Гигиеническое обучение в системе профессиональной подготовки будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Антипина, Надежда Анатольевна

• Антипина, Надежда Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Антипина, Надежда Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.ГИГИЕНИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1.Социально-гигиенические и психолого-педагогические предпосылки * гигиенического обучения в условиях образовательных учреждений.

1.2.Проблемы гигиенического обучения в системе подготовки студентов педагогического института.

ГЛАВА 2. СТУДЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

2.1. Здоровье в системе ценностей студентов педагогического вуза.

2.2.Характерисгика образа жизни студентов педагогического вуза.

2.3.Характеристика показателей здоровья студентов Мурманского государственного педагогического института.

2.4.Анализ профессиональной готовности студентов педагогического института к защите ребенка в аспекте здоровья.

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА В ОБЛАСТИ ГИГИЕНИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

3.1. Модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя в области гигиенического обучения в условиях педагогического вуза.

3.2.Внеаудиторная подготовка студентов педагогического вуза как условие совершенствования деятельности в области формирования здоровья школьников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гигиеническое обучение в системе профессиональной подготовки будущего учителя»

Известно, что здоровье нации определяется здоровьем подрастающего поколения. Последствия социально-экономической нестабильности в стране в целом, и на Кольском Севере в частности, обусловливливают негативные тенденции в изменении уровня здоровья населения, и прежде всего, наиболее восприимчивой к любым внешним воздействиям его части - детей (Ю.М. Комаров, C.B. Алексеев, О.И. Яну-^ шанец, В.М. Дорофеев, 1997; В.Ф. Базарный, 1998 и др.).

Результаты многолетних исследований свидетельствуют об увеличении распространенности функциональной и хронической патологии, саморазрушительных видов поведения (курения, потребления алкоголя и других психоактивных веществ) среди детей и подростков (М.И.Чурьянова, И.И. Круглова, 1994; М.В. Антропова, Г.Г. Манке, Л.П. Макарова,

В. П. Соломин, 1997; J1. П. Чичерин, Р. В. Коротких, В.А. Полесский, i Е.С. Скворцова, 1998 и др.).

Вместе с тем, выбор рационального режима жизнедеятельности человека во многом определяется особенностями обучения и воспитания, в том числе в условишизбразоватеш»ного учреждения.

В России исторически важнейшая роль в формировании адекватного здоровому образу жизни поведения отводилась учителю (Н.К. Крупская, 1924, A.C. Макаренко 1937; И.И. Мильман, 1956, 1966; В.А. Сухомлин-* ский, 1969,1970; А.Г. Просецкая, 1981; Н.Б. Коростелев, 1986; А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов, 1988; Е.И. Кальченко, Н.М. Петров, 1989; Ш.А.Амонашвили, A.B. Мудрик, 1992; А.К. Савина, 1994; Д.Д. Шарипова, Л.Г. Татарникова,1996; A.A. Найн, С.Г Сериков, 1998 и др.)

Без участия школы, учителя не могут быть решены проблемы достижения оптимального уровня гигиенической культуры человека и формирования стереотипов поведения, позволяющих в последующие возрастные периоды сохранять здоровье. Именно учитель, в контексте общей культуры человека, призван формировать систему ценностных f» ориентаций, в том числе и в отношении здоровья ( Д. А. Леонтьев, 1992;

В. А. Караковский, 1993; A.A. Саградов, 1994; А. Иудин, М. Макбрайт, 1995; А.Булыгин, В.Н. Касаткин, 1997; Н.Д. Никандров, 1998 и др.).

В современной педагогике здоровье рассматривается как педагогическая категория (В. Зацепин, В. Пахальян, 1997; Б.Т. Лихачев, В.Ф. Базарный, 1998). Формирование адекватного отношения педагогов к своему здоровью и здоровью учащихся как необходимому условию физического, психического и социального благополучия человека определено требованиями Государственного стандарта к уровню подготовки лиц по специальностям педагогического профиля.

В мировой практике одним из направлений в области формирования здоровья школьников является разработка комплексных междисциплинарных программ (A.Charlton, 1981, 1997; R. Brandis, 1987; L.J.Kolbe,

1986, 1996; D.D. Aliensworth, 1987, 1995; P.N. Nader, 1990; H.M.Wallace,

К. Patrick, G.S. Parkel, J.B. Igoe, 1992, etc.).

В концентрированном виде современные требования к укреплению здоровья, формированию здорового образа жизни, гигиеническому обучению и воспитанию детей и подростков в учебном процессе сформулированы в концепции Европейского регионального бюро ВОЗ, Совета Европы и Комиссии европейского сообщества "Европейская сеть школ укрепления здоровья".

В связи с изложенным актуализируются задачи интеграции гигиенического обучения в систему основного высшего педагогического образования, подготовки школьного учителя по различным аспектам формирования здоровья, вооружения будущего педагога методиками гигиенического обучения школьников различного возраста (И.А.Ки-колов, 1985; Е.И. Кальченко, 1990; С.Г. Ахмерова, 1994; A.B. Ляхович, 1994, 1996, 1998; Е.А. Овчаров, 1995; Л.Г. Татарникова, 1996; А.Г.Канцельбоген, 1997 и др).

Известно, что развитию профессиональной компетентности педа гога в вопросах, связанных с обеспечением жизнеохранной функции, наряду с медико-биологическими дисциплинами, особая роль принадлежит психолого - педагогическим дисциплинам, где рассматриваются методы психодиагностики мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой сфер личности обучающихся, психокоррекционная работа педагога, основные принципы возрастной периодизации психического развития, психология обучения и воспитания, специфика учения, возможности адаптации организма к учебным нагрузкам, условиям физического и духовного оздоровления ( Р. И. Цветкова, Ф. Г. Важе-нина, Т. П. Черкасская, 1991; В. М. Коротов, 1997; А. А. Найн, С.Г Сериков, 1998 и др.)

Анализ имеющейся зарубежной литературы позволил выявить тенденцию к включению гигиенического обучения в систему профессиональной подготовки педагогов на всех этапах их обучения и практической деятельности ( A. Charlton, 1981; В. A. Rien-zo, 1982; L. J. Kolbe, 1986; М. В. Dignan, Brandis R., 1987; H. Minelli, 1988; B.E. Sprunger, 1990 etc.).

В условиях педагогического вуза расширение объема знаний по вопросам сохранения и укрепления здоровья способствует повышению уровня осведомленности, формированию позитивного отношения будущего учителя к собственному здоровью, адекватного гигиенического поведения (M. Goodstat, 1984; С. Г. Ахмерова, 1994; Л.Г. Татарникова, 1996; В.З. Коган, Н.К. Барсукова, Н.К. Исламова, 1998 и др.).

Обозначенные проблемы приобретают особую актуальность в условиях Кольского Заполярья (P.Puska, J.Salonen, O.Tuomilehto, 1981, 1985; Г.С. Рябченко, 1986, 1997; В.И. Мазуревич, Н.В.Алябьева, В.В.Вальков, 1987; Г.Е. Гун, 1994, 1995; Н.Е. Арсеньев, 1993, 1996; C.B. Алексеев, 1994; В.М. Дорофеев, 1996; А.К. Пухов, 1997; А.Д. Рубин, 1998 и др.).

Анализ литературы в целом свидетельствует о разработке многих аспектов гигиенического обучения в условиях образовательных учреждений. т 7

Вместе с тем, приоритетными остаются проблемы содержания, форм и методов, применения новых информационных технологий в аспекте подготовки будущего учителя к работе в области гигиенического обучения подрастающего поколения. До настоящего времени недостаточно изучены вопросы профессиональной готовности будущих педагогов к защите ребенка в сфере здоровья, слабо разработаны вопросы гигиенического обучения с учетом региональных демографических и климатических условий.

Эти аргументы обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Объект исследования- система профессиональной подготовки студентов педагогического института.

Предмет исследования - гигиеническое обучение студентов педагогического института в условиях междисциплинарного подхода к профессиональному образованию.

Цель исследования:

Выявить и апробировать педагогические условия повышения эффективности гигиенического обучения будущих учителей в системе их профессиональной подготовки;

Гипотеза исследования:

Эффективность гигиенического обучения будущих учителей в системе их профессиональной подготовки обеспечивается при соблюдении следующих внешних и внутренних педагогических условий:

-осознание педагогами и студентами необходимости и значимости гигиенического обучения в процессе профессиональной подготовки;

- формирование профессиональной направленности преподавателей и студентов на овладение ценностями гигиенической культуры;

-целостное построение подготовки студентов к интеграции целей, содержания и педагогических технологий гигиенического обучения школьников на основе взаимодополняемости аудиторной и внеаудиторной работы;

-включение студентов в активную педагогическую деятельность и формирование адекватной мотивации участия в ней;

- ориентация студентов на личностные достижения и творческую самореализацию в процессе теоретического и практического овладения гигиенической культурой. Задачи исследования:

1 .Охарактеризовать современные предпосылки, сформулировать цели и ^ задачи, гигиенического обучения в условиях образовательных учреждений.

2,Определить роль и место гигиенического обучения в системе педагогической подготовки будущего учителя.

3.Выявить уровень гигиенической культуры студентов и их потребность в медико-гигиенической информации.

4.Провести диагностику готовности будущего учителя к работе по гигиеническому обучению школьников.

5,Определить пути оптимизации гигиенического обучения студентов в ^ системе профессиональной подготовки в условиях педагогического вуза.

6. Теоретически обосновать модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя в области гигиенического обучения в условиях педагогического вуза.------------ — ------ —

7. Разработать и апробировать в условиях педагогического института программу внеаудиторной подготовки будущего учителя к работе в области гигиенического обучения школьников.

Теоретико-методологической основой исследования являются теоретические положения отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов, гигиенистов о здоровье как приоритетной ценности человеческой жизни; принцип системного подхода к анализу фактов и явлений; принцип целостного подхода к рассмотрению педагогического процесса (В.В.Краевский, В.С.Ильин, И.Я.Лернер); психологическая теория личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А. Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев и др.); теория ориентации личности на социально значимые ценности щ (Т.К. Ахаян, И.С. Батракова, М.Г. Казакина, A.B. Кирьякова); идеи гуманизации образования (Е.В. Бондаревская, A.A. Вербицкий, В.А. Каращ 9 ковский и др.); теория формирования личности учителя (Е.П.Белозерцев, А.Н. Бритвихин, С.Г. Вершловский, М.Я. Виленский, З.И. Васильева, A.B. Мудрик, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин и др.); принцип единства культурологического, аксиологического, деятельностного и регионального подходов в подготовке будущего учителя (В.В. Буткевич, В.А. Сластенин); идея межпредметных связей в педагогике (Я. А. Коменский, И. Г. Пес-талоцци, К. Д. Ушинский , И. Д. Зверев, В. С.Леднев, В.Н.Максимова, ^ и др.); теория причинности в медицине (И. В. Давыдовский, Д. А.Изуткин, Ю.П. Лисицын, В.П.Петленко, Г.И. Царегородцев, И.Т. Фролов и др.); концепция "Здоровье через образование" ( A.B. Ляхович). Организация исследования:

Опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа. При решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использован широкий спектр конкретных методов сбора фактического материала и его ^ обработки (схема 1).

На первом этапе (1995-1997 гг.) проведен анализ психолого-педагогической, социально-гигиенической и медицинской литературы по изучаемой проблеме. Определялись очертания концепции исследования, гипотеза и содержание констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1997-1998 гг.) выполнено собственно экспериментальное исследование, включающее:

0) - изучение ценностных ориентаций студентов I-V курсов.;

-оценку уровня гигиенической культуры, состояния здоровья будущих учителей, их потребности в медико-гигиенической информации;

-анализ готовности будущих педагогов к работе по гигиеническому обучению школьников;

Полученные данные положены в основу разработки Программы внеаудиторной подготовки будущего учителя к работе в области гигиенического обучения школьников. t На третьем этапе (1998-1999 гг.) проведена апробация разработанной программы с оценкой ее результативности.

Схема 1

ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ

Осуществлено теоретическое моделирование концепции формирования профессиональной компетентности будущего учителя в области гигиенического обучения подрастающего поколения на основе междисциплинарного подхода к профессиональному образованию.

Методы исследования:

Для решения поставленных задач в ходе исследования использовались: теоретический анализ философской, психолого-'щ педагогической и медицинской литературы по проблеме, нормативных документов, структурно-функциональный анализ объекта и предмета исследования, психологические, социологические, математико-статистический методы, моделирование, эксперимент.

Источниками информации служили данные социологических опросов, медицинских осмотров студентов 1-У курсов Мурманского государственного педагогического института, обучающихся на дневном отделении физико-математического, историко-филологического факультетов, факультета педагогики и методики начального обучения.

Сбор статистических материалов проводился методами:

1 .Анкетирования: опрос студентов по 30 вопросам, включающим биологические и социально-гигиенические факторы, детерминирующие здоровье (медицинские, бытовые, поведенческие) и заполнением на каждого респондента "Персональной карты оценки состояния здоровья студента", специально разработанной автором (Приложение 1); ^ Объем наблюдений обоснован с позиций репрезентативности и составил 607 человек, или 27,5% от численности обучающихся на дневном отделении вуза.

Репрезентативность выборки определялась по формуле:

X2 Pq п=., где

А2 п-численность выборки совокупности, искомое число наблюдений;

Р- ориентировочный показатель;

12 Ч-/1-Р/; коэффициент, гарантирующий точность выборки, равный 2 (Р=95%); А - предельная ошибка для средней;

-оценка готовности студентов педагогического вуза к работе по формированию здоровья школьников (Приложение 2). Опрошен 301 человек;

-оценка результативности внеаудиторной подготовки будущих учителей в Щ области гигиенического обучения школьников (Приложение 3).

Число слушателей - 25 .

2.Тестирования по адаптированной методике изучения ценностных ориентаций М. Рокича ( Приложение 4) - 291 человек.

3.Выкопировки данных из отчетов (форма 16-ВН), медицинских справок (врачебное профессионально-консультативное заключение), предъявленных в здравпункт института при зачислении- Ф. 086/у (более 2-х тысяч), журналов профилактических осмотров за 1991- 1997 гг. Щ

Расчет показателей заболеваемости велся на 1000 человек соответствующей возрастно-половой группы. Достоверность различия показателей осуществлялась по критерию Стъюдента. Достоверными признавались различия показателей при 1 = 2;0 и более.— — Ошибка рассчитывалась по формуле: ш= /Ра. , где

V п ш -величина ошибки;

Р - показатели, q - 1000-Р; п-численность студентов соответствующей группы.

Достоверность разницы показателей рассчитывалась по формуле:

1= В - Н \/т\+т\

При обработке материалов применялся расчет показателя соответствия (хи-квадрат), коэффициента корреляции рангов Спирмена, коэффициента ассоциации.

Опытно-экспериментальная база исследования:

Исследование выполнено на базе Мурманского государственного педагогического института. Институт основан в 1956 году распоряжением Совета Министров РСФСР от 7 февраля 1956 года №341-р на базе ^ учительского института, существовавшего в регионе с 1939 года.

Виды обучения: дневное, заочное. Подготовка специалистов осуществляется на 7 факультетах по 18 специальностям.

Всего учебных корпусов вуза - 3, общежитий - 2.

Характеристика медицинского обеспечения студентов изложена во второй главе настоящего исследования.

На базе института функционируют учебно-научно-методическая ла-Щ боратория "Ребенок и Север" при кафедре физвоспитания, хозрасчетный центр "Валеология" при кафедре "Основы медицинских знаний и охрана здоровья детей". В сферу их деятельности также входит осуществление ряда мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения. Основные положения, выносимые на защиту:

1.Одним из возможных путей реализации концепции "Здоровье через образование" (А.В.Ляхович, 1998 г.) является планомерное гигиеническое обучение студентов педагогических вузов на основе междисциплинарного взаимодействия в рамках образовательной деятельности, целенаправленного использования возможности аудиторной и внеаудиторной их подготовки по данной проблеме. 2. Гигиеническое обучение будущих учителей представляет собой поэтапный процесс, предполагающий обновление целей и путей включения студентов в теоретическую и практическую деятельность по овладению гигиенической культурой.

3. Педагогическими условиями повышения эффективности гигиенического обучения будущих учителей в системе их профессиональной подготовки являются: -осознание педагогами и студентами необходимости и значимости гигиенического обучения в процессе профессиональной подготовки;

- формирование профессиональной направленности преподавателей и студентов на овладение ценностями гигиенической культуры;

-целостное построение подготовки студентов к интеграции целей, содержания и педагогических технологий гигиенического обучения школьников на основе взаимодополняемости аудиторной и внеаудиторной работы;

-включение студентов в активную педагогическую деятельность и формирование адекватной мотивации участия в ней;

- ориентация студентов на личностные достижения и творческую самореализацию в процессе теоретического и практического овладения

I) гигиенической культурой.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в постановке и решении актуальной научно-педагогической задачи обновления гигиенического обучения в системе профессиональной подготовки будущего учителя.

В диссертации выявлена, теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность внешних и внутренних педагогических условий подготовки будущих учителей к гигиеническому обучению школьников. Разработана модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя в области гигиенического обучения в условиях педагогического вуза. Обоснованы варианты сочетания теоретической и практической подготовки студентов к гигиеническому обучению.

Практическая значимость работы определяется тем, что полученные в исследовании результаты могут быть использованы в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, при разработке методических рекомендаций, программ спецкурсов по вопросам гигиенического обучения в условиях образовательных учреждений.

Апробация результатов исследования осуществлялись на всех этапах исследовательской работы. Основные теоретические положения, составляющие концептуальную основу опытно-экспериментальной работы, ее ход, результаты и выводы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, научно-практических конференциях Мурманского ^ государственного педагогического института (1997-1999), Всероссийском конгрессе с международным участием "Экология и здоровье детей-основа устойчивого развития общества" (Санкт-Петербург, 1997), региональной научно-практической конференции "Ребенок и Север: проблемы и перспективы формирования здоровья детей и молодежи в экстремальных условиях среды обитания" (1999г.), международном семинаре-совещании "Роль педагогов и родителей в предупреждении аддиктивного поведения *) детей" (1997г.).

Результаты работы использованы при разработке методических рекомендаций по проблемным вопросам гигиенического обучения в условиях образовательных учреждений (1996, 1997), информационного

------письма "Оптимизация подходов и методов формирования здорового образа жизни школьников", утвержденного Министерством здравоохранения Российской Федерации (1996).

Программа внеаудиторной подготовки будущего учителя к работе в области гигиенического обучения школьников апробирована и внедрена в практику работы Мурманского государственного педагогического института; материалы диссертационного исследования, элементы программы применяются в учебном процессе Мурманского областного института повышения квалификации работников образования, Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства, используются в работе Мурманского областного центра медицинской профилактики в рамках реализации образовательных программ для школьников, учащейся молодежи.

Выводы и теоретические положения диссертационного исследования одобрены на межкафедральной конференции Мурманского государственного педагогического института (1999г.). По теме диссертации опубликовано 9 научных работ.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью и исходными теоретическими положениями, репрезентативностью выборки изучаемых явлений, комплексным использованием методов и методик, адекватных целям, задачам и гипотезе исследования.

Объем и структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, материалов, подтверждающих внедрение результатов исследования в практику, списка литературы и приложений. Фактический материал сгруппирован в 20 таблицах и иллюстрирован 10 рисунками. Список литературы включает 252 источника, в том числе 211 отечественных и 41 зарубежных.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Антипина, Надежда Анатольевна

ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

1. Изучение социально-гигиенических и психолого- педагогических предпосылок гигиенического обучения в условиях образовательных учреждений позволило обосновать необходимость интеграции гигиенического обучения в систему профессиональной подготовки будущего учителя.

2. Анализ системы жизненных ценностей, образа жизни и состояния * здоровья студентов, их потребности в медико- гигиенической информации свидетельствует о недостаточном уровне компетентности будущих педагогов в вопросах сохранения и укрепления здоровья, в том числе методами и средствами гигиенического обучения.

Отмечена тенденция к снижению ценности здоровья в системе жизненных ценностей будущих педагогов в зависимости от года обучения.

I) Исследование реального гигиенического поведения показало, что уровень гигиенической культуры студентов низок: 84,3% опрошенных употребляют алкогольные напитки, 21,7% - курят ( среди мужчин этот показатель составил 34,1% ), 22,9% - питаются не регулярно, 77,2% - не обращаются за медицинской помощью в случае заболеваний.

Выявлена тенденция к росту патологии в студенческой среде, в основном за счет аномалий рефракции, болезней почек, органов пищеварения, системы кровообращения, эндокринных заболеваний. Известно, что существенную роль в генезе этих заболеваний имеют поведенческие факторы риска.

3. Изучение потребности будущих педагогов в медико-гигиенической информации: 77,2+3,6% студентов пятого курса выразили идею организации дополнительной подготовки к работе в области гигиенического обучения школьников; их готовности к этой работе: лишь 36,8+4,1% выпускников отметили готовность к ее проведению -подтверждает необходимость расширения содержания профессиональ-ь лого образования по данной проблеме в рамках вузовской подготовки.

4. Проведенное исследование подтверждает необходимость расширения содержания профессионального образования по данной проблеме в рамках вузовской подготовки учителя. Гигиеническое обучение будущих педагогов должно строиться на основе междисциплинарного взаимодействия, преемственности и взаимосвязи аудиторной и внеаудиторной подготовки студентов.

5. Результаты комплексного исследования использованы для-разработки теоретической модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя в области гигиенического обучения в условиях педагогического вуза и Программы внеаудиторной подготовки будущего учителя к работе в области гигиенического «бучения школьников.

В рамках модели определено место организованных структур, в том числе инновационных, системы медицинского обеспечения вуза в их функциональном взаимодействии, предусмотрено партнерство (внутри -Ь и межсекторальное сотрудничество) с заинтересованными структурами федерального, регионального и муниципального уровней.

Реализация модели способствует повышению уровня гигиенических знаний, формирования идеологии и здоровья, овладению методологией обучения здоровью школьников с учетом региональных особенностей.

6. В рамках апробации Программы выявлена высокая результативность (р<0,001) внеаудиторной подготовки студентов.

Внедрение Программы в систему профессиональной подготовки студентов в условиях педагогического вуза весьма перспективно: открывает возможности для формирования потребности в сохранении и укреплении здоровья, гигиенического мировоззрения, способствует развитию познавательных интересов творческих способностей будущих педагогов, направленных на оптимизацию гигиенического обучения подрастающего поколения в условиях образовательных учреждений.

7. В результате проведенного исследования установлено, что условиями повышения эффективности гигиенического обучения будущих учителей в системе их профессжш-алы-юй подготовки является осознание педагогами и студентами необходимости и значимости гигиенического обучения в процессе профессиональной подготовки; формирование профессиональной направленности преподавателей и студентов на овладение ценностями гигиенической культуры; целостное построение подготовки студентов к интеграции целей, содержания и педагогических технологий гигиенического обучения школьников на основе взаимодополняемости аудиторной и внеаудиторной работы; включение студентов в активную педагогическую деятельность и формирование адекватной мотивации участия в ней; ориентация студентов на личные достижения и творческую самореализацию в процессе теоретического и практического овладения гигиенической культурой.

Данная работа не претендует на абсолютную полноту исследования проблемы гигиенического обучения будущих учителей в системе их профессиональной подготовки. Очевидно, что в будущем предметом >) специального рассмотрения могли бы стать такие вопросы как оптимизация содержания, методов и форм гигиенического обучения в системе профессионального педагогического образования; разработка комплексной программы гигиенического воспитания студентов будущих учителей и критериев ее эффективности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данного исследования являлось выявление и апробация педагогических условий повышения эффективности гигиенического обучения будущих учителей в системе их профессиональной подготовки.

Охарактеризованы социально-гигиенические и психолого-педагогические предпосылки гигиенического обучения в условиях образовательных учреждений, ^ определены его место и роль в системе педагогической подготовки будущего учителя. На основе изучения ценностных ориентаций, образа жизни и состояния здоровья студентов выявлен уровень их гигиенической культуры и потребность в медико-гигиенической информации. Проведено исследование профессиональной готовности студентов к защите ребенка в аспекте здоровья. Определены пути оптимизации гигиенического обучения в системе профессиональной подготовки будущего учителя.

Впервые для практики педагогического вуза на основе принципа регионализации разработана модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя в области гигиенического обучения

--------- подрастающего поколения к профессиональному образованию, разработана и апробирована Программа внеаудиторной подготовки будущего учителя к работе в области гигиенического обучения школьников. Определена результативность внеаудиторной подготовки студентов педагогического вуза по разработанной I программе.

В ходе исследования установлено, что с позиций здоровьесберегающего образования проблема гигиенического обучения является актуальной для всех образовательных учреждений и рассматривается как важнейший аспект педагогической деятельности. Будущий специалист должен быть психологически и методически подготовлен к этой работе в поли- и междисциплинарных областях знаний. Интеграция гигиенического обучения в систему основного высшего педагогического образования в значительной мере способствует также адекватному отношению студентов к своему здоровью * и здоровью их будущих учеников.

Отражением компетентности студентов в области гигиенического обучения, сохранения и укрепления здоровья является уровень их гигиенической культуры, предполагающей наличие единства трех составляющих: знаний, убеждений, поведения.

Установлено, что ценность "здоровье" в целом по контингенту занимает одну из ведущих (второе ранговое место) позиций в системе жизненных ценностей будущих педагогов. Однако ее значимость меняется в зависимости I от года обучения в вузе. Так, если студенты младших курсов присвоили ей первое ранговое место, то выпускники - четвертое.

Изучено гигиеническое и медицинское поведение будущих педагогов. Выборка обоснована с позиций репрезентативности. Выявлены основные черты образа жизни студентов педагогического вуза Кольского Заполярья. Отмечена высокая распространенность среди респондентов негативных поведенческих факторов - употребления алкоголя (84,3%), курения (21,7%), нерегулярного ^ питания (22,9%).

Информативными характеристиками, с точки зрения их связи со здоровьем, здоровым образом жизни, являются: состав респондентов по бытовым условиям, материальному обеспечению. Так, из общего числа опрошенных 91,5% до поступления в институт проживали в городах (среди лиц мужского пола -89,7%, женского пола - 92,4%). Проживали на момент опроса с родителями 74,1% студентов, в общежитии - 13,5%, снимали квартиры - 8 %, проживали в других местах (у родственников, знакомых и т.д.) - 4,4%. Среди первокурсников I с родителями проживали 90,9% респондентов, на пятом курсе таких респондентов было уже только 57,3%. Получали стипендию 60,7% опрошенных; 77,5% - имели материальную поддержку от родителей.

Информативным показателем уровня здоровья является субъективная оценка его студентами. Считают себя здоровыми и практически здоровыми 73,5% опрошенных (71,9% мужчин и 74,5% женщин), больными - 26,5% (28,1% мужчин и 25,5% женщин).

Выявлена достоверная связь (р<0,05) самооценки здоровья с употреблением алкоголя, рыбы, овощей и фруктов, круглогодичным применением поливитаминов.

Значение коэффициента ассоциации самооценки здоровья с факторами гигиенического поведения 0,3 и более получено по следующим позициям:

- с частотой потребления алкоголя - реже употребляющие алкоголь чаще считают себя здоровыми;

- с употреблением мяса - среди ежедневно употребляющих мясо меньше лиц, считающих себя здоровыми;

- с употреблением рыбы - среди употребляющих рыбу ежедневно большее число респондентов считают себя здоровыми;

- с употреблением овощей и фруктов, натуральных соков - выявлена та же закономерность;

I) - с кратностью приема пищи - при регулярном приеме пищи меньшее число респондентов считает себя больными;

- с приемом поливитаминов - среди регулярно принимающих поливитамины меньше студентов, считающих себя больными;

При расчете коэффициента корреляции между факторами образа жизни получены следующие значения этого коэффициента:

-между потреблением алкоголя и проживанием в семье - 0,7; I

-между потребление алкоголя и проживанием в общежитии - 0,6;

-между материальной помощью родителей и потреблением студентами алкоголя - 0,6 для женщин и 0,3 для мужчин.

Установленные коэффициенты корреляции отражают неблагополучие в отношении потребления алкоголя и проживания в общежитии. Не всегда положительную роль в данном контексте играет материальная поддержка (особенно для девушек) со стороны родителей, в то же время проживание в семье в значительной мере предупреждает употребление алкоголя.

Физическая активность во внеучебное время в различных комбинациях свойственна всему контингенту опрошенных, но следует признать, что лишь незначительное количество респондентов регулярно выполняет утреннюю гимнастику (18,9%). Занятия спортом, физическими упражнениями дают наибольший эффект в ощущении студентами себя здоровыми. Среди занимающихся утренней гимнастикой считают себя здоровыми 77,2%, среди занимающихся бегом -72,3%, ходьбой - 68,6%, спортом - 79,1%.

1} Следует отметить, что медицинское поведение (медицинская активность) студентов не является адекватным. Обращаются за медицинской помощью при заболеваниях только 12,8% респондентов, выполняют рекомендации врача лишь 37,7%.

Медицинское поведение первокурсников хуже, чем студентов более старших курсов (например, из числа студентов первого курса за медицинской помощью в случае заболеваний обращаются всего 9,0%).

Й Изучение потребностей в медико-гигиенической информации позволило определить, что наиболее интересной для себя информацией будущие педагоги считают отдельные аспекты здорового образа жизни (52%), в том числе вопросы планирования семьи и профилактики венерических заболеваний (16%), формирования здоровья северян (16%), профилактики наркотоксикоманий (12%), рационального питания (4%), оказания первой доврачебной помощи (4%).

Информацию о здоровом образе жизни студенты получают преимущественно из книг, журналов, телевизионных программ, от родителей и педагогов. Относительно велика доля получения информации от педагогов (49,0%), сверстников (20%) при недостаточном учасиш в этой деятельности медицинских работников (33,2%).

При анализе общей заболеваемости студентов всех курсов за период с 1991 по 1997 годы отмечено достоверное ее снижение.

Однако, за этот период выявлен рост показателей заболеваемости среди первокурсников болезнями почек и эндокринными заболеваниями,

I по остальным классам и группам заболеваний статистически достоверной разницы показателей не получено.

В целом по контингенту наиболее высокие показатели в 1997 году отмечены при почечной патологии, эндокринных заболеваниях (в основном за счет патологии щитовидной железы), болезнях органов дыхания.

За исследуемый период отмечено снижение показателя распространенности миопий (кроме миопии высокой степени).

Заболеваемость с временной утратой трудоспособности характеризуется увеличением средней продолжительности одного случая с 6,25 дня в 1995 году, I до 6,75 - в 1996 и 7,07 - в 1997, что может косвенно свидетельствовать о нарастании тяжести течения заболеваний у обследованного контингента.

Отмечено, что значительная часть молодежи приходит в вуз с имеющимися отклонениями в состоянии здоровья. Вместе с тем, число студентов, подлежащих профилактическим осмотрам, ежегодно сокращается. Так, если в

1995 году профилактическим осмотрам подлежало 94,5% обучающихся, то в 1997 - только 35,7%. Это неблагополучие усугубляется снижением охвата студентов флюорографическим обследованием - с 90,3% в 1995 году до 84,5% - в

1996 и 78,7%-в 1997.

Сокращается удельный вес санированных от числа нуждающихся в санации полости рта (в 1996г.- 58,8%, в 1997 г. - 50,5 %)

Отмечен рост числа студентов подлежащих диспансерному наблюдению вследствие хронических заболеваний. В целом по институту динамическому наблюдению в 1997 году подлежало 1297 человек, что составило 58,9% от числа > всех студентов.

Выявлено, что четверть контингента младших курсов отнесена к подготовительной и специальной физкультурным группам; растет число лиц, освобожденных от занятий физкультурой по состоянию здоровья.

Полученные данные свидетельствуют о нарастании патологии в студенческой среде за период с 1991 по 1997 год. Самыми распространенными хроническими заболеваниями среди студентов Мурманского государственного педагогического института являются аномалии рефракции, болезни почек, д органов пищеварения, системы кровообращения, эндокринной системы. Полученные данные позволяют определить направленность профилактической работы, в том числе в области гигиенического обучения и воспитания. Однако отсутствие лечебно-профилактической базы в институте, доверенного врача затрудняет ее осуществление.

Изучение уровня готовности будущих учителей к работе по защите здоровья ребенка показало, что большинство из них (93,3% студентов второго и 91,2% - пятого курсов) считают эту работу органичной частью профессиональной деятельности учителя, верят в ее значимость - соответственно 98,2% и 92,6%.

Важнейшим качеством формирования здорового образа жизни у студентов является установка на развитие профессионально и социально-значимых черт личности будущего педагога.

Значимость для окружающих личного примера учителя в соблюдении норм здорового образа жизни отметили 83,8% студентов второго и 90,9% - пятого курсов. Однако, лишь 48,5% выпускников считают, что получили достаточную информацию по разделу гигиенического обучения в рамках дисциплин, изучаемых в вузе, владеют методиками проведения работы, направленной на формирование здоровья школьников - 36,8%, готовы применить их в период педагогической практикив условиях образовательных учреждений -50,7%.

Большинство студентов пятого курса (77,2%) выразили идею организации спецкурса или специальности, в рамках факультета дополнительных педагогических профессий, по подготовке будущего учителя к работе в области гигиенического обучения детей и подростков.

Приведенные данные подтверждают необходимость формирования у будущих учителей правильных представлений о ценности работы в области гигиенического обучения в педагогической деятельности. Целостная система знаний, умений, навыков этой работы может быть сформирована в условиях педагогического вуза как в рамках учебной, так и внеучебной (внеаудиторной) подготовки студентов на основе междисциплинарного взаимодействия.

С этой точки зрения, нам представлялась перспективной разработка модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя в области гигиенического обучения и воспитания в условиях педагогического вуза. В рамках модели определены место и роль различных структур института в решении этой задачи в их функциональном взаимодействии. Предусмотрено партнерство с другими общественными секторами. Представлена система медицинского обеспечения вуза. Обозначены ожидаемые результаты реализации модели в условиях конкретного педагогического вуза:

- повышение уровня гигиенических знаний, формирующих отношение к здоровью;

- формирование идеологии здоровья с учетом региональных особенностей;

- сохранение и укрепление здоровья;

- овладение методологией обучения здоровью школьников.

Для достижения этих результатов нами разработана и апробирована Программа внеуадиторной подготовки будущего учителя в работе в области гигиенического обучения школьников по специальности "методист по формированию здоровья школьников", выдержанная в соответствии с требованиями к общевузовской подготовке студентов в рамках действующих нормативных документов. Программа рассчитана на 50 часов и выстроена с учетом региональных особенностей формирования здоровья, медико-педагогического контроля в условиях образовательных учреждений Кольского Севера.

Программа предусматривает формирование потребности в сохранении и укреплении собственного здоровья студентов, их гигиенического мировоззрения, развитие познавательных интересов, творческих способностей будущих педагогов, направленных на оптимизацию гигиенического обучения подрастающего поколения.

Программа получила положительные отзывы рецензентов, одобрена администрацией вуза и была апробирована в рамках обучения и студентов на факультете дополнительных педагогических профессий.

Оценка результативности обучения, с применением методики 1.СПЬеП, показала в целом высокий уровень достижения учебных целей Программы слушателями курса (р<0,001).

Вместе с тем, по четырем позициям анкеты уровень достижения учебных целей (среднегрупповой показатель) составил менее 4-х баллов (3,68 ±0,18; 3,56+0,21; 3,90+0,18; 3,88+0,18 соответственно). Полученные данные позволили внести необходимые коррективы в Программу курса, как в содержательно- процессуальном плане, так и в аспекте методического его обеспечения.

Обучение закончили 25 студентов Мурманского государственного педагогического института с присвоением им квалификации "методист по формированию здоровья школьников" и выдачей удостоверения установленного образца. Полученные навыки работы в области гигиенического обучения и воспитания будущие педагоги использовали в практической деятельности в условиях образовательных учреждений. Об эффективности Программы свидетельствует и позитивное изменение гигиенического поведения у части студентов.

Таким образом, исследование показало, что гигиеническое ^бучение рассматривается специалистами как основное звено социализации личности, органически связанное с системой образования в целом.

Одним из возможных путей реализации Концепции формирования здоровья, здорового образа жизни в вузах педагогического профиля является планомерное гигиеническое обучение студентов на основе междисицплинарного взаимодействия в рамках образовательной деятельности, целенаправленного использования возможностей аудиторной и внеаудиторной их подготовки по данной проблеме; внутри- и межсекторального сотрудничества с заинтересованными структурами федерального, регионального, муниципального уровней, что особенно значимо в условиях Кольского Заполярья; выделения в структуре вуза Координационного Совета, осуществляющего разработку общей стратегии формирования здоровья в условиях конкретного вузр.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Антипина, Надежда Анатольевна, 1999 год

1. Алексеев C.B., Янушанец О.И., Дорофеев В.М. Здоровье населения индустриальных районов Мурманской области // Инф.сб. III Всероссийского конгресса 24-27 июня 1997г. С.- Пб.,1997. - С. 111 -113.

2. Алак Ж. Вклад в будущее: приоритеты образования.- М.: Педагогика-Пресс/ЮНЕСКО: Международный институт планирования образования, 1993.-165с.

3. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы //Высшееfc образование в России. 1996.- N 3. - С.61-66.

4. Анохин JI.B., Клименко Г.Я., Чернов В.И. Образ жизни и здоровье (научный обзор литературы).- Воронеж, 1984.- 32 с.

5. Анисимова Т.С. Ценностные ориентации старшеклассников (на примере сельских школьников): Дис. канд пед. наук.- Армавир, 1995. 340 с.

6. Арсеньев Е. Н. Особенности методики физического воспитания учащихся техникумов и вузов, проживающих в условиях Крайнего Севера.

7. Р Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996.- 20 с.

8. Арсеньев Е. Н. Работоспособность и здоровье человека на Севере.-Мурманск, 1993.- 87 с.

9. Афсахов И.А. Отношение человека к здоровью // Социс. 1992.-Ñ С 102-103~

10. Ахмерова С.Г. Оптимизация гигиенического воспитания студентов в учебном процессе (на примере Башкирского государственного педагогического института): Дис. канд. мед. наук.- М., 1994.- 222 с.

11. Ашмарин И.П., Васильев H.H., Амбросов В.А. Быстрые методыстатистической обработки и планирование экспериментов.- Л.: ЛГУ, 1974.76 с.

12. Базарный В.Ф., Гуров В. А., Оладо Э.Я. Методология оздоровления детей и подростков //Сб.тр.ФНИИ медицинских проблем формирования здоровья МЗ РФ.- М 1994.- С.49 - 58.

13. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации //Образование в документах.- 1998.-N 10.-С.39-53.

14. Баранов A.A. Национальная и региональная стратегия и политика укрепления здоровья детей и подростков. // Совместная российско -американская науч.- практ. конф. по укреплению здоровья в школе : Тез.докл. М., 1996.- С. 9-10.

15. Белоконь А. Не надо надеяться на чудо //Высшее образование в России.-1997.- N 2.- С.5-6.

16. Бойко Л., Колесников Ю., Юрков А. Метаморфозы воспитательного процесса в эпоху кризиса и реформ // Alma Mater.- 1997.- N 9.- С.6-8.

17. Булыгин А. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании // Alma Mater.- 1997.- N 6.- С.22-25.

18. Буякас Т.Н., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей-культурных символов в индивидуальном сознании // Вопросы психологии.- 1997.- N 5.- С.44-56.

19. Варковецкая Г.Н. Методика осуществления межпредметных связейв профтехучилищах.-М, Высшая школа.-1989.- 127с.

20. Виноградова В.В., Андреев A.A. Пропаганда здорового образа жизни среди студентов // Сов. здравоохранение. 1987.- N 7. - С. 49-51.

21. Вишневская Е.Л., Барсукова Н.К., Полесский В.А. Проблемы школьного здравоохранения: общеобразовательная школа как основное звено формирования здоровья подрастающего поколения // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1999 .- N 1. - С. 15-18.

22. Вопросы гигиенического воспитания: Сб. науч.тр./ Научно-исслед.институт социальной гигиены и организации здравоохранения им Н.А.Семашко / Отв.ред. Д.Н. Лоранский.-М., 1981.-242с.

23. Виноградов П.А., Жолдак В.И., Камалетдинов В.Г. Основы физической культуры.- Челябинск: Издат.дом Обухова, 1997.-128 с.

24. Выготский Л.С. Кризис 7 лет. Собр.соч.: в 6 т.- Т.4. М.,1984.-С.381.

25. Галкин С. Система образования в условиях демократизации российского общества // Alma Mater.- 1997.- N 4.-С. 18-20.

26. Гершунский Б. С. Актуальные теоретико-методологические проблемы педагогического науковедения// Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования: Материалы АПН СССР.- M., 1990.-Вып. 1.- С. 1-19.

27. Гончаров И. Будущее зависит от учителя // Воспитание школьников. 1997.- N 6. - С. 2-6.

28. Горбов A.A. О питании и здоровье детей и подростков на Севере /Обучение и воспитание в условиях Евро-Арктического региона (российско-норвежский научный проект 1995-1997 гг.). Мурманск . МГПИ, 1998.1. С. 19-22.

29. Горленко В.П. Цели педагогической практики: проблемы, обоснования//Педагогика.-1999.- N 4.-С.73-78.

30. Горячев В. Здоровье детей категория педагогическая // Воспитание школьников. - 1999.- N 1.- С.8-12.

31. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1997 г. // Здравоохранение Рос. Федерации.-1999.-№2.-С. 16.

32. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977.-136 с.

33. Гринина О.В., Кича Г.И. Пути совершенствования вузовской системы лечебно-оздоровительной работы студентов. //Образ жизни и здоровье студентов: Сб.науч.тр.ГМИ Горький, 1990.- С.163-168.

34. Гун Г.Е., Мизун Ю.Г. Здоровье населения Кольского Севера -М., 1995.- 296 с.

35. Гун Г.Е. Особенности организации медико-профилактической помощи в условиях Кольского Севера и пути ее оптимизации. Автореф. дне. . канд. мед. наук.- С.-Пб.,1994,- 25 с.

36. Демографическая обстановка в Мурмаской области: Стат.сб. Госкомстата РФ.- Мурманск, 19%.- 81с.

37. Добрынина В., Кухтевич Т., Туманов С. Молодежь России -97по результатам социологического исследования ) // Alma Mater.- 1997.-N 8.- С.4-6.

38. Дормидонтова Н.И., Филюшкина М.В., Черник В.Э. Проблемы подготовки учителя в Норвегии // Актуальные проблемы совершенствования содержания и методов обучения в вузе:Сб.научных статей. -Мурманск.: МГПИ, 1988.- С.54-57.

39. Дорофеев В.М. Влияние состояния репродуктивного здоровья матерей на уровень здоровья детей Кольского Севера // Инф.сб. III Всерос19 сийского конгресса 24-27 июня 1997г. С.-Пб., 1997. - С. 168-170.

40. Дорофеев В.М. Особенности заболеваемости и медико-демографических процессов, происходящих на Кольском Севере: Автореф.дис. .канд.мед.наук.- С.- Пб., 1996.- 19с.

41. Дранишников В.В. Учебное пособие для студентов заочного отделения.-Мурманск. M ГП И, 1997,- 144 с.

42. Дубровина И.В. Школьники и охрана их здоровья // Школа здо->) ровья. 1998. - N 2.- С.50-57.

43. Елизаров В.В. Демографическая ситуация и проблемы семейной политики // Социс. 1998.- N 2.- С. 55-61. 44. Журавлева O.A.Определение основных направленийвоспитательной работы в школе // Классный руководитель. 1997. ■ N 2. ■ С. 60-61.

44. Задачи по достижению здоровья для всех. Европейская политика ь здравоохранения. Копенгаген: Европейское региональное бюро ВОЗ,1993,-322 с.

45. Закон Мурманской области "О защите прав ребенка в Мурманской области'7/Мурманский вестник.- 1997.- 8 мая.

46. Закон "РФ Об образовании" от 10.07.1992 N 3266-1 (редакция от 13.01.1996) У/ Российская газета. 1996.- 23 янв.

47. Закон РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 22.08.1996 N 125-ФЗ // Российская газета.- 1996.- 29 авг.

48. Зацепин В.,Пахальян В. Ступени к собственному здравию // l Директор школы. 1997.- N 2,- С.83-91.

49. Звягинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел, гипотеза педагогического исследования //Педагогика.- 1997.-N 2.-С.9-14.

50. Здоровье как фактор социализации личности. Программа Северного учебного округа Москвы // Классный руководитель. 1997.1. N 5. С.49-69.

51. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования / Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М. и др.//Педагогика .- 1995.-N 2.- С.26-31.

52. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность:проблебы, сложности // Высшее образование в России.- 1997.- N 4.-С.4.

53. Игнатова Л.Ф. Мониторинг состояния здоровья и факторов риска детского населения. II Школа здоровья.- 1997. N 3.- С.74-78.

54. Изуткин А.Н., Вогралик В.Г., Лавренко В.П. Социалистический образ жизни и здоровье // Философские науки. 1976.- N 5.- С.149.

55. Изуткин Д.А., Шаплина Р.А. Динамика некоторых факторов Ь образа жизни студентов ГМИ за годы их обучения в вузе //Образ жизни издоровье студентов: Сб.науч.тр.ГМИ Горький, 1990.- С.37-42.

56. Ирхин В.Н. В.П. Кащенко: здоровье учителей и учащихся приоритетная ценность // Педагогика.- 1997.- N 3.- С.73-76.

57. Исаева С.А. Уроки здоровья (опыт внедрения программы "Познай себя" на Севере).- Мурманск: МО ИПКРО.- 1996.- 33 с.

58. Иудин А., Макбрайт М. Студенты России и Канады //Высшее образование в России. 1995.- N 4. - С.84-89.

59. Кальченко Е.И., Петров Н.М., Георгиева В.Г. Гигиеническое обучение и воспитание в школе : Кн.для учителя и медицинского работника. Чебоксары: Чуваш.кн.изд-во, 1989.- 167 с.

60. Кальченко Е.И. Здоровый образ жизни: актуальность и современные понятия II Сов.здравоохранение.- 1990.- N 1.- С.47-50.

61. Караковский В. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. // Воспитание школьников. - 1993.1. N 3.- С.2-6.

62. Касаткин В.Н. Комплексная программа здоровья в школе //

63. Школа здоровья. 1997.- N 3.- С.7-19.

64. Касаткин B.H., Чечельницкая С.M. Факторы здоровья в школе // Совместная российско-американская науч.- практ. конф. по укреплению здоровья в школе : Тез .докл. М., 1996.- С. 30-31.

65. Канцельбоген А.Г., Феоктистова Л.Ф. О роли учителя в гигиеническом воспитании школьников // Проблемы социальной гигиены и история медицины. 1997.- N 1.- С.53-55.

66. Квасов С.Е.,Изуткин Д.А. Факторы образа жизни и здоровье студентов за период их обучения в вузе // Сов. здравоохранение. 1990. - N11.- С.26-30.

67. Квасов С.Е. Комплексный подход к проблеме управления здоровьем студентов // Образ жизни и здоровье студентов: Сб. науч. тр. ГМИ Горький, 1990.- С.5-9.

68. К здоровой России: Политика и стратегия профилактики сердечнососудистых и других неинфекционных заболеваний в контексте реформ здравоохранения в России. М.,1997.- 94 с.

69. Ь 69. Киколов И.А. Обучение и здоровье. М.: Высшая школа, 1985.105 с.

70. Кислинская Т. Опыт истинно человеческих взаимоотношений //

71. Директор школы. 1997.- N 2.- С.67-73.

72. Ковалев И.В., Гун Г.Е., Мизун Ю.Г. Медико-экологические проблемы на Кольском Севере. М.,1997. - 180 с.

73. Колбе Л.Дж. Национальные стратегии улучшения программукрепления здоровья школьников в США.// Совместная российскоамериканская науч.- практ. конф. по укреплению здоровья в школе : Тез.докл. М., 1996.- С. 32.

74. Комаров Ю.М. Основные тенденции в здоровье населения Россини // Здоровье населения Российской Федерации и пути его улучшения: Материалы науч.-практ. конф.,1. М., 1994.-С. 15-19.

75. Комплексная программа профилактических мероприятий по охране здоровья детей в городах Мурманской области / Алексеев C.B., Рогозина Л.Д., Янушанец О.И. и др. Мурманск, 1994.- 96 с.

76. Конвенция о правах ребенка //Воспитание школьников.-1993.3.-C.58-62, № 6.-С.62.

77. Копина О.С., МакАлистер А. Подходы к изменению поведения населения в медицинских профилактических программах в США // Вопросы психологии. 1995.- N 5.- С. 128-138.

78. Коростелев Н.Б. Воспитание здорового школьника: Пособие для учителя / Под ред. В.Н.Кардашенко.-М.: Просвещение, 1986. 176 с.

79. Коротов В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования // Педагогика. 1997. - N 5. - С. 46-51.

80. Краснов С. Управление развитием образовательных систем нащоснове самоопределения неформальных групп // Новые ценности в образовании.-М.: Инноватор, 1996.- Вып.5 С.41-42.

81. Кротков Е. Пока не поздно.// Высшее образование в России.-1996. -N 1.-С. 102- 105.

82. Кузнецова В.М., О.Н.Недосека Азбука здоровья (Опыт создания интегрированного курса по формированию валеологического сознания младшего школьника в условиях Кольского Заполярья).- Мурманск: МО1.ИПКРО.-1996.-79 с.

83. Кузьмин К.П. // Здоровье и формирование здорового образа жизни учащейся молодежи. Иркутск, 1991. - С. 50-51.

84. Лавренко В.П.Нравственно-психологический аспект здоровогообраза жизни студента // Образ жизни и здоровье студентов: Сб. науч. тр. ГМИ Горький, 1990.- С.19-23.

85. Лазарев М.Л., Гурова O.A. Деятельность Российского отделения

86. Европейской сети школ укрепления здоровья // Совместная российскоамериканская науч.-практ. конф. по укреплению здоровья в школе : Тез. докл. М., 1996.- С. 38 - 40.

87. Лазутова М.Н. Образование и здоровье. // Совместная российско -американская науч.- практ. конф. по укреплению здоровья в школе : Тез. докл. М., 1996.- С. 42-44.

88. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся.-Минск:Ушверсггэцкае, 1998.-221с.

89. Лебедева Н.Т. Формирование здорового стиля жизни школьника.-Мн.: Нар.асвета, 1996.-144 с.I

90. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. Книга для чтения. Мурманск, 1997.-е. 12-13.

91. Левыкин И.Т. Образ жизни как объект междисциплинарного изучения // Социс.- 1981.- N 1. -С.57-63.

92. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992.- 17 с.

93. Лисицын Ю.П. Общество и здоровье человека.- М.: Знание, I 1970.-47 с.

94. Лисицин Ю.П. Образ жизни и здоровье населения.-М., 1982.-39 с.

95. Лисицын Ю.П. Образ жизни как предмет социально-гигиениче-ских исследований //^ов.здравоохранение.- 1981.- N 7.- С.3-9.

96. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) // Социс.-1998 -N5.-С. 98-104.

97. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. -1999.- N 1. С.10-19.

98. Ляхович A.B. Научные основы формирования здоровья студенческой молодежи. Автореф. дис. . докт. мед. наук. М., 1998.- 47 с.

99. Ляхович A.B., Ахмерова С.Г., Курмаева A.A. Концептуальная модель формирования здоровья студентов в условиях педагогического вуза // Гигиена и санитария. 1996.-N 2.- С.52-56.

100. Ляхович A.B.,Курмаева A.A., Ахмерова С.Г. Первая в России программа по здоровому образу жизни в условиях педагогического вуза

101. Научно-практическая конференция с международным участием "Актуальные вопросы профилактики неинфекционных заболеваний": Тез. докл. -М.Д993.-Т.1.- С.136.

102. Ляхович A.B., Маркова А.И. Образ жизни учащейся молодежи в аспекте здоровья. // Гигиена и санитария. 1994. - N 4 - С.47-50.

103. Мазуревич В.И. Истоки здоровья школьников на Крайнем Севере, Мурманск: НМЦ, 1994.- С.12.

104. Макаренко A.C. Книга для родителей.- М.: Педагогика, 1988.t)304 с.-( Б-ка для родителей).

105. Макарова Л.П., Соломин В.П. Роль медико-биологического образования педагога в формировании здоровья семьи // Инф. сб. III Всероссийского конгресса 24-27 июня 1997г. С.- Пб.,1997. - С. 141 -142.

106. Макович В.А., Ковалева A.A. // Здоровье и формирование здорового образа жизни учащейся молодежи. Иркутск, 1991. - С. 56-57.

107. Маркович Д.Ж. Глобальные проблемы и качество жизни //Социс.-у 1998.- N 4.- С. 129-132.

108. Ментеки Я. Основные черты научно-исследовательской работы в области гигиенического воспитания в Венгрии: Сб.науч.тр.ЦНИИ санитарного просвещения.-М., 1972.-С. 174-180.

109. Мерков A.M. Общая теория и методика санитарно-статисти-ческого исследования,- М.,1969. 223 с.

110. Митина Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология // Народное образование.-1998.-N 9-10,- С.166-170.

111. Михайлычев Е. Типологизация дидактических тертов при L разработке и экспертизе // Alma Mater.-1997.- N 2.- С.16-17.

112. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение.-М. : Просвещение, 1986.-160 с.

113. Найн A.A., Сериков С.Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика. 1998. - N 6. - С.53-57.

114. Натаров В.И. Опыт использования методов психологической коррекции в профилактике заболеваемости студентов // Научные основы охраны здоровья студентов: Сб. науч.тр. М.: Изд-во Университета дружбы народов, 1987. - С.53-58.1.

115. Никитина О.Н. Ценностные ориентации молодежи, избравшей профессию педагога: Дис.канд. соц. наук.- М., 1994.- 126 с.

116. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания И Педагогика. 1998. - N 3. - С. 3-10.

117. Носова Л.И., Маловичко В.И., Бурханов А.И. Динамика здоровья студентов И Сов. здравоохранение. 1992. - N2. - С.43-46.

118. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской % Федерации " Об образовании"// Высшее образование в России.- 1996.- N 1.1. С.3-36.

119. Овчаров Е.А. Подготовка специалистов по охране и укреплению здоровья детей на базе педагогических институтов У/ Здраво-охранение Рос.

120. Федерации.- 1995.- N 6.- С.28-30.

121. Организация гигиенического воспитания и формирования здоровья в педагогическом вузе и ее результативность (на примере Башкирского государственного педагогического института): Информационно-методическое письмо МЗМП РФ и МО РФ.- М., 1996.- 24 с.

122. Организация мероприятий по профилактике наркомании в образовательных учреждениях (методические рекомендации) /Под ред.Могутиной С.Р.-Мурманск, 1998.-73 с.

123. Паначина М.И., Кича Д.И. Всесоюзное совещание по межвузовской целевой программе "Здоровье студентов" // Сов. здравоохранение. -1986 N 6. - С.75-77.

124. Педагогика здоровья / Амонашвили Ш.А., Алексин А.Г., , Мамяеев Д.Ф. и др.- М.:Педагогика-Пресс, 1992.- 288 с.

125. Петленко В.П., Струков А.И., Хмельницкий O.K. Детерминизм и теория причинности в патологии.- М.: Медицина, 1978. 260 с.

126. Петров Н.М., Георгиев В.Г., Садкова J1.A. Гигиеническое обучение и воспитание в школе (методические рекомендации педагогам и медицинским работникам школ). Чебоксары, 1979.- 58 с.

127. Полесский В.А. Медико социальные основы сохранения и укрепления здоровья населения Российской Федерации в современных условиях // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. - 1998.1. N1.-С. 13-17.

128. Положение об единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Советской республике. Утверждено на заседании ВЦИК 30 сентября 1918 г. / Народное образование в СССР: Сб. документов 1917-1973.- М.: Педагогика., 1974. С. 133-137.

129. Попова Л.А., Корчагина Г. А.,Васильев Ю.Н. Проблема профилактики наркоманий и СПИДа в программе медикогигиеническойi) подготовки студенов педагогических ВУЗов // Вопросы наркологии. 1994. -N 1. -С.85-87.

130. Попов C.B. Валеология в школе и дома (О физиологическом благополучии школьников).-СПб.: СОЮЗ, 1997. 256 с.

131. Проблемы физического совершенствования студентов Крайнего Севера / Мазуревич В.И., Алябьева Н.В., Вальков В.В. и др. // Научные основы охраны здоровья студентов: Сб. науч.тр. М.: Изд-во Университета дружбы народов, 1987. - С.132-141.

132. Проблемы школьного здравоохранения: формирование здо-ровья учителя / Коган В.З., Барсукова Н.К., Исламова С.Н. и др. // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1998 .- №4 - С. 14-19.

133. Прохорова А.Г. Психолого-педагогические условия социальной адаптации учащихся общеобразовательных школ Крайнего Севера : Автореф. дис.канд. пед.наук.- М., 1997.-26 с.

134. Психодиагностические методы ( в комплексном лонгитюдном исследовании студентов) / Под ред. Бодалева A.A.- Л.: Изд-во Ленингад-ского университета, 1976.- 248 с.

135. Пухов A.K. Заболеваемость студентов МГПИ в 1996 году //Медико-биологические исследования в условиях Баренцрегиона: Сб.тез.науч.практ.конф.7-11 апреля 1997 г.- Мурманск:МГПИ, 1997.-С.24.

136. Разживина Л.В. Развитие и формирование ценностных ориентации у студентов педагогического вуза. Дис.канд. психологических наук. М.,1990. - 167 с.

137. Разумовский В. Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году //Педагогика.- 1993.-N3.-c.-96.

138. Решение Межведомственной комиссии Совета безопасности РФ поохране здоровья населения "О мерах по предотвращению распространения наркомании и токсикомании среди детей и подростков" от 6 октября 1999 г. № 4,- 8 с.

139. Романова О.Л. Первичная профилактика наркологических заболеваний у детей // Вопросы наркологии. 1993.- N3. - С.53-59.

140. Рубин А.Д., Литвинова A.B., Дорофеев В.М. Факторы,

141. Ь формирующие здоровье детей Кольского Севера //Проблемы и перспективыформирования здоровья детей и учащейся молодежи в экстремальных условиях среды обитания: Тез.докл.-Мурманск: МОИПКРО, 1997. C.-86.

142. Рыбакова И.А. Педагогические условия усвоения знаний по предмету "Физическая культура "( на примере старшеклассников ) : Автореф. дис.канд. пед.наук.- Челябинск., 1997.- 27 с.

143. Рыбакова Л.А.,Саркисянц Э.Э. Гигиенические знания и навыки студентов как один из факторов, влияющих на здоровье // Сб. науч. тр. НИИ санитарного просвещения. 1972. - С. 128 - 133.

144. Рябченко Г.С. Особенности физического воспитания детей 6-10лет в условиях Кольского Севера: Дис. .канд. пед. наук.- М., 1986.- 177 с.

145. Савина A.K. Воспитание школьников в области здоровья: биологическое образование за рубежом // Биология в школе.- 1994. N 2.-С.55-58.

146. Саградов A.A. Ценность здоровья и перспективы продолжительности жизни // Науч.-практ. конф."Здоровье населения Российской Федерации и пути его улучшения".- Москва., 1994 С.63-64.

147. Сапожникова Р.Г. Гигиена обучения в школе.- М.: Педагогика., 1974.- 192 с.it

148. Северьянов A.A. От здоровья учителя к здоровью ученика // Школа здоровья. 1997. - N 4. - С. 107-113.

149. Семенова В.Н. Валеология в практике работы школы // Вестник психосоциальной и коррекционо-реабилитационной работы.- 1998.- N 3. -С.56-61.

150. Сибирев В.А.,Головин H.A. Штрихи к портрету поколения 90-х годов.//Социс.- 1998.- N 3.- С.106-117.

151. Сивков Е.П. Региональные особенности физической подготовленности как фактор коррекции содержания физического воспитания (на примере младших школьников Кольского Заполярья). Автореф.дис. . канд.пед.наук. JL, 1984.- 24с.

152. Сивкова Н. Система ценностей старшеклассника: структура и содержание // Классный руководитель. 1997. - N 5. - С. 38-49.

153. Синенко В.Я. Профессионализм учителя //Педагогика.-1999.-N5.-С.- 45-51.

154. Скворцова Е.С. О некоторых факторах риска здоровья подростков и организации их мониторинга в Российской Федерации // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья.- 1989. N 4. - С.20-24.

155. Слабкий Г.А., Северин Г.К. // Актуальные вопросы формирования здорового образа жизни. М., 1990. - С. 164.щ

156. Слободчиков В. Новое образование как путь к новому сообществу // Новые ценности образования.- М.: Инноватор, 1996.- Вып. 5-С.24-28.

157. Смирнов А. Понятие о привычках здорового образа жизни // Основы безопасности жизнедеятельности.- 1996,- N 3,- С. 14-18.

158. Смирнова B.J1. Здоровье и создание /Проблемы и перспективы формирования здоровья детей и учащейся молодежи в экстремальных условиях среды обитания: Тез.докл.на научн.практ.конф. 22-25 апреля 1997 г.- Мурманск: МО ИПКРО, 1997.- С.61-62.

159. Соловьев A.C. Медико-психологические аспекты адаптации студентов // Научные основы охраны здоровья студентов: Сб. науч.тр. М.: Изд-во Университета дружбы народов, 1987. - С. 46-52.

160. Социально-исторический подход в психогигиене обучения: Пер.с англ./ Под ред. М. Коула.- М.: Педагогика, 1989.- 158 с.

161. Справка "О структуре двенадцатилетней средней общеобразовательной школы" Департамента общего среднего образования //Образование в документах.-1999.-К4.-С.31-37.

162. Спрангер Б. Анализ состояния обучающих программ "Формирование жизненных навыков" в мире // Вопросы наркологии.-1994.1. N 1.- С.82-85.

163. Спрангер Б.Е. Ключевые принципы построения профилактических программ для подростков // Вопросы наркологии.- 1993. N 3.-С.45-53.

164. Стурова М.П. Система образования и молодежная преступность // Педагогика . -1998. N2. - С.3-9.

165. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах // Высшее образование в России.- 1996.1. N3. С.- 17.

166. Сухарев А.Г. Социально-гигиенический мониторинг детского и подросткового населения г. Москвы // Школа здоровья. 1998. - N 2.1. С.76-84.

167. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М.: Просвещение, 1973.- 204 с.I

168. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев: Радянська школа, 1973.- 287 с.

169. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа.- М.просвещение, 1969. 398 с.

170. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина.- М.:Молодая гвардия, 1971.- 336 с.

171. Тамарин Ю.А. Проблемы формирования здорового образа жизни студентов // Образ жизни и здоровье студентов: Сб.науч.тр.ГМИ

172. Щ Горький, 1990.- С.15-18.

173. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенден-ция развития. Дис. . докт. пед. наук (в виде научного доклада ). М., 1996.64 с.

174. Тихомирова Н. Примерная програма воспитательной работы классного руководителя // Классный руководитель. 1997. - N 6. - С. 46-51.

175. Третьяков П.И. Практика управления современной школой М., Ь 1995.- 199 С.

176. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. - С. 11.

177. Усова Г. А. Радиовещание и телевидение как факторы формирования ценностных ориентаций подростков : Дис. канд.пед. наук.-М.,1981.- 175 С.

178. Утенков В.М., Овсянников В.И. Ценностные ориентации ^ студентов педагогического вуза // Педагогика. 1998. - N 5.- С.70-72.

179. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч.: В 8 т.-Т. 8. М.,1976.- С.35-36.

180. Факторы риска и состояние здоровья учащихся / Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В. и др. // Здравоохранение Рос. Федерации. -1997.-N 3.- С.29-33.

181. Физиолого-гигиеническая оценка эффективности индивидуально-дифференцированного обучения учащихся / Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В. и др. // Гигиена и санитария. 1997. - N 1.1. С.24-26.

182. Филатов О.M., Щедрина А.Г. Роль индивидуальной изменчивости организма в формировании здоровья студентов //Гигиена и санитария. 1996.-N 6.- С.29-32.

183. Формирование личности будущего учителя / Цветкова Р.И., Важенина Ф.Г., Черкасская Т.П. и др.- Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 1991.-125 с.

184. Хазард Дж., Верншовский С.Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей // Педагогика.- 1992. N 3-4. - С. 102-106.

185. Характеристика гигиенических навыков студентов в процессеучебного курса по формированию здоровья/ АхмероваС.Г., Курмае-ва A.A., Левина И.Н. и др. //Гигиена и санитария. 1996.-N 1.- С.44-47.

186. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника. -М.: Просвещение, 1988.- 191 с. (Б-ка учителя биологии).

187. Царегородцев А.Д. О некоторых неотложных мерах по охране здоровья детей и подростков // Экология и здоровье детей основа

188. Ь устойчивого развития общества: Сб. материалов III Всероссийского конгресса 24-27 июня 1997 г.- С.- Пб.,1997. С.9-10.

189. Царегородцев Г.И.,Гундаров И.А. Социально-медицинская профилактика // Весгн.АМН СССР.- 1990.- N4.-C.9-16.

190. Чазова Л.В., Калинина Ä.H., Иванов В.М. Повышение информированности населения по вопросам здоровья // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья.-1999.-N2.-С.34.

191. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы психологии.- 1997.- N 2.- С. 3-13.

192. Чебышев Н., Каган В. Что такое учебная дисциплина // Высшее образование в России.-1997.-N3.- С.48-53.

193. Чечельницкая С.М. Программа "Педагогига здоровья" для начальной школы // Школа здоровья. 1997,- N 3.- С.86-97.

194. Чичерин Л.П., Коротких Р.В., Жиляева Е.П. К проблеме защиты прав в области охраны здоровья детей и подростков // Проблемы социальной гигиены и история медицины. 1998. - N 3.- С.37-42.

195. Членов М.А. Половая перепись Московского студенчества и ея общественное значение. -М.: Издание студенческой медицинской издательской комиссии, 1909.- С. 104.

196. Чурьянова М.И., Круглова И.И. Состояние здоровья школьников и факторы его формирующие (Обзор литературы )// Здравоохранение Рос. Федерации.-1994.- N 4.- С.25-28.

197. Шаграева O.A., Обухова Л.Ф. Семейный уклад и психическое развитие ребенка // Школа здоровья.- 1997.- N 4.-С.72-85.

198. Шадриков В. Структурно- содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России.- 1996.- N 1. С.65-73.

199. Шарипова Д.Д. Гигиеническое воспитание школьников // Советская педагогика.- 1988.- N 9,- С.43-48.

200. Шарипова Д.Д. Научно-педагогические основы гигиенического воспитания школьников ( На материале школ Узбекистана): Дис. . Докт. пед. наук.- Ташкент., 1990.- 44 с.

201. D 201. Шахов В., Угорелов В. Социальное развитие высшей школы:некоторые итоги и перспективы // Высшее образование в России.- 1995.- N 1. С .42-50.

202. Щербина Ф.А. К проблеме адаптации здоровья учащихся Кольского Заполярья /Обучение и воспитание в условиях Евро-Арктического региона (российско-норвежский научный проект 1995-1997 гг.). Мурманск . МГПИ, 1998.-С.17-19.

203. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя // Педагогика. 1999. - N 1. - С.63-68.

204. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. М.: Медицина, 1988.- 272 с.

205. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания //Педагогика. -1992. N 3-4. - С. 37-43.

206. Экспертная оценка материалов по медико-гигиеническому воспитанию и обучению населения / Позднякова Р.З., Лебедева JI.B., Ананьина Н.Д. и др.-М., 1986.-26 с.

207. Янушанец О.И. Состояние « проблемы создания перспективных направлений работы по формированию здоровья подрастающего поколения // Инф.сб.111 Всероссийского конгресса 24-27 июня 1997г.- С.-Пб., 1997.-С.32 -34.

208. Ядов В. А. Методология и процедуры социологических ^ исследований. Тарту:Тарт. гос. университет, 1968. - 281 с.

209. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы.- М.: Наука, 1987. 245 с.

210. Яковлев Б.А. Климат Мурманской области.-Мурманск, 1961.-179 с.

211. Allensworth D.D., Kolbe L.J. The comprehensive school health program: Exploring an expanded concept //Journal of School Health 1987.-S.57(10).- P.409-411.

212. Aranaud P. Les savoirs du corps: Education physique et educationintellectuelle dans le sisteme scolaire francais. Lyon.: Univ.,1983.-320p.,ill.

213. Bandura A. Analysis of self-efficacy theory of behavioural change // Cogn.Ther. Res.- 1977.-V.l.-P. 287-308.

214. Baniak J. Swiatopoglad mlodziezy akademickiej: Studium postaw studentow Univ. wroclawskiego.- Wroclaw: Univ., 1987 236 s.

215. Bennack J. Gesundheit und Schule: Zur Geschichte der Hygiene in i preussischen Volksschulwesen.-Köln; W.: Bohlau,1990.-X, 528 S.-Bibliogr. 25 S.

216. Bland J.M. etal. Schoolchildren s beliefs about smocing and disease //Health EducatJ.- 1975,- V.34.- P. 71-78.

217. Brandis R. Die Relation von Gesundheit und Ernahrunq als padagogisce Autgabe. Diss.-Munch. 1987,-294,10 S.:I11.

218. СеферагиЬ Д.,Поповски В. Квалитет живота као циль друштвеног pa3Boja//Ревиза за социологщу.-Загреб, 1989. N 1-2. С. 82-84.

219. Charlton А. // Int. J.HlthEduc. 1981. - V.24, N 2. -P. 102.-111.

220. Chatteijee A. Körperlichkeit und Korperbewusstein in medizin, ^ psychosozialer Therapie und Erwachsenenbildung: Diss.- Mainz, 1989.- 210 S.1. Bibliogr. 17 S.

221. Chatteijee A. Körperlichkeit und Korperbewusstein in medizin, psychosozialer Therapie und Erwachsenenbildung: Diss.- Mainz, 1989.- 210 S. -Bibliogr. 17 S.

222. D Arcangello E. La droga nella scuola: Inchiesta tra gh studenti di Roma.-Ed.aggiorn. e ampl.- Torino: Einaudi, 1980.- L IE, 246 p.

223. Dignan M.B., Can P.A. Programme planning for health education and health promotion. Philadelfia, 1987.

224. Easy-to-make teaching aids: UNESCO nutrition education progr. / Comp a 1 ed.: E.J.Barclay.- P.: UNESCO, 1984.- 138 h., ill.

225. Gesundheit, Schulfahigkeit, Gesundheitsforderung in Klasse 1 / Hrsg.: E.Schmidt Kolmer.- B.: Volk u. Ges.,1989 - 190 S.:I11. -Bibiiogr. 10 S.

226. Goldschmidt D., Goldschmidt M. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education.- 1972,- N2.- P.15-32.

227. Goodshtat M., Callecal-Zohn A. // Int. J. Addict. 1984,- V. 19, N 7.- P. 721741.l) 228. Horowitz H.L. Campus life: Undergraduate cultures from the end ofeighteenth century to the present -N.U.: Knopf, 1987.- XVm, 330 p.: ill.

228. Infratest Gesundheitsforschung: Konsum und Mi brauch von Alkohol, illegalen Drogen und Tabakwaren durch junge Menschen Bericht Berlin (West).-München, Berlin, 1987.

229. Jacobsen G. Stallmann M. Jugend und Alkohol: Ergebnisse einer Befragung ( Berliner Jugendlicher zum Alkohol-konsum.- Berlin, 1987.

230. Jones G.W. Population dynamics and education and health planning.- Gen.: ILO, 1990. 88 p.

231. Kannas L. Tupakointia koskeva terveyskasvatus peruskoulussa: Vaitosk.-Jyvaskyla: Univ., 1983. 251 s.,ill.- Bibliogr. 19s.

232. Kindennann W. Suchtpravention Patentiosung Flop? // Sucht Prophylaxe.-Berlin,1988.- B.l - S.37-41.

233. Kolbe L.J. Increasing the impact of school health promotion programs: Emerging research perspectives // Jornal of Health Education.- 1986.- N 17(5).- p 47-52.

234. Lohrman D.K., Wooley S.F. Comprehensive school health education. In: "Health is academic: a quide to coordinated school health program". Ed. E. Marx, S.F. Wooley, D. Northrop. NY. 1998; 43-66.

235. Minelli H., Papi P., Pocetta Y., Santoro Y. // Educ. Sanit. Promoz. Salute. 1988,- V.ll, N 4. -P.265-269.

236. Moen J. Innoveren in universitär onderwijs Organisaltie en curriculumontwikkeling in een nieuwe univ. opleiding. Proef.- s Gravenhage: Vuga, 1989.-229 bl.: ill.

237. J 238. Nader P.N. The Conceps of "Comprehensiveness" in the Design and1.plementation of School Health Programs // Journal of School Health.- 1990,- 60(4).-P.133-138.

238. Naudin O. Addscence: La sante au quotidien.- P.:Univ.,1989.-158 p.

239. Pastuovik N. Problems of reforming educational systems in postcommunist countries //International review of education.-1993.- V. 39, N.5.- P.410.

240. Pedro F. Rasos de pequera: Les colonies a Catalunya, 1893-1975 Introd. a >) la historia de les colonies de vacances a Catalunya, 1893-1975,- Barselona: Don1. Bosco,1983.- 104 p., ill.

241. Penkert W. Perspektiven der Suchtprophylaxe // Sucht Prophylaxe. -Berlin, 1988,- B.l S. 11-35.

242. PietinenP., Var tiainen E. et.al.// Anew.J. Olin. Nutr.- 1989.-N 57- S:i0171024.

243. Pusca P., Tuomilehto J., Salonen J. et.al. // The North Karelia Proect: ^ Evolution of a Comprekensive Commuritily Programme for Control of Card. Diseasesin 1972-1977 in North Karelia.- Ficled. Copenhagen, 1981.

244. Rienco B.A., Knight S.M., Tucher M.D.// J. Amer. Col. Hlth. 1982,-Vol.30, N.6.- P.296-297.

245. Rokeach M. The nature of human values. N.Y.: Free Press, 1973.

246. Schonhofer C. Gesundheit und Krankheit: Empirische Beitr. zu einer verhaltensorientierten pad. Theorie der^pesuudheitserziehung unter den Aspekt der Suchtprophylaze: Diss.- Köln, 1985.- 150 S.: IflT

247. Sprunger B.E. Eight key princ^le§ for adolescent prevention programs: 18 ^ th International Institut on the prevention of dqj^dependense. Berlin, 1990,- P.-10.

248. The effective teacher in primary and secondary schools /Ed.: A.Paisey.-L.: Ward Lock, educ.,1983.- 234 p.

249. Tuomilehto J., PuskaP. KarvonenH. et. al. //Prev. Med.- 1985,-N.4.- S. 413-427.

250. Values in edukation and education in values / Ed.bi J. Halstead and M. Taylor.L.: The Falmer Press, 1996.

251. Wallace H.M., Patrick K., G.S. Parkel, J.B.Igoe, etc. Principals and practices of student health.- V.2: Shool Health.- Oakland, Calif.: Third Party

252. Publishing Compani.- 1992.9