Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Панюшкин, Виталий Петрович

• Панюшкин, Виталий Петрович
• кандидат психологических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Панюшкин, Виталий Петрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА X. АНАЛИЗ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАСТНИКОВ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.

1.1. Подходы к изучению взаимодействия педагога и учащихся в учебной деятельности в советской и зарубежной психологии.

1.2. Психолого-педагогические исследования становления совместной учебной деятельности.

1.3. Проблема, цель и гипотеза исследования.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТРАДИЦИОННОЙ И ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА ЗАНЯТИЯХ.

2.1. Цели, задачи и гипотезы констатирующего эксперимента.

2.2. Методика исследования.

2.3. Результаты исследования.

2.4. Обсуждение результатов.

2.5. Выводы.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ.

3.1. Методика исследования.

3.1.1. Схема экспериментального исследования

3.1.2. Методы этапного обследования.

3.2. Ход.обучающего эксперимента.

3.2.1. Организация учебного процесса в экспериментальном классе.

3.2.2. Процесс обучения в контрольном классе

ГЛАВА 4. АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СОВМЕСТНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

4.1. Результаты экспериментального исследования. с 4.1«I. Сравнительная оценка результатов усвоения учебного материала.

4.1.2. Оценка личностной вовлеченности в учебный процесс.

4.1.3. Динамика взаимодействия учителя и учеников в ходе обучения.

4.1.4. Оценка психологической атмосферы учебного процесса.

4.1.5. Изменение уровня саморегуляции выполняемой деятельности.

4.1.6. Динамика позиций личности участников

4.2. Обсуждение результатов экспериментального исследования.

4.2.1. Анализ результатов согласно системе критериев перестройки учебного взаимодействия.

4.2.2. Влияние форм сотрудничества учителя с учениками на взаимодействие между учащимися.

4.2.3. Строение "зоны бликайшего развития" в процессе становления новой совместной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности»

Решения ХХУ1 съезда КПСС и постановления пленумов ЦК КПСС выдвинули перед системой образования задачу, вооружая знаниями и умениями, готовя к труду, воспитывать у учащихся и студентов коллективизм и активную жизненную позицию, высокие качества гражданина социалистического общества. Выполнение поставленной задачи связано, в частности, с расширением исследований, основывающихся на одном из центральных для советской психологии принципе единства общения и деятельности. Наша работа посвящена анализу путей реализации этого принципа при построении учебно-воспитательного процесса, рассматриваемого как совместная деятельность учителя и учащихся. Ключевой в исследованиях совместной учебной деятельности является проблема дифференциации форм и функций сотрудничества учителя с учениками на разных этапах усвоения учащимися предметной деятельности.

Актуальность проблемы обусловлена недостаточной разработанностью теоретико-методического аппарата изучения совместной учебной деятельности, невыявленностью психологических критериев для различения форм учебного взаимодействия между участниками учебного процесса. Данные формы мало дифференцируются и не осознаются при анализе этапов усвоения учащимися предметного содержания новой деятельности, В то время как закономерности психолого-педагогического руководства преподавателем учебно-воспитательным процессом не могут быть раскрыты без специального анализа опосредствующих процесс усвоения взаимодействий и взаимоотношений учителя и учеников. Необходимость специального исследования учебного сотрудничества определяется также острой практической нуждой в программах подготовки учителей к разнообразным формам педагогического общения.

I I

Целью исследования явилась разработка и апробация системы психологических критериев для дифференциации функций актов взаимодействия преподавателя с учениками на разных этапах совместной учебной деятельности.

Наиболее общая гипотеза нашего исследования - совместная учебная деятельность развертывается как система генетически преемственных форм сотрудничества учителя и учеников и является механизмом внутренней перестройки регуляции учения. Перестройка форм сотрудничества на каждом этапе усвоения обеспечивает активизацию позиций учащихся, перестройку мотивов учения и повышает продуктивность усвоения деятельности благодаря одновременному становлению как механизмов ее саморегуляции, так и саморегуляции учебной деятельности в целом.

Задачи исследования. В аналитическом обзоре решалась задача (I) обосновать проблему и гипотезу исследования. Б предварительном исследовании - (2) разработать методику учета актов совместной деятельности, апробировать ее при сравнении разных условий организации сотрудничества учителя и учащихся, В обучающем эксперименте - (3) выявить специфику функций, структурное своеобразие и закономерности развертывания форм сотрудничества учителя и учеников в процессе становления новой деятельности учащихся; в сравнительном - (4) выделить типологию уровней саморегуляции совместной деятельности.

Объектом исследования явилось взаимодействие преподавателя с учащимися различного возраста (школьниками младших классов, старших классов, студентами), в разных по характеру учебных ситуациях (традиционное обучение в школе и вузе, экспериментальное обучение школьников старших классов), а также взаимодействие партнеров в условиях спортивной деятельности высокого класса.

Методы исследования. Использовались диагностический, формирующий и сравнительный диагностический эксперименты. В предварительном диагностическом исследовании участвовали 46 учащихся начальной школы и 86 студентов I-Ш курсов вузов. Была специально разработана методика регистрации актов совместной деятельности участников учебного процесса. В обучающем эксперименте с 56 учащимися IX и X классов помимо указанной методики использовались прожективный тест Люшера, шкалы ситуативной тревожности Спилбер-гера-Ханина и психологической атмосферы Фидлера, анкеты по анализу совместной деятельности, оценке и самооценке деятельности учителя и учеников. В сравнительном диагностическом эксперименте участвовал 21 спортсмен высокого класса, применялись методы структурного анализа деятельности, опроса экспертов и наблюдения борцовской схватки. Статистические различия в результатах оценивались с помощью непараметрических критериев.

Основные положения, обоснованные в диссертации:

1. Совместная продуктивная работа учителя с группами учащихся представляет собой динамический процесс, разворачивающийся по мере усвоения формируемой деятельности в виде сменяющихся форм сотрудничества, имеющих специфические функции и структурные особенности на каждом этапе обучения.

2. Критериями перестройки форм учебного сотрудничества в процессе усвоения служат: а) динамика перераспределения управленческих и исполнительных функций между учителем и учащимися по от-, ношению к основным компонентам структуры совместной учебной деятельности; б) взаимообусловленное изменение их личностных позиций; в) смена уровней саморегуляции осваиваемой и учебной деятельности.

3. В условиях совместной деятельности учителя с учениками перестраиваются не только уровни саморегуляции усваиваемой предметной деятельности, но происходит переход к саморегуляции учащимся его учебной деятельности как совместной.

Научная новизна работы определяется следующим:

I. Выявлен более полный, по сравнению с ранее установленным, состав форм сотрудничества учителя и учеников. Наряду с четырьмя уже описанными установлены две новые формы сотрудничества, связанные с высшими уровнями организации осваиваемой деятельности. 2. Определены структурно-функциональная специфика и закономерности перестройки всех форм сотрудничества в процессе становления новой деятельности учащихся. 3. Выделены своебразие и сопряженность динамики позиций личности учителя и учащихся в процессе освоения деятельности. 4. Описана типология и специфика уровней саморегуляции совместной учебной деятельности и выявлена общность уровней саморегуляции в процессе становления совместной учебной и совершенствования совместной спортивной деятельности. 5. Разработана методика диагностики форм учебных взаимодействий учителя с учениками по определенной системе критериев.

Теоретическое значение исследования состоит в разработке понятийного и методического аппарата анализа совместной учебной деятельности, позволяющего обобщенно характеризовать функции, состав и динамику форм сотрудничества преподавателя и учащихся в процессе освоения новой деятельности по целостной системе критериев, отражающих функциональные, позиционные и регулятивные аспекты учебного процесса.

Практическая ценность исследования: I. На основе теоретико-методического аппарата анализа совместной учебной деятельности возможно создание учебно-воспитательных программ, направленных на выработку умений сотрудничать у участников образовательного процесса и управлять изменением позиций учителя и учащихся при формировании новой деятельности. 2. Выявление высших уровней саморегуляции совместной деятельности намечает перспективу совершенствования педагогического мастерства учителей и конкретизирует задачи их обучения умениям; сотрудничать с учащимися на всех этапах процесса усвоения.

Апробация результатов. Основные положения работы были отражены в выступлениях на семинаре по анализу совместной деятельности в учебном процессе в НИИ проблем высшей школы (Москва, март 1979 г.), на Всесоюзной конференции "Психологические проблемы обучения школьников" (Москва, октябрь 1980 г.), а также обсуждались на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета психологии МГУ (ноябрь 1978 г., март 1984 г.).

Материалы исследования отражены в 8 опубликованных работах общим объемом 3,4 п.л.

Внедрение результатов работы, давшее положительный эффект, осуществлено: в учебно-производственном комбинате te I г, Москвы; на ФПК преподавателей биологии на биологическом факультете МГУ; при анализе тактик спортивной борьбы во ВНИИФКе; в лекционных курсах на факультете психологии МГУ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Рукопись содержит 177 страниц, включает 23 таблицы и 14 рисунков. Список литературы насчитывает 166 названий, из них 27 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Панюшкин, Виталий Петрович

В целом исследование продемонстрировало эффективность подхо да, основанного на построении учебного процесса как совместной проду1стивной деятельности учителя с учащимися и позволило допол нить предложенную В.Я.Ляудис (1980) модель продуктивной учебной ситуации. Проведенный нами анализ генезиса фуикщж и структуры шести форм сотрудничества учителя и учеников конкретизирует усло вия оптимизации управления процессом усвоения новой деятельности.I. Результаты исследования подтвер}кдают выдвинувшую гипотезу: система форм продуктивного сотруцничества учителя и учащихся по вышает мотивацию и продуктивность усвоения новой деятельности, в сравнении с традиционной практикой, обеспечивая становление меха низмов саморегуляции осваиваемых предметной и учебной деятельнос ти.П. Проведенное исследование позволило выделить две качест венно различные фазы развертывания совместной деятельности, вклю чающие шесть форм учебного сотрудничества, сменяющихся в процессе становления новой деятельности учащихся: первая Фаза - "приобще ние к деятельности": I) разделенные тещу учителем и учащшжся действия; 2) имитируеглые действия зп1ащихся; 3) поддержанные дей ствия учащихся; вторая фаза - "согласованная деятельность" учащих ся с учителем; 4) саглорегулируемые действия учащихся; 5) самоор ганизуеше действия учащихся; 6) самопобркдаемые действия учащих ся. Прогнозируется третья фаза - партнерство в совершенствовании освоенной деятельности.Ш. Установлены закономерности перестрожи совместной учебной деятельности: I. В условиях регуляции учителем высших уровней ор ганизации структуры совместной деятельности для учеников облегча ется освоение и перестройка регуляции сначала кот^шонентов предметно-операционной сферы в следующем порядке: операционно-испол нительный, ориентировочно-поисковый, ориентировочно-познаватель ный, контрольно-корректировочный; затем учащиеся осваивают регу ляцию компонентагш организационно-сглысловой сферы в последова тельности: организационно-социальный, мотивационно-смысловой, организационно-предметный. 2. Происходит переход от задаваемых зпштелем форм совместной з^ебной деятельности с учапршися к сагло регулируемым с помощью учителя формагл совместной деятельности самих згчащихся.17. Выявлена динамика позиций личности участников учебного процесса, как их отношения к з^ебной ситуащш, включающая: I) пе реход от диалогической интенции в позиции участников згчебного процесса к диалогической реальности их отношений; 2) переход от дивергентной к конвергентной @азе в соотношении оценок взаимо действия и выполняемой деятельности з^ п^ттелем и учащимися.У. Сравнение совместной учебной деятельности с развитыми формагли спортивного взаимодействия позволило выделить общие осо бенности перестройки уровней саморегуляции выполняемой деятель ности в процессе ее становления и совершенствования и определить типологию уровней, выделив 4 следующих типа: уровень предметно го, монологического исполнения (I), интерактивного обмена дей ствиями (2), диалогического обмена смыслами деятельности (3), интраситуативной интеграции с учетом целостных ситуаций деятель ности (4).Работа поставила новые проблемы, в частности, проблему ме тодов сопряженной оценки сдвигов в личностных позициях, эмоцио нальных состояниях, динамике мотивов участшшов учебного процес са в ходе становления и развития сотрудничества мегру ними при усвоении новой деятельности; цроблему теоретико-эксперименталь ного соотнесения модели совместной продуктивной учебной деятельности с другими эффективными подхода1ЯИ и методами построения учебного процесса; намечешше в нашем исследовании диалектичес кие и сопряженные связи мегкду формами сотрудничества преподавате: ля с учащимися и формами совместной деятельности самих учащихся могут стать предметом специального исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Панюшкин, Виталий Петрович, 1984 год

1. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.З 2. 1\лексеев Н.Г. Использование психологических моделей глышлешш в изучении и диагностике шахматного творчества. В кн.: Исследование проблем психолопш творчества. Ы.; Наутса, 1983, с. 133-154.

2. Алексеев Н.Г., Зарецкий В.К., Семенов И.Н. Когнитивизм как общепсихологическая концепция познавательных процессов и научения. Вопросы психолопш, 1979, l\i 2, с. 164-169. 4. /кльбуханова-Славская К.А. Деятельность и психолопш личности. М,; HajTKa, 1980.-335 с.

3. Альбуханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности. В кн.: Проблемы психологии личности. Советскофинский сцмпозиу|,1. М.: Наука, 1982, с.92-98.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.338 с.

5. Андреева Г.М, Социальная психология. М., 1980.-415 с.

6. Ануфриева Р.А. Активная жизненная позиция личности характерная черта социалистического стиля ЕИЗНИ. В кн.: Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы. Киев;Нагкова д у ш ш 1982, с.255-267.

7. Арсепьев А.С. Проблема цели в воспитании и образовании. Бзаш-лоотношение естественно-научного и гуманитарного знания.В кн.: Философско-психологические проблемы развития образования. М.; Педагогика, I98I, с,52-119.

8. Бахтин М.М. К методолопш литературоведения. В кн.: Контекст 1974. М.: Hayica, 1975, с. 203-212.

9. Бернстейн А. Справочник статистических решений. Пер. с англ. и предисл. Л.С.Кучаева. М.; Статистика, 1968.-162 с.

10. Библер B.C. I I i i i H e как творчество (Введхение в логику vbiuen

11. Бибрих P.P. К проблеме управления формированием учебной деятельности. В кн.: Психология учебной деятельностк школьников. Тезисы...,М., IS82,- с.105.

12. Богданова Б.И. Становление ранних форм памяти ребенка. Автореф.дис.канд.психол.наук,- М., 1976.-16 с.

13. Бодалев А.А. Личность и общение. М.; Педагогика, 1983.271 с.

14. Бодалев А,А, О проблемах воспитания и их комплексной разработке. Советская педагогика, 1978, Л 7, с. 12-20.

15. БокюБИЧ Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте, М.: Просвещение, 1968. 464 с.

16. Большев Л.Н., Смирнов Н.Б. Таблицы математической статистики, М.J Вычислительный центр АН СССР, 1968.-474 с.

17. Боровикова О.Н. Вопросы теории малых групп в педагогике США. Советская педагогика, 1982, j 2, с. П О П З s

18. Ботвинников А.Д. Об организации и методах деятельности исследователя. Советская педагогика, I98I, 1Ь 4, с.85-93.

19. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.; Ш с л ь 1978. 216 с.

20. Васильев И.А. К вопросу о возникновении эмоций в структуре мыслительной деятельности. В кн.: Психология технического творчества. Тезисы докладов симпозиугла. М., 1973, с.224-230.

21. Власенко В.В. Взаимооценки учителей и старшеклассников как фактор воспитания школьников. В кн.: Психология учебной деятельности школьников. Тезисы...,М., 1982, с.281.

22. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Книга для учителя, (Под ред. А.А.Бодалева) М.: ПросвоЕение, I98I.128 с.

23. Ворсобин В.Н., Жидкий В.Н. Изучение выбора цвета при пе24. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.М.; Изд-во Академии педагогических nayi РСФСР, 1956.-519 с.

25. Выготский Л,С. Развитие высших психических фунщий. М., I960.-500 с.

26. Галь Н. Слово живое и мертвое. М.; Книга, 1975.-196 с.

27. Гальпер1Ш Н.Я. Основные результаты исследовашш по проблеме "Формирование умственных действий и понятии". Доклад..., М., 1965.-49 с.

28. Гинзбург М.Р, О принпдшах шормирозания глотивации учебной деятельности. В кн.: Психология учебной деятельности школьников. Тезисы..., М., 1982.-с.16.

29. Глазман M.G. Научное творчество как диалог. Сб. Назгчное творчество (под ред. С Р Шкулинского и М.Г. Ярошевского).М.; Пазика, 1969, с.222.

30. Гончаров А.И. Формирование средств взаимопонимания как условие организации совместной учебной деятельности. В кн.: Психология учебной деятельности школьников. Тезисы..., М., 1982, с. 283-284.

31. Горбов Ф.Д. Индиввдуальное в групповом и групповое в индивидуальном (в экспериментальном и клиническом аспектах). В кн.: Материалы ХУШ Мевдународного психологического конгресса. т.З. М., 1969.

32. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов, М.; Изд-во WJ, I98I.-30C.

33. Давыдов В.В. Проблеглы возрастной и педагогической психологии. Вопросы психологии, 1976, В 4, с.3-14.

34. Давыдов В.В., Маркова А.К, Кощепция учебной деятельное35. Дясермейн К. ПрограмгуПфование на IBM/360. М.; Ш р I97I.-870 с.

36. Добрынин И.Ф. Принцип значимости и познавательная деятельность личности. Сб. Вопросы психологии познавательной деятельности учапц1хся. М., 1974, с. 3-7.

37. Елагина М.Г. Возникновение активной речи в процессе сотрудничества со ззрослыТЖ у детей раннего возраста. ЛвторесТ!. дис.канд. пспхол.науЕ. М., 1977.-16 с.

38. Елфимова Н.Б. Сравнительное изучение условий образования обобщений у дошкольников с нормальным и задержанным психическим развитием. Автореф, дио... канд.психол.наук. М., 1978.-20 с.

39. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей (по материалам зарубежных исследований). Вопросы психологии, 1975, 1Ь 5, с, 166-176.

40. Залесский Г.Е. Психологические вопросы сХюрмирования убе?1{дешт. Н.: Изд-во г-ТУ, 1982.-115 с.

41. Залесский Г.Е. Формировашю единства когнитивных и мотивационных компонентов познавательной деятельности в обучении. В кн.: /шазуальные проблемы современной психологии. Материалы международной конференции. М., Изд-во 1Ш, 1983, с. 126-129.

42. Зимняя К.А. Вербальное общение в общественно-коммуникативной деятельности. В кн.: Материалы Всесоюзного симпозиума по проблеме "Шшление и общение", Алма-Ата, 1973, с.184-186,

43. Зимняя И.А., Малахова В.А,, Путиловская Т С Хараева I.A. Педагогическое общение как процесс решения кокшуникативных задач. В кп,: Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащсЕ, М., 1980, с, 53-65.

44. Ильин Е,Н, Искусство общения: Из опыта работы учителя литературы 516-й школы Ленинграда, М.; Педагогика, 1982.-112 с.

45. Мльюк Б.Л, Формирование психические новообразований в процессе совместной уюбной деятельности. Б кн.: Психология учебной деятельности школьников. Тезисы..., М., 1982, с.256-296.

46. Калмьшова о,И. Продзктивное мышление как основа обзчаемости. М.: Педагогика, I98I.-200 с.

47. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. К вопросу об организации меяШТчностного (горизонтального) обще1Шя в учебном процессе. В кн.: Психология учебной деятельности школьников. Тезисы..., М., 1982, с.300-301.

48. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М.; ВТО, 1976.-526 с.

49. Ковалев Г.А, Об активном обучении педагогическому обще- ншо. В кн.: Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М., 1983, с.6-20.

50. Колошшский Я. Л. Социально-психологическая кош:епция онтогенеза в свете идей Л,С, Высотского. В кн.: Наушое творчество Л.С. Выготского и современная психология. Тезисы докладов всесоюзной конференции. М,, I98I, с.77-80.

51. Конопкин О,А. О психологической саморегуляции сенсомоторной деятельности, В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.; Педагогика, 1978, с,78-92.

53. Опыт экспериментального исследования совместно-распре деленной учебной деятельности (на материале физики). Б кн.: Психологические проблемы процесса обучения младш1«: итольников. Тезисы докладов конференции. М,, 1978, с.202-204. 54. Крылов А.Н, Образ "Я" как регулятор процесса самовоспитания школьников. В кн.: Психология учебной деятельности школьников. Тезисы..., М., 1982, с.42-43.

55. Кузьмина Н.Б. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся. Вопросы психологии, 1984,

56. Кузьмина Н.В. Кухарев Н.В. Пс1£хологическая структура деятельности учителя (тексты лекций). -Гомель, 1976.-56 с.

57. Кучинскии Г.М. Дхталог в процессе совместного решения мыслительных задач. В кн.: Проблема общения с психологии. М.; Нау1ш, I98I, с.92-120.

58. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учебное пособие для1 биологических спец.вузов. 3-е изд., перераб. и допл.- М.: Высшая школа, 1980,293 с.

59. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М,: Знание, 1979.-48 с.

60. Леонтьев А,И. Деятельность. Сознание. Личность. М.; Политиздат, 1975.-304 с.

61. Леонтьев А.Н. Проблеьлы развития психики. М.; Изд-во Ivffy, 1972 (3-е изд.)- 575 с.

62. Лернер И.Я, Процесс обучения и его закономерности. М.; Знание, 1980.-96 с.

63. Лииметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.; Знание, 1975.-64 с.

64. Лииметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982.-96 с.

65. Лисина М.И. Общение со взрослым! у детей первых 7 лет Ш13НИ. В кн.: Пробле№1 общей, возрастной и педагогической психологии. М.; Педагогика, 1978, с.237-252.

66. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и со сверстниками. Вопросы психологии, В 4, 1982, с.18-35.

67. Лобода В.В. Общение и учебная деятельность школьников.в Кн.: Психология учебной деятельности школьников. Тезисы... М., 1982, с.309-310.

68. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. В кн.: Проблема общения в психологии., М., Haja, I98I, с,3-23.

69. Лотман Ю.М. Тезисы к проблеме "Искусство в ряду моделирующих систем". Труды па знаковым системам. Вып. 3, Тарту, 1967, с.40-42.

70. Ляудис В.Я. Пагшть в процессе развития. М.; Кзд-во W7, 1976.-255 с.

71. Ляудис В.Я. Проду1{;тивная совместная деятельность учителя с ученикам! как метод форглирования жтчности. В кн.: Активные методы обучения педагогическое общению и его оптимизации, 1 1 1983, с.64-73. 7 4 Ляуд1Ю В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. В Kii,: Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и зчацрисся, ГЛ., 1980, с,37-52.

72. Ляудис В.Я., Мещеряков А.И. К вопросу об адаптации и формировании личности студента в высшей школе (опыт обучения слепоглухонемых студентов в W7). В кн.: Проблеглы педагогики высшей школы... Тезисы докладов к Всесоюзной конференции 15-16 ноября. М., 1973, C.I8I-I88.

73. Ляудис В.Я., Негурэ И,П. Психологические основы форлжрования письменной речи у младших подростков. Кнш1шев; Штиища, 1983.-93 с.

74. Мальновская Т.Н. Д ш ш ж ж а позщии л1:чност11 ипольника. В кн.: Личность и группа. Л., I97I, с.33-35.

75. Мальновская Т.Н. Учитель гченик. М.; Знание, 1977.64 с.

76. Маркова А,К. Психологические особенности формирования

77. Маркова А.К. Психолопю обучения подростка. М.: Знание, 1975.-64 с.

78. Матис Т.А. Содержательное сотрудничество школьников как условие мотивации. В кн.: Психология учебной деятельности.школьников. Тезисы докладов П Всесоюзной конференции по педагогической психолопш. М., 1982, с.161-162,

79. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динам1п:а и развитие познавательной активности. Вопросы психологии, 1982, 4, с. 5-17.

80. Мегрелидзе К.Р. Основные пробле?лы социологии мышления, Тбилиси; Ыецниереба, 1973.-430 с. 84. Меш.еряков А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе форм1ирования поведения. М., 1974.-328 с.

81. Митева Л.Б. Соотношение уровней общения дошкольников со взрослыми со сверстником. Автореш,дис...канд.псшюл. паук. М., 1984.-20 с.

82. Налимов В.В. Вероятностная модель языка. О соотношении естественных и искусственных языков. 2-е изд.- М.: Наздш, 1979,303 с.

83. Насиновская Е.Е. Исследование мотивации личности с использовашюм гипноза. Авторего. дис.канд.психол. наук.-М., 1982,20 с.

84. Негурэ И.П. Формирование письменной речи у младших школь- НИКОВ, дис.канд.псшадл. nayic, М., 1976.-191 с. 89. Н е ш ю в П.Г, Взаимоотношения детей при распределешш ими Фзнкцш! руководителя совместной деятельности, В кн.: Взашлоотиошения детей в совместной деятельности и проблеглы воспитания.

85. Обозов К.Н. Психические процессы и фунщии в условиях индивидуальной и совместной деятельности, В кн.: Проблема общения в психолошш, М.; Наука, I98I, с.24-44.

86. Омельченко Л.И, Единство обучения и воспитания в процессе формировашю письменной речи у мдших подростков. Дисс... канд.пед. naj. Днепропетровск, 1982.-281 с. к

87. Панюшкин В.П. Групповые методы обучения как средство формирования сотрудничества учащихся. В кн.: Психологические проблемны процесса обучения младших школьников. Тезисы... М,, 1978, с.195-196.

88. Панюшкин Б.П. Исполнение ролей и имитационная игра з учебном процессе. В кн.: Активные методы обучения в природоохранном образовании. М., Изд-во г/ИУ, 1982, с, 18-28.

89. Панрошкин В.П. Освоение деятельности: индивидуальная репродукция или продухтпвное сотрудничество. В кн.: Психологопедагогическне проблемы общешш. М., 1979, с.36-44.

90. Панюшкин Б,П. Развитие тактического мышления и планирования схватки у борцов высокого класса. В кн.: Спортивная борьба. Ежегодник. \к,\ §иС, 1984, с. 13-17.

91. Петровская Л.А, Теоретические и методические проблемы социально-психологического трешшга. М.; Изд-во г.хГУ, 1982.-168с. U

92. Петровский А.В. Деятельностный подход в социально-психологическом исследовании. Вестник Московского зшиверситета. Сер. Психология, 1978, J 4, с.3-10.

93. Петровский А.В, Личность. Деятельность. Коллектив. М.; Изд-во политической литературы, 1982.-255 с.

94. Петровский А.В. О совершенствовашш псюсологического образования учителя. Вопросы психологии. 1978, Ya 3, с.3-8. 100, Петровский А.В., Снегирева Т.Е., Я>ютовская Ю.В.. Неко95. Проблеме подготовки к общению. Материалы симпозиутла,- Таллин, 1979.-108 с.

96. Проханова Л.Д. Роль рефлексии с условиях группового решения учебных задач. В кн.: Психология учебной деятельности школьников. Тезисы... М., 1982, с.323.

97. Рейнстейн А.Э. Особенности влияния взрослого и сверстника на развитие юеш1 дошкольников. Автореф. каид.дпсс. М., 1982.-24 с.

98. Решетова З.А. Программированное обучение и формироваш-те обобщенных приемов мышления. В кн.: Пройле№1 программированного обучения. Материалы первого советско-французского семинара по програьмированному обучению. М.; Iviry, 1973, с.43-51.

99. Рубцов В.Б. К проблеме исследования коллективных форм учебной деятельности. Б кн.: Психология учебной деятельности школьников. Тезисы... М., 1982, с.325,

100. Руднева Е.И., Фуряева Т.В. 1 гфитической оценке психолоС го-недагогической подготовки будущих ушгтелей в ФРГ. Вопросы психологии, 1984, J 2, с. 152-156. 3

101. Русские методисты-словесники в воспоминаниях. М.J Просвещение, 1969.-276 с.

102. Семенов И.И. Системный подход к изучению организации проду1тивного мышления. В кн.: Исследование проблем психологии творчества. М.; Hayia, 1983, с.27-61. Н О Социальная психология. История. Теория. Эмпирические

103. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знашш. М.; Изд-во Iviry, 1975.-344 с. И З Татенко В.А. Оптимальность взаимодействия ученика и учителя как критерш! эофективности педагогического процесса. В кн.: Оптимяхзация процесса обучения с целью повышения эффективности учения кпшльников. Межвуз. сборник статей. Ростов на Дону, 1976, с.48-56.

104. Тест Лютера. Психология цвета. Перевод с нем. статей r.IOiapa и др. 1975.-256 с.

105. Тихомиров O.K. Л.С. Выготский и современная психология. В кн.: Научное творчество Л.С,Выготского и современная психология. Тезисы до1адов Всесоюзной конференции. М., I98I, с.151154.

106. Тихомиров О,PC. Психология мышления. Учебное пособие. М., Изд-во г;1ГУ, 1984.-272 с.

107. Тихомиров O.K., Виноградов Ю.Е. Эмоции в функции эвристик. В кн.: Современные проблемы нейрокибернетики. Л.: Наука, IS72, с.130-134.

108. Тихомиров O.K., lJio4Ko В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности. Вопросы психологии, 1980, Г 5, з с. 23-31.

109. Толстой Л.Н. Кому у кого учиться, крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских детей? В кн.: Русские методистысловесники в воспоминаниях. М.: Просвещение, 1969, с.154-174. 120. уарапонова Э.А. О психологии личности и деятельности учителя. В кн.: Проблема деятельности в советской психологии. в muiuscei-test Перевод 1 Ц-36043. Ы., 5

110. Фельдштеин Д.И. Психологическая роль общения в июрмгфованш1 личности на разных этапах онтогенеза. В кн.: Психология учебной деятельности школьников. Тезисы..., IvI., 1982, с,78-79.

111. Филимоненко 10.И., Юрьев А.И., Нестеров В.М. Экспресс методика для оценки эффективности аутотренинга и прогноза успешности деятельности человека. Б кн.: Личность и деятельность. Эксперимента.тгьная и при1а1адная психология. Был,II, Л,; Изд-во ЛГУ, 1982, с.52-57. 123, Х а ш ш 10.Л, Психология обш.ения в спорте. М.: ФпС, 1980.-208 с.

112. Хараш А,У. Менличностный контакт.как исходное понятие устной пропаганды. Вопросы психологии. 1977, J 4, с.52-63. v

113. Хараш А.У. Социально-психологические механизме ког/муникативного воздействия. Автореферат дисс...уч.степ. канд.психол. Hayii в форме на\гчного доклада, М,: 1\1ГУ, 1983,-33 с. о114. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегулшдия, самодетер- минация jni4H0CTn.. В кн.: Проблема психологии личности. Советско115. Эльконин Д,Б, Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве. Вестпнк Московского з-кверснтета. Психология, 1978, J 3, стр.3-12, v

116. Элькошш Д.Б. Психологические вопросы о-охмирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. В кн.: Вопросы психологии об1щешш и воспитания (под ред. Г.С, Костюка, П.Р. Чаматы). Киев, I96I, с.12-13.

117. Зльконин Д.Б. Психология игры. Н.: Педагогика, 1978.304 с.

118. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника, М,: 1974,-64 с.

119. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М,: Просвещение, 1969.-317 с.

120. Якобсон Г. Взаимоотношения детей в совместной деятельности. В кн.: Взаимоотношешш детей в совместнго деятельности и проблемл воспитания. Ы., 1976, с.41-59.

121. Якобсон Г. Организация совместной деятельности как метод управления формированием личности, В кн.: Социально-психологические проблем-! ру1оводства и управления коллективам!!!, (tlaynffle сообщения к симпозиуму). М., 1974, с.173-174.

122. Яковенко С И Метод целенаправоенного формирования доверия учащихся к педагогу. В кн.: Психология v4e6Eofi школьников. Тезисы... М., 1982, с.341.

123. Ярошевсклш М.Г, Трехаспектность науки и проблеглы научной школы, В кн,: Социально-психологические проблемы науЕШ. Учены!! и научны11 коллектив. М.; Паука, 1973, с, 174-184. деятельности

124. Ansoff H.I. Corporate stategy: analitic approach to business policy for south and expansion, Mc Graw-Hill, H.Y., 1965.

125. Bellov/s R. Creative leadership. Englewood Cliffs, N.Y, 1959.

126. Carlson E, Learning Through Games, V/ash. B.C.: Public affairs Eress, 1969.

127. Craig R.C., Mehrens V/.H., Clarisio H.F. Contemporary ikiucational Psychology: Concepts, Issues, Applications. John V i /ley and Sons, Inc, 1975» N.Y., L., Sidney, Toronto.

128. Duncan Т.К. Social aspects of instructional management.Theory into practice, vol, 19, 1980, N1, p.32-57.

129. Fischer B.A. The process of decision modification in small discussing group. J. of communication. Lawrence, 1970, v. 20, n 1, p.51-60.

130. Flanders N. Teacher influence in the classroom. In: Amidon С Hough J, (eds) Interaction Analisys: Theory Research and Application. Reading Mass., Addisson-Wesly, 1967»

131. Gillespie J.A. Analyzing and Evaluating Classroom Games, Social Education, 1972, 56, N1, p.55-2.

132. Gordon, A.K. Games for Grouth: Educational Games in the classroom, Polo Alto, California Science Research Associates, Inc., 1970.

133. Hanson Marcia E. Student conceptual level and instractor student interaction: A cognitive-developmental analisys. Dissertation Abstracts International, 1976 (Jul.), vol. 57 (1-A), p.148-149.

134. Kelly H.H., Thibalt J.W. Exsperemental study of group problem solving and process. Handbook of Social Psychology, v. IV, Special Fields and Applications (ed. by G.Lindzey), Reading,

135. Klar H. Color Psychological Test on Examination Anxiety.Medico (Boehringer Mannheim), 1965» nr.4.

136. Kohlberg L. Moral stages and moralization: the cognitive development and behavior. 1976. 155» ЬашЪ M.E. Re-examination of the infant social world. Hum. Dev., 1977, vol.20, p.65-85.

137. Lewin K. Group decision and social change. In: Newcomb Т., Hartly Е.Ь. (eds.): Readings in Social psychology. N.Y., 197, p.550-344.

138. Liischer M., Scott I. The Luscher Color Test. Pocet books. N.Y. 187 p.

139. Maidment R., Bronstein R. Simulation Games. Design and Implemententation. Charles E. Merrill Publishing company, A Bell and Hov;ell Company, Columbus, Ohio.

140. Miles M.B. Learning to Work in Groups. N.Y.: Teachers College Press, 1967.

141. Mohks P.J., Hendriks A.P. Erziehung als sozialen Prozess. Stuttgart, 1973» 172s.

142. Patterson C.H. Foundation for a theory of instruction and educational psychology. N.Y., 1977- Збр.

143. Polanyi M. Personal knowledge. Towards a Post-Critical Philosophy.-Chicago, 1958.

144. Poteet J.A. Behavior modification. A practical guide for teachers.- Mnneapolis, Minn. Burgess, 1975» 104-p.

145. Rosenthal R., Jacobson L. Pygmalion in the classroom. Teacher expectation and pupils intellectual develop., N.Y., e.a.Holt, e.a. 1968 24-Op.

146. Rothbart M., Dalfen S., and Barrett K. Effects of teaTheory, research and issues. N.Y.,

147. Stanford G., Eoark A. Human Interaction in Education,Allyn and Bacon, Inc., Boston, 197 (2 edition).

148. Wallnofer H. Die autogene Norm des Luscher-Test zur Kontroll des (Therapieerfolgs, 1969. 166. ZiLkerman D., Hern R, The Guide to Simulation Games for Education and Training. Cajnbrige, Massachusetts: Information Resources, Inc., 1970.