Развитие межличностных отношений слабослышащих детей младшего школьного возраста в процессе внеклассной работы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат наук Скворцова, Марина Владимировна

• Скворцова, Марина Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Скворцова, Марина Владимировна

Введение 3

Глава 1. Проблема изучения межличностных отношений в психолого-педагогической литературе.

1.1. Межличностные отношения детей с сохранным слухом. 12

1.2. Межличностные отношения детей с нарушениями слуха. 22

1.3. Значение совместной деятельности в процессе обучения

и воспитания слабослышащих младших школьников. 33

1.4. Внеклассное чтение в системе работы по формированию представлений слабослышащих учащихся младшего

школьного возраста о качествах личности. 41

Глава 2. Изучение особенностей межличностных отношений слабослышащих младших школьников.

2.1. Методика проведения констатирующего эксперимента. 54

2.2. Результаты констатирующего эксперимента. 69 Глава 3. Направления развития межличностных отношений слабослышащих младших школьников.

3.1. Методика проведения обучающего эксперимента. 83

3.2. Результаты контрольного эксперимента. 127 Заключение 139 Список литературы 143 Приложения 163

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие межличностных отношений слабослышащих детей младшего школьного возраста в процессе внеклассной работы»

Введение.

Формирование базисных качеств активной личности происходит в школьные годы и во многом зависит от социальной ситуации развития ребенка. Младший школьный возраст является тем периодом психического развития, во время которого происходит становление ядерных личностных образований, формирование межличностных отношений. Согласно культурно-исторической теории JT.C. Выготского развитие психики детей происходит в процессе взаимодействия, общения со взрослыми и сверстниками. Ребенок осваивает социальный опыт, на основе чего у него формируются специфические для человека виды психической деятельности, происходит усвоение норм и правил социального поведения, формируются нравственные понятия и представления о качествах личности, социальные и моральные чувства. Создание условий для нравственного воспитания личности гражданина России является главной задачей государственной политики на современном этапе (А.Я Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков). Актуальность разработки проблемы развития межличностных взаимодействий обусловлена тем, что от них зависят эмоциональное благополучие детей, степень их толерантности, уровень развития самосознания личности и, в конечном итоге, успех социальной реабилитации и интеграции лиц с нарушениями слуха в общество слышащих людей.

Вопросам формирования межличностных отношений слышащих детей и детей с нарушениями слуха придается большое значение в общей педагогике (Н.П. Аникеева, A.C. Макаренко, П.И. Пидкасистый, А.И. Пискунов, Е.А. Фокина), психологии (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, Т.А. Бугренкова, А.И. Донцов, А.Г. Ковалев, Я.Л. Коломинский, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровсикй),

специальной педагогике (B.JI. Белинский, А.Г. Белов, H.H. Белова, Т.Г. Богданова, Э.А. Вийтар, Ю.В. Гайдова, Ю.А. Герасименко, В.Г. Петрова, В. Петшак, Е.Г. Речицкая).

Проблема становления межличностных отношений слабослышащих детей приобретает особое значение, так как наличие нарушений слуха и некоторая социальная изолированность обуславливают специфику личностного развития ребенка в группе.

В сурдопедагогике рассматривались различные аспекты развития межличностных отношений детей с нарушениями слуха. Исследователи изучали взаимосвязь психологического климата и межличностных отношений (Т.Г. Богданова), взаимовлияние личностного, речевого развития детей с недостатками слуха и структуры межличностных отношений (В. Петшак), влияние личности учителя на состояние межличностных отношений (Ю.В. Гайдова), влияние совместной деятельности в развитии межличностных отношений (Е.Г. Речицкая). Однако до настоящего времени остаются недостаточно разработанными вопросы, связанные с изучением взаимосвязи между состоянием межличностных отношений и усвоением школьниками с нарушенным слухом представлений о личностных качествах человека, включая нравственные качества, об использовании коррекционно-развивающей работы по совершенствованию межличностных отношений.

Можно констатировать наличие противоречия между потребностью общества в личности, умеющей устанавливать межличностные отношения, гибко реагировать на их изменения, значимостью коммуникативных умений для практики воспитания детей с нарушениями слуха и недостаточной разработанностью проблемы развития межличностных отношений в процессе внеклассной работы.

Цель исследования: изучение особенностей межличностных отношений и определение способов их совершенствования у слабослышащих детей младшего школьного возраста в условиях внеклассной работы.

Объект исследования - межличностные отношения слабослышащих младших школьников.

Предмет исследования - педагогические методы развития благоприятных межличностных отношений детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха в условиях внеклассной работы.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что ограниченный социальный опыт, специфика восприятия межличностных отношений окружающих у слабослышащих учащихся младшего школьного возраста и неточные представления о личностных качествах человека выступают в качестве факторов, приводящих к неблагополучному состоянию межличностных отношений у школьников с нарушениями слуха. Эффективность коррекционной работы определяется реализацией комплексного подхода в процессе внеклассной работы, которая включает в себя использование разных видов деятельности во внеурочное время (игра, проектная деятельность, чтение) и участие во внеклассной работе учителей, воспитателей, родителей слабослышащих младших школьников. Развитие представлений о взаимоотношениях людей у слабослышащих младших школьников, о качествах личности, а также обогащение их словаря понятиями, обозначающими нравственные качества людей, будет способствовать совершенствованию их межличностных отношений.

В соответствии с целью и гипотезой исследования был поставлен ряд задач:

1. На основе анализа психологической, общепедагогической и сурдопедагогической литературы определить научно-методические подходы, позволяющие совершенствовать развитие межличностных отношений детей с нарушениями слуха.

2. Изучить и охарактеризовать особенности межличностных отношений детей с нарушениями слуха младшего школьного возраста.

3. Выявить особенности представлений слабослышащих детей младшего школьного возраста о взаимоотношениях людей и качествах личности с помощью специально разработанной методики, а также влияние этих представлений на состояние межличностных отношений и межличностного восприятия слабослышащих младших школьников.

4. Разработать и реализовать модель коррекционно-педагогической работы по совершенствованию межличностных отношений детей с нарушениями слуха младшего школьного возраста во внеклассное время, оценить эффективность предложенной модели. Теоретико-методологическая основа исследования: психолого-педагогические концепции формирования и развития личности человека (Б.Г. Ананьев, A.A. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.), научные представления о взаимовлиянии межличностных отношений и эмоциональных состояний, о социализации ребенка через общение, установление многообразных отношений с окружающей средой (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, В.И. Загвязинский, Я.Л. Коломинский, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин и др.), психолого-педагогические положения о воспитании и обучении детей с особыми образовательными потребностями (Е.А. Екжанова, H.H. Малофеев, Н.М. Назарова и др.), положения о влиянии межличностных отношений на эмоциональное состояние детей с нарушениями слуха

(B.JL Белинский, H.H. Белова, Т.Г. Богданова, Э.А. Вийтар, JI.A. Головчиц, Б.Д.Корсунская, В. Петшак, Е.Г. Речицкая, Т.В. Розанова, Ж.И. Шиф и др.), положения о роли словесной речи и чтения в психическом развитии, обучении и воспитании детей с нарушениями слуха (P.M. Боскис, JI.A. Головчиц, Е.А. Горбунова, Н.Е. Граш, В.В. Егоров, А.Г. Зикеев, С.А. Зыков, К.Г. Коровин, Б.Д. Корсунская, O.A. Красильникова, Е.П. Кузьмичева, Е.А. Малхасьян, Н.Г. Морозова, М.И. Никитина, Л.П. Носкова, Г.Н. Пенин, И.М. Соловьев, Е.З. Яхнина и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение специальной психолого-педагогической литературы, изучение медицинской и педагогической документации, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий и контрольный), беседа, анкетирование, социометрия, количественная оценка и качественный анализ данных исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- охарактеризованы особенности межличностных отношений и межличностного восприятия слабослышащих младших школьников, выражающиеся в отсутствии взаимопонимания между детьми, приводящим к частым конфликтам, неумению выслушать товарища, понять его эмоциональное состояние, позицию, отсутствию толерантности, что приводит к низким показателям групповой сплоченности;

- установлены особенности представлений слабослышащих младших школьников о качествах личности: неадекватное употребление слов, обозначающих личностные качества людей и их эмоциональные состояния, отставание от слышащих сверстников во владении эмоционально-оценочной лексикой; определена взаимосвязь между

состоянием межличностных отношений, сложившихся в конкретном классе, и представлениями детей с нарушениями слуха младшего школьного возраста о качествах личности человека, что послужило основой для определения способов совершенствования межличностных отношений детей с нарушениями слуха;

- разработана и апробирована научно обоснованная модель совершенствования межличностных отношений и формирования представлений о качествах личности у младших школьников с нарушениями слуха в процессе внеклассной работы, основанная на комплексном подходе, базирующемся, на использовании в процессе внеклассной работы разных видов деятельности; активном взаимодействии в процессе коррекционно-разивающей работы педагогов, психологов и родителей слабослышащих учащихся; применении метода проектов для развития читательской активности и формирования их самостоятельности как средства, способствующего становлению представлений о качествах личности.

Теоретическая значимость исследования:

- расширены существующие научные представления о возможностях совершенствования межличностных отношений детей с нарушениями слуха, выявлены особенности состояния межличностных отношений слабослышащих младших школьников в сравнении с их слышащими сверстниками: трудности в общении с людьми, замедление процесса переработки информации, ограниченность социального опыта и возможности его спонтанного усвоения, неадекватное восприятие детьми с нарушениями слуха демонстрируемых окружающими их людьми социальных отношений, несформированность у слабослышащих учащихся нравственных представлений, являющихся составной частью поведенческих актов ребенка.

- определен и теоретически обоснован комплекс коррекционно-педагогических приемов совершенствования межличностных отношений, основанный на совместной работе педагогов, психолога и родителей детей с нарушениями слуха для совершенствования межличностных отношений слабослышащих младших школьников, включающие организацию проектной деятельности и активизацию самостоятельного чтения.

Практическая значимость исследования: разработана методика исследования представлений детей с нарушениями слуха младшего школьного возраста о качествах личности человека и нормах взаимоотношений людей;

- разработана модель развития и совершенствования межличностных отношений детей младшего школьного возраста в ученических группах школ II вида;

- применен. метод проектов для повышения читательской активности детей с нарушениями слуха в процессе внеклассной работы, способствующей развитию межличностных отношений слабослышащих младших школьников;

- выводы и рекомендации по совершенствованию межличностных отношений слабослышащих младших школьников используются в педагогической работе учителями-дефектологами, психологами, воспитателями специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений II вида, включены в содержание программ подготовки и повышения квалификации работников системы специального образования.

Положения, выносимые на защиту: 1. Развитие межличностных отношений слабослышащих детей младшего школьного возраста обусловлено специфическими

9

особенностями их психического развития, проявляющимися в отставании речевого развития, ограниченности представлений о взаимоотношениях людей, их эмоциональных состояниях и качествах личности, несформированности необходимых коммуникативных навыков.

2. Совершенствованию межличностных отношений слабослышащих детей младшего школьного возраста способствует реализация комплексного подхода, предполагающего, с одной стороны, взаимодействие специалистов школы и родителей учащихся, направленное на обогащение социального опыта учащихся, формирование необходимых коммуникативных навыков, расширение представлений о качествах личности, с другой стороны, - использование в процессе внеклассной работы разных видов деятельности - игровой, чтения, метода проектов.

3. Основой коррекционно-педагогической работы по развитию межличностных отношений является специально организованная совместная деятельность неслышащих детей друг с другом и педагога в процессе внеклассной работы, основанная на использовании игры, метода проектов и чтения как средств формирования представлений о качествах личности и сущности отношений между людьми у слабослышащих младших школьников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов

обеспечивается применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных целям, задаче, логике исследования; реализацией комплексного подхода к экспериментальному исследованию; опорой на методологический аппарат специальной педагогики; использованием различных видов анализа полученных данных, подтвержденных в ходе педагогического эксперимента;

сочетанием количественного и качественного способа обработки полученных экспериментальных данных, репрезентативностью выборки испытуемых; опытно-экспериментальной проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций.

Глава 1. Проблема изучения межличностных отношений в детских

группах в психолого-педагогической литературе.

1.1. Межличностные отношения детей с сохранным слухом.

Изучению межличностных отношений и определению условий их формирования придается большое значение в общей педагогике (Н.П. Аникеева, 1999, А.К. Дусавицкий, 1983, 1996, 2001, В.И. Загвязинский, 1987, A.C. Макаренко 1988, П.И. Пидкасистый, 2006, А.И. Пискунов, 2001, В.А. Сластенин, 1982, Е.А. Фокина, 2003), специальной педагогике (B.JI. Белинский, 1972,

A.Г. Белов, H.H. Белова, 1977, Т.Г. Богданова, 2002, 2005, Э.А. Вийтар, 1981, Ю.В. Гайдова, 2005, Ю.А. Герасименко, 2002, В.Г. Петрова, 1981,

B. Петшак, 1981, Е.Г. Речицкая, 2011), психологии (Ш.А. Амонашвили, 1991, 1998, Б .Г. Ананьев, 2008, Г.М. Андреева, 2007, A.A. Бодалев, 1996, Т.А. Бугренкова, 2005, А.И. Донцов, 2002, А.Г. Ковалев, 1983, Я.Л. Коломинский, 2003, В.Н. Мясищев, 2011, Б.Д. Парыгин, 1981, A.B. Петровский, 1982). Состояние межличностных отношений является одной из важнейших характеристик развития группы как коллектива и определяет эффективность деятельности группы.

В настоящее время возрастают требования к уровню психологической включенности человека в его трудовую, учебную деятельность, происходят усложнение психической жизнедеятельности людей, рост их личностных притязаний. С этими фактами, социально-психологическими тенденциями связаны многие проблемы развития межличностных отношений в группе.

Изучение влияния межличностных отношений на личностное развитие ребенка важно с точки зрения обучения и воспитания. Наряду с учебной деятельностью все большее значение приобретают формирование навыков социального взаимодействия, сотрудничества и

кооперации, дальнейшее развитие важных для межличностных отношений качеств личности, тактичность, умение оказывать помощь и принимать ее, доброта и др. (Н.М. Назарова, 2008, 2009). В процессе обучения детям даются знания, умения и навыки, связанные с нормами поведения; даются представления об оптимальном решении возможных конфликтных ситуаций. С позиции воспитательных функций образовательного процесса является важным формирование у детей нравственных ценностей и моральных качеств личности, развитие у них необходимых коммуникативных навыков.

Взаимодействуя с людьми, человек вступает в межличностные отношения независимо от того, какая социальная деятельность им выполняется. Через межличностные отношения опосредствуются общественные отношения (между учеником и учителем, между учащимися, выполняющими роль дежурного, бригадира, исполнителя, контролера и т.д.) в деятельности конкретных личностей. Межличностные отношения возникают внутри каждого вида общественных отношений. Без межличностных отношений не существует общественных отношений в «чистом» виде, поэтому участники групповой деятельности выступают в двух качествах: как исполнители безличной социальной роли и как неповторимые человеческие личности. Межличностные отношения - особый вид общественных отношений; реализация безличностных отношений в деятельности, актах общения и взаимодействия индивидов; фрагменты общественных отношений, воспринимаемые индивидом (как носителем суммы социальных ролей и неповторимой личностью) только как межличностные отношения. Межличностные отношения определяются как непосредственные связи и отношения, которые складываются в

реальной жизни между мыслящими и чувствующими индивидами (Г.М. Андреева, 2001, 2007).

Межличностные отношения людей формируются в процессе их общения и деятельности. Использование в воспитании и обучении совместной деятельности учащихся становится одним из важных требований школьного образования (Г.М. Андреева, 2007, A.A. Бодалев, 1983, 1996, Е.М. Дубовская, 1998, А.К. Дусавицкий, 1996, 2001, JI.B. Занков, 1975, Я.Л. Коломинский, 1999,

Р.Л. Кричевский, 2001, A.A. Леонтьев, 2001, М.И. Лисина, 2009, В.Н. Мясищев, 2011, H.H. Обозов, 2001, A.B. Петровский, 1984, В .А. Петровский, 1995, В.В. Рубцов, 1998, С.Д. Смирнов, 2001, Г.А. Цукерман,1993, С.Г. Якобсон, 1968 и др.). В коллективной деятельности опосредуется вся система отношений ребенка с окружающими людьми (Д.Б. Эльконин, 1974).

Потребность в общении - одна из ведущих социальных потребностей, которая является внутренней основой взаимоотношений между людьми (Г.М. Андреева, 2007). «В нормальных обстоятельствах отношения человека к окружающему его предметному миру всегда опосредованы его отношением к людям, к обществу» (A.A. Леонтьев, 1975. С. 289), т. е. включены в общение. Общение является внутренне необходимым условием осуществления и развития совместной предметной деятельности, на базе и вокруг которой создается коллектив. Процессы общения служат важнейшей предпосылкой и в то же время способом, формой существования и развития коллектива как целостного психологического образования (Г.М. Андреева, Я. Яноушек, 1987).

В исследованиях, посвященных реальным контактам слышащих детей и становлению детских отношений, выделяются два основных

теоретических подхода: концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений (A.B. Петровский, 1980, 1984), концепция генезиса общения, где взаимоотношения детей рассматривались как продукт деятельности общения (М.И. Лисина, 1986). Согласно первой теории в совместной деятельности зарождаются и реализуются межличностные отношения, устанавливается их содержание. Главным предметом рассмотрения является группа. Изучение межличностных отношений детей сводится к изучению их общения и взаимодействия. Термины «общение» и «отношение» употребляются синонимично (Е.О. Смирнова, 2005).

Во второй концепции общение является коммуникативной деятельностью, направленной на формирование взаимоотношений. Мы согласны с концепцией генезиса общения наряду с другими авторами, которые аналогично понимают соотношений понятий «общение» и «отношение» (К.А. Альбуханова-Славская, 1981, Г.М. Андреева, 2003, Я.Л. Коломинский, 1993). Согласно данной концепции под общением понимается определенное взаимодействие людей, в ходе которого они обмениваются разнообразной информацией, чтобы наладить отношения и объединить усилия для достижения общего результата. Общение является тем аспектом взаимодействия людей, в котором предметом деятельности является другой человек

(М.И. Лисина, 1985). Отношения формируются не только в процессе общения, но и являются его предпосылкой. Однако отношение может существовать и на уровне сознания (в форме переживания, образов, представлений), без выражения коммуникативных актов. Таким образом, отношения рассматриваются как внутренняя психологическая и мотивационная основа общения и взаимодействия людей.

Результатом межличностного взаимодействия людей и их совместной деятельности является социально-психологический климат, который создается под влиянием двух факторов: социально-психологической атмосферы в целом и микросоциальных условий. Под микросоциальными условиями понимаются функции данной группы, особенности межличностных отношений и те факторы, которые на них влияют: возрастной и половой состав группы, географические и климатические условия и др. (Б.Г. Ананьев, 2008).

Основными чертами здорового морально-психологического климата группы являются: внимание, расположение и симпатия человека к человеку, настроение жизнерадостности, опосредуемое интересными задачами совместной деятельности, а также обстановка взаимной ответственности и требовательности людей друг к другу. Представлены различные формы проявления социально-психологического климата: сработанность, согласие между членами группы, сплоченность и совместимость людей, степень сработанности свидетельствует о рациональном распределении труда, обязанностей между членами группы. Согласие предполагает наличие единых для всех участников группы целей и способов их достижения, взаимное принятие мнений, поддержка друг друга (А.Г. Ковалев, 1983).

Согласие является предпосылкой сплоченности людей, которая характеризует способность коллектива противостоять внешним воздействиям. Сплоченность свидетельствует о наличии в группе совместимости людей, при которой их личностные качества гармонично сочетаются таким образом, что происходит повышение эффективности их групповой деятельности (H.H. Обозов, 2000).

Через социально-психологический климат опосредуется любая деятельность людей. От того, какой эмоциональный настрой

16

преобладает в группе, зависит степень включенности каждого ее члена в деятельность, ее направленность и эффективность.

Во всех видах и формах человеческой деятельности совершается процесс взаимного познания людьми друг друга, в котором складываются определенные межличностные отношения, создающие условия для формирования личности каждого участника межличностного взаимодействия.

В качестве одного из аспектов межличностных отношений рассматривается межличностное восприятие в групповом процессе (Г.М. Андреева, 1999, A.A. Бодалев, 1982, А.И. Донцов, 1981, Е.М. Дубовская, 2001, P.JI. Кричевский, 2001 и др.). Межличностное восприятие оказывает влияние на качество протекания совместной деятельности (Е.М. Дубовская, P.JI. Кричевский, 2001).

Важная роль в этом аспекте отводится личностным и социальным характеристикам руководителя (учителя). Педагог, изучая своих школьников, учитывает их социально-психологические особенности при распределении обязанностей между детьми. В процессе совместной деятельности учитель класса и учащиеся формируют, уточняют представления о социальных возможностях каждого школьника о личностных особенностях, что сказывается на характере взаимоотношений, мнений детей друг о друге.

Результаты учебного труда и отношение к нему учащегося постоянно оцениваются учителем. Эта оценка имеет для ребенка особый смысл. Именно она определяет его положение в классе, семье и среди окружающих. Оценка учителя выступает и как оценка личности младшего школьника.

Правила нравственного поведения ребенок усваивает в практике общения и совместной деятельности. Однако, в начальных классах

нравственный опыт ребенка обогащается стихийно, от случая к случаю. Учитель обращается к нравственным нормам чаще всего тогда, когда ребенок нарушает дисциплину, из-за того, что у педагога нет специальной программы для развития и обогащения нравственного опыта младшего школьника (А.И. Липкина, 1978).

Педагогу, работающему с группой младших школьников, важно, во-первых, помочь созданию группового общения у каждого ребенка, используя для этого потребность личности в деятельности и в новых впечатлениях. Для создания положительного представления каждого ребенка друг о друге педагог стремится адекватно распределять социальные роли, подбирать различные школьные обязанности между учащимися, создавать условия взаимной поддержки, поощрения. У детей в младшем школьном возрасте проявляется чувство «Мы», формируется умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотнося личные интересы с общественными, групповыми. Младшие школьники хорошо могут улавливать потребность товарища в кооперации, умеют взаимно координировать свои действия, соучаствовать.

Во-вторых, необходимо одновременно с этим формировать у младших школьников моральные представления о нормах общения в группе. Они обеспечивают накопление опыта совместной деятельности в группе, помогают каждому ребенку проявиться в процессе деятельности и общения сверстников, способствуют оптимизации межличностных отношений детей младшего школьного возраста (В.В. Абраменкова, 2000).

Таким образом, межличностные отношения в условиях совместной деятельности приобретают значение факторов, влияющих на поведение

детей в классе, становление определенных личностных качеств (Я. JI. Коломинский, 1999, A.B. Петровский, 1984).

Представление школьника о самом себе формируется и изменяется с возрастом в процессе самопознания. Общение дает школьнику определенную информацию о самом себе, будучи нормативным процессом, позволяет ему соотнести свое поведение с нормами, принятыми в обществе. Будучи аффективным процессом, оно определяет восприятие отношения к нему окружающих (A.B. Мудрик, 1984).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Скворцова, Марина Владимировна, 2014 год

Список литературы:

1. Абасов, З.А. Проектирование и организация групповой работы учащихся на уроке // Наука и школа. - 2009. - № 6. - С. 36-37.

2. Абасов, З.А. Проектирование педагогической деятельности // Мир образования - образование в мире. - 2004. - № 4. - С. 140-149.

3.

Абульханова-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения // Проблема общения в психологии. - М.: Наука, 1981. -С. 218-241.

4. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре. М.: Московский психолого-социальный институт. - Воронеж: МОДЭК, 2000. -416 с.

5. Актуальные проблемы методики обучению чтению в начальных классах / Под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, Н. Светловской. - М.: Педагогика, 1977. - 215 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. -Воронеж: МОДЭК, 1998. - 544 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества. — Киев: Освита, 1991. - 110 с.

8. Ананьев, Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 134 с.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2007. -363 с.

Ю.Андреева, Г.М. Эмоциональные компоненты социального познания // Мир психологии. - 2002. - N 4. - С. 11-21.

П.Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства. - М.: Академия, 1999. - 156 с.

12.Аникеева, Н.П. Общение в игре как средство самоутверждения младших школьников // Проблемы общения и воспитания. - Тарту: ТГУ, 1974. - С. 33-39.

13.Аникеева, Н. П. Организация психологического климата в детском коллективе // Воспитательная работа в школе. — 2009. - № 3. -С. 69-75.

14.Аникеева, Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе.

- М.: Просвещение, 1988. - 98 с.

15.Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.

- М., Просвещение, 1982.- 191 с.

16.Беленькая, Л.И. Беседа о книге с маленькими читателями // Литература в воспитании школьника. - М., Просвещение, 1964. -С. 89-119.

17.Беленькая, Л.И. Дети - читатели художественной литературы: типологические особенности чтения на разных этапах детства. -М.: РШБА, 2010.-208 с.

18.Беленькая, Л.И. Ребёнок и книга: О читателе восьми- девяти лет. 2-е изд. - М.: ВХЦТ, 2005. - 144 с.

19.Белинский, В.Л. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов школы глухих. // Вопросы сурдопедагогики. - М., 1972. - С. 111-119.

20.Белов А.Г., Белова H.H. Изучение психологии взаимоотношений в коллективе школы-интерната для глухих детей. В сб. Изучение личности аномального ребёнка. Тезисы докладов конференции 1213 апреля 1977. - М., 1977. - С. 6-8.

21.Берестнева, А .Я. О внеклассном чтении I-IV классах: (о морал. и эстет, воспитании на занятиях внекл. чтения в 1-4-х кл.) / А. Я. Берестнева. - М. : АПН РСФСР, 1962. - 80 с.

22.Битянова, М.Р. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике. - М.: Чистые пруды, 2005. - 32 с.

23.Богданова, О.Ю. Теория и методика обучения литературе. - 5-е изд.

- М.: Академия, 2008. - 400 с.

24.Богданова, Т.Г. Динамика интеллектуального развития лиц с нарушениями слуха. - М.: Спутник +, 2009.

25.Богданова, Т.Г. Психологическое изучение детей с нарушениями слуха как условие их адаптации к многопредметному обучению //

Индивидуализация познавательной деятельности как средство адаптации учащихся 5-х классов к многопредметному обучению. Проблемы. Концепции. Перспективы. Материалы региональной межвузовской научно-методической конференции. М.:Спутник. -2008. - С.57-61.

26.Богданова, Т.Г. Проблемы социальной адаптации лиц с нарушениями слуха // Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития: Материалы научно-практической конференции, посвященной 10-летию МГПУ.

- Т.1. - М.: МГПУ, 2005. - С.107-110.

27.Богданова, Т.Г. Психологические аспекты воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения слуха //Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности: пособие для учителя и воспитателя специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида. Под ред. Е.Г.Речицкой. М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - С.42-68.

28.Богданова, Т.Г. Психологические основы специальной педагогики // Специальная педагогика. Под ред. Н.М.Назаровой. В трех томах.

- Том 2. - Общие основы специальной педагогики. М.: Академия, 2008. - С.143-173.

29.Богданова, Т.Г. Психологические условия социализации лиц с нарушениями слуха // Проблемы педагогического образования: Сборник научных статей. Выпуск 23.- М.: Изд-во Моск. пед. гос. унив., 2005. - С.61-66.

30.Богданова, Т.Г. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха // Психолого-педагогическая диагностика. М.: Академия, 2004. - с. 169-177.

31.Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - 224 с.

32.Богданова, Т.Г., Антонова Г.А. Особенности межличностных отношений глухих старшеклассников. / Пути интенсификации изучения обучения и воспитания детей с недостатками слуха: Сборник научных трудов. - М., 1986.

33.Бодалев, A.A. Психология общения - М.: Институт практической психологии - Воронеж: МОДЭК, 1996. - 256 с.

34.Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. - 2-е изд. - М.: Институт практической психологии. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 352 с.

35.Божович, Л.И., Славина Л.С. Случаи неправильных взаимоотношений ребенка с коллективом и их влияние на формирование личности // Вопросы психологии. - 1976. - № 1. -С.130-139.

36.Боскис, P.M. Учителю о детях с нарушением слуха: Кн. для учителя. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

37.Бугренкова, Т.А. Формирование устойчивых межличностных отношений у детей с повышенной активностью (начальная школа) : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т .А. Бугренкова. - Воронеж, 2005. - 23 с.

38.Бутенко, И.А. Читатели и чтение на исходе XX века. — М.: Наука, 1996.- 132 с.

39.Васильева, В.М. Индивидуальное руководство чтением // Детская библиотека. - 2-е изд. - М., 1952. - С.7 - 33.

40.Вийтар, Э.А. Исследование межличностных отношений и интерперсональной перцепции слабослышащих школьников // Дефектология. - 1981. - №4. - С. 30-36.

41.Вийтар, Э.А. Особенности понимания дружеских отношений у слабослышащих школьников: сб. науч. тр./ Исследование личности детей с нарушениями слуха. - М.: АПН РСФР, 1985. - С.6-13.

42.Вийтар, Э.А., Аунапуу Т. Личные взаимоотношения учащихся в спецшколе - интернате для дефективных детей // Советская педагогика и школа. - Т. 3. - Тарту: ТГУ, 1970. - С. 85-92.

43.Власова, Т.А. О влиянии нарушений слуха на развитие ребенка. — М.: АПН РСФСР, 1954. - 132 с.

44.Вольцис, К.Я. Взаимоотношения детей в малых группах, возникающие на основе игровой деятельности // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. — М.: Педагогика, 1972. - №2(6). - С. 80-84.

45.Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях : Учеб. пособие / Под ред. Г. Н. Пенина, 3. А. Пономаревой. - СПб. : Каро, 2006. -496 с.

46.Г.Л.Выгодская Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм.- М.: Просвещение, 1975.-174 с.

47.Выготский, Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.-398 с.

48.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995. - 527 с.Выготский, Л.С. Собр. соч. : В 6-ти т. / Л.С. Выготский - М. : Педагогика, 1984. - Т. 4. Детская психология. - 432 с.

49.Гавриличева, Г.Ф. Усвоение норм нравственности детьми младшего школьного возраста в процессе воспитания: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.Ф. Гавриличева. - М., 1975. - 32 с.

50.Гаврилова, Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и школьного возраста // Вопросы психологии. - 1974. -№5. - С. 24-27.

51 .Гаврилова, Т.П., Ковалев, Г.А. Психология общения и познания людьми друг друга // Вопросы психологии. - 1982. - № 3. - С. 168179.

52.Газман, О.С. Проблема формирования личности школьника в игре // Педагогика и психология игры: Межвузовский сборник научных трудов. - Новосибирск: НГПИ, 1985. - С. 14-27.

53.Гайдова, Ю.В. Формирование межличностных отношений детей с нарушением слуха младшего школьного возраста: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю.В. Гайдова. - Москва, 2005, - 24 с.

54.Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций. - М.: МГУ, 1978. - 118 с.

55.Герасименко, Ю.А. Коммуникативные тренинги как средство коррекции межличностных отношений неслышащих подростков в ученической группе специальной коррекционной школы I вида: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю.А. Герасименко. -Екатеринбург, 2002. - 23 с.

56.Гозова, А.П. Психология трудового обучения глухих. - М.: Педагогика, 1979. - 214 с.

57.Гозова, А.П., Кулагин, Ю.А., Лубовский, В.И., Петрова, В.Г., Розанова, Т.В. Изучение психического развития аномальных детей. // Дефектология. - 1983. - № 6. - С. 3-16.

58.Голованова, Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника: Дис. ... д-ра пед. наук / Н.Ф. Голованова. — СПб., 1996. -325 с.

59.Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. - М.: Владос, 2001. - 304 с.

60.Гончарова, Е.Л. Международная научно-практическая конференция «Чтение и грамотность в образовании и культуре» // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. -№4.-С. 13-15.

61.Гончарова, Е.Л. Методики оценки сформированности базовых компонентов читательской деятельности у детей с различными нарушениями в развитии //Дефектология. - 2001 - № 3.- С. 81-95.

62.Гончарова, Е. Л. Подготовка детей с нарушениями зрения и слуха к восприятию художественной литературы: традиции и инновации // Дефектология. - 2000. - № 2. - С. 62-67.

63.Гончарова, Е.Л. Проблемы приобщения к чтению детей с особыми образовательными потребностями на второй международной научно-практической конференции «Чтение и грамотность в образовании и культуре» Иш Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 5. - С. 3-8.

64.Гончарова, Е.Л. Ранние этапы приобщения детей к чтению "под лупой" дефектологических исследований // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 12. - С. 45-56.

65.Горбунова, Е.А. О руководстве внеклассным чтением учащихся в 5—7 классах // Специальная школа / Под ред. А.И Дьячкова. -Вып. 1 (109). - М.: Просвещение, 1964. - С. 3-8.

66.Грабенко, Т.М. Игровая педагогическая технология как средство эмоционального развития слабослышащих школьников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.М. Грабенко. - Санкт-Петербург, 2004. -24 с.

67. Грабенко, Т.М. Эмоциональное развитие слабослышащих школьников : диагностика и коррекция : учебно-методическое пособие / Т. М. Грабенко, И. А. Михаленкова. - Санкт-Петербург : Речь, 2008. - 256 с.

68. Граш, Н.Е. Развитие эмоционально-эстетической сферы детей с недостатками слуха на уроках чтения: Книга для учителей и родителей. - СПб.: СОЮЗ, 2001.- 188 с.

69. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопр. психологии. - 1992. - № 1-2. - С. 22-33.

70. Донцов, А. И. Психология коллектива: методологические проблемы исследования. - М. : МГУ, 1984. - 207 с.

71. Социальная психология в современном мире / Под редакцией Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. 90- М. : Аспект Пресс, 2002. - 335 с.

72. Донцов, А.И. Психология общения: Учебно-метод. пособие для студентов. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 2011.-128 с.

73. Донцов, А.И., Дубовская, Е.М., Улановская, И.М. Разработка критериев анализа совместной деятельности // Вопросы психологии. - 1998. - № 2. - С. 61-71.

74.Дусавицкий, А.К. О соотношении понятий индивидуального и коллективного субъектов деятельности // Психологическая наука и образование. - 2001. - N 2. - С. 5-13.

75.Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности. -М. : Дом педагогики, 1996. - 203 с.

76. Ду савицкий, А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения // Вопросы психологии. - 1983. - № 1. - С. 58-65.

77.Егоров, В.В. Особенности понимания глухими учащимися нравственных сторон литературно-художественного образа: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.В. Егоров. - Москва, 1976. -23 с.

78.Екжанова, Е.А. Системный подход к преодолению дезадаптации на начальных этапах обучения в школе // Развитие региональной сети образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи в городе

149

Москве: 1993 - 2009 годы // Отв. редактор Т.Н.Гусева - М.: Центр «Школьная книга», 2009.

79.Екжанова, Е.А., Михина И.В. Стратегия социально-психологического сопровождения детей и подростков в условиях поликультурной среды // Образование и религия в поликультурном сообществе: диалог и проблемы. Сборник материалов Международной научной конференции - Ставрополь, 2009.

80.Жилионис, О.Н. Развитие межличностных отношений у детей младшего школьного возраста через использование игровых форм работы: портал [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/razvitie-mezhlichnostnykh-otnoshenii-u-detei-mladshego-shko.

81 .Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

82.3икеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. - М.: Академия, 2000. - 199 с.

83.3уробьян, С.А. Учебное сотрудничество как средство повышения эффективности обучения слабослышащих учащихся: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.А. Зуробьян. - Москва, 2005. - 24 с.

84.Зыков, С.А. Методика обучения глухих детей языку. -М.: Просвещение, 1977. - 200 с.

85.Зыков, С.А. Развитие глухих учащихся - основа совершенствования их специального обучения. // Дефектология. -1997.-№5.-С. 76-86.

86.3ыкова, М.А. Активизация речевого общения глухих школьников младших классов в совместной деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.А. Зыкова. - Москва, 2000. - 25 с.

87.Зыкова, М.А. О речевом общении глухих младших школьников // Дефектология. - 2001. - №3. - С. 35-43.

88.Зыкова, М.А. Самостоятельное общение глухих школьников в процессе совместной деятельности. // Дефектология. - 1995. - № 4. - С. 38-43.

89.Изучение слабослышащих детей в процессе обучения / Под ред. Р. М. Боскис. - М. : Педагогика, 1972. - 192 с.

150

90.Исследование личности детей с нарушениями слуха: Сб.науч.тр. / АПН СССР. НИИ дефектологии; под ред. Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. - М., 1981. - 114с.

91.Книга для учителя школы слабослышащих: обучение рус. яз., чтению, произношению / Под ред. К.Г. Коровина. -М.: Просвещение, 1995. - 160 с.

92.Ковалев, А.Г. Социально-психологический климат коллектива и личность. - М.: Мысль, 1983. - 207 с.

93.Коломинский, Я.Л. Межличностное взаимодействие на уроке: [Психология общения учителя с кл.] // Сел. шк. - 1999. - N 5. -С. 45-46.

94.Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений. - Минск: Народная асвета, 1984. -240 с.

95.Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса: науч.-метод. пособие для педагогов и психологов. - Минск : ООО ФУА информ, 2003. - 312 с.

96.Коломинский, Я.Л., Жизневский, Б.П. От игры к труду: общение дошкольников в ролевой игре и совместном труде. - Минск : Нац. ин-т образования МО Беларуси, 1993. - 116 с.

97.Колтуненко, И.В. Развитие речи птухих школьников: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1980. - 64 с.

98.Комаров, К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей: Учеб. пособие для вузов. - 2-е изд., испр. -М.: ОНИКС 21 век, 2005. - 223 с.

99.Коровин, К.Г. Книга для учителя школы слабослышащих: Обучение рус. яз., чтению, произношению /[ К.Г. Коровин, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская и др.]. Под ред. К.Г. Коровина. -М.: Просвещение, 1995. - 160 с.

100. Коровин, К.Г. Методические основы формирования личности слабослышащего школьника в учебном процессе //Дефектология. -2002-№3.-С. 21-24.

101. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для детей

с нарушениями слуха и интеллекта. / Под ред. Л.П. Носковой. -М., Просвещение, 1990. - 162 с.

102. Корсунская, Б. Д. О семейном воспитании глухого дошкольника //Дефектология. - 1971. - № 2. - С. 58-66.

103. Красильникова, O.A. Диагностика литературного развития слабослышащих школьников // Интеграция образования. - 2005. -№ 1.-С. 216-223.

104. Красильникова, O.A. Литературное развитие слабослышащих школьников в системе начального обучения. -СПб.: Каро, 2006. - 304 с.

105. Красильникова O.A. Младшие школьники как читатели // Дефектология - 2005. - № 2 - С. 9-19.

106. Красильникова, O.A. Обучение чтению школьников с нарушениями слуха. - М.: Академия, 2005. - 272 с.

107. Красильникова O.A. Педагогическая технология работы с детской книгой на этапах обучения чтению в школе слабослышащих // Ребенок в современном мире. Государство и дети: Материалы XI международной конференции. — СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского госуд. университета, 2004. - С. 112-117.

108. Красильникова, O.A. Развитие речи младших слабослышащих школьников на уроках литературного чтения. -СПб.: Каро, 2005.- 176 с.

109. Кривонос, И.В. Особенности самооценки глухих младших школьников (в сравнительном аспекте) //Дефектология. - № 4. -2001.-С. 45-48.

110. Кричевский, Р.Л. К вопросу о механизме межличностного взаимодействия // Вопросы психологии межличностного познания и общения. - Краснодар, 1983. - С.136-145.

111. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З., Шевцова О.В. Развитие устной речи у глухих школьников. - 2-е изд. - М.: ЭНАС, 2005. -135 с.

112. Кулигина, Т.Ю. Развитие эмоционально-оценочной лексики глухих детей младшего школьного возраста во внеурочное время: Дис.... канд. пед. наук // Т.Ю. Кулигина. - Москва, 2008. - 221 с.

113. Куницына, В.Н. Трудности межличностного общения: Дис. . докт.псих.наук // В.Н. Кулигина. - Санкт-Петербург, гос. университет, 1991.-366 с.

114. Левидов, В.А. Художественная классика как средство духовного возрождения. - СПб.: Петрополис, 1996. - 184 с.

115. Левченко В.В. Влияние коллективных межличностных отношений на формирование стратификационной структуры общеобразовательного и специализированного (кадетского) классов средней школы // Современные научные исследования и инновации. - Август 2012. - № 8 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2012/08/16580.

116. Леонтьев, A.A. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1981. - 76 с.

117. Леонтьев, A.A. Что такое деятельностный подход в образовании? // Начальная школа: плюс-минус. - 2001. - № 1. -С. 3-6.

118. Липкина, А.И. Самооценка школьника. - М.: Знание, 1976. -64 с.

119. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. -М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

120. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении. -СПб: Питер, 2009. - 320 с.

121. Лозовацкая, В.Н. Особенности развития личности школьников с нарушенным слухом // Вопросы теории и практики сурдопедагогики. Межвузовский сборник научных трудов. - Вып. I. -М., 2000.-С. 44-51.

122. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1999. - 350 с.

123. Макаренко, A.C. Коллектив и воспитание личности. -М., Педагогика. - 1972. - 336 с.

124. Малофеев, H.H. Актуальные проблемы специального образования // Дефектология. - 1994. - № 6. - С. 3-9.

125. Малофеев H.H. Дети с трудностями в обучении, дифференциация и интеграция / Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. -М.,1996. - Ч. 1. - С.20-28.

126. Малофеев H.H. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития / Малофеев H.H. // Дефектология. - 1997. - №6. - С. 3-10.

127. Малхасьян, Е.А. Особенности коллективной деятельности слабослышащих детей младшего школьного возраста. // Вопросы теории и практики сурдопедагогики. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2000.-Вып. 1.-С.60-66.

128. Маранцман, В.Г. Интерпретация художественного произведения как технология общения: Психол. аспекты худож. творчества и восприятия искусства // Образование и культура Северо-Запада России. - СПб., 1998. - Вып.З. - С. 217-225.

129. Матвеева, JI.A. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. - JL: Изд-во ЛГПИ, 1989.-67 с.

130. Методика преподавания русского языка в школе глухих: для студентов пед. вузов, обучающихся по специальности "Сурдопедагогика" / [JI.M. Быкова, Е.А. Горбунова, Т.С. Зыкова, Л.П. Носкова]. Под ред. Л.М Быковой. - М.: Владос, 2002. - 400 с.

131. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребёнка // Психическое развитие младшего школьника / Под ред. Давыдова B.B. - М., 1990. - С. 12-27.

132. Молдавская, Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения: монография. - М. : Педагогика, 1976. - 224 с.

133. Морено, Дж.Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. - М., Издательство иностранной литературы. -1958.-289 с.

134. Морозова, Н.Г. О нравственном воспитании глухих дошкольников // Вопросы обучения и воспитания глухих дошкольников / Под ред. Б.Д. Корсунской. - М.: АПН РСФСР, 1963.-Вып.2.-С. 83-109.

135. Морозова, Н. Г. О понимании текста. - М.: Известия АПН РСФСР, 1947. - Вып. 7. - С. 191 - 240.

136. Морозова, Н.Г. Психологические условия возникновения и изменения интереса детей в процессе чтения научно-популярной литературы. - М.: АПН РСФСР, 1955. - № 73. - С. 100-149.

137. Морозова, Н.Г. Развитие нравственных отношений между глухими детьми дошкольного возраста// Дефектология. - 1985. -№3. - С. 63-67.

138. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей (сравнительно с нормой). - М.: Просвещение, 1969.-280 с.

139. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

140. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание. - М.: Сентябрь, 1997.-96 с.

141. Муравьева, Г.Е. Проектирование технологий обучения: Учебное пособие для студентов и преподавателей педагогических вузов, слушателей и преподавателей курсов повышения квалификации учителей. - Иваново: ИПК и ППК, 2001. - 124 с.

142. Мухина, B.C. Возрастная психология. Феноменология развития - М.: Академия, 2012. - 656 с.

143. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избр. психол. тр. / Под ред. А. А. Бодалева ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - 4-е изд. - М. : МПСИ - Воронеж : МОДЭК, 2011. -398 с.

144. Назарова Н.М. Специальная педагогика : в 3 т. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.М. Назаровой - Т. 2 : Общие основы специальной педагогики / Н. М. Назарова, Л.И.Аксенова, Т. Г. Богданова, С. А. Морозов. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.

145. Назарова, Н.М. Спец.педагогика: История развития научного знания и подготовка пед.кадров: Монография. - М.: Спутник+, 2009.- 158 с.

146. Никитина, М.И. Воспитание младших школьников с нарушением слуха / М.И. Никитина, Г. Н. Пенин,

155

3. А. Пономарева; Сев.-Зап. отд-ние РАО, Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб.: Сев.-Зап. отд-ние РАО, 1996. - 125 с.

147. Никитина, М.И. Коррекционная работа на уроках чтения в школе слабослышащих: Коррекционная работа в учреждениях для детей с недостатками слуха. Межвузовский сборник научных трудов СПб.: Образование, 1992. - С. 132-135.

148. Никитина, М.И. Уроки чтения в школе для слабослышащих детей : Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

149. Никитина, М.И., Красильникова, O.A. Чтение и развитие речи - СПб.: Каро. - 2006. - 256 с.

150. Носкова, Л.П. Воспитание глухих учащихся на уроках русского языка // Воспитание глухих детей в школе / Под ред. А.Г. Зикеева, Э.Н. Хотеевой, М.: АПН СССР, 1979. - С. 80-89.

151. Нудельман, ММ. Представления глухих школьников об оценке их личности сверстниками. // Дефектология. - 1983. - № 6. -С. 17-22.

152. Нудельман, М.М., Мнушкина, A.B. Исследование системы оценок и самооценок личности при утрате ею лидирующего положения в группе // Вопросы экспериментальной психологии и ее истории. - М., 1975. - С. 93-104.

153. Обозов, Н. Н. Межличностные отношения. - Л.: ЛГУ, 1979. -150 с.

154. Обозов, H.H. Совместимость и срабатываемость людей. -СПб.: Облик, 2000. - 212 с.

155. Обучение детей чтению: детская книга и детское чтение: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче-оол. - Москва : Академия, 1999. -248 с.

156. Обучение и развитие / Под ред. Л. В. Занкова.— М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

157. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. / Под ред. Л.П. Носковой. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с:

158. Парыгин, Б. Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения / Под ред. В.А. Ядова. -Л. : Наука, 1981.- 190 с.

159. Педагогика /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

160. Пенин, Г.Н., Заварицкий Д. А., Китар О.О. Духовно-нравственное воспитание неслышащих: история и современность // Диалог отечественных светской и церковной образовательных традиций. - СПб., 2001. - С. 82-87.

161. Пенин, Г.Н., Кораблева, Л.В., Пономарева, З.А., Красильникова, O.A. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях. - СПб.: Каро, 2006. - 496 с.

162. Петрова, В.Г. Отношение глухих учащихся к товарищам и самооценка // Психология глухих детей / Под ред. И. М. Соловьева и др. — М.: Педагогика, 1971. - С. 393-402.

163.

Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

164. Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психоогии. - 1984. - № 4. -С. 15-29.

165. Петровский, A.B. Теория деятельностного опосредствования и проблема лидерства // Вопросы психологии. - 1980. - № 2. -С. 29-40.

166. Петровский, В.А. Взрослый и ребенок: Каков наилучший стиль общения? // Обруч. - 1995. - N 3. - С. 4-8.

167. Петрусинский, В.В. Игры для активного обучения. -М.: Владос, 2007. - 128 с.

168. Петшак, В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих школьников // Дефектология. - 1989. - № 4. - С. 61-65.

169. Петшак, В. Понимание глухими детьми причинной обусловленности эмоциональных состояний // Исследование личности детей с нарушениями слуха. Сб. научных трудов / Под ред. Т.В. Розановой и Н.В. Яш-ковой. - М., 1981. - С. 32-49.

157

170. Пештак, В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей. // Дефектология. - 1981. - №4. - С. 37-42.

171. Петшак, В. Особенности понимания глухими школьниками эмоциональных состояний человека: Автореф. Дис. ... канд. психол. наук // В. Петшак. - Москва, 1981. - 24 с.

172. Пидкасистый, П.И., Хайдаров, Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М.: Росс. пед. агентство, 1996. - 269 с.

173. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура // Педагогика. - 2001. - N 3. - С. 41-48.

174. Поливанова, К.Н., Цукерман, Г.А. Введение в школьную жизнь // Учимся общаться с ребенком / В.А.Петровский, А.М.Виноградова, Л.М.Кларина и др. М.: Просвещение, 1993. -С. 70-189.

175. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников. -М.: Просвещение, 2011. - 192 с.

176. Полозова, Т.Д. О власти искусства и ценности чтения. — М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2010. - 320 с.

177. Портнягина, Г.А. Приемы развития эмоционально оценочной лексики у детей // Вестник МГОУ. - 2009. - № 3. - С. 146-149.

178. Прилепская, Т.Н. Особенности самооценки и уровня притязаний у глухих и слышащих школьников // Дефектология. -1989.-№5. -С. 61-64.

179. Психология педагогического взаимодействия / Под ред. Я.Л. Петровского. - СПб: Речь, 2007. - 240 с.

180. Пуйк, Т.Э. Особенности оценки и самооценки социально значимых черт личности у глухих школьников // Исследование личности детей с нарушениями слуха / Под ред. Т.В. Розановой и Н.В. Яшковой. - М.: АПН СССР, 1981. - С 13-17.

181. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы: Пособие для учителя-дефектолога / Е.Г. Речицкая. - М.: Владос, - 2005. - 155 с.

182. Pay, H.A. О наших детях // Сборник трудов НИИ специальных школ АПН РСФСР. - T. VI. - Л.: АПН РСФСР, 1947. -С. 19-26.

183. Речицкая, Е.Г. Игра как средство формирования понятий у глухих детей // Специальная школа. - 1969. - Вып. 1. - С. 32-38.

184. Речицкая, Е.Г. Изучение эмоционально-оценочной лексики младших школьников / Е.Г. Речицкая, Т.Ю. Кулигина // Преподаватель XXI век. - 2008. - № 2. - С. 38-43.

185. Речицкая, Е.Г. Обогащение словаря младших школьников эмоционально-оценочной лексикой / Е.Г. Речицкая, Т.Ю. Кулигина // Начальная школа. - 2007. - № 11. - С. 74-78.

186. Речицкая, Е.Г. Формирование навыков самоорганизации глухих младших школьников в процессе выполнения общественных поручений // Дефектология. - 1989. - № 4. -С. 21-26.

187. Речицкая, Е.Г., Зуробьян, С.А. Уроки русского языка и литературы в школе для слабослышащих детей. - М.: Владос, 2012.

- 120 с.

188. Речицкая Е.Г., Кулигина Т.Ю. Развитие эмоциональной сферы детей с нарушенным и сохранным слухом: Метод, пособие.

- М.: Книголюб, 2006. - 207 с.

189. Речицкая, Е.Г. Формирование отношений сотрудничества в процессе учебной деятельности слабослышащих школьников младших классов // Вопросы теории и практики сурдопедагогики. -М., 2000. - Вып.1. - С. 96-101.

190. Розанова, Т.В. Формирование у глухих детей направленности на выражение логических отношений между событиями при описании картин // Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями умственного и физического развития: Сб.науч.тр. -Минск, 1985. - С. 80-86.

191. Романовская, З.И. Чтение и развитие младших школьников. - , М.: Педагогика. 1982. - 128 с.

192. Рубакин, H.A. Психология читателя и книги: Краткое введение в библиологическую психологию. - М. : Книга, 1977. -264 с.

193. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 423 с.

194. Рубцов B.B. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы взаимоотношения социальных взаимодействий и обучения // Вопросы психологии. - 1998. - № 5. - С. 49-58.

195. Рыбникова, М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. - 4-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1985. -288 с.

196. Светловская, H.H. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению // Начальная школа. - 2005. - № 4,- С.8-15.

197. Светловская, H.H. Чтение как обязательный компонент современной системы образования // Начальная школа - 2002. -№ 7.- С.24-29.

198. Сметанникова, H.H. Взаимосвязь чтения в школе и обществе // Чтение детей и подростков. Мотивы и потребности. — СПб.: Лема, 2005. - С. 49-56.

199. Сметанникова, H.H. Читатели нового поколения и новая культура чтения / H.H. Сметанникова, М. Белоколенко // Библиотечное дело. - 2012. - № 18. - С. 2-7.

200. Сметанникова, H.H. Чтение в современной парадигме науки // Международный институт чтения. - Вып. 1. - М., 2003. -С. 33-36.

201. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студ. высш. пед. заведений. М.: Академия, 2001. - 304 с.

202. Смирнова, Е.О. Проблемные формы межличностных отношений // Вестник практической психологии образования. 2011. №3. - С. 22-31.

203. Смирнова, Е.О., Холмогорова, В.М. Межличностные отношения дошкольников. - М.: Владос, 2005. - 158 с.

204. Собкин B.C. Подросток с дефектами слуха: ценностные ориентации, жизненные планы, социальные связи. Эмпирическое исследование. М.: ЦСО РАО, 1997. - 94 с.

205. Столяров, Ю.Н. Библиотечный фонд для детей / Ю.Н. Столяров, A.B. Маркина, ТН. Сомова, О.Р. Старовойтова. — М.: Школьная библиотека, 2005. - 248 с.

206. Суханова, Т.В. Влияние эмоционального фактора на мнемическую деятельность младших слабослышащих школьников: Автореф. Дисс. ... канд. психол. наук // Т.В. Суханова. - Москва, 1995. - 24 с.

207. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. -М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

208. Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей (младший школьный возраст). - М.: Педагогика, 1978. - 96 с.

209. Тимофеева, И. Н. Дети. Время. Книга: пособие для руководителей детским чтением / И. Н. Тимофеева. - М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2009. - 408 с. — (Профессиональная библиотека школьного библиотекаря. Сер.1. Вып. 1-2). - Прилож. к журналу «Школьная библиотека».

210. Тихомирова, И. И. Как воспитать талантливого читателя: Сб. статей: в 2-х ч. 4.1/ Чтение как творчество/ Ч. 2. Растим читателя творца / И. И. Тихомирова. - М.: РШБА. - 2009. - 287 с.

211. Тихомирова, И. И. Психология детского чтения от А до Я. Методический словарь справочник для библиотекарей/ И. И. Тихомирова. - М.: Школьная библиотека. - 2004. - 240 с.

212. Тихомирова, И. И. Школа чтения: Опыт, Теории, Размышления. Хрестоматия. - М.: Школьная библиотека. - 2006. -312 с.

213. Ушинский, К.Д. Избранные труды : в 4 кн. - М. : Дрофа , 2005

Кн.З : Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. - 2005. - 557 с.

214. Фокина, Е.А. Формирование межличностных отношений одаренных детей со сверстниками в гетерохронных коллективах массовой начальной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.А. Фокина; Моск. гор. пед. ун-т. - М., 2003. - 18 с.

215. Хотеева Э.Н. Формирование морально-этических понятий у младших глухих школьников. Активизация учебно-

воспитательного процесса глухих и слабослышащих учащихся.// Межвузовский сборник научных трудов. Отв. ред. Е.Г. Речицкая. -М.: Прометей, 1997. - С. 142-149.

216. Хухлаева, О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки DOC. -М.: Генезис, 2005.- 176 с.

217. Шацкий, С.Т. Избр. пед. соч.: В 2-х т. / С.Т. Шацкий. -М.: Педагогика, 1980.- Т. 1. - 304 с.

218. Щедровицкий, Г. П. Лекции по педагогике / Из архива Г. П. Щедровицкого. - Т. 11. - М., 2007. - 400 с.

219. Щедровицкий, Г. П. Организационно-деятельностная игра. Сборник текстов / Из архива Г. П. Щедровицкого. - Т. 9 (1). -М., 2004. - 288 с.

220. Цукерман, Г.А., Елизарова, Н.В., Фрумина, М.И., Чудинова, Е.В. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии. -1993.-№2.-С. 35-43.

221. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. - 1971. - № 4. - С. 6-20.

222. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте (краткий очерк). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 116 с.

223. Эльконин, Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. - 358 с.

224. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия. -М.: Искусство, 1964. - 87 с.

225. . Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника. -М.: Просвещение, 1966. - 204 с.

226. Якобсон, С.Г., Буадзе, К.Ф. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности людей // Вопросы психологии. - 1968. -№6.-С. 96-106.

227. . Якобсон, С.Г., Почеревина, Л.П. Роль субъективного отношения к этическим эталонам в регуляции морального поведения дошкольников // Вопросы психологии. - 1982. - № 1. -С. 40-49.

Приложения

Наглядный материал к социометрической методике. Вариант 1.

Красивый дом. Некрасивый дом

которых каждый ученик поселил бы своих одноклассников, учитывая собственное отношение к нему.

Б.

Ребенок выбирает тех одноклассников, которые, по его мнению, возьмут его с собой в цирк, и тех, кто, предположительно, не возьмет его в цирк.

в.

КЛАСС «А» КЛАСС «Б»

(3) (Б) (£) Ч. ш \ шшшвш у \ шшшяжр у ^ шшшяшт , \ / ^ / \ X (• •) \ V-/ /

На правой картинке изображен класс «А», в котором есть друзья и злая учительница, на левой - класс «Б», в котором добрая учительница, но нет друзей.

г.

На рисунке представлены схемы трех классов, детям предлагается выбрать один из них. В классе «А» есть друзья и несколько детей, которые обижают; в классе «Б» - друзья и один обидчик; в классе «В» -нет ни друзей, ни обидчиков.

Вариант 2. А.

Кого из одноклассников ребенок взял бы с собой на море, а кого - нет.

Ребенку предлагается предположить, кто из одноклассников возьмет его в парк аттракционов, а кто - не захочет взять.

В. Во втором варианте детям предлагается тот же рисунок, что и в первом варианте. Понятие «злая» учительница заменено на понятие «строгая» учительница.

Г. Во втором варианте детям предлагаются тот же рисунок и инструкция к заданию, что и в первом варианте.

Вариант 1.

Тексты для учащихся 2-3 классов.

1. Мальчик.

В классе был очень веселый мальчик. Он любил шутить. Вчера он спрятал Сашину книгу, а сегодня нарсиовал в Петиной тетради по грамматике человечка. Мальчик - хороший?

1) да

2) нет

2. Петя.

Бабушка говорила своим друзьям, что Петя самый добрый мальчик. Он часто угощал бабушку конфетами. Однажды Петя пошел гулять в лес. Мальчик очень любил собирать жучков, паучков, бабочек. Но Петя не рассматривал насекомых, а отрывал у них лапки. Выбери правильный ответ: Петя какой?

1) добрый

2) злой

3) смелый

3. Ваня.

Ваня очень боялся собак. Но однажды на улице он увидел около дерева собаку. Она громко лаяла. А на дереве сидел маленький котенок и жалобно мяукал. Ваня отгнал собаку и снял котенка с дерева. Выбери правильный ответ: Ваня какой?

1) трусливый

2) смелый

3)умный

4. Маша.

Маша очень хотела учиться на пятерки. Она пришла с прогулки домой. Сейчас надо делать уроки. Маша села за стол, открыла учебник и тетрадь. А потом стала смотреть в окно. За окном летали птицы. Девочка долго наблюдала за птицами, считала мух. А уроки опять не успела сделать. Какая девочка?

1)ленивая

2) умная

3) веселая

5. Саша.

Сегодня у Саши день рождения. Он хочет получить в подарок маленького щенка. К Саше пришли гости. Папа принес мальчику большую коробку. Саша открыл коробку и увидел там черепаху. Он закричал и сильно толкнул ногой коробку с черепахой. Саша не хочет такой подарок. Какой Саша?

1) смелый

2) невоспитанный

3) добрый

4) трусливый

Вариант 2.

Тексты для учащихся 4-5 классов.

1. Шурик.

Шурик очень любил животных. Около дома на улице жил щенок. Однажды Шурик взял у мамы котлету и пошел кормить щенка. Мальчик долго звал щенка, но прибежала другая собака. У собаки болела лапа. Собака увидела у Шурика котлету и очень захотела ее съесть. Но Шурик не нашел щенка и ушел домой с котлетой. Большая собака осталась голодной.

Шурик - добрый мальчик? Почему?

1) да

2) нет

2. Дима.

Дима очень любил собак. Он хотел, чтобы ему подарили щенка. Однажды на день рождения родители подарили Диме маленького красивого щенка. Мальчик был очень рад подарку. Дима каждый день играл с маленьким пушистым щенком. Однажды они играли с мячом. Дима бросал мяч, а щенок бегал за ним. Когда мальчик брал мяч у щенка, щенок вдруг случайно укусил Диму. Дима закрыл щенка на кухне и не кормил его целый день. Какой мальчик?

1) жестокий

2) добрый

3) честный

4) трусливый

3. Саша и Маша.

Саша и Маша гуляли около реки. Вдруг они услышали крик: «Помогите!». В реке тонул ребенок.

- Надо помочь ребенку! - закричал Саша и побежал в деревню к людям за помощью.

А Маша быстро бросилась в воду и поплыла к тонущему ребенку. Когда из деревни прибежали люди, ребенок был уже спасен. Выбери правильный ответ. Кто отважный?

1) Саша

2) Маша

4. Сережа.

Сережа очень хочет быть сильным. Он решил, что завтра начнет делать зарядку. Вечером мальчик лег спать и стал думать: «Завтра начну делать зарядку». Утром он проснулся, вспомнил про зарядку, но одеяло было такое теплое, что Сережа никак не хотел вставать. А когда встал, то надо было быстро собираться и бежать в школу.

Зарядку он не сделал. И так каждый день. А Сереже так хочется быть сильным.

Выбери правильный ответ: Сережа какой?

1) вежливый

2) трудолюбивый

3)ленивый

4) храбрый

5. Петя.

Вечером Петя сидел дома и читал очень интересный рассказ. В комнату вошла бабушка и попросила внука помочь вытереть посуду.

- Сейчас, бабушка, я помогу, - сказал Петя, а сам стал дальше читать книгу.

Через час мама позвала мальчика и попросила его помочь собрать мусор.

- Да, мама, я сейчас подойду и помогу тебе, - ответил Петя. И снова стал читать рассказ.

Прошло 40 минут. В комнату зашел папа и сказал, что по телевизору будут показывать мультфильм. Петя быстро закрыл книгу и положил ее на стол. Он сел на диван и стал смотреть мультфильм. Выбери правильный ответ:

1) Петя заботливый

2) Петя невоспитанный

3) Петя воспитанный

4) Пет я глупый

Анкета

1. Любит ли ваш ребенок читать

2. Когда Вы начали читать ребенку книги (с какого возраста)?\

3. Какие книги вы читали / читаете с ребенком? (Укажите жанр произведений; некоторых авторов, если это классика; либо названия журналов, если ребенок интересуется только периодическими изданиями)

4. Проводите ли в часы досуга совместное чтение

5. Как часто?

а) ежедневно

б) по выходным (регулярно)

в) иногда

г) от случая к случаю

6. Беседуете ли с ребенком о прочитанном?

Таблица 1.

Количественные результаты методики «Выделение и понимание личностных качеств» по классам.

№ текста / текст № 1 текст № 2 текст 3 № текст № 4 текст № 5 всего

Личностное злой / смелый / невоспи-

качество добрый жестокий отважный ленивый танный

класс / кол-во

учеников количество верных ответов/ количество ошибок

2 «а» / 7чел 0/8 0/8 3/5 0/8 0/8 3/37

2 «б»/7 чел. 4/3 0/7 0/7 1 /6 5/2 10/25

3 «а» / 6 чел. 2/4 1/5 2/4 3/3 2/4 10/20

3 «б»/7 чел. 5/2 4/3 5/2 6/ 1 5/2 25 / 10

3 «в» / 5 чел. 2/3 0/5 0/5 2/3 1 /4 5/20

4 «а» / 6 чел. 2/4 1 /5 1 /5 4/2 4/2 12/18

4 «б» / 6 чел. 1 /5 1 /5 1 /5 4/2 0/6 7/23

5 «в» / 7 чел. 5/2 6/1 5/2 5/2 4/3 25 / 10

Итого: 21/31 13 / 39 17/35 25/27 21/31 97/ 143

т о у1

11 3

I О 1

——

- 1

) с ^мх^сц^Ж

1 ' 1С& 1

4 1» I

/тле I ч**^

Создание детьми с нарушениями слуха книжек-аннотаций к прочитанным произведениям.

Создание детьми с нарушениями слуха многоэтажного дома для персонажей прочитанных ими произведений.

Приложение 7.

Пример авторского текста, используемого на внеклассном занятии во время обучающего эксперимента.

Пришла золотая осень. Сегодня мы всем классом после уроков пойдем в парк. Как замечательно! Мы давно ждали этого дня. Ребята будут собирать разноцветные листья, а потом делать из них различные аппликации для первоклассников.

Вот мы в раздевалке. Все быстро одеваются и встают парами.

- Где Петя? - спрашивает Ольга Васильевна. Все дети смотрят по сторонам, а Пети нигде нет. Мы ищем Петю в раздевалке, в коридоре на первом этаже.

- Может быть, Петя что-то забыл в классе, - предположил Саша и побежал в класс. Но его нет и там.

Ребятам жарко, все снимают куртки и начинают вместе искать Петю, спрашивать у детей из других классов. Один мальчик из пятого класса сказал, что сегодня начал работать кружок греко-римской борьбы, и там он видел Петю.

Ольга Васильевна привела Петю в раздевалку и попросила его послушать, что скажут дети о его поступке.

Как вы думаете, что услышит Петя? Хотели бы вы иметь такого друга?

В тексте излагается проблемная ситуация, детям предлагается обсудить поступок персонажа, найти решение конфликта. В процесее анализа текста слабослышащих учащихся знакомят с новым отрицательным личностным качеством - безответственность, подводят к пониманию того, что за свои действия необходимо отвечать перед другими людьми.

Приложение 8.

Список произведений, подобранных для обучающего эксперимента:

1. Г.-Х. Андерсен. Снежная королева.

2. Н. Артюхова. Подружки. Совсем одинаковые. Трусиха.

3. Е. Велтистов. Приключения Электроника.

4. А. Гайдар. Тимур и его команда. Чук и Гек.

5. В. Голявкин. В любом деле нужно уметь работать.

6. В. Драгунский. Все тайное становится явным. Друг.

7. А. Линдгрен. Малыш и Карлсон, который живет на крыше.

8. А. Милн. Винни-Пух и все-все-все.

9. Н. Носов. Витя Малеев в школе и дома. Незнайка в Солнечном городе. Приключения Незнайки. Федина задача.

10. В. Осеева. Волшебное слово. На катке. Кто хозяин. Три товарища. Хорошее. Что легче?

11. Л. Пантелеев. Трус. Честное слово.

12. Е. Пермяк. Две пословицы.

13. В. Разумневич. Какое сегодня число?

14. А. Толстой. Золотой ключик, или приключения Буратино.

15. Л. Толстой. Кто прав?