Содержание исследовательской деятельности учащихся в туристско-краеведческих объединениях экологической направленности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Озеров, Александр Григорьевич

• Озеров, Александр Григорьевич
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Озеров, Александр Григорьевич

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: кандидат географических наук, доцент И.В. Зорин

Москва,

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. Стр.

Глава 1. Анализ исследовательской деятельности учащихся в туристско-краеведческих объединениях. Стр.

1) Сущность исследовательского метода в контексте истории туристско-краеведческой деятельности. Стр.

2) Исследовательская деятельность как форма и метод обучения. .;. Стр.

3) Педагогические условия организации исследовательской деятельности в походах, экспедициях, лагерях. Стр.

4) Анализ исследовательской деятельности в туристско-краеведческом движении "Отечество". Стр.

Глава 2. Методические основы исследовательской деятельности учащихся в туристско-краеведческих объединениях экологической направленности. Стр.

1) Систематизация методических аспектов и критериев в туристско-краеведческих объединениях экологической направленности.Стр.

2) Исследовательская туристско-краеведческая деятельность учащихся как средство формирования познавательного интереса и профессиональной ориентации личности. Стр.

3) Эколого-культурные аспекты исследовательской туристско-краеведческой деятельности учащихся. Стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание исследовательской деятельности учащихся в туристско-краеведческих объединениях экологической направленности»

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Развитие современной цивилизации идет по пути все большей эксплуатации ресурсов Земли. Интенсивное развитие промышленности, урбанизация, экстенсивное развитие сельского хозяйства в целях удовлетворения все возрастающих потребностей человека диалектически привело к оборотной стороне медали - истощению природных ресурсов а, так же, к катастрофическому загрязнению среды обитания человека и других живых организмов. Возникла проблема, никогда ранее не стоявшая перед человечеством - противоречие между его глобально-космическим могуществом и эгоистически-локальным мышлением. "Вслед за Н.А. Бердяевым мы можем повторить: Духовная культура задавлена, цели человеческой жизни померкли, человек перестал понимать, для чего он живет, и не имеет времени задуматься над смыслом жизни". [31, С.23].

Поэтому, в настоящее время огромные трудовые, экономические, образовательные и моральные усилия направлены как на недопущение дальнейшего загрязнение среды обитания, так и на пропаганду экологических знаний.

Во взаимоотношениях человека и природы опосредованно выявляются связи человека и общества, человека и человека. В системе человек -природа - человек отношение человека к природе носит в том числе и глубоко нравственный характер, поскольку в среднем звене этого отношения - природе - скрещиваются отношения людей и выступают как отношения человека к человеку. Хищническое отношение к природе - это в конечном итоге, неразумное отношение к другому человеку и в этическом плане можно говорить о таком поведении, как об аморальном".

Ряд проблем может быть решено непрерывным экологическим образованием, которое должно базироваться как на общем среднем так и, в первую очередь, на дополнительном образовании. "Кардинального изменения в системе "человек-природа достигнуть невозможно без нового подхода к воспитанию и образованию, так как причины экологического кризиса следует искать в кризисе человеческой личности". [101, С.5-10]. Поэтому, задачи непрерывного экологического воспитания и образования населения и, особенно, молодежи в современных условиях выходят на одно из первых мест в ряду с преодолением духовного кризиса общества, оздоровлением экономики, борьбой с эпидемическими заболеваниями. Для современной школы назрела необходимость в создании нового образовательно-воспитательного направления, ставящего задачу формирования высокой экологической культуры личности.

Одним из важных путей активизации деятельности по формированию экологической культуры личности может быть туристско-краеведческая деятельность, осуществляемая учреждениями дополнительного образования и общеобразовательной школой. Как показали предыдущие исследования, туристско-краеведческая деятельность (ТКД) является эффективным комплексным средством гармоничного развития личности, она дает возможность приобрести навыки общения с природой, формирует ценные личные качества: коллективизм, взаимопомощь, смелость, находчивость, инициативность, настойчивость, решительность, терпеливость, аккуратность, готовность переносить стрессовые ситуации и другие. Ее особенности дают возможность подростку постичь законы развития природы и человека как природного существа.

Исследовательский метод, ростки которого появились в школьной педагогике еще в XIX веке, в туристско-краеведческой деятельности приобретает большую популярность практически с момента ее возникновения. Щей, связанные с развитием творческих способностей ребёнка, как условием успешного обучения, при использовании исследовательского метода в ТДК получают самое реальное подтверждение.

Исследовательский метод обеспечивает овладение методами научного познания, формирует черты творческой деятельности, является условием формирования интереса, потребности в такого рода деятельности. Исследовательский метод дает полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания. Сущность исследовательского метода следует определить как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем, исследовательских задач с заранее неизвестным результатом и предполагающий наличие основных этапов, характерных для научного исследования. "Приобщение учащихся к методам экологических исследований позволяет им понять сущность изучаемых в экологии явлений, сделать практические выводы при решении конкретных учебных задач и проблем окружающей среды". [49, С.5].

Огромное значение в экологическом образовании учащихся могут сыграть практикумы по полевой экологии, школьный экологический мониторинг и проведение различных экологических исследований в походах, экспедициях, полевых лагерях.

Необходимость решения проблем гармоничного взаимоотношения с природой известны из принципа природосообразности, вслед за древними греками провозглашенного Я.А. Коменским. Огромное значение природосообразности в воспитании ребенка придавали Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, JI.H. Толстой. Они предлагали реализовать этот принцип, в частности, в предельно возможном приближении содержания воспитания и обучения к природе. Наиболее полно принципы природосообразности и наглядности могут реализовываться в полевом исследовании, где ребенок изучает мир не только по книгам или аудиовизуальным средствам обучения, а какой он есть на самом деле.

Исследования последних лет убедительно доказали, что.экологическое воспитание и образование неразрывно связаны с процессом всестороннего развития личности. Экологическое же мировоззрение, как результат целенаправленного педагогического воздействия, составляет органическую часть общего мировоззрения и морального облика гармонично развитой личности.

Одним из важнейших средств природосообразного воспитания учащихся является экологическая туристско-краеведческая деятельность. Экологические исследования, экологическое краеведение в органичном взаимодействии с туристскими походами, экспедициями и экскурсиями -чрезвычайно перспективные области деятельности, отличающиеся многообразием, творческим поиском, доступностью для учащихся всех возрастных групп. В них как нигде, может быть реализован принцип обучения и воспитания через исследовательскую деятельность.

Для данного исследования важное теоретическое и практическое значение имеют труды по социально-педагогическим основам воспитательно-образовательного процесса JI.C. Выготского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Т.С. Шацкого и др.

Для осознания целей и задач экологического воспитания и образования на современном этапе данное исследование нуждалось в трудах В.И. Вернадского, П. Тейяра де Шардена, Н.Ф. Реймерса, Н.Н. Моисеева, С.Н. Глазачева, JI.H. Гумилева и др., в которых разрабатывались глобальные проблемы экологии в науке XX века.

Данное исследование базировалось так же на трудах, посвященных следующим проблемам: философско-психологическим вопросам развития человеческой личности в процессе разнообразной деятельности (работы C.JI. Рубинштейна, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева, А .Г. Асмолова и др.); принципам личностно-деятельностного подхода в процессах обучения и выбора жизненных ориентиров (труды М.Я. Виленского, И.В. Зорина, А.А. Кальней, A.M. Новикова, С.Е. Шишова и др.); учету жизненно-важных интересов в развитии потенциальных возможностей личности (работы В.И. Жолдака,

В.А. Кабачкова, В.Д. Чепика, и др.), концепции сотрудничества педагога и учащегося в воспитательно-образовательном процессе (работы Ш.А. Амонашвили, JI.B. Байбородова); теории развивающего обучения (труды J1.B. Занкова, В.В. Давыдова).

Концепциям развития системы дополнительного образования, в том числе проблемам исследовательской деятельности учащихся посвящены работы - Ю.К. Бабанского, А.К. Бруднова, В.А. Горского, В.М. Коротова, И.Я. Лернера, Р.С. Гайсиной, Т.И. Немцевой, И.Е. Мураховского, А.В. Леонтовича, Г.В: Козловой и др.

Вопросы природоохранного, экологического образования и воспитания учащихся рассматриваются в исследованиях Т.А. Бабаковой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, П.В. Иванова, Т.С. Дежниковой И.С. Матрусова,

A.П. Сидельковского, И.Т. Суровегиной, А.Е. Тихоновой и др.

Научная разработка вопросов туристско-краеведческой деятельности учащихся, опирающаяся на концепцию неразрывности туризма и краеведения, проведена в работах С.О. Шмидта, А.А. Остапца-Свешникова, Г.С. Усыскина, В.Е. Туманова, Ю.С. Константинова, П.И. Истомина, А.Г. Маслова, Ю.А. Поповича, В.И. Аксельрода, Ю.С. Самохина, С.П. Фокина, Н.И. Яковлевой и др.

Методику организации природоохранной деятельности, экологического образования и воспитания учащихся в процессе ТКД успешно разрабатывали И.Л. Беккер, О.М. Кривошапкина, Л.Р. Тараканова,

B.П. Фомин и др.

Хотя, экологический летний лагерь уже давно признан одной из наиболее эффективных форм организации экологического образования учащихся и действенным средством формирования их экологической культуры, сравнивая это средство с туристско-краеведческой экспедицией или походом экологической направленности, автор убедился в более эффективном воспитательном воздействии последних. Поход или экспедиция позволяют изучать более крупные по площади территории. Исследования, проводимые в экспедиции или походе, покрывают довольно значительный регион и дают возможность показать учащимся больше разнообразных методов и примеров исследований.

В то же время анализ литературы, посвященной вопросам детско-юношеского туризма и краеведения, обобщение опыта работы объединений дополнительного образования дает возможность прийти к заключению о все еще недостаточном использовании исследовательского направления туристско-краеведческой деятельности.

В настоящий момент возникла необходимость разработки научно-обоснованной методики, определения содержания и построения модели экологической исследовательской деятельности учащихся в туристско-краеведческих объединениях, ориентированной на воспитание экологической культуры личности, на формирование познавательного интереса и профессиональной ориентации молодого человека.

Это обусловило выбор ТЕМЫ нашего исследования: "Содержание исследовательской деятельности учащихся в туристско-краеведческих объединениях экологической направленности".

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - туристско-краеведческая деятельность учащихся.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - формирование профессиональной ориентации в ходе исследовательской деятельности учащихся в туристско-краеведческих объединениях экологической направленности.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - разработать содержание экологического комплекса исследовательской деятельности учащихся в туристско-краеведческих объединениях.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Проанализировать роль и место исследовательской туристско-краеведческой деятельности учащихся в образовательной системе.

2. Построить модель экологического комплекса исследовательской деятельности учащихся.

3. Апробировать методы исследований учащихся в туристско-краеведческих экспедициях, походах, лагерях, практикумах в рамках экологического комплекса.

4. Определить возможности экологического комплекса в формировании экологического мировоззрения, познавательного интереса и профессиональной туристской ориентации личности.

В основу исследования была положена научная ГИПОТЕЗА о том, что эффективность решения задач подготовки учащихся к жизни и профессиональной деятельности, формирования познавательного интереса экологической культуры личности может быть значительно повышена, если: будет организована экологическая исследовательская деятельность учащихся, в основе которого лежит приобретение научных знаний о мире, природе и обществе, накапливаемых с помощью систематической исследовательской туристско-краеведческой деятельности, что способствует формированию потребностей взаимодействия с окружающей природной средой. в процессе исследовательской деятельности будет происходить осознание учащимися необходимости сохранения окружающего мира как непременного условия собственного существования (коэволюции);

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ БАЗОЙ исследования стала совокупность философских, естественнонаучных и педагогических взглядов на мир, как на состоящее из противоположностей и находящееся в непрерывном движении и развитии единое целое. Человек выступает в этой системе как часть мироздания, как биосоциальное существо с его индивидуально-психическими особенностями, взаимосвязанными с социальной и природной средой. Все это находится под формирующим влиянием воспитания, образующим личность, воздействующим на деятельность, этику и мораль.

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов формирования личности под влиянием систематических занятий исследовательской туристско-краеведческой деятельностью автор опирался на фундаментальные труды основоположников отечественной и зарубежной педагогики.

Необходимость решения проблем гармоничного взаимоотношения с природой известны из принципа природосообразности, вслед за древними греками провозглашенного Я.А. Коменским. Огромное значение природосообразности в воспитании ребенка придавали Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, JI.H. Толстой. Они предлагали реализовать этот принцип, в частности, в предельно возможном приближении содержания воспитания и обучения к природе. Наиболее полно принципы природосообразности и наглядности могут реализовываться в полевом исследовании, где ребенок изучает мир не только по книгам или аудиовизуальным средствам обучения, а на натуральных объектах.

Для данного исследования важное теоретическое и практическое значение имеют труды педагогов по социально-педагогическим основам воспитательно-образовательного процесса Л.С. Выготского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Т.С. Шацкого и др.

При осознании целей и задач экологического воспитания и образования на современном этапе данное исследование опиралось на труды В.И. Вернадского, П. Тейяра де Шардена, Н.Ф. Реймерса, Н.Н. Моисеева, С.Н. Глазачева, Л.Н. Гумилева и др., в которых разрабатывались глобальные проблемы экологии в XX веке.

Данное исследование базировалось так же на трудах, посвященных следующим проблемам: философско-психологическим вопросам развития человеческой личности в процессе разнообразной деятельности (работы С.Л. Рубинштейна, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева, А.Г. Асмолова и др.); принципам личностно-деятельностного подхода в процессах обучения и выбора жизненных ориентиров (труды М.Я. Виленского, И.В. Зорина, А.А. Кальней,

A.M. Новикова, С.Е. Шишова и др.); учету жизненно-важных интересов в развитии потенциальных возможностей личности (работы В.И. Жолдака,

B.А. Кабачкова, В.Д. Чепика, и др.), концепции сотрудничества педагога и учащегося в воспитательно-образовательном процессе (работы Ш.А. Амонашвили, JI.B. Байбородова); теории развивающего обучения (труды Л.В. Занкова, В.В. Давыдова).

Наше исследование основывалось также на работах Ю.К. Бабанского, А.К. Бруднова, В.А. Горского, В.М. Коротова, И.Я. Лернера, Р.С. Гайсиной, Т.И. Немцевой, И.Е. Мураховского, А.В. Леонтовича, Г.В. Козловой и др., посвященных концепциям развития системы дополнительного образования, в том числе проблемам исследовательской деятельности учащихся.

Наша работа опиралась также на исследования, в которых рассматриваются вопросы природоохранного, экологического образования и воспитания учащихся - Т.А. Бабаковой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, П.В. Иванова, И.С. Матрусова, Т.С. Дежниковой, А.П. Сидельковского, И.Т. Суровегиной, А.Е. Тихоновой и др.

Научная разработка вопросов туристско-краеведческой деятельности учащихся, опирающаяся на концепцию неразрывности туризма и краеведения, проведеная в работах С.О. Шмидта, А.А. Остапца-Свешникова, Г.С. Усыскина, В.Е. Туманова, Ю.С. Константинова, П.И. Истомина, А.Г. Маслова, Ю.А. Поповича, В.И. Аксельрода, Ю.С. Самохина, С.П. Фокина, Н.И. Яковлевой и др., имела особенную ценность для нашей работы.

Наше исследование опиралось также на работы И.Л. Беккера, О.М. Кривошапкиной, Л.Р. Таракановой, В.П. Фомина и др., в которых успешно разработана методика организации природоохранной деятельности, экологического образования и воспитания учащихся в процессе туристско-краеведческой деятельности

При сборе, обработке и научном осмыслении результатов научного поиска использовались следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

- ретроспективный анализ и обобщение передового педагогического опыта, накопленного руководителями кружков и объединений туристско-краеведческого и экологического профилей, творчески работающих педагогов;

- включенные педагогические наблюдения, различные формы опросов (устные, письменные и с помощью анкет), изучение документов учета результатов исследовательской деятельности, отчетов педагогов, творческих работ учащихся, индивидуальные собеседования, социологические интервью, психолого-педагогическое тестирование, социально-педагогический эксперимент;

- контент-анализ психолого-педагогической, эколого-биологической, естественнонаучной, методической и философской литературы с целью выявления степени разработанности изучаемой проблемы, внедрения в практику результатов научного поиска; педагогический эксперимент средствами туристско-экологических походов и экспедиций. математико-статистические методы обработки полученных данных.

Исследовательской базой научного поиска, психолого-педагогического моделирования, внедрения накопленных научных данных в педагогическую практику были объединения учащихся работающие на базе Центра детско-юношеского туризма и краеведения Минобразования России, Центра детско-юношеского туризма и экологического воспитания г. Дубны Московской области, Центра внешкольного развития г. Сарова Нижегородской области. Экспериментальной базой для научных внедрений были группы участников Всероссийской туристско-экологической экспедиции, а также туристско-краеведческие объединения учащихся, работавшие на базе средних общеобразовательных школ г.Москвы: №№ 139, 965, 905.

Контрольные группы были сформированы в СШ №№ 139, 703, 1200. Был также обобщен опыт московского экспериментального центра детско-юношеского туризма и экскурсий "Родина".

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования заключалась: в выявлении форм и содержания экологического образования учащихся, систематически занимающихся исследовательской туристско-краеведческой деятельностью, формирования познавательного интереса и профессиональной ориентации на профессии, связанные с туризмом, экологией, охраной природы; в построении модели экологического комплекса исследовательской деятельности учащихся; в формировании средствами экологического комплекса исследовательской деятельности коэволюционного отношения к природе как необходимого условия своего личного существования и, на этой основе, воспитания потребности в охране и восстановлении природы.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ состоит: в разработке научно-обоснованной модели туристско-краеведческой деятельности экологической направленности (экспедиций, походов, лагерей). в определении наиболее эффективных методик, позволяющих оптимально решать учебно-воспитательные задачи.

Разработанные в ходе исследования программы, методические материалы для экологической экспедиции могут использоваться в работе по экологическому воспитанию учащихся средних и старших классов, для подготовки к этой работе студентов, в первую очередь, педагогических учебных заведений, - будущих учителей и в программах на курсах повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ полученных результатов, верность теоретических концепций, а также подбор оригинальных информативных исследовательских методик, адекватных предмету и задачам проводимого исследования, проверялись в выступлениях автора на научно-практических конференциях и семинарах педагогов-практиков, проводимых Российской международной академией туризма (1997-1999 гг.), Центром детско-юношеского туризма и краеведения (1996-2000 гг.), Министерством образования Российской федерации (1997 - 2000 гг.), Союзом краеведов России (1998 г.); на спецсеминарах и спецкурсах для студентов факультета психологии (специальность - организатор туристско-краеведческой работы) Московского государственного открытого педагогического университета и студентов факультета экологического туризма Российской международной академии туризма.

ВНЕДРЕНИЕ результатов исследовательского поиска осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной деятельности автора в качестве организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы средней школы, директора Детско-юношеского центра творчества и туризма "Медведково", заведующего отделом краеведения Центра детско-юношеского туризма и краеведения Министерства образования Российской Федерации, начальника Всероссийской детской туристско-экологической экспедиции; в научных и научно- методических рекомендациях, опубликованных в специальной и педагогической печати, книгах, сборниках, выступлениях по московскому и республиканскому радио.

Исследования по избранной теме проводились с учащимися старшей возрастной группы, систематически занимающихся в туристско-краеведческих кружках и объединениях в школах №139 и 965, ДЮЦТТ "Медведково", ЦДЮТиК России в четыре этапа с 1974 по 2000 год.

На первом этапе исследовательской деятельности (1974-1978 г.) проводился сбор материалов и обобщение существующего педагогического опыта по использованию различных форм туристско-краеведческой деятельности (ТКД), действенных средств воспитания и дополнительного образования учащихся, совершенствовалось личное педагогическое, методическое и туристско-инструкторское мастерство. Накапливались знания ученого-исследователя.

На втором этапе (1978-1986 г.) формировалась модель учебно-воспитательного процесса в группе, разрабатывалась теоретическая концепция исследовательской, туристско-краеведческой деятельности учащихся, подбирались методики, способные нести информацию о результатах учебно-воспитательного процесса, интеллектуальном, духовном и физическом совершенствовании учащихся, их профессиональной ориентации.

На третьем этапе (1986-1999 г.) проводилась целенаправленная работа по апробированию воспитательного воздействия моделей экологического комплекса исследовательской деятельности на учащихся, которые систематически участвовали в экологических туристско-краеведческих экспедициях и походах по территории России и СНГ, а также работа по апробации положений диссертационного исследования на различных научно-педагогических конференциях, семинарах и курсах, в средствах массовой информации.

На четвертом этапе (1999-2001 г.) обобщен и систематизирован опыт экспедиционной деятельности, проведено литературное оформление диссертации. Большое внимание на всех этапах отводилось подготовке преподавательско-инструкторского состава, способного в дальнейшем работать по данному направлению.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Исследовательская деятельность учащихся в туристско-краеведческих объединениях экологической направленности, как одно из средств формирования профессиональной ориентации учащихся на профессии, связанные с туризмом и экологией.

2. Модель экологического комплекса исследовательской деятельности учащихся.

3. Личностно-деятельностный и диалогический подходы в воспитании экологической культуры в туристско-краеведческих объединениях экологической направленности.

Структура ДИССЕРТАЦИИ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Озеров, Александр Григорьевич

Результаты теоретического анализа и проведенного. эксперимента подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие ВЫВОДЫ:

1. Роль экологической исследовательской деятельности заключается в том, что как составная часть общей педагогической системы, она является органическим и одним из наиболее содержательных компонентов туристско-краеведческой деятельности.

2. Построена модель экологического комплекса исследовательской деятельности, включающая содержание, формы, методы исследований, мотивы, цели, задачи и контроль деятельности.

3. Апробированы методы исследований учащихся в рамках экологического комплекса. Он включает в себя метеорологические, геоботанические, гидрологические, геоморфологические исследования, обследования качества сред химическим и биоиндикационным способом, квалиметрическую оценку антропогенного влияния, радиометрию. Наиболее эффективными являются комплексные исследования.

4. В процессе целенаправленных занятий исследовательской туристско-краеведческой и природоохранной деятельностью в рамках экологического комплекса у учащихся формируется высокий уровень познавательного интереса и профессиональная ориентация на профессии, связанные с туризмом, рекреацией, охраной природы, педагогикой, научными исследованиями, военным делом.

5. Целенаправленная работа по формированию профессиональной ориентации личности учащихся, систематически занимающихся исследовательской туристско-краеведческой деятельностью, строится на личностно-деятельностном, диалогическом подходах.

6. Основу экологического воспитания учащихся составляет исследовательская и практическая деятельность. Исследовательская туристско-краеведческая деятельность экологической направленности строится на основе экологического комплекса и включает разнообразные формы деятельности, имеющие комплексный характер и высокий уровень организации, базирующиеся на принципах самоуправления и сотворчества, учитывающие возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

7. Экологическое воспитание средствами исследовательской туристско-краеведческой деятельности способствует формированию у участников устойчивого представления об огромном потенциале рекреационной, оздоровительной ценности природного окружения.

Решающее значение в экологическом воспитательно-образовательном процессе в ТКД имеет подготовка педагогов для данной работы. Учитывая недостаточное использование ТКД в экологическом воспитании в наших образовательных учреждениях, необходимо во всех педагогических институтах ввести подготовку по данному направлению студентов не только биологических, географических и химических отделений, но всех специальностей - будущих классных руководителей и учителей.

Учитывая недостаточное использование исследовательского метода в преподавании подавляющего большинства научных дисциплин в средних учебных заведениях необходимо целенаправленно пропагандировать эффективность данного метода обучения.

В ходе работы над диссертацией нами выявлен ряд проблем, требующих дополнительного исследования. К их числу относятся психологические проблемы формирования устойчивой положительной мотивации исследовательской деятельности учащихся

В отношении перспектив развития методов экологических исследований учащихся, следует сказать, что в ближайшее время должен произойти переход от преимущественно эмпирического пути к теоретическому обоснованию целесообразности применения тех или иных методов в конкретных ситуациях и выработке рациональных технологий применения различных методов в экологических исследованиях.

Перспективны работы по комплексному применению различных методов, с поэтапными оценками результатов моделирования, позволяющими находить и исправлять возможные ошибки, корректировать дальнейший процесс моделирования и т. д. Одно из очень перспективных свойств моделей— их многовариантность.

Быстрое увеличение количества ЭВМ, и в первую очередь персональных компьютеров с разнообразными периферическими данными, расширение их математического обеспечения и круга юных исследователей, использующих их в своей работе, приведут к совершенствованию средств обработки результатов исследований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из важных путей активизации деятельности по формированию экологической культуры личности может быть исследовательская туристско-краеведческая деятельность, осуществляемая учреждениями дополнительного образования в содружестве с общеобразовательной школой. Исследовательская туристско-краеведческая деятельность (ИТКД) является эффективным комплексным средством гармоничного развития личности, она дает возможность приобрести навыки общения с природой, формирует ценные личные качества: коллективизм, взаимопомощь, смелость, находчивость, инициативность, настойчивость, решительность, терпеливость, точность, ответственность, выносливость, готовность переносить стрессовые ситуации и другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Озеров, Александр Григорьевич, 2001 год

1. Аверкиева Г.В. Использование педагогического краеведения в подготовке будущего учителя : Автореф. дис. . канд. пед. наук : / Помор, междунар. пед. ун-т им. М.В. Ломоносова.- Петрозаводск, 1996. 20 с.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1996. - 494 с.

3. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет/ Педагогический поиск/ Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1989. - С. 9-57.

4. Анисимова Е.И. Некоторые закономерности и особенности научно-исследовательской деятельности как образовательной технологии (в области культурологических и исторических дисциплин) // Альманах Отечество, 7 выпуск. М.: ЦЦЮТК РФ, 2001. - С. 7-12

5. Антимонов Н.А. Школьные походы по изучению рек, озер и болот родного края. М.: Учпедгиз, 1963. - 136 с.

6. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Из-во МГУ, 1979. - 151 с.

7. Бабакова Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения : Автореф. дис. . д-ра пед. наук : / Петрозавод. гос. ун-т.- М., 1996. 35 с.

8. Бальцюк П.Б., Огурцова Е.Ю. Организация исследовательской деятельности учащихся в школах Великобритании // Математика в школе-1996.-№4.- С. 77-79.

9. Бардин К.В. Азбука туризма: Пособие для руководителей туристских походов в школе. М.: Просвещение, 1973.- 203 с.

10. Боголюбов А.С, Геоморфологические исследования: организация и проведение : // Биология в школе.- 1999.- № 4,- С. 44-49.

11. И.Богоявленский Г.П., Смирнова Н.Д., Юньев И.С. Идут любознательные. -М.: Молодая гвардия, 1965. 160 с.

12. Большая Советская Энциклопедия М., 1985 775 с.

13. Бондарук Т.В. Ориентация учащихся на познание как ценность: (На материале работы учен, науч.-исслед. о-ва Ломоносовской гимназии Санкт-Петербурга) : Автореф. дис. . канд. пед. наук : / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена.- СПб., 1997. 19 с.

14. Бруднов А.К. Учебно-исследовательская работа школьников // Воспитание школьников.- 1996.- № 2 С. 6-8.

15. Буковская Г.В. Формирование экологической культуры школьников средствами туристско-краеведческой деятельности. Тамбов: Из-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999. - 208с.

16. Бухвалов В.А., Богданова Л.В., Купер Л.З. Методы экологических исследований: Пособие для учащихся 7-8 кл. общеобразов. сред. шк,- М. : ЛА "Варяг", 1995.- 167 с.

17. Бухвалов В.А., Богданова Л.В., Купер Л.З. Экологическая экспертиза: Пособие для учеников 8-9 кл. общеобразов. сред, шк.- М. : ЛА "Варяг", 1995,- 191 с.

18. Бушманова Н.В. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков : Автореф. дис. канд. пед. наук : / Адыг. гос. ун-т.- Ставрополь, 1998.- 21 с.

19. Васильев А.В., Шмидт С.В. Водно-технические изыскания. Л.: Гидрометеоиздат, 1978. - 368.

20. Вернадский В.И. Живое вещество биосферы. М., 1994 - 672 с.

21. Викторов Ю.М. Исследовательская культура как фактор развития образовательного учреждения.- СПб.: Шк.-гимназия № 168, 2000.- С. 2933.

22. Викторов Ю.М. и др. Организация исследовательской деятельности школьников: (Из пед. опыта шк.-гимназии N 168 Санкт-Петербурга).-СПб. : Шк.-гимназия N 168, 1998.- 20 с.

23. Виленский М.Я., Горский В.А., Кабачков В.А., Кальней В.А. Методология профессионального туристского образования. // Под редакцией В.А. Квартальнова, В.А. Горского, И.В. Зорина. М.: Советский спорт, 2001. -200 с.

24. Виленский М.Я. Формирование профессиональной культуры учителя. -М., 1993.- 126 с.

25. Волкова Т.В. Лето-99: В науч. эколог, экспедиции // Биология: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября",- 1999.- № 36. С. 7.

26. Выготский J1.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. M.;J1.: Учпедгиз, 1935. - 135 с.

27. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т., Т.1. М. Педагогика, 1982 - 487 с.

28. Гайсина Р.С Изучение экологических ситуаций своей местности в начальном курсе географии : Автореф. дис. . канд. пед. наук : / Ин-т общ. сред, образования Рос. акад. образования.- М., 1998.- 16 с.

29. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя. М.: Современный писатель, 1998. - 432 с.

30. Горский В.А. Конференция юных исследователей и конструкторов // Школа и производство.- 1996.- N 5.- С. 40-42.

31. Гумилев J1.H. Этногенез и биосфера Земли. Л., 1990 -528 с.

32. Гурвич Л.М. и др. Следопыт. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 248 с.

33. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. - 542 с.

34. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. -300 с.

35. Дахин А.Н. Модели открытой образовательной системы // Школьные технологии. 1999. - № 1 -2. - С. 105-111.

36. Дежникова Н.С. Экологическая культура; грани воспитания // Биология в школе. 1995,- № 3.- С. 20-23.

37. Добржицкий Б. С., Кондратьев Б; А. Практические работы по физической географии в средней школе. М.: Просвещение, 1980. - 128 с.

38. Дьяконов К.Н., Касимов Н.С., Тикунов B.C. Современные методы географических исследований: Книга для учителя. М.: Просвещение: -АО "Учебная литература", 1996. - 207 с.

39. Ермолов А.С. Народное погодоведение. М.: Русская книга, 1995. - 432 с.

40. Жадин В.И. Жизнь пресных вод т. 1-2. М.-Л.: Изд. АН СССР, 1949. -438с.

41. Железнякова Ю.В., Назаренко В.М. Учебно-исследовательские экологические проекты в обучении химии // Химия в школе.- 1999.- № 3.-С. 47-50.

42. Жолдак В.И., Квартальное В.А. Менеджмент спорта и туризма. М.: Советский спорт, 2000. - 416 с.

43. Зайцева Е.Ю. Зоологическая экскурсия на временные водоемы // Биология в школе.- 1995.- № 3.- С. 59-64.

44. Закон Российской федерации "Об образовании".47.3анков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. -432 с.48.3ахлебный А.Н., Суровегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

45. Зорин И.В., Штюрмер Ю.А. Туризм и охрана окружающей среды. М.:1. Турист, 1986.- 104 с.

46. Зорин И.В. Принцип Преображенского // Сборник докладов и тезисов сообщений научно-практической конференции "Актуальные проблемы туризма-99. Целевая программа "Дорогой Освобождения" ". М.: РМАТ, 1999.-С. 21-27

47. Зорин И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования./ Монография. М.: Советский спорт, 2001. - 264 с.

48. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. Петрозаводск, 1966. 182 с.

49. Истомин П.И. Туристская деятельность школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1987.- 96 с.

50. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

51. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки / Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - С. 270-652.

52. Каптерев П.Ф. Метод и его применение / Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - С. 35-48.

53. Капустин В.Г. Региональная экология : Свердловская область. // География в школе.- 1995.- № 3.- С. 48-51.

54. Квартальное В.А. Социальный туризм. М.: Финансы и статистика, 1998.253 с.

55. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 224 с.

56. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике// Лицейское и гимназическое образование, 1997, № 0. С. 111-123.

57. Клепиков М.А. " Первоцветы " : Научно-исследовательский проект для школьников // Биология в школе 1998.- № 2.- С. 67-71.

58. Ковалева Т. Школа становится научной лабораторией // Народное образование 1997,- № 3.- С. 73-78.

59. Козлов В.М. Исследовательская работа юных натуралистов // Биология в школе 1998.- № 5.- С. 75-77.

60. Козлова Г.В. Формирование познавательного интереса школьников к географии в процессе организации исследовательской работы : Автореф. дис. канд. пед. наук : / Моск. гос. открытый пед. ун-т.- М., 1997.- 19 с.

61. Коменский Я.А. Краткое предложение о восстановлении школ в Чешском королевстве/ Избранные педагогические сочинения, Т. 1- М.: Педагогика, 1982.-С. 194-200.

62. Коменский Я.А. Великая дидактика/ Избранные педагогические сочинения, Т.1 М.: Педагогика, 1982. - С. 242-476.

63. Комиссарова Т.С. Обучающая природа, или неформальное геоэкологическое образование : // География в шк.- 1995.- N 3.- С. 55-56.

64. Комошин Н. П. Использование наблюдений за погодой на учебно-опытном участке. //Биология в школе.- 1958.- № 1 С. 8-9.

65. Константинов Ю.С. Теоретические основы програмно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля.: Дисс. . канд. пед. наук : / Рос. меж. акад. туризма. -М., 1999.- 181 с.

66. Константинов Ю.С. Детский туризм в России. Очерки истории 1918-1998 г. М.: ЦЦЮТур МО РФ, 1998.- 176 с.

67. Константинов Ю.С. Детско-юношескому туризму 80 лет // Внешкольник.- 1998.-№ 12.-С. 16-19.

68. Корягин Ф.А., Димитриев А.В. О фенологических наблюдениях в школе : // Халах шкуле = (Нар. шк.).- 1996.- № 4.- С. 49-54.

69. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

70. Краткий словарь по филисофии / Под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

71. Кривошапкина О.М. Система геоэкологического краеведения в курсе географии средней школы : (На прим. Республики Саха (Якутия) : Автореф. дис. . канд. пед. наук : / Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина.-М., 1997.- 17 с.

72. Крупская Н.К. Педагогические сочинения, Т.5. М.: АПН РСФСР, 1959. -688 с.

73. Кузьмин Н.Н., Кузьмина Т.А. Формирование научного мышления школьников в школьных научных обществах // Проблемы обучения и воспитания.- Липецк, 1995.- С. 76-80.

74. Кузьмина Л.В. Организация научно-исследовательской работы учащихся в школе-лицее: (Из опыта работы): // Завуч.- 1999.- № 3.- С. 101-108.

75. Кулакова М.Я. Создание компьютерной обучающей среды для учебной исследовательской работы на занятиях по физике : Автореф. дис. . канд. пед. наук : / Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина.- М., 1996.- 15 с.

76. Кулев А.В. Беспозвоночные животные как объекты исследований школьников : // Биология в шк.- 1995.- № 6.- С. 64-66.

77. Кулев А.В. Экологические исследования учащихся в лабораторных условиях // Биология в школе. 1999.- N 3.- С. 58-61.

78. Кун Л. Egyetemes testneveleses sporttortenet = Всеобщая история физической культуры и спорта / перевод с венгерского под общей ред. В.В. Столбова. М.: Радуга, 1982.- 400 с.

79. Лагерь-экспедиция: Новая форма летнего отдыха / Н. Волкова, Е. Поликутина, Т. Тихонова и др.// Нар. образование. 1999.- № 5.- С. 111117.

80. Лебедев В.П. Методическая разработка исследовательского задания для школьников "Лихеноиндикация состояния окружающей среды" // Практическая экология для школьников. Иваново, 1995.- С. 47-50.

81. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Школьные технологии 1999.- № 1-2,-С. 132-137.

82. Леонтович А. За знаниями в экспедицию // Народное образование -1997.-№9.- С. 93-95.

83. Леонтович А., Монахов Д. Опыт организации исследовательской деятельности учащихся в учебном заведении : Годовой цикл работы в исследовательской группе.// Лицейское и гимназическое образование. -1997.-№0.-С. 124-132.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

85. Лесгафт П.Ф. О преподавании естественных наук в средних учебных заведениях / Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988.-С. 353-366.

86. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста / Избранные педагогические сочинения М.: Педагогика, 1988. -С. 228-264.

87. Лукьяненко И.Р. Методика выполнения краеведческих исследований на маршруте. // По материалам городских краеведческих слетов "По местам русских замлепроходцев". М.: МГДТДиЮ, 1995. - 61 с.

88. Ляшко Л.Ю. Научные конференции и олимпиады школьников в системе образования: сравнительный анализ их эффективности // Внешкольник, 1997 г, № 7-8. С.23-25.

89. Ляшко Л.Ю. Научно-практическая конференция учащихся как эффективная форма дополнительного образования // Дополнительное образование. 1999.- № 3 - С. 7-9.

90. Макаренко А.С. Марш 30 года / О воспитании М.: Политиздат, 1990. -С. 160-181.

91. Мамедов Н.М., Суровегина И.Т. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте устойчивого развития : Вестник АсЭко. 1995.- № 1-2,С. 3-10

92. Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Дрогов И.А. Полевые туристские лагеря. М.: Владос. 2000.- 151 с.

93. Меркулов Б.А. Проведение летней полевой практики // Биология в школе. 1995.- № 1.- С. 44-49.

94. Методики полевых исследований по экологии: В помощь учителям биологии и юным исследователям-экологам / Вологод. гос. пед. ун-т, Ком. охраны окужающей среды и природ, ресурсов Вологод. обл.- Вологда : Русь, 1996.- 38 с.

95. Муравьев А.Г. Санкт-Петербургский эколого-образовательный проект " Детский экологический мониторинг " // Экология и образование.- 1998.-№1.-С. 55-58.

96. Мураховский И. Е. Методические проблемы организации исследовательсткой деятельности учащихся на занятиях по физике : Автореф. дис. . канд. пед. наук : / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена.-СПб., 1996.- 18 с.

97. Назаренко В.М. Модели обучения в экологическом образовании./ Материалы 2-ой Московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию. М.: 1995. - С.17.

98. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997, - 154с.

99. Об организации научных исследований в школе: Обзор ст. С.С. Циммермана, опубл. в Journal of Chemical Education, т. 59, N 9, 1982 г./ Подгот. Н.Г. Луценко // Химия в школе 1997.- № 5.- С. 82-83.

100. Обручев С.В. и др. Изучай свой край: Книга юного краеведа. М.: Молодая гвардия, 1951. - 266 с.

101. Обучение географии по усовершенствованной программе / И.С Матрусов, М.П. Ковалевская, Т. П. Герасимова // Под ред. И.С. Матрусова.—М.: Просвещение, 1984.-175 с.

102. О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования: Решение коллегии Министерства образования Рос. Федерации от 10 января 1996 г. № 1/1 // Вестн. образования.- 1996.- № 5. с. 31-34.

103. Оржековский П. Формирование опыта научного творчества в школе // Лицейс. и гимназ. образование.- 1998.- № 1.- С. 49-52.

104. Остапец -Свешников А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1985.- 104 с.

105. Остапец-Свешников А.А. На маршруте туристы-следопыты. М.: Просвещение, 1987 - 128 с.

106. Остапец-Свешников А.А. Система туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы: Автореф. дис. . док. пед. наук.-М., 1989.-33 с.

107. Остапец-Свешников А.А. Могучее средство развития личности. М.: Агенство ДОК, 1994 - 212 с.

108. Остапец-Свешников А.А. Программа-система "Школа жизни -окружающий мир" // IV Всероссийские педагогические чтения. М.: ЦДЮТур РФ, 1997. - С.7-8.

109. Остапец-Свешников А.А. Цикл-программа // Материалы научно-практической конференции "Детско-юношеский туризм и краеведение в воспитании гражданственности и патриотизма, оздоровлении подрастающего поколения России". М.: ЦДЮТур РФ, 1998. - С. 11-12.

110. Остапец-Свешников А.А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся М.: ЦДЮТК РФ, 2001. - 96 с.

111. Панфилов A.M. Организация и проведение полевой школьной экспедиции. М.: ЦДЮТур РФ, 1997. - 56 с.

112. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения, Т.2 М.: Педагогика, 1981. - С. 208-399.

113. Пирожков Г.П. Краеведение: Учеб. пособие / Тамбов, гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов: Тамбов, гос. ун-т, 1996., 4.1 - 103 с.

114. Писарев Д.И. Наша университетская наука / Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М.: Педагогика, 1982.-С. 147.

115. Плыкин Р. Научное творчество школьников: миф или реальность? // Внешкольник.- 1997.- № 7-8. С. 20-22.

116. Полевая практика по геоморфологии, геологии и географии почв. -Новосибирск : Новосибирский Гос. пед. ин-т, 1961. 50 с.

117. Полянский И.И. Ботанические экскурсии: Пособие для учителей. 3-е изд. М.: Просвещение, 1968. - 298 с.

118. Прокофьева Л.Б. Уроки-микроисследования при изучении естествознания // Начальная школа 1996.- № 8.- С. 37-42.

119. Преображенская Е.С. Участие школьников в исследовательской работе: На прим. работы биол. кружка Дарвинов. музея на Костром, биостанции Ин-та пробл. экологии и эволюции РАН // Биология: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября",- 1996.- № 37.- С. 6.

120. Практикум по экологии: Учеб. пособие / С. В. Алексеев, Н. В. Груздева, А. Г. Муравьев, Э. В. Гущина.- М.: АО МДС, 1996.- 189 с.

121. Прокофьева А.Г. Краеведение как основной и региональный компонент литературного образования : Автореф. дис. . д-ра пед. наук : / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена.- СПб., 1997.- 43 с.

122. Развитие идей А.С. Макаренко в туристско-краеведческой деятельности современной школы. // Сборник материалов Всесоюзной научно-практической конференции. М.: ЦДЭТС МП СССР, 198В.-106 с.

123. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 156 с.

124. Размустова Т.О. Исторические модели краеведения в России // Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Современное состояние и перспективы развития краеведения в регионах России1'. М.: ЦЦЮТур РФ, 1999. - С .94-101.

125. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Из-во АПН СССР, 1957. -328с.

126. Руководство по методам гидробиологического анализа поверхностных вод и донных отложений. Д.: Гидрометеоиздат, 1983.- 96 с.

127. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании / Избранные педагогические сочинения, Т.1 -М.: Педагогика, 1981. С. 19-592.

128. Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению, организации отдыха детей и молодежи. / Сост. Ю.С. Константинов. М.: ЦЦЮТур МО РФ, 1999.- 231с.

129. Стражев А. И. О краеведческом подходе // Преподавание истории в школе, 1959, №2. С.38-43.

130. Сентемов В.В., Перевощикова В.П. Исследовательский экологический практикум // Химия в шк.- 1999.- № 7.- С. 62-65.

131. Сиротин В.И. Самостоятельные и практические работы по географии: Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1991.- 128с.

132. Сухомлинский В.А. О воспитании. Изд. 5-е. М.: Политиздат, 1985. -270 с.

133. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев.: Радянська школа, 1981.- 382 с.

134. Тараканова J1.P. Становление экологически грамотного поведения младших подростков в туристко-краеведческой деятельности : Автореф. дис. . канд. пед. наук : / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена,- СПб., 1995.18 с.

135. Теплов Д.Л. Всероссийский слет юных экологов: организация, проблемы, итоги : // Биология в шк.- 1995.- № 3.- С. 53-55.

136. Туманов В.Е. Актуальные проблемы разработки модели научного комплектования музейных коллекций по истории советского общества. /Сб. науч. трудов ЦМР СССР. М.: 1982.-С.19-37.

137. Туманов В.Е. К методике собирательской работы школьных музеев. / В кн.: Кружковая работа по истории и обществоведению: Книга для учителя / Сост. М.П. Простов. М.: Просвещение, 1984. - С. 129-149.

138. Туманов В.Е. Участникам движения "Отечество" // Сборник тезисов и докладов VI-й Всероссийской конференции участников туристско-краеведческого движения "Отечество". Вып. 1. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1998.-С.4-5.

139. Туризм и спортивное ориентирование. Учеб. для ин-тов и тех-мов физ. культуры / Сост. В.И. Ганопольский М.: Физкультура и спорт, 1987. -240с.

140. Туристский терминологический словарь./Авторы-сост.: И.В. Зорин, В.А. Квартальное М.: Советский спорт, 1999. - 664 с.

141. Усыскин Г.С. Очерки истории российского туризма. СПб.: Издательский Торговый Дом "Герда", 2000. - 224с.

142. Ушинский К.Д. Избранные произведения. Вып. 2 М., Л.: Из-во АПН РСФСР, 1946.-208 с.

143. Ушинский К. Д. Собр. соч.: в 12т. T.l 1., М.: Из-во АПН РСФСР, 1952. - 728 с.

144. Ушинский К.Д. Избранные произведения. М.: Педагогика, 1968. -557с.

145. Фокин С.П. Туристско-краеведческая деятельность как средство развития познавательной активности подростков : Автореф. дис. . канд. пед. наук : / Ин-т развития личности Рос. акад. образования.- М., 1994.-17с.

146. Фомин В.П. Туристско-краеведческая экспедиция как форма экологического воспитания старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук : / Ин-т развития личности Рос. акад. образования.- М., 1998.- 18 с.

147. Формозов А.Н. Спутник следопыта. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 318с.

148. Хуторской А.В. Школа эвристической ориентации: три года эксперимента // Частная школа 1995.- № 6.- С. 70-81.

149. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. М.: ТЕИС, 1995.- 170с.

150. Шиков Е.В. Исследовательский принцип в обучении // Биология в школе 1995.- № 2.- С. 19-21.

151. Шипко A.J1. Туристско-краеведческая деятельность как средство воспитания готовности старшеклассников к защите Родины : Автореф. дис. . канд. пед. наук : / АПН СССР, НИИ общ. проблем воспитания. -М., 1988.- 15с.

152. Шишов С.Е., Кальней А.А. Мониторинг качества образования в школе. -М., 1998.- 250 с.

153. Школьный экологический мониторинг : Учеб.-метод. пособие для учителей и учащихся / Т.Я.Ашихмина, Г.Я.Кантор, А.Н.Васильева и др.; Под ред. Т.Я. Ашихминой.- М. : Агар : Рандеву-AM, 2000.- 385 с.

154. Шмидт С.О. О методике выявления и изучения материалов по истории советской исторической науки / Труды МГИАИ, т. 22. М., 1965, С. 3-49.

155. Шмидт С.О. Краеведение и документальные памятники. Тверь: МП Алтай, 1992. - 86 с.

156. Шмидт С.О. Вступительное слово // Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Современное состояние и перспективы развития краеведения в регионах России". М.: ЩЦОТур РФ, 1999.-С. 7-18.

157. Щукина Г.И. Пути формирования познавательных интересов учащихся на уроке в процессе сообщения новых знаний / Ученые записки Ленинградского гос. пед. ин-та им. А.И. Герцена, Т. 106 Л.: 1955. - С. 4562.

158. Яковлева Н.И. Реализация краеведческого принципа в изучении физической географии : (На прим. нач. курса физ. географии) : Автореф. дис. канд. пед. наук : / Моск. гос. открытый пед. ун-т.- М., 1997.- 19 с.

159. Эндюськина А. Методика исследования качества воды малых рек и водоемов // Халах шкуле = (Нар. шк.).- 1997.- N 5-6.- С. 40-45.

160. Список иностранной литературы

161. Goldberg M.F. The most important education in America: Interview with Shirley Strum Kenny// Phi Delta Kappan.- 1999.- Vol. 80, N 7.- P. 526-528.

162. Lambert W.E. From crockett to tubman: investigating historical perspectives// Educational leadership.- 1997.- Vol. 55, N 1.- P. 51-54.

163. Lonergan D. Network science: bats, birds, and trees// Educational leadership.- 1997.- Vol. 55, N 3.- P. 34-36.

164. Pounder D.C. Teacher teams: promoting teacher involvement and leadership in secondary schools// The high school journal.- 1997.- Vol. 80, N 2,- P. 117124.

165. Schubert W.H. Student and action researchers: Historical precedent and contradiction// Curriculum and teaching.- 1995.- Vol. 10, N 2.- P. 3-14.

166. Walwyn P. Dissertations and research in in-service education: the other approach// Journal of in-service education.- 1998.- Vol. 24, N 1.- P. 123-130.

167. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ЦЕНТР ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОГО ТУРИЗМА1. ПРОГРАММА

168. ТУРИСТСКО-ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ ЦДЮТК3.х летний цикл1. Руководитель А.Г. Озеров

169. Тематическое планирование занятий туристско-экологического объединения.

170. Название темы Количество часовп/п 1 Год 2 год 3 год

171. Вс Те пР Всег Те Пр Вс тео Прего ор акт о ор акт его ри акт1. ИИ ик и ИИ ик И И ик и

172. Введение 3 3 0 2 2 0 2 2 0

173. Техника безопасности. Первая доврачебная помощь 15 7 8 10 2 8 10 2 8

174. Организация похода, экспедиции 10 6 4 8 6 2 8 6 2

175. Подготовка питания и снаряжения 34 14 20 24 10 14 24 10 14

176. Физическая подготовка 52 3 49 50 3 47 46 3 43

177. Топографическая подготовка 30 10 20 24 10 14 30 10 20

178. Ориентирование 46 4 42 42 4 38 36 4 32

179. Техническая подготовка 38 6 32 38 4 34 28 2 26

180. Тактическая подготовка 6 4 2 8 4 4 10 4 6

181. Общая экология 16 10 6 14 10 4 10 6 4

182. Методика краеведческих исследований 34 8 26 44 8 36 44 8 36

183. Экомониторинг 14 4 10 24 4 20 30 4 26

184. Исследования в походах и экспедициях 42 6 36 52 6 46 62 6 56

185. Обработка результатов 20 2 18 20 2 18 20 2 18

186. Итого 360 87 273 360 75 285 360 69 291

187. В данное количество входят так же часы на проведение походов иэкспедиций. В том числе:1 год 2 год 3 год

188. Однодневных 4 32 часа 3 24 часа 3 24 часа

189. Двухдневных 2 32 часа 2 32 часа 2 32 часа

190. Трехдневных 2 48 часов 3 72 часа 2 48 часов

191. Многодневных 2 120 часов 2 120 часов 2 120 часов

192. Итого. 232 часа 248 часов 224 часа

193. Примечание: многодневные походы и экспедиции проходят в дни школьных каникул.1.й год обучения.1. Введение 3 часа.

194. История туризма и экскурсионного дела в России. Экспедиции пионеров и школьников. Экспедиция «Моя Родина -СССР». Всероссийское движение «Отечество».

195. Техника безопасности. Первая доврачебная помощь. Гигиена 15 час.

196. Организация похода, экспедиции 10 час.

197. Подготовка маршрутной документации. Маршрутно-квалификационные комиссии. Туристский бивак. Требования к месту разбивки бивака. Ночлеги в назначенных пунктах.

198. Подготовка питания и снаряжения -34 часа.

199. Физическая подготовка -52 часа.

200. Топографическая подготовка -30 час.

201. Техническая подготовка 38 час.

202. Тактическая подготовка 6 час.

203. Тактика движения в пешем и лыжном походах. Интервалы в различных условиях. Привалы и ходовой час. Построение графика движения.1. Общая экология 16 час.

204. Географическое положение области. Климат области. Природный комплекс и его компоненты. Основные черты рельефа области. Гидрография. Флора и фауна области.

205. Методика краеведческих исследований -34 час.

206. Исследования в походах и экспедициях 42 час.

207. Проведение фенологических, метеорологических, ботанических, этологических, геологических исследований. Проведение контроля над загрязнением территорий в районе похода (экспедиции). Участие в природоохранной работе.

208. Обработка результатов. 20 час.

209. Составление технического отчета о путешествии (походе). Составление отчета о краеведческой работе на маршруте. Обзор литературы по проблеме исследования. Фотоотчет.2 -й год обучения.1. Введение 2 часа.

210. История туризма и экскурсионного дела в 18-20 веках. Экскурсионный метод в обучении.

211. Природосообразность воспитания. Происхождение понятий тур и туризм. Зарождение экологии как раздела общей биологии.

212. Техника безопасности. Первая доврачебная помощь 10 час.

213. Организация похода, экспедиции 8 час.

214. Правила организации походов (путешествий) по территории России. Подготовка маршрутной документации. Требования Маршрутно-квалификационных комиссий. Требования к месту разбивки бивака в разных видах туризма.

215. Подготовка питания и снаряжения 24 часа.

216. Физическая подготовка 50 час.

217. Лыжные кроссы. Плавание (проводятся только в специально оборудованном месте)

218. Топографическая подготовка -24 час.

219. Техническая подготовка 38 час.

220. Тактическая подготовка 8 час.

221. Тактика движения в несложном водном походе. Интервалы в различных условиях. Привалы, ходовое время. Построение графика движения в водном походе.1. Общая экология 14 час.

222. Методика краеведческих исследований 44 час.

223. Исследования в походах и экспедициях 52 час.

224. Обработка результатов 20 час.

225. История паломничества и экскурсий в античности и средневековье. Эпоха Возрождения -первые туристские походы учащихся. Дифференциация туризма. Экологический туризм. Развитие экологии какинтегративной науки.

226. Техника безопасности. Первая доврачебная помощь 10 час.

227. Соблюдение техники безопасности при тренировках. Оказание первой доврачебной помощи при воспалительных процессах, сложных травмах опорно-двигательного аппарата. Транспортировка пострадавшего. Питьевой режим. Защита от кровососущих насекомых.

228. Организация похода, экспедиции 8 час.

229. Подготовка питания и снаряжения 24 час.

230. Физическая подготовка 46 час.

231. Подвижные игры. Бег и прыжки. Кросс на пересеченной местности.

232. Топографическая подготовка 30 час.

233. Техническая подготовка 28 час.

234. Тактическая подготовка 10 час.

235. Виды и нормы нагрузок в сложных походах. Тактика движения в горном походе. Изучение маршрута и составление плана переходов. Интервалы в различных условиях. Ходовое время. Построение графика движения.1. Общая экология 10 час.

236. Понятие о биосфере как целостной системе. Популяции и виды как субъекты экологии. Биогеоценоз регулирующаяся экосистема, влияние на регуляцию. Сукцессии. Климактические сообщества. Антропогенные факторы - геоформирующие факторы Земли.

237. Методика краеведческих исследований 44 час.

238. Организация и проведение гидрологических, геоботанических, биоиндикационных химических (аналитических), почвенных, этологических, радиационных исследований. Помощь системе государственного экомониторинга.

239. Исследования в походах и экспедициях 62 час.

240. Обработка результатов 20 час.

241. Составление технического отчета о путешествии (походе). Составление отчета об экологическом исследовании. Этапы исследования, выбор целей, объекта и предмета исследований. Обзор литературы и архивных документов по проблеме исследования. Видеоотчет.

242. Тематический план занятий туристско-экологического объединения. 3-й год обучения.п/п Название темы Количество часов

243. Всего теори и Лрактичес ких в помещен ИИ Практич на местное ти1. Введение 2 2 0 0

244. Техника безопасности. Первая доврачебная помощь 10 2 4 4

245. Организация похода, экспедиции 8 6 2 0

246. Подготовка питания и снаряжения 24 10 10 4

247. Физическая подготовка 46 3 20 23

248. Топографическая подготовка 30 10 10 107. Ориентирование 36 4 4 28

249. Техническая подготовка 28 2 8 18

250. Тактическая подготовка 10 4 2 410. Общая экология 10 6 2 2

251. Методика краеведческих исследований 44 8 16 2012. Экомониторинг 30 4 4 22

252. Исследования в походах и экспедициях 62 6 8 48

253. Обработка результатов 20 2 14 41. Итого 360 69 104 187 .

254. В данное количество входят так же часы на проведение походов и экспедиций. В том числе:24 часа 32 часа 48 часов 120 часов 224 часа походы и- однодневных- двухдневных- трехдневных- многодневных1. Итого

255. Примечание: многодневные школьных каникул.3 2 3 2экспедиции проходят в дни1. Руководитель объединения1. А.Г. Озеров1. ПОЛОЖЕНИЕ ОБ1. ЭКСПЕДИЦИЯХ1. УЧАЩИХСЯ1. МОСКВА 20001 Г.

256. Положение определяет порядок организации и проведения экспедиций учащихся на территории РФ и за ее пределами.

257. Выполнение правил, предусмотренных настоящим Положением, обязательно для всех учреждений, организующих экспедиции учащихся на территории РФ и за ее пределами.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

258. ОРГАНИЗАЦИЯ И ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

259. В работе экспедиции могут принимать участие учащиеся средних и специальных учебных заведений, а также учреждений системы дополнительного образования1 в возрасте от 12 до 21 года. Порядок привлечения их к работе определяется КЗОТом РФ.

260. Календарный план устанавливает сроки ее проведения и сдачи отчетных материалов. Научные и охранные исследования экспедиция проводит под руководством соответствующих научных и охранных

261. Программа и календарный план экспедиции утверждаются руководством учреждения, которое организовывает экспедицию и согласовываются с заинтересованными организациями на территории РФ и за ее пределами.

262. Программа экспедиции и методики, которые используются во время полевых экспедиционных выездов, должны быть адаптированы и доступны для учащихся в соответствии с их половозрастными особенностями.

263. В зависимости от места дислокации следует различать три вида экспедиций: стационарные, передвижные и комбинированные. Первые

264. Порядок организации и деятельности лагеря стационарной и комбинированной экспедиции определяется Примерным положением о профильном лагере (школе) учащихся согласно Приложению к приказу Госкомобразования СССР от 14 мая 1991 г. № 226.

265. КАДРЫ, УСЛОВИЯ ТРУДА РАБОТНИКОВ

266. ОХРАНА ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ, ПИТАНИЕ УЧАСТНИКОВ ЭКСПЕДИЦИИ

267. ФИНАНСИРОВАНИЕ, БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ И ОТЧЕТНОСТЬ

268. При финансировании стационарных, подвижных и комбинированных экспедиций следует учитывать специфику их деятельности по заявке учреждения, проводящего экспедицию.

269. В случае особой необходимости экспедиция может быть наделена правами юридического лица, иметь круглую печать, самостоятельный баланс, расчетный счет.

270. Всероссийская детская экологическая экспедиция1. Июль 1995г., оз.Селигер1. ПРИРОДООХРАННЫЕ'РАБОТЫ

271. Знакомство с особенностями различных биогеоценозов: озера, болота, ельника, сосняка, смешанного леса. Определение степени антропогенного воздействия на данные ценозы. Сукцессии.

272. Знакомство учащихся с основами биоиндикации. Условность биоинди-каши. Лехиноиндикация. Индикация по зообентосу. Индикация по макрофита у. Практические занятия.1. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ

273. Начальник экспедиции А.Г.Озеров, зав. отделом краеведения1. ЦцЮТур РФliPOiTAiibiA

274. SPXCi'H'CitOii ШОЛОГИЧШСШ ЭКСВДЩДО-31 июля 1995г., 'оз.Селигер1. Часы: всего теор. практ,

275. Работы по роставроции монастыря 10 10риродоохранныо работы 12 12

276. Экскурсии по различны;.? биогеоценозам Ь 6•Снятия по биоиндикации 8 о

277. Практикум по яжоиониторингу 10 4 61. Туристские налыки -к 1

278. Занятия по управлению байдарками икатамараном 20 2 181. Ориентированно С С1. Туристская техника 0-8конкурсная программа .14 I i,Экскурсии в в

279. Спортивная программа 2С 1 2о1. Г! ох оды 20 21'.1. Итого: 1о0 10 1Ь0

280. Начальник детской зкспедиши А.Г.Озеров, зав. отделомкраеведения 11Ь,ЮТур ГФ