Формирование готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Горшкова, Татьяна Анатольевна

• Горшкова, Татьяна Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Горшкова, Татьяна Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников.

1.1. Тендерный подход в системе педагогических знаний.

1.2. Сущностные и структурно-содержательные характеристики готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников.

1.3. Моделирование процесса формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников.

2.1. Определение исходного уровня сформированности готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников.

2.2. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников»

Актуальность исследования. Образование в современной России претерпевает существенные изменения, которые определяют объективную необходимость поиска условий, способствующих повышению эффективности образования, требуют изменения подходов к процессу образования, как особой формы организации социальных и межличностных отношений, как в школе, так и вузе.

Поэтому одним из основных направлений развития профессионального образования является переориентация его целей на подготовку специалистов, обладающих целым рядом профессионально значимых качеств, готовых к овладению новыми перспективными технологиями.

Становясь центральным феноменом культуры, образование все более ориентируется на утверждение сущностного личностного начала в человеке. В Федеральной программе развития образования России указывается на необходимость перехода от знаниево-ориентированной парадигмы к личностно ориентированной, что связано с реформированием образования, его поворотом к обучающемуся [130]. Одной из основных целей системы образования, отмеченных в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года, является «разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализации личности» [106, с. 6].

Принципиально важной становится такая организация обучения, при которой ученик признается главной действующей фигурой всего учебно-воспитательного процесса, активным субъектом деятельности и может самореализоваться в соответствии с присущими ему индивидуальными возможностями. Учебно-воспитательный процесс должен содействовать сохранению самобытности ученика, поддержке процессов его самопознания, самоактуализации и самореализации.

Проблема личностно ориентированного обучения подробно освещается в работах педагогов и психологов Е.В. Бондаревской, В.В. Давыдова, И.А. Колесниковой, М.И. Лукьяновой, В.В. Серикова, А.В. Петровского, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской и других. Вместе с тем, следует отметить, что, рассматривая вопросы, связанные с решением проблемы личностно ориентированного обучения, которое должно содействовать развитию личностных показателей на основе учета интересов, потребностей, склонностей и возможностей учащихся, исследователи практически не затрагивают вопросы тендерных особенностей учащихся. Отчасти причиной этого является то, что в процессе обучения недостаточно учитываются социокультурные и генt дерные поведенческие характеристики, обеспечивающие индивиду личностный, социальный и правовой статус.

В таких областях знания, как философия, история, культурология, социология, медицина, психология, парадигма тендерного подхода получила свое развитие уже в конце XIX столетия, но для педагогики это направление достаточно новое.

Философские, социологические и социально-психологические подходы к решению проблемы тендера нашли свое отражение в работах О.А. Ворониной, И.А. Жеребкиной, А.В. Кирилиной, И.С. Клециной, H.JI. Пушкаревой, Г.Г. Силласте, С.А. Ушакина, Е.Р. Ярской-Смирновой, Н.Б. Шмелевой и других.

Как показывают психологические исследования (В.В. Абраменковой, Б.Г. Ананьева, Т.В. Бендас, Г.М. Бреслава, В.А. Геодакяна, Е.П. Ильина, В.Д. Еремеевой, В.Е. Кагана, А.В. Кирилиной, И.С. Клециной, И.С. Кона, Б.И. Хасана, Т.И. Юферевой и др.), личность человека формируется лишь в деятельности, вписанной в систему общественных отношений, основанных на особенностях социальных ролей представителей различного пола, а также подтверждается как существующая дифференциация познавательных способностей мальчиков и девочек, так и отличия в приобретении ими в процессе обучения субъективного опыта социального поведения.

Внедрение категории «гендер» в педагогическую науку имеет принципиальное значение, поскольку игнорирование половой принадлежности школьников в учебно-воспитательном процессе приводит к нивелированию мужской и женской уникальности, неповторимости внутреннего мира каждой девочки / девушки, каждого мальчика / юноши, неадекватной самооценке школьников, отсутствию культуры взаимоотношения полов. Вместе с тем исследователями признается тот факт, что система образования является мощным средством, с помощью которого общество воспроизводит гендер и социальные отношения.

Тендерная педагогика на современном этапе развития педагогической науки изучает условия широкомасштабного внедрения тендерного подхода в учебно-воспитательный процесс для обеспечения половой самоидентификации учащихся и развития личных склонностей индивида. Объектами современных тендерных педагогических исследований являются: методологические аспекты тендерного подхода в педагогике (Е.Н. Каменская, О.А. Константинова, И.В. Костикова, А.В. Мудрик, Л.И. Столярчук, C.JI. Рыков, JI.B. Штылева и др.); тендерная социализация в образовании (Е.Р. Ярская-Смирнова); тендерная компетентность педагога (И.А. Загайнов); тендерная толерантность старшеклассников (Л.П. Шустова); возможности образовательного учреждения в осознании тендерной идентичности, познания ген-дерно-социальных ролей; тендерные различия в обучении девочек и мальчиков (М. Гариен, Э. Гидденс, Г.М. Бреслав, И.С. Кон, JI.H. Ожигова, И.А. Ту-пицына и др.); тендерный анализ учебных программ, курсов и пособий (С.Д. Липатова, Т.Б. Котлова, А.В. Смирнова); влияние тендерных стереотипов на воспитание и образование (Л.Н. Надолинская); тендерные аспекты преподавания в вузах (Л.А. Булатова, И.С. Клецина, Т.Е. Овчинникова); тендерные особенности профессиональной деятельности учителя-мужчины и учителя-женщины (Л.Ю. Орлова, С.В. Рожкова, Э.В. Чеканова) и другие.

Но, несмотря на ценность полученных результатов исследований, вопросы, связанные с методическими рекомендациями по реализации тендерного подхода в учебном процессе, остаются недостаточно разработанными.

Важная роль в реализации тендерного подхода в обучении школьников отводится педагогам, в том числе и будущим учителям технологии, на которых возлагается ответственность не только за качество обучения, но и за деконструкцию традиционных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола, и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек. На сегодняшний день будущий учитель технологии (юноша или девушка), имеющий в своей методической подготовке направленность на овладение предметными знаниями и приемами работы с одной (по половому признаку) группой школьников, не всегда бывает готов к педагогической деятельности с целым классом, испытывает сложности в организации учебно-воспитательного процесса (содержание, методы и средства обучения, учет в течение урока особенностей внимания, памяти, мышления и других различий мальчиков и девочек и т.д.), что не позволяет в полной мере раскрыть школьникам свою индивидуальность, удовлетворять потребность в самостоятельности, активности, инициативе, согласованности индивидуального и коллективного стиля учебной работы.

В связи с этим возникает целый ряд противоречий:

- между необходимостью учета учителем технологии тендерных особенностей учащихся в процессе их обучения и недостаточной готовностью большинства из учителей к осуществлению тендерного подхода в обучении школьников;

- между социальной потребностью в формировании готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в процессе его профессиональной подготовки и недостаточной разработанностью сущностных и структурно-содержательных характеристик, критериев и уровней готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в данных условиях;

- между необходимостью построения образовательного процесса в педагогическом вузе, направленного на формирование готовности учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, и отсутствием научно обоснованной модели, неопределенностью педагогических условий формирования данной готовности.

Итак, несмотря на определенную разработанность в различных исследованиях понятия «тендерный подход», проблема формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников пока не стала предметом специального изучения.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью современной системы образования в учителе, готовом к реализации тендерного подхода в технологическом обучении школьников, а, с другой стороны, недостаточной разработанностью целенаправленного процесса формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников.

Разрешение выявленных противоречий требует определения теоретических основ и практических путей формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, что и составляет проблему исследования.

Исходя из актуальности данной проблемы и того обстоятельства, что она до настоящего времени не выделялась в качестве предмета исследования, была сформулирована тема диссертационного исследования: «Формирование готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников».

Цель исследования - разработка теоретических основ и практических путей формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников.

Объект исследования - профессиональная подготовка учителя технологии.

Предмет исследования - процесс формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников.

В основу диссертационного исследования положена гипотеза о том, что формирование готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников будет эффективным, если:

- цель и содержание данного процесса определяются на основе выявления специфики тендерного подхода в обучении школьников технологии, сущности, структуры, критериев и уровней готовности будущего учителя технологии к его реализации;

- разработана и внедрена модель формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, обеспечивающая построение педагогического процесса в единстве ее целевой, содержательной и процессуальной составляющих;

- выполняются следующие педагогические условия:

• обогащение содержания обучения будущего учителя технологии знаниями по тендерной тематике, по проблеме тендерного подхода в обучении школьников технологии;

• использование в процессе формирования данной готовности форм, методов и средств обучения, обеспечивающих осознание профессионально значимых особенностей собственного тендерного типа и реализацию тендерного подхода в технологическом образовании школьников;

• поэтапность формирования готовности студентов к реализации тендерного подхода в обучении школьников, проявляющаяся в постепенном переходе от ориентационного к познавательному и деятельностному этапам.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были составлены следующие задачи:

- осуществить теоретический анализ сущности тендерного подхода в обучении школьников и выявить специфику его реализации в деятельности учителя технологии; выделить и аргументировать сущностные и структурно-содержательные характеристики готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, выявить и обосновать критерии, показатели и уровни ее сформированности;

- разработать модель формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность;

- выявить педагогические условия формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: на философском уровне - положения о всеобщей связи, взаимодействии и взаимообусловленности явлений окружающей действительности; о многофакторt ном и целостном характере процесса формирования личности; на психолого-педагогическом - системно-структурный, аксиологический и личностно-деятельностный подходы к формированию личности учителя.

Существенное значение в концептуальном плане имели философские, культурологические, социологические, психологические, педагогические теории и подходы, в частности: основные положения системного подхода в образовании (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин), принципы деятельностного подхода (К.А. Адульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, JI.C. Выготский,

A.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов); концепция гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.), психолого-педагогические теории готовности (Б.Г. Ананьев, С.С. Гриш-пун, М.И. Дьяченко, Э.Ф. Зеер, Л.А. Кандыбович, А.Г. Ковалев, В.А. Крутец-кий, А.И. Мищенко, К.К. Платонов, Д.Н. Узнадзе и др.); концепции и теории формирования личности учителя в системе вузовской подготовки и определяющие важнейшие требования к содержанию, формам организации и методам подготовки учителя (В.И. Андреев, Н.М. Борытко, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Н. Никитина, В.А. Сластенин и др.), в частности подготовки учителя технологии (Г.И. Кругликов, В.А. Курина, Е.М. Муравьев, В.Д. Симоненко и др.); классические философские и психологические труды, посвященные природе пола (Ш. Берн, О. Вейнингер, 3. Фрейд, К. Хорни, Б.Г. Ананьев, Т.В. Бендас, В.А. Геодакян, Е.П. Ильин, И.С. Кон и др.); тендерный подход в образовании (О.А. Воронина, Е.Н. Каменская, И.С. Клецина, И.В. Костикова, А.В. Мудрик, М.Л. Сабунаева, { Л.И. Столярчук, Л.В. Штылева, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.).

Диссертационное исследование проводилось с учетом методологических основ психолого-педагогических исследований (Н.М. Борытко,

B.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.), которые явились исходными направлениями в разработке категориального аппарата исследования, моделирования процесса формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников и выбора соответствующих методов.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические (теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; сравнительно-исторический и ретроспективный анализ фактов и явлений педагогической деятельности; метод теоретического моделирования и прогнозирования); эмпирические (диагностические методы: беседа, интервью, анкетирование, тестирование, наблюдение; изучение и обобщение педагогического опыта); праксиметрические методы (изучение и анализ продуктов деятельности (отчетов о прохождении педагогических практик, индивидуальных творческих заданий, курсовых и дипломных работ); экспериментальные (констатирующий, формирующий и заключительный этапы эксперимента); методы математической статистики по обработке полученной информации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет технологии и предпринимательства ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова» (ГОУ УлГПУ им. И.Н. Ульянова). Исследованием было охвачено 84 студента очного отделения и 63 студента заочного отделения, 56 учителей технологии школ г. Ульяновска и области.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

1 этап (2005 - 2007 уч. гг.) - поисково-теоретический. Изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической, учебно-методической литературы, периодической печати, нормативных и программных документов по проблеме исследования. Выбор темы исследования, формирование понятийного аппарата. Проведение констатирующего этапа эксперимента по определению уровня готовности студентов, будущих учителей, к реализации тендерного подхода в обучении школьников, сбор и накопление эмпирического материала. Определение гипотезы, разработка программы исследования и методики опытно-экспериментальной работы (формулирование вопросов анкет, бесед, опросных карт, интервьюирования и анкетирования студентов и практикующих учителей,- составление программ наблюдений, разработка спецкурса «Учителю о тендерном подходе в обучении школьников»),

2 этап (2007 — 2008 уч. гг.) - опытно-экспериментальный. Разработка и внедрение программы формирующего этапа эксперимента, направленного на проверку выдвинутой гипотезы исследования. Осуществление различных диагностических методик со студентами факультета технологии и предпринимательства ГОУ УлГПУ им. И.Н. Ульянова. Проведение заключительного этапа эксперимента. Оценка, обобщение результатов эксперимента. Публикация материалов.

3 этап (2008 - 2009 уч. гг.) — аналитико-обобщающий. Теоретическое обоснование результатов эксперимента, обобщение и систематизация данных, публикация материалов, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- дополнено научное знание о специфике и основных направлениях реализации тендерного подхода в рамках технологического обучения школьников;

- уточнены научные представления о сущности готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников как системном образовании личности педагога, интегрирующем в себе: знание основ тендерной педагогики, потребность и умение применять их в практической педагогической деятельности по технологическому образованию школьников, способность решать задачи этой деятельности на высоком профессиональном уровне, стремление к самообразованию и самовоспитанию в данном направлении;

- выделены и аргументированы структурно-содержательные характеристики данной готовности (личностно-смысловой, мотивационно-ценностный, информационно-теоретический, действенно-практический, рефлексивно-оценочный компоненты), критерии и показатели, уровни сформированности обозначенной готовности;

- разработана и научно обоснована модель формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, базирующаяся на системном, аксиологическом, деятельностном подходах, включающая в себя единство ее целевой, содержательной и процессуальной составляющих и отражающая специфику их соотношения на каждом этапе формирования данной готовности;

- выявлена совокупность педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, в качестве которых выступают:

• обогащение содержания обучения будущего учителя технологии знаниями по тендерной тематике, по проблеме тендерного подхода в обучении школьников технологии;

• использование в процессе формирования данной готовности форм, методов и средств обучения, обеспечивающих осознание профессионально значимых особенностей собственного тендерного типа и реализацию тендерного подхода в технологическом образовании школьников;

• поэтапность формирования готовности студентов к реализации тендерного подхода в обучении школьников, проявляющаяся в постепенном переходе от ориентационного к познавательному и деятельностному этапам.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что:

- уточнены сущность тендерного подхода в обучении школьников и специфика процесса формирования готовности будущего учителя технологии к его реализации, что соответствует основным направлениям модернизации образования с позиции усиления его гуманистической направленности и вносит вклад в разработку теоретических основ профессиональной подготовки студентов;

- теоретически обоснована модель формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, отражающая цель, принципы, этапы, формы, методы, прогнозируемый результат и уровни ее формирования, выявлены условия ее эффективного внедрения, что создает предпосылки для дальнейшей разработки комплекса организационно-педагогических условий формирования данной готовности у студентов, обучающихся по другим педагогическим специальностям;

- разработана критериальная характеристика процесса формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, определены показатели и уровни ее сформированно-сти (стартовый, элементарный, оптимальный, продвинутый), теоретическая значимость которых подтверждается возможностями изучения изменений в процессе формирования данной готовности у каждого студента;

- присутствующая в исследовании упорядоченная совокупность понятий, положений, принципов, идей, подходов к осуществлению процесса формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников может быть определена как решение проблемы выявления его специфики, основных направлений и педагогических условий повышения его эффективности, структуризации и обогащения научно-педагогического знания в этом направлении;

- полученные результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейшей разработки решения проблемы реализации тендерного подхода в обучении школьников.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- теоретические положения и выводы, содержащиеся в них, прошли эмпирическую проверку, подтвердившую их эффективность, и могут служить основой для разработки спецкурсов по обозначенной проблематике в процессе профессиональной подготовки студентов по другим специальностям;

- разработанная в ходе исследования модель формирования данной готовности будущего учителя технологии раскрывает цель, этапы, содержание, формы, методы, уровни сформированности, прогнозируемый результат и условия эффективного осуществления данного процесса в педагогической практике;

- результаты исследования легли в основу разработанной, апробированной и используемой в ГОУ УлГПУ им. И.Н. Ульянова на факультете «Технология и предпринимательство» программы спецкурса «Учителю о тендерном подходе в обучении школьников» по формированию готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, который носит междисциплинарный характер и содержит в себе как теоретический блок, направленный на информирование по вопросам тендерной проблематики, так и практический, позволяющий с помощью различных заданий и упражнений формировать осознание профессионально значи- • мых особенностей собственного тендерного типа, осваивать методы тендерной диагностики и основные направления реализации тендерного подхода в обучении школьников. Внедрение результатов экономически целесообразно и не предполагает выделения дополнительных финансовых субсидий;

- использование критериальной основы оценки эффективности готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников создает предпосылки для качественной оценки результативности процесса формирования данной готовности;

- издано учебно-методическое пособие «Учителю о тендерном подходе в обучении школьников», внесены коррективы в содержание обучения по дисциплине ОПД.Ф.04 «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству» с целью актуализации тендерных проблем современного школьного технологического образования и направленные на развитие процесса формирования готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников;

- выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования богатый эмпирический материал, разработанная диагностическая карта, банк гендероориентированных методик изучения личности, опросники, анкеты, задания для самопроверки могут быть использованы в общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования, институтах повышения квалификации и переподготовки учителей, школьных психологов и работников образования, в учреждениях среднего и высшего профессионального педагогического образования.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечивается четкостью исходных теоретико-методологических позиций; соответствием методологии исследования поставленной проблеме, применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам диссертационного исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; мониторингом. результатов на уровне субъектов образовательного процесса в вузе; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; подтверждением гипотезы исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Тендерный подход в обучении школьников предполагает системное изменение учебного процесса (содержания, методов, форм, средств обучения и др.) в целях более полного раскрытия способностей учащихся с учетом их тендерных особенностей. Специфика гендерного подхода в обучении школьников технологии определяется необходимостью учета особенностей мальчиков и девочек в процессе подготовки их к несвойственным с точки зрения сложившихся тендерных стереотипов видам трудовой и социальной деятельности и требует готовности учителя технологии, независимо от его половой принадлежности, к педагогическому взаимодействию с учащимися обеих половых групп.

2. Готовность будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников выступает как системное образование личности педагога, интегрирующее в себе: знание основ тендерной педагогики, потребность и умение применять их в практической педагогической деятельности по технологическому образованию школьников, способность решать задачи этой деятельности на высоком профессиональном уровне, стремление к самообразованию и самовоспитанию в данном направлении. Данная готовность определяется единством ее структурных компонентов (личностно-смыслового, мотивационно-ценностного, информационно-теоретического, действенно-практического, рефлексивно-оценочного), находящихся во взаи- •< модействии и образующих целостность.

3. Модель формирования готовности будущего учителя технологии к -реализации тендерного подхода в обучении школьников базируется на системном, аксиологическом и деятельностном подходах и включает в себя единство ее целевой, содержательной и процессуальной составляющих: цель, принципы, этапы, прогнозируемый результат, уровни готовности, педагогические условия, а также содержание, формы и методы обучения на каждом из этапов.

4. Система критериев и характеризующих их показателей, отражающих качественные характеристики сформированности всех структурных компонентов данной готовности, выступает критериальной основой оценки эффективности готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников. В процессе формирования готовности будущий учитель технологии достигает определенного уровня готовности к реализации тендерного подхода в обучении школьников (стартового, элементарного, оптимального, продвинутого), каждый из которых характеризуется качественным своеобразием составляющих его компонентов.

5. Педагогическими условиями осуществления модели формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников являются:

• обогащение содержания обучения будущего учителя технологии знаниями по тендерной тематике (психолого-педагогическими, социально-правовыми, экономическими, этическими и др.), по проблеме тендерного подхода в обучении школьников технологии (о методах тендерной диагностики учащихся, специфике, основных направлениях и способах реализации тендерного подхода в технологическом обучении школьников);

• использование в процессе формирования данной готовности форм, методов и средств обучения (лекции, беседы, дискуссии, метод самоописания, психотехнические упражнения с тендерной тематикой, тренинги общения, ролевые игры, анализ конкретных тендерных ситуаций, просмотр видеофрагментов научного фильма и уроков технологии, микропреподавание, тендерная экспертиза урока, самостоятельная работа и др.), обеспечивающих осознание профессионально значимых особенностей собственного тендерного типа и реализацию тендерного подхода в технологическом образовании школьников;

• поэтапность формирования готовности студентов к реализации тендерного подхода в обучении школьников, проявляющаяся в постепенном переходе от ориентационного к познавательному и деятельностному этапам.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в рамках опытно-экспериментальной работы в ГОУ УлГПУ им. И.Н. Ульянова на факультете технологии и предпринимательства. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на семинарах для аспирантов, заседаниях кафедры технологии данного вуза. Результаты исследования нашли свое отражение в статьях, учебно-методическом пособии, опубликованном автором, обсуждались на международных, всероссийских научно-практических конференциях: «Проблемы технологического образования в школе и в вузе» (Москва, 2007, 2008, 2009), «Непрерывное образование учителя технологии: проблемы качества» (Ульяновск, 2007), «Технологическое образование в школе и ВУЗе: проблемы и перспективы» (Липецк, 2008), «Технологическое образование подрастающего поколения: теория и практика» (Ульяновск, 2008, 2010), «Проблемы и перспективы тендерных исследований в образовании» (Волгоград, 2009). Результаты диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс ГОУ УлГПУ им. И.Н. Ульянова.

Структура диссертации обусловлена целью, задачами и логикой проведенного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (187 наименований, из них 3 на иностранном языке), 7 приложений. Общий объем диссертации составляет 209 страниц, из них 197 страниц основного текста и 12 страниц приложений. Работа содержит в тексте 6 таблиц, 3 рисунка, 6 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Горшкова, Татьяна Анатольевна

Выводы по второй главе

Во второй главе описана опытно-экспериментальная работа по внедрению модели формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников, на основании результатов которой можно сделать следующие выводы.

Оценка современного состояния традиционной системы профессиональной подготовки учителя выявила, что недостаточно эффективно происходит формирование готовности будущего учителя к реализации тендерного подхода в обучении школьников. Подтверждением данного факта может служить анкетирование практикующих педагогов общеобразовательных школ, которые не обладают системой знаний и умений по реализации тендерного подхода в своей профессиональной деятельности.

Для проведения диагностики исходного уровня сформированности готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников мы, опираясь на выделенные критерии и показатели данной готовности, использовали специально подобранные методики {среди прочих применялся авторский опросник), позволяющие исследовать каждый структурный компонент готовности будущего учителя: личностно-смысловой, мотивационно-ценностный, информационно-теоретический, действенно-практический, рефлексивно-оценочный.

В результате исследования мы пришли к заключению, что наиболее целостно процесс формирования готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников будет осуществляться, если модель будет реализована в соответствии со следующими педагогическими условиями:

- обогащение содержания обучения будущего учителя технологии знаниями по тендерной тематике, по проблеме гендерного подхода в обучении школьников технологии;

- использование в процессе формирования данной готовности форм, методов, средств обучения, обеспечивающих осознание профессионально значимых особенностей собственного гендерного типа и реализацию гендерного подхода в технологическом образовании школьников;

- поэтапность формирования готовности студентов к реализации гендерного подхода в обучении школьников, проявляющаяся в постепенном переходе от ориентационного к познавательному и деятельностному этапам.

Результаты диагностик, проведенных на констатирующем и заключительном этапах исследования, свидетельствуют о том, что в ходе опытно-экспериментальной работы произошли позитивные изменения в формировании каждого структурного компонента готовности будущего учителя технологии. Значимость изменений в экспериментальной группе и незначительные сдвиги в контрольной группе подтверждены методом статистического анализа.

Итак, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования и эффективность внедрения предложенной нами модели формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного нами исследования по проблеме формирования готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников решены основные поставленные задачи, получены теоретические и эмпирические данные, подтверждающие выдвинутую нами гипотезу, что, следовательно, позволяет сформулировать обобщающие выводы.

В настоящее время в связи с переходом от традиционного знаниево-ориентированного образования к личностно ориентированному, ставящему в центр всего образовательного процесса уникальную, неповторимую личность обучаемого, обладающую многообразием индивидуальных особенностей развития учащегося, наиболее актуальным становится его тендерная социализация, формирование гендерной идентичности личности и самоопределение в системе гендерных стереотипов. Поэтому в современной педагогической науке сложилась и развивается новая дисциплина - гендерная педагогика, которая занимается вопросами внедрения тендерного подхода в учебно-воспитательный процесс школьного и вузовского образования.

Исследователи понятия «гендер» в психологических, педагогических, социальных и других гуманитарных науках отмечают социальный характер понятия «гендер» в отличие от биологического значения понятия «пол», подчеркивая влияние социокультурной среды на развитие гендерной идентичности личности.

Все вышесказанное позволяет отметить, что под гендерным подходом в обучении мы понимаем системное изменение учебного процесса (содержания, методов, форм, средств обучения и др.) в целях более полного раскрытия способностей учащихся с учетом их гендерных особенностей.

Важность реализации тендерного подхода в технологическом обучении школьников определяется тем, что при построении педагогического процесса учителем должно акцентироваться внимание на создании равных возможностей для школьников различного пола и тендера, на отказе от стереотипов, ролей, считающихся типичными для мальчиков и девочек в обществе, что влечет за собой обретение определенных социальных возможностей. Тендерный подход позволяет подчеркнуть неповторимость внутреннего мира каждой девочки/каждого мальчика, формировать адекватную самооценку школьника, развивать культуру взаимоотношений между полами в ходе школьного образовательного процесса.

В этой связи необходима целенаправленная работа по формированию готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников.

В нашем исследовании под готовностью будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников мы понимаем системное образование личности педагога, интегрирующее в себе: знание основ тендерной педагогики, потребность и умение применять их в практической педагогической деятельности по технологическому образованию школьников, способность решать задачи этой деятельности на высоком профессиональном уровне, стремление к самообразованию и самовоспитанию в данном направлении.

Данный вид готовности рассматривается как аспект общей профессионально-педагогической готовности учителя технологии и по своей структуре состоит из пяти компонентов: личностно-смыслового, мотивационно-ценностного, информационно-теоретического, действенно-практического, рефлексивно-оценочного, находящихся во взаимодействии и образующих ее целостность.

Разработанная в рамках исследования модель формирования готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников базируется на системном, аксиологическом и деятельност-ном подходах, содержит в себе единство ее целевой, содержательной, процессуальной составляющих, таких, как цель, принципы, совокупность педагогических условий, прогнозируемый результат, уровни сформированности готовности, кроме того, этапы, цель, содержание, формы и методы на каждом из этапов. •

Выделенные нами четыре уровня данной готовности учителя технологии (стартовый, элементарный, оптимальный, продвинутый) свидетельствуют о различной степени выраженности у будущего учителя технологии вышеназванных структурных компонентов, при этом каждый компонент раскрыт через систему критериев и показателей его сформированности.

Выявленные и экспериментально подтвержденные педагогические условия являются важнейшим фактором, обеспечивающим эффективную реализацию разработанной модели формирования готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников, а именно:

- обогащение содержания обучения будущего учителя технологии знаниями по тендерной тематике, по проблеме гендерного подхода в обучении школьников;

- использование в процессе формирования данной готовности форм, методов, средств обучения, обеспечивающих осознание профессионально значимых особенностей собственного гендерного типа и реализацию гендерного подхода в технологическом образовании школьников;

- поэтапность формирования готовности студентов к реализации гендерного подхода в обучении школьников, проявляющаяся в постепенном переходе от ориентационного к познавательному и деятельностному этапам.

Применение в опытно-экспериментальной работе комплекса различных диагностических методик позволило зафиксировать положительную динамику формирования готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников в рамках каждого ее компонента у студентов экспериментальной группы.

Таким образом, это свидетельствует о том, что реализация спроектированной нами модели в выделенных педагогических условиях обеспечивает эффективность формирования готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников, что отчетливо подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования.

Выполненное нами исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многосторонней проблемы формирования готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников, однако справедливо убеждает, что в условиях современной социально-педагогической обстановки обозначенная проблема является актуальной, востребованной жизнью и педагогическим сообществом. Перспективным направлением дальнейших научных исследований может служить рассмотрение данной проблемы не только в рамках одной дисциплины, а в ходе совершенствования организации всего образовательного процесса в педагогическом вузе, другой вариацией представляется изучение вопросов подготовки к данному виду профессионально-педагогической? деятельности учителей других специальностей.

Полагаем, что дальнейшие научно-педагогические изыскания приведут к разработке новых, более совершенных моделей формирования готовности будущего учителя технологии к реализации гендерного подхода в обучении школьников, что положительно скажется на решении проблемы использования гендерного подхода в обучении школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Горшкова, Татьяна Анатольевна, 2010 год

1. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов Текст. / А. Адлер ; [пер. с англ. А. А. Валеевой, Р. А. Валеевой]. Ростов-н/Д : Феникс, 1998. - 416 с. - ISBN 5-222-00308-6.

2. Айвазова, С. Г. К истории феминизма Текст. / С. Г. Айвазова // Общественные науки и современность. 1992. - № 6. - С. 153-168. - ISSN 02362007.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001. 288 с. - ISBN 5-272-00315-2.

4. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс : учебное пособие Текст. / В. И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2006. - 500 с. - ISBN 5-93962093-7.

5. Аникеева, Н. П. Тендерные отношения в воспитательном пространстве Текст. / Н. П. Аникеева // Педагогическое образование и наука. — 2002. — № 4. С. 46-50. - ISSN 2072-2524.

6. Артюкович, Ю. В. «Обучение ценностям»: аксиологический подход к проблемам образования Электронный ресурс. / Ю. В. Артюкович. Режим доступа : http://science.ncstu.ru/articles/hs/10/03.pdf/filedownload

7. Атанов, Г. А. Деятельностный подход в обучении Текст. / Г. А. Атанов. Донецк : ЕАИ-пресс, 2001. - 160 с. - ISBN 966-7200-13-2.

8. Бабанский, Ю. К. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. ин-ов Текст. / Ю. К. Бабанский, В. А Сластенин, Н. А. Сорокин и др. ; под ред. Ю. К. Бабанского. М. : Просвещение, 1998.-479 с.

9. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

10. Байкова, JI. А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике Текст. / JI. А. Байкова // Классный руководитель. 1998. - № 2. -С. 2-11.

11. Белова, С. В. Диалог основа профессии педагога : учебно-методическое пособие Текст. / С. В. Белова. — М. : АПК и ПРО, 2002. — 148 с. - ISBN 5-8429-0076-9.

12. Бендас, Т. В. Тендерная психология : учебное пособие Текст. / Т. В. Бендас. СПб. : Питер, 2006. - 431 с. - ISBN 5-94723-369-Х.

13. Бердяев, Н. А. Метафизика пола любви Текст. / Н. А. Бердяев // Русский эрос, или Философия любви в России / сост. В. П. Шестаков. М. : Прогресс, 1991. - С. 232-265. - ISBN 5-01-002689.

14. Беркутова, Д. И. Подготовка учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук / Д. И. Беркутова. -Ульяновск, 2007. 214 с.

15. Берн, Ш. Тендерная психология : секреты психологии мужчины и женщины. [Текст] / Ш. Берн. СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 318 с. -ISBN 5-93878-125-6.

16. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. 192 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

17. Битянова, М. Р. Познание и понимание людьми друг друга в процессе общения Электронный ресурс. / М. Р. Битянова. Режим доступа : http://psy. 1 september.ru/article.php?ID=200002707

18. Блок, Дж. X. Влияние дифференцированной социализации на развитие личности мужчин и женщин Текст. / Дж. X. Блок // Практикум по социальной психологии. СПб. : Изд-во «Питер», 2000. - С. 168-181. - ISBN 5-8046-0101-6.

19. Бовуар, С. де Второй пол Текст. / С. де Бовуар. М.; СПб. : Прогресс : Алетейя, 1997. - 831 с. - ISBN 5-01-003638-Х.

20. Большая энциклопедия: в 62 т. Текст. / гл. ред. С. А. Кондратов. М. : Терра, 2006. - Т. 45. - 631 с. - ISBN 5-273-00432-2.

21. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. -С. 17-24. - ISSN 0869-561Х.

22. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности : монография Текст. / Н. М. Борытко. Волгоград : Перемена, 2001. - 180 с. -ISBN 5-88234-481-6.

23. Введение в тендерные педагогические исследования : коллективная монография Текст. / под общ. ред. JI. И. Столярчук. Волгоград : ООО «Царицынская полиграфическая компания», 2009. - 356 с. - ISBN 978-5903040-29-2.

24. Вейнингер, О. Пол и характер. Мужчина и женщина в мире страстей и эротики Текст. / О. Вейнингер. М. : Форум XIX-XX-XXI, 1991. -191 с. - ISBN 5-86058-003-7.

25. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : методическое пособие Текст. / А. А. Вербицкий. М. : Высш.шк., 1991. 207 с. - ISBN 5-06-002079-7.1 \

26. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические основы образования взрослых : теория и модели контекстного обучения Текст. / А. А. Вербицкий // Новые знания. 2002.-№3.-С. 5-9.

27. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование : словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С. М. Вишнякова. М. : НМЦ СПО, 1999. - 538 с. - ISBN 5-89714-013-8.

28. Воронина, О. А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на Западе Текст. / О. А. Воронина // Общественные науки и современность. 2000. - № 4. - С. 9-20. - ISSN 0236-2007.

29. Воронина, О. А. Хрестоматия к курсу «Основы тендерных исследований» Текст. / отв. ред. О. А. Воронина, Н. С. Григорьева, JI. Г. Луняко-ва. М. : МЦГИ (МВШСЭН), 2000. - 395 с. - ISBN 5-85133-070-8.

30. Выготский, Л. С. Психология развития человека Текст. / Л. С. Выготский. М.: Эксмо, 2006. - 1134 с. - ISBN 5-699-13728-9.

31. Габриэлян, Н. М. Всплывающая Атлантида (медитации на тему феминизма) Текст. / Н. М. Габриэлян // Общественные науки и современность. 1993. - № 6. - С. 171-178. - ISSN 0236-2007.

32. Гариен, М. Мальчики и девочки учатся по-разному! = Boys and girls iearn differently! : Руководство для педагогов и родителей Текст. / М. Гариенпер. с анг.. М.: Астрель, 2004. - 301 с. - ISBN 5-271-07811-6.

33. Тендерная стратегия Российской федерации Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.owl.ru/win/docum/rf/strategy/strategy.htm

34. Тендерный калейдоскоп : Курс лекций Текст. / Рос. акад. наук [и др.]; [Воронина И.А. и др.]. М. : Academia, 2002. - 519 е.- ISBN 5-87444101-8.

35. Геодакян, В. А Эволюционная логика дифференциации полов Текст. / В. А. Геодакян // Природа. 1983. - № 1. - С. 70-80. - ISSN 0032-874Х.

36. Геодакян, В. А. Теория дифференциации полов в проблемах человека Текст. / В.А. Геодакян // Человек в системе наук / под ред. И. Т. Фролова. -М. : Наука. 1989. С. 171 - 188.

37. Горшкова, Т. А. Учителю о тендерном подходе в обучении школьников Текст. : учебно-методическое пособие / Т. А. Горшкова. Ульяновск : УлГПУ, 2009. - 72 с. - ISBN 978-5-86045-328-9.

38. Горшкова, Т.А. О сущности и компонентах готовности учителя к реализации гендерного подхода в обучении школьников Текст. / Т. А. Горшкова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2009. - № 7. - С. 127-133. - ISSN 1995-1140.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования : специальность 050502 «Технология и предпринима- ' тельство» Текст. М., 2002. - 382 с.

40. Громова, Е. М. Социально-педагогические аспекты профессиональной -подготовки учителя : монография Текст. / Е. М. Громова, Н. Ю. Шлей-кова. Ульяновск : Симбирская книга, 2006. - 212 с. - ISBN 5-8426-01176.

41. Гуманистическая парадигма и личностно ориентированные технологии профессионального педагогического образования Текст. / под ред. В. JI. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

42. Гущина, Н. А. Аксиологические аспекты отечественного образования как фактор формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Гущина. Калуга, 2004 - 23 с.

43. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Текст. / В. И. Даль. М. : ACT, Астрель, 2004. - Т. 3: К - П. - 555 с. -ISBN 5-271-08762-Х.

44. Данильчук, В. И. Современный мужской педагогический лицей. Теория и практика воспитания и обучения Текст. / В. И. Данильчук, А. М. Саранов, В. В. Сериков. М. : Владос, 2000. - 204 с. - ISBN 5-691-00572-3.

45. Джери, Дэвид Большой толковый социологический словарь = Collins Dictionary Sociology: в 2 т. Текст. / сост. Д.Джери; [пер. с англ. Н. Н. Марчук]. М. : Вече: ACT, 2001.- Т. 1: А - О. - 544 с. - ISBN 5-17012561-5.

46. Дудукалов, В. В. Педагогические условия полоролевого воспитания студентов младших курсов вузов Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. В. Дудукалов. Волгоград, 2002. - 156 с. i

47. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст. : дис. . д-ра пед. на-" ук / К. М. Дурай-Новакова. М., 1986. - 332 с.

48. Дьяченко, М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко. Минск : Университетское, 1985. - 206 с.

49. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы : учебное пособие Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск, 2003. - 350 с.

50. Дэна, Даниэль. Преодоление разногласий: как улучшить взаимоотношения на работе и дома Текст. / Д.Дэна. СПб. : АОЗТ «Ин-т личности», 1994. - 138 с. - ISBN 5-85891-003-4.

51. Еремеева, В. Д. Мальчики и девочки два разных пола. Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам Текст. / В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман - СПб. : Тускарора, 2000. - 184 с. - ISBN 5-89977-055-4.

52. Еремеева, В. Д. Мальчики и девочки: учить по-разному, любить по-разному: нейропедагоги — учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам Текст. / В. Д. Еремеева. Самара, Изд. Дом Федоров, 2008. - 159 с. - ISBN 978-5-9507-0737-7.

53. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов: учебник Текст. / О. Ю. Ермолаев. М .: Московский психолого-социальный институт ; Флинта, 2006. - 336 с. - ISBN 5-89502-310-Х.

54. Загайнов, И. А. Формирование тендерной компетентности педагога в процессе профессиональной подготовки Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. А Загайнов. Йошкар-Ола, 2007. - 196 с.

55. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Академия, 2001. - 208 с. -ISBN 5-7695-0815-9.

56. Закон РФ «Об образовании» Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.consultant.ru/popular/edu/432.html

57. Зеер, Э. Ф. Профориентология: теория и практика: учеб. пособие для студ. вузов Текст. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. — М. : Акад. проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2004. 189 с. - ISBN 58291-0309-5.

58. Ильин, В. С. Проблемы теории педагогических систем с позиций целостного подхода Текст. / В. С. Ильин // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Педагогические науки. — 2007. № 1 (19). - С. 3-8. - ISSN 1815-9044.

59. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. - 544 c.-ISBN 5-318-00459-8.

60. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1973. - 78 с.

61. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для студ. вузов Текст. / И. Ф. Исаев. М. : Академия, 2002. - 206 с. - ISBN 5-7695-0901-5.

62. Каган, В. Е. Воспитателю о сексологии Текст. / В. Е. Каган. М. : Педагогика, 1991. - 256 с. -ISBN 5-7155-0424-4.

63. Каменская, Е. Н. Тендерный подход в педагогике Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Е. Н. Каменская. Ростов-на-Дону, 2007. — 385 с.

64. Кирилина, А. В. Тендерные исследования в лингвистике и теории коммуникации : учеб. пособие для студ. вузов Текст. / А. В. Кирилина. -М.: РОССПЭН, 2004. 250 с. - ISBN 5-8243-0473-4.

65. Кислан, И. С. Теоретико-методические основы обучения будущих учителей технологии и предпринимательства техническому творчеству : книга для учителя Текст. / И. С. Кислан, В. Д. Симоненко. Абакан, 2000.-251 с.-ISBN 5-7810-0116-6.

66. Клецина, И. С. От психологии пола к тендерным исследованиям в психологии Текст. / И. С. Клецина // Вопросы психологии. - 2003. - № 1. — С. 61-77. - ISSN 0042-9592.

67. Клецина, И. С. Психология половых различий Текст. // Словарь гендерных терминов / И. С. Клецина / под ред. А. А. Денисовой. М. , Ин-форм.-XXI в., 2002. - С. 187-189. - ISBN 5-86391-022-4.

68. Клецина, И. С. Развитие гендерных исследований в психологии Текст. / И. С. Клецина // Общественные науки и современность. 2002. - № 3. -С. 181-191.-ISSN 0869-0499.

69. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М. : Academia, 2005. 176 с. - ISBN 5-7695-2145-7.

70. Кон, И. С. Психология ранней юности: книга для учителя Текст. / И. С. Кон. -М. : Просвещение, 1989. 255 с. - ISBN 5-09-001053-6.

71. Кон, И. С. Ребенок и общество: учеб. пособие для студ. вузов Текст. / И. С. Кон. М. : Академия, 2003. - 334 с. - ISBN 5-7695-1420-5.

72. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. / Ю. А. Конаржевский. М. : Педагогика, 1986. - 145 с.

73. Константинова, О. А. Тендерный подход к обучению школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. А. Константинова. — Саратов, 2005. -174 с.

74. Костикова, И. В. Основы тендерной педагогики : программа спецкурса Текст. / И. В. Костикова, Ю. В. Градскова и др.// Женщина в российском обществе. 2000. - № 3 (19). - С. 67-74. - ISSN 1992-2892.

75. Костикова, И. В. Перспективы гендерного образования в России : взгляд педагога Текст. / И. В. Костикова, А. В. Митрофанова, Н. В. Тулина // Высшее образование в России. 2001. - № 2. - С. 68-75. - ISSN 08693617.

76. Краевский, В. В. Методология педагогики. Новый этап : учебное пособие для вузов Текст. / В. В. Краевский. М.: Академия, 2006. - 393 с. -ISBN 5-7695-2876-1.

77. Краткий философский словарь Текст. / отв. ред. А. П. Алексеев. — М : Проспект, 2008. 491 с. - ISBN 978-5-482-01782-1.

78. Кругликов, Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Г. И. Кругликов. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с. - ISBN 5-76950687-3.

79. Кузьмина Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования : монография Текст. / Н. В. Кузьмина. -М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 144 с. ISBN 5-7563-0199-2.

80. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие Текст. / Н. В. Кузьмина и др. М. : Нар. Образование, 2002. - 207 с. - ISBN 5-87953-169-4.

81. Курина, В. А. Непрерывная многоуровневая система подготовки будущих учителей технологии Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. А. Курина. — Самара, 2003. 419 с.

82. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. : учеб пособие для студ. вузов Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Академия, 2004. - 345 с. -ISBN 5-89357-153-3.

83. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. Г И. Я. Лернер. М. : Знание, 1980. - 96 с.

84. Липатова, С. Д. Использование гендерного подхода в разработке содер-' жания учебной литературы по педагогике Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Д. Липатова. Екатеринбург, 2007- 24 с.

85. Лобер, Дж. Пол как социальная категория Текст. / Дж. Лобер // Альманах «Thesis». 1994. - Вып. 6. - С. 24-62.

86. Лукьянова, М. И. Диагностика профессионально значимых личностных качеств учителя: тесты и методические рекомендации по их использованию : пособие для школьных психологов Текст. / М. И. Лукьянова-Ульяновск : ИПК ПРО, 1995. 80 с. - ISBN 5-7432-0028-9.

87. Маленкова, JI. М. В одном классе два разных мира Текст. / Л. М. Маленкова // Народное образование. - 2002. - № 1. - С. 154-158. - ISSN 0130-6928.

88. Маркова, А. К. Психология труда учителя: книга для учителя Текст. /

89. A. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с. - ISBN 5-09-003639-Х.

90. Методика обучения технологии : книга для учителя Текст. / под ред.

91. B. Д. Симоненко. Брянск - Ишим, 1998. - 296 с. - ISBN 5-900142-21-3.

92. Мищенко, А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса Текст. : дис. . д-ра пед. наук / А. И. Мищенко. М., 1992. - 387 с.

93. Молодежь и высшее образование в социалистических странах Текст. / отв. ред. Ф. Р. Филиппов, П. Э. Митев. М.: Наука, 1984. - 144 с.

94. Мудрик, А. В. О полоролевом (тендерном) подходе в социальном воспитании Текст. / А. В. Мудрик // Воспитательная работа в школе. — 2003. -№5.-С. 15-9.

95. Мудрик, А. В. Психология и воспитание Текст. / А. В. Мудрик. М. : МПСИ, 2006. - С. 57-70. - ISBN 5-89502-604-4.

96. Мудрик, А. В. Социализация человека : учеб. пособие для студ. вузов Текст. / А. В. Мудрик.- М. : Академия, 2006. 304 с. - ISBN 5-76953170-3.

97. Муравьев, Е. М. Теория и методика обучения технологии : учебное пособие Текст. / Е. М. Муравьев. Шуя : Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005. - 274 с. - ISBN 5-86229-092-3.

98. Мюллер, В. К. Новый англо-русский словарь : около 200000 слов и словосочетаний Текст. / В. К. Мюллер. М. : Русский язык медиа, 2005. -945 с. - ISBN 5-9576-0149-7.

99. Мясищев, В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии Текст. / В. Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 142-155.-ISSN 0042-8841.

100. Надолинская, JI. Н. Влияние тендерных стереотипов на воспитание и образование Текст. / JI. Н. Надолинская // Педагогика. 2004. - № 5. -С. 30-35. - ISSN 0869-56IX.

101. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Учительская газета. 2000. — 17 окт. - С. 6-7.

102. Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика : учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст. / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. М. : Академия, 2004. - 224 с. - ISBN 5-7695-1621-6.

103. Никитина, Н. Н. Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Никитина. М., 1988. -261 с.

104. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования Текст. / Н. Н: Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. — М. : Мастерство, 2002. 288 с. - ISBN 5-294-00107-1

105. Никитина, Н. Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя : монография Текст. / Н. Н. Никитина. М. : Прометей, МПГУ, 2002. - 316 с. - ISBN 5-94845-040-6.

106. Ш.Никитина, Н. Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н. Н. Никитина. Ульяновск, 2003. - 442 с.

107. Новые ценностные образования : Тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып. 1 Текст. / сост. Н. Б. Крылова. М. : Инноватор, 1995.- 113 с.

108. Новый большой англо-русский словарь = New english-russian dictionary : В 3 т. : Ок. 250000 леке. ед. / под общ. рук. Ю. Д. Апресяна, Э. М. Мед-никовой. М. : Русс. Яз., 2003. - Т. 2. G - О. - 832 с. - ISBN 5-20003223-7.

109. Овчинникова, Т. Е. Гендерный подход в обучении студентов университета иностранному языку Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. Е. Овчинникова. Оренбург, 2007. - 206 с.

110. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М. : ООО «ИНФОТЕХ», 2009. - 944 с. - ISBN 978-5-904343-02-6.

111. Олешков, М. Ю. Содержание образования : проблемы формирования и проектирования Текст. / М. Ю. Олешков // Педагогика. 2004. - № 6. -С. 31-38. - ISSN 0869-561Х.

112. Осетрова, Н. В. Учителю о правах женщин и равенстве полов Текст. / Н. В. Осетрова // СОЦИС. 2002. - № 12. - С. 50-59. - ISSN 0132-1625.

113. Педагогика : учеб. пособие для пед. училищ Текст. / С. П. Баранов, JI. Р. Болотина, Т. В. Воликова, В. А. Сластенин. М. : Просвещение, 1981.-369 с.

114. Педагогика : учебник для студ. пед. учеб. заведений Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Пед. общ-во России, 2008. - 563 с. - ISBN 978-5-93134-371-6.

115. Педагогика и психология : учеб. пособие Текст. / под ред. К.А. Абуль-хановой [и др.]. М. : Совершенство, 1998. - 320 с. - ISBN 5-80890011-5.

116. Педагогика : учеб. пособие для студ. вузов Текст. / под ред. В. А. Сла-стенина. М. : Академия, 2006. - 567 с. - ISBN 5-7695-3077-4.

117. Педагогические технологии : учеб. пособие для студ. пед. специальностей Текст. / под общ. ред. В. С. Кукушкина. — Ростов н/Д. : изд. центр «МарТ», 2006. 333 с. - ISBN 5-241-00145-Х.

118. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. 527 с. - ISBN 5-85270-230-7.

119. Петровский, А. В. Психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М. : Академия, 2005. - 500 с. - ISBN 5-7695-1945-2.

120. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / отв. ред. А. Д. Глоточкин. М. : Наука, 1986. - 255 с. v

121. Плотинский, Ю. М. Модели социальных процессов: учеб. пособие для студ. вузов Текст. / Плотинский Ю. М. М. : Логос, 2001. - 294 с. -ISBN 5-94010-045-7.

122. Подласый, И. П. Новый курс : учебник для студ. пед. вузов: в 2-х кн. Текст. / И. П. Подласый М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -Кн.2: Процесс воспитания. - 256 с. - ISBN 5-691-00176-0.

123. Практикум по тендерной психологии Текст. / под ред. И. С. Клециной. — СПб.: Питер, 2003. 479 с. - ISBN 5-318-00567-5.

124. Программа развития педагогического образования России на 2001-2010 годы Текст. // Преподаватель. 2000. - № 3. - С. 10-22.

125. Программы : Трудовое обучение. Технология Текст. / под ред. Ю. Л. Хотунцева, В. Д. Симоненко. М. : Просвещение, 2005. - 238 с. - ISBN 5-09-013963-6.

126. Психологический словарь Текст. / под. ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М. : ACT, 2006. - 479 с. - ISBN 5-17-023838-Х.

127. Пушкарева, Н. JI. Тендерные исследования в исторических науках Текст. // Тендерные исследования № 3 (№ 2 / 1999) / Харьковский Центр гендерных исследований / гл. ред. Жеребкина И. А. Харьков : ХЦГИ, 1999.-С. 166-186.

128. Роговская, Н. И. Формирование познавательных интересов подростков с учетом гендерных особенностей Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. И. Роговская. Волгоград, 2007. - 219 с.

129. Рожкова, С. В. Тендерные особенности педагогической культуры учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. В. Рожкова. Ростов-на-Дону, 2006.-212 с.

130. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / гл. ред. В. Г. Панов. -М. : Большая российская энциклопедия, 1999. Т 2. - 672 с. — ISBN 585270-114-9.

131. Руссо, Ж.-Ж. Избранное Текст. / Ж.-Ж. Руссо: [пер. с фр. М. Розанова, Д. Горбова и др.]. М. : Изд. центр «Терра», 1996. - Т.1. - 656 с. - ISBN 5-300-00512-6.

132. Рыков, С. Л. Тендерные исследования в педагогике : О половом воспитании и половой социализации школьников. [Текст] / С. Л. Рыков // Педагогика. 2001. - № 7. с. 17-22. - ISSN 0869-561Х.

133. Сабиров, Р. Н. Наука «бесполой» школе Текст. / Р. Н. Сабиров // Народное образование. - 2002. - № 6. - С. 79-87. - ISSN 0130-6928.

134. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования : Курс лекций : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Ю. В. Сенько. М. : Академия, 2000. - 235с. - ISBN 5-76950601-6.

135. Сергеев, Н. К. О категории связи и ее применении в исследовании целостного педагогического процесса Текст. / Н. К. Сергеев // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. — Волгоград : ВГУ, 1981. С. 29-32.

136. Сериков, В. В. Образование и личность : Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. — М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с. - ISBN 5-88439-018-1.

137. Сериков, В. В. Формирование у учащихся готовности к труду Текст. / В. В. Сериков. -М. : Педагогика, 1988. 192 с. - ISBN 5-7155-0165-2.

138. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : ООО «Речь», 2001. - 350 с. - ISBN 59268-0010-2.

139. Симоненко, В. Д. Технологическая культура и образование : культурно-технологическая концепция развития общества и образования Текст. / В. Д. Симоненко. Брянск : Изд-во БГПУ, 2001. - 213 с. - ISBN 5-88543053-5.

140. Симоненко, В. Д. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты : книга для учителя Текст. / В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых, Н. В. Мятяш. Брянск : Изд-во БГПУ, 1999. - 230 с. -ISBN 5-88543-033-0.

141. Симонов, В. П. Учет тендерных различий в образовательном процессе Текст. / В. П. Симонов // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 41-44. - ISSN 0869-561Х.

142. Сластенин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко,// Советская педагогика. 1991. - № 10. - С. 79-84.

143. Словарь тендерных терминов Текст. / под ред. А. А. Денисовой / Региональная общественная организация «Восток — Запад: Женские Инновационные Проекты». М. : Информация -XXI век, 2002. - 256 с. - ISBN 5-86391-022-4.

144. Словарь по социальной педагогике : учеб пособие для студентов Текст. / авт-сост. Л. В. Мардахаев. М. : Академия, 2002. - 365 с. - ISBN 57695-0882-5.

145. Современная дидактика : теория практике Текст. / под ред. И. Я. Лер-нера, И. К. Журавлева. - М. : ИТПиМИО РАО, 1993. - 286 с.

146. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е. С. Рапацевич. -Мн.: Современное слово, 2001 928 с. - ISBN 985-443-239-4.

147. Социальная философия : словарь Текст. / ред. В. Е. Керимов, Т. X. Керимов.- М.: Академический проект, 2003. 557 е.- ISBN 5-8291-0149-1.

148. Стандарт основного общего образования по технологии Текст. // Школа и производство. 2004. - № 4. - С. 3-18. - ISSN 0037-4024.

149. Столярчук, Л. И. Воспитание школьников в процессе полоролевой социализации : учебн. пособие Текст. / Л. И. Столярчук. — Волгоград : Перемена, 1997. 189 с. - ISBN 5-88234-274-0.

150. Толстых, М. А. Становление гендерной идентичности студентов младших курсов вузов Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. А. Толстых. -Волгоград, 2006. — 221 с.

151. Узнадзе, Д. Н. Психология установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. СПб. : Питер, 2004. - 414 с. - ISBN 5-318-00163-7.

152. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с. - ISBN 5-7155-0285-3.

153. Ушакин, С. А. Поле пола : в центре и по краям Текст. / С. А. Ушакин // Вопросы философии. 1999. - № 5. - С. 71-85. - ISSN 0042-8744.

154. Философский энциклопедический словарь Текст. М. : ИНФРА-М, 2009. - 568 с. - ISBN 978-5-16-002594-0.

155. Фрейд, 3. По ту сторону принципа удовольствия Текст. / 3. Фрейд // Психология бессознательного. — СПб. : Питер, 2002. — С. 324-424. — ISBN 5-94723-092-5.

156. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. пособие для студ. вузов Текст. / И. Ф. Харламов. М. : Гардарики, 2007. - 516 с. -ISBN 978-5-8297-0004-1.

157. Хасан, Б. И. Пол и образование. Анализ конфликтов половозрастной идентификации Текст. / Б. И. Хасан, Г. М. Бреслав. Красноярск, 1996. - 174 с.

158. Хорни, К. Новые пути в психоанализе Текст. / К. Хорни: [пер. с англ. А. Боковикова]. М. : Акад. проект, 2007. - 239 с. - ISBN 5-8291-0790-2.

159. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для студ. вузов Текст. / Д. В. Чернилевский. М. : ЮНИТИ, 2002. - 436 с. - ISBN 5-238-00350-1.

160. Чикурова, Н. А. Играем по тендерным правилам Текст. / Н. А. Чикуро-ва // Директор школы. 2006. - № 1. - С. 63-65.

161. Шапарь, В. Б. Словарь практического психолога Текст. / В. П. Шапарь. -М.: ACT, 2004. 735 с. -ISBN 5-17-021516-9.

162. Шаронова, С. А. Гендер. Образование. Мобильность Текст. / С. А. Шаронова // Высшее образование в России. 2002. - № 6. - С. 130-134. -ISSN 0869-3617.

163. Шмелева, Н. Б. Тендерные подходы в развитии профессиональной деятельности и семейных отношений Текст. / Н. Б. Шмелева // Социальная работа : проблемы, инновации, зарубежный опыт / под ред. Н. Б. Шмелевой. Ульяновск : УлГУ, 2004. - С. 4-11.

164. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст.;,/ В. А. Штофф. -М.-Л., 1986.-304 с.

165. Штылева, Л. В. Институционализация гендерного подхода Текст. / Л. В. Штылева // Высшее образование в России. — 2004. № 10. — С. 143—146. -ISSN 0869-3617.

166. Штылева, JI. В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании Электронный ресурс. / JI. В. Штылева. Режим доступа : http://www.ivanovo.ac.m.winl251/jomal/jornall3/shtil,htm.

167. Штылева, Л. В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании Текст. / Л. В.Штылева // Женщина в российском обществе. -2000. № 3. - С. 61-67. - ISSN 1992-2892.

168. Шустова, Л. П. Формирование тендерной толерантности старшеклассников в специально созданных педагогических условиях Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. П. Шустова. Ульяновск, 2006. - 215 с.

169. Шустова, Л. П. Формирование тендерной толерантности у старшеклассников : учебно-методическое пособие Текст. / под общ. ред. Р. Р. Заги-дуллина. Ульяновск : УИПК ПРО, 2006. - 48 с. - ISBN 5-7432-0561-2.

170. Шустова, Л.П. От «бесполой» педагогики к гендерно ориентированному образованию Электронный ресурс. / Л. П. Шустова. Режим доступа : http://ipk.ulstu.ru/files/ipk/internettribuna/shustova.doc

171. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. Т. 3 / под ред. С. Я. Батышева. М.: РАО : АПО, 1999. - 488 с. - ISBN 5-85449-103-6.

172. Юнг, К. Г. Аналитическая психология : теория и практика Текст. / К. Г. Юнг: [пер. с нем. В. Зеленского]. СПб. : Азбука-Классика, 2007. -236 с. - ISBN 978-5-91181-556-1.

173. Юркова, Н. А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно ориентированных образовательных технологий Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. А. Юркова. Горно-Алтайск, 2006. - 196 с.

174. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования : описание, объяснение, понимание социальной реальности : учеб. пособие Текст. / В. А. Ядов. М.: ОМЕГА-Л, 2007. - 567 с. - ISBN 5-365-00446-9.

175. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. - 111 с. - ISBN 5-88753-007-3.

176. Ярская-Смирнова, Е. Р. Тендерное неравенство в образовании : понятие скрытого учебного плана Текст. / Е. Р. Ярская-Смирнова // Тендерные исследования. 2001. - № 5. - С. 295-301.

177. Яцукова, И. Л. Подготовка будущего учителя к выбору педагогических технологий Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. Л. Яцукова. Астрахань, 1996.-200 с.

178. Checkland, P. The Emergent Properties of SSM in Use : a Simposium by Reflective Practitioners Text. / P. Checkland // Sistemic Practice and Action Research. 2000. - Vol. 13, № 6. - P. 799-823.

179. Collins Dictionary Russian-English : over 80000 references and 115000 translations Text. Harper: HarperCollins Publishers, 2000. - 574 p. - ISBN 000-472518-2.

180. Wood, J. W. Gendered Lives. Communication. Gender, and Culture Text. / J. W. Wood. Beimon : Wadsworth Publishing Company, 1994. - 701 p.