьные технологии.-1998.- № 5 с. 217220.

38. Куканова ЕВ. Методы личностно-ориентированного обучения учащихся с особенностями в развитии // Школьные технологии. -1999. № 1-2.с244-249

39. Левада ЮА Десять лет перемен в сознании человека // Общественные науки и современность.-1999.№5.

40. Леви ЭХ Введение в правовое мышление. М., 1995.

41. Леонгьев АН Философия психологии: Из научного наследия.- М: Изд-во МГУ, 1999.

42. Леонтьев АН Учение о среде в педологических работах ЛС. Выготского, (18961934гг.): (Критическое исследование) // Вопросы психологии.-1998.-№ 1.-е. 99-107.

43. Леонгьев А Принципы воспитания в образовательной системе «Школа 2100» // Развитие личности.-1999-№ 1.- с. 40-52.

44. Магомедов МА Кодекс чести в традициях кавказских горцев // Педагогика, 1999, № 1.

45. Магомедов РМ Обычаи и традиции народов Д агестана Махачкала, 1992.

46. Макаев ВВ., Малькова ЗА, Супрунова ЛЛ Поликулыурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика-1999-№ 4.-е. 3-10

47. Малисова ВН Культура общения, или искусство диалога Программа воспитания школьников. М, Московская школа прав человека, 1999.

48. Малькова ЗА Джон Дьюи философ и педагог-реформатор, (1859-1952 гг.) //Педагогика-1995.-№4.-с. 95-104.

49. Малькова ЗА Американская школа в оценке общественности // Педагогика- 1997-№4.-С. 108-112.

50. Материалы !Х съезда учителей и работников образования Республики Дагестан. -Махачкала, 1995.1 бб.Мах! ю Ю.К. О граждат тском образовании. // Обществознание в школе. -1998, № 3.167Межуев ВМ О национальной идее. // Вопросы философии. 1997. №12.

51. Мирошникова В А Комментарии к Конституции Российской Федерации. М, 1997.169Молодежная политика XX1 века: стратегия выбора. СПб., 1999.

52. Морсвова С А Права человека: методические аспекты преподавания в школьныхобществоведческих курсахУ/Обтцествсзнание в школе. -1997, №3. с. 17-21.

53. Свобода выбора (мастерская граждановеда). Ростов-на-Дону, 1999.

54. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем М.: Логос, 1999.

55. Сериков ВВ. Личностно фиентрованное образование: от теории к системе работы учителя // Известия Российской академии образования.-1999.- № 3.- с. 3340.

56. Система правового образования в школе. Концепции и учебные программы. СПб., 1995.

57. Сластенин В А О моделировании образовательных технологий. // Наука и школа-2000.-№4.-с. 50-56.

58. Сластенин В А Эшопедагогическая культура учителя. // Ма^ет.- 2000.- № 3.- с. 20-34.

59. Словарь по правам человека. М, Молодежный цешр прав человека и правовой культуры. 1998.

60. Сшгастические данные по системе образования в Республике Дагестан. — Махачкала, 2000.

61. Сграгегия« развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учебных заведениях. // Справочник преподавателя общественных дисциплин.-М, 1998.

62. Сгронин АИ. Этика гражданственности. // Вестник Московского университета. Сфия «Социология и политология», 2000, № 1.

63. Суд над системой образования: стратегия на будущее // Перевод с английского. М, 1991.

64. Сулейманова Н. Идеи и ценности воспитания, или грустные размышления о разнообразии мотивов педагогической деятельности. // Мое отечество. !998. - № 2.

65. Сушина ИИ. Свобода и ответственность. // Общесгвознание в школе. -1998, № 5.,с. 1417.

66. Токвиль А Демократия в Амфике. М, 1987.

67. Тубельский АН Школа самоопределения: пфвый шаг М, 1991.

68. Тубельский, А Н Ффмирование опыта демократического поведения у школьников и учителей: Учеб-метод Пособие М,, 2001.

69. Тубельский АН Атмосфера школьной жизни: какой ей быть?// Школа- 1995№ 2.с.74-76.

70. Тубельский АН Формирование опыта демократического поведения учеников и учителей//Нар. образование.-1998.-№7-8.-с. 130-135.

71. Тубельский А Школьное самоуправление и его правовая основа //Нар. образование-2001.-№2.-с. 120-127.

72. Тубельский АН Создание демократического уклада жизни школы как фактора правового образования^ Теоретические и методические основы треподавания трава в школе МДЮ2-С. 25-44.

73. Ушаков КМ Управление школьной сртанизацией: срганизационные и человеческие ресурсы М,1995.

74. Фсрмирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе на2001-2005 годы: Федеральная целевая программа М, 2001.

75. Филонов ГН Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития.- М, 2000.

76. Филонов ГН Состояние социума и воспитание // Педагогика-1995.- № 6.- с. 26-31.

77. Филонов ГН Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика-1996-№6-с. 35-40.

78. Филонов ГН Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развитая: // Методология педагогики.-М,1998.- вып. 5.-е. 31-39.

79. Филонов ГН Подходы к программированию гражданского воспитания в системе образования // Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости.- МДЮ1.- с. 3234.

80. Франк С Л Духовные основы общества М, 1992.

81. Фрумин ИД Введение в теорию и практику демократического образования-Красноярск: Знание, 1998.

82. Фрумин ИД, Башев ВВ. В поисках подростковой школы //Психологическая наука и образование.-1997.- № 1.- с. 58-65.251 .Фрумин И. Гражданское образование: спорные моменты и возможные тенденции //Директор школы-1997.-№ 5.- е. 57-66.

83. Фрумин И Демократизация школы как основное направление ее обновления //Инновационное движение в российском школьном образовании.- М.,1997- с. 97-141.

84. Фрумин ИД Образование и демократия: (Анализ связи демократ, идей и общ, образования в России и зарубежных странах) // Перемены.-2000- № 2.- с. 109-133.

85. Чечель ИД Некоторая ревизия инноваций в российской школе //Лицейское и гимназическое образование -1998.-№ 1.-е. 3-7.

86. Чечель И.Д Теоретические основы проектирования инновационных образовательных учреждений: (Гимназии, лицеи, колледжи) // Инновационные процессы в школах России.-М.,1997-с. 7-24.

87. Чечель И. Д Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов//Директор школы.- 1998.-№3,4-с. 3-10. 262Шабельник Е.С. Права ребенка. М, 1998. 263Д1варцман ЮР. Философия и воспитание. - М, 1989.

88. Элиасберг НИ Педагогический коллектив школы субъект инновационной системы правового образования: Монография.- СПб., 1998

89. Ямбург Е А Шкода на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика-М., 2000. Литература на английском языке:

90. Bean J. Curriculum integration and the search for self and social meaning. Chicago, 1993.

91. National Standarts for Civic and Government Calabasas, 1997.

92. Van der Kley M. Clasaoom management Cambr., 1991.

93. Van der Kley M. Cooperative learning. Cambr., 1991.