ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук ЗАВОДНЫЙ Никита Александрович

• ЗАВОДНЫЙ Никита Александрович
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук ЗАВОДНЫЙ Никита Александрович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕНДЕРНОГО ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕ-РЕГАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ

1.1. Теоретические основы применения гендерного подхода в сфере образования

1.2. Гендерные различия в поведении, направленном на сохране- 42 ние и укрепление здоровья человека

1.3. Гендерно-ориентированная модель формирования здоровь- 66 есберегающего поведения студентов вуза

Выводы по первой главе исследования

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЯСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ НА ОСНОВЕ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА

2.1. Векторная направленность гендерно-ориентированной модели формирования здоровьесберегающего поведения студентов в системе высшего образования

2.2. Процессуальные и структурные характеристики гендерно-ориентированной модели формирования здоровьесберегающего поведения студентов

2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по апробации гендерно-ориентированной модели формированию здоровьесберегающего поведения студентов в пространстве вуза

Выводы по второй главе исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время в Российской Федерации большое внимание уделяется проблемам сохранения и укрепления здоровья нации, особенно подрастающего поколения. Согласно Конституции РФ, каждый гражданин Российской Федерации имеет право на охрану своего здоровья (ст. 41). Реализация данного права гарантируется законодательством Российской Федерации в области здравоохранения (Концепция охраны здоровья здоровых в Российской Федерации (приказ от 21 марта 2003 г. № 113), Федеральный закон «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» (приказ от 21 ноября 2011 г. N З23-Ф3 и др.) и образования (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (приказ от 29.12.2012 № 273-Ф3), Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р), Федеральные целевые программы развития образования, Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 20132020 гг. (утв. распоряжением Правительства РФ от 15.05.2013 № 792-р) и др.). Согласно Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 гг. (утв. распоряжением от 20.12.2014г. № 2765-р), воспитание и развитие здоровой личности является приоритетом государственной политики в области образования и воспитания детей и молодежи.

По утверждению специалистов Всемирной организации здравоохранения, здоровье на 50-55% определяется образом жизни человека, на 20% зависит от наследственности, на 20-25% - от экологии и на 8-12% - от работы системы здравоохранения. Статистика показывает, что доминирующую роль в здоровье человека играет образ жизни. Поэтому ведущим вектором формирования и укрепления здоровья является направленность на здоровый образ жизни. Следовательно, необходимо формирование стиля жизни в здоровье, состояние которого во многом определяет качество жизни человека.

Качество жизни человека во многом определяется социальным окру-

жением, уровнем образования, материальым благосостоянием, индивидуальными, в том числе тендерными, особенностями. Поэтому актуальность проблемы здоровьесбережения на основе тендерного подхода обусловлена необходимостью обеспечения жизни юношей и девушек в здоровье, с учетом различий пола, нивелируя при этом ролевую стереотипизацию и формируя культуру взаимоотношений мужчин и женщин на основе партнерства.

Начальный этап становления тендерного подхода к изучению человека и общества относится к 70-80-м гг. XX в. Его формирование связано с неклассическими философско-критическими дискурсами, к которым традиционно относят постструктурализм и постмодернизм (Ж. Деррида, Ж. Делез, Ж.-Ф. Лиотар, М. Фуко), философией феминизма (Дж. Батлер, Р. Брайдотти, Э. Гросс, Л. Иригарэ, Ю. Кристева, Г. Рабин, Э. Сиксу, Р. Унтер), социальным конструктивизмом П. Бергера и Т. Лукмана, понимающей социологией М. Вебера, символическим интеракционизмом И. Гоффмана, этиометодоло-гией Г. Гарфинкеля и др.

Работы таких исследователей как С. Бем, П. Бурдье, Э. Гидденс, Э. Маккоби, М. Мид, значительно обогатили антропологический, социологический и психологический научный дискурс представлением понятия «пол» как социального конструкта.

В России научные исследования, посвященные проблемам гендера, появляются с конца 80-х гг. XX века и представлены работами О.А. Ворониной, Т.А. Гурко, М.М. Малышевой, А. Посадской, Н.Л. Пушкаревой, Н.М. Рима-шевской и других исследователей. Начало 90-х гг. XX века ознаменовано формированием первых лабораторий и центров гендерных исследований. Благодаря их деятельности отечественная наука обогатилась новым знанием, получив сообщество, так называемых «гендерных экспертов», исследования которых актуализировали изучение и разрешение ряда значительных для российского общества проблем. Среди них можно назвать проблемы гендер-ной статистики и гендерной асимметрии рынка труда и заработной платы, репродуктивных прав и феминизации бедности, сексизма в средствах массо-

вой информации и маргинальности миграции, торговли людьми и гендерного равенства и др.

В конце 90-х гг. были определены основные направления гендерных исследований. К ним можно отнести следующие: социальную политику в контексте гендерного подхода; гендерную экспертизу законодательства в области обеспечения прав и возможностей как мужчинам, так и женщинам; гендерный подход к образовательной деятельности в рамках всех ступеней образования; эмпирические исследования гендерных отношений в различных сферах российского общества; консультативно-просветительскую работу с представителями государственных и общественных организаций и средств массовой информации; деятельность по изданию научной и образовательной литературы и публицистики для разных слоев населения.

Исследователи начала ХХ1 века продолжили научные изыскания в области гендерного подхода, обратившись, в частности, к педагогическим его аспектам. Так, Е.Н. Каменская рассматривает гендерный подход как принцип современного воспитания, который предполагает гармонизацию гендерного взаимодействия на основаниях эгалитаризма. С.Д. Липатова определяет содержание гендерных составляющих в педагогике, связывая его с необходимостью деконструкции культурных ограничений потенциального развития личности в зависимости от пола, ставших в современной практике традиционными, и созданием условий для ее максимальной самореализации. Рассматриваются истоки гендерного дисбаланса общего образования (В.И. Гам, А.А. Филимонов, Н.В. Чекалева), структурно-конструктивистский подход к анализу гендерных отношений разрабатывается Г. Коннелом, Е.А. Здравомы-словой, А.А. Темриным.

Гендерный подход определяет методологические характеристики такой области исследования как здоровье, определяемое фундаментом самореализации личности. Согласно определению, принятому Всемирной организацией здравоохранения, здоровье можно рассматривать как «состояние полного физического, духовного и социального благополучия». На сегодняшний день

устоявшийся термин, которым можно было бы обозначить поведение, которое направлено на сохранение и укрепление здоровья, отсутствует. Чаще всего используются понятия «самосохранительное поведение», «здоровое поведение (health behavior)», «поведение, связанное со здоровьем (health related behavior)», «здоровые стили жизни (health lifestyles)», «здоровый образ жизни». Нами используется термин «жизнь в здоровье», определяемый как паттерн поведения, направленного на сохранение здоровья, обусловливая тем самым качество жизни личности. Поведенческому репертуару в аспекте здоровья посвящены работы Г.М. Соловьева, Л.В. Бам, С.В. Барканова, В.П. Петленко, В.П. Матвеева, И.В. Журавлевой, Л.С. Шиловой и др.

Гендерная теория активно интегрируется в сферу образования. Необходимость использования гендерного подхода в обучении и воспитании подчеркивается в работах зарубежных (Дж. Батлера, М. Гариена, Р.К. Ондера, Л. Тайтла, В. Хризмана и др.) и отечественных исследователей (О.А. Ворониной, Л.А. Дзодзиковой, Д. Еремеевой, И.С. Кона, Д.В. Колесова, Л.В. Поповой, Т.А. Репиной, Л.Л. Рыбцовой, Г.М. Соловьев, Л.И. Столярчук, А.Г. Хрипковой, Н.А. Шведовой, Л.В. Штылевой и др.).

Следует отметить тот факт, что в современной социокультурной ситуации формируется социальная доминанта, ориентированная на здоровье. Это обусловлено тем, что современная экономическая ситуация в нашей стране ставит благополучие человека в прямую зависимость от его психофизиологического здоровья.

В Концепции охраны здоровья здоровых в Российской Федерации (утв. приказом Минздрава РФ от 21.03.2003г. № 113), костатируется низкий уровень развития культуры здоровья у населения, сохранение у большинства граждан Российской Федерации потребительского отношения к здоровью, отсутствие личной ответственности за сохранения и укрепления здоровья, недостаточность внимания в отношении образования, направленного на формирование культуры здоровья. Это подтверждают результаты опроса студентов Ростовского государственного строительного университета (вы-

борка составила 281 человек - из них 58% девушки и 42% юноши), проведенного в 2010 году, которые показали недостаточную ориентацию студенческой молодежи на здоровье и слабую ориентацию на высокий уровень физического развития, что обусловлено недостаточной мотивированностью и неразвитостью культурно-исторических традиций, стимулирующих здоровый образ жизни.

Необходимость «создания массовой национальной системы оздоровления с выходом на индивидуальное самосознание, на образ жизни, на оперативный контроль за резервами здоровья, на формирование экономической ценности здоровья, на систему самооздоровления и эффективного применения здоровьесберегающих технологий»1, декларируемая как приоритетное направление государственной, в том числе образовательной, политики, в настоящее время осознается и признается в обществе как важная, но, в то же время, нерешенная в полном объеме проблема.

Достижения в педагогической науке, сделанные учеными по отдельным аспектам здоровьесбережения в сфере образования, не дают достаточно полного представления о процессе формирования здоровьесберегающего поведения студентов вузов, недостаточно раскрыты научно-обоснованные пути использования потенциала гендерного подхода при организации этого процесса, обеспечивающего развитие сознания и активно-позитивного отношения к здоровому образу жизни, формирование поведенческих стратегий, необходимых для оценки, сохранения и укрепления собственного здоровья, воспитания у подрастающего поколения культуры здоровьесбережения. Данное обстоятельство подтверждается рядом выявленных противоречий:

• между положениями государственной политики в сфере образования, отражающими необходимость формирования у молодого поколения культуры здорового образа жизни, и неразработанностью теоретических основ реализации этого направления в условиях современной системы высшего

1 Концепции охраны здоровья здоровых в Российской Федерации (утв. приказом Минздрава РФ от 21.03.2003г. № 113)

образования на основе гендерного подхода;

• между необходимостью формирования здоровьесберегающего поведения подрастающего поколения с учетом гендерных различий и недостаточной разработанностью механизмов и компонентов, обеспечивающих реализацию гендерного подхода к формированию поведения, направленного на сохранение и укрепление здоровья;

• между потребностью современной образовательной практики формирования поведения, направленного на сохранение и укрепление здоровья на основе гендерного подхода, и отсутствием моделей формирования здо-ровьесберегающего поведения, учитывающих гендерные особенности студентов.

В связи с этим возникает необходимость теоретического обоснования использования потенциала гендерного подхода в формировании здоровьес-берегающего поведения студентов вузов, что и определило основной замысел исследования.

Вышеизложенное определило проблему исследования, решение которой направленно на определение научно-теоретических оснований формирования здоровьесберегающего поведения студентов в условиях современного вуза как гендерно-ориентированной модели.

Таким образом, отмеченные противоречия и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы: «Гендерный подход к формированию здоровьесберегающего поведения студентов в современном вузе».

Объект исследования - система здоровьесбережения в высшем образовании.

Предмет исследования - процесс формирования здоровьесберегающе-го поведения студентов на основе методологии гендерного подхода

Цель исследования - теоретически обосновать и практически апробировать гендерно-ориентированную модель формирования здоровьесбере-гающего поведения студентов в современном вузе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование здоровьесберегающего поведения студентов будет эффективным, если:

• в качестве теоретических основ его формирования будет рассмотрена объединительная методология гендерного подхода;

• будут определены компоненты, обеспечивающие использование гендерного подхода в формировании у студентов поведения, направленного на сохранение и укрепление здоровья;

• будет разработана и представлена гендерно-ориентированная модель формирования здоровьесберегающего поведения студентов в вузе;

• будет обоснован и разработан алгоритм проектирования и апробации гендерно-ориентированной модели формирования здоровьесберегающе-го поведения студентов в пространстве учреждения высшего образования.

Для достижения поставленной цели, в соответствии с проблемой и принятой гипотезой исследования предстояло решить следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические основы применения гендерного подхода в сфере образования.

2. Охарактеризовать компоненты, обеспечивающие гендерный подход в формировании здоровьесберегающего поведения студентов.

3. Спроектировать гендерно-ориентированную модель формирования здорвьесберегающего поведения студентов в вузе.

4. Разработать алгоритм проектирования и апробации гендерно-ориентированной модели формирования здоровьесберегающего поведения студентов в пространстве современного вуза.

Методологическую основу исследования составили:

> положения методологии гендерного подхода, находящие отражение в педагогике, социологии, философии и психологии здоровья;

> методология педагогики личности и фундаментальные положения теории личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, М.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков и др.);

> философские положения о роли мужчины и женщины в развитии общества (Т. Кампанелла, Т. Мор, В.В. Розанов, Ж.-Ж. Руссо, В.С. Соловьев и др.);

> объединительная методология полидисциплинарного подхода к организации здоровьесберегающей среды вуза и разработке здоровьесберегаю-щих технологий обучения студентов.

Теоретической основой исследования выступили:

> идеи, раскрывающие роль гендерного подхода в становлении основных социальных институтов, в том числе образования, культуры, здоровья и др. (Т.В. Бендас, Г.М. Бреслов, Е.М. Дубовская, В.Е. Каган, Е.Н. Каменская, И.В. Русакова, С.Л. Рыков, Н.Е. Татаринцева, Л.В. Штылева, Б.И. Хасан и др.);

> концепции социализации и воспитания качеств здоровой личности в различные возрастные периоды (Л.В. Абдульманова, В.П. Аксенов, М.Н. Алиев, Н.Р. Астарханова, А.Г. Гусейнов, Д.П. Изиева, Т.И. Исаева, Г.А. Ка-раханова, Е.В. Королева, Д.М. Маллаев, П.О. Омарова, К.А. Салихова и др.);

> научные положения, отражающие роль народной педагогики в становлении гендерных ролей и формировании гендерной идентичности личности (Б.Ш. Алиева, Ф.Н. Алипханова, Ш.И. Булуева, Г.М. Гасанов, З.С. Кери-мова, Ш.А. Мирзоев, О.А. Омаров, Т.А. Омарова и др.)

> концепции гендерных ролей мужчины и женщины, отраженные в трудах В.Г. Белинского, Н.А. Бердяева, А.И Герцена, Н.А. Добролюбова, М. Уолстонкрафта, Ф. Фурье, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Шведова и др.;

> теоретические положения социологии о равноправии и различии мужчин и женщин, а также определении и предписании социальных ролей по признаку пола, отраженные в работах С. Бэм, П. Бергера, В.А. Геодакян, С.И. Голода, Д. Зиммермана, Т. Лукмана, А.В. Меренкова, М. Мид, Т. Парсонса, Л.Л. Рыбцовой, Р. Фокса, П.Н. Шихирева и др.;

> положения педагогической валеологии, отражающие возможности формирования, сохранения и укрепления здоровья человека (В.И. Бондин,

А.Г. Дрижика, Т.А. Жаброва, В.В. Золотухин, А.А. Кублов, И.А. Лебедева, Э.В. Мануйленко, И.А. Пономарева, В.В. Хренкова и др.);

> концепции организации качественного и продуктивного образовательного процесса в высшей школе, в том числе в контексте подготовки будущих педагогов к реализации требований профессионального стандарта в аспекте обеспечения здоровьесбережения обучающихся (Б.Ш. Алиева, З.М. Багаутдинов, Г.М. Гаджиев, Л.В. Горюнова, М.А. Магомедова, В.И. Мареев, М.Х. Рабаданов, Г.М. Соловьев, Л.И. Столярчук, К.М. Тилиев, А.Х. Чупанов, Н.У. Ярычев и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования.

о системный анализ философских, социологических и психолого-педагогических положений, определивших суть гендерного подхода как феномена современной науки;

о теоретический анализ основных категорий исследования;

о моделирование и проектирование;

о анкетирование, тестирование, статистический и качественный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована объединительная методология гендерного подхода как полидисциплинарного феномена, связанная с многокомпонентным составом понятия «здоровье»;

- конкретизировано содержание здоровьесберегающего поведения студентов как совокупности активных действий, направленных на постоянное сохранение и укрепление здоровья через реализацию стратегии «жизни в здоровье»;

- разработана гендерно-ориентированная модель формирования здо-ровьесберегающего поведения студентов, представленная теоретическим и технологическим компонентами. Теоретический компонент определяется парадигмой объединительной методологии гендерного подхода и отражает

субъект-объектные факторы, характеризующие смысловое содержание понятия «жизнь в здоровье». Технологический компонент, обусловленный ген-дерным самоопределением юношей и девушек в мире культурных ценностей, социальной реальности, культуры семейных отношений обеспечивает реализацию базовых процессов идентификации и коммуникации, расширяя ген-дерные режимы сферой здоровья;

- обоснована векторная направленность гендерно-ориентированной модели формирования здоровьесберегающего поведения студентов в системе высшего образования;

- разработан и апробирован алгоритм проектирования гендерно-ориентированной модели формирования здоровьесберегающего поведения студентов, включающий: диагностику состояния здоровья юношей и девушек; разработку, формирование и проявление здоровьесберегающего поведения студентов через реализацию социальных проектов здоровья, выступающих основой организации здоровьесберегающей среды жизни юношей и девушек; диагностику сформированности здоровьесберегающего поведения студентов вуза.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в развитие теории и методики профессионального образования через конкретизацию научного представления о формировании здоровьесберегающего поведения студентов на основе гендерного подхода; характеристику компонентов, обеспечивающих реализацию гендерного подхода в процессе формирования поведения студентов, направленного на сохранение и укрепление здоровья; обоснование теоретического и технологического компонентов гендер-но-ориентированной модели формирования здоровьесберегающего поведения студентов вуза.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том,

что:

- разработана гендерно-ориентированная модель формирования здо-ровьесберегающего поведения студентов, реализуемая в условиях современ-

ного вуза

- разработанный алгоритм проектирования гендерно- ориентированной модели формирования здоровьесберегающего поведения студентов может быть использован как механизм организации среды здоровьесбережения на основе объединительной методологии гендерного подхода в образовательных организациях различных типов и видов;

- предлагаемое методическое обеспечение организации процесса формирования здоровьесберегающего поведения студентов может быть использовано в качестве дидактического материала при подготовке будущих педагогов по направлению 44.03.01 Педагогическое образование, прикладной бакалавриат, профиль подготовки «Физическая культура» и 49.03.01 Физическая культура, академический бакалавриат;

- предлагаемый диагностический инструментарий может быть использован для проведения мониторинга здоровьесбережения и диагностики сформированности здоровьесберегающего поведения студентов в образовательных организациях различных типов и видов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается методологией, адекватной цели, предмету и задачам исследования, согласованностью теоретических положений и выводов с данными экспериментальной апробации, репрезентативностью объема выборки, сочетанием количественного и качественного анализа результатов опытно -экспериментальной работы.

По результатам исследования опубликовано 10 работ, общим объемом 10,7 п.л.

Базой исследования явилось Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ростовский государственный строительный университет». Всего в исследовании приняли участие 397 студентов.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2009-2015 гг.

На первом этапе (2009-2011 гг.) осуществлялся анализ источников по проблеме исследования: определялся предмет, цель, формулировалась рабочая гипотеза. Был проведен констатирующий эксперимент и обобщены полученные результаты.

На втором этапе (2012-2013 гг.) осуществлялась разработка и экспериментальная апробация технологического модуля гендерно-ориентированных поведенческих практик здоровья в условиях РГСУ. Уточнялись цель, задачи, гипотеза исследования, определялись его основные положения.

На третьем этапе (2014-2015 гг.) уточнялись формулировки, выводы, осуществлялось концептуальное оформление диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретические основы применения гендерного подхода в сфере образования в контексте формирования здоровьесберегающего поведения студентов представленные совокупностью социометрического, биомедицинского, структурно-конструктивистского, культурологического и личностно-ориентированного подходов.

2. Компоненты, обеспечивающие гендерный подход в формировании здоровьесберегающего поведения студентов: диагностико-ориентационный, включающий диагностику реального состояния здоровья студенческой молодежи, определение ресурсов здоровья и выбор ими личностной жизненной стратегии, ориентированной на гендерную идентификацию в здоровье; функционально-технологический, реализуемый через использование технологии формирования здоровьесберегающего поведения студентов, представленной ценностно-мотивационным, познавательно-развивающим, регулятивно-сохранительным, эмоционально-волевым, биосферно-экологическим, активизирующим блоками, и комплекса здоровьесберегающих технологий, выполняющих функции формирования установки на здоровье, обеспечения здоровьеориентирующей коммуникации, прогностического контроля состояния здоровья, адаптации к динамичным условиям окружающей среды, реф-

лексии предшествующего опыта, интеграции национальных традиций, научных концепций и систем воспитания, создавая систему сохранения здоровья будущего поколения; оценочно-результативный, содержательно представленный проектной деятельностью студентов, работающих над персонифицированными социальными проектами (портфолио здоровья студента).

3. Гендерно-ориентированная модель формирования здоровьесбере-гающего поведения студентов вуза, представленная теоретическим и технологическим компонентами. Теоретический компонент модели определяется парадигмальными характеристиками, обусловленными объединительной методологией гендерного подхода как нелинейной обновляющейся системы, функционирование которой осуществляется в рамках конкретной социокультурной реальности. Технологический компонент модели дополняет теоретический, расширяя гендерный режим сферой здоровья на основе взаимосвязей и взаимозависимостей субъектно-объектных факторов в плане достижения реального результата здоровьесбережения в сравнении с возможным идеальным. Идеальный результат есть культурный символ, задаваемый типом существующей социокультурной реальности, рассматриваемый в исследовании как ценностно-нормативное образование культуры, призванное служить точкой опоры для жизнедеятельности человека. Общим интегративным символом является смысловое содержание понятия «жизни в здоровье».

4. Алгоритм проектирования гендерно-ориентированной модели формирования здоровьесберегающего поведения студентов, включающий:

Первый шаг - мониторинг здоровьесбережения, включающий: многофакторную диагностику состояния здоровья юношей и девушек (физический, психоэмоциональный, интеллектуальный, социальный компоненты); ценностные предпочтения студенческой молодежи в аспекте здоровья; ресурсное обеспечение в аспекте здоровьесбережения; отношения личности и социума; перспективы самореализации юношей и девушек в плане наращивания здо-ровьесберегающего потенциала.

Второй шаг, включающий: разработку и реализацию здоровьесбере-

гающих технологий в образовании и жизни студенческой молодежи; формирование и проявление здоровьесберегающего поведения студентов (с возможной коррекции) через реализацию персонифицированных социальных проектов; структуризацию индивидуальных практик здоровьесберегающего поведения студентов как составляющих здоровьесберегающей среды жизни юношей и девушек.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук ЗАВОДНЫЙ Никита Александрович, 2016 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдульманова Л.В. Развитие представлений о физическом воспитании в русской философско-педагогической мысли (исторический аспект) // Известия высших учебных заведений Северо-Кавказский регион. Серия: Общественные науки. 2005. №11. С.80-86

2. Абдульманова Л.В. Логика исторического развития представлений о телесности и здоровье в зарубежной философии - педагогической мысли // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2005. №3. С. 193-198

3. Абдульманова Л.В., Королева Е.В. Управление процессами здоровь-есбережения как условие повышения эффективности оздоровительной работы // Инновации в науки, 2015, №42 http://cyberleninka.ru/artide/n/upravlenie-protsessami-zdoroviesberezheniya-kak-uslovie-povysheniya-effektivnosti-ozdorovitelnoy-rabotv

4. Абдульманова, Л В Здоровый образ жизни — залог процветания нации // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона VII годичное собрание Южного отделения РАО и XIX региональные психолого-педагогические чтения Юга России. Часть II. - Ростов н/Д: РГПУ, 2000.

5. Абдульманова Л.В. Теоретические основы разработки модели здо-ровьетворящего образовательного пространства // Интегративные модели дошкольного и общего образования - Ростов на-Дону,2004.

6. Абдульманова Л.В. Формирование духовного здоровья студентов в системе непрерывного образования «педколледж - вуз» // Проблемы преемственности в образовании Научно — практическая конференция, посвященная памяти Н Г Пешковой - Ростов н/Д РГПУ, 2000.

7. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Психология семьи: хрестоматия / под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара: издательский дом «Бахрах-М», 2002. - с. 283-293.

8. Александра Коллонтай: теория женской эмансипации в контексте российской гендерной политики: материалы международной научной конференции / под ред. В.И. Успенской. - Тверь: Тверской центр женской и ген-

дерной истории, 2003. URL: http://tvergenderstudies.ru/43

9. Алиев М. Н. Педагогические основы физического воспитания ослабленных детей в санаторном детском саду: дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01: Ростов-на-Дону. 1995. 521 с.

10. Алиев М. Н., Аксенов В. П. Физическое воспитание студентов с ослабленным здоровьем. Учебное пособие. - Тула: Тульский государственный педагогический институт. 1984. 189 с.

11. Алиев М.Н., Гусейнов А.Г. Воспитание нравственно-волевых качеств у детей средствами физической культуры // Педагогика. - 2008. - № 1. -С. 67.

12. Алиев, М.Н. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня дошкольников с ослабленным здоровьем: Методические рекомендации. - Ашхабад: Минвуз ТССР. 1984. - 90 с

13. Алиева Б.Ш., Омаров О.А., Омарова Т.А. Идеал дагестанской женщины и ее роль в народном воспитании // Вестник Пятигорского государственного лингвистиеского университета. 2009. №1. С. 318-323.

14. Алимурадова И.Б., Нюдюрмагомедов А.Н. Организация ролевых учебных занятий // Педагогика. 2008. №2. С. 40-43.

15. Алипханова Ф.Н., Алиева Р.Р.Структурные компоненты, критерии и показатели сформированности организационной культуры // Вестник Севе-ро-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова. 2014. №1. С. 113-117.

16. Алипханова Ф.Н., Булуева Ш.И. Модель формирования полороле-вого поведения студентов на основе вайнахской народной культуры и семейных традиций // Вестник Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова. 2011. №3. С. 121-125.

17. Амосов Н.М. Эксперимент по преодолению старости. - М.: ACT, 2003. - 128 с.

18. Амосов Н.Н. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья. - Донецк: Сталкер, 2002. - 590 с.

19. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. -

288 с.

20. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья. - СПб.: Речь, 2006. - 384 с.

21. Ананьев В.А., Давиденко Д.Н., Петленко В.П. и др. Этюды валеоло-гии / под ред. Д.Н. Давиденко. - СПб.: БПА, 2001. - 211 с.

22. Андрущакевич А.А. Духовно-нравственное и нервно-психическое здоровье: медико-психологические аспекты диагностики, восстановления и формирования. - Н. Новгород, 2001. - 280 с.

23. Антилогова Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности. Дисс. ... д-ра психол. наук. - Новосибирск, 1999. -434 с.

24. Антология гендерной теории: сборник переводов / сост. и комментарии Е.И. Гаповой и А.Р. Усмановой. - Минск: Пропилеи, 2000. - 384 с.

25. Антонов А.И., Бабин Е.Б., Журавлева И.В., Шилова Л.С. Отношение человека к здоровью и продолжительности жизни. - М.: ИС АН СССР, 1989.

26. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. -с. 3-19.

27. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровья человека. -СПб.: Петрополис, 1992. - 123 с.

28. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. - К.: Здоров'я, 1998. - 248 с.

29. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М.: МПСИ, 1996. - 768 с.

30. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности: Автореф. ... к.псих.н. - М., 1994. - 19 с.

31. Бадентер Э. Мужская сущность. - М.: Новости, 1995. - 304 с.

32. Баевский Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. - М.: Медицина, 1979. - 298 с.

33. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Информационная культура специалиста как фактор внедрения новых технологий в практику физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. - 2001. - № 12.

URL: http://lib.sportedu.ru/press/TPFK/2001N12/p18-19.htm

34. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Теория и практика физической культуры. - 1994. -№ 4. - с. 3-5.

35. Бароненко В.А., Раппопорт Л.А. Здоровье и физическая культура студента: Учебное пособие. - М.: Альфа-М, 2003. - 417 c.

36. Барчунова Т.В. «Эгоистичный гендер», или Воспроизводство тендерной асимметрии в гендерных исследованиях // Общественные науки и современность. - 2002. - № 5. - с. 180-193.

37. Баршай В.М. Мониторинг отношения молодежи к здоровью и наркотикам в Южном федеральном округе // Теория и практика физической культуры. - 2004. - № 10. URL: http://lib.sportedu.ru/Press/TPFK/2004N10/p8-10.htm

38. Безрукова О.Н. Влияние социо-психологических факторов на социальное здоровье беременной женщины. Дисс. ... к.соц.н. - СПб., 1998. - 246 с.

39. Белова И.В., Миненко П.П., Нестеренко О.Б. Школа здоровья и толерантности. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005. - 45с.

40. Беляева М.А. Три проблемы воспитания здорового образа жизни в вузе // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 3. - с. 18-23.

41. Бем С. Линзы гендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов. - М.: РОССПЭН, 2004. - 336 с.

42. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / пер. с англ. - М.: Медиум, 1995. - 323 с.

43. Бердяев Н.А. О назначении человека: Опыт парадоксальной этики. - Париж: Современные записки, 1931. - 320 с.

44. Бердяев Н.А. Философия неравенства. - М.: Институт русской цивилизации, 2012. - 624 с.

45. Берн Ш. Гендерная психология. - СПб.: Еврознак, 2002. - 320 с.

46. Блинков Ю.А., Губарев Е.А. Основы формирования полноценной жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями. - Курск: КГМУ, 1999. - 432 с.

47. Большова Т.Е. Социальное здоровье населения как цель функционирования института социальной работы. Дисс. ... к.соц.н. - Саратов, 1997. -136 с.

48. Большой толковый психологический словарь / под ред. А. Ребера -М.: ООО Изд-во АСТ «Вече», 2001. - 592с.

49. Бондин В.И. Валеология: физическое состояние и здоровье человека - Ростов н/Д.: изд. Ростовского государственного педагогического университета, 1998 - 163 с.

50. Бондин В.И. Здоровьесберегающие технологии в системе высшего педагогического образования // Теория и практика физической культуры. -2004. - № 10. - с. 15-18.

51. Бондин В.И. Некоторые аспекты повышения качества образования в сфере физической культуры и спорта. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2009. №4. С.50-52.

52. Бондин В.И., Жаброва Т.А., Мануйленко Э.В. Психосоматическое состояние и умственная работоспособность учащейся молодежи образовательных учреждений в современных условиях экологической среды // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. 2012. №4 (22). С. 134-143

53. Бондин В.И., Кублов А.А., Лебедева И.А. Повышение уровня функционального состояния и здоровья студентов с помощью методов ЛФК и де-тензор-терапии // психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2010. №13. С. 350-354.

54. Бондин В.И., Мануйленко Э.В., Жаброва Т.А. К вопросу о сущно-

сти и содержании понятия «культура здоровья человека» // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. 2013. №4 (26). С. 36-42

55. Бондин В.И., Пономарева И.А., Жаброва Т.А., Мануйленко Э.В. Функциональное состояние и здоровье у различных категорий молодежи в современных условиях экологической среды // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. 2012. №2. С. 41-48.

56. Бондин В.И., Хренкова В.В., Лебедева И.А., Золотухин В.В., Ай-даркина М.Е., Савченко С.Е. Сравнительный анализ функционального состояния студентов по параметрам вариабельности сердечного ритма // Современные наукоемкие технологии. 2009. №9.

57. Братусь Б.С. Начало христианской психологии: учебное пособие для вузов. - М.: Наука, 1995. - 235 с.

58. Брехман И.И. Валеология. Начало пути // Советская Россия. - 1980, 29 мая. - №122 (7273).

59. Булгаков С.Н. Свет невечерний. - М., 1994.

60. Булгаков С.Н. Тихие думы. - М., 1996.

61. Бурмыкина О.Н. Гендерные различия в практиках здоровья: подходы к объяснению и эмпирический анализ // Журнал исследований социальной политики. - 2006. - Т. 9. - № 2. - с. 101-119.

62. Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. 3-е изд. - М.: Флинта, Наука, 2005.

63. Введение в гендерные исследования: в 2 т. - Харьков; СПб.; ХЦГИ -«Алетейя», 2001. Т. 1. 708 с; Т. 2. 991 с.

64. Вейнингер О. Пол и характер. Мужчина и женщина в мире страстей и эротики. - М.: Форум Х1Х-ХХ-ХХ1, 1991.

65. Великанова Л.П. Гендерная конфликтология в педагогическом процессе технического вуза: монография /Л.П. Великанова. - Калининград: Изд-во КГТУ, 2006. - 164 с.

66. Великанова Л.П. Экспериментальная реализация гендерной методологии в техническом университете / Л.П. Великанова // Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций: IX межвузов. науч.-метод. конф. (17-18 апреля 2007 г.): сб. материалов/ Московский государственный университет природообуст-ройства. - М., 2007.- С. 168-175.

67. Венедиктов Д.Д., Чернух А.И., Лисицын Ю.П., Кричагин В.И. Глобальные проблемы здравоохранения и пути их решения // Вопросы философии. - 1979. - № 7. - с. 102-113.

68. Визгина А.В., Пантилеев С.Р. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин // Вопросы психологии. - 2001. - № 3.

69. Викторов Д.В. Здоровьесберегающая система физкультурно-оздоровительной деятельности как концепция развития физического воспитания в вузе // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Сб. науч. ст. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2006. - с. 121125.

70. Вишневский А.Г. Подъем смертности в 90-е годы: факт или артефакт? // Информационный бюллетень Центра демографии и экологии человека ИНП РАН. 2000. №45. Май.

71. ВОЗ: первые 10 лет работы. Женева. - 459 с.

72. Ворожбитова А.Л. Основы гендерной теории физической культуры: учебно-методическое пособие. - Ставрополь: Ставропольское книжное издательство «Мысль», 2008.

73. Воронина О.А. Введение в гендерные исследования // Материалы Первой Российской летней школы по женским и гендерным исследованиям «Валдай-96». - М., 1997.

74. Воронина О.А. Социокультурные детерминанты развития гендер-ной теории в России и на Западе // Общественные науки и современность. -2000. - №4. - С. 11-13.

75. Высочин Ю.В., Денисов А.А., Лукоенов В.В. Здоровье нации: Государственная программа Российской Федерации. - СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2000.

76. Гаврилица О.А. Ролевой конфликт работающей женщины. Дисс. ... канд. психол. наук. - М., 1998.

77. Гаджиев Г.М., Тилиев К.М. Продуктивный образовательный процесс в высшей школе // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2014. № 1 (26). С. 20-24.

78. Гам В.И., Филимонов А.А., Чекалева Н.В. Истоки гендерного дисбаланса общего образования // Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета». Выпуск 2006.

www.omsk.edu

79. Гендер и глобализация: теория и практика международного женского движения. - М.: МЦГИ-ИСЭПН РАН, 2003. - 292 с.

80. Гендер как инструмент познания и преобразования общества. - М.: POO МЦГИ ООО «Солтекс», 2005. - 304 с.

81. Гендерная педагогика и психология / под ред. О.И. Ключко. - Саранск: Изд-во Морд. ун-та, 2005. - 156 с.

82. Гендерная социализация и высшее профессиональное образование.

- Новосибирск: НГИ, 2006. - 188 с.

83. Гендерная стратегия РФ (2002).

84. Гендерная экспертиза учебников для высшей школы. - М.: POO МЦГИ ООО «Солтекс», 2005. - 260 с.

85. Гендерное образование в подготовке учителя. - Томск, Изд-во ТГПУ, 2007. - 228 с.

86. Гендерные исследования в России: проблемы взаимодействия и перспективы развития. Материалы конференция МЦГИ, 24-25 января 1996 г.

- М., 1996.

87. Гендерные исследования и гражданское общество в России. - М.:

Звенья, 2006.

88. Гендерный подход в дошкольной педагогике: Монография в двух частях, под ред. Л.В. Штылевой. Часть 1. Теория. - Мурманск, 2001.

89. Гидденс Э. Трансформация интимности. Сексуальность, любовь и эротизм в современных обществах: пер. с англ./ Э. Гидденс. - СПб.: Питер.-2004. - 208 с.

90. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М., 1987.

91. Гозман Л.Я., Кроз М. Измерение уровня самоактуализации личности // Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. - М., 1987.

92. Голод С.И. ХХ век и тенденции сексуальных отношений в России. -СПб., 1996.

93. Горошко Е.И Особенности мужского и женского вербального поведения (Психолингвистический анализ): Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Ин-т языкознания РАН. 1996. - 27 с.

94. Горюнова Л.В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Ростов-на-Дону, 2006. 427 с.

95. Горюнова Л.В. Событийность как основа современного образования // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2011. №1. С. 38-44

96. Горюнова Л.В., Мареев В.И. Бенчмаркинг как инструмент непрерывного самосовершенствования и повышения качества деятельности вуза // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2008. №9.

97. Григорьева Н.С. Гендерные измерения здравоохранения // Теория и методология тендерных исследований. Курс лекций. - М., МЦГИ-МВШСЭН-МФО, 2001.

98. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. - М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

99. Гришина Н.В. Психологическая работа с конфликтами: три вида диалога // Психологические проблемы самореализации личности. / Под ред. Л.А. Головей, Л.А. Коростылевой. Вып.3. - СПб., 1999. - с.61-75.

100. Гуманитарное образование и социальный контекст: гендерные проблемы: материалы междунар. науч. конф. (СПб., 25-28 июня 2007 г.). -СПб.: Издат. дом С.-Петерб. гос ун-та, 2007. - 418 с.

101. Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья. - СПб., 1999.

102. Гурко Т. Социология пола и гендерных отношений // Социология в России. - М: ИС РАН, 1998.

103. Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков. -М.: КРОН-Пресс, 1996.

104. Дадаева Т.М. Гендерная структура современного общества: реальность и тенденции развития. - Саранск-Изд-во Мордов. ун-та, 2005. - 272 с.

105. Декларация тысячелетия ООН (2000)

106. Джонсон Р.А. ОН: глубинные аспекты мужской психологии. - М., 1996. - 124 с.

107. Дзодзикова Л.А. Педагогическое сопровождение здоровьесбере-жения студентов. Автореф. ... к.п.н. - Владикавказ, 2008. - 23 с.

108. Дмитриева Е.В. Социология здоровья: методологические подходы и коммуникационные программы. - М., Центр, 2002.

109. Долгатова Э. Здоровье, болезнь, предболезнь в концепция восточной и западной медицины. URL: http://ayu.ru/slovo/archives/9

110. Дрижика А.Г., Мануйленко Э.В., Бондин В.И. Стресс, спорт, здоровье // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. №4. С.10-15.

111. Дубровский В.И. Валеология здорового образа жизни. - М.: Флинта; Retorika, 1999. - c.1-35.

112. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда // Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. - М.: Наука, 1991.

113. Еремин А.Л. Ноогенез и теория интеллекта. - Краснодар: СовКуб,

2005. - 356 с.

114. Женская сетевая программа. URL: www.owi.ru

115. Журавлева И.В. Здоровье подростков: социологический анализ. -М.: ИС РАН, 2002. - 240 с.

116. Журавлева И.В. Отношение к здоровью как социологическая проблема // Отношение к здоровью населения. - М.: Институт социологии РАН, 1993.

117. Журавлева И.В. Поведенческий фактор и здоровье населения // Здоровье человека в условиях НТР. Методологические аспекты. - Новосибирск, 1989.

118. Заводный Н.А. Векторная направленность гендерного технологического модуля поведенческих практик здоровья в системе высшего образования // Интернет-журнал «Науковедение». 2012. № 4. URL: http : //naukovedenie. ru/PDF/ 17prgsu412.pdf

119. Зайганов И.А. Формирование гендерной компетентности педагога в процессе профессиональной подготовки. Автореф. ... к.п.н. - Йошкар-Ола, 2007. - 24 с.

120. Законодательные инициативы в стратегиях гендерного развития регионов. - М.: МИК, 2003. - 144 с.

121. Зверева Г.И. Чужое, свое, другое...: феминистские и гендерные концепты в институциональной культуре постсоветской России // Адам и Ева: альманах гендерной истории. - М., 2001. - С 238-278.

122. Здравомыслова Е.А., Темкина A.A. Социология гендерных отношений и гендерный подход в социологии // Социс. - 2000. - №11.

123. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. - М.,

1982.

124. Зиммель Г. Женская культура // Зиммель Г. Избранное. Т. 2. Созерцание жизни. - М., 1996.

125. Знаков В.В. Понимание субъектом правды о моральном поступке Другого человека: нормативная этика и психология нравственного сознания

// Психологический журнал. - 1993. - № 1. - с. 32-43.

126. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. - М.: «Фолиум», 1995. - 64 с.

127. Иванова Е.Ф. Гендерные исследования в психологии // Введение в гендерные исследования : учебное пособие / под. ред. И.А. Жеребкиной. -Харьков; СПб., 2001. Ч. 1. - с. 312-345.

128. Иванюшкин А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентации человека // Вестник АМН СССР. - 1982. - Т. 45. - №. 4. - с. 29-33.

129. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: Деятельность и состояние. - М.: Просвещение, 1980. - 200 с.

130. Ильичева И.М. Психология духовности / Автореф. дис канд. пси-хол. наук. - СПб., 2003.

131. Ионов В.А. Медико-психологическая служба ВУЗа / В.А. Ионов, А.Л. Корепанов, А.А. Слободянюк // Вестник НТУУ «КГУ». Философ1я. Психолопя. Педагопка: 36, наук. праць. - К., 2002. - №3. - С. 157-160.

132. Ионов В.А., Ржавский Е.А., Слободянюк А.А. Инженерное образование: здоровьесберегающие приоритеты // Вюник СевДТУ. Вип. 90: Педагопка: зб. наук. пр. - Севастополь: Вид-во СевНТУ, 2008.

133. Исаева Т.И., Караханова Г.А., Астарханова Н.Р. Реализация программы формирования здорового образа жизни подростков с использованием народных оздоровительных средств // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2013. №3 (24). С. 74-78.

134. Казначеев В.П. Здоровье нации - феномен экологии ХХ1 века // Материалы I Всероссийского форума «III тысячелетие. Пути «здоровью нации». Москва, 15-17 мая 2001. - М., 1991. - 194 с.

135. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. - Москва-Кострома: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, КГПУ, 1996. - 248 с.

136. Казначеев В.П., Казначеев С.В. Адаптация и конституция челове-

ка. - Новосибирск, 1986. - 119 с.

137. Камардина Т.В., Глазунов И.С., Соколова Л.А., Лукичева Л.А. Распространенность курения среди женщин России // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. - 2002. - №1. - С. 7-12.

138. Каменская Е.Н. Гендерный подход в педагогике. - Ростов н/Д, 2006. - 176 с.

139. Канапацкий А.Л. Онтологическая истинность духовности / Авто-реф. дис. канд. психол. наук. - Уфа, 2004.

140. Касьянова К.Н. О русском национальном характере. - М., 1994.

141. Керимова З.С., Мирзоев Ш.А. Этнокультурные условия формирования готовности девушек к мастерству // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2010. №1. С. 22-28.

142. Ким Л. Исследовательский проект «Влияние социальных факторов на понимание гендерных ролей». Программа Центрально-Азиатские Инициативы Исследований ИОО - Будапешт, Ташкент, 2002.

143. Киммел М. Гендерное общество. - М.: РОССПЭН, 2006. - 464 с.

144. Клецина И.С. «Компетентностный подход» и гендерное образование в высшей школе // Актуальные вопросы современного университетского образования: Материалы Х Российско-Американской научно-практической конференции, 14-16 мая 2007 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - с. 105-109.

145. Клецина И.С. Гендерная социализация: учеб. пособие / И.С. Клецина. - СПб: Изд-во СПбГУ, 1998. - 228 с.

146. Клецина И.С. Практикум по гендерной психологии. - СПб.: Питер,

2003.

147. Клецина И.С. Психология гендерных отношений: Теория и Практика. - СПб.: Алтейя, 2004.

148. Клецина И.С. Формирование гендерной конпетентности как задача гендерного образования в высшей школе // Гуманитарное образование и со-

циальный контекст: гендерные проблемы: Материалы Международной научной конференции. СПб., 25-28 июня 2007 г./ Отв. ред. О.В. Попова. - СПб.: Изд. Дом СПбГУ, 2007.

149. Ключко О.И. Отечественный вариант гендерных исследований (проблемы методологии) // Обществ. науки и современность. - 2007. - № 4. -С. 172-176.

150. Ключко О.И. Проблемы интеграции гендерного подхода в педагогическое образование региона // Регионология. - 2007. - № 4. - с. 169-176.

151. Кобяков Ю.П. Концепция норм двигательной активности человека / Ю.П. Кобяков // Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 11. -С. 20-23.

152. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины, определения. - СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

153. Коллинз Р. Введение в неочевидную социологию // Антология гендерной теории. - Минск: Пропилей, 2000.

154. Колпина Л.В. Социальное здоровье личности в современном мире. URL: www.isras.ru/abstract bank/1210227822.pdf

155. Кон И.С. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в изменяющемся мире // в кн. Введение в гендерные исследования. Ч.1: Учебное пособие / Под ред. И.А. Жеребкиной. - Харьков: ХЦГИ, 2001; Алетейя, СПб., 2002.

156. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей // Соотношение биологического и социального. - М., 1975.

157. Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин (ратифицирована СССР в 1981 г.).

158. Коннелл Р. Современные подходы // Хрестоматия феминистских текстов. Переводы. - СПб.: Д. Буланин , 2000.

159. Конструирование маскулинности на Западе и в России. - Иваново: Иванов. гос. ун-т, 2006. - 292 с.

160. Концепция национальной безопасности РФ. Утв. Указом Президента No.1300 от 17.12.1997.

161. Концепция охраны здоровья населения РФ до 2005г.//Российская газета от 13.09.2000.

162. Королева Е.В., Абдульманова Л.В. Управление процессами здо-ровьесбережения как условие повышения эффективности оздоровительной работы // Инновации науке.. 2015. №42. С. 104-109.

163. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2000.

164. Крайнева Л.А. Мкртумова И.В. Некоторые теоретико- методологические основы гендерного изучения социальных процессов // Вестник ТИСБИ. - 2002. - № 3.

165. Кундозерова Л.И. Методические рекомендации для подготовки к итоговым государственным испытаниям по педагогике студентам специальности «0310000» - «Педагогика и психология»: учебное пособие / Л.И. Кундозерова, О.Л. Козырева, Л.Ф. Михольцова, О.А. Милинис. - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2008. - 38 с. [+ приложение на CD].

166. Ларионова И.С. Здоровье современного человека как ценность. // Материалы конференции «Человек будущего». Том 1. URL: http: //genmir. ru/b/dok/lar2. htm

167. Леднев В.С. Содержание образования: Учеб. пос. - М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

168. Лейфа А.В. Система физической активности и здоровьесбережение студентов высших учебных заведений. - Благовещенск: Изд-во Амурского гос. ун-та, 2004. - 260 с.

169. Либин А.В. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и американских традиций. - М., 1999.

170. Липатова С.Д. Использование гендерного подхода в разработке содержания учебной литературы по педагогике: Автореф. ... к.п.н. - Екатеринбург, 2007. - 20 с.

171. Лисицын Ю.П. Санология - наука об общественном здоровье и

177. Маллаев Д.М., Омарова П.О., Изиева Д.П. Влияние гендерного развития на формирование социальной активности детей с нарушениями зрения // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2008. № 4. С. 21-26.

178. Маллаев Д.М., Омарова П.О., Салихова К.А. Особенности гендер-ной социализации детей-сирот младшего школьного возраста // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Естественные и точные науки. 2008. № 4. С. 27-39

http://uprating.ru/it-tech/1734-mediana-static-harakteristic.html

184. Меренков А.В. Социология стереотипов. - Екатеринбург: Изд-во

Урал. ун-та, 2001.

185. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование / под ред. Ю.М. Жукова. - М., 2004.

186. Миненко П.П. Школа - территория здоровья / П.П. Миненко, Л.З. Занека, Е.С. Ходжер. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2006.

187. Минина Е.М. Организация валеолого-педагогической деятельности в гимназии: дис. ... к.п.н. - Курган, 2000. - 167 с.

188. Мирзаева М.М., Гаджиев Г.М. Использование метода проектов при подготовке интегрированного урока // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2013. № 4 (25). С. 64-68.

189. Мирзоев Ш.А., Гасанов А.М. Формирование морально-этического облика мужчины в народной педагогики Дагестана. // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2008. №3. С. 51-56.

190. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. - М., 1991

191. Мотков О.И. О парадоксах процесса самоактуализации личности // Магистр. - 1995. - № 6. - С. 84-95.

192. Мотков О.И. Психология самопознания личности: Практ. пос. - М.: УМЦ ЮВО Москвы - Треугольник, 1993.

193. Мужские ответы на женский вопрос в России: антол. в 2 т. - Тверь: Феминист-Пресс, 2005. - Т. 1. - 224 с. Т. 2. - 352 с.

194. Нарзулаев С.Б., Пешков В.Ф., Попов Г.Н. и др. Адаптивное физическое воспитание. - Томск, 2002.

195. Национальный доклад Российской Федерации к IV Всемирной конференции по положению женщин «Действия в интересах равенства, развития и мира».

196. Немов Р.С. Психология. Словарь-справочник. - М., 2003. - 304с.

197. Немчин Т.А. «Нервная почва» и нарушения здоровья. «Социальная

психология личности». - Л.: Знание, 1974. - С. 172-189.

198. Носкова С.А. Чирлидинг как инновационный вид спорта в преподавании физической культуры в высшей школе (на примере спецкурса в Московской гуманитарно-социальной академии) // Теория и практика физической культуры. - 2002. -№6. - с. 49-51.

199. Носов А.Г. Понятие здоровье, его содержание и критерии. // http://www.sport.msu.ru/edu/tema3/p3 1 .htm

200. Ожигова Л.Н. Психология гендерной идентичности личности. -Краснодар: Кубанский ГУ, 2006. - 290 с.

201. Омарова М.О., Алижанова Х.А. Дидактическое проектирование как условие успешной профессиональной деятельности педагога // Педагогика: традиции и инновации: Материалы V Международной научной конференции. Челябинск, 2014. С. 157-160.

202. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг-тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы: Методическое пособие/Под ред. акад. РАМН Г.Н. Сердюковской. М., 1993.

203. Основы здорового образа жизни студента / Электронный учебник по основам физической культуры в вузе. URL: http://www.sport.msu.ru/edu/tema3/p3 1 .htm

204. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. -СПб., 2000.

205. Палосуо X., Журавлева И., Уутела А., Лакомова Н., Шилова Л. Восприятие здоровья и связанных с ним привычек и установок (сравнительное исследование взрослого населения в Хельсинки и Москве). - М., 1998.

206. Парсонс Т. Система современных обществ / Пер. с англ. Л.А. Седова и А.Д. Ковалева. Под ред. М.С. Ковалевой / Т. Парсонс. - М.: Аспект Пресс, 1998. - 270с.

207. Педагогика. Учебное пособие для студентов / Под ред. П.И. Пид-касистого. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

208. Петленко В.П. Валеологические критерии здоровья: 5-й Национ. конгресс по профилактической медицине и валеологии, 22-26.06. - СПб., 1998. - с. 13-16.

209. Пол и гендер в науках о человеке и обществе / под ред. В. Успенской. Тверь: Феминист-Пресс, 2005. - 384 с.

210. Полухина Т.Г. Классификация и типология упражнений в аквааро-бике как основа для разработки технологии обучения. Автореф. ... к.п.н. -Омск., 2003. - 22 с.

211. Практическое руководство по внедрению гендерного подхода. URL:http://www.descentraHzare.gov.md/pubHc/ffles/Gender Mainstreaming in P ractice A Toolkit Part I ru.pdf

212. Психология человека от рождения до смерти / под ред. Реана А.А. - СПб., 2002. - 656с.

213. Рабаданов М.Х., Алиева Б.Ш., Магомедова М.А. Основы социального партнерства вуза и семьи // Региональные аспекты социальной политики. 2014.№16. С. 5-17.

214. Радина Н.К. Гендерная методология в социальной психологии // Гендер как инструмент познания и преобразования общества. - М.: РОО МЦГИ-ООО «Солтекс», 2006. - С. 125-133.

215. Рерих Н. В кн. «Государственные и негосударственные гимназии, лицеи». - М., 1994.

216. Реховская С.И. Физическая рекреация как фактор самореализации личности взрослого человека: автореф дисс. ... канд. психол. наук. - СПб., 2007.

217. Розанов В.В. Религия и культура // Собр. соч. Т. I. - М., 1995.

218. Российский гендерный порядок: социологический подход. - СПб.: Изд-во Европейского ун-та в Санкт-Петербурге, 2007. - 306 с.

219. Российский мониторинг экономического положения и здоровья населения НИУ ВШЭ. URL: http ://www.hse. ru/rlms/

220. Русин Г. Обмен женщинами: заметки о «политической экономии»

пола // Хрестоматия феминистских текстов. Переводы. - СПб.: Д. Буланин, 2000).

221. Рыжкин Ю.Е. Физическая рекреация в сфере досуга человека // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 5. - с. 17-19.

222. Самоанализ деятельности ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по оздоровлению участников образовательного процесса и пропаганде здорового образа жизни на основании «Критериев оценки образовательного учреждения на звание «Вуз здорового обраа жизни» (2007-2009 гг.). URL: http://www.kspu.ru/search/?sort=rel&period=0&idx%5B0%5D=documents&idx% 5B1%5D=official&idx%5B2%5D=pages&idx%5B3%5D=people&page=1&query =%D0%B7%D0%B4%D0%BE%D 1 %80%D0%BE%D0%B2%D 1 %8C%D0%B5 %D 1 %81 %D0%B1 %D0%B5%D 1 %80%D0%B5%D0%B6%D0%B5%D0%BD% D0%B8%D0%B 5

223. Силуянова И.В. Духовно-нравственное и физическое здоровье: параметры взаимозависимости. URL: http://www.bestreferat.ru/referat-3591 .html

224. Слободчиков В.И. Безопасное образование: психология и педагогика здоровья // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски / Под ред. В.И. Слободчикова. - М.: Б.и., 1999.

225. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Автореф. докт. дис. - М., 1994.

226. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М.: Школьная Пресса, 2000.

227. Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Антропологический подход к разрешению проблемы психологического здоровья детей. URL: http://www.portalus.ru/modules/psychology/rus show archives.php

228. Словарь практического психолога / под ред. Головина С.Ю. - М., 2001. - 800с.

229. Современный словарь по психологии / Авт.-сост. В.В. Юрчук. -Минск, 2000.

230. Соколова Е.Т., Бурлакова Н.С., Лэонтиу Ф. Связь феномена диффузной гендерной идентичности с когнитивным стилем личности // Вопросы психологии. - 2002. - №3.

231. Соловьев В.Н. Физическое здоровье как интегральный показатель уровня адаптации организма студентов к учебному процессу // Современные проблемы науки и образования. - 2005. - № 2. URL: www.science-education.ru/39-1506

232. Соловьев Г.М. Здоровьесберегающая система образования как гарант качества высшего образования // Высшее образование сегодня. - 2009. -№ 8. - с. 92-96.

233. Суковатая В. Новая гендерная идентичность и феминистские политики в образовании: перспективы для высшей школы в XXI веке // GossVita: история, теория, методология гендера - №6 -Документ сети Интернет: http: //giac gender. narod. ru/n6t2. htm

234. Сухарева Н.Ф. Гендерные особенности проявления агрессии учащимися младшего школьного и подросткового возраста: автореф. ... к.псих.н. - М., 2006. - 18 с.

235. Бем С. Линзы гендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства пола / пер. с англ. - М.: Рос. полит. энцикл., 2004. - 336 с.

236. Теория и методология гендерных исследований. - М.: МЦГИ-МВШСЭН-МФФ, 2001. - 416 с.

237. Усманова А. Гендерная проблематика в парадигме культурных исследований // Введение в гендерные исследования. Ч. 1: Учеб. пособие. Под ред. И. Жеребкиной. - СПб., 2001.

238. Ушакин С.А. Поле пола. - Вильнюс; М.:ООО «Вариант», 2007.

239. Уэст К., Зиммерман Д. Создание гендера // Гендерные тетради. Вып. I. Труды Санкт-Петербургского филиала Института социологии РАН. -СПб., 1997.

240. Уэст К., Зиммерман Д. Создание гендера // Гендерные тетради. Труды СПб филиала ИС РАН, 1997. - С. 94-124.

241. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями). URL: http://base. garant.ru/70291362/

242. Флоренский П.А. Имена // Тайна имени. Т. I. - Харьков, 1995.

243. Фомин Н.А. Психофизиология здоровья. - Челябинск, 1998. -

392с.

244. Фофанова К.В. Институализация гендерных отношений в социальной сфере: автореф. ... д-ра социол. наук. - Саранск, 2006. - 35 с.

245. Франкл В. Воля к смыслу / пер. с англ. - М.: Апрель-Пресс, 2000. -368 с. (с. 93)

246. Фромм Э. Здоровое общество // Психоанализ и культура: Избр. труды К. Хорни и Э. Фромма. - М: Юрист, 1995. - С. 330-338

247. Халеева И.И. Гендер как интрига познания // Гендер как интрига познания. Сборник статей. - М., 2000. - С. 9-18.

248. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1. - М., 1986.

249. Хрестоматия по курсу «Основы гендерных исследований». - М.: МЦГИ, 2000.

250. Хрестоматия феминистских текстов. Переводы / Под ред. Е. Здра-вомысловой, А. Темкиной. - СПб.: Дмитрий Буланин, 2000.

251. Хубер Д. Теория гендерной стратификации // Антология гендерной теории. - Минск: Пропилеи, 2000. - С. 77-98.

252. Царегородцев Г.И. Общая патология человека и методология медицины // Вестник РАМН. - 1998. - № 10. - с. 41-45.

253. Чупанов А.Х., Багаутдинов З.М. Педагогические условия подготовки будущего учителя физической культуры к профессиональной деятельности // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2009. №3. С. 75-77.

254. Шевелева И.Н. Физкультурно-образовательная технология профилактики нарушения репродуктивного здоровья студенток. Автореф. ... к.п.н. - Тюмень, 2008. - 26 с.

255. Шилова Л.С, Копина О.С. Различия в самосохранительном поведении мужчин и женщин // Отношение населения к здоровью. - М.: Институт социологии РАН, 1993.

256. Шилова Л.С. Трансформация самосохранительного поведения // Социологические исследования. - 1999. - №5. - С. 84-92.

257. Шувалов А.В. Интерсубъективные условия психологического здоровья детей: Автореф. канд. дис. - М., 2000.

258. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты. - Новосибирск: СО РАМН, 2003. - 164 с.

259. Щербинин П.П. Военный фактор в повседневной жизни русской женщины в XVIII - начале ХХ веков. - Тамбов: Юлис, 2004. - 508 с.

260. Щурыгина И.И. Различия в потреблении алкоголя мужчинами и женщинами // Социологический журнал. - 1996. - № 1/2. - с. 169-176.

261. Электронная библиотека Европейского гуманитарного университета. URL: http://library.gender-ehu.org

262. Яковлев В.П. Психологическая нагрузка и здоровье человека // Теория и практика физической культуры. Научно-теоретический журнал. -2006. - № 6. - с. 50-53.

263. Ярская-Смирнова Е.Р. Одежда для Адама и Евы: Очерки тендерных исследований. - М.: ИНИОН РАН; Саратовский ГТУ, 2001. - 254 с.

264. Ярычев Н.У. Государственная молодежная политика Российской Федерации: проблемы и перспективы дальнейшего развития в условиях инновационных преобразований // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2010. №5. С. 306-309.

265. Abbot P., Wallace С. An Introduction to Sociology. Feminist Perspective. London & New York: Rout ledge, 1997.

266. Abel Т. Measuring health lifestyles in a comparative analysis: Theoretical issues and empirical findings // Social Science & Medicine. 1991. Vol. 32. Pp. 899-908.

267. Arber S. Comparing inequalities in women's and men's health: Britain

in the 1990s // Social Science & Medicine. 1997. Vol. 66. No. 6. Pp. 773-787.

268. Bem S. Gender Schema Theory and Its Implications for Child Development // Signs: Journal of Women in Culture and Society. 1983. vol. 8. No. 4. P. 598-615.

269. Bem S. The lenses of gender transforming the debate on sexual inequality. New Haven, 1993.

270. Bem S. The measurement of psychological androgyny //Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1974. 42. P. 165-172.

271. Blaxter M. Health and Lifestyles. London: Routledge, 1990.

272. Burgoon, J.K., Stern, L.A., Dillman, L. Interpersonal adaptation: Diadic interaction patterns. New York, Cambridge University Press, 1995.

273. Burn Sh.M. The Social Psychology of Gender. McGraw-Hill, 1996.

274. Carlson R. Risk behavior and self rated health in Russia // 7 Epidemiol Community Health. 2001. Vol. 55. Pp. 806-817.

275. Cockerham W. Medical Sociology. 6th ed. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1995.

276. Cockerham W., Rutten A., Abel T. Conceptualizing contemporary health lifestyles: moving beyond Weber // The Sociological Quaterly. 1997. Vol. 38. No 2. Pp. 321-342.

277. Collier, M.J, Thomas, M. Cultural identity: An interpretive perspective // Y.Y. Kim, W.B. Gudykunst (Eds.) Theories in intercultural communication. -Newbury Park, 1988.- P.99-122.

278. Connelt R. Gender and Power. Society, the Person and Sexual Politics. Stanford University Press, 1987.

279. Coupland, J. Dating advertisements: Discourses of the commodified self // Discourse and Society, 1996. - N7. - P. 137-207.

280. Dean K. Self-Care components of Lifestyles: The Importance of Gender, Attitude, and the Social Situation// Social Science & Medicine. 1989. Vol. 29. P. 138

281. Denton M., Prus S, Walters V. Gender differences in health: a Canadian

study of the psychosocial, structural and behavioral determinants of health // Social Science & Medicine. 2003 // www.elsevier.com/locate/socscmed

282. Dumazedier J. Towards a societry of leasure. 1967. P. 25. Kaplan.

283. Ezzati M., Lopes A.D. Regional, disease specific patterns of smoking-attributable mortality in 2000 // Tobacco Control. 2004. Vol. 13. No. 4. Pp. 38895.

284. Garfinkel H. Studies in Ethnomethodology. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1967.

285. Goffman E. Frame Analysis of Gender Goffman E. Gender Display // Lemert C. and A. Branaham, eds., Goffman Reader. Oxford: Blackwell, 1997.

286. Hartmann H. The Unhappy Marriage of Marxism and Feminism. Toward a More Progressive Union // Nicholson L. The Second Wave. A Reader in Feminist Theory. 1997. P. 97-122.

287. Hofstede G. Culture's consequences: international differences in work-related values. Beverly Hills, 1984.

288. Kandrack M.-A., Grant K.R., Segal A. Gender Differences in health related behavior: some unanswered question // Social Science & Medicine. 1991. Vol. 32. No 5. Pp. 579-590.

289. Konishi T. The connotation of gender: A semantic differential study of German and Spanish // Word, 1994. - Vol.45. - N3. - P.317-326.

290. Kotthoff H. Die Geschlechter in dor Gespr :chsforschung. Hierarchien, Teorien, Ideologien // Der Deutschunterricht, 1996. - N 1. - S. 9-15.

291. Lane S.D., Donald A.C. Gender and Health — Handbook of social studies in health and Medicine / Ed. by G. Albrecht, R. Fitzpatrick, S. Scrimshaw. London: Sage Publication; New Delhi: Thousand Oaks, 2003. Pp. 136-153.

292. Lorber J. Gender and the social construction of illness: a review // Riska E. (Ed.). Images of Women's Health. The Social Construction of Gendered Health. Publications of the Institute of Women's Studies Akademe University. 1997. No. 10. P. 21.

293. Lurber / Paradoxes of Gender. Yale University Press, 1994.

294. Maslow A. Motivation and Personality. N.Y., 1954.

295. Maslow A. The farther reaches of human nature. N.Y., 1971.

296. Maslow A. Toward a psychology of being. N.Y.: Van Nostrand, 1968.

297. Mead M. Sex and temperament in three primitive societies. New York: Morrow, 1935.

298. Palmer A.B. Some variables contributing to the onset of cigarette smoking among junior high school students// Social Science & Medicine. 1970. No. 4. Pp. 359-366.

299. Parsons T., Hales R. Family, Socialization and Interaction Process. N.Y.: The Free University Press. 1955.

300. Parsons T. Age and Sex in the Social Structure // Parsons T. Essays in Sociological Theory Pure and - Applied. 1949. P. 218-232.

301. Parsons T. et al. Socialization of achievement attitudes and beliefs: Classroom influences // Child Development 1982. Vol. 53.

302. Peto R., A. Boreham J. et al. Mortality from tobacco in developed countries: indirect estimation from national vital statistics // Lancet. 1992. Vol. 339. Pp. 1268-1278.

303. Peto R., Lopes A. et al. Mortality from smoking in developed countries, 1950-2000. Oxford: University press, 1994э

304. Pleck J. The theory of male sex role identity: its rise and fall from 1936 to the present // The making of masculinities: the new men's studies. Boston: Allen & Unwin, 1987. P. 221-238.

305. Scott I. Gender: A Useful Category of Historical Analysis. American Historical Review, 1986. №91.

306. Shostrom E. Manual for the Personal Orientation Inventory POI. San Diego, 1966.

307. Silverstein B., Fields S., and Kozlowski L.T. The availability of low-nicotyine cigarettes as a causa of cigarette smoking among teenage females // Journal of Health Social Behavior. 1980. Vol. 21. Pp. 383-388.

308. Takeshina N., Rogers M., Watanabe E. et all. Water-based exercise im-

proves health-related aspects of fitness in older women // Medicine & Science in Sports & Exercise. 2002. Vol. 33(3). P. 544-551.

309. The Social Construct on of Gender / ed. by J. Loiter S.S.A. Farrel. - L.: Newbury Park, 1991. - 189 p.

310. Waldron I. Gender and health-related behavior // Health behavior. Emerging research / Ed. by D.S. Gochman. NY: Plenium Press, 1988. Pp. 193-208.

311. Waldron I. Patterns and causes of gender differences in smoking // Social Science & Medicine. 1991. Vol. 32. No 9. Pp. 989-1005.

312. Weber M. Wirtschaft und Gesellschaft (Economy and Society). Tubingen, 1922.

313. Weber P. Was ist Gesundheit // Therfpiewiche. - 1982. - № 32. - P. 1333-1348.

314. Women's Studies Encyclopedia. New York, 1991. P. 153.

315. http: //giac gender.narod.ru/n3ml. htm

316. http: //www.atkmedia. ru

317. http://www.emissia.org/offline/2008/1241.htm

318. http: //www.humanities.edu.ru/db/ms g/44506

319. http://www.i-u.ru/biblio/archive/zdravomyslova...

320. http: //www. kspu.ru

321. http://www. sport.msu.ru/edu/tema3/p3 1 .htm

322. http://www.sssu.ru

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 Опросник ПДО (авторы Личко А.Е., Иванов Н.Я.)

(Опросник представлен частично. Полный вариант опросника можно увидеть в методическом пособии Иванова Н.Я. и Личко А.Е. «Патохарактерологический диагностический опросник для подростков» (М.: «Фолиум», 1995. - 64 с.)

Инструкция: выбрать из каждого раздела не более 3-х утверждений

САМОЧУВСТИВИЕ

1. У меня почти всегда плохое самочувствие

2. Я всегда себя чувствую бодрым и полным сил

3. Недели хорошего самочувствия чередуются у меня с неделями, когда я чувствую себя плохо

4. Мое самочувствие часто меняется - иногда по несколько раз в неделю

5. У меня почти всегда что-нибудь болит

6. Плохое самочувствие возникает у меня после огорчений и беспокойств

7. Плохое самочувствие появляется у меня от волнений и ожидания неприятностей

8. Я легко переношу боль и физические страдания

9. Мое самочувствие вполне удовлетворительно

10. У меня случаются приступы плохого самочувствия с раздражительностью и чувством

11. Мое самочувствие очень зависит от того, как относятся ко мне окружающие

12. Я очень плохо переношу боль и физические страдания и очень их боюсь

0. Ни одно из определений мне не подходит

НАСТРОЕНИЕ

1. Как правило, настроение у меня очень хорошее

2. Мое настроение легко меняется от незначительных причин

3. У меня настроение портится от ожидания возможных неприятностей, беспокойства за близких, неуверенности в себе

4. Мое настроение очень зависит от общества, в котором я нахожусь

5. У меня почти всегда плохое настроение

6. Мое плохое настроение зависит от плохого самочувствия

7. Мое настроение улучшается, когда меня оставляют одного

8. У меня бывают приступы мрачной раздражительности, во время которых достается окружающим

9. У меня не бывает уныния и грусти, но может быть ожесточенность и гнев

10. Малейшие неприятности сильно огорчают меня

11. Периоды очень хорошего настроения сменяются у меня периодами

плохого настроения 12. Мое настроение обычно такое же, как у окружающих меня людей

0. Ни одно из определений мне не подходит

СОН И СНОВИДЕНИЯ

1. Я сплю хорошо, а сновидениям значения не придаю

2. Сон у меня богат яркими сновидениями

3. Перед тем как уснуть, я люблю помечтать

4. Я плохо сплю ночью и чувствую сонливость днем

5. Я сплю мало, но встаю бодрым. Сны вижу редко

6. Сон у меня очень крепкий, но иногда бывают жуткие, кошмарные сновидения

7. У меня плохой и беспокойный сон и часто бывают мучительно-тоскливые сновидения

8. Бессонница у меня наступает периодически без особых причин

9. Я не могу спокойно спать, если утром надо вставать в определенный час

10. Если меня что-то расстроит, я долго не могу уснуть

11. Я часто вижу разные сны - то радостные, то неприятные

12. По ночам у меня бывают приступы страха

13. Мне часто снится, что меня обижают

14. Я могу свободно регулировать свой сон

0. Ни одно из определений мне не подходит

ПРОБУЖДЕНИЕ ОТО СНА

1. Мне трудно проснуться в назначенный час

2. Просыпаюсь с неприятной мыслью, что надо идти на работу или на учебу

3. В одни дни я встаю веселым и жизнерадостным, в другие - без всякой причины с утра угнетен и уныл

4. Я легко просыпаюсь когда мне нужно

5. Утро для меня — самое тяжелое время суток

6. Часто мне не хочется просыпаться

7. Проснувшись, я нередко еще долго переживаю то, что видел(а) во сне

8. Периодами я утром чувствую себя бодрым, периодами - разбитым

9. Утром я встаю бодрым и энергичным

10. С утра я более активен и мне легче работать, чем вечером

11. Нередко бывало, что проснувшись, я не мог сразу сообразить, где я и что со мной

12. Я просыпаюсь с мыслью, что сегодня надо будет сделать

13. Проснувшись, я люблю полежать в постели и помечтать 0. Ни одно из определений мне не подходит

АППЕТИТ И ОТНОШЕНИЕ К ЕДЕ

1. Неподходящая обстановка, грязь и разговоры о не аппетитных вещах никогда не мешали мне есть

2. Периодами у меня бывает волчий аппетит, периодами ничего есть не хочется