Гендерный подход в обучении иностранному языку старших дошкольников в условиях ДОУ: на материале английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Уланова, Марина Константиновна

• Уланова, Марина Константиновна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Уланова, Марина Константиновна

ГЛАВА 1. Особенности обучения иноязычному общению на основе гендерного подхода

1.1 Социальные и психолого-педагогические факторы развития гендерного образования: анализ истории вопроса и современные исследования проблемы

1.2 Социокультурные особенности обучения иноязычному общению детей старшего дошкольного возраста в контексте гендерного подхода

1.3 Реализация воспитательного потенциала иностранного языка в процессе социализации личности ребенка при тендерном подходе к обучению иноязычному общению

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. Методика применения гендерного подхода в обучении иноязычному общению детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ

2.1 Цели, задачи, содержание обучения иноязычному общению детей старшего дошкольного возраста на основе гендерного подхода

2.2 Методы обучения иноязычному общению детей старшего дошкольного возраста на основе гендерного подхода

2.3 Опытная проверка эффективности методики гендерного обучения иностранному языку детей старшего дошкольного возраста и ее внедрение в практику ДОУ

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гендерный подход в обучении иностранному языку старших дошкольников в условиях ДОУ: на материале английского языка»

Актуальность исследования обусловлена активным внедрением тендерной педагогики в образовательное пространство школ и вузов и необходимостью поиска наиболее эффективных форм и методов организации полоролевого развития детей, как достойных граждан современного поликультурного социума, уважающих его социальные и культурные ценности, такие как семья, труд, любовь к близким людям и окружающему, миру, и понимающих роль пола в семье и обществе, к которому они принадлежат.

Тендерные исследования достаточно серьезно разрабатываются в российской академической и университетской науке. Как указывается авторами тендерной педагогики М.А.Ерофеевой, О.В.Коновой, И.В.Смотровой, несмотря на то, что эти исследования достаточно далеки от институциализации и занимают несколько маргинальное положение, темпы их развития и быстрое расширение вовлеченного в них круга исследователей позволяет предположить, что у них есть хорошие перспективы. Ученые убеждены в том, что, проводя исследования в области образования, необходимо изучать и учитывать происходящие процессы в образовании через призму существующих тендерных различий. Педагог должен быть, прежде всего, тонким психологом, специализирующимся не только на педагогической, но и на личностной, социальной сферах психологии, ориентироваться на психологию дифференциальную.

В педагогической литературе последних лет вопросы полового воспитания рассматривали Г.К.Зайцев, А.Г.Зайцев, Н.А.Самарец, Л.И.Столярчук, Т.Г.Хаптанова, Н.И.Юдашина. Авторы делали акцент на физиологических проблемах воспитания, причины отклонений в сексуальном развитии подростков видели в агрессивности и половой распущенности. Интерес педагогов, психологов к вопросам влияния половой идентификации на развитие личности, в том числе и развитие речи, речевого общения, затрагивается в работах отечественных ученых Б.Г.Ананьева, И.С.Кона, Д.В.Колесмова, Д.Н.Исаева, В.Е.Кагана, О.А.Белянова и др.

Современная концепция демократии исходит из того, что без достижения тендерного равенства невозможно построение полностью демократического общества. Членам свободного- общества должно быть присуще эгалитарное сознание, свободное от патриархатных стереотипов. И только воспитание, по словам исследователей тендерных вопросов, способно сформировать эгалитарное сознание у будущих граждан. Не случайно в конвенции по правам ребенка, провозглашенной ООН, одним из ведущих принципов является признание за ребенком права на предоставление благоприятных условий, которые позволили бы ему развиваться физически, нравственно, духовно и в социальном отношении здоровым, нормальным путем. Этот принцип имеет непосредственное отношение к последним нормативно правовым? документам Министерства Образования и Науки РФ, которые разработаны в условиях перехода к новой личностно-ориентированной парадигме образования.

В научных исследованиях в области иноязычного общения обращается внимание на воспитательный потенциал иностранного языка, социальная и социокультурная функции которого ориентированы на формйрование и развитие таких качеств личности, как толерантность, самоуважение, достоинство, честь. Полоролевое воспитание и обучение ребенка начинается с раннего возраста. Особенностью этого периода является то, что в процессе его происходит развитие и формирование поведенческих навыков и развитие умений межличностного взаимодействия и общения. Формируются не только качества и свойства психики, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те; которые выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит в соответствующих возрасту видах деятельности - игре, речевом общении, изобразительной деятельности и других.

Теоретические основы дошкольного развития ребенка были разработаны в трудах Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина (онтогенетический смысл дошкольного периода как периода становления общечеловеческих психических качеств - восприятия, воображения, наглядно-образного мышления), А.В. Запорожца (идея самоценности дошкольного возраста как амплификации, обогащения личности ребенка формами и способами деятельности, JI.A. Венгера (развития способностей ребенка), B.C. Мерлина (развития индивидуальности) и др.

Вопросы тендерного обучения являются предметом психолого-педагогических и психолингвистических исследований В.В. Абраменковой,

B.C. Агеева, Б.Г. Ананьева, Л.Я. Балонова, Г.М. Бреслава, А.А. Вейлерта, Н.В. Вольфа, Е.И. Горошко, B.JI. Деглина, В.Д. Еремеевой, Е.А. Земской, О.Т. Йокоямы, В.Е. Кагана, А.В. Кирилиной, М.А. Китайгородской, И.С'. Клециной, И.С. Кона, С.И. Кудиновой, Т.А. Репиной, Н.Н. Розановой, Ю.А. Тюменевой,

C.О. Филипповой, Б.И. Хасана, A.M. Холода, Т.П. Хризман, С.Н. Цейтлин, А.А. Чекалиной и др., в которых научно обосновываются положения о том, что личность человека формируется лишь в деятельности, вписанной в систему общественных отношений, основанных на особенностях социальных ролей и вербальных отличий представителей разного пола, а также на существенных отличиях мышления и стилей поведения мальчиков и девочек, проявляющихся в частности в интеллектуальных показателях.

В психологии и педагогике исследователи в большей мере уделяют внимание вопросам полоролевой социализации и полового воспитания детей (работы B.C. Агеева, Т.А. Араканцевой, Г.А. Вельской, О.С. Богдановой, П.П. Блонского, Е.М. Дубовской, В.В. Давыдова, В.В. Дудукалова, В.Д. Еремеевой, Д.Н. Исаева, И.С. Кона, Я. Л. Коломинского, Д.В. Колесова, О.И. Крушельницкой, Н.Н. Куинджи, А.С. Макаренко, А.В. Мудрика, Л.И. Столярчук). В научной литературе имеется также описание того, что влияет на развитие человека вообще. Так Б.Г. Ананьев утверждает: «Человеческое развитие обусловлено воздействием многих факторов: наследственности, среды социальной, биогенной, абиогенной, воспитания (вернее многих видов направленного воздействия общества на формирование личности) собственной практической деятельности человека. Эти факторы влияют не порознь, а вместе».

В зарубежных исследованиях в области нейропсихологии и психологии речи подчеркивается, что различия в вербальном поведении девочек и мальчиков возникают в раннем детстве и проявляются в большей вокализации новорожденных девочек, чем мальчиков (Weiss, 1925); Льюис и Фридл (Lewis and Freedle, 1973)); в более активном увеличении словаря девочек, по сравнению с мальчиками (Е. Кларк (Clark, 1995); а также в том, что у девочек от 15 до 30 месяцев средняя величина развернутого высказывания больше, а фразовая речь более совершенна, чем у мальчиков (М. Карти (Мс Carthy 1930), Янг (Young 1941); Фукс и Шехтер (Fuchs-Schachter 1978).

Вместе с тем, несмотря на всю ценность полученных результатов, вопросы, связанные с тендерным подходом, остаются недостаточно разработанными. Практически нет фундаментальных работ, в которых давалось бы научно-теоретическое обоснование тендерного подхода к обучению и особенностям его реализации в учебном процессе в 'дошкольном образовательном учреждении. Не нашли достаточного отражения в отечественной науке, теории и практики вопросы о природе различий связной речи мальчиков и девочек дошкольного возраста. Причины этих различий нельзя считать точно установленными. Их выявление требует специальных исследований физиологов, генетиков, психофизиологов, педагогов и специалистов в области лингвистики.

Однако в исследованиях признается тот факт, что, например, иностранные языки, являются эффективным средством, с помощью которого осуществляется полоролевое развитие ребенка. Следовательно, в системе языкового образования должны найти отражение тендерные особенности детей старшего дошкольного возраста, с учетом факторов, влияющих на различия в их обучении и воспитании.

Таким образом, возникает противоречие между теоретически разработанными моделями дифференциации обучения на основе гендернего подхода к развитию личности ребенка в условиях поликультурного образовательного пространства детских дошкольных учреждений и недостаточно активным их внедрением в практику дошкольного образования, слабым учетом половых особенностей детей в подборе содержания, форм и методов воспитания и обучения средствами иностранного языка в соответствии с половозрастными особенностями старших школьников. Данное противоречие определило проблему исследования: социально-педагогические условия реализации тендерного подхода при обучении иностранному языку детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.

Актуальность рассматриваемой проблемы и ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования «Гендерный подход к обучению иноязычному общению детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях». Объект исследования; процесс обучения иноязычному общению с учетом тендерных различий детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: гендерный подход к обучению иноязычному общению детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: создание методики обучения иностранному языку детей старшего дошкольного возраста на основе тендерного подхода. Гипотеза исследования: обучение иноязычному общению детей старшего дошкольного возраста будет способствовать социализации детей и развитию культуры коммуникации между мальчиками и девочками, если:

- в образовательном процессе учитываются тендерные различия;

- создаются условия для коллективной продуктивной деятельности с совместным участием мальчиков и девочек;

- применяется специально разработанная методика реализации тендерного подхода в обучении иноязычному общению.

Научная проверка правильности выдвинутой гипотезы потребовала решить следующие задачи:

1. Проанализировать современные исследования проблемы и выявить социальные и психолого-педагогические факторы развития гендерного образования.

2. Раскрыть социокультурные особенности обучения иноязычному общению детей старшего дошкольного возраста в контексте гендерного подхода.

3. Рассмотреть воспитательный потенциал иностранного языка с позиции гендерного подхода к обучению иноязычному общению.

4. Разработать, экспериментально апробировать и внедрить в образовательный процесс методику, реализующую тендерный подход в обучении иноязычному общению детей старшего дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования: а) изучение, и анализ психологической, педагогической, методической, лингвистической литературы; б) анализ нормативно-правовой и нормативно-директивной базы ДОУ; в) анализ концепций, программ, учебно-методических комплектов и рекомендаций авторов-разработчиков учебных пособий для детей старшего дошкольного возраста; г) наблюдение за процессом обучения/преподавания иностранного языка в ДОУ и классах подготовки к школе; д) анкетирование и интервьюирование учителей и воспитателей на предмет недостатков и преимуществ использования гендерного подхода в процессе обучения детей старшего дошкольного возраста иноязычному общению; е) опытное обучение по апробации методики использования гендерного подхода в процессе обучения иноязычному общению детей старшего дошкольного возраста. Методологическую основу исследования составили теоретические положения культурно-исторической теории развития поведения и психики человека JI.C. Выготского; фундаментальные исследования проблем развивающего обучения П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, А.В.

Запорожца, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, Д.Б. Эльконина; научные труды в области психологической антропологии В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева; научные идеи системно-деятельностного обучения, изложенные в работах Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапова; основные положения концепции личностно-ориентированного воспитания и обучения, разработанные Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, П.Г. Нежновым, И.Я. Якиманской; исследования в области тендерного воспитания и обучения, обоснованные в научных трудах В.Д. Еремеевой, Н.В. Ерофеевой, О.И. Крушельницкой, И.С. Кона, Н.Н. Куинджи, Л.И. Столярчук, Т.П. Хризман и других авторов.

Апробация и внедрение. Основные теоретические положения диссертации были изложены в выступлениях автора на ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования РФ! «Научные исследования и российское образование: идеи и ценности 21 века» (Москва, АПК и ПРО, 2004), «Философия современного образования, и научная педагогическая мысль: от исследований к практике» (Москва, АПК и ПРО, 2005); Международной научно-практической конференции «Интеграционные процессы в образовании» (Москва, АПК и ППРО, 2006), Седьмой научно-практическая конференция педагогических работников учреждений Управления образования (Пенза, Управление образования, 2004), Межрегиональной научно-практической конференции «Повышение профессионального мастерства участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования» (Пенза, ИПК и ПРО, 2005) и отражены в 8 публикациях по теме исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем выявлено влияние тендерных стереотипов на воспитание детей и раскрыты эффективные организационные формы, содержание и методы обучения иноязычному общению детей старшего дошкольного возраста в контексте тендерного подхода, обеспечивающего создание реальных условий для: развития речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с учетом тендерных различий в образовательном процессе; воспитания общей культуры с акцентом на индивидуальные различия детей; определены пути методической работы в ДОУ.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем разработана специальная методика обучения иноязычному общению детей старшего дошкольного возраста, реализующая тендерный подход.

Практическая значимость исследования связана с внедрением разработанной методики в коммуникативную практику обучения иноязычному общению детей старшего дошкольного возраста; в разработке методических рекомендаций для педагогов, работающих в группах тендерной направленности.

На защиту выносятся следующие положения: 1 .Необходимость введения тендерного подхода в обучении иноязычному общению детей старшего дошкольного возраста обусловлена потребностью демократического общества в гармоничном сотрудничестве мужчин и женщин, что обусловливает выдвижение и решение таких задач, которые направлены на устранение проблем в социализации детей, важной составляющей которой является самоидентификация ребенка как мальчика или девочки, осознанное чувство половой принадлежности, речевое самовыражение и социальный опыт общения.

2.Гендерный подход, выбранный в качестве теоретико-методологической основы обучения детей старшего дошкольного возраста, позволяет устранять конкретные трудности, которые могут возникать в ситуациях иноязычного общения во взаимоотношениях мальчиков и девочек в классе, и обеспечивать изменение стереотипов в поведении и мышлении детей.

3.Уровень сформированности ■ культуры межличностного общения детей, способность устанавливать и поддерживать контакты в процессе коллективной продуктивной деятельности, а также личностные качества, являются показателем эффективности содержания и методики обучения иноязычному общению, учитывающих когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей старшего дошкольного возраста.

4. Фактором, мотивирующим и стимулирующим дифференциацию обучения, воспитания и развития ребенка средствами иностранного языка с учетом половой принадлежности выступает сюжетно-ролевая игра как средство и необходимое условие усвоения поведенческих норм и культурных ценностей общения.

Во введении обосновывается актуальность исследования и выбор темы диссертации, выделяется объект и предмет исследования, формируется цель, гипотеза и задачи, определяется новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указываются методы исследования и основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе в соответствии с поставленными задачами исследования проводится анализ исследований по проблеме тендерного обучения, выявляются социальные и психолого-педагогические факторы развития тендерного образования; раскрываются социокультурные особенности обучения иноязычному общению детей старшего дошкольного возраста, исследуется воспитательный потенциал иностранного языка с позиции тендерного подхода к обучению иноязычному общению.

Во второй главе исследуются концептуальные положения тендерного подхода, определяющего принципы разработки методики обучения иноязычному общению детей старшего дошкольного возраста; обосновываются цели и задачи обучения иноязычному общению детей старшего дошкольного возраста с позиции тендерного подхода; апробируется в опытном режиме методика реализации тендерного подхода на занятиях по иностранному языку в ДОУ.

В заключении обобщены результаты проведенного исследования и сформулированы соответствующие выводы.

Приложение содержит учебные материалы методических рекомендаций для педагогов, анкеты для учителей иностранного языка, педагогов и воспитателей образовательных дошкольных учреждений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Уланова, Марина Константиновна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе диссертации в соответствии с решением четвертой задачи рассмотрены цели, задачи, содержание и методы обучения иноязычному общению детей старшего дошкольного возраста на основе тендерного подхода.

С позиции тендерного подхода выявлены образовательные, воспитательные и развивающие цели обучения английскому языку детей старшего дошкольного возраста.

Установлено, что учебные цели включают в себя развитие у детей мотивационной сферы изучения иностранного языка средствами включения различных видов практической и игровой деятельности.

Общеобразовательные цели направлены на формирование у детей представления о социокультурных особенностях англо-говорящих стран, а именно: правилах и нормах поведения и межличностного общения в ситуациях повседневной жизни.

Развивающие цели связаны с формированием у детей логического мышления, эмоций, внимания, воображения, воли, памяти, а также познавательных и языковых способностей; формированием осознанного отношения к выполнению полоролевых функций, развитием творческих способностей через систему заданий и игровых ситуаций, предусматривающих овладение детьми тендерными умениями.

Иностранный язык, в данном случае английский, обладая большим воспитательным и развивающим потенциалом, обеспечивает доступ к европейской культуре взаимоотношений между разными полами, и эти знания значительно обогащают представления о полоролевом развитии в российских школах. Становится ясным, что без специальных фундаментальных знаний и умений организовать полоролевое воспитание, начиная с раннего возраста, учитель не может использовать тендерный подход в дошкольном образовании.

Основными методами обучения, развития и воспитания детей на основе гендерного подхода выступают игровые методы.

Установлено, что сюжетно-ролевые игры, которые учитель английского языка организует на занятии с детьми, способствуют освоению определенных норм и правил культуры общения между мальчиками и девочками: развитию умения вступать во взаимодействие, умения здороваться, прощаться, выражать благодарность, уважение, понимание и сочувствие.

Осуществляя выбор игры, учитель принимает во внимание то, что в ней принимают участие и мальчики, и девочки. Именно поэтому для учителя иностранного языка важно научить детей реализовывать полоролевые функции, которые они должны выполнять в жизни.

Опытное обучение показало, что игра, организованная на основе гендернего подхода, ориентирована на воспитание поведенческой культуры, развитие умений соблюдать речевой этикет, формирование способности к созданию личного имиджа, стимулирование творческой активности и мотивации к выполнению полоролевых функций.

В ходе опытного обучения было установлено, что дети с большим желанием принимают участие в постановках сказок, легко вовлекаются в сюжетно-ролевые игры и с удовольствием выполняют роли в соответствии с их полоролевой принадлежностью. В процессе овладения иностранным языком дети учатся сопоставлять и сравнивать правила хорошего тона, манеру поведения в обществе, в быту, в общении с одногодками.

Социализация ребенка при тендерном подходе средствами иностранного языка осуществляется с позиции полоролевых функций детей в будущем. Поэтому выбор содержания иноязычного общения должен быть адекватен целям и задачам гендерного воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста.

1. Необходимость введения гендерного подхода в обучении иноязычному общению детей старшего дошкольного возраста обусловлена потребностью демократического общества в гармоничном сотрудничестве мужчин и женщин, что ставит определенные задачи перед образовательным учреждением, направленные на устранение проблем в социализации детей, важной составляющей которой является самоидентификация ребенка как мальчика или девочки, осознанное чувство половой принадлежности, речевое самовыражение и социальный опыт общения.

2. Тендерный подход, выбранный в качестве теоретико-методологической основы обучения иноязычному общению детей старшего дошкольного возраста, отражает деятельностный, личностно-ориентированный характер дошкольного образования, реализующего современные цели и задачи полоролевого воспитания, основанного на гармоничном развитии взаимоотношений и естественного общения между мальчиками и девочками в ситуациях межличностного взаимодействия.

3. Уровень сформированности культуры межличностного общения детей, способность устанавливать и поддерживать контакты в процессе коллективной продуктивной деятельности, а также личностные качества являются показателем эффективности содержания и методики обучения иноязычному общению, учитывающих когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей старшего дошкольного возраста. 4. Фактором, мотивирующим и стимулирующим дифференциацию обучения, воспитания и развития ребенка средствами иностранного языка с учетом половой принадлежности выступает сюжетно-ролевая игра как средство и необходимое условие усвоения поведенческих норм и культурных ценностей общения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последнее время в отечественной и зарубежной науке получила свою актуализацию тема тендерного обучения в школе.

Следует заметить, что тендерное воспитание всегда являлось предметом дискуссий ученых. Многие из них утверждают, что полоролевое воспитание должно осуществляться, начиная с раннего возраста. Такое утверждение не является случайным и связано с объективными факторами, анализ которых осуществлен в рамках данного исследования.

Следуя утверждению о том, что иностранные языки представляют собой эффективное средство для тендерного воспитания и развития личности, в диссертации ставятся задачи провести анализ результатов исследований вопросов, связанных с тендерным воспитанием детей дошкольного возраста, выявить социокультурные и психологические факторы, влияющие на развитие тендерного образования на всех этапах и ступенях образования им провести, раскрыть воспитательный потенциал иностранного языка в ходе реализации тендерного подхода и апробировать методику тендерного обучения детей старшего дошкольного возраста. Решение этих задач позволяет устранить ряд противоречий, которые существуют сегодня в системе дошкольного образования, построенного на основе тендерного подхода.

В ходе изучения круга вопросов использовались методы, адекватные поставленным цели и задачам исследования.

В первой главе диссертации проводится анализ всех имеющихся исследований и работ по вопросам полоролевого воспитания детей, раскрывается само понятие тендерного подхода, его места и роли в системе дошкольного образования и выявляются наиболее эффективные пути его внедрения в практику обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Исследование истории вопроса показало, что опыт, накопленный в области раздельного обучения, может успешно применяться в практике современного дошкольного образовательного учреждения. Как показало исследование, учет нейропсихологических, психологических, когнитивных показателей мальчиков и девочек, а также понимание их будущих социальных ролей в обществе, может способствовать оптимизации и повышению качества образовательного процесса, в том числе, образовательного процесса по иностранным языкам.

Анализ образовательных программ для ДОУ позволил установить, что практически в каждой из них учитываются возрастные и психологические особенности детей дошкольного возраста и определяются реальные требования к воспитанию культуры общения и поведения. Иностранный язык, интегрируя в каждую область знаний способствует формированию способностей детей к межличностному взаимодействию и гуманно-личностному общению.

В качестве эффективных методов тендерного обучения выступают игровые методы, в которых сюжетно-ролевая игра занимает особое место.

В исследовании рассматривается развивающий и воспитательный потенциал ролевой игры. Особое внимание в исследовании уделяется раскрытию содержания национально-культурного компонента и тендерное воспитание детей через приобщение к принятому в обществе речевому этикету, культуре общения и поведения. Через сравнительно-сопоставительное восприятие родной и чужой культуры у детей формируется понимание того, насколько ценится в современном обществе хороший вкус, правильные манеры поведения, стиль общения со взрослыми и своими сверстниками.

В процессе исследования научно доказаны предположения о том, что:

1. Введение тендерного подхода в обучении иноязычному общению детей старшего дошкольного возраста обусловлено необходимостью устранить проблемы в социализации детей, важной составляющей которой является самоидентификация ребенка как мальчика или девочки, осознанное чувство половой принадлежности, речевое самовыражение и социальный опыт общения.

2. Тендерный подход отражает деятельностный, личностно-ориентированный характер дошкольного образования, реализующего современные цели и задачи полоролевого воспитания.

3. Уровень сформированности культуры межличностного общения детей, а также личностные качества детей являются показателем эффективности содержания и методики обучения иноязычному общению.

4. Сюжетно-ролевая игра является эффективным средством овладения детьми культурой общения и поведенческими нормами, принятыми в том или ином социокультурном пространстве. v

Таким образом, в процессе исследования были научно доказаны и проверены в ходе опытного обучения все ключевые положения диссертации, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Уланова, Марина Константиновна, 2008 год

1. Айвазова С.Г. Русские женщины в лабиринте равноправия.- М.:РИК Русанова, 1998.

2. Аусландер JI. Трансформируя академию: теория и практика тендерных исследований в США и Западной Европе./УГендерные исследования .2000. № 5. Харьков, ЦГИ.- С.8-42.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн., 1990.

4. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: 1987.

5. Аналитическая записка «Прогнозирование развития дошкольного образования в России до 2010 года»/Материалы сотрудников Института развития дошкольного образования РАО. М., 2004.

6. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987.

7. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей.- М.: Мозаика-Синтез,1999.

8. Бок Г. История женщин, история полов// Женщина, мужчина, семья.- М., 1994.-№6.- С. 170-200.

9. Брайсон В. Политическая теория феминизма. Введение. М. 2001.

10. Брандт Г.А. Природа женщины. Екатеринбург. 2000.

11. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя.//Советская педагогика.-1987. №2.- С. 17-24

12. Баженова И.Н. Педагогический поиск. М: Педагогика. 1990.

13. Баллаева Е.А., Лунякова Л.Г. Комплексный тендерный подход: история возникновения, используемые методы/

14. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. М.: АПО, 1999.

15. Белова С.В. Педагогика диалога и личностный подход в образовании // Личностный подход в образовании / Под ред. В.В. Серикова.- Волгоград,2000.-С. 131-133.

16. Бердяев Н.А. Философия свободы: Смысл творчества.- М.: «Правда»Д989.- 607с.

17. Библер B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мыслительного диалога.— М.: Политиздат, 1995.- 399 с.

18. Бобнева М.Н. Нормы общения и внутренний мир личности/ТПроблема общения в психологии.-М., 1981, 212 с.

19. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.-М. :Педагогика, 1982.- 384 с.

20. Бодалев А.А. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга. Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. - 298 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:Просвещение, 1968.

22. Бондаревская Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов.-Ростов/Дон, 1995.

23. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.-М, 1991.- С. 115.

24. Брушлинский А.В. Психология мышления и. проблемное обучение.- М.: Знание, 1983.- 96 с. Введение в тендерные исследования. 4.1: учебное пособие / под ред. И.А. Жеребкиной. Харьков: ХЦГИ, 2001.

25. Введение в тендерные исследования. 4.II : хрестоматия / под ред. И.А. Жеребкиной. Харьков: ХЦГИ, 2001.

26. Введение в тендерные исследования. Ч.Ш : программы учебных курсов североамериканских и западноевропейских университетов / под ред. С.В. Жеребкина. Харьков: ХЦГИ, 2001.

27. Вдовюк В. Тендерные исследования в педагогике / В. Вдовюк, С. Рыков // Высшее образование в России. 2001. -№4.

28. Вейнингер О. Пол и характер. М. 1989.

29. Венская Декларация и Программа действий. 14-25 июня. Вена, 1993

30. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения/ТМатериалоы к четвертому заседанию методологического семинара. М., 2004. 84с.

31. Вершловский С. Г. Преподаватель о себе и профессии-JL: Знание, 1988-131с.

32. Виноградова Т. История науки: версия феминизма // Высшее образование в России.-2001.-№6.

33. Винокурова Н.А. Женщина и мужчина в науке: двойной портрет // Социологические исследования. 1999. - №4.

34. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В.Запорожца.-М.: МОиПК, 1995.- (Психология ребенка).

35. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 томах.- Том 2. -М.: Лабиринт, 1996.-414 с.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.-533 с.

37. Газман О.С. и др. Новые ценности образования.- М.: Инноватор, 1996.-103с.

38. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.: Высшая школа, 1996. -297 с.

39. Гарамова И.С. Интенсивная методика обучения иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста (на материале английского языка). Москва, 1998.

40. Тендерная педагогика и тендерное образование в странах постсоветского пространства : сб. материалов Международной летней школы. — Иваново, 2002.

41. Гоббель В.О. О некоторых моделях дошкольного образования//Дошкольное воспитание. 1993. № 10.- С. 16-23.

42. Григорьева Т.П. Диалог и коммуникация философские проблемы. М.:.-1989.-N7.-С. 60-70.

43. Гризик Т.И., Тимощук JI.E. Развитие речи детей 5-6 лет.- М.:Институт РГГИ, 1998.

44. Грошев И. Информационные технологии: тендерный аспект // Высшее образование в России. 1999. - №4.

45. Гусарова Н.Н. Беседы по картинке. Времена года: Учебно-методическое пособие.-СПб: Детство-Пресс, 1998.

46. Де Бовуар С. Второй пол: Т.1 и 2: Пер. с франц. М., 1997. ЖеребкинаИ.О статусе тендерных исследований: взгляд культуролога // Высшее образование в России. - 2001. - №2.

47. Костикова И. Перспективы тендерного образования в России: взгляд педагога / И. Костикова, А. Митрофанова, Н. Пулина, Ю. Градская // Высшее образование в России. 2001. - №2.

48. Кукаренко Н. «Феминисткий» подход в преподавании социогуманитарных дисциплин в российских университетах // Тендерная педагогика и тендерное образование в странах постсоветского пространства : сб. материалов Международной летней школы. Иваново, 2002.

49. Кутовая Н. Комментарии к курсу «Тендерная социализация и образование: теория и практика» // Тендерная педагогика и тендерное образование в странах постсоветского пространства : сб. материалов Международной летней школы. Иваново, 2002.

50. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании // Избранные сочинения. М., 1961. Т. 1.

51. СилластеГ. Тендерная асимметрия в образовании и науке: взгляд социолога. // Высшее образование в России. 2001. - №2.

52. Словарь тендерных терминов / под ред. А.А. Денисовой / Региональная общественная организация «Восток Запад: Женские Инновационные Проекты». - М.: Информация - XXI век, 2002.

53. Социальное неравенство и образование: проблема, исследования, действия : материалы Международного семинара 16-17 февраля 2001г. Саратов, 2001.

54. Стрекалова Н. Тендерная асимметрия в системе высшей школы: проблемы и решения // Высшее образование в России. 2002. - №5.

55. Суковатая В. Учимся демократии: взгляд политолога // Высшее образование в России. 2001. - №2.

56. Трофимова Е.И. О терминологических понятиях в тендерных исследованиях // Социальное неравенство и образование: проблема, исследования, действия. Материалы Международного семинара 16-17 февраля 2001г. Саратов, 2001.

57. Фуко М. Воля к истине. По ту сторону знания, власти и сексуальности. -М., 1996.

58. Хрестоматия к курсу «Основы тендерных исследований». М.: Московский центр тендерных исследований, 2000.

59. Шаронова С. Тендер. Образование. Мобильность // Высшее образование в России.-2002.-№6.

60. Шнырова О.В. Что нам дает тендерная педагогика? // Тендерная педагогика и тендерное образование в странах постсоветского пространства : сб. материалов Международной летней школы. Иваново, 2002.

61. Ярская-Смирнова Е.Р. Неравенство или мультикультурализм // Высшее образование в России. 2001. - № 4.

62. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца.-М.: МОиПК, 1995.- (Психология ребенка).

63. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 томах.- Том 2. -М.: Лабиринт, 1996.-414 с.

64. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.-533 с.

65. Газман О.С. и др. Новые ценности образования.- М.: Инноватор, 1996.-103с.

66. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.: Высшая школа, 1996. -297 с.

67. Гарамова И.С. Интенсивная методика обучения иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста (на материале английского языка). Москва, 1998.

68. Гоббель В.О. О некоторых моделях дошкольного образования//Дошкольное воспитание. 1993. № 10.- С.16-23.

69. Григорьева Т.П. Диалог и коммуникация философские проблемы. М.:.-1989. -N 7. - С. 60-70.

70. Гризик Т.И., Тимощук JI.E. Развитие речи детей 5-6 лет.- М.:Институт РГГИ, 1998.

71. Гусарова Н.Н. Беседы по картинке. Времена года: Учебно-методическое пособие.-СПб: Детство-Пресс, 1998.

72. Давыдов В.В. Концепция российского начального образования система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова) М., 2002. - 80 с.

73. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Сборн. статей. — Томск: Пеленг, 1995.- 144 с.

74. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.'А. Младший школьник :как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии.- 1992. -N 4. -С.14-8.

75. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского.— М.: Просвещение, 1973.- 408 с.

76. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996. —541 с.

77. Демакова И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования. Ижевск: Научн.-метод. Центр практ.психологии образования, 1998.

78. Денисенко О.А. Методика раннего обучения английскому языку на основе произведений детской англоязычной литературы. Тамбов, 1995.

79. Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста. Выпуск П/Под. Ред. О.М.Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой.- М.: МОиПК,1999.

80. Добрович А.Б. Общение: Наука и искусство.-Изд. 2-е.-М., 1980.- 193с.

81. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.-М., 1987.-232 с.

82. Доронова Т.Н., Гербова В.В., Якобсон С.Г. Радуга: Программа и руководство для воспитателя детей 6-7 лет в детском саду.М., 2003

83. Доронова Т.Н., Соловьева Е.В., Жичкина А.Е., Мусиенко С.И. Дошкольное учреждение и семья,- М., 2001.

84. Дошкольное образование в России в документах и материалах: Сборник. — М., 2001.

85. Дядюнова И.А. Актуальные проблемы образования в современных социокультурных условиях. //Актуальные проблемы развития системы повышения квалификации. Начальное и дошкольное образование. Сб. АПК и ППРО, 2003.- С.72-74.

86. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи-учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам.-СПб: «Тускарора»,2000.-184с.

87. Егоров С.Ф. История дошкольной педагогики в России. М., Просвещение.

88. Ерофеева М.А., Коповая М.А., Смотрова И.В. Введение в тендерную педагогику: Учебно-методическое пособие. М.: Компания Спутник, .2004.-59 с.

89. Жаренова Т.Н. Развитие личности ребенка в процессе взаимодействия семью и воспитательной системы школы//Личность в воспитательной системе школы.- Владимир, 1993.-С. 88-89.

90. Жеребкина И.А. О статусе тендерных исследований: взгляд культуролога// Высшее образование в России. 2001. № 2. С. 46-65.

91. Интеграция женских и тендерных исследований в преподавание социальных и и гуманитарных дисциплин: материалы научно-практической конференции. Тверь. 2-3 июня. 2000 г. Тверь. Тв.ГУ. 2000.

92. Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин. ООН. 1979.

93. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников// Эмоциональное развитие дошкольников. М., 1985.

94. Зайцев В.В. Личностная свобода как приоритетная цель современного начального образования//Нач.шк.-Т.1 .-2000.-С.58.

95. Закон Российской Федерации об образовании. М.: ИНФРА-М., 2001.

96. Занков Л.В. Дидактика и жизнь.- М.: Просвещение, 1968.- 267 с

97. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-418 с.

98. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога. М.: Сентябрь, 2002.-160 с.

99. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997. - 453 с.

100. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Ч. 1. - Живое знание. - Самара, 1998. - 216 с.

101. Золотухина Л.Н. Гармония естества, или как воспитывать в дошкольнике физическое, нравственное и духовное здоровье. М., 2005, 87 с.

102. Зуев Ю.И. Учебный эвристический диалог // Интеллектуальное развитие организаций. Новосибирск, 1992.-С. 110-124.

103. И.М. Ильинский, П.И. Бабочкин. Воспитание жизнеспособных поколений российской молодежи. М., 2000.

104. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988.- 315 с.

105. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет//Вопросы психологии. 2000. №2, с.65-69.

106. Юб.Кларина Л.М. Модель идеального детского сада с точки зрения субъектно-ориентированной дидактики.//Дошколение: учреждение против образования. Библиотека культурно-образовательных инициатив. 2005.-С. 63-67.

107. Клецина Л.В. Тендерный подход в образовании: Учебное пособие. СПб.: Издат.РГГУ им. А.И. Герцена, 1998.-92с.

108. Козловская Г.В. Состояние психического здоровья детского населения // Журн. социальной психиатрии. 2002. № 2. С. 22-25; Козловская Г.В. Психологическое здоровье детей — социальная проблема страны // Вестник педагогики. 2003. № 3. С. 42-47

109. Коменский Я.А. Избранные педагогические произведения. Т.1. Великая дидактика. М.: Педагогика, 1982. С. 257.

110. Конвенция о правах ребенка. Педагогическое общество России. М., 2005. С.6-7.

111. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное образование в России: Сборник действующих нормативно-правовых документов. М.: ACT, 1997.

112. Коротаева Е.В. Интерактивное обучение: организация учебных диалогов // Русский язык в школе. 1999. - N 5.— С. 3-9.

113. Краевская Н.М. К проблеме ситуаций в лингвистике и методике//Русский язык зарубежом.-1981.-№1.-С. 12-16.

114. Крысин Л.П. Язык и социальное поведение человека//Дошкольное воспита Кудрявцева Е.А., Дедовских Н.К. Общество сверстников как фактор полоролевой социализации в дошкольном возрасте. Борисоглебск, 2000.-70с. ние.-1975.-№6.-С.- 24-28

115. Ксефонтова А.Н. Теоретические основы становления речевой деятельности школьников в образовательном процессе: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01.-Оренбург, 2000.-370 с.

116. Кузьмичева И. А. Проблемно-диалогическое общение как основа коммуникативного обучения // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации.- М.: АПН СССР, 1987. С. 103-109.

117. Курганов С.Ю., Литовский В.Ф. Учебный диалог как форма обучения//Психология. Киев, 1983.-Вып. 22.-221 с.

118. Курганов С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога // Вопросы психологии. 1988. - N 2. - С. 87-96.

119. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989,- 127 с.

120. Кучинский Г.М. Диалог и мышление.— Минск: Изд-во БГУ, 1983.— 190с.

121. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1974. - 256 с.

122. Левин Г.Д. Спор как форма диалога // Диалектика и диалог: Сб. ст. / Рос. акад. наук. Ин-т философии; отв. ред. И. 3. Налетов—М., 1992. 121 с.

123. Леви В.Л. Искусство быть другим,- М., 1996.-215 с.

124. Левитов Н.Д. Теория ролей в психологии//Вопросы психологии.-1969.-№8.-С.-24

125. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии.-1979.-N1.-C. 121-132.

126. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.-Нальчик: Эльфа, 1996.-93 с.

127. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. —М.: Наука, 1969. 307 с.

128. Леонтьев А.А. Психология общения.- М.: Смысл, 1997. 364 с.

129. Леонтьев А.А. Речь и общение // Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1976. - 479 с.

130. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение.- М., 1979. № 1.- С. 15-18.

131. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М., 1980.-261 е. 89. Леушина A.M. Развитие связной речи у дошкольников // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена.- 1941. С. 22-27.

132. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии.- М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. 168с.

133. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980.- С. 3-32.

134. Литвинова Л.Н. История дошкольной педагогики. М.: Просаещение. 1989.

135. Логинова В.И., Бабаева Т.И. и др. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.А.Гурович.- СПб.: Акцидент, 1997.

136. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал.- 1981. Т. 2. -N 5. - С. 3-22.

137. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст — семиосфера - история. - М.: Языки русской культуры, 1999.- 464 с. 135.

138. Лотман Ю.М. Симметрия и диалог // Труды по знаковым системам. -Тарту, 1983.-С. 16-34.

139. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 319 с.

140. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников.- Тула:

141. Издательство «Родничок»; М.: ООО Издательство «Астрель», 2003.- 238с.

142. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975.- 176 с.

143. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980.- С. 37-52.

144. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т.-М.: АПН, 1957.

145. Марковская М. Уголок природы в детском саду. М., 1989.

146. Машарова Т.В. Педагогические технологии: личностно-ориентированное обучение.-М.: Педагогика-Пресс, 1999.-С. 24-28.

147. Матис Т.А., Полуянов Ю.А. Присвоение позиции другого человека при коллективных формах деятельности детей // Современное состояние и перспективы развивающего обучения. Красноярск: Изд-во КГУ, 1990. - С. 32-37.

148. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности//Вопр. Психологии.-1984.-Т.З-С. 24-32.

149. Мельникова E.JI. Технология проблемного диалога и пути ее освоения учителем//Актуальные проблемы развития системы повышения квалификации. Начальное и дошкольное образование. Сб. АПК и ППРО, 2003.- С.50-54.

150. Мерлин B.C. Психология индивидуальности.-М., Воронеж, 1996.- 213 с.

151. Минеева С. Диалогические основы развивающего образования: размышления об «идеальной форме и трудностях достижения // Сб. «Образование 21 века: проблемы и перспективы» / Под ред. В.П. Зинченко. Рига: ПЦ «Эксперимент», 2002. - С. 146-154.

152. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада//Дошкольное воспитание. 1995, №9.

153. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду.-М.: МОиПК, 1997.

154. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте.-М.: Онега, 1994.

155. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1984. 111 с.

156. Мудрик А.В. Активные формы подготовки школьников к общению.//Активные методы обучения и его оптимизации.- М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1983.- С.-16-20.

157. Мухина Т.К. Диалог как форма оптимизации педагогического процесса// Сов. педагогика.- 1989. -N 10. С. 74-77.

158. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети.- М., 1981.- 221 с.

159. Нежнов П.Г. Концепция образовательной программы для детей дошкольного возраста (4-7 лет), 2005.

160. Николаева С. Программа экологического воспитания дошкольников. М: Новая школа, 1993.

161. Николаева С. Создание условий для экологического воспитания детей //Методические рекомендации для дошкольных учреждений. М.: Новая школа, 1993.

162. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского. М.гПросвещение, 1981.—383 с.

163. Общение и диалог в практике обучения, воспитания, психологической консультации: Сб. науч. трудов / Отв. ред. А.А. Бодаюв — М.:АПН СССР, 1987.-164 с.

164. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы.-М.: 2002.-35с.

165. Отвечалина О. Б. Особенности тендерных представлений воспитательниц дошкольных образовательных учреждений. М., 2005.

166. Пантелеев Г. Оформление помещений дошкольных учреждений. М., 1982.

167. Пантелеев Г. Эстетика участка дошкольных учреждений. М., 1988.

168. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н.- 4-е изд.-М.: Школьная пресса, 2002.-512 с.

169. Песняева Н.А. Учебный диалог как средство развития речевой деятельности младших школьников. Дис.канд.пед.наук. М., 2004.

170. Петерсон Л.Г. Теория и практика построения непрерывного образования . М.: УМЦ «Школа 2000.», 2001

171. Петерсон Л.Г. Технология деятельностного метода. М.: УМЦ «Школа 2000.», 2004.

172. Петерсон Л.Г. Непрерывность образования на основе деятельностного ' подхода. Педагогика. №9. С.21-28.

173. Петровский В.А., Виноградова A.M., Кларина Л.М. Учимся общаться с ребенком. Руководство для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1993.

174. Петровский В. А. Субъектность: новая парадигма в образовании//Психологическая наука и образование, 1996, № 3. С. 100-109.

175. Петсонен Р., Васютина О., Якимович М. Тендерный подход в школе. Пособие для учителей. Сборник статей. Москва, 2005. с.60.

176. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя.— М.: Пед. общество России, 1999.- 212 с.

177. Пименов А.Ю. Учитель и ученик: в роли деловых партнеров // Директор школы. 1997. - N 6. - С. 67-72.

178. Поддьяков А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей. М., 1988.

179. Полат Е.С. Компьютерные телекоммуникации в школе. -М., 1995.-168 с.

180. Полат Е.С. Интернет в гуманитарном образовании: учеб.пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.С.Полат. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. - 272 с.

181. Программа обучения и воспитания в детском саду/под ред. М.А.Васильевой. М.: 1985

182. Примерные программы для начальной школы по образовательным областям «Словесность», «Математика», «Человек и окружающий мир», «Искусство», «Физическая культура». М.: АПК и ПРО, 1999.- 231 с.

183. Примерные программы для начальной школы. М.: АПК и ПРО, 2001.-С.4-9.

184. Программы дошкольных образовательных учреждений, методические рекомендации для работников ДОУ.-М., 2002.

185. Рабочие материалы Министерства образования и науки РФ. Обоснование предшкольного образования//Дошкольное образование. 2005. № 3.

186. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа/Под ред. О.М.Дьяченко.-М.: Гном-Пресс, 1999.

187. Радугин А.А. Русский язык и культура речи. М.: Библионика, 2004. -С. 1031.

188. Реан А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога.//Вопросы психологии. 1990. - №2. С.77-81.

189. Рейнстейн А.Э. Особенности влияния взрослых и сверстников на развитие речи дошкольника: Дис. канд. пед. наук: 13.00.07.-М., 1982. 198 с.

190. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вестник Харьковского ун-та. 1978. -N 171. - 127 с.

191. Репкина И.В. Что такое развивающее обучение? Научн.-попул. Очерк.-Томск: Пеленг, 1993.-64с.

192. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. Издат. группа «Прогресс», «Универс», 1994.- 312 с.

193. Роджерс К.Р. Несколько важных открытий // Вестник Московского университета. Серия 14. - Психология. - 1990. - № 2. - С. 58-65.

194. Родионова Е.А. Роль общения в духовном развитии личности//Роль культуры в формировании личности/Ред. Е.М.Бабосов. Минск.- 1980

195. Родионова О.Р. Педагогические условия организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении: Дисс.канд.пед.наук.-М., 2000

196. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х томах. М.:Педагогика, 1989. Т. 2. - 435 с.

197. Рубинштейн C.J1. Психология речи // Ученые записки J ДНИ им. А.И. Герцена. Т. 25. - 1941. - С. 6-13.

198. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика. - 1987. - 159 с.

199. Рузская А.Г., Рейнстейн А.Э. Речь дошкольников в общении со сверстниками // Генетические проблемы социальной психологии. Минск, 1985.-С. 88-100.

200. Рыжова Н.А. Наш дом природа//Дошкольное воспитание. 1994. № 7.

201. Рылеева Е.В. Программа развития самосознания и речевой активности: «Открой себя».-М.: Гном-Пресс, 1999.

202. Савенков А.И. Маленький исследователь: как научить младшего дошкольника приобретать знания. Ярославль: Академия развития, 2002.

203. Саяпина Н.Н. Организация учебного диалога в образовательном процессе: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 2000. - 197 с.

204. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми.- М.: Владос, 1994.

205. Сенько Ю.Н. Диалог в обучении // Вестник высшей школы.- 1991.-N8.-C.3-15.

206. Сергеева О.Е. Методические основы игрового курса по английскому языку для занятий с дошкольниками. МПУ: Изд-во МПУ «Народный учитель», 2000.-213с.

207. Сластенин В.А. Личность и профессиональная компетентность учителя/ТНачальная школа.-1981.-№ 4-С. 13-17

208. Слободчиков В.И. Психология личности. — М.: Владос, 1995. -365с.

209. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития.//Вопросы психологии. 1996, № 5.

210. Слободчиков В.И., Иасев Е.И. Основные ступени развития субъектности человека (Фрагменты учебного пособия для вузов «Основы психологической антропологии. Психология развития человека». М., Школьная пресса, 2000. — С.44-55.

211. Смирнова Е.О. Виды деятельности дошкольника (Фрагменты учебного пособия «Дошкольная педагогика от Фребеля до «Истоков» (Обзор педагогических систем и программ дошкольного воспитания). Москва-Киров, 2003.-С. 55-68.

212. Смирнова Е.О. Формирование представлений о себе и о другом в общении дошкольников // Общение и диалог в практике обучения и воспитания и психологической консультации.- М., 1987.-С. 122-127.

213. Смирнова Н.И. Реализация тендерного подхода на уроках иностранного языка с использованием интерактивных методов обучения. //СПб. НГТУ 2005. С. 12-15.

214. Н.И.Соколова Г.И. Растем вместе с детьми: Школа развивающего обучения:взгляд изнутри//Управление школой: Прилож. К ПС.-1998.-Т.46.-С.12-13.

215. Степанец К.В. Традиции и содержание среднего женского образования в России. М: 2006. С. 57-70

216. Степанов С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач: дис.канд.психол.наук. М., 1984. -235 с.

217. Стернин И. А. Коммуникативное поведение и межнациональная коммуникация. М., 1996.-С. 75-81.

218. Стернин И.А. Коммуникативное поведение в структуре национальной культуры//Этнокультурная специфика языкового сознания ( под редакцией Н.В.Уфимцевой). М.: Ин-т языкознания ЗФН,-1996.- С. 97-112.

219. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х т. -М.: Педагогика, 1979.-Т. 1.-558с.

220. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина.- М.: Молодая гвардия, 1971.-338 с.

221. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.-М., 1988.

222. Тамарин В.Э. // Журнал педагога.- Изд-во «Знание». 1989. - № 12.-С. 17-25.

223. Тарасов Е.Ф. Межкультурное общение новая онтология анализа языкового сознания// Этнокультурная специфика языкового сознания (под ред. Н. В. Уфимцевой).- М.: Ин-т языкознания РАН.-1996.- С. 7-22.

224. Тельнюк И.В., Худик В.А. Тендерный подход в организации самостоятельной деятельности старших дошкольников: теоретические и прикладные аспекты. -Санкт-Петербург: Изд-во СПбППО,2004.-158с.

225. Уланова О.Б. Английский язык для дошкольников: Играем и учим : Пособие для студ. Сред. Пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 160с.

226. Федеральная программа развития образования. Приложение к Федеральному закону от 10.04.2000. № 51-ФЗ //Официальные документы в образовании. 2000. № 8. С.21.

227. Федосова Н.А., Комарова Т.С. и др. Программа «Преемственность»,- М.: ИООМОРФ, 1999.

228. Формирование нравственного здоровья дошкольника (занятия, игры, упражнения). М., 2002.

229. Фуряева Т. Вернуть ребенку детство//Дошкольное воспитание. 1993. № 4.

230. Хараш А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий //Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А.И. Красило, А.П.Новгородцева.—М.: Междунар. пед. акад., 1995.-412 с.

231. Хараш А.У. Теория диалога и кризис психологического знания // Человек в мире диалога. Л., 1999. - С. 112.-113.

232. Хоперскова И.Ю. Научно-педагогические основы диалога в личностно-ориентированном образовательном процессе: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов н/Д, 2000. - 212 с.

233. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток.//Хрестоматия по детской психологии./Составитель и редактор Г.В.Бурменская. М., 1996.

234. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе?- М.: Знание, 1985. 80с.

235. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? М-Рига: ПЦ «Эксперимент», 2000.- 224 с.

236. Цукерман Г.А. Педагогические иллюзии, искажающие учебную деятельность // Современное состояние и перспективы развивающего обучения. Красноярск: Изд-во КГУ, 1990. - С. 17-22.

237. Черезова Т.Н., Занько Л.В. Дошкольное образование: история, опыт, проблемы, перспективы./Дошколение: учреждение против образования. Библиотека культурно-образовательных инициатив. М., 2005. С. 13-25.

238. Чиндилова О.В. Формирование образного восприятия художественной литературы младшими школьниками. М., 2002.-171 с.

239. Чмелева Е.В. Дошкольное образование в России конец 19 начало 20 вв. Педагогика, № 3, 2002г.

240. Шадриков В.Д. Психология деятельности и особенности человека.-М.: Логос, 1996.-320с.

241. Шевелев А.Н. Проблемы содержания образования в дореволюционной петербургской школе. М.:/ Материалы научно-практической конференции, СПб АППО, 23.04.2002

242. Шибаева А.А. Диалог как средство формирования межличностных отношений учителя и учащихся: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01.— М., 2000. 133с.

243. Шимина А.Н. Философские основы образования. Воронеж: Воронеж, гос. аграр. ун-т им. К.Д. Глинки, 1999.- 118с.

244. Шнекендорф З.К. Младшим школьникам о правах человека.-М.: Вита-Пресс, 1996.

245. Штылева Л.В. Гендерный подход в образовании:Учебная программа и методические рекомендации к курсу. Мурманск: МГПУ, 2004.- 78с.

246. Шукчус Л.В. Тендерные отношения между детьми: Учеб. пособие. — Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. 174 с.

247. Шумакова Н.Б. Условия активности субъекта в постановке вопросов // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. трудов- М.: АПН СССР, 1987. -С.70-76.

248. Шуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. М.,: Новая школа, 1994.

249. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования.- М., 1993.251.1Цуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры.-М.:Просвещение, 1997.-64с.

250. Эльконин Д.Б., Венгер A.JI. Особенности психического развития детей 6-7летнего возраста. М.: Педагогика, 1988.— 136 с.

251. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: Владос, 1999. 358 с.

252. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.- М.: Знание, 1974.-63 с.

253. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. JI.: ЛГУ, 1988.-159с.

254. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979.-144с.

255. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе.— М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

256. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии//Вопросы психологии. Т.6.-1989.-С.5-14.

257. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе.-М.: Сентябрь, 1996.-96с.

258. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель.- М.:Новая шк.,1996.-352с.

259. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М., 1997.

260. Список литературы по истории вопроса:см. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/Под ред. В.В.

261. Краевского, И.Я. Лернера. -М., 1989.-c.67).

262. Маврицкий В. Правила и программы женских учебных заведений. СПб., 1870г.-С.3-17.

263. Народное образование в СССР, общеобразовательная школа. Сборник документов 1917-1973 г.г.М. «Педагогика», 1974 г.- С. 132, С. 177, С. 192.

264. Правила и программы мужских гимназий и прогимназий. М.,1870г. С.8-50.

265. Программы начальной школы, (с шестилетним курсом). Малмыж. 1919г.-С. 1-4.

266. Протокол заседаний Комиссии, выделенной Малмыжским учительством для рассмотрения новых программ начальных училищ. Малмыж, 1918г., С.103-109.

267. Программы начальной школы. Наркомпросс. 1944г.- С.1г3.

268. Программы средней школы. Иностранные языки: Английский язык. Немецкий язык. Французский язык. М., 1945. С. 1-12.

269. Программы начальной школы на 1954-1955 уч. год. Учпедгиз, 1954г. С.3-7.

270. Программы средней школы на 1955-56 учебный год. Иностранные языки. М. 1955г. С.4-14.

271. Учебный план семилетней (1-7 классы) и средней (1-10 классы) школы на 1945/1946 учебный год. М., 1945г., С. 1-2.

272. Сборник руководящих материалов о школе. Якутск, Госиздат, 1944. С. 1-3.

273. РГАНИ. Ф.5. Оп. 18. Д. 54. Л. 21.

274. РГАНИ. Ф.5. Оп. 18. Д.38. Л. 29.

275. Гребенщикова Е.А. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. М., 1976. -432с.

276. Крашенникова А. Женское образование в Москве//Москва в ее прошлом и настоящем.- М., 1912.-Вып.12.-с.106-120.

277. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1989.-с.67281282283284285286287288289290291292293294295

278. Список литературы на иностранных языках:

279. Avakova N. Self-immolation of Tajik Women: An Attempt at Describing and Considering.- Central European University, Budapest. June. 1999; Birkenes R. Household and Market (Bazar) Research in Tajikistan. Save the Children US. January 1996;

280. Caroline Jones. Coping with Change. PRA in Central Asia. INTRAC's Report. 1995.

281. Doyle J. Sex and Gender.- Iowa. 1985.

282. Empowering People. A Guide to Participation. INTRAC (Oxford). UNDP (New York). 1998.

283. Feminist Knowledge. Critique and Construct / Ed. Sh.Gunew.- London: Routledge, 1972.

284. Gatens M. Feminism and Philosophy: Perspectives on Difference and Equality/Cambridge: Polity. 1991.

285. Harris C. Control and Subversion (Gender, Islam and Socialism in Tajikistan). Amsterdam, 2000.

286. Kaufman M. Cracking the Armour. Power, Pain and the Lives of Men. 1993. Kaufman M. The 7 P's of Men's Violence.

287. Kaufman M. Building of Movement of Men Working to End Violence Against Women.

288. Oxfam Gender Training Manual. 1994.

289. Rubin G. The Traffic in Women: Notes on the "Political Economy" of Sex //Woman, Culture and society. Eds. by M.Rosaldo and L.Lamphere.- Stanford: Stanford Univ.Press, 1974.

290. Theory of Gender. Feminism on Theory / Ed. P. England.- N.Y.: Aldine de Gruyter, 1993.

291. Tadjbakhsh Sh. Between Lenin and Allah: Women and Ideology in Tajikistan//Women in Muslim Society: diversity within unity/ edited by Herbert L.

292. Bodman, Nayeren Tohidi. 1998.Lynne Reinner Publishers, Inc.

293. Tadjbakhsh Sh. The Analysis of the Survey on Economic Status of Women in Tajikistan. Dushanbe 1996.1. АНКЕТА для воспитателей1. Вопросы Ответы

294. Что Вы знаете об истории гендерного воспитания в нашей стране?

295. Знакомы ли Вы с зарубежным опытом гендерного воспитания?

296. Что подразумевается под полоролевым воспитанием в условиях дошкольного образовательного учреждения?

297. Возможна ли реализация гендерного подхода в общей группе детей, которая не разделена по половому признаку?

298. Ваше мнение: уделяется ли внимание тендерному воспитанию в семье?

299. Какие, на Ваш взгляд, наиболее эффективные методы гендерного воспитания детей дошкольного возраста?

300. Целесообразно, ли, на Ваш взгляд, уделять внимание в дошкольных учреждениях полоролевому воспитанию?

301. Поделитесь своим опытом гендерного воспитания детей.

302. Рассматривались ли вопросы гендерного воспитания на методических объединениях в последнее время?

303. Чем Вы можете объяснить интерес ученых и педагогов-практиков к полоролевому воспитанию?

304. АНКЕТА для учителей иностранного языка1. ВОПРОСЫ ОТВЕТЫ

305. Вы знакомы с историей обучения иностранным языкам в дореволюционной России?

306. А что Вы знаете о раздельном обучении? Какие плюсы и какие минусы в таком обучении?

307. Каким образом, на Ваш взгляд, можно осуществлять полоролевое воспитание средствами иностранного языка?

308. Что Вы понимаете под тендерным подходом к воспитанию?

309. Как может, по Вашему, осуществляться отбор ситуаций общения, познавательных (развивающих) игр для полоролевого воспитания? Назовите несколько критериев.

310. Приведите пример тендерного воспитания средствами иностранного языка.

311. Что Вы знаете о научных исследованиях в области тендерного воспитания?

312. Что Вы можете рассказать об опыте тендерного воспитания за рубежом?

313. Как Вы думаете, почему вопросы тендерного воспитания актуальны в наши дни?

314. Назовите игровые ситуации, которые можно использовать при реализации полоролевого воспитания на занятиях по иностранному языку.

315. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

316. А. Полоролевое воспитание ребенка в семье

317. Тендерное воспитание ребенка начинается в семье. Содержание гендерного воспитания зависит от культуры быта и этнических традиций, принятых в семье. Значение имеет и внимание к растущему ребенку.

318. Сама социальная макросреда семьи, в которой происходит приобщение детей к социальным ценностям и тендерным ролям;t* Внутри и внесемейная деятельность. Бытовой труд, являющиеся одними из основных средств приобщения ребенка к будущей жизнедеятельности;

319. Мужчина заботливый семьянин. Женщина - любящая жена и мать. Содержание:1. Семейные праздники;1. Слушание музыки;

320. Совместное проведение досуга;1. Работа по дому.1. Методы:1. Поддержка;1. Поощрение и наказание;1. Пример взрослых.1. Средства:1. Культурный фон семьи;

321. Предметно-объектное окружение (игрушки, игры, собственная комната);

322. Знаковые системы (книги, учебники, мультимедиа).1. Окружение и контакты

323. Б. Полоролевое воспитание ребенка в школе

324. Особенности методов полоролевого воспитания средствами иностранного языка в дошкольном учреждении:1. Языковые игры1. Постановка сказок

325. Сюжетно-ролевые ситуации общения

326. Развивающие игры с использованием игрушек

327. Использование названных методов ориентировано на духовное развитие ребенка, приобщение детей к миру русской культуры, ознакомление детей с русскими и европейскими традициями.

328. Содержание педагогической работы направлено на сохранение психических детей и их прорастание в культурные формы поведения.

329. Вопросы для обсуждения на методических объединениях:

330. Чем отличается модель дошкольного образования, построенная на тендерном подходе, от традиционной модели?

331. Каковы особенности тендерного воспитания в семье?

332. Как можно осуществлять полоролевое воспитание средствами иностранного языка?

333. Что, на Ваш взгляд, в большей степени влияет на полоролевое воспитание на занятиях по иностранному языку?

334. Какие тендерные стереотипы влияют на воспитание и образование?

335. Как бы Вы учитывали влияние тендерных различий в образовательном процессе?

336. Приведите примеры полоролевой идентификации у разных народов. Каковы особенности полоролевой идентификации в России?

337. Какие положительные тенденции существуют сегодня в обществе по отношению к сексуальному воспитанию детей и молодежи?

338. В. Образовательный спецкурс для педагогов «Гендерное образование в дошкольных образовательных учреяедениях»для курсов повышения квалификации)1. Пояснительная записка

339. Образовательный спецкурс «Гендерное образование в дошкольных образовательных учреждениях» предназначен для педагогов и воспитателей.

340. Курс рассчитан на 20 аудиторных часов, из них: 10 часов лекции и 10 часов семинарские и практические занятия. Форма итогового контроля — зачет.1. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

341. Тема 1. Тендерные аспекты дошкольного образования

342. Введение в тендерные исследования: исходные понятия и основные положения. Основные концепции тендерной теории. Специфика тендерного подхода к исследованию проблем дошкольного образования.

343. Тема 2. Воспитание культуры общения на основе тендерного подхода

344. Речевые конструкции и модели поведения в разрешении конфликтных ситуаций. Эффективные формы работы с дошкольниками.

345. Тема 3. Тендерная социализация в системе дошкольного образования

346. Образование как важнейший фактор тендерной социализации. Особенности тендерной социализации в дошкольном образовании. Педагогические аспекты социализация личности дошкольника в процессе обучения иностранному языку.

347. Тема 4. Методика тендерного образования

348. Специфика тендерного подхода. Методические основы тендерного образования: субъект-субъектный подход; диалогичность процесса обучения; уважениеличностного опыта дошкольников. Многообразие методик и обучающих технологий гендерного образования.

349. Тема 5. Принципы и исходные положения гендерного образования

350. Принципы гендерного образования и тендерной педагогики.

351. Глоссарий основных рабочих понятий

352. Гендер — это понятие, которое используется для обозначения всех тех социальных и культурных норм, правил и ролей, приписываемых людям обществом в зависимости от их биологического пола.

353. Гендерная чувствительность — это способность воспринимать, осознавать и реагировать на любые проявления сексизма, дискриминации по признаку пола или половой сегрегации.

354. Гендерные стереотипы — это стандартизированные представления о моделях поведения и чертах характера, соответствующие понятиям «мужское» и «женское».

355. Дискриминация по половому признаку это практика, посредством которой одному полу отдается предпочтение по сравнению к другому.

356. Сегрегация — разделение людей в обществе на категории по признаку различения социальных статусов.

357. Гендерная ассиметрия в сфере занятости — неравное распределение и оценка значимости мужской и женской рабочей силы на рынке труда.

358. Горизонтальная профессиональная сегрегация — это неравное распределение мужчин и женщин по отраслям и профессиям.

359. Вертикальная профессиональная сегрегация это низкая доступность для женщин престижных профессий и должностей с более высоким уровнем принятия решений и ответственности, а следовательно предполагающих и более высокий уровень оплаты труда.

360. Гендерные стереотипы это стандартизированные представления о моделях поведения и чертах характера, соответствующие понятиям «мужское» и «женское».

361. Примерные контрольные вопросы для самопроверки

362. Дайте определения основным понятиям тендерной теории. Сформулируйте основные положения тендерного подхода.

363. В чем заключается специфика тендерного подхода к исследованию проблем образования?

364. Перечислите основные подходы к определению тендерного образования и раскройте их сущность.

365. Обозначьте цели и задачи, а также уровни тендерного образования.

366. В чем, по-вашему, заключается принципиальное отличие тендерной педагогики от педагогики феминистской?

367. Каковы, на ваш взгляд, основные тенденции развития тендерного образования и тендерной педагогики в современной российской системе высшего образования?

368. Определите основные понятия тендерного анализа проблем занятости (гендерная асимметрия, профессиональная сегрегация, дискриминация в сфере занятости).

369. В чем, по-вашему, проявляется тендерное неравенство в сфере занятости в системе образования?

370. Опишите специфику образования как важнейшего фактора тендерной социализации.

371. Ю.Раскройте особенности тендерной социализации в системе дошкольного образования.

372. Дайте краткую характеристику основных составляющих скрытого учебного плана.

373. Каковы, по-вашему, могут быть направления оптимизации процесса тендерной социализации в системе дошкольного образования?

374. В чем, на ваш взгляд, состоит специфика тендерного подхода к обучению?

375. Перечислите методические основы тендерного образования.

376. Назовите характерные черты методик и обучающих технологий тендерного образования. Приведите примеры.

377. Каковы, по-вашему мнению, принципы и исходные положения тендерного образования?

378. Как, на ваш взгляд, отразилось на принципах тендерного образования и тендерной педагогики влияние педагогики феминистской?

379. Какую роль, по-вашему, играют тендерные стереотипы в практике преподавания? В чем их позитивное влияние, а в чем негативное?

380. Что, по вашему мнению, включает в себя тендерная чувствительность педагога?

381. Примерная тематика творческих работ для зачета

382. Методологические и методические предложения по применению тендерного подхода в преподавании . (дисциплина по выбору).

383. Методическая разработка занятия по тендерной проблематике (лекция, семинарское, практическое занятие).

384. Методическая разработка занятия с рассмотрением тендерных аспектов в изученном материале (лекция, семинарское, практическое занятие).

385. Сущность и содержание тендерного образования (эссе).

386. Особенности гендерного образования в современной российской высшей школе (эссе).

387. Специфика использования инновационных образовательных технологий в методике гендерного образования (эссе).

388. Преподаватель-мужчина и преподаватель-женщина: сходства и различия (эссе).

389. Феминистская педагогика и тендерная педагогика: проблема разграничения понятий (эссе).

390. Перспективы тендерной педагогики в современной России (эссе).

391. Тендерная чувствительность педагога: контекст определения понятия (эссе).

392. Проблемы тендерной социализации в системе высшей школы и пути их решения (эссе).

393. Направления оптимизации тендерной асимметрии в высшем образовании и науке (эссе).

394. Гендерные стереотипы и преподавание (анализ своего опыта как студента/студентки и преподавателя/преподавательницы).1. Список библиографии

395. Введение в тендерные исследования. 4.1 : учебное пособие / под ред. И.А. Жеребкиной. Харьков: ХЦГИ, 2001.

396. Введение в тендерные исследования. 4.II : хрестоматия / под ред. И. А. Жеребкиной. Харьков: ХЦГИ, 2001.

397. Введение в тендерные исследования. Ч.Ш : программы учебных курсов североамериканских и западноевропейских университетов / под ред. С.В. Жеребкина. Харьков: ХЦГИ, 2001.

398. Вдовюк В. Тендерные исследования в педагогике / В. Вдовюк, С. Рыков // Высшее образование в России. 2001. — №4.

399. Виноградова Т. История науки: версия феминизма // Высшее образование в России.-2001.-№6.

400. Винокурова Н.А. Женщина и мужчина в науке: двойной портрет // Социологические исследования. 1999. - №4.

401. Тендерная педагогика и тендерное образование в странах постсоветского пространства : сб. материалов Международной летней школы. — Иваново, 2002.

402. Трошев И. Информационные технологии: гендерный аспект // Высшее образование в России. — 1999. — №4.

403. Де Бовуар С. Второй пол: Т.1 и 2: Пер. с франц. М., 1997.

404. Ю.ЖеребкинаИ.О статусе тендерных исследований: взгляд культуролога //

405. Высшее образование в России. 2001. - №2.

406. Костикова И. Перспективы тендерного образования в России: взгляд педагога / И. Костикова, А. Митрофанова, Н. Пулина, Ю. Градская // Высшее образование в России. 2001. - №2.

407. Кукаренко Н. «Феминисткий» подход в преподавании социогуманитарных дисциплин в российских университетах // Тендерная педагогика и тендерное образование в странах постсоветского пространства : сб. материалов Международной летней школы. Иваново, 2002.

408. КутоваяН. Комментарии к курсу «Тендерная социализация и образование: теория и практика» // Тендерная педагогика и тендерное образование в странах постсоветского пространства : сб. материалов Международной летней школы. Иваново, 2002.

409. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании //Избранные сочинения. -М., 1961. Т.1.

410. Силласте Г. Тендерная асимметрия в образовании и науке: взгляд социолога. // Высшее образование в России. 2001. - №2.

411. Словарь тендерных терминов / под ред. А.А. Денисовой / Региональная общественная организация «Восток Запад: Женские Инновационные Проекты». - М.: Информация - XXI век, 2002.

412. Социальное неравенство и образование: проблема, исследования, действия : материалы Международного семинара 16-17 февраля 2001г. -Саратов, 2001.

413. Стрекалова Н. Тендерная асимметрия в системе высшей школы: проблемы и решения // Высшее образование в России. 2002. - №5.

414. Суковатая В. Учимся демократии: взгляд политолога // Высшее образование в России. — 2001. — №2.

415. Трофимова Е.И. О терминологических понятиях в тендерных исследованиях // Социальное неравенство и образование: проблема, исследования, действия. Материалы Международного семинара 16-17 февраля 2001г. — Саратов, 2001.

416. Фуко М. Воля к истине. По ту сторону знания, власти и сексуальности. — М., 1996.

417. Хрестоматия к курсу «Основы тендерных исследований». — М.: Московский центр тендерных исследований, 2000.

418. Шаронова С. Гендер. Образование. Мобильность // Высшее образование в России. 2002. - №6.

419. Шнырова О.В. Что нам дает тендерная педагогика? // Тендерная педагогика и гендерное образование в странах постсоветского пространства : сб. материалов Международной летней школы. Иваново, 2002.

420. Ярская-Смирнова Е.Р. Неравенство или мультикультурализм // Высшее образование в России. 2001. - № 4.