Профессиональная подготовка студентов педагогического Вуза на интегративной медико-биологической основе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Романцов, Михаил Григорьевич

• Романцов, Михаил Григорьевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Романцов, Михаил Григорьевич

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ-ОСНОВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГА

1.1 .Здоровье как медико-социальная категория

1.2.Здоровье школьной и подростковой молодежи в преддверии XXI века: информированность в вопросах здоровья и здорового образа жизни

1.3.Репродуктивное здоровье подростковой молодежи

1.3.1.Информированность и потребность подростковой молодежи в вопросах сексуальности и репродуктивного здоровья

1.3.2.Влияние образования в области репродуюгивного здоровья на сексуальное поведение подростковой молодежи

1.3.3.Циклоферон - средство сохранения репродуктивного здоровья

1.4.Факторы укрепления и сохранения здоровья школьников 68 1.4.1 .Здоровый образ жизни - категория медико-педагогическая 69 1.4.2.Рациональное планирование учебного процесса - один из факторов укрепления и сохранения здоровья школьников 72 1.4.3.Здоровый образ жизни и успеваемость школьников

Глава 2. СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЫПУСКНИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Личностное развитие студентов педагогического Вуза

2.2.Профессиональные характеристики молодого учителя-выпускника педагогического Вуза

2.3.Совершенствование учебного процесса в педагогическом

Вузе как средство формирования творчески активного педагога 122 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка студентов педагогического Вуза на интегративной медико-биологической основе»

В Декларации Международной конференции по образованию (1994) указано, что высшее образование, есть важнейший фактор подготовки человека к жизнедеятельности. Роль образования в современном обществе, является определяющей, поскольку грядущее общество есть "общество знаний", с тенденцией к интеграции, что обеспечивается созданием нового содержания образования и оценки его качества. Приобретение знаний, умение их осваивать и использовать, становится важнейшим условием, обеспечивающим не только успех человека в обществе, но и поступательное развитие самого общества (Вербицкая Л.А., 1996; Шадриков В.Д.,1996) [46,294].

Педагогическое образование, являясь гуманитарным, обращено к проблемам человека, становлению его как личности и развивается по нескольким направлениям: гуманизации, демократизации, непрерывности, целостности; строится на принципах культуросообразности, личностной ориентации, профессиональной ответственности, творческой инициативе, требовательности и активности.

Качество образования зависит от качеств педагога, формирующихся в процессе его профессиональной подготовки и деятельности: профессиональной зрелости, как готовности к педагогической деятельности; личностной зрелости; самостоятельности; ответственности выбора и принятия решений; оценки прогноза результатов; акмеологической позиции педагога, как гуманистической установки на обеспечение успеха и здоровья каждого обучающегося (Максимова В.Н., 2000; Козырев В.А., 1999). В связи с чем, по мнению Г.А.Бордовского(1999), возникла острая необходимость изучения в педагогическом вузе различных аспектов проблем здоровья: изучения здоровья детей и подростков, растущих в различных климатоэкологических условиях ; создания различных систем обучения детей, включая и школьников с недостаточно развитым интеллектом; изучения механизмов формирования психосоматического здоровья; совершенствования содержания валеологической подготовки студентов в педагогических вузах. По мнению Ю.К. Бахтина с соавт. (1999) формирование и укрепление здоровья человека проблема не столько медицинская, сколько задача системы обучения и воспитания, т.е. всей системы образования и задействованных в ней специалистов. Педагог, по своему социальному предназначению, обязан решать задачу формирования здорового человека, здоровой личности, закладывая установки на ценность здоровья, на особую ценность человеческой жизни, а также, что очень важно, на разумность и целесообразность формирования здорового образа жизни [29,37,132,172,173],

Медико-биологические дисциплины должны являться важной составной частью программ базового гуманитарного образования будущего педагога, являясь обязательным элементом программ подготовки специалиста, независимо от направления его педагогической специальности. Образовательная деятельность заключается в формировании подхода, базирующегося на содержании педагогического образования, представляющего комплекс гуманитарных знаний о процессах становления человека в системах "человек-природа", "человек-общество", "человек-человек" (Запесоцкий

A.С.,1996; Каган М.С., 1998) [107,117].

Гуманитаризация образовательной деятельности предполагает использование прогрессивных образовательных технологий : целостности (установление связей между различными предметами/дисциплинами); оптимизации учебного процесса (согласование учебных планов по вертикали и горизонтали); интеграции, через внедрение новых организационных форм подготовки, обеспечивающих фундаментальность и целенаправленность образования; дифференциации, через систему самостоятельной работы студентов; вариативность, обеспечивая, при этом, широкий спектр курсов по выбору и факультативов, формирующих у студентов индивидуальный образовательный маршрут (Розов Я,А.,1996) [234,237].

Основой профессионального мастерства педагога и актуальнейшей задачей его образования является интеграция знаний о человеке (системы "человек-природа", "человек-общество", "человек-человек"), призванных компенсировать недостатки разрозненного обучения по учебным дисциплинам в педагогическом вузе(Апанасенко Г.Л.,1998;1999;Викторова Л.П.,2000; Горбенко П.П.,1999; Горшков А.Г.,1998; Платонова Т.В.,1998; Немина

B.Н.,2000) [14,15,49,74,79,193,212].

Совокупность знаний в области педагогики, медико-биологических дисциплин, оформившихся в направление, научным знанием которого является здоровье, как биологическая категория, позволяет раскрыть взаимосвязь факторов развития человека в образовательной среде, что крайне необходимо педагогу для создания системы, обеспечивающей успешное формирование психолого-педагогической, медико-биологической компетентности, при этом повышается профессиональная грамотность педагогов, необходимая для создания мотивации здорового образа жизни, здоровье сберегающих технологий, что является одним из критериев оценки уровня профессиональной квалификации, обеспечивая "образование без потерь здоровья и образование для созидания здоровья" (Максимова В.Н.,2000; Ярыгин В.Н.,2000; Гун Г.Е. с соавт.,2000) [89,172,173,310].

В настоящее время процесс формирования здоровья включает в себя социальные, педагогические и медико-биологические аспекты; ,без сомнения, актуальным являются педагогические (забота о здоровье нации) и медико-социальные (отражение крайне неблагополучного положения со здоровьем всего населения страны, но особенно, подрастающего поколения) проблемы (Палий С.Г.,1999; Макарова В.И.,1999; Стуколова Т.И.,1999; Баранов А.А., 1999; Щеплягина А.А.,1999; Черкес И.В., 1998; Царевский Л.П., 1998; Студеникин М.Я.,1994; Степанова Л.Н.,2000; Суворова А.В.,1998; Тарутин А.В.,1998) [206,170,256,22,304,288,283,284,255,251,257,261].

Система управления качеством образования базируется на трех основных подсистемах: формировании стратегии управления качеством образования, ориентированной на разработку оптимальной структуры целей по качеству образования; разработке, корректировке и обновлении образовательных стандартов; реализации стратегии управления, ориентированного на качество кадрового обеспечения, содержания образования, на информированное обеспечение образовательных технологий, позволяющих достичь в образовательном процессе соответствующего уровня качества ( Воротилов с соавт.,2000) [63].

В связи с выше указанным, в настоящее время, в сфере образования весьма значимой становится проблема интеграции медико-биологических дисциплин в педагогическом процессе.

Целью настоящего исследования явилось: теоретическое и экспериментальное обоснование необходимости и важности введения в педагогический процесс учреждений образования разного типа медико-биологических дисциплин и формирование у обучающихся мотиваций к здоровому образу жизни и здоровье сберегающим технологиям, для повышения профессионального мастерства педагогов.

Объект исследования: интегрированная медико-биологическая направленность педагогического процесса.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия интегрированной медико-биологической ориентации учебного процесса в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования: при включении интегративного курса на медико-биологической основе, в систему профессиональной подготовки педагога, предполагается обеспечение целенаправленности, дифференциации, вариативности педагогического образования, что будет способствовать подготовке социально активного профессионально ориентированного специалиста.

Задачи исследования:

• Оценить современное состояние уровня здоровья школьников и подростков, их информированность по различным аспектам здоровья и здорового образа жизни, а также изучить влияние учебного процесса на состояние здоровья школьной и подростковой молодежи;

• Изучить профессиональные характеристики и межличностные взаимоотношения студентов педагогического вуза с целью совершенствования учебного процесса для формирования творчески активного, профессионально ориентированного педагога;

• Предложить педагогическим вузам разработанную программу "Биология здоровья и качество образования" с целью улучшения не только уровня профессиональной подготовки педагога, но и сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

Методологическую базу настоящего исследования составил принцип гуманистической педагогики; целостный, системный подходы в педагогике и психологии; философские взгляды на интеграцию; концепции и положения современной дидактики высшей школы (проблемы развивающегося обучения, учебной деятельности, профессиональной направленности обучения, опирающиеся на деятельностный подход к развитию индивидуальности и формированию межличностных отношений).

Методы, использованные в работе

Теоретические: анализ проблемы и предмета исследования, системный анализ, целостный, интегральный подходы к исследованию; а также;

• Скрининговый метод оценки уровня здоровья школьников и подростков (Романцов М.Г., Терехова Н.Н.,1997; Полетаева Н.М.,1999);

• Тестирование по вопросам сексуальности, репродуктивного здоровья, профилактики заболеваний, передающихся половым путем, информированности по проблеме наркозависимости и наркомании.(Stakes; National Research and Development Centre for Welfare and Health (Finland));

• Оценка межличностных взаимоотношений по ориентационным анкетам Б.Басса (1967) и Т.Лири (1954);

• Анализ критериев профессиональной деятельности педагога (Вершловский В.Г., 1994);

• Выявление мотивированности с целью совершенствования педагогического мастерства и изучение ошибок, допускаемых молодыми педагогами в своей профессиональной деятельности (Муравьев Е.М., Богоявленская А,Е.,1999);

• Изучение учебной деятельности школьников и оценка эффективности мер педагогичекого воздействия для улучшения качества учебной деятельности, проводилось по разработанным нами анкетам;

• При обработке количественных показателей использован метод математической статистики М.П.Нестерова и И.И.Гринцос ,с применением пакета прикладных программ "Статан" (1988), что позволило провести сопоставления результатов проведенного исследования.

Диссертационное исследование проводилось в два этапа: Первый этап (1995-1997) изучалась научная литература по медико-биологическим дисциплинам в аспекте принятия решения по включению различных медико-биологических дисциплин и некоторых направлений профилактической медицины в образовательные базовые программы высшей педагогической школы; на этом этапе сформирована проблема и гипотеза исследования, разработан замысел и логика исследования. В теоретическом плане изучалась сущность основных понятий; факторов, влияющих на здоровье, а также влияние учебно-воспитательного процесса на уровень здоровья; изучалась связь здоровья с результатами обучения в школе; проводилась оценка готовности, информированности, интереса и потребности к вопросам разной направленности по здоровому образу жизни. Второй этап (1998-2000) проводился формирующий эксперимент, обрабатывались и систематизировались получаемые в его ходе данные; формировалась программа, учитывающая интерес обучаемых (школьников, студентов педагогического вуза, педагогов) к различным направлениям, разделам программы; а также учитывалась потребность, уровень информированности в интегрированных знаниях на медико-биологической основе. Разрабатывались методические пособия и рекомендации, формировался учебно-методический комплекс по медико-биологической направленности базового гуманитарного образования, используемого в педагогических вузах и при проведении постдипломного обучения учителей.

Экспериментальная работа проводилась в Калининградском государственном университете (1994-1997); Российском государственном педагогическом университете им. А.И.Герцена (1997-2000); в базовых школах Санкт-Петербурга. Работой было охвачен 1681 человек, (обучающиеся как в педагогическом вузе, так и в школах общего среднего образования), при этом в работе участвовали, в качестве анкетируемых лиц, школьники, студенты и педагоги.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

• медико-биологическая направленность учебного процесса в педагогическом вузе - инновационный процесс, основанный на изменении ценностей в отношении к своему здоровью, к учебной деятельности всех участников педагогического процесса, что связано с ростом социальной, творческой активности будущего специалиста, становлением и формированием его индивидуальности в курсе профессиональной подготовки, осуществляемой через призму гуманизации образования;

• интегрированные учебные медико-биологические дисциплины, включенные в курс профессиональной подготовки студентов педагогического вуза, позволяют рассматривать здоровье, как процесс формирования личности, стимулировать здоровье ценностные мотивации, определяющие уровень здоровья, а в конечном итоге, качество жизни. Совокупность знаний в области педагогики и медико-биологических дисциплин позволяет оценить факторы, влияющие на развитие человека в образовательной среде, повышая профессиональный уровень педагога, обеспечив "образование без потерь здоровья и для созидания здоровья"

• система образования служит основной формой и средством получения знаний о человеке, природе, обществе, способствуя развитию социально активной творческой личности, профессионально ориентированного специалиста, при этом, для осуществления учебно-познавательной деятельности необходимо использовать методы, способствующие стимуляции мотивации к учебно-познавательной деятельности, применяя наиболее перспективные способы обучения ( проблемный, диалоговый, модульный) , сочетая их с методами контроля и самоконтроля педагогического процесса

• научно-методическое обеспечение педагогического процесса на интегративной медико-биологической основе включает разработку учебно-методического комплекса, обеспечение соответствующей квалификации педагогов, организации научно-методической деятельности по проблеме здоровья

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что оно выполнено на интегративной основе с использованием внутри и межпредметных связей с применением акмеологического подхода. Впервые в системе отечественного педагогического образования реализована модель "биологии здоровья", основанная на формировании творчески активного специалиста с высоким уровнем развития сфер индивидуальности для обеспечения конкурентноспособного образования

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования определяется получением научных знаний по организации учебно-воспитательной деятельности педагогических вузов в области медико-биологической направленности педагогического процесса. Полученные данные, по окончании исследования, вносят значимый вклад в развитие и совершенствование интегрированного медико-педагогического направления гуманизации современного образования, обогащая образовательную среду здоровье сохраняющими технологиями и инновациями, на основе интеграции знаний о человеке, совокупность которых в области педагогики, образования, медико-биологических дисциплин оформляется в новое направление, познанием которого является здоровье, как биологическая категория, позволяющая оценить взаимосвязь факторов развития человека в образовательной среде, что необходимо педагогу для формирования медико-педагогической компетентности, обеспечивая "образование без потерь здоровья и для созидания здоровья." ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что разработанная модель "биологии здоровья" обеспечивает качество и повышение уровня профессиональной подготовки педагога, а использование результатов исследования позволит сформировать мотивации новых ценностных ориентаций для здоровье сохраняющих технологий.

Достоверность результатов обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, тщательным анализом состояния проблемы в теории и практике высшего педагогического образования, использованием комплекса методов исследования, воспроизводимостью эксперимента, применением средств, позволяющих сопоставить результаты эксперимента с базовыми данными, подтвердивших гипотезу, выдвинутую в диссертации.

Апробация исследования и внедрение полученных результатов

Результаты диссертационного исследования, полученные в ходе его выполнения, обсуждались на :

• XXVII научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Калининградского государственного университета; Калининград, 1996;

• научно-практической конференции "Региональное здравоохранение"; Калининград,! 997;

• научно-методической конференции "Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ; Санкт-Петербург, 1999;

• всероссийской научно-практической конференции "Здоровье детей и подростков"; Санкт-Петербург, 1999;

• первой международной конференции "Безопасность жизнедеятельности: структура и содержание высшего профессионального образования; Москва, 1999;

• всероссийской научно-практической конференции "Система подготовки специалиста в области безопасности жизнедеятельности; Санкт-Петербург, 1999; 2000;

• всероссийской научно-практической конференции "Экология. Безопасность жизнедеятельности. Валеология;Санкт-Петербург,2000;

• научно-практической конференции с международным участием "Человек. Личность.Общество;Санкт-Петербург,2000;

• расширенном заседании кафедры педагогики и психологии Калининградского государственного университета;Калининград,2000.

Результаты диссертационного исследования, полученные по окончании его выполнения, используются в педагогическом процессе Калининградского государственного университета; Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена; Тамбовского государственного университета им Г. Р. Державина; Южно-Уральского государственного университета (Челябинск).

Структура диссертации

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, представляющих собственные исследования (третья глава представлена в диссертационном исследовании в виде приложения), заключения, списка литературы, включающего 311 источников библиографических указателей отечественных и зарубежных авторов. Диссертация иллюстрирована 47 таблицами и 13 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Романцов, Михаил Григорьевич

выводы

К наиболее значимым параметрам профессиональной деятельности педагога, по мнению опрошенных студентов, относятся:

Параметр №2: "Всякое дело в интересах учащихся и ничего во вред" (83% респондентов);

Параметр №5:" 78.4% студентов убеждены в том, что "наказание не должно превышать вину, а одобрение успеха";

Параметр №6:"Ошибаться педагог должен, по мнению 88.1% респондентов, крайне редко, но если он ошибся, то необходимо обязательно извиниться";

Параметр №7:"Учитель должен быть рядом, вместе и впереди своих учеников", считает 88.0% респондентов.

Параметр №11:"Нельзя приписывать успех только себе, а вину - только ученику, считает 91.4% опрошенных;

Критериями профессионализма личности учителя являются: увлеченность работой, интерес к работе, любовь к детям (89.4% респондентов уверены в этом); психолого-педагогическая наблюдательность, педагогический такт, справедливость, сдержанность - основные характеристики профессионализма педагога, так считает 78.7-80.4% респондентов; организаторские способности, профессиональная работоспособность и готовность к самообразованию, являются критериями профессионализма, по мнению 72.3-83.0% респондентов, а к мотивам, побуждающих педагога совершенствовать педагогическое мастерство, следует отнести: стремление вырастить из своих воспитанников настоящих людей, желание быть грамотным специалистом и привить учащимся интерес к предмету ( 83.488.7% респондентов уверены в этих критериях).

К ошибкам, наиболее часто допускаемыми молодыми учителями, 45.1% работающих педагогов относят ошибки, связанные с недостаточной подготовкой молодого учителя к самостоятельной работе, при этом 52.0%, опрошенных педагогов считает, что среди ошибок молодых учителей, на первом месте стоят ошибки, возникающие от необдуманности решений, принимающих молодыми учителями в отношении учащихся. При изучении межличностных взаимоотношений студентов, установлены их типы, отмечена выявленная направленность на общение в 70.7% случаев, при минимальной выраженности (8.6%) направленности на деловые отношения и сотрудничество. Направленность на себя -"Я" встречалась у 20.7% студентов.

Анализ учебной деятельности школьников показал, что 28.1% хорошо подготовлены к обучению в школе; слабая успеваемость по основным предметам отмечена у 42.2% обучающихся, причиной которой в 35,2% случаев, явилась педагогическая запущенность, в 28.3% несформированность учебной мотивации, а слабые интеллектуальные возможности отмечены у 17.8% школьников. Меры педагогического воздействия эффективны в 37.3% случаев, при оказании помощи в организации учебной деятельности, тогда как, эффективность индивидуальной помощи, в выполнении учебных занятий, составила 70.8%. Отсутствие эффекта, от оказания индивидуальной помощи, регистрировалось лишь у 4.3% учащихся, против 22.6% школьников, у которых отсутствовал эффект, при оказании им помощи только в организации учебной деятельности. Среди наблюдаемых школьников, нарушения со стороны функционирования желудочно-кишечного тракта и расстройства астеновегетативного и неврологического характера встречались у 22.9% обучающихся.

На потребность в получении информации по вопросам здорового образа жизни указывают 72.0% респондентов, подтверждая, что их знания в этой области недостаточны. Интерес к вопросам профилактики урогенитальных заболеваний, (включая ВИЧ-инфекцию), отмечен у 72.0% респондентов. Установлено, что 55.8% подростков получает сведения по вопросам сексуальности и репродуктивного здоровья у сверстников, а 65.4% - в средствах массовой информации.

При трактовке студентами термина "здоровый образ жизни", 64.0% респондентов, определили гармоничный тип гигиенической модели здорового образа жизни, что соответствует нозоцентрической модели сохранения здоровья. При изучении состояния здоровья студентов изменения выявлены у 38.6% наблюдаемых, проявляясь в виде расстройств со стороны желудочно-кишечного тракта и астено-вегетативных нарушений, встречающихся в 41.0% случаев у студентов, обучающихся как на дневном, так и на заочном отделениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние годы в жизни общества произошли значительные изменения: напряженным стал ритм жизни, экология среды обитания общества изменилась далеко не в лучшую сторону; насаждается безнравственность и бездуховность; полноправно в нашу жизнь вошли наркотики всех видов; при производстве продуктов питания используется огромное количество химических веществ; утрачена традиция правильного рационального питания, на фоне употребления бесконечно огромного числа лекарственных средств, особенно антибиотиков, гормонов, супрессивных средств, не имея на то строго определенных показаний. Выше перечисленные обстоятельства резко изменили качество жизни человека и его здоровье.

Для характеристики различных сторон жизнедеятельности конкретных слоев и/или групп населения используется понятие "качество жизни", включающее в себя социально-экономическую, экологическую, политическую и культурную обстановку, в которой существует исследуемая группа населения. Важными элементами качества жизни являются условия труда, быта, питания, отдыха, организация здравоохранения и образования. Стало очевидно, что здоровье населения служит наиболее ярким показателем условий жизни, при этом подтверждена тесная зависимость качества здоровья от степени социально-экономического развития региона.

Все это свидетельствует о потребности в новой стратегии, направленной на освоение навыков и умений здорового образа жизни, формирование общественного сознания, ориентированного на здоровый образ жизни -активного состояния, требующего от человека волевых усилий и осмысления поступков, прогнозирования последствий.

Объективным показателем, определяющим возможности для здорового образа жизни, служит состояние здоровья. Возможность вести здоровый образ жизни зависит от:

- пола, возраста, состояния здоровья;

- условий обитания (климат, жилище);

- экономических условий (работа, отдых, питание, одежда);

- наличия и/или отсутствия полезных (закаливание, соблюдение гигиены) и вредных (малоподвижный образ жизни, курение, алкоголь, наркотики) привычек.

Современная система реформирования школьного образования обострила значимость проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся (Шарова Н.Н. с соавт., 1999), привела к отрицательным последствиям здоровья школьников (Баранов А.А., 1998). По окончании подростком школы, по мнению Баранова А.А. (1998), лишь у 7-10% выпускников отмечается оптимальный уровень здоровья [108,300].

В 90-е, кризисные, годы увеличение заболеваемости детей и подростков в значительной степени обусловлено действием комплекса стрессовых факторов, изменением реактивности и снижением функциональных возможностей организма и деятельности систем защиты. Это нейроэндокринные, иммунные нарушения, болезни органов кровообращения, функциональные сдвиги в деятельности различных органов и систем; именно этими причинами можно объяснить рост в 90-х годах заболеваний у детей и подростков. Негативные изменения в репродуктивной сфере объясняются большей лабильностью и ранимостью, которые характерны для подросткового (критическго ) возраста , на фоне социально-экономического кризиса в стране и вызванных им перемен.

Состояние здоровья современных школьников диктует необходимость повышения профилактической , информационной , реабилитационной работы, направленной на снижение заболеваемости среди детей школьного и подросткового возраста. Технология медико-педагогического наблюдения за здоровьем детей, предназначенная для использования в образовательных учреждениях, предусматривает взаимодействие специалистов различного профиля, работающих в учебных заведениях - психологов, педагогов, медицинских работников, при активном участии родителей.

По мнению Баль Л.В. с соавт. (1999), должна быть создана система формирования новой идеологии в отношении здоровья в педагогическом образовании, при этом, необходима система профессиональной ориентации и профессионального отбора учителей, прошедших курс подготовки на основе интеграции медико-биологических и психолого-педагогических дисциплин.

Борьба за управление здоровья современного человека невозможна без перестройки поведения людей, их привычек и установок, что подразумевает соответствующее поведение людей по укреплению и сохранению здоровья. Здоровье - это проблема медико-педагогического образования, и целью его является формирование медицинской культуры и грамотности не только педагогов, работающих с подрастающим поколением, в первую очередь, необходима информационно-просветительская деятельность , как среди обучающихся, так и их родителей, для формирования и развития мотиваций, способствующих здоровому образу жизни. Нормативной базой интегрированного медико-педагогического курса являются требования Государственного образовательного стандарта; методологической основой курса является концепция здорового образа жизни. При формировании учебных программ, необходимо учитывать отношение обучающихся к своему здоровью, детерминирующего здоровый образ жизни средствами воспитания и обучения; развитие мотивационных структур к обучению, к профессиональной деятельности, к перспективе профессионального роста, повышению социального статуса, планированию семьи. Следовательно, структура образовательного курса включает теоретико-методологический раздел, что позволяет отрабатывать практические навыки и умения здорового образа жизни (Горшков А.Г., 1998) [79].

Поскольку, в конечном счете, здоровье человека напрямую связано с качеством образования и воспитания, становится крайне актуальным формирование медико-биологической направленности педагогического процесса, причем, введение указанного направления в учебно-воспитательный процесс должно проводится в образовательных учреждениях разного уровня, начиная с детских дошкольных учреждений, заканчивая высшими педагогическими учебными заведениями.

В связи с выше изложенным, целью диссертационной работы явилось: теоретическое и экспериментальное обоснование необходимости и важности введения в педагогический процесс учреждений образования (педагогические Вузы и средние специальные педагогические учебные заведения),медико-биологических дисциплин и формирование у обучающихся мотиваций к здоровому образу жизни и здоровье сберегающим технологиям, для повышения профессионального мастерства педагогов.

Для выполнения поставленной цели, были сформулированы задачи исследования:

• Оценить современное состояние уровня здоровья школьников и подростков, их информированность по различным аспектам здоровья и здорового образа жизни, а также изучить влияние учебного процесса на состояние здоровья школьной и подростковой молодежи;

• Изучить профессиональные характеристики и межличностные взаимоотношения студентов педагогического вуза с целью совершенствования учебного процесса для формирования творчески активного, профессионально ориентированного педагога;

• Предложить педагогическим вузам разработанную программу "Биология здоровья и качество образования" с целью улучшения не только уровня профессиональной подготовки педагога, но и сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

В работе использованы следующие методы:

• Скрининговый метод оценки уровня здоровья школьников и подростков (Романцов М.Г., Терехова Н.Н.,1997; Полетаева Н.М.,1999);

• Тестирование по вопросам сексуальности, репродуктивного здоровья, профилактики заболеваний, передающихся половым путем, информированности по проблеме наркозависимости и наркомании.(Stakes; National Research and Development Centre for Welfare and Health (Finland));

• Оценка межличностных взаимоотношений по ориентационным анкетам Б.Басса (1967) и Т.Яири (1954);

• Анализ критериев профессиональной деятельности педагога (Вершловский В.Г., 1994);

• Выявление мотивированности с целью совершенствования педагогического мастерства и изучение ошибок, допускаемых молодыми педагогами в своей профессиональной деятельности (Муравьев Е.М., Богоявленская А.Е,,1999);

• Изучение учебной деятельности школьников и оценка эффективности мер педагогичекого воздействия для улучшения качества учебной деятельности, проводилось по разработанным нами анкетам;

• При обработке количественных показателей использован метод математической статистики М.П.Нестерова и И.И.Гринцос ,с применением пакета прикладных программ "Статан" (1988), что позволило провести сопоставления результатов проведенного исследования.

Резюмируя, полученные в ходе выполнения диссертационного исследования данные, в обобщенном виде их можно представить следующим образом:

При оценке состояния здоровья у 22.0 и 23.8% школьников и у 38.6% студентов отмечены указания респондентов на нарушения в функционировании желудочно-кишечного тракта и расстройства астеновегетативного и неврологического характера; выявленные изменения с максимальной частотой встречались у 41.9 и 40.1% студентов, обучающихся на заочном и дневном отделениях, тогда как, в группе сравнения, ( студенты, имеющие хорошую физическую подготовку) эти изменения регистрировались лишь у 15.7% обучающихся.

При изучении потребности в получении информации, по вопросам здорового образа жизни, 72.0% респондентов школьников, подтвердили, что их знания в этой области недостаточны. Интерес школьников, к вопросам профилактики урогенитальных заболеваний, включая ВИЧ-инфекцию (СПИД) ,отмечен у 72% респондентов; а 64.0% девочек интересует и информация по вопросам личной гигиены, тогда как у мальчиков, существует потребность и в знаниях гигиены брака, профилактики наркомании и ее осложнениях, возникающих при употреблении различных наркотических препаратов, на это указали .соответственно, 55.0 ,52.0 и 45.0% респондентов.

Также было установлено при проведении анкетирования , что 55.8% подростков получает сведения по вопросам сексуальности и репродуктивного здоровья у сверстников, а 65.4% опрошенных, предпочитают получать необходимые сведения через средства массовой информации.

Наркоманию тяжелым заболеванием считает 90.4% респондентов, но при этом , 46.2% опрошенных считает, что она излечима. Из числа респондентов 80.8% считают наркоманов социально-опасными лицами, указывая, что 92.9-95.2% из них являются разносчиками ВИЧ-инфекции (СПИДа) и урогенитальных заболеваний, при этом, 85.7% подростков видят в них потенциальных преступников, а 97.6%- уверены, что это деградированные личности. Среди опрошенных молодых людей 69.2% респондентов хотели бы расширить свои знания по влиянию наркотических средств на организм человека.

Наиболее эффективной мерой профилактики наркомании среди подростков 71.2% респондентов считают беседы и разговоры родителей с подростками, лишь 46.2% считают, что достаточно только беседы педагога (психолога), а 40.4% респондентов указывают на обязательное присутствие и активное участие при проведении бесед (семинаров, лекций) специалиста: врача-нарколога.

Многочисленными исследованиями, по влиянию образования в области сексуального (репродуктивного) здоровья на сексуальное поведение молодежи установлено, что оно не ускоряет и не замедляет наступления сексуальной активности; значимо не связано с началом сексуальной активности подростков, в то же время показано, что половая активность интенсивнее у подростков, не получавших образования по вопросам сексуального (репродуктивного) здоровья ( 25.5 против 16.5%,Р<0.05).

С целью сохранения и укрепления репродуктивного здоровья подростков, нами были проведены клинические исследования по оценке эффективности нового отечественного препарата, относящегося к индукторам эндогенного интерферона и одновременно являющимся иммунокорректором смешанного типа иммунного ответа. Исследования проводились на основании решения Государственного Фармакологического комитета МЗ РФ. По окончании исследования установлено, что применение линимента 5% циклоферона для лечения урогенитальных инфекций, позволило добиться клинико-лабораторной эффективности в 86.2%, против 59.0% случаев при использовании стандартной (антибактериальной) терапии. В результате этого, было получено разрешение МЗ РФ на применение препарата в медицинской практике.

При проведении анкетирования респондентов по изучению их знаний по вопросам здорового образа жизни нами установлено, что большинство школьников убеждены в том, что курение и алкоголь (соответственно 92.0 и 96.0%) наносят вред здоровью, но по числу выпивающих и курящих, среди наших респондентов, юноши опережают девушек, составляя .соответственно 65.0, против 36.0%; 48.0, против 36.0%, что указывает на упущения в воспитании при формировании мотивации здорового образа жизни за счет того, что у 83.0% школьников источником информации по вопросам здорового образа жизни в основном является телевидение.

Нами было предложено студентам педагогического Вуза высказать в течении пяти минут свои представления о том, как они понимают здоровый образ жизни? После проведения анализа их ответов, было выявлено, что 64.0% респондентов предпочитают гигиеническую модель здорового образа жизни с доминированием гармоничного типа ( что, соответственно, составило при гигиеническом типе -59.2%,при психогигиеническом-63.2%, а при социально-гигиеническом -6 5.0%, соответствуя нозоцентрической модели сохранения здоровья.

При изучении режимных моментов школьников и студентов установлено, что 18.2-34.6% школьников и 28.6% студентов выполняют утреннюю гимнастику и закаливающие процедуры лишь 11.5% школьников; при этом, усталость в конце учебного дня ощущают 57.1% студентов и 61.5-72.7% школьников, что указывает на связь нарушений режимных моментов с развитием выраженного утомления к концу учебного дня.

Нами была предпринята попытка оценить успеваемость школьников с уровнем их здоровья , для этого было предложено педагогам, по совместно разработанным анкетам, оценить их успеваемость и разработать меры педагогического воздействия для улучшения качества учебной деятельности. Анализ обработанных нами анкет , показал, что только 28.1% школьников хорошо подготовлены к обучению в школе; при этом, слабая успеваемость по основным предметам отмечена у 42.2% обучающихся, причиной которой в 35.2% случаев являлась педагогическая запущенность; в 28.3%случаев -установлена несформированность учебной мотивации, а слабые интеллектуальные возможности, выявлены у 17.8% школьников. Применение нами, разработанных мер педагогического воздействия оказалось эффективным в 37.3% случаев, при оказании помощи в организации учебной деятельности, тогда как эффективность индивидуальной помощи, в выполнении учебных занятий, составила 70.8%; а отсутствие эффекта, от оказания индивидуальной помощи, наблюдалось лишь у 4.3% учащихся, против 22.6% случаев, отсутствия эффекта при оказании помощи только в организации учебной деятельности.

Нами проведена оценка межличностных взаимоотношений студентов педагогического Вуза, тестирование проводилось с использованием анкет Т.Лири и Б.Басса. По окончании проведения исследования, после обработки анкет, выявлено что направленность на общение у студентов документирована в 70.7% случаев, при этом, отмечена потребность в привязанности, свидетельствуя об их незрелости и отсутствии самостоятельности, что подтверждено минимальной выраженностью (8.6%) направленности на деловые отношения и деловое сотрудничество;

У обследованных студентов направленность на себя - «Я» встречалась в 20.7% случаях, свидетельствуя о дисгармоничном воспитании и отсутствии у наблюдаемых лиц занятий, способствующих их самовыражению. Были установлены типы межличностных отношений, которые по частоте встречаемости, расположились в следующем порядке: авторитарный тип взаимоотношений выявлен у 21.5% студентов; альтруистический тип - у 19.3%; подчиняемый - у 17.8% тестируемых; дружелюбный и агрессивный типы, встречались с одинаковой частотой , составив 15.2%; далее следуют: зависимый, подозрительный и эгоистический типы, выявленные, соответственно у 14.4%, 13.3%, 12.2% студентов.

Для выполнения поставленных задач, проведено изучение профессиональной деятельности педагогов, основанной на мнении как студентов, так и уже работающих в образовательных учреждениях учителей.

По мнению опрошенных студентов, к наиболее значимым параметрам профессиональной деятельности педагога относятся: "Всякое дело в интересах учащихся и ничего во вред"- параметр №2 (83.0% респондентов). Среди всех опрошенных, 78.4% студентов убеждены в том, что "наказание не должно превышать вину, а одобрение -успеха", параметр №5.;Ошибаться педагог должен, по мнению 88.1% студентов, крайне редко, но если он ошибся, то необходимо обязательно извиниться- параметр №6. Среди опрошенных лиц, 88.0% уверены, что "учитель должен быть рядом , вместе и впереди своих учеников"- параметр №7. "Нельзя приписывать успех только себе, а вину -только ученику", (параметр №11) считает 91.4% респондентов, а 76.9% опрошенных ( параметр №14) считают ,что "плох тот учитель, от разговора с которым ученику не стало легче". При этом, нами были установлены, на основании проведенного анкетирования , критерии профессионализма учителя: к ним были отнесены следующие: увлеченность работой, интерес к работе и любовь к детям (89.4% респондентов); психолого-педагогическая наблюдательность, педагогический такт, справедливость, сдержанность, (78.780.4% опрошенных); организаторские способности, профессиональная работоспособность и готовность к самообразованию 72.3-83.0%, а к мотивам, побуждающим учителя совершенствовать свое педагогическое мастерство , на основании проведенного тестирования, отнесено: стремление педагога вырастить из своих учеников настоящих людей (85.7% респондентов); желание быть грамотным специалистом и желание привить учащимся интерес к своему предмету (88.7-83.4%).

Была предпринята попытка выявить наиболее часто встречаемые ошибки, которые допускают выпускники педагогического Вуза, пришедшие работать в школы.Для этого нами были предложены анкеты учителям, работающим в школах более десяти лет. Мы попросили высказать их свое мнение о тех качествах, которые наиболее характерны для молодых педагогов. После обработки анкет, было отмечено , что к наиболее часто допускаемым молодыми педагогами ошибкам, 45.1% респондентов относят ошибки, связанные с недостаточной подготовкой молодого педагога к самостоятельной работе, при этом 52.0% педагогов считает, что среди ошибок молодых учителей, ошибки, связанные с взаимоотношениями с учениками. На первое место преподаватели поставили ошибки, возникающие у молодых учителей от необдуманности решений, которые принимаются ими в отношении учащихся.

Предложенная нами авторская программа, основанная на интегрировании медико-биологических дисциплин, составлена с учетом образовательных стандартов и реализована в ряде педагогических вузов Российской Федерации. Результаты диссертационного исследования, полученные по окончании его выполнения, используются в педагогическом процессе Калининградского государственного университета; Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена; Тамбовского государственного университета им Г.Р. Державина; Южно-Уральского государственного университета (Челябинск).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Романцов, Михаил Григорьевич, 2000 год

1. Алгиер Е.Р, Стратегия образования по вопросам ВИЧ/СПИДа и секса -Женева.-1993.

2. Александрова И.Э. Гигиеническое обоснование организации учебного процесса гимназии //Автореф. дис. .к.м.н.-Н.Новгород.-1998.

3. Алексеев С.В., Янушанец О.И. Новые подходы к организации медико-профилактической работе среди учащихся образовательных учреждений//Здоровый ребенок: материалы У конгресса педиатров России.М.-1999.

4. Алексеева Е.Е. Проблема взаимоотношений педагогов и учащихся // Экология. Безопасность жизнедеятельности. Валеология: сборник научных трудов РГПУ им. А.И.Герцена.-Спб.-2000.

5. Алексеева Е.Е., Шатровой О.В. О подготовке педагогов к социальному воспитанию детей // Экология. Безопасность жизнедеятельности. Валеология: сборник научных трудов РГПУ им. А.И.Герцена.-Спб.-2000.

6. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье.-М.-1987.

7. Ананьев В.А.Психогигиенические и психопрофилактические основы здорового образа жизни // Здоровый образ жизни.-Л.-1988.

8. Ананьина Л.Г. Современные аспекты образа жизни и здоровья детей в семьях различных типов // Автореф. Дис. .к.м.н.-Спб.-1998.

9. Андерсон Д.Е., КаннЛ.,Хольцман Д. Знания о ВИЧ СПИДе и сексуальное поведение старшеклассников //Перспективы планирования семьи.-1990.-№22.

10. Ю.Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1. - Казань. - 1996.

11. Андреева Н.Ю. Эпидемиологические и социально-поведенческие особенности распространения урогенитальных инфекций в Москве. // Автореф. дис.канд. мед. наук.-М.-1999.-23с.

12. Анохин А.Ю.,Слипченко С.Г. Валеологический подход в воспитании школьников // Валеология на рубеже тысячелетий: тезисы докладов.-Калининград.-1998.

13. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков.-М.-1997.

14. Апанасенко Г.Л. Валеология: стратегия будущего //Материалы 1У национального конгресса по профилактической медицине и валеологии.-Спб,-1997.

15. Апанасенко Г.Л. Санология медицинская часть валеологии // Вестник Балтийской академии, вып.№23.-Спб.-1998.

16. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека.-Спб.-1992.

17. Арбузова Н.Э. Совершенствование учебного процесса с учетом валеологического фактора // Экология. Безопасность жизнедеятельности. Валеология: сборник научных трудов РГПУ им. А.И.Герцена.-Спб.-2000.

18. Арзуманов А.А. Аспекты детской валеологии // Валеология на рубеже тысячелетий: тезисы докладов,-Калининград.-1998.

19. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности.-М.-198!

20. Байер К.,Шейнберг Л. Здоровый образ жизни.-М.-1997.

21. Баль Л.В. .Брязгунов И.П. Михайлов А.Н. Новые аспекты проблемы обучения детей основам здорового образа жизни // Здоровый ребенок: материалы У конгресса педиатров России.-М.-1999.

22. Баранов А.А. Основные направления укрепления здоровья детей // Ребенок: проблемы экологии и здоровья: сборник докладов научной сессии.-Спб.-1999.

23. Баранов А.А. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях. Проблемы и пути решения // Российский педиатрический журнал,-1998.-№1,

24. Баранов А.А. Состояние здоровья детей России // Врач.-1995.-№8.

25. Бардин К. А. Трудные уроки // Семья и школа.-1971.-№2.

26. Батищев Г.С. Философско-аналогические идеи в концепции человека Л.С.Рубинштейна // Философские науки.-1989.-№7.

27. Батурин А.К. Разработка системы оценки и характеристика структуры питания и пищевого статуса населения России //Автореф. дис. . д.м.н. М. -1998.

28. Бахтин М. М. Методология современного гуманитарного знания. || Тез. докл.участников Вторых Саранских чтений.-Саранск.-199!

29. Бахтин Ю.К.,Макарова Л.П. Задачи изучения валеологии в программе подготовки педагога // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ.-Спб.-1999.

30. Башмаков М.И. Планирование учителем своей деятельности // Образование и культура Северо-Запада России: вып.1.-Спб.-1996.

31. Беляшина Н.О. Прогнозирование и профилактика нарушений здоровья школьников, обучающихся по экспериментальным программам // Автореф. дис. .к.м.н.-Иваново.-1998.

32. Бергер Д.К., Перес Л.,Гарсон Д. Влияние консультирования по вопросам планирования семьи в подростковой клинике на сексуальную активность и использование контрацептивов//Журнал подросткового здоровья.-1987.-№8.

33. Блинов В.М. Гуманистическая концепция профессионально-педагогической подготовки учащихся в ФРГ//Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М. - 1997.

34. Болдвин Д.И., Уитли С., Болдвин Д.Д. Изменение поведения, связанного со СПИДОм и рождаемостью: эффективность образования по вопросам секса // Журнал исследования по вопросам секса.-1990.-№27.

35. Болотова А. К. Психология временной организации деятельности личности. || Автореф. дис. . доктора психол. наук. М. - 1995.

36. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки специалиста // Подготовка специалиста в области образования:вып. 1 У,-Спб.Образование.-1996.

37. Бордовский Г.А. Образование Северо-Запада: проблемы и перспективы научных исследований // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ.-Спб.-1999.

38. Бочкина Н.В. Регионализация образования в России // Образование и культура Северо-Запада России:вып.1.-Спб.-1996.

39. Браверман П. К., Страсбургер В.К. Заболевания, передающиеся половым путем //Клиническая педиатрия.-1994.-№33.

40. Брадик Г.М. Формирование сексуальности у школьников подросткового возраст // Экология, Безопасность жизнедеятельности. Валеология: сборник научных трудов РГПУ им. А.И,Герцена.-Спб.-2000.

41. Брико Н.И., Иваненко И.П., Громыко А.И. Современная ситуация по болезням, передающимся половым путем в России и тенденции ее развития // Эпид. и инфекционные болезни. 1999. - № 1 - С. 4-7.

42. Ваганов Н.Н. Здоровье детей и подростков в зеркале российских реформ //Здоровый ребенок: материалы У конгресса педиатров России.-М.-1999

43. Великанова Л.П. Факторы психологического и социального риска нарушения состояния здоровья детей и подростков // Здоровый ребенок:материалы У конгресса педиатров России.-М.-1999.

44. Вельтищев Ю.Е. Концепция риска болезни и безопасности здоровья ребенка. М. 1994.

45. Вельтищев Ю.Е. Состояние здоровья детей и общая стратегия профилактики болезней.-М.-1994.

46. Вербицкая Л.А. Гуманитарное образование в современной России //Высшее образование в России.-1996.-№1.

47. Вердлин Л., Мисфекпьд Д., Мелбай М. Актуализация знаний и сексуального поведения студентов Гренландии // Скандинавский журнал социальной медицины.-1992.-№20.

48. Веретелкин В.А.,Рукин Л.С. Демографическая и медицинская характеристика призывного контингента // Валеология на рубеже тысячелетий: тезисы докладов.-Калининград.-1998.

49. Викторова Л.П. Здоровье школьников и биологическое образование // Экология. Безопасность жизнедеятельности. Валеология: сборник научных трудов РГПУ им. А.И.Герцена,-Спб.-2000.

50. Виноградова Е.В. Система обеспечения социального здоровья учащихся // Экология. Безопасность жизнедеятельности. Валеология: сборник научных трудов РГПУ им. А.И.Герцена.-Спб.-2000.

51. Винокур И.Л. Здоровье населения и проблема гигиенической безопасности // Автореф. дис. д.м.н. М.-1998.

52. Виссер А. П. Эффективность образования на темы секса, представляемого подросткам // Обучение и консультирование пациентов.-1994.-№23.

53. Вишневская Е.Л.Барсукова Н.К. Проблемы школьного здравоохранения: общеобразовательная школа, как основное звено формирования здоровья подрастающего поколения // Журнал профилактики заболеваний и укрепления здоровья.-1999.-№4

54. Вишневская Е.Л.Мирская Н.Б.,Синякина А.Д. Комплексное обеспечение гигиенического обучения и воспитания школьников основа формирования здорового образа жизни подрастающего поколения // Здоровый ребенок: материалы У конгресса педиатров России.-М.-1999.

55. Вишневский В.Я., Смирнова Е.И., Работаева Т.В, Состояние здоровья детей в условиях предметного обучения в школе // Здоровый ребенок: материалы У конгресса педиатров России.-1999.

56. Волков П. Б. Волкова С .А. Антонов Ю.В. Разработка валеологического стандарта как условие формирования нового содержания образования // Валеология на рубеже тысячелетий: тезисы докладов.-Калининград.-1998.

57. Волкова Г.М. Образ жизни и состояние здоровья детей // Автореф. дис. . к.м.н.-Казань.-1998.

58. Воложин А.И., Субботин Ю.К. Болезнь и здоровье. М. 1998.

59. Воробьева Е.А. Физическое, половое, умственное развите. Функциональная деятельность организма подростков //Автореф. Дис.к.м.н.-Иваново.-1998.

60. Воронцова В.Г. Педагогическая валеология и гуманизация образования //История педагогики сегодня.-Спб.-1998.

61. Воронцова В.Г., Колбанов В,В. Особенности становления педагогической валеологии в России // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии.-Спб,-1994.

62. Воронцова И.Ю. Заболевания, передаваемые половым путем у сексуально-активных девушек-подростков // Здоровый ребенок: материалы У конгресса педиатров России.-М.1999.

63. Воротилов В.И.Исаев В.А., Лисицын С.А. Система управления качеством образования основа функционирования и развития образовательного учреждения // Личность. Образование. Общество: Материалы научно-практической конференции.-Спб.-2000.

64. Вострина З.А. Здоровье и образование // Здоровый ребенок: материалы У конгресса педиатров России.-М.-1999.

65. Выголова О.В. Влияние семьи и школы на здоровье детей и подростков // Экология. Безопасность жизнедеятельности. Валеология: сборник научных трудов РГПУ им. А.И,Герцена.-Спб.-2000.

66. Гавриленко О.Л. Совершенствование гигиенических подходов к изучению и управлению качеством среды обитания и здоровьем населения урбанизованного региона // Дис. в виде научного доклада на соискание ученой степени к.м.н.-М.-1998.

67. Гасников В.К., Щуклина М.Г., Тыцкая Э.И. Региональная система социологического мониторинга образа жизни школьников //Здоровый ребенок: материалы У конгресса педиатров России.-М.-1999.

68. Гигиена детей и подростков под ред. Г.Н. Сердюковской. М. 1986.

69. Глуховец Б.И. Медицинские проблемы полового созревания девочек-подростков.-Спб.-1999.

70. Голдман Р.Д., Голдман Д.Г. Источники информации о сексе для детей Австралии, Северной Америки, Швеции // Журнал по психологии.-1991. -№109.

71. Голикова О.И. Гигиенические принципы оптимизации формирования здоровья детского населения //Автореф. дис. .д.м.н,- М.-1998.

72. Гончаренко В.Л. Здоровье ребенка: основные направления государственной политики по его оптимизации в России // Ребенок: проблемы экологии и здоровья: сборник докладов научной сессии.-Спб.-1999.

73. Гончарова Г.А., Крылов Д.Н., Хамаганова Т.Г. Методика количественной оценки уровня здоровья учащихся в работе школьной медико-психологической службы //Здоровый ребенок: материалы У конгресса педиатров России.-М.-1999.

74. Горбенко П.П. Реальные пути формирования здорового общества // Материалы У1 международной конференции по профилактической медицине и валеологии.-Спб.-1999.

75. Горбенко П.П., Поваженко А.А. Основные направления и перспективы развития валеологии // Валеология на рубеже тысячелетий : тезисы докладов.-Калининград.-1998.

76. Гордон О.И. Особенности преподавания курса основы здорового образа жизни в педагогическом вузе // Безопасность и здоровье детей и подростков в современных условиях: материалы научно-практ, конференции РГПУ им.А,И.Герцена.-Спб.-1999.

77. Горелова О.В., Аковбян В.А., Фидаров А.А. Сексуальное поведение подростков, больных инфекциями, передаваемыми половым путем//Вестн.дерматол .-1999.- 4.-С. 19-20.

78. Горохов Н.Г. Региональные особенности медико-демографических процессов и здоровье населения в условиях социально-экономического кризиса // Автореф. дис. К.М.Н.-М.-1998.

79. Горшков А.Г. Здоровье как проблема валеологического образования // Валеология на рубеже тысячелетей: тезисы докладов.-Калининград.-1998.

80. Граждан В. Д. Категория Деятельности в системе философского знания: (Соврем, пробл.).//Автореф. дис. .доктора философск. наук. М. - 1990.

81. Гребенюк О.С. Вероятные педагогические задачи как средство подготовки учителей // Теоретико-методологические основы формирования личности студента.-Волгоград.-1990.

82. Гребенюк О.С, О формировании валеологической парадигмы учителя // Валеология на рубеже тысячелетий:тезисы докладов.-Калининград.-1998.

83. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: курс лекций.-Калининград.-1995.

84. Гребенюк О.С. Формирование мотивации учения // Советская педагогика.-1985.-№1,

85. Григоренко Г.В. Течение урогенитальных инфекций у девочек // Здоровый ребенок: материалы У конгресса педиатров России.-М.-1999.

86. Григорьева В.Н. Актуальные проблемы здоровья школьников // Экология. Безопасность жизнедеятельности. Валеология: сборник научных трудов РГПУ им. А.И.Герцена.-Спб.-2000.

87. Гринина О.В., Колмыкова И.В. История развития социально-гигиенических исследований сексуальных отношений подростков // ИППП.-1999.-№5.

88. Губергатова В.В., Силаков А.А., Зотов А.А. О влиянии современных средств оснащения образовательных учреждений на здоровье школьников // Здоровый ребенок: материалы У конгресса педиатров России.-М.-1999.

89. Гун Г.Е., Орлова Л.Ю. Проблема педагогики ХХ1 века в контексте здоровьесберегающего подхода // Личность. Образование. Общество: Материалы научно-практической конференции.-Спб.-2000.

90. ЭО.Гундаров И.А., Киселева Н.В., Копина О.С. Медико-социальные проблемы формирования здорового образа жизни.-ВНИИМИ.-1989.

91. Давыдов В.В.,Ларкова А.К. Концепция учебной деятельности II Вопросы психологии.-1981 .-№6.

92. Дайкус С., Костнер Г.М. Раннее развитие подростков (11-13 лет): применение учебной программы по сексуальности человека // Руководство и консультирование.-l 990.-№25.

93. Дербенев Д.П . Психическое здоровье и социальная адаптация подростков в условиях социально-экономического кризиса // Автореф. дис. . д.м.н. М,-1998.

94. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире.-М.-1999.

95. Дискуссия, посвященная определению основных направлений по переменам в высшем образовании ХХ1 века //Alma Mater.-1998.

96. Дмитриева Н.В.Кудрявцева Т.В. Сочетанное влияние экологических и социальных факторов на состояние здоровья подростков // Здоровый ребенок: материалы У конгресса педиатров России.-М.-1999.

97. Довжанский С.И. ИППП группа и факторы риска//Вестн.дерматол,-1998.-4.-С.25-26.

98. Доскин В.А.,Тонкова Ямпольская Р.В.,Макарова З.С. Современные подходы к комплексной оценке состояния здоровья детей // Здоровый ребенок: материалы У конгресса педиатров России.-М.-1999.

99. Жданова Л.А. Технология медицинской экспертизы инновационных учебных программ // Здоровый ребенок: материалы У конгресса педиатров России.-М.-1999.

100. Зазыкин В. Г. Психолого акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях. // Автореф. дис, . доктора психол. наук. -М. - 1994.

101. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей.-Спб.-1995.

102. Зайцев Г.К. Педагогика здоровья.-Спб.-1994.

103. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М,Г, Педагогика здоровья: образовательные программы по валеологии.-Спб.-1994.

104. Запесоцкий А.С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование,-Спб.-1996.

105. Здоровье детей России ( состояние и проблемы) под ред.А.А.Баранова.-М.-1999.

106. Здоровье школьника // Сборник нормативных и методических документов. Псков 1995.

107. Зелинская Д.И. Детская инвалидность (медико-социальное исследование) // Автореф, дис. ,д.м.н.-М.-1998.

108. Зелинская Д.И., Вельтищев Ю.Е. Детская инвалидность. М. 1995.

109. Зелинская Д.И.Медико-организационные проблемы детской инвалидности // Педиатрия.-1995.-№4.

110. Иванова С.Н. Влияние семейных взаимоотношений на психическое здоровье детей // Экология. Безопасность жизнедеятельности. Валеология: сборник научных трудов РГПУ им. А.И.Герцена.-Спб.-2000.

111. Игнатова Р.К. Распространенность стойких нарушений и последствий болезней среди детей крупного города // Проблемы социальной гигиены и истории медицины,-1997.-№3.

112. Ильин Ф.Е. Человек и его здоровье. СПб. 1997.

113. Кабанец O.J1. Научное обоснование систем оздоровительных мероприятий в условиях образовательного учреждения // Автореф. дис. .к.м.н,-Н.Новгород.-1998.

114. Каган М.С. Гуманитаризация образования как общекультурная проблема //Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ.-Спб.-1998.

115. Казначеев В.П Петленко В.П . Этюды интегральной медицины и валеологии.-Спб.-1997.

116. Какорина Е.П . Социально-гигиенические особенности формирования здоровья населения в современных условиях // Автореф. дис. . д.м.н. М,-1999.

117. Калаева Н.Г.,Калаев О.Ф. Паспорт здоровья детей и подростков как система индивидуального мониторинга // Здоровый ребенок: материалы У конгресса педиатров России.-М.-1999.

118. Каминская Э.В. Медико-социальная характеристика регионов России // Автореф. дис. .к.м.н. М.-1998

119. Карпенко И.Л. Комплексная гигиеническая оценка влияния антропогенныхи природных факторов на состояние здоровья детей // Автореф. дис.к.м.н,1. Оренбург.-1999.

120. Карпущенко Г.В, Гигиеническая характеристика и оценка санитарно-эпидемиологического благополучия образовательных учреждений // Автореф.дис.,.к.м.н.-Ростов/Дон.-1999.

121. Керби Д. Обзор образовательных программ, смоделированных с целью снижения рискованных типов поведения среди школьной молодежи Соединенных Штатов. Санта Крус(Ка):ЕТ Ассошиейтс;1995,

122. Керби Д. Школьные программы по снижению рискованных типов сексуального поведения //Журнал школьного здоровья.-1992.-№62,

123. Ким А.В. Гигиеническая и медико-социальная оценка состояния здоровья подростков//Автореф. дис. .к.м.н. -Спб.-1998.

124. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема.-Казань.-1982.

125. Кишларь Л.Л. Информированность сельского и городского населения по вопросам здорового образа жизни // Здравоохранение Российской Федерации.-1994.-№2.+

126. Кобринсикй Б.А. Концепция непрерывности переходных состояний от здоровья к болезни.-М.-1994.

127. Коган Л. Н. Всестороннее развитие личности и культура. М,-1981.

128. Козляткин А.Ю., Комарова М.В. Влияние воспалительных заболеваний урогенитальной сферы на генетический аппарат сперматозоидов // Матер, научно-практ. конф., посвященной 75-ти летию службы КВД в Самарской области.-Самара.-1999.

129. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета,-Спб.-1999.

130. Козырев В.А., Родионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Педагогическая направленность базового образования специалиста // Подготовка специалиста в области образования:вып.1У.-Спб.Образование.-1996,

131. Кокорина Е.П. Социально-гигиенические особенности формирования здоровья населения в современных условиях // Автореф. дис. .д.м.н,- Спб.-1999.

132. Колбанов В.В. Валеология.-Спб.-1998.

133. Колбанов В.В. Непрерывное валеологическое образование // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии.-Спб.-1995,

134. Колесникова М.Г. Практикум по валеологии: учебно-методическое пособие УПМ.-Спб,-2000.

135. Коновалов А.А. Дефицит медико-социального обеспечения подростков, как актуальная проблема отечественного здравоохранения // Экология. Безопасность жизнедеятельности. Валеология; сборник научных трудов РГПУ им. А.И.Герцена.-Спб.-2000.

136. Коновалов М.Е. Гигиенические аспекты профилактики патологии органа зрения у школьников //Автореф. дис. ,.к.мн.-М.-1998.

137. Коновалова Н.Г. Валеологическое сопровождение в системе постдипломного образования // Экология. Безопасность жизнедеятельности. Валеология: сборник научных трудов РГПУ им. А.И.Герцена.-Спб.-2000.

138. Копылов Ю.А. Формирование здорового образа жизни школьников средствами физической культуры // Здоровый ребенок: материалы У конгресса педиатров России.-М.-1999.

139. Кофман Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физкультурно-спортивной деятельности детей и молодежи // Дис. . д.п.н. в форме научного доклада.-М.-1998.

140. Кочеткова М.Т. Состояние здоровья школьников в процессе обучения // Экология. Безопасность жизнедеятельности. Валеология: сборник научных трудов РГПУ им. А.И.Герцена.-Спб.-2000.

141. Кристофер Ф.С. Профилактика подростковой беременности // Семейные отношения.-1995.-№44.

142. Кротин П . Н. Научное обоснование организации службы охраны репродуктивного здоровья девушек-подростков // Автореф. дис. .д.м.н, -Спб.-1998.

143. Кротов А.Ю Разработка диагностических тест-систем и их использование для изучения продукции провоспалительных цитокинов при воспалительных процессах // Автореф.дис.,. .канд.биол .наук.-Спб.-1999.-21 с.

144. Кузина М.С. Гигиеническая оценка новых форм организации учебногопроцесса в образовательной школе // Автореф. дис.к.м.н. Ростов/Дон.1998.

145. Кузьмин Г.Г. Валеология- теория и практика формирования, сохранения и укрепления здоровья индивида // Валеология на рубеже тысячелетий : тезисы докладов.-Калининград.-1998.

146. Кулакова Е.В.Рязанова Е.П .Малых Г.Г. Медико-педагогические проблемы здоровья школьников // Здоровый ребенок: материалы У конгресса педиатров России.-М.-1999.

147. Куликова А.В. Гигиенические предпосылки совершенствования охраны здоровья девушек-подростков, обучающихся в учреждениях образования // Автореф. дис. .К.М.Н.-М.-1999.

148. Кураев Г.А. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. 1996. № 2.

149. Куракевич В.М., Романцов М.Г. // Региональное здравоохранение: тезисы докладов. Калининград 1997, с.20-22.

150. Кучма В.Р. Изучение и корректировка образа жизни современных школьников как основы профилактики заболеваемости детей и подростков // Здоровый ребенок: материалы У конгресса педиатров России.-М.-1999.

151. Леланд Н.,Барт Р. Половые различия применительно к знаниям, намерениям и различным типам поведения относительно профилактики венерических заболеваний среди подростков // Журнал подросткового здоровья.-1992.-№13.

152. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М. -1975.

153. Леонтьев А.Н. Личность и деятельность. || Тезисы доклада V Всесоюзн. съезда психологов СССР. Москва. - 1977.

154. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся): под ред. доктора пед. наук. С. Г. Вершловского. СПб. - 1996.

155. Лободин В.Т.,Лободина С.В. Учебный план подготовки специалистов в Ленинградском областном институте развития образования // Вестник Балтийской академии ,вып.№23.-Спб.-1998.

156. Ложко В.В. Стратегия обеспечения общественного здоровья в интересах повышения качества жизни населения // Материалы У1 международной конференции по профилактической медицине и валеорлогии.-Спб.-1999.

157. Лузан Н.В, Заболеваемость у несовершеннолетних // ЗППП.-1998.-№1.

158. Лузан Н.В. Организация профилактики ИППП и СПИДа среди несовершеннолетних из социальных групп риска // ИППП-2000.-№1.

159. Лузан Н.В,, Давыдова С.В., Зайцева Е.В. Место первичной профилактики ЗППП и СПИДа в программе Основы здорового образа жизни // ЗППП.-1998,-№1.

160. Лузан Н.В.Концепция первичной профилактики инфекций, передаваемых половым,у несовершеннолетних //Вестн.дерматол.-1999ю 4.-С. 16-18.

161. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя.-М.-1989

162. Любомирский Л.И. Гигиеническое обоснование чередования уроков в расписании учебных занятий // Автореф. дис.к.м.н. -М.-1959.

163. Ляхович А.В. Научные основы формирования здоровья студенческой молодежи //Автореф. Дис.д.м.н.-М.-1998.

164. Ляхович А.В., Маркова А.И., Медведь Л.М. Учебный процесс оптимальная форма обучению здоровью // Здоровый ребенок: материалы У конгресса педиатров России,-М.-1999.

165. Маймулов В.Г., Блинова Л.Т., Макарова Л.П. Профессиональная ориентация школьников как медико-педагогическая проблема // Экология. Безопасность жизнедеятельности. Валеология; сборник научных трудов РГПУ им. А.И.Герцена.-Спб.-2000.

166. Макарова В.И. Медико-гигиенический мониторинг за здоровьем детей школьного возраста в условиях экспериментального обучения // Здоровый ребенок: материалы У конгресса педиатров России.-М.-1999.

167. Макарова Л.П. Актуальные вопросы охраны здоровья школьников // Экология. Безопасность жизнедеятельности. Валеология: сборник научных трудов РГПУ им. А.И.Герцена.-Спб.-2000.

168. Максимова В.Н. Акмеологический подход к качеству постдипломного образования педагога // Личность. Образование. Общество: Материалы научно-практической конференции.-Спб.-2000.

169. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования.-Спб.-2000.

170. Малова И.О. Пятилетний опыт работы кабинета урогенитальных инфекций // Матер, научно-практ, конф., посвященной 75-ти летию службы КВД в Самарской области.-Самара.-1999.

171. Малютин Д.В. Особенности подростковой наркомании// Экология. Безопасность жизнедеятельности. Валеология; сборник научных трудов РГПУ им. А.И.Герцена.-Спб.-2000

172. Мамчик Н.П. Гигиенические основы системы безопасности среды обитания и охрана здоровья населения промышленно-развитого города // Автореф. дис. . д.м.н.-М.-1998.

173. Мануйлова И.А. Основные причины нарушения репродуктивного здоровья //Охрана репродуктивного здоровья населения.-М.-1997,

174. Маркова С. М, Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования. //Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб. - 1997.

175. Матаев С.И. Характеристика питания населения и гигиеническое обоснование политики здорового питания //Автореф. дис. .д.м.н. М.-1998.

176. Махотин Г.И. Научное обоснование региональной модели обеспечения гигиенической безопасности среды обитания и здоровья населения // Дис. .д.п.н. в форме научного доклада.-М.-1998.

177. Медицинское обеспечение школьников, обучающихся в новых видах школ // Методические рекомендации №25 комитета здравоохранения Москвы,-М,-1998.

178. Мельникова Т.В. Система обучения здоровому образу жизни в курсе ОБЖ // Экология. Безопасность жизнедеятельности. Валеология: сборник научных трудов РГПУ им. А.И.Герцена.-Спб.-2000.

179. Методические рекомендации по составлению расписания учебных занятий в общеобразовательных школах.-М.-1980.

180. Мирочник М.В. О необходимости разработки модели валеологического сопровождения при обучении в образовательном учреждении // Здоровый ребенок:материалы У конгресса педиатров России.-М.-1999.

181. Мирочник М.В. Характеристика состояния здоровья детей, обучающихся в инновационных заведениях // Экология. Безопасность жизнедеятельности. Валеология: сборник научных трудов РГПУ им. А.И.Герцена.-Спб.-2000.

182. Мирочник Т.В. Состояние здоровья детей и возможности его укрепления в инновационных учебных заведениях валеологической направленности // Здоровый ребенок: материалы У конгресса педиатров России.-М.-1999.

183. Михайлов И.Г. Гигиенические особенности фактического питания и оптимизация алиментарного статуса детей //Автореф. дис.к.м.н.-М.-1998.

184. Мокеева Н.М. Эколого-гигиеническая характеристика влияния комплекса факторов школьной среды на организм учащихся //Автореф.дис. .к.м.н,-Оренбург,-1999.

185. Мосин В.Г., Мосина А.В. Глобально-экологический подход как принцип гуманитаризации естественнонаучного образования // Подготовка специалиста в области образования:вып.1У.-Спб.Образование.-1996.

186. Муравьева В.Н. Система оздоровления детей и подростков в условиях крупного города //Автореф. дис. .д.м.н. М. -1999

187. Насыбулина Г.М. Гигиенические основы профилактики нарушений в состоянии здоровья детей, проживающих на экологически неблагоприятных территориях//Автореф. дис. .д.м.н,-Спб.-1999,

188. Немина В.Н.,Вандышева Г.А. Работы по развитию педагогического образования учителя и резерва руководящих кадров // Личность. Образование. Общество: Материалы научно-практической конференции.-Спб.-2000.

189. Николаева Н.И. Неблагоприятные факторы среды обитания школьников // Экология. Безопасность жизнедеятельности. Валеология: сборник научных трудов РГПУ им. А.И.Герцена.-Спб.-2000.

190. Николаева Н.И. Шумовой фактор в общеобразовательных учреждениях // Экология. Безопасность жизнедеятельности. Валеология: сборник научных трудов РГПУ им. А.И.Герцена.-Спб.-2000.

191. Новикова С.И., Ефимочкина Т.К., Жучкова Г.И. Частота выявления урогенитальных микстинфекций у подростков // Актуальные вопросы дермато-венерологии. Пенза. - 1998. - С. 41-42.

192. О концепции государственной политики в области здорового питания населения Российской Федерации на период до 2005 г.: Постановление // российская газета 1998, 08.09, стр. 5.

193. О положении инвалидов в РФ. Государственный доклад.-М,-1998.

194. Овчаренко С.А. Теоретические и организационно-методические проблемы инвалидности с детства в РФ //Автореф. дис.д.м.н.-Спб.-1999.

195. Орел В.И. Медико-социальные и организационные проблемы формирования здоровья детей в современных условиях // Автореф. дис. .д.м.н.-Спб,-1999.

196. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Кн. Для учителя. М. -1991.

197. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 г.: Постановление // Российская газета, 1995, 21.09, стр. 3-4.

198. Осотова В.П . Состояние здоровья детей крупного города // Педиатрия.-1996.-№6.

199. Охрана здоровья матери и ребенка ( колонка редактора) // Российский медицинский журнал.-1997.-№1.

200. Пайкес В.Г. Методика составления расписания в образовательном учреждении.-М.-1997.

201. Палий С.Г. Организационно-педагогические условия валеологизации педагогического процесса в общеобразовательной школе // Автореф. дис. . к. п. н.-Калининград.^ 999.

202. Педагогические требования к составлению школьного учебного расписания // Методические рекомендации ГлавУНО.-М,-1979.

203. Петленко В.П .Давиденко д.н. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность.-Спб.-1999.

204. Петленко В,П., Руденко С.Г. Валеологическая служба безопасности в нерерывном учебном процессе // Экология. Безопасность жизнедеятельности. Валеология: сборник научных трудов РГПУ им. А.И.Герцена.-Спб.-2000.

205. Пивоваров Ю.П. К вопросу о факторах, формирующих здоровье детей и подростков // Ребенок: проблемы экологии и здоровья: сборник докладов научной сессии.-Спб.-1999.

206. Пирогова Е.П. Сравнительная характеристика культуральных представлений об ИППП в группе подростков // Материалы научно-практ, конференции, посвященной 75-ти летию службы КВД Самарской области.-Самара.-1999.

207. Платонова Т.В, Актуальные аспекты валеопрактики // Вестник Балтийской академии, вып.№23.-Спб,-1998.

208. Пляскина И.В. Характеристика состояния здоровья учащихся новых видов образовательных учреждений при различных формах организации учебно-воспитательного процесса //Автореф. дис. .к.м.н.-Спб.-1998.

209. Покровский А.В. Состояние здоровья допризывной и призывной молодежи //Автореф. дис. .к.м.н. Нижний Новгород.-1999.

210. Полесский В.А., Усачев Н.С., Шанов Д.М. Концептуализация медицинских подходов к вопросам экологического воспитания // Журнал профилактики и укрепления здоровья.-1999.-№4.

211. Поликутина Н.В. Проблема охраны здоровья учащихся в совместной деятельности семьи и школы // Экология. Безопасность жизнедеятельности. Валеология: сборник научных трудов РГПУ им. А.И,Герцена,-Спб.-2000.

212. Полунин В.С, Принципы здорового образа жизни детей // Здоровый ребенок: материалы У конгресса педиатров России.-М.-1999.

213. Полунин B.C. Альтернативные подходы к здоровому образу жизни.-М.-1998.

214. Полунина Н.В. О некоторых аспектах научного подхода к формированию здоровья детей // Журнал профилактики заболеваний и укрепления здоровья.-1999,-№4.

215. Полунина Н.В. Формирование здоровья детей с позиций социально-гигиенического подхода // Здоровый ребенок: материалы У конгресса педиатров России.-М.-1999.

216. Попова J1.А. Состояние здоровья детей и подростков Санкт-Петербурга в динамике за 1983-1998гг. // Экология. Безопасность жизнедеятельности .Валеология: сборник научных трудов РГПУ им. А.И.Герцена.-Спб.-2000.

217. Попова Т.В. Медико-социальная характеристика детей-инвалидов // Автореф. дис. .к.м.н.-Спб.-1995.

218. Проблема деятельности в советской психологии. || Тезисы докл. V Всесоюзного съезда психологов. М. - 1977.

219. Проблемы охраны здоровья подростков. Доклад Комитета экспертов ВОЗ,-Женева.-1979.

220. Прохоренко Т.К. Валеологический подход к воспитанию детей в образовательном учреждении // Здоровый ребенок: материалы У конгресса педиатров России.-М.-1999.

221. Прохоренков В.И. Половое поведение подростков, больных ЗППП // Вестн.дермат.-1996.-С.30-32.

222. Пянкевич В. Л. Гуманитарная среда вуза как условие формирования специалиста в духе российской культурной традиции. || Проблемы человека: гуманитарные аспекты. СПб. -1995.

223. Разживина Г.Н. К вопросу об оценке состояния здоровья школьников // Здоровый ребенок:материалы У конгресса педиатров России.-М.-1999.

224. Регуш Л.А.,Степанов А.А. Человекознание в психологопедагогической подготовке современного учителя //Подготовка специалиста в области образования:вып. 1 У.-Спб.Образование.-1996.

225. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество.: Пробл. индивидуализации и ее социал.- филос. смысл,- М.-1984.

226. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности человека. || Автореф. дис. . д-ра филос. Н.-Л.-1975.

227. Родин Д.В.,Родин А.Ю. Инфекции, передаваемые половым путем и проституция//Вестн.дерматол.-1999,- 4.-С.21-22.

228. Розенталь С., Биро Ф., Саккоп П., Возраст первого полового контакта и риск венерических заболеваний // Подростковая педиатрическая гинекология.-1994.-№7.

229. Розов Я.И. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в1. России.-1996.-№1.

230. Рыбалкин С.Б., Романцов М.Г., Коваленко А.Л. Новые подходы к улучшению репродуктивного здоровья // Экология. Безопасность жизнедеятельности. Валеология: сборник научных трудов РГПУ им. А.И.Герцена.-Спб.-2000.

231. Садыкова Р.Г. Комплексное социально-гигиеническое исследование молодой семьи и состояния здоровья, воспитывающихся в ней детей // Автореф. дис. .к.м.н.-Казань.-1998.

232. Санкин Л.А. О некоторых направлениях совершенствования учебного процесса // Педагогика высшей школы в новой социально-экономической ситуации: материалы научно-методической конференции "современные технологии обучения в Вузе".-Спб.-1994.

233. Свечников B.C. Научные основы оптимизации питания и гигиенической оценки продуктов, полученных нетрадиционными способами // Автореф. дис. д.м.н.-М.-1998,

234. Сердюковская Г.Н., Громбах С.М. Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе.-М.-1975.24! Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии,-Волгоград.-1994,

235. Симаходский А.С. Методология оценки здоровья детей // Автореф. дис. .д.м.н,-Спб.-1998.

236. Скворцова Е.С. Социально-гигиенические аспекты потребления алкоголя, наркотически действующих веществ, курения среди подростков-школьников Российской Федерации //Автореф. дис.д,м.н.-М,-1997.

237. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. М. 1997.

238. Соломин В.П .Макарова Л.П Основы медико-валеологических дисциплин:учебное пособие РГПУ им.А.И.Герцена.-Спб.-1998.

239. Соломин В.П. Валеология, как составляющая процесса экологизации естественно научного педагогического образования // Экология. Безопасность жизнедеятельности. Валеология: сборник научных трудов РГПУ им. А.И.Герцена.-Спб.-2000.

240. Состояние и перспективы валеологической службы образовательной системы Санкт-Петербурга: Материалы научно-практического семинара под ред.В.В.Колбанова.-Спб,-2000.

241. Станиславова И. J1. Семья как основной фактор социализации личности. || Проблемы человека: гуманитарные аспекты. СПб. - 1995. - С. 37-40.

242. Стаут Д.В. Влияние образования по вопросам сексуальности на сексуальную активность подростков // Педиатрия,-1993.-№22.

243. Степанова Л.Н. Медицинская активность семьи важнейший рычаг профилактики болезней // Экология. Безопасность жизнедеятельности. Валеология: сборник научных трудов РГПУ им. А.И.Герцена.-Спб.-2000.

244. Степанова Л.Н. Образ жизни семьи как фактор формирования здоровья ребенка // Экология. Безопасность жизнедеятельности. Валеология: сборник научных трудов РГПУ им. А.И.Герцена.-Спб.-2000.

245. Степанова М.И. Роль нормирования учебной нагрузки в формировании здоровья детей // Здоровый ребенок: материалы У конгресса педиатров России.-М.-1999.

246. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе.-М.-1972.

247. Студеникин М.Я. Современные тенденции в состоянии здоровья детей // Педиатрия.-1994.-№4.

248. Стуколова Т.И. Задачи органов здравоохранения по охране психического здоровья детей и подростков // Детский доктор.-1999.-№2.

249. Суворова А.В. Комплексная оценка состояния здоровья и работоспособности подростков, обучающихся по программе "школа-Вуз" // Автореф. дис. .к.м.н. Спб.-1998.

250. Сухотина Н.К Психическое здоровье детей в аспекте школьной адаптации // Экология. Безопасность жизнедеятельности. Валеология: сборник научных трудов РГПУ им. А.И.Герцена.-Спб.-2000.

251. Сыренкий В.И., Колбанов В.В. Валеологическая поддержка учащихся и учителей.-Спб.-1999.

252. Сырцова М.А. Гигиеническая оценка условий обучения и работоспособности учащихся старших классов // Экология. Безопасность жизнедеятельности. Валеология: сборник научных трудов РГПУ им. А.И.Герцена.-Спб.-2000.

253. Тарутин А.В. Здоровье населения в зеркале статистики // Мир медицины.-1998.-№1-2.

254. Тарханов И.Е. Проблемная лекция // Педагогика высшей школы в новой социально-экономической ситуации: материалы межвузовской научно-методической конференции "современные технологии обучения в Вузе".-Спб.-1994.

255. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей.-Спб.-1999.

256. Татарникова Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве.-Спб.-1999.

257. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология.-Спб.-1997.

258. Тернер Д.С., Корпита Е. Снижение риска в сексуальном поведении студентов колледжа вслед за программой воздействия на темы общего здоровья //Журнал здоровья американских колледжей.-1993.-№41.

259. Томсон Р. Профилактика, пропаганда и подростковая сексуальность: политика школьного образования по вопросам секса в Англии // Сексуальная и семейная терапия.-1994.-№9.

260. Топоровский В.П. Управление качеством образования // Личность. Образование. Общество: Материалы научно-практической конференции.-Спб.-2000.

261. Травин Е.Н. Роль личности педагога в образовательном процессе // Личность. Образование. Общество: Материалы научно-практической конференции.-Спб.-2000.

262. Трофименко Л.С. Медико-социальная оптимизация питания детей и подростков // Дис. в форме научного доклада на соискание ученой степени д.м.н. М. -1998.

263. Учитель крупным планом: социально-педагогические проблемы учительской деятельности: под ред.В,Г.Вершловского.-Спб.-1994.

264. Уэллинг К., Уодсворт Д., Джонсон А. Обеспечение образования на темы секса и ранний сексуальный опыт: исследование взаимозависимости // Британский медицинский журнал.-1995.-№311.

265. Файнбург Г.С.,Корюкина И.П . ,Вотяков В.М. Природные средства повышения качества жизни здорового ребенка // Здоровый ребенок: материалы У конгресса педиатров России.-М.-1999.

266. Фарбер Д.А. .Дубровинская н.В. Психо-физиологические аспекты детской валеологии // Здоровый ребенок :м атериалы У конгресса педиатров России,-М.-1999.

267. Формирование учебной деятельности студентов : под ред.В.Л.Ляудис,-М.1989.

268. Хадарцев А. Эволюция взглядов на здоровье // Врач.-1997.-№7,

269. Херлитс С. Сексуальное поведение населения Швеции // Социальные науки и медицина.-1993.-№36.

270. Хоувард М., Мак Кейб X. Помощь подросткам в отсрочивании начала половой жизни // Перспективы планирования семьи.-1990.-№22.

271. Хромова В.А.,Черная Н.Л. Медико-педагогические аспекты детей в образовательных учреждениях // Здоровый ребенок ; материалы У конгресса педиатров России. -М .-1999.

272. Хрянин А.А. Урогенитальный хламидиоз в крупном промышленном центре Западной Сибири. //Автореф. дис. . к.м.н. Новосибирск. - 1998.

273. Хуснутдинова З.А. Научное обоснование путей совершенствованиямедико-социальной помощи детям-инвалидам // Автореф. дис.д.м.н .1. Спб.-1998.

274. Хуснутдинова З.А. Состояние здоровья и образование детей-инвалидов в условиях крупного промышленного города // Экология. Безопасность жизнедеятельности. Валеология: сборник научных трудов РГПУ им. А.И.Герцена.-Спб.-2000.

275. Царевский Л.П. Основы креативной валеологии. Калининград. 1998.

276. Царевский Л.П. Валеология на рубеже тысячелетий: принципы формирования валеологических образовательных программ // Валеология на рубеже тысячелетий : тезисы докладов.-Калининград.-1998.

277. Царегородцев Г. И., Гундаров И. А. Социальная и медицинская профилактика // Вестник АМН.-1990.-№4.

278. Цику Р.Х. Гигиенические аспекты рационализации структуры, качества и безопасности питания // Автореф. дис . ,.к,м.н.-М.-1998.

279. Чайцев В.Г. Практическая валеология: принципы сохранения, укрепления здоровья и долголетия.-Рязань.-1997.

280. Черкес И.В. Медико-демографическая ситуация и здоровье детей // Валеология на рубеже тысячелетий: тезисы докладов.-Калининград.-1998.

281. Чибирко М.И. Научные основы системы социально-гигиенического мониторинга для обеспечения гигиенической безопасности населения // Автореф. дис.д.м.н. М.-1998.

282. Чистякова Т.А. Социально-педагогические условия подготовки молодого учителя //Автореф. дис. ,.к.п.н.-Л.-1988.

283. Чумаков Б.Н. Валеология: избранные лекции.-М.-1997.

284. Шабров А.В.,Маймулов В.Г. Руководство по профилактической деятельности врача общей практики (семейного врача) .-Спб.-1997.

285. Шагарова С.В. Пути совершенствования организации медицинской помощи детям-инвалидам//Автореф. дис. .к.м.н .-Оренбург.-1997.

286. Шадриков В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образование //Высшее образование в России,-1996.-№1,

287. Шадрина Т.В. Отношение молодого учителя к своей профессиональной деятельности II Профессиональная деятельность молодого учителя.-М.-1982.

288. Шакуров И.Г. Медико-социальное исследование распространенности заболеваний, передаваемых половым путем, и разработка региональной программы по их снижению в Самарской области. // Автореф. дис. к.м.н. -1998.-24 с.

289. Шакуров И.Г., Туз М.В. Современные подходы в первичной профилактике заболеваний,передаваемых половым путем у подростков // Матер, научно-практ. конф., посвященной 75-ти летию службы КВД в Самарской области.-Самара.-1999.

290. Шанина Т.Г., Воробьева Е.А., Филькина О.М. Факторы, формирующие состояние здоровья подростков I/ Здоровый ребенок : материалы У конгресса педиатров России. -М.-1999.

291. Шарапова Е.И. Репродуктивное здоровье женщин России: состояние,тенденции и система мер по его улучшению // Автореф. дис.д.м.н.-М,1998.

292. Шарова Н.Н., Усанова Е.П. Медико-педагогические подходы формирования здоровья школьников // Здоровый ребенок : материалы У конгресса педиатров России.-М.-1999.30! Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении.-М.-1999.

293. Шуляк Г.А. Современные медико-социальные аспекты детской инвалидности//Автореф. дис. .к.м.н. Спб.-1999.

294. Щепеткин И.А. Эпидемиология болезней, передаваемых половым путем в Восточной Европе. Отчет о совещании ВОЗ. Копенгаген, 13-15 мая 1996.-М.- 1996.

295. Щеплягина J1.A. Организация медицинской помощи подросткам в современных условиях // Ребенок: проблемы экологии и здоровья: сборник докладов научной сессии,- Спб.-1999.

296. Юзовский А.Д. Проституция и инфекции .передаваемые половым путем //Вестн.дерматол.-1999,- З.-С.35-36.

297. Юрьев В.К. Методология оценки репродуктивного потенциала детей и подростков //Ребенок: проблемы экологии и здоровья: сборник докладов научной сессии. Спб.-1999.

298. Юрьев В.К., Кузьмичев Ю.Г., Максименко Е.О. Методология оценки и состояние репродуктивного здоровья школьников // Экология. Безопасность жизнедеятельности. Валеология: сборник научных трудов РГПУ им. А.И. Герцена.- Спб.-2000.

299. Юрьев В.К., Молчанова С.Ю. О репродуктивных установках современных подростков // Экология. Безопасность жизнедеятельности, Валеология: сборник научных трудов РГПУ им. А.И. Герцена. -Спб.-2000.

300. Ярош Л. А. Взаимосвязь научного мировоззрения и творческого характера человеческой деятельности. //Автореф, дис. . канд. филос. наук. Киев. -1984.

301. Ярыгин В.Н. Биология здоровья // Труды У1 Российского национального конгресса "Человек и лекарство" -М.-2000,167