Формы и методы подготовки учителя к организации туристско-краеведческой деятельности в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Орлова, Светлана Валентиновна

• Орлова, Светлана Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Орлова, Светлана Валентиновна

Введение.3,с.

Глава 1. Педагогические аспекты туристско-краеведческой деятельности.

1.1. Педагогические возможности туристско-краеведческой деятельности.8с.

1.2. История развития туристско-краеведческой деятельности в системе образования.21с.

1.3. Организационно-педагогические условия туристско-краеведческой работы в школе.

Глава 2. Формы и методы подготовки учителя к организации туристско-краеведческой деятельности в школе.

2.1. Причины торможения развития туристско-краеведческой деятельности в школе.

2.2. Организация туристско-краеведческого актива в школе.

2.3. Формы и методы туристской подготовки учителя.

2.4. Обучение учителя основам туристско-краеведческой деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формы и методы подготовки учителя к организации туристско-краеведческой деятельности в школе»

В новых социально-экономических условиях в системе образования развиваются формы организации туристско-краеведческой деятельности, которые опираются на традиции, опыт внешкольной и внеклассной работы с учетом изменений, произошедших в стране. Жизнь требует, чтобы задачи, стоящие перед образовательными учреждениями разрешались оперативно и имели не просто любое решение, а то, которое оптимизирует педагогический процесс. В то же самое время эти требования вступают в противоречие с состоянием системы образования, ограниченностью возможностей большинства родителей по созданию условий для полноценного развития ребенка.

Стоящие перед системой образования задачи можно реализовать в туристско-краеведческой деятельности. Основной задачей является создание необходимых условий для всестороннего развития личности ребенка, его социальной адаптации в процессе участия в различных видах туристско-краеведческой деятельности. Однако учитель школы не готов к организации и проведению туристско-краеведческой деятельности в школе, так как его профессионально к данной деятельности не готовят. Вопросы организации, формы и методы подготовки учителя к организации туристско-краеведческой деятельности практически не находят отражения в учебной и методической литературе. Отсутствуют научные исследования, которые позволили бы эффективно решать педагогические задачи, стоящие по подготовке организаторов туристско-краеведческой деятельности в школе.

В основе нашего исследования лежат труды классиков отечественной педагогики, внесших свой вклад в создание теории формирования всесторонне развитой личности, в системно-деятельностном и комплексном подходах в воспитании (JI.C. Выготский, З.Е. Гердт, А .Я. Закс, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А Сухомлинский, К.Д.

Ушинский и др.), современных отечественных педагогов, исследования которых посвящены разработке целей и задач, принципов и приоритетов процесса воспитания (Ю.К. Бабанский, П.В. Иванов, А.А. Остапец-Свешников и др.).

Организуя опытно-экспериментальную работу, мы обращались к трудам педагогов-практиков и специалистов детско-юношеского туризма (В.И. Ганопольский, Ю.С. Константинов, Б.И. Огородников и др.), диссертационным работам последних лет, посвященных различным аспектам дополнительного образования (А.Г. Маслов, Д.В. Смирнов, А.Е. Семенов, В.А. Ченцов, А.Н. Квитов и др.)

Проблема исследования определяется противоречием. между практической востребованностью и недостаточной научно-методической обоснованностью подготовки учителя для организации туристско-краеведческой деятельности учащихся в условиях общеобразовательной школы. В решении названной проблемы заключалась цель исследования.

Объект исследования - туристско-краеведческой деятельность в условиях общеобразовательной школы.

Предметом исследования является формы и методы подготовки учителя к организации туристско-краеведческой деятельности в школе.

В соответствии с проблемой и предметом исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать основные педагогические принципы и подходы к организации туристско-краеведческой деятельности в школе.

2. Разработать организационно-педагогические условия подготовки учителя к организации туристско-краеведческой деятельности в школе.

3. Разработать программно-методические материалы по совершенствованию организации туристско-краеведческой деятельности в школе.

В основу исследования положена гипотеза о том, что туристско-краеведческая деятельность в школе может успешно функционировать, если:

- обоснованы ведущие тенденции, принципы и организационно-педагогические условия организации туристско-краеведческой деятельности в школе с учетом традиционно сложившегося опыта внешкольной работы;

- определены организационно-педагогические условия подготовки и повышения квалификации учителя для организации туристско-краеведческой деятельности в школе;

- разработаны учебные планы и программы учебных мероприятий по подготовке учителя к организации туристско-краеведческой деятельности, разработаны учебно-методические материалы для проведения данной работы.

Общую методологию исследования составляют важнейшие философские положения о взаимосвязи теории и практики, объективных и субъективных факторов развития личности.

Теоретическая основа исследования сложилась из концепций отечественных философов, педагогов, психологов по вопросам управления образовательным процессом, роли и значения управления в процессе формирования и развития личности.1

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, социологической литературы; опрос (анкетирование, беседа); моделирование; наблюдение; методы изучения педагогического опыта; методы статистической обработки результатов.

Этапы исследования: исследования осуществлялись в течение 18 лет и включали 3 основных этапа.

1 этап (1985-95 гг.) - накопление и осмысление личного педагогического опыта по организации туристско-краеведческой работы в системе учебно-воспитательной работы в школе.

П этап (1995-2000 гг.)- сравнительный анализ опыта работы педагогов, чья деятельность прямо или опосредованно связана с краеведением и туризмом, разработка авторских методик по подготовке и проведению туристских мероприятий, экспериментальная проверка теоретических положений и технологий использования туризма и краеведения при работе с учащимися.

Ш этап (2001-2003 гг.) - завершение эксперимента, в ходе которого были получены данные, подтверждающие гипотезу исследования, сделаны выводы по результатам работы и оформлены диссертационные материалы.

Базой исследования являлись: школы №№ 255, 960, 249 г. Москвы, Центр детско-юношеского туризма и творчества «Медведково», Центр детского творчества «Отрадное», Комитет по делам семьи и молодежи Бабушкинского района г. Москвы, образовательные учреждения Северовосточного округа г. Москвы, Центр детско-юношеского туризма и краеведения Минобразования России.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- обоснованы основные педагогические принципы и подходы к организации туристско-краеведческой деятельности в школе, необходимые для ее успешного функционирования и достижения критериев успешности в образовании и воспитании;

- обоснованы социально-педагогические функции туристско-краеведческой деятельности, диапазон которых простирается от духовного и физического развития детей, до повышения компетентности и качества деятельности педагогов, организующих иосуществляющих ее;

- выявлена история становления и развития туристско-краеведческой деятельности в системе образования, ее связь с социально-экономическими изменениями общества, с выполнением задач, решаемых образовательными учреждениями в соответствии с потребностями общества, государства, семьи, личности;

- разработано содержание программ, ориентированное к задачам и целям профессиональной подготовки учителя к организации туристско-краеведческой деятельности в школе.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов в практике работы образовательных учреждений в регионах Российской Федерации:

- создан и экспериментально апробирован учебный план и программа курсовой подготовки учителя к организации туристско-краеведческой деятельности;

- разработаны учебно-методические материалы для организаторов туристско-краеведческой деятельности, педагогов дополнительного образования, учителей школ, общественного туристского актива, позволяющие улучшить учебно-воспитательный процесс в образовательных учреждениях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Туристско-краеведческая деятельность, как одно из направлений дополнительного образования детей, выступает комплексным средством всестороннего развития личности ребенка, ее эффективной самореализации в обществе. Развитие туристско-краеведческой деятельности в системе образования исторически обусловлено социально-экономическими процессами, происходящими в обществе, запросами семьи и самого ребенка, государственным заказом на образовательные услуги.

2. Анализ обеспечения педагогическими кадрами, организующими туристско-краеведческую деятельность в школе, организационно-педагогические условия подготовки и повышения квалификации учителя, способствующие обучению, повышению квалификации учителя для организации туристско-краеведческой деятельности в школе.

3. Практические рекомендации и программно-методические материалы подготовки учителя к организации туристско-краеведческой деятельности в школе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе непосредственной деятельности диссертанта в школах №№ 255, 960, 249 г. Москвы, Центре детско-юношеского туризма и творчества

Медведково», Центре детского творчества «Отрадное» г. Москвы. Основные результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы были доложены, обсуждены и получили одобрение на Всероссийском семинаре заместителей директоров станций юных туристов в 2001-2003 гг., Всероссийском туристском слете учителей 2002 года. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе публикации результатов исследований, проведении практических занятий на семинарах учителей, педагогов дополнительного образования, работников станций юных туристов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Орлова, Светлана Валентиновна

Заключение

Подводя итоги результатов исследования, есть основания сделать следующие выводы:

1. Туристско-краеведческая деятельность как направление дополнительного образования детей, интегрирует основные педагогические процессы, позволяет одновременно осуществлять пять составляющих педагогического воздействия - воспитание, обучение, оздоровление, профессиональная ориентация, социальная адаптация учащихся.

Основные функции туристско-краеведческой деятельности соответствуют социальному заказу, потребностям детей и педагогическим возможностям. Среди них важнейшими являются социальные функции, особенно востребованные в наши дни - идеологическое воспитание, профилактика детской безнадзорности и правонарушений, а также организационнометодическая (помощь школам, педагогам), повышение профессиональной квалификации педагогических кадров.

2. В процессе исследования проведен анализ личностно-мотивационного аспекта занятий учителя туристско-краеведческой деятельностью, включающий систему ценностных ориентации, профессиональный интерес, проявление устойчивого мотивационно-ценного отношения к самообразованию, самопознанию и самореализации в туристско-краеведческой деятельности. Установлено, что отсутствие специальной туристской подготовки не позволяет учителю на должном уровне использовать возможности туристско-краеведческой деятельности для реализации образовательных программ, воспитания учащихся. Разработана система становления туристского мастерства и профессионального роста учителя средствами ТКД на основе создания благоприятных условий формирования профессионального интереса и развития склонности к педагогической деятельности.

3. Проведенные исследования позволяют утверждать, что для эффективного осуществления туристской подготовки учителя ее содержание должно представлять собой совокупность практико-ориентированных воздействий. Содержание обучения необходимо ориентировать на туристско-спортивную, краеведческую исследовательскую деятельность.

Определены организационно-педагогические условия подготовки и повышения квалификации учителя для организации ТКД в школе, выявлены наиболее эффективные методы туристской подготовки учителя, такие как: учебный поход, лекции и семинары, учебно-тренировочный сбор, туристский уголок, анализ практики, курс-практикум, учебно-тренировочный поход.

4. Разработан и экспериментально апробирован учебный план и программа курса-практикума по подготовке учителя к организации туристско-краеведческой деятельности. При этом основные туристские навыки закрепляются на практических занятиях в условиях категорийного учебно-тренировочного похода

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Орлова, Светлана Валентиновна, 2004 год

1. Архандеева Г.А. Педагогическое руководство формированием жизненных стратегий подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования (на примере детского экскурсионно-туристского центра). Автореф. дис. канд. пед. наук. -М, 1999. -21 с.

2. Бардин К.В. Азбука туризма. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.- 209 с.

3. Беккер И.А. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. -21 с.

4. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.-421 с.

5. Бруднов А.К. Внешкольное дополнительное образование насущное веление времени (проблемы, поиски, решения) //Воспитание школьников. - 1992. - № 3-4. - С. 3-5.

6. Букалова Р.К. Формирование навыков при подготовке инструкторов по туризму. Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1989. - 24 с.

7. Буковская Г.В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами краеведо-туристской деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997. 19 с.

8. Бушманова Н.В. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1998.-21 с.

9. Валгаева И.А. Становление и развитие взаимоотношений взрослых и детей в общественных объединениях (на примере деятельности Российских скаутов). Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 18 с.

10. Варламов В.Г. Физическая подготовка туристов-пешеходников: Методические рекомендации. —М.: ЦРИБ «Турист», 1979. 48 с.

11. Вахтерев В.П. Избранные педагогические сочинения /Сост. J1.H.Литвин, Н.Т. Бритаева. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

12. Вершинин С.Н. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном уровне: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1997. -43 с.

13. Вестник детско-юношеского туризма в России: Ежеквартальный информационно-методический сборник. М.: ЦДЮТур МО РФ. - 1992 -2000.

14. Власова Е.В. Особенности коммуникации в различных видах групповой деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук М., 1998. -24 с.

15. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.-М.: Просвещение, 1995.- 250 с.

16. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей // Дополнительное образование. -1999.-№ 1.-С. 4-6.

17. Добров О.Г. Учет мотивов занятия туризмом в организации работы кружков. // Материалы Всесоюзной научно-практической конференции, посвященной 120-летию со дня рождения Н.К. Крупской и 70-летию детско-юношеского туризма в СССР. М., 1990. - С. 26-29.

18. Долженко Г.П. История туризма в дореволюционной России и СССР. -Ростов: Издательство Ростовского университета, 1988.— 191 е.

19. Дранишников В.В. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе краеведческой работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986.- 19 с.

20. Зорин И.В. Образование и карьера в туризме. Учебное пособие.- М.: Советский спорт, 2000. 223 с.

21. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. -Петрозаводск, 1966.- 136 с.

22. Истомин П.И. Туристская деятельность школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1987. - 94 с.

23. Истомин П.И. Туристская деятельность как средство социальной активности старшеклассников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1978.-20 с.

24. Казаренков В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского гос. пед. университета, 1994.-168 с.

25. Калинин Ф.П. Школьная краеведческая работа учителя географии. — М.: Учпедгиз, 1952. 103 с.

26. Квартальное В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность.-М.: Финансы и статистика, 1998.

27. Константинов Ю.С. Детский туризм в России. Очерки истории 19181998 г.г.-М.: 1998.- 176 с.

28. Константинов Ю.С. Вопросы профессиональной подготовки учащихся в туристско-краеведческих объединениях // Материалы научно-практической конференции «Перспективы развития туризма в Юго-Восточном Подмосковье». М., 1999. - С. 281 -287.

29. Константинов Ю.С. Теоретические основы программно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1999.-22 с.

30. Константинов Ю.С. Теория и практика туристско-краеведческой деятельности в системе дополнительного образования детей.- Автореф. дис. докт. пед. наук.- М., 2003. 34 с.

31. Кочергин В.В. Пути и формы включения туризма в систему учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. — 27 с.

32. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. — М.: Просвещение, 1976.-303 с.

33. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии. / Под ред. И.С.Матрусова. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 150 с.

34. Краеведческая работа в школе. Тезисы докладов к конференции по проблемам краеведения и охраны окружающей среды в работе школы и педвузов.- М.: АПН СССР, 1974.- 146 с.39Леонтович В.А. Исследовательская деятельность учащихся.-М.: МГДД(Ю)Т, 2002.- 110 с.

35. Липинак В.Г. Формирование познавательных интересов в процессе краеведческой деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1969.-20 с.

36. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Педагогические сочинения в 8 т. -М.: Педагогика, 1983. -Т.1. С. 267329.

37. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980.- 183 с.

38. Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Дрогов И.А. Полевые туристские лагеря. Учебно-методическое пособие. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 160 с.

39. Маслов А.Г., Константинов Ю.С. Программы обучения детей жизненным навыкам в системе дополнительного образования. М.: МТО-ХОЛДИНГ, 2001.- 96 с.

40. Михайлов Б.А., Федотова А.А., Федотов Ю.Н. Физическая подготовка туристов. Методические рекомендации.- М.: ЦрИБ «Турист», 1985. 36 с.

41. Остаиец-Свешников А.А. Туристская деятельность как средство преодоления педагогической запущенности подростков. Дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 172 с.

42. Остаиец-Свешников А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе.-М.: Педагогика, 1985.-104 с

43. От внешкольной работы — к дополнительному образованию детей. Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. Под ред. А.К. Бруднова.- М.: Владос, 2000. 540 с.

44. Попович Ю.А. Экспедиционная деятельность учащихся как средство формирования гармонично развитой личности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. 18 с.

45. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Туризм и краеведение —М.: Просвещение, 1982.-351 с.

46. Развитие познавательной самостоятельной деятельности учащихся при изучении физической географии (Из опыта работы) / Под ред. И.И. Бариновой и Т.П. Герасимовой. — М.: Просвещение, 1983. 128 с.

47. Самохин Ю.С. Краеведческий подход к туристской подготовке школьников в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000 - 23 с.

48. Сергеев И.С., Сергеев В.И. Краеведческая работа в школе. — М.: Просвещение, 1974. 80 с.

49. Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс. Автореф. дис. . докт. пед. наук. JI.:1978. — 40 с.

50. Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969.-20 с.

51. Углицкая М.А. Формирование профессиональной направленности учащихся в деятельности внешкольных учреждений. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1989. 17 с.

52. Усыскин Г.С. Очерки истории Российского туризма. — СПб.: Изд. дом «Герда», 2000. 224 с.

53. Фомин В.П. Туристско-краеведческая экспедиция как форма экологического воспитания старшеклассника. Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1998. 18 с.