Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Елькова, Любовь Степановна

• Елькова, Любовь Степановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Елькова, Любовь Степановна

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования здоровь-есберегающей среды высшей школы

1Л .Социально-исторические истоки проблемы сохранения здоровья общества

1.2.Сущность понятия «здоровье».

1.3.3доровье учащейся молодежи, как многомерная, интегративная характеристика личности.

1.3.1.Психическое здоровье: сущность, состояние проблемы в молодежной среде.

1.3.2.Социальное здоровье и факторы его определяющие

1.3.3.Физическое здоровье. Значение физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни в молодежной среде.

1.3.4.Духовно-нравственное здоровье как комплексное отражение жизненных приоритетов личности.

1.4 Современные подходы в реализации здоровьесберегающих программ в образовательное пространство высшей школы

Глава II. Моделирование процесса формирования здоровьесберегаю-щего образовательного пространства вуза и опытно-экспериментальное обоснование его эффективности (на примере филиала РГСУ в г. Анапа)

2. Разработка основных положений моделирования комплексного подхода к сохранению здоровья учащейся молодежи в образовательном пространстве высшей школы.

2.2.0рганизация опытно-экспериментальной работы.

2.3.Обсуждение данных опытно-экспериментальной части исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства высшей школы»

Актуальность. Радикальные изменения приоритетов социально-экономического развития России, начавшиеся в 90-е годы XX века, затронули действие всех социальных институтов, в том числе и системы образования, привели к появлению новых проблем в сфере социального воспитания подрастающего поколения. Здоровье и качество жизни детей признаны основополагающими ценностями системы образования, что нашло свое отражение в Концепции модернизации российского образования, принятой Правительством Российской Федерации на период до 2010 года. Здоровье населения определяет в настоящее время перспективу и будущность развития любой страны. От того, какими будут выпускники школ, вузов, во многом зависит будущее России. На уровне министерства образования России отмечалось, что студентов по наличию психогенных факторов можно отнести к группе риска. Обучение в вузе по сравнению со школой имеет существенные отличия и объективно требует большего напряжения и эмоциональной устойчивости.

Проблема обеспечения сохранения здоровья студенческой молодежи в процессе ее обучения в высшей школе аккумулирует в себе не только проблему здоровья с точки зрения медицины, но также предполагает психическое здоровье, социальное, физическое, духовно-нравственное. Исследования ученых начала XXI века содержат убедительные доказательства ухудшения состояния здоровья детей и молодежи с отрицательной динамикой за период обучения в образовательных учреждениях (Абаскалова Н.П., 2000; Кабаева В.М., 2002; Ковалева О.И., 2004; Рихтер О.В., 2004; Семенова У.Л., 2004 и ДР-)

Современное общество по-прежнему характеризуется социальным расслоением, снижением жизненного уровня части населения, ухудшением состояния здоровья детей и молодежи, распространением болезней, имеющих социальную обусловленность, разрушение нравственно-этических норм и традиций семейного уклада, расхождение мировоззренческих взглядов отцов и детей, целых поколений, рост безнадзорности и беспризорности детей. Не снята проблема преступности среди несовершеннолетних, распространения наркомании. В обозначенных проблемах общества повышается роль образовательных учреждений, и в частности высшей школы в воспитании физически, психически и нравственно здоровой личности.

Высшее учебное заведение остается основным социальным институтом в решении данной задачи еще и потому, что в результате введения конституционного запрета на цензуру расширилось и преобразилось информационное поле. На молодежь обрушивается поток низкопробной продукции, пропагандирующей праздный образ жизни. Афишируется насилие, преступность, проституция и наркомания как естественные спутники современного общества. В этих условиях актуализируются задачи создания здоровьесберегающего пространства в образовательных учреждениях, и в высшей школе в частности, как возможной альтернативы в воздействии на сознание подрастающего поколения, формирования иерархии ценностей, созидательного, конструктивного отношения к окружающей действительности.

Следует отметить, что отсутствие приоритета здоровья привело к тому, что в учебных заведениях образовательный процесс был и остаётся в минимальной степени ориентированным на воспитание осознанного отношения обучающегося к своему здоровью. Здоровье и качество жизни учащейся молодежи признаны основополагающими ценностями системы образования, что нашло свое отражение в Концепции модернизации российского образования, принятой Правительством Российской Федерации на период до 2010 года.

Благополучие будущей молодой семьи, производственный потенциал и обороноспособность страны зависят от того, какое здоровье будет у молодежи,. Данные статистики свидетельствуют о том, что по состоянию на 2002 год только 6 - 8% выпускников общеобразовательной школы признаны здоровыми, 42% - имеют хронические заболевания. Уровень алкоголизации среди юношей в одиннадцати регионах России колеблется от 72% до 92%, а среди девушек - от 80 до 94% Отсутствие знаний по культуре здоровья, пренебрежение здоровьем являются одной из причин того, что 40% студентов не имеют представления о здоровом образе жизни; около 50% студентов пробовали наркотики.

К числу факторов, отрицательно влияющих на здоровье студентов, российские исследователи Э.Н. Вайнер (2001), Н.К. Иванова, A.M. Куликов, и др. относят перегрузку учебными занятиями, авторитарный стиль взаимоотношений педагогов и студентов, недостаточный учет индивидуальных особенностей в обучении и воспитании, гиподинамию и др.

В современных условиях развития отечественной высшей школы становится очевидным, что успешное решение проблемы сохранения и укрепление здоровья студентов во многом зависит от интеграции усилий всех участников учебно-воспитательного процесса.

Актуальность проблемы здоровьясбережения студенческой молодежи объясняется так же устойчивыми противоречиями между:

S пониманием здоровья человека как целостной, многомерной системы и дискретной ее представленности в высших учебных заведениях научных разработок по здоровьесбережению учащейся молодежи, преимущественно отражающих потенциалы медицины и физической культуры;

S признанием необходимости интеграции междисциплинарных усилий (педагогики, психологии, медицины, философии, юриспруденции и др.), комплексного подхода в создании здоровьесбе-регающего образовательного пространства вуза и научной разработанности и обоснованности условий, обеспечивающих эффективность этого процесса;

S влиянием социокультурных и экономических приоритетов общества на здоровье подрастающего поколения и учетом этих при

1 О мерах по улучшению охраны здоровья детей в Российской Федерации П Вестник образования, 2002, №13. - С.32 оритетов в научно обоснованной организации здоровьесбере-гающего образовательного пространства высшей школы. С учетом выявленных противоречий была определена проблема исследования: как должно быть смоделировано образовательное пространство вуза, какие должны быть реализованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие наиболее полную реализацию системно-целостного подхода в организации здоровьесберегающего образовательного пространства высшей школы, способствующего эффективному комплексному обеспечению сохранения и укрепления здоровья студенческой молодежи в процессе ее обучения в вузе. Актуальность и неразработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования.

Цель исследования - на основе интегративного подхода в понимании сущности здоровья, научно обосновать системно-целостное формирование здоровьесберегающего образовательного пространства высшей школы, позволяющего обеспечить сохранение и укрепление здоровья учащейся молодежи.

Объект исследования - образовательное пространство высшей школы.

Предмет исследования - процесс формирования здоровьесберегающего образовательного пространства высшей школы.

Гипотеза исследования: образовательное пространство высшей школы будет нести в себе потенциалы сохранения и укрепления здоровья студенческой молодежи, если:

• реализован интегративный подход в анализе сущности здоровья личности и на этой основе представлены характеристики физического, психического, духовно-нравственного и социального ингредиентов;

• процессу придана системность и целостность посредством разработанности его структуры и содержания, адекватной учебно-воспитательному процессу высшей школы;

• разработана модель организации здоровьесберегающего образовательного пространства;

• разработаны основные психолого-педагогические условия здоровь-есбережения, аккумулирующие в себе аксиологический, культурологический, системный, междисциплинарный и комплексный подходы;

• в организации здоровьесберегающего образовательного пространства осуществляется систематический мониторинг состояния здоровья студенческой молодежи;

• в образовательном пространстве вуза отлажена координация взаимодействия подструктур по горизонтали и вертикали, разработаны основы развития института кураторства.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений, раскрывающих сущность понимания здоровья личности студенческой молодежью;

2. Смоделировать процесс формирования здоровьесберегающего пространства высшей школы и экспериментально обосновать его эффективность.

3. Выявить психолого-педагогические условия формирования здоровьесберегающего образовательного пространства вуза;

4. Разработать практические рекомендации по развитию института кураторства как фактора эффективной координации в образовательном пространстве вуза решения задач сохранения и укрепления здоровья студенческой молодежи.

Методологическая основа исследования. Наиболее существенными теоретико-методологическими подходами в проведенном исследовании являются: антропологический, рассматривающий человека в его целостном виде; системный, позволяющий создать образовательную систему воспитания здорового человека; аксиологический, предполагающий приоритет здоровья, как базовой ценности образования; культурологический, дающий возможность приобщиться к опыту человечества по сохранению и развитию здоровья человека и общества, деятельностный предполагающий реализацию накопленных знаний через различные виды деятельности по совершенствованию себя и окружающей действительности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.Д. Шадриков),. психологических основах деятельности в единстве теоретического и практического мышления (С.Г. Батышев, А.В. Брушлинский, A.M. Матюшкин, Б.М. Теплов). Концепции здоровьесбереже-ния в образовании (В.В. Вучева, Л.И. Губарева, Н.А. Медведева, В.Н. Муравьева, Г.М. Соловьев, Н.Ю. Шумакова); концепция медико-психологического сопровождения здоровьесберегающего образования (О.А. Ахвердова, И.В. Боев, О.А. Бутова, Н.Н. Волоскова, К.С. Гюлушанян, Н.В. Зарыковская, В.Н. Муравьева, Л.И. Марочкина, В.О. Францева и др.); формирование осознанного отношения к собственному здоровью, теория и практика формирования здорового образа жизни учащейся молодежи (Н.П.Абаскалова, В.М.Кабаева), формирование культуры здоровья подрастающего поколения, формирования социального здоровья (Е.Л.Семенова, Е.А.Сивицкая). Обозначенные подходы позволили концептуально осмыслить основные направления и условия формирования образовательного пространства высшей школы. Положения педагогической науки о профессиональном образовании, о сущности его проявления и реализации в функционировании педагогических систем; воззрения специалистов на роль интеллектуально-мировоззренческой и деятельно-практической подготовки в общеличностном и профессионально-деловом становлении высококвалифицированных кадров для системы образования и социальной сферы (К.А. Абульханова-Славская, И.П. Андриади, В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина, А.В. Мудрик и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы: анализ педагогической, философской, психологической литературы, учебных программ, программной документации, синтез, систематизация, моделирование. Эмпирические методы: опрос (анкетирование, беседа, интервью), наблюдение, тестирование, опытноэкспериментальная работа. Методы математической статистики для обработки данных исследования (методы описательной статистики, параметрические и непараметрические статистические методы).

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась в анапском филиале Российского государственного социального университета.

Исследование проведено в три этапа.

Первый этап (2001 - 2002 гг.) - (подготовительный) изучение и анализ философской, педагогической, медицинской литературы, изучение теоретического и практического уровней разработанности данной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, определить цель, задачи, объект и предмет исследования. Изучение состояния проблемы в различных регионах страны, в том числе в г.Анапа, сбор практико-ориентированного материала по проблеме исследования; разработка концепции сохранения здоровья здорового человека и модели ее реализации.

Второй этап (2002-2004 гг.) - опытно-экспериментальный, в ходе которого проводились констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты по комплексному подходу к сохранению физического, психического и социального здоровья студенческой молодежи; внедрение здоровьесбере-гающих программ в учебно-воспитательный процесс вуза.

Третий этап (2005-2006 гг.) - (заключительный) осмысление и интерпретация результатов исследования; систематизация полученных данных; анализ результатов и оформление их в форме диссертации.

Научная новизна исследования: с позиций системно-целостного подхода представлен анализ проблемы сохранения и укрепления здоровья студенческой молодежи в процессе ее обучения в высшей школе, показана междисциплинарная сущность преодоления противоречий в современной организации образовательного пространства вуза; уточнено понятие «здоровье», определяющее сущность формирования здоровьесберегающего образовательного пространства высшего учебного заведения. Здоровье рассматривается как многомерная, интегративная характеристика личности, раскрывающая ее психическое, физическое, духовно-нравственное, социальное состояние, определяющее иммунные возможности личности в преодолении неблагоприятных условий среды и потенциалы самореализации в социуме; представлены структурные компоненты и основное содержание модели педагогического управления процессом организации здоровьесбере-гающего образовательного пространства высшей школы: образовательный блок (преподавательская и студенческая составляющие, организация учебного процесса) и инфраструктурный блок модели; определены и обоснованы психолого-педагогические условия эффективной организации здоровьесберегающего образовательного пространства высшей школы (формирование ценностного отношения к здоровью у всех участников образовательного процесса; осознание здоровья личности как интеграцию физического, психического, социального и духовно-нравственного его составляющих; внедрение интегрированных курсов для преподавательского состава, студентов и их родителей по основам содержания, укрепления и комплексного контроля здоровья личности, с целью оздоровления и коррекции образа жизни; создание здоровьесберегающей инфраструктуры вуза; разработка адаптационных программ для абитуриентов и первокурсников; разработка программ психологической поддержки участников образовательного процесса, оказание психологической поддержки родителям учащихся; комплексность оценки здоровья (психического, физического, социального, духовно-нравственного); систематичность мониторинга состояния здоровья учащихся и морально-психологического климата; развитие института кураторства, позволяющие сохранить и укрепить здоровье студенческой молодежи в процессе ее обучения в вузе;

• разработаны практические рекомендации по развитию института кураторства как фактора эффективной координации в образовательном пространстве вуза решения задач сохранения и укрепления здоровья студенческой молодежи.

Теоретическая значимость: на основе интегративного подхода в анализе сущности здоровья личности представлены характеристики физического, психического, духовно-нравственного и социального ингредиентов;

• представлены научно-педагогические исходные положения сохранения и укрепления здоровья студентов в целостной характеристике системообразующих понятий, идей, показателей здоровья студентов (интеллектуальная и физическая работоспособность, физическое развитие и общая физическая подготовленность, психологическая адекватность и уравновешенность, совокупность социально-духовных ценностей личности); в уточнении содержания понятий: «здоровье», «здоровьесбережение», «здоровьесберегающее образовательное пространство вуза», «здоровый образ жизни»; в рамках рассмотрения сущностных основ здоровья личности и особенностей его сохранения и укрепления у студентов высшей школы, показаны междисциплинарные связи решения проблемы, даны теоретические положения эффективного педагогического управления процессом организации здоровьесберегающего образовательного пространства вуза с позиции системности, целостности, непрерывности; на основе аксиологического, системного, междисциплинарного и комплексного подходов охарактеризованы основные психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса организации здоровьесберегающего образовательного пространства высшей школы;

Практическая значимость исследования:

- смоделированный процесс формирования здоровьесберегающего пространства высшей школы позволяет комплексно решать проблему сохранения и укрепления физического, психического, социального и духовно-нравственного здоровья студенческой молодежи;

- представленные психолого-педагогические условия формирования здоровьесберегающего образовательного пространства высшей школы позволят придать процессу системность и целостность;

- разработанная комплексная программа «Охрана здоровья здорового человека» может быть использована в организации учебно-воспитательного процесса вуза;

- представленный диагностический аппарат позволяет контролировать динамику состояния здоровья студенческой молодежи;

- даны практические рекомендации по развитию института кураторства как фактора эффективной координации в образовательном пространстве вуза решения задач сохранения и укрепления здоровья студенческой молодежи;

- материалы исследования могут быть использованы в процессе подготовки педагогических кадров и на курсах повышения квалификации работников образования.

Научная обоснованность и достоверность выводов исследования, полученных в поиске выводов и составленных практических рекомендаций, обеспечены использованием современной научной теории для истолкования авторского понимания сути и содержания, изучаемых психолого-педагогических феноменов и образовательно-воспитательных реалий; опорой на научную методологию при характеристике методических рекомендаций, применением комплекса методов научно-педагогического исследования, адекватного цели и задачам проводимых изысканий; репрезентативностью выборки исследования, экспериментальным обоснованием выводов и рекомендаций, статистическим подтверждением достоверности различий и выявленной динамики изучаемого процесса, успешной реализацией разработанных концептуальных подходов моделирования комплексного подхода к сохранению здоровья учащейся молодежи в образовательном пространстве высшей школы.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. Образовательное пространство высшей школы должно организовываться на основе принципа здоровьесбережения как отражение гуманистических идей отечественной системы образования.

2. При организации здоровьесберегающего пространства вуза, здоровье человека необходимо рассматривать как многомерную, интегративную характеристику личности, раскрывающую ее психическое, физическое, духовно-нравственное, социальное состояние, определяющие иммунные возможности преодоления неблагоприятных условий среды и обуславливающие потенциалы самореализации в социуме.

3. Здоровьесберегающее образовательное пространство вуза - это образовательное пространство, обеспечивающее сохранение и укрепление психического, физического, социального и духовно-нравственного здоровья студенческой молодежи в процессе ее обучения, направленного на профессионально-личностное становление, способствующее развитию потенциалов самореализации в социуме, а также формирование иммунных возможностей преодоления неблагоприятных условий среды.

4. Модель организации здоровьесберегающего образовательного пространства вуза должна содержать взаимосвязанные блоки: образовательный и инфраструктурный, что позволяет комплексно решать задачи здоровьесбере-жения;

5. В качестве основных психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективную организацию здоровьесберегающего образовательного пространства высшей школы, следует рассматривать:

• формирование ценностного отношения к здоровью у всех участников образовательного процесса, при этом необходимо учитывать социально-экономические и культурные приоритеты общества, отслеживать акценты средств массовой информации в трансляции характеристик современной жизни;

• осознание здоровья личности как интеграции физического, психического, социального и духовно-нравственного его составляющих;

• внедрение интегрированных курсов для преподавательского состава, студентов и их родителей по основам содержания, укрепления и комплексного контроля здоровья личности, с целью оздоровления и коррекции образа жизни;

• создание здоровьесберегающей инфраструктуры, в инфраструктуре вуза должны быть представлены: спортивно-оздоровительная база, службы психологической и социальной поддержки, медико-диагностическая служба, мониторинговая служба;

• разработка адаптационных программ для абитуриентов и первокурсников;

• разработка программ психологической поддержки участников образовательного процесса, оказание психологической поддержки родителям учащихся;

• комплексность оценки здоровья (психического, физического, социального, духовно-нравственного);

• систематичность мониторинга состояния здоровья учащихся и морально-психологического климата;

• развитие института кураторства.

6. В реализации здоровьесберегающих программ в образовательное пространство вуза необходим междисциплинарный подход, предполагающий объединение усилий педагогов, психологов, медиков, специалистов в области физической культуры, юристов. Как показала опытно-экспериментальная работа, для эффективной реализации комплексного подхода к сохранению здоровья дополнительно необходимо решить: -обеспечение информационной поддержки по вопросам сохранения, формирования, укрепления и восстановления здоровья; -привлечение партнеров по деятельности (управление по делам молодежи, комитет по физической культуре и спорту, управление образования, библиотеки, музеи, наркологическое отделение поликлиники, УВД).

7. Общественные трансформации являются одним из факторов изменений ценностных ориентаций современных студентов. Эти условия создают новый контекст для исследования проблем здоровья, выявления их места в системе ценностей студентов, в этой связи требуется систематичное отслеживание указанных процессов с целью теоретического обоснования необходимых подходов и механизмов формирования здорового образа жизни студенческой молодежи в меняющихся социально-экономических условиях, проведения необходимой коррекции и профилактики возможных негативных последствий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования апробированы в докладах на научно-практических международных конференциях (Москва, 2005, 2006), Всероссийских (Кисловодск, 2004, Москва, 2005), региональных (Краснодар, 2005) научных и научно-практических конференциях; «Здоровье и образование в XXI век. г. Москва РУДН», 2005; VI Международный социальный конгресс, г.Москва, 25-26 ноября 2005 г.; Здоровье нации - основа процветания России, II Всероссийский форум 29 мая - 3 июня 2006 г.; Всероссийский форум «Здоровье нации - основа процветания России», г.Москва, 29 мая - 3 июня 2006 г. Ход и результаты исследования были обсуждены на заседаниях общеуниверситетской кафедры педагогики МГПУ. на ежегодных научно-практических конференциях АФ РГСУ. Результаты исследования внедрены в практику работы АФ РГСУ, социального колледжа при АФ РГСУ, МГОПУ им. М.А.Шолохова

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Елькова, Любовь Степановна

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Таким образом, в результате опытно-экспериментальной работы были сделаны следующие выводы:

1 .Здоровьесбережение должно стать принципом организации образовательного пространства высшей школы.

2.0сновными психолого-педагогическими условиями эффективной организации здоровьесберегающего образовательного пространства высшей школы, позволяющими сохранить и укрепить здоровье студ.молодежи в процессе ее обучения в вузе, являются:

• формирование ценностного отношения к здоровью у всех участников образовательного процесса, при этом необходимо учитывать социально-экономические и культурные приоритеты общества, отслеживать акценты средств массовой информации в трансляции характеристик современной жизни;

• осознание здоровья личности как интеграции физического, психического, социального и духовно-нравственного его составляющих;

• внедрение интегрированных курсов для преподавательского состава, студентов и их родителей по основам содержания, укрепления и комплексного контроля здоровья личности, с целью оздоровления и коррекции образа жизни;

• создание здоровьесберегающей инфраструктуры, в инфраструктуре вуза должны быть представлены: спортивно-оздоровительная база, службы психологической и социальной поддержки, медико-диагностическая служба, мониторинговая служба;

• разработка адаптационных программ для абитуриентов и первокурсников;

• разработка программ психологической поддержки участников образовательного процесса, оказание психологической поддержки родителям учащихся;

• комплексность оценки здоровья (психического, физического, социального, духовно-нравственного);

• систематичность мониторинга состояния здоровья учащихся и морально-психологического климата;

• развитие института кураторства.

3. Реализация здоровьесберегающих программ в образовательное пространство вуза эффективно осуществляется на основе междисциплинарного подхода, предполагающего объединение усилий педагогов, психологов, медиков, специалистов в области физической культуры, юристов.

4.Требуется систематическое проведение необходимой коррекции и профилактики возможных негативных последствий общественных трансформаций, происходящих в обществе.

5. Разработаны и внедрены в практику воспитательной работы вуза методические рекомендации по развитию института кураторства, что стало важным фактором эффективной координации в образовательном пространстве вуза решения задач сохранения и укрепления здоровья студенческой молодежи

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Елькова, Любовь Степановна, 2006 год

1. Абаскалова Н.П. Системный подход в формировании ЗОЖ субъектов образовательного процесса «школа - вуз».- Новосибирск: Изд.-во НГПУ, 2001. - 316 с.

2. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, ее психологические механизмы и пути повышения: Автореф. дис. докт. психол. н. -Казань, 1988.-32 с.

3. Агаджанян Н.А. Здоровье студентов: Монография,- М.: РУДН,1997.-308с.

4. Агаджанян Н.А., Раевский P.M., Берсенева А.П. Проблемы адаптации и учение о здоровье: Учеб. пособие Изд-во РУДН, 2006.-284 е.: ил.

5. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико социальные и психолого -педагогические аспекты его формирования. - Новосбирск, 1996,- 27 с.

6. Айзман Р.И., Абаскалова Н.П. Медико-социальные и биологические аспекты формирования здоровья. /Сб. научн. трудов. ЛГПИ. СПб, 1996 - С.3-12.

7. Аксенова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса. М., 1998. -89 с.

8. Александров О.А. Комплексная программа здоровья. М.: Медицина, 1988.- 96 с.

9. Алёшина Л.И. Формирование здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф дис.канд.пед.н. Волгоград, ВГПУ, 1998 .-24 с.

10. Альфред Адлер. "Понять природу человека". СПб, Гуманитарное агенство "Академический проект", 2000 г. http://t-works.narod.ru/

11. Аменд А.Ф., Жукова М Проблема профилактики наркомании в молодёжной среде. //Педагогика.- 2004,- №4.-С.21-29.

12. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987.- 23с.

13. Амосов Н.М. Алгоритм здоровья: Энциклопедия .- М.: ООО Изд-во ACT; Донецк: «Сталкер», 2003,- 590 с.

14. Ананьев В.А. Психогигиенические и психопрофилактические основы здорового образа жизни: Сборник науч. трудов. Л.: Ленингр. ун-т усовер. Врачей, 1988.- С.85-112.

15. Ананьев В.А. Психология здоровья. СПб, 1998.-148 с.

16. Андреев Ю.А. Что человеку надо /Книга о социальном компоненте здоровья. -СПб.: Бал. море Принт, 2001.-255 с.

17. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. М.Академия, 1999

18. Антипина Н.А. Гигиеническое обучение в системе профессиональной подготовки будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. н. Мурманск: МГПИ, 1999. -22 с.

19. Апанансенко Г.Л. Охрана здоровья здоровых: Некоторые проблемы теории и практики /Валеология: диагностики, средства и практики обеспечения здоровья. -СПб.: Наука, 1993. С.49-59.

20. Апанасенко Г.Л. Спорт для всех и новая феноменология здоровья //Наука в олимпийском спорте. Киев: Олимпийская литература, 2000. - С.36-40.

21. Апанасенко Г.Л. Валеология: первые итоги и ближайшие перспективы //Теория и практика физической культуры.- 2001,- № 6.- С. 2-8.

22. Артюхова Т.Ю. Психологические механизмы коррекции состояния тревожности личности: Автореф. дис.канд. психол. н. Новосибирск, 2000.-24 с.

23. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-768 с.

24. Атутов П.Р. Технология и современное образование. //Педагогика, 1996.- №2.-С.12-14.

25. Атлас здоровья в Европе / Пер. с англ. М.: Издательство "Весь Мир", 2004. -120 с. - (Мир в цифрах).

26. Афсахов И.А. Отношение человека к здоровью.//Социс.-1992.~ №6 С.13-14.

27. Байер К., Шеинберг Л. Здоровый образ жизни. М., Академия, 1997.- 267 с.

28. Бароненко В.А., Рапопорт Л.А. Здоровье и физическая культура студента: Учеб. пособие /Под редакцией В.А.Бароненко. М.: Альфа-М, 2003.- 352 е.: ил.

29. Бахнова Т.В.Формирование осознанной потребности будущих учителей в здоровом образе жизни в процессе физического воспитания: Автореферат дис. канд. пед. наук.- Волгоград, 2005

30. Бачманова В.В. Актуализация витагенного опыта будущих учителей как средство развития интереса к изучению научно-технических понятий: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 28 с.

31. Бедный М.С. Демографические факторы здоровья. М.: Финансы и статистика, 1984.

32. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 240 с.

33. Беленов В.Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников к здоровью в процессе физического воспитания: Автореф дис. канд. пед. н. Самара, 2000,- 26 с.

34. Белинская Т. В. Психологические составляющие развития ценностного отношения к здоровью у студентов педагогического вуза: Автореф. дис. канд. психол. н. М., 2005.- 28 с.

35. Белкин А.С. Теория и практика витагенного обучения: Голографический подход //Образование и наука,- 2000.- №2.-С.34-44

36. Белова С.Н. Формирование ценностного отношения к здоровью: Автореф. дис. канд. пед. н.- Курск, 2002,- 18 с.

37. Бехтерев В.М. Личность и условия её развития и здоровья. /2-е изд.- СПб.: Изд-во К.Л. Риккера, 1905.- 43с.

38. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека.: Избранные психологические труды-М.: Изд-во «Институт практической психиатрии»; Воронеж: НТО «МОДЭК», 1997.-416 с,

39. Бикмухаметов Р.К. Интеграция духовного и физического воспитания будущих педагогов личностно-профессионалыюго развития: Автореф. докт. пед. н.- Казань, 2004.-35 с.

40. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М., 1998.- 576 с.

41. Битер Н.В. Стимулирование направления девиантных подростков на ЗОЖ: Автореф. дис. канд.пед.н. Барнаул, 2005.- 28 с.

42. Бовина И.Б. Представления о здоровье и болезни в молодежной среде //Вопросы психологии.- 2005.- №3.- С. 90-97.

43. Бойко О.В. Тендерные аспекты психического здоровья //Вопросы психологии, 2005.-№ 1.- С. 110-115.

44. Большая медицинская энциклопедия. /3-е изд. в 29 т. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1974-1988.

45. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания /Е.В. Бодаревская, СВ. Кульневич. Ростов-н/Д: Феникс, 1999.-560с.

46. Бондин В.И. Валеология: физическое состояние и здоровье человека Ростов н/Дону: Феникс, 1998 - 163 с.

47. Борисов М.М., Виленский М.Я. Психолого-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни у студенческой молодежи: Курс лекций. /Профилактика пьянства, наркомании, токсикомании, курения, СПиДа. М., 1990.-С. 30-42.

48. Боровиков В.П., Боровиков И.П. STATISTICA /Статистика аналитических данных и обработка в среде WINDOWS.-M.: Филинъ, 1997 608 с.

49. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии //Вопросы психологии. -1997.-№5.-С.5-17.

50. Брег П.С. Система оздоровления М: Мега, 1994- 224 с.

51. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека //Вопросы философии.-1982.- №2. С.48-53.

52. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - СПб.: Наука, 1997.- 125 с.

53. Брызгалова И.В., Люберцев В.Н. Управление физкультурно-оздоровительной работой в вузе.: Материалы II Всероссийского форума «Здоровье нации-основа процветания России» /Тезисы докладов. Часть II. М.: НЦССХ им. А.Н.Бакулева РАМН, 2006. - 260с.

54. Бухановский А.О., Харламов Е.В. Альтернатива комплексная форма утверждения здорового образа жизни /Физкультура и здоровый образ жизни: Тезисы Всесоюзной научно- практической конференции.- М.: Всесоюз.науч.-исследов. ин-т физ.культ., 1990,- С.32-36.

55. Быков С.В. Образование и здоровье. //Социологические исследования. 2000.-№1.- С.125-129.

56. Быков С.А. Наркомания среди молодежи как показатель дезадаптированности //Социс.- 2000. №4,- С.

57. Вайнер Э.П. Валеология: Учебник /2-е изд., испр. М: Флинта, 2002. - 416с.

58. Вайнбаум Я.С., Коваль В.И., Родионова Т.А. Гигиена физического воспитания и спорта: Учеб. пособие. М.:Академия,2002. - 240с.

59. Васильева О.С. Валеопсихологический подход к здоровью //Ростов-на-Дону: Психологический вестник РГУ. Выпуск 3,1999. С.412-419.

60. Васильева О.С., Правдина J1.P., Литвиненко С.Н. Книга о новой физкультуре. -Ростов-на-Дону: БИОС, 2000. 133 с.

61. Васильева О.С, Филатов Ф.Р. Здоровье как предмет междисциплинарного исследования: подходы и проблемы //Прикладная психология.- 2001.- № 5. С. 65-79.

62. Венедиктов Д.Д. Здравоохранение России: кризис и пути преодоления. М.: Медицина, 1999.-200 с.

63. Верейкина О.В. Взаимодействие школы и религиозных организаций в формировании ЗОЖ подростков. 13.00.01. Автореф. дис. канд.пед.н.-Москва, 2005,- 26 с.

64. Виленский М.Я., Ключник П.И. Формирование личности будущего учителя в процессе физического воспитания. М.: Высшая школа, 1989. — 107с.

65. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Основы здорового образа жизни студентов: Учеб.пособие. М.: МПЗПУ, 1995.- 96 с.

66. Виленский М.Я., Черняев В.В. Концептуальные основы проектирования и конструирования гуманитарно-ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе.- М.: Прометей, 2004.- 305с.

67. Виленский М.Я. Здоровый образ и стиль жизни студента: методологический анализ /Материалы международной конференции.

68. Ч.Н.- М.: Изд-во У РАО, 2004,- 176 с.

69. Виленский М.Я., Черняев В.В. Концептуальные основы проектирования и конструирования гуманитарно-ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе.- М.: Прометей, 2004.- 305 с.

70. Виноградов П.А. и др. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учеб. пособие.- М.: Советский спорт, 1996.- 252 с.

71. Вишневский В.А. Системный подход к организации оздоровительной работы в образовательном учреждении //Методист. 2005. - №1. - С.52-57.

72. Власова Т.И. Духовные ценности как культурологические основы воспитания личности //Стандарты и мониторинг в образовании.- 2002.2.-С. 41-45.

73. Воронов A.M. Педагогические условия формирования физической культуры будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки в вузе: Авто-реф. дис. канд.пед.н. Петрозаводск, 1996.- 23с.

74. Вульфович А.С. Подготовка будущих учителей к воспитанию у учащихся направленности на здоровый образ жизни: Автореф. дис.канд.пед.н. Волгоград, ВГПУ, 2000.- 17с.

75. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991,- 480 с.

76. Выготский JI.C. Проблема умственной отсталости /Собр. соч.: в 6 т. Т.5. М., 1984.

77. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. /2-е изд. М.: Изд-во «КДУ»,2005.- 400 с.

78. Глебова Е.И. Здоровьесбережение как средство повышения эффективности обучения студентов вуза: Автореф. дис. канд. пед. н. Екатеринбург, 2005.-22 с.

79. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество: Судьбы образования в России: Сб. статей.- М.: Педагогика,2000.- С.3-16.

80. Глинянова И.Ю., Мочалова П.П. Адаптация лицеистов и студентов 1-го курса педагогического института учебным и физическим нагрузкам //Вестник студ. науч. общества.- 1992.-№3 С.41-48.

81. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза снов готовности к валеологической работе со школьниками: Автореф. дис. канд. пед. н. -Волгоград: ВГПУ, 1995.-25 с.

82. Гиппократ Клятва. Закон о враче. Наставления /Пер. с греч. В.И.Руднева. -Мн.: Изд-во «Современный литератор», 1998. 720 с.

83. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2000 году //Здравоохранение Российской Федерации, 2002.- №2.

84. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.Н. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 288с.

85. Головченко Г. Т. Формирование личности средствами физического воспитания. /Г.Т. Головченко, Т.В. Бондаренко. Харьков: ИВМО, 2001.- 156с.

86. Говорухина Т.К.Особенности формирования здоровьесберегающей среды в учреждениях дополнительного образования детей: Автореф. дис. канд. пед. н.-Великий Новгород, 2005.- 28 с.

87. Гогунов Е. Н, Мартьянов Б. И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие. -М.: Изд. центр «Академия», 2003. -168 с.

88. Головченко Г. Т. Формирование личности средствами физического воспитания /Г.Т. Головченко, Т.В. Бондаренко. Харьков: ИВМО «ХК», 2001.-156с.

89. Гончарова Н.В. Формирование культуры профессионального здоровья будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. н. Волгоград, 2005.-24 с.

90. Горбушина С.Н. Мировоззренческие детерминанты формирования культуры здоровья будущих учителей: Автореф. дис. докт. пед. н. Ижевск, 2005.- 28 с.

91. Горчак СИ. К вопросу о дефениции здорового образа жизни /ЗОЖ: социально-философские и медико-биологические проблемы.- К., 1991. С. 19-39.

92. Горячев В. Здоровье категория педагогическая //Народное образование.1999.-№9.-С. 219-232.

93. Государственная молодежная политика в законодательстве Российской Федерации: Сборник документов. /Под общей ред. В.А.Лукова. ч. I-III. -М.: Социум,2000.

94. Грезнева О.Ю. Педагогическая валеология: Основные понятия. Липецк, 2000.-250 с.

95. Гринина О.В., Кича Г.И. Пути совершенствования вузовской системы лечебно-оздоровительной работы студентов. Образ жизни и здоровье студентов: Сб. научных трудов.- Горький: ГМИ, 1990. С. 163-168.

96. Гуревич П.С. Философия культуры: Учеб. пособие /2-е изд. М.: «Аспект Пресс», 1995.-228 с.

97. Губарева Л.И. Экологический стресс: монография. СПб: Ставрополь, 2001.448 с.

98. Дартау Л.А., Семикин Г.И. Технология и система "ВАЛЕО-МГТУ" как основа валеологического сопровождения процесса обучения в техническом университете /Препринт. М.: Ин-т проблем управления, 2001. -67 с.

99. Дартау Л.А. Теоретические аспекты управления здоровьем и возможности его реализации в условиях Российской Федерации //Проблемы управления.- 2003.-№ 2.- С.43-52.

100. ЮЗ.Десятов СМ. Педагогические условия создания здоровьесберегаюш,ей системы организации образовательного процесса в массовой школе: Автореф. дис. канд. пед. н.-М., 1999.-28 с.

101. Ю4.Дуркин П.К. К решению проблемы формирования здорового образа жизни населения России //Теория и практика физической культуры. —2002. .№ 8. -С.2-5.

102. Дубровина И.В. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы // Ред. Екатеринбург. 2000

103. Еременко В.А. Образ жизни и здоровье человека //Философские вопросы медицины и биологии /Вып. 17.- К., 1985,- С.54.

104. Ю7.Еремкин А.И., Егоров С.И., Костыгина В.В. Основы здоровьесберегающих технологий /Материалы II Всероссийского форума «Здоровье нации основа процветания России». Тезисы докладов, часть II. - М.: НЦССХ им. Бакулева РАМН, 2006.- 260 с.

105. Жуковская Т.В. Стимулирование профессионального самоопределения студентов в вузе: Автореф. дис. канд. пед. н. Москва, 2006.-24 с.

106. Журавлева Л.А. Факторы и условия наркотизации молодежи //Социс, 2000.-№6.- С.23-26.

107. Ю.Журавлева И.В. Здоровье подростков: социологический анализ. М.: Издат. Института социологии РАН. 2002. - 240 с.

108. Задачи по достижению здоровья для всех. Политика здравоохранения для Европы/Европейская серия "здоровье для всех", №4, ВОЗ, Европейское региональное бюро, Копенгаген, 2001.- 322с.

109. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. дисс.доктора пед. н. СПб., 1998.- 48 с.

110. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г., Хаптанова Т.Г. Половое воспитание подростков: Ценностное отношение к здоровью //Вопросы психологии. 2002.-№ 3. С.33-40.

111. Зайцев Г.К. Педагогика здоровья. // Инновации в образовании. 2004. №4,-С.98-111.

112. Зайцев В.П. Комплексная программа здоровья студентов: Учеб.пособие. -Белгород: Изд-во БелГТАСМ,2000. 78с.

113. Залесский M.J1. Конструирование и реализация технологии приобщения школьников к ЗОЖ во взаимосвязи классной и внеклассной работы: Автореф. дис. канд. пед. н, Нижний Новгород, 2005.-24 с.

114. Здоровье для всех к 2000 году глобальная стратегия //ВОЗ. Всемирная Ассамблея здравоохранения. Сессия 34-я (А34/5): Программа ВОЗ. - Женева, 1981.- 76с.

115. Здоровье для всех в 21-ом столетии (Европейская серия по достижению здоровья для всех, №6). Копенгаген: Бюро публикаций Европейского регионального Бюро ВОЗ, 1999,310 е., ил.

116. Об образовании: ФЗ РФ от 12.12.1992 г. /В ред от 23.07. 2003 г.-http://life.starnet.ru/Zakon/zakon.htm.

117. О высшем и послевузовском профессиональном образовании»: ФЗ РФ от 22.08.1996 № 125-ФЗ //Российская газета. 1996. - 29 авг., поправки от 12 мая 2006 http: //www.rian.ru/politics/parlarnent/20060511/47977616.html

118. Изуткин Д.А. Критерии здорового образа жизни //Советское здравоохранение. -1981.-№5.-С.6.

119. Изуткин Д.А., Шаплина Р.А. .Динамика некоторых факторов образа жизни студентов ГМИ за годы их обучения в вузе. Образ жизни и здоровье студентов: Сб. научных трудов. Горький, ГМИ, 1990. - С.37-42.

120. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002.- 512 с.

121. Институт социологии РАН, 2003 http://www.isras.ru/

122. Ирхин В.П., Кащенко В.П.: Здоровье учителя и учащихся приоритетная ценность //Педагогика.- 1997.-ЖЗ.- С.73-76.

123. Кабарухин Б.В., Яненко В.Ф., Пшеничная Л.Ф. и др. Рабочая книга методиста, куратора в ссузе /Серия «Учебники, учебные пособия»,- Ростов н/Дону: Феликс, 2003.-288 с.

124. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы Индивидуального здоровья человека: Введение в общую прикладную валеологию: Учеб. пособие для студ.выс.учеб.заведений. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,2000.-192 с.

125. Казин Э.М.,Федоров А.И., Панина Т.С.,Заруба Н.А. Социальные и педагогические аспекты сохранения здоровья субъектов образовательного процесса //Мир образования Образование в мире. - 2001.- С. 146-162.

126. Казин Э.М., Федоров А.И., Петухов СИ. Проблема сохранения здоровья и развития учащихся в системе образования в условиях её модернизации. //Валеология. 2002. - № 2. -С. 10-15.

127. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение образования.- М.- Кострома: ИУПКПС, ИОПЭИ Сибирского отделения РАМП, 1996.-248 с.

128. Калитеевская Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию /Сб. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М., 1999, С. 233

129. Касаткин А.А., Якубовская О.В. Лонгитюдное исследование мотивации оздоровительной деятельности студентов ПАГС. /Материалы международной конференции. 4.II.-M.: Изд-во УРАО, 2004 176 с.

130. Квасов С.Е., Изуткин Д.А. Факторы образа жизни и здоровье студентов за период их обучения в вузе. //Советское здравоохранение. 1990.- № П.- С.26-30.

131. Китаев П.М. Культура; Человеческое измерение. СПб., 1997.

132. Ковалева О.И. Личностно-ориентированное обучение студентов современных вузов как фактор сохранности здоровья: Автореф. дис. канд. пед. н. Ставрополь, 2004.-26 с.

133. Коваленко В.А. Организационно-педагогические основы построения курса физической культуры: Учеб. пособие /Под ред. В.А. Коваленко. М.: Изд-во АСВ, 2000.-С.318-330.

134. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Стандарты и мониторинг. 2002. -№ З.-С 3-16.

135. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005года //Теория и практика физической культуры,- 2001. № 54.-С.2-8.

136. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. -СПб.: Изд-во ДЕАИ, 2001. 256 с.

137. Кон И.С. Сексуальная культура XXI века //Педагогика,- 2003. № 4.- С.3-15.

138. Котова Е.А. Формирование здорового образа жизни у студентов педагогического вуза.: Автореф дис. канд. пед. н.- Петрозаводск, 2005.-28 с.

139. Крамский С.И.Зайцев В.П. Методический подход при распределении первокурсников по учебным отделениям для занятий физической культурой в техническом ВУЗе. Белгород: БелГТАСМ,2001. С. 163-166.

140. Крамский СИ. Социальная важность организации и новых форм спортивно -оздоровительной деятельности: Сборник /Физическое воспитание студентов творческих специальностей. Вын.4 - Харьков - Белгород: ХГАДИ, БелГТАМС, 2002. - С.45-51.

141. Краткий словарь по социологии / Авт.-сост. П. Д. Павленок. — М.: ИНФРА-М, 2001. — (Библиотека малых словарей «ИНФРА-М»).

142. Кукушкин В.С.Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие.-Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002.-320 с.

143. Лебедева Н.В. и др. Состояние здоровья населения как критерий оценки качества жизни //Вестник Российской АМН.- 1997,- №7 .- С. 4-30.

144. Лебедченко С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. кан. пед. н. Волгоград, ВГПУ,2000.- 26 с.

145. Левченко А.В. Формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов педагогического университета.: Автореф. дис.канд.пед.н. -Самара, 2001.-19 с.

146. Лейфа А.В. Система физической активности и здоровьесберегающих средств как фактор достижения оптимального уровня профессиональной готовности студентов высших учебных заведений: Автореф. дис.канд. пед. наук.- М., 2005.-18 с

147. Липатов В.И. Профессионально-педагогическая направленность физического воспитания студентов педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. н,- М., 2004.28 с.Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека- социальная ценность. —М.: Мысль, 1998.-270 с.

148. Лисицын Ю.П. Общественное здоровье и здравоохранение. — М.: Изд. дом «ГЕОТАР-МЕД», 2002. 520 с.

149. Лопарова СП. Педагогические условия создания здоровьесберегающей модели учебно-воспитательного процесса (на примере ПТУ К2 \ \ т. Якутска): Автореф. дис. канд. пед. н. -М., 2001.-22 с.

150. Лубышева Л.И., Лотоненко А.В.,Чуриков И.К. Физическая культура, оздоровительные технологии и экологическое образование студентов в 21 веке: Учебная программа с методическим материалом. Воронеж: ВГУ,2000. - 136 с.

151. Лукьянова B.C., Остапенко А.А. и др. Сохранение и восстановление здоровья учащихся в условиях педагогического лицея. //Школьные технологии.- 2004.-№1.-С.76-84.

152. Ляхович А.В. Научные основы формирования здоровья студенческой молодежи: Автореф. дис. докт. мед. наук. -М.,1998. 47с.

153. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся общеобразовательных школ. М.,1992.- 64 с.

154. Максимова В.И. Введение в акмеологию школьного образования,- СПб.: Изд-во «Питер», 2002.-155с.

155. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учеб. пособие. М.: АСАДЕМА,2001.-320с.

156. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Изд-во «Евразия», 1997.-430 с.

157. Маслоу А. Психология бытия. М.: «Рефл»; Киев: Изд-во «Ваклер», 1997. -304 с.

158. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. СПб.: Изд-во «Питер»,2003.-352 с.

159. Маслоу А., Р.Мэй , Г.Оллпорт, К.Роджерс Экзистенциальная психология М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2005 г. — 160 с. — (Серия "Psychologia Vera").

160. Матузов JI.E. Формирование положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями: Автореф. дис. канд. пед. н. -Тюмень, 2003.-21 с.

161. Минеева Л.Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса.-Шуя, 2001.-213с.

162. Миронова С.П. Педагогический мониторинг как условие повышения эффективности управления процессом физического воспитания студентов: Автореф. дис. канд. пед. н. -Тюмень, 2004.- 26 с.

163. Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании //Магистр. 1991.-№8.- С.35-41.

164. Муравьева В.Н., Шаповалова И.А., Соколова И.Ю. Технологии формирования здоровья, основ здорового образа жизни, условий безопасности и жизнедеятельности детей дошкольного возраста: проблемы, опыт, перспективы. Ставрополь, 2002.- 148 с.

165. Мясищев В.И. Личность и неврозы. Л.: Изд-воЛГУ, 1960.-425 с.

166. Набойченко С.С Формирование культуры здорового образа жизни в университете /Материалы II Всероссийского форума «Здоровье нации -основа процветания России». Ч.П.-М.: НЦССХ им .Бакулева РАМН, 2006.-260 с.

167. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений,- М.: ВЛАДОС, 2002. С.69-73.

168. Назаров И.Т. Культура воли. Система самовоспитания здоровой личности.- Л.: Труженики печати, 1929. — 93 с.

169. Науменко Ю.В. Концепция здоровьеформирующего образования. // Инновации в образовании. 2004.-№2.- С.90-103.

170. Науменко Ю.В. Теоретико-методологический анализ отечественного опыта здоровьесберегающей деятельности школы. //Инновации в образовании. 2004,-№5.-С.64-93.

171. Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы. /Педагогика. -2005,- №6. С.37-44.

172. Никифоров Г.С. Психология здоровья. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2002.256 с.

173. Овчинникова J1.H. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога: Автореф. дис. канд.пед. н. Екатеринбург, 2003. -28 с.

174. Ожегов СИ., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -2-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во «Азь», 1994.

175. Орлов А.А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества //Педагогика. 2002.- № 3.- С.57-64.

176. Осадчая Н.В. Воспитание у студентов вузов потребности и навыков здорового образа жизни: Автореф. дис. канд. пед. н.-М., 2005. -26 с.

177. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных условные рефлексы: Статьи, докл., лекции, речи /Поли. собр. тр. - М.; Д.: Изд-во АН СССР, 1952. Т. 1

178. Педагогика и психология высшей школы /Под ред. С.И. Самыгина. Ростов-на-Дону, 1998.-544с.

179. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. СПб.: Изд-во «Петроградский и К», 1995.

180. Педагогическая антропология /Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998.-576 с.

181. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2002. - 528 с.

182. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни: Тренинг разрешения конфликтов. СПб.: Питер, 2001.

183. Петленко В.П. Познай и сотвори себя: основные проблемы педагогической валеологии //Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии. /Матер. Всерос. науч.- практ. Семинара. СПб. 7-9 дек. 1993. СПб, 1994. - С.26-28.

184. Пичугина И.В. Содержательное обеспечение формирования готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесбережения учащихся: Автореф. дис.канд. пед. н. Челябинск, 2000. - 17с.

185. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург, 2000.- 176 с.

186. Платонова J1.M. Факторы, стимулирующие интерес студенчества к занятиям физической культурой и спортом. //Теория и практика физической культуры. -1979. №11.- С.39.

187. Покровская М.И. Воспитание здоровых привычек. СПб.: Типография П.П.Сойкина, 1901.- 64 е.

188. Полетаева П.М. Валеологическая воспитательная система образовательного учреждения.- СПб.: Познание,2001.- 190с.

189. Полетаева Н.М. Мотивация здорового образа жизни в образовании педагога: Монография.- СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004,- 98с.

190. Психопрофилактика эмоционального напряжения. -СПб.: КАРО, 2003.- 208 с.

191. Психология здоровья /Ред. Г.С.Никифоров. СПб., Изд-во Питер, 2003.

192. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург, 2000,- 176 с.

193. Психическое здоровье населения Европейского региона ВОЗ // Факты и цифры ЕРБ ВОЗ/ОЗ/ОЗ. Копенгаген, Вена, 8 сентября 2003 г. (по состоянию на 21.01.2004).

194. Психологическая энциклопедия. / Под ред. Р.Корсини, А.Ауэрбаха. 2-е изд. -СПб.: Изд-во «Питер», 2003. 1096 с.

195. Психология здоровья /Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Изд-во «Питер», 2003. - 607 с.

196. Психология профессионального здоровья. Учебное пособие /Под ред. Проф. Г.С. Никифорова. СПб: Речь, 2006. - 480 с.

197. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: Изд-во «Прайм-ЕВРОЗПАК», 2001.-656 с.

198. Радзивилова М.А. Влияние социального здоровья на качество жизни: Материалы II Всероссийского форума «Здоровье нации основа процветания России». Ч.П.- М.: НЦССХ им. Бакулева РАМН, 2006.-260с.

199. Реан А.А., Бордовская П.В., Розум СИ. Психология и педагогика.- СПб.: Изд-во «Питер», 2002. 432 с.

200. Реан А.А. Психология личности.- СПб.: Питер,2004. 133 с

201. Резер Т.М., Гуляева М.Б., Кар донская И. А. Об отношении учащейся молодежи к репродуктивному здоровью //Вестник УМО по проф.-пед. образованию. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002.-С. 187-192.

202. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Изд-во «Прогресс», 1994. 479 с.

203. Розин В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема //Мир психологии.- 2000. -№ 1 (21).- С. 12-30.

204. Романцев М.Г., Лисовская Н.И. Здоровьесберегающее образование стратегическая линия развития системы современного образования. //Инновации в образовании.- 2004.- № 1.- С. 100-103.

205. Российская педагогическая энциклопедия /Под ред. В.В. Давыдова. В 2-х т. Т.1.-М., 1993.-361 с.

206. Рыбачук Н.А. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов. //Педагогика. 2003. - № 4. - С.70-73.

207. Савицкая Е.А. Педагогическая система формирования социального здоровья учащихся общеобразовательной школы (на примере города Салехарда): Автореф. дис. канд. пед. н. М., 2005.- 24 с.

208. Сарториус Н. Охрана психического здоровья в начале 80-х годов: некоторые перспективы. // Бюллетень ВОЗ.- 1983.- Т. 61.

209. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1992. 364 с.

210. Семикин Г.И. Наркомания и студенчество. Учебное пособие. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2003. - 24 с.

211. Семенова E.J1. Формирование культуры здоровья подрастающего поколения: проблемы становления и развития: Автореф.дис. степени к.с.н.- Екатеринбург, 2004.-23 с.

212. Секач М.Ф. Психология здоровья: Учебное пособие. М.: Академический Проект, 2003,- 192 с.

213. Сеченов И.М. Физиология нервной системы: Избр. тр. в 4-х вып. /Под общ. ред. К.М.Быкова. М.: Изд-во «Медгиз», 1952.

214. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Монография. Екатеринбург-Челябинск, 1999. - 242с.

215. Сериков С.Г. Педагогическое обеспечение здоровьесбережения. Челябинск, 1998.-79с.

216. Сериков С.Г. О педагогической концепции здоровья человека //Образование и наука.- 1999. -№ 2 (2). С. 77-86.

217. Серова И.А. Антропософия здоровья: тело и дух. Автореферат на соиск. уч. степ.д.ф.н. Екатеринбург, 1993

218. Сидоров П. Здоровье молодежи здоровье нации //Высшее образование в России. 200. .№3.- С.39-42.

219. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. -М., 1997.-224 с.

220. Сластенин В.А,, Чижова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 192 с.

221. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю.Головин. Мн.: Изд-во «Ха-верс», 1998.-366 с.

222. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. М.: Изд. отдел НОУ ИСОМ, 2005. -192 с.

223. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: Изд-во «АРКТИ», 2003. - 272 с.

224. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей /Под общ. ред. Н.В.Сократова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 224 с.

225. Современный словарь иностранных слов. М.: Изд-во «Русский Язык», 1992.740 с.

226. Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: Изд-во «Современное слово», 2001. - 928 с.

227. Соловьев Г.М. Здоровьесберегающие технологии в обеспечении качества образования студенческой молодежи //Педагогическое образование и наука. -2003.-№3.-С 11-15.

228. Статистика Всемирной Организации Здравоохранения о средней продолжительности жизни http://www.ricnews.com/migrant/world/people/

229. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы /Под ред. проф. И.А.Зимней. Изд.2-е, доп. и перераб.-М. Агенство «Издательский сервис», 2004.-480 с.

230. Страхова И.Б. Здоровый образ жизни как способ интеграции в социум (на примере студентов с ослабленным здоровьем). Новосибирск, 2005.- 28 с.

231. Сураева J1.M. Проектирование и реализация системы оздоровительных технологий в допрофессионалыюм образовании учащихся: Автореф. дис. канд. пед. н. Тольятти, 2002. - 28 с.

232. Таресенко И.Р. Формирование социально-духовных ценностей средствами физической культуры в процессе профессиональной подготовки студенческой молодежи. Автореф. дис. канд .пед ,н,- Ставрополь, 2005.-21 с.

233. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденция развития: Автореф. дисс. докт. пед. н. (в виде научного доклада). М., 1996.-34 с.

234. Темпер Ю.Б., Ландышев Ю.С. Болезни адаптации и их профилактика //Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Питер, 1993. С.74-85.

235. Терентьев Л.А. Формирование здорового образа жизни у подрастающего поколения: Материалы II Всероссийского форума «Здоровье нации основа процветания России», ч.Н.- М.: НЦССХ им. Бакулева РАМН, 2006.-260 с.

236. Ткачёва В.И. Школа здоровья. Мн.: Экоперспектива,2004. - 312 с.

237. Торохова Е.И. Валеология: Словарь-справочник. М.: Изд-во «Флинта», 2002. - 444 с.

238. Третьякова Н.В. Организационно-педагогические условия деятельности службы здоровья в учебном заведении: Автореф. дис. канд. пед. н. Екатеринбург, 2005. - 28 с.

239. Тульчинский Т.Х., Варавикова Е.А. Новое общественное здравоохранение: введение в современную науку. Иерусалим: Amutah for education and health, 1999.- 1049 с.

240. Усаков В.И. Психолого педагогический аспект комплексного подхода к оценке здоровья человека //Валеологические аспекты оборудования. - Барнаул, 1996.-С.51-52.

241. Усова А.В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования //Наука и школа. 1998. - №3. - С. 11-14.

242. Усова А.В. Подготовка студентов педвузов к духовно-нравственному воспитанию учащихся //Образование и наука,- 2002. -№ 2. С. 116-122.

243. Устав (Конституция) Всемирной Организации здравоохранения //ВОЗ. Основные документы. 39-е изд. / Пер. с англ. - М.: Медицина, 1995, 208 с.

244. Уткина Л.И. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога: Автореф. дис. канд. пед .н. Санкт Петербург, 1998.-184с.

245. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии /Собр. сочинений в 8 тт. Т. 1. М., Л.: Изд-во Академии пед. наук, 1950.

246. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Изд-во «Прогресс», 1990.

247. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура. М., 1992.- С. 17-65.

248. Фромм Э. Здоровое общество /Сб. Фромм Э. Мужчина и женщина,- М., 1998.388 с.

249. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования //Учительская газета- 2002.- № 234.- 20 авг. С.26-47.

250. Федоров В.В. Проблемы оздоровления студенческой молодежи в контексте вузовского образования. /Сб.: Здоровье и физические упражнения.- Тюмень: ТГУ,2000.-С.218-223.

251. Фефилова B.JI. Медико-биологическое обоснование режима дня студентов //Физическая культура в процессе обучения и профессиональной подготовки будущего учителя: Сб. науч. труд.- М.: МГПИ.- 1982.-С. 16-21.

252. Филин В.П., Семенов В.Г., Алабин В.Г. Современные методы исследования в спорте.: Учеб. пособие /Под общ. ред. В.П. Филина. Харьков: Основа, 1994.132 с.

253. Флоренская Т. Мир дому твоему: тело, душа и дух //Воспитание школьников, (ноябрь, декабрь 1998).- С.26-31.

254. Флетчер Р., Флетчер С., Вагнер Э. Клиническая эпидемиология. Основы доказательной медицины. /Пер. с англ. М.: Медиа: Сфера. 1998.

255. Фролова J1.B. Социокультурные аспекты отношения студенческой молодежи к физической культуре: Автореф. дис. канд.пед.н.- Саратов, 2006.-25с.

256. Халемский Г.А. Школа территория здоровья. //Педагогика. - 2005.-№3. -С.42-46.

257. Холмогорова А.Г., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье //Вопросы психологии. -1999. -№2. -С.72.

258. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников. М., 2001. - 280 с.

259. Царегородцев Г.И. Здоровье общественное богатство, библиотека /«Философские проблемы медицины». М.: Знание, 1967,- 127 с,

260. Чикин СЛ., Царегородцев Г.И, Что такое здоровье? М.: Изд-во «Знание», 1976,-96 с.

261. Чоговадзе А.В., Бутченко J1.A. Спортивная медицина. М.: Медицина, 1984.383 с.

262. Чоговадзе А.В., Рыжак М.Ш. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов //Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 7.- С. 8-9.

263. Чумаков Б.Н. Валеология: Учеб. пособие. /2-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 107 с.

264. Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегаюш;ие технологии в образовательно-воспитательном процессе. М.: Илекса, Народное образование, 2003. - 400 с.

265. Шабунина Л.П. Формирование у школьников навыков здорового образа жизни. //Праблемы выхавання. 2005.-№2. - С.10-18.

266. Шаврина О.И. К истории вопроса о формировании духовного миропонимания учащихся /Валеология. Психогигиена. Психосоматика: Материалы международной конференции. М., 1998. -С.31-33.

267. Шаталова Г.С. Азбука здоровья и долголетия. М.: Энергоатомиздат, 1995.-288с.

268. Шелтон Г.М. Основы правильного питания /Пер. с англ. М.: Молодая гвардия, 1992.-351с.

269. Шикун А.И. О проблеме формирования здорового образа жизни молодёжи. //Адукацыя и выхаванне. 2003, №2. - С. 14-18

270. Шкарина Т.И. Обеспечение здоровья учащихся и студентов в учебном процессе /Образование и наука. Будущее в ретроспективе: Авт.-сост. Е.В.Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. - С. 269-279.

271. Шокотько Е.В., Ширванян Т.А. Физиологическое обоснование работоспособности у студентов первокурсников./Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты. - Липецк, 2000. - 146 с.

272. Шопенгауэр А. Афоризмы житейской мудрости. СПб.: Азбука, 2004. -250с.

273. Шульгин Е.А. Валеологические подходы к обеспечению траектории образовательного процесса. /Инновационные процессы валеологической направленности в системе общего образования. Волгоград: «Перемена», 1999.-С.6-9.

274. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Методологические аспекты. -Новосибирск: Наука, 1989.- 136с.

275. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии ./Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. -СПб., 1995 .-С. 68-71.

276. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований: Методологический анализ //Педагогика и логика. М.: Педагогика. 1993.- С. 16-20.

277. Щепин О.П., Мартынова Н.М., Коротких Р.В. и др. Предпосылки к разработке законодательства по охране здоровья граждан Российской Федерации: концептуальный подход. М.: НИИ им. Н.А.Семашко РАМН, Вып.1 (ротапринт), 1992.-С.15-22.

278. Яковлев Б.П. Психическая нагрузка, деятельность и здоровьечеловека //Педагогическое образование и наука. 2003. - № 3.- С.22-28.

279. Ядов В.А. Взаимосвязь социологического и социально-психологического подходов к исследованию образа жизни //Психология личности и образ жизни /Под ред. Е.В. Шорохова.- М.: Наука, 1987.-220с.

280. Яшин А.И. Гомеостаз организма и социальные факторы //Гомеостаз на разных уровнях организации биосистем.-Новосибирск, 1991.-С. 164-167.

281. Dartau L. Tobacco and Public Health, in book "Tobacco and Health", edited by K. Slama (Proceedings of the Ninth World Conference on Tobacco and Health, 10-14 October, 1994, Paris, France)/New York, PLENUM Publishing Corporation, 1995.-P. 581-583.