Развитие коммуникативных умений у младших школьников с кохлеарными имплантами, обучающихся в школе для слабослышащих и позднооглохших тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат наук Люкина, Анна Сергеевна

• Люкина, Анна Сергеевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Люкина, Анна Сергеевна

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Постановка проблемы развития коммуникативных умений младших школьников с кохлеарными имплантами, обучающихся в школе для слабослышащих и позднооглохших

1.1. Понятие «коммуникативные умения»: сущность и содержание

1.2. Современное состояние исследования проблемы коммуникативных умений младших школьников с нарушением слуха в научно-педагогических исследованиях

1.3. Психолого-педагогические особенности слухоречевого развития младших школьников с кохлеарными имплантами

1.4. Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. Педагогическая оценка сформированности коммуникативных умений младших школьников с кохлеарными имплантами, обучающихся в школе для слабослышащих и позднооглохших

2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования

2.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте

2.3. Результаты экспериментального изучения сформированности коммуникативных умений младших школьников с кохлеарными имплантами

2.3.1. Сравнительный анализ коммуникативных умений младших школьников с кохлеарными имплантами и слуховыми аппаратами

2.3.2. Коммуникативные умения школьников с кохлеарными имплантами на уроках и при индивидуальном выполнении заданий

2.3.3. Распределение младших школьников с кохлеарными имплантами по группам сформированности коммуникативных умений

2.4. Выводы по главе 2

ГЛАВА 3. Развитие коммуникативных умений у младших школьников с кохлеарными имплантами, обучающихся в школе для слабослышащих и позднооглохших, в процессе учебной и внеурочной деятельности

3.1. Организация и содержание методики обучающего эксперимента

3.2. Эффективность системы работы сурдопедагога по развитию коммуникативных умений у младших школьников с кохлеарными имплантами, обучающихся в школе для слабослышащих и позднооглохших

3.3. Выводы по главе 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Коммуникативные умения младших школьников с

нарушением слуха

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Диагностический материал для исследования коммуникативных умений учащихся начальных классов с кохлеарными

имплантами и слуховыми аппаратами

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Сравнительная характеристика групп детей с кохлеарными

имплантами и слуховыми аппаратами, участвующих в исследовании

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Достоверно значимые различия сформированности коммуникативных умений младших школьников с кохлеарными имплантами и

слуховыми аппаратами

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Достоверно значимые различия сформированности коммуникативных умений младших школьников с кохлеарными имплантами при индивидуальном выполнении заданий и наблюдении за обучающимися на уроках

и переменах

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Речевые дни в работе над коммуникативными умениями

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие коммуникативных умений у младших школьников с кохлеарными имплантами, обучающихся в школе для слабослышащих и позднооглохших»

Введение

Актуальность исследования

Развитие высокотехнологичной медицины привело к появлению нового метода помощи лицам с тяжелыми нарушениями слуха - кохлеарной имплантации. В результате кохлеарной имплантации ранее глухой ребенок потенциально способен воспринимать даже тихие звучания, что соответствует легкой тугоухости (I степень по международной классификации) (М.Р. Богомильский, А.А. Ланцов, В.И. Пудов, Г.А. Таварткиладзе, Ю.К. Янов и

др.).

В сурдопедагогике доказано, что успешно проведенная операция кохлеарной имплантации не гарантирует, как это представлялось ранее, перехода ребенка к спонтанному освоению речи на слухо-зрительной основе. Она лишь создает для этого предпосылки. Доказана необходимость психолого-педагогической реабилитации ребенка после операции. В настоящее время разработано два подхода к реабилитации: слуховой метод (И.В. Королёва) и онтогенетический подход к реабилитации детей с КИ (Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, А.И. Сатаева). Доказано, что в результате полноценной реабилитации ребенок может перейти на путь спонтанного освоения речи в естественной коммуникации. Вместе с тем, пока не удалось развернуть повсеместную качественную психолого-педагогическую реабилитацию детей после КИ, вследствие чего растет количество имплантированных детей, не перешедших на путь естественного развития коммуникации и речи.

После операции кохлеарной имплантации и реабилитации требуется смена образовательного маршрута ребенка. В сурдопедагогике показано, что выбор образовательного маршрута для данной категории детей осуществляется с учётом их общего и речевого развития, готовности к освоению того или иного варианта общеобразовательной программы начального общего образования.

Практика показывает, что все еще остается достаточно большим число детей с КИ, у которых к началу школьного обучения не появилась возможность

спонтанного освоения речи на слухо-зрительной основе. В этом случае, как правило, дети направляются в специальную школу для слабослышащих и позднооглохших детей. Они не должны направляться в школу для глухих детей, поскольку проимплантированы и теперь нуждаются в среде слышащих и говорящих, но они не могут обучаться наравне со слышащими в силу отставания в общем и речевом развитии, которое сложилось в предшествующий период глухоты.

Коммуникативные умения детей с КИ, направленных на обучение в школу для слабослышащих и позднооглохших, оказываются ниже, чем у слабослышащих сверстников. Требуется интенсивное развитие коммуникативных умений этих детей с КИ. Исходя из основных положений теории сурдопедагогики, развитие коммуникации детей с нарушенным слухом проводится с учетом особенностей их общего и речевого развития. Разработаны и применяются на практике различные системы формирования коммуникативных умений у глухих (Л.М. Быкова, С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, А.Г. Зикеев, И.В. Колтуненко, Л.П. Носкова и др.) и слабослышащих (Р.М. Боскис, А.Г. Зикеев, К.В. Комаров, К.Г. Коровин, О.А. Красильникова, М.И. Никитина и др.), школьников, однако ни одна из них не может быть применена полностью и в готовом виде по отношению к детям с КИ. Актуальность проведенного исследования определяется противоречием между недостаточной изученностью проблемы формирования коммуникативных умений у особой группы детей с КИ, обучающихся в специальной школе для слабослышащих и позднооглохших, и острой потребностью практики школьного обучения в решении этой проблемы.

Объект исследования

Учебно-воспитательный процесс в образовательной организации для слабослышащих и позднооглохших обучающихся.

Предмет исследования

Условия развития коммуникативных умений у младших школьников с кохлеарными имплантами, обучающихся в среде слабослышащих.

Цель исследования

Разработать и экспериментально проверить систему практической работы сурдопедагога по развитию коммуникативных умений младших школьников с КИ, обучающихся в школе для слабослышащих и позднооглохших.

Задачи исследования

1. Провести анализ литературы по проблеме формирования коммуникативных умений у детей с различными нарушениями слуха и детей с КИ.

2. Разработать методику и провести констатирующий эксперимент, направленный на педагогическую оценку сформированности коммуникативных умений у слабослышащих младших школьников и их сверстников с кохлеарными имплантами, обучающихся в той же школе для слабослышащих и позднооглохших.

3. Разработать систему практической работы сурдопедагога по развитию коммуникативных умений младших школьников с кохлеарными имплантами, обучающихся в школе для слабослышащих и позднооглохших.

4. Экспериментально проверить разработанную систему работы сурдопедагога и оценить ее эффективность.

Гипотеза исследования

Требуется особая система работы сурдопедагога для развития коммуникативных умений детей с КИ, обучающихся в школе для слабослышащих и позднооглохших.

Методологические основы исследования

- положение о первичных и вторичных нарушениях развития у детей (Л.С. Выготский);

- современные психологические представления о развитии коммуникации младших школьников без ограничений здоровья (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов и др.);

- теоретические и методические основы обучения языку и развития речи слабослышащих и позднооглохших школьников (Р.М. Боскис, А.Г. Зикеев, К.В. Комаров, К.Г. Коровин, О.А. Красильникова, М.И. Никитина и др.);

- динамическая классификация детей с кохлеарными имплантами (Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина);

- модели интеграции детей с нарушенным слухом (Шматко Н.Д.).

Методы исследования

- анализ литературы из разных областей научного знания по проблеме исследования;

- анализ, систематизация и обобщение практического опыта обучения детей с КИ в школе для слабослышащих и позднооглохших детей;

- педагогическое наблюдение;

- беседы;

- анкетирование;

- констатирующий эксперимент;

- обучающий эксперимент;

- контрольный срез;

- качественный и количественный анализ результатов эксперимента;

- методы математической обработки данных.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования

обеспечивается методологической основой выполненного исследования, опорой на системный подход; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; целенаправленной экспериментальной работой; репрезентативностью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом.

Организация исследования

Исследование проведено в 2011-2016 гг.

На первом этапе исследования (2011) проведен анализ литературы по проблеме формирования коммуникативных умений у детей с различными нарушениями слуха и детей с КИ.

На втором этапе исследования (2011-2012) разработана методика и проведен констатирующий эксперимент, направленный на педагогическую оценку сформированности коммуникативных умений у слабослышащих младших

школьников и их сверстников с кохлеарными имплантами, обучающихся в той же школе для слабослышащих и позднооглохших.

На третьем этапе (2013-2014) разработана система практической работы сурдопедагога по развитию коммуникативных умений младших школьников с кохлеарными имплантами, обучающихся в школе для слабослышащих и позднооглохших.

Четвертый этап (2014-2016) посвящен экспериментальной проверке разработанной системы работы сурдопедагога и оценке ее эффективности.

Экспериментальная база исследования

Исследование реализовано на базе ГБОУ школы-интерната №33 Выборгского района Санкт-Петербурга, ГБОУ школы-интерната № 20 Петроградского района Санкт-Петербурга, ГКОУ «Пензенская школа-интернат для глухих и слабослышащих детей, обучающихся по адаптированным образовательным программам». В эксперименте приняли участие 80 обучающихся начальной школы: 40 учащихся с КИ и 40 учащихся со СА.

Положения, выносимые на защиту

1. В современной сурдопедагогике доказано, что в ходе реабилитации дети с КИ могут быть переведены на путь спонтанного освоения речи в естественной коммуникации, как это происходит у слышащего ребенка. Однако в современной практике можно выделить группу младших школьников с кохлеарными имплантами, коммуникативные умения которых уступают коммуникативным умениям слабослышащих детей, обучающихся в специальной школе.

2. Система работы сурдопедагога по развитию коммуникативных умений младших школьников с кохлеарными имплантами, обучающихся в школе для слабослышащих и позднооглохших, включает:

- применение разработанных для слабослышащих детей методов и приемов развития коммуникации, адаптированных с учетом индивидуальных особенностей развития детей с КИ;

- целенаправленное и кардинальное расширения круга общения детей с КИ за счет специально организованного социального взаимодействия со слышащими сверстниками и с детьми с КИ, обучающимися в среде слышащих детей с нарушениями речи.

- целенаправленное включение родителей в процесс развития коммуникативных умений детей с КИ;

- организацию взаимодействия и сотрудничества сурдопедагогов со специалистами образовательных организаций разных типов, включая организации дополнительного образования и культуры.

Научная новизна исследования

Впервые выделена и описана в аспекте коммуникативных умений особая группа младших школьников с КИ, обучающихся в среде слабослышащих.

Впервые представлена сравнительная характеристика коммуникативных умений проимплантированных глухих младших школьников и слабослышащих детей с цифровыми слуховыми аппаратами, обучающимися в одной и той же специальной школе.

Впервые построена и апробирована система практической работы сурдопедагога по развитию коммуникативных умений у младших школьников с кохлеарными имплантами, обучающихся в среде слабослышащих, которая включает наряду с традиционными новые компоненты работы сурдопедагога, реализуемые в формате сетевого взаимодействия образовательных организаций разных типов, организаций дополнительного образования и культуры, что предполагает и обеспечивает:

A) расширение круга социального общения детей с КИ за счет специально организованного взаимодействия со слышащими сверстниками и с детьми с КИ, обучающимися в среде слышащих детей с нарушениями речи;

Б) включение родителей в процесс развития коммуникативных умений детей с КИ;

B) взаимодействие с педагогами различных учреждений образования и культуры.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты исследования дополняют научные представления о развитии детей после кохлеарной имплантации. Показано, что при отсутствии полноценной реабилитации к моменту поступления в школу дети с КИ уступают слабослышащим учащимся той же школы в коммуникативных умениях, требующих принятия во внимания и ориентации на личность собеседника; необходимых в совместной и учебной деятельности. Выявлена положительная динамика развития данных умений у детей с КИ в ходе специального начального школьного обучения, однако в большинстве случаев не удается достичь уровня развития коммуникативных умений слабослышащих сверстников.

Показано, что положительная динамика в развитии коммуникативных умений может быть достигнута благодаря адаптации разработанных для слабослышащих детей методов и приемов развития коммуникации с учетом индивидуальных особенностей развития детей с КИ и принципиального расширения круга социального общения.

Практическая значимость исследования

Материалы исследования могут быть использованы для повышения квалификации сурдопедагогов, работающих в образовательных организациях для слабослышащих и позднооглохших детей.

Материалы исследования могут быть включены в содержание учебных дисциплин и курсов по выбору по проблеме помощи детям с КИ для студентов-бакалавров педагогических вузов, а также могут использоваться при разработке учебно-методических пособий.

Полученные результаты могут использоваться в системе профессиональной подготовки магистров педагогики, а также в системе переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в процессе организации взаимодействия образовательных организаций и организаций дополнительного образования и культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены в экспериментальной работе автора; на заседаниях кафедры сурдопедагогики РГПУ им.А.И. Герцена (2011-2016); на методических объединениях учителей-дефектологов в ГБОУ № 33 (2011-2016); на научно-практических конференциях и семинарах: «Модернизация образования детей с ограниченными возможностями здоровья и подготовка педагогических кадров в контексте требований государственного стандарта 3-го поколения» (Санкт-Петербург, 2012), XX Международная конференция «Ребенок в современном мире. Ценностный мир детства» (Санкт-Петербург, 2013), XXI Международная конференция «Ребенок в современном мире. Детство и массовая культура» (Санкт-Петербург, 2014), «Учимся общаться и слышать друг друга», (Санкт-Петербург, 2015), «Технология реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (с нарушениями слуха): из опыта апробации» (Санкт-Петербург, 2016), «Образовательные вызовы современности: тенденции развития педагогического исследования» (Санкт-Петербург, 2016), IV Всероссийский Конгресс по слуховой имплантации с международным участием (Санкт-Петербург, 2016).

Публикации. Материалы диссертации изложены в четырнадцати публикациях.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 279 наименований, 7 приложений. Изложение материала проиллюстрировано 2 таблицами, 27 рисунками. Общий объем работы 254 страницы, из них 181 - основное содержание.

ГЛАВА 1. Постановка проблемы развития коммуникативных умений младших школьников с кохлеарными имплантами, обучающихся в школе для слабослышащих и позднооглохших

1.1. Понятие «коммуникативные умения»: сущность и содержание

Изучением понятия «коммуникативные умения» занимаются лингвисты и психолингвисты (А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Р.М. Фрумкина и др.) [144-147, 161— 163, 265], психологи (А.А. Деркач, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.В. Мудрик, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Руденский, Д.Б. Эльконин и др.) [253, 44—45, 73,148—149, 153-155, 190—191, 236, 238, 272], социологи (В.П. Конецкая) [117], педагоги (А.Г. Асмолов, М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.А. Лошкарева, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик и др.) [11—12, 17, 101, 140, 160, 164, 224, 241]. При этом каждая из наук рассматривает понятие «коммуникативные умения» с разных точек зрения в зависимости от предмета изучения.

Для определения сущности термина «коммуникативные умения» важно выяснить соотношение понятия «коммуникация» со смежными с ним понятиями «общение», «деятельность» и «речевая деятельность», а также раскрыть термин «умение» и установить связь с понятием «речевые умения».

В научно-исследовательской литературе понятие «коммуникация» тесно связано с понятием «общение». На их соотношение существует две точки зрения: одни исследователи разделяют эти два понятия, другие рассматривают их как синонимы.

Исходя из первой точки зрения, согласно которой «общение» и «коммуникация» рассматриваются как два разных понятия, в словарях даются различные определения термина «коммуникация». В российской социологической энциклопедии [235] коммуникация определяется как «передача информации от одной системы к другой посредством специальных материальных носителей, сигналов»; в словаре-справочнике лингвистических терминов [234] —

«сообщение или передача средствами языка содержания высказывания»; в кратком психологическом словаре [133] и психологическом лексиконе [220] -«смысловой аспект социального взаимодействия»; в словаре терминов по общей и социальной педагогике [43] - «процесс, посредством которого некоторая идея передаётся от источника к получателю с целью изменения его знаний, социальных установок, поведения».

Точки зрения, разделяющей «коммуникацию» и «общение», придерживаются психологи Г.М. Андреева, А.В. Батаршев, Н.Н. Богомолова, Е.Е. Дмитриева, А.Б. Добрович, Я.Л. Коломинский, Н.И. Конюхов, Б.Д. Парыгин, Л.А. Петровская, А.В. Петровский [8, 18, 25, 67, 68, 109, 118, 206, 211, 212]; педагоги А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская [11-12, 101]; социолог В.П. Конецкая

[117].

В исследованиях Г.М. Андреевой [8], Г.М. Богомоловой [149], Л.А. Петровской [211] и других коммуникация выделяется как одна из взаимосвязанных сторон общения (наряду с интерактивной и перцептивной), которая «состоит в обмене информацией между общающимися индивидами». Б.Д. Парыгин, поддерживая эту точку зрения, позже отмечает, что «коммуникация не может быть сведена к информационному процессу передачи и приема информации в ситуации общения» [206, с. 245]. Она должна рассматриваться как межличностное общение, с помощью которого можно достичь наиболее высокого уровня сочувствия, соучастия, сопереживания и взаимопонимания между партнерами.

А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова и других в контексте концепции универсальных учебных действий определяют коммуникацию «как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации, налаживания межличностных отношений» [101, с. 117].

Разводя понятия коммуникации и общения, В.П. Конецкая подчеркивает, что «коммуникация - социально обусловленный процесс передачи и восприятия информации в условиях межличностного и массового общения по разным

каналам при помощи различных коммуникативных средств», тогда как общение — «процесс обмена мыслями и чувствами, ...реализуемый главным образом при помощи вербальных средств коммуникации» [117, с. 20].

Рассматривая определение понятия «коммуникация» в современной лингвистике, О.Н. Морозова и О.А. Базылева [189] приходят к выводу, что коммуникация представляет собой более широкое понятие, чем общение, и включает в себя механический и деятельностный аспекты. Общение входит именно в деятельностную когнитивную среду коммуникации и представляет собой сугубо человеческую деятельность. Этим фактом исследователи объясняют взаимозаменяемость терминов «общение» и «коммуникация» в контексте лингвистических исследований, в которых ученые рассматривают коммуникацию только с точки зрения феномена человеческой дискурсивной деятельности в целях обмена информацией посредством языка как знаковой системы.

Таким образом, в соответствии с первой точкой зрения термин «коммуникация» рассматривается как категория, схожая с общением, но не идентичная ему.

Согласно второй точке зрения, которая отождествляет понятия «коммуникация» и «общение», во многих словарях один термин трактуется через другой. В словаре иностранных слов [115] понятие «коммуникация» определяется как «общение, передача и прием информации в человеческом обществе» и указано, что оно является производным от латинского «communicatio», означающего сообщение, передачу. Через общение коммуникацию трактуют и другие источники, например: философский [261] и лингвистический энциклопедические словари [152] — «общение, обмен мыслями, сведениями, идеями»; энциклопедия эпистемологии и философии науки [273] — «общение, приводящее к взаимопониманию»; словарь-справочник по педагогической психологии [51] — «общение, передача информации от человека к человеку — специфическая форма взаимодействия людей в процессах их познавательно-трудовой деятельности, осуществляющаяся главным образом при помощи языка». В некоторых словарях, например в психологическом словаре под редакцией

В.П. Зинченко и Б.Г. Мещерякова [32], в словаре социолингвистических терминов [247] дана отсылка: «Коммуникация, см. Общение».

Общение в качестве синонима коммуникации используется в работах психолингвиста А.А. Леонтьева [144-147], психологов А.А. Кидрона, М.И. Лисиной, Р.С. Немова, В.П. Дудьева [104, 153-155, 197, 70]; педагогов Ю.А. Каляевой, Л.Р. Мунировой, И.И. Рыдановой, В.Д. Ширшова [102, 192, 242, 268]; социолога Е.В. Руденского [238].

Таким образом, анализ взглядов на толкование термина «коммуникация» показывает, что в научных исследованиях коммуникация отождествляется с общением или рассматривается как схожее, но не идентичное ему понятие. Принимая во внимание рассмотренные точки зрения, в нашем исследовании мы придерживаемся мнения, что понятия «коммуникация» и «общение» не являются идентичными, но максимально сближаются.

В научно-исследовательской литературе коммуникация и общение рассматриваются в единстве с деятельностью (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин и другие) [7, 8, 26-27, 144-147, 158, 193, 206]. Однако такую связь можно интерпретировать по-разному. Г.М. Андреева [8], рассматривая соотношение общения и деятельности в отечественной психологии, выделяет несколько подходов. Один из них заключается в том, что деятельность и общение рассматриваются как две стороны социального бытия человека, его образа жизни, как нечто принципиально иное (Л.П. Буева, Е.Г. Злобина, Б.Ф. Ломов, С.Р. Немов). В других случаях общение понимается как определенная сторона деятельности: оно включено в любую деятельность, есть ее элемент, в то время как саму деятельность можно рассматривать как условие общения (А. Н. Леонтьев). Кроме этого общение можно трактовать как особый вид деятельности, причем с этой точки зрения возможно два варианта. В одном из них общение рассматривается как коммуникативная деятельность, или деятельность общения, выступающая самостоятельно на определенном этапе онтогенеза (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин). В другом варианте общение - это один из видов деятельности

(имеется в виду прежде всего речевая деятельность), и относительно нее отыскиваются все элементы, свойственные деятельности вообще: действия, операции, мотивы и пр. (Б. Г. Ананьев, А. А. Леонтьев, В. Н. Панферов).

Г. М. Андреева придерживается наиболее широкого понимания связи деятельности и общения, при котором «общение рассматривается и как сторона совместной деятельности (поскольку сама деятельность не только труд, но и общение в процессе труда), и как ее своеобразный дериват» [8, с. 97].

Несмотря на различия теоретических позиций, все исследователи подчеркивают несомненную связь между общением, коммуникацией и деятельностью, неприемлемость их абстрагирования друг от друга.

Наиболее близким к коммуникации и общению видом деятельности является речевая деятельность. Остановимся на их соотношении.

Основным средством коммуникации и общения является речь [64]. Большинство отечественных психологов и лингвистов (Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) [73, 82—85, 144—149, 236] рассматривают речь как речевую деятельность, выступающую или в виде целого акта деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в виде речевых действий, включенных в какую-либо неречевую деятельность.

Речевая деятельность определяется А.А. Леонтьевым [147] как процесс использования языка для общения во время какой-либо другой человеческой деятельности.

И.А. Зимняя [82] указывает, что речевая деятельность представляет собой активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи или приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли, направленной на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения.

По мнению А. А. Леонтьева, «речевая деятельность есть специализированное употребление речи для общения и в этом смысле — частный случай деятельности общения» [144, с. 64].

Таким образом, коммуникация и общение осуществляются посредством речи, которая может рассматриваться как их форма и одновременно способ. Следовательно, общение, коммуникация и речевая деятельность рассматриваются как общее и частное.

Следуя логике изложения, перейдем к уточнению понятия «умение». Анализ психолого-педагогических исследований показывает наличие различных взглядов на толкование этого термина.

В работах одних ученых умения понимаются как овладение способом, приемом действия на основе знания (Э.Г. Азимов, Ю.К. Бабанский,

A.Е. Дмитриев, В.П. Зинченко, И.Ф. Исаев, В.А. Крутецкий, А.А. Люблинская, Б.Г. Мещеряков, А.И. Мищенко, И.Т. Огродников, А.В. Петровский,

B.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, Е.И. Шиянов, А.Н. Щукин, М.Г Ярошевский) [14, 15, 32, 212], другие рассматривают это понятие как части, элементы деятельности (Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн) [197, 236] или как отдельную деятельность (В.В. Давыдов, К.К. Платонов) [62]. Е.П. Ильин, А.Г. Ковалев, Н.В. Кузьмина, Н.А. Лошкарева, В.Н. Мясищев, А.М. Новиков, А.В. Усова, Д.Б. Эльконин [160, 193, 272] придерживаются мнения, что умения - это способность к деятельности, возможность выполнения действия, а В.П. Дудьев, М.Ю. Олешков, В.М. Уваров [70, 250] - подготовленность к действиям. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова,

C.В. Молчанов, Н.Г. Салмина [101] рассматривают умения как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Таким образом, несмотря на разнообразие взглядов на интерпретацию данной психологической категории, все исследователи раскрывают умения через действия, деятельность, т.е. отмечают их связь, взаимозависимость, и даже иногда взаимозаменяемость, признавая, что формирование умений (в том числе и коммуникативных) происходит также в процессе действий, деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Люкина, Анна Сергеевна, 2016 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы психологии личности / отв. ред. Е.В. Шорохова и др. - М.: Наука, 1982. - С. 92-98.

3. Агафонова, И.Н. Развитие у первоклассников коммуникативных умений [Текст] / И.Н. Агафонова // Управление начальной школой. - 2010. - № 9. - С. 2834.

4. Азбука [Текст]: учеб. для 1 кл. общеобразоват. учреждений / В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина. - В 2 ч. - М.: Просвещение, 2012.

5. Алифанова, Е.М. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Алифанова Елена Михайловна.

- Волгоград, 2001. -15 с.

6. Алифанова, Е.М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Елена Михайловна Алифанова. - Волгоград, 2001. - 164 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст]: В 2 т. / под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. - М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 230 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст]: учебник / Г. М. Андреева.

- М.: МГУ, 1994. - 375 с.

9. Арестова, О.Н. О соотношении физических и смысловых параметров коммуникативного пространства [Текст] / О. Н. Арестова, И. А. Пахомов // Вопросы психологии. - 2002. - № 2. - С. 112-122.

10. Артамонова, С.В. Преодоление коммуникативных нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами коррекционно-

развивающей среды [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Артамонова Светлана Викторовна. - М., 2009. - 25 с.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: МГПИ, 1990. - 103 с.

12. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения [Текст] /А.Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - № 4. -С. 18-22.

13. Аухадеева, Л.А. Формирование коммуникативной культуры современного учителя в процессе вузовской подготовки [Текст]: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Аухадеева Людмила Александровна. - Казань, 280. - 470 с.

14. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в совр. общеобраз. школе [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение,1985. - 208 с.

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

16. Багрова, И. Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух: пособие для учителя [Текст] / И.Г. Багрова.— М.: Просвещение, 1990.— 127 с.

17. Баранов, М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков [Текст] / М.Т. Баранов // Рус. яз. в шк. - 1993. - № 3. - С. 36-43.

18. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности [Текст] / A.B. Батаршев. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

19. Батаршев, А.В. Психология личности и общения [Текст] /

A.В. Батаршев. — М.: ВЛАДОС, 2003. - 248 с.

20. Бельтюков, В.И. Значение исследований овладения произношением в норме для сурдопедагогической и логопедической практики [Текст] /

B.И. Бельтюков //Дефектология, 1977. - № 3. - С. 3-10.

21. Беляева, О.Л. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности слабослышащих детей в процессе интегрированного обучения в общеобразовательной школе I ступени [Текст]:

автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Беляева Ольга Леонидовна. — Екатеринбург, 2013. - 23 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Богданова, Т.Г. Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья как основа организации инклюзивного обучения [Текст] / Т.Г. Богданова // Современные проблемы теории, истории, методологии инклюзивного образования: сборник научных статей по материалам VII Международного теоретико-методологического семинара. - М., 2015. - С.14-22.

24. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.Г. Богданова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 222 с.

25. Богомолова, Н.Н. Социальная психология массовой коммуникации [Текст]: учеб. пособие / Н.Н. Богомолова. - М.: Аспект Пресс, 2010. - 191 с.

26. Бодалев, А.А. Личность и общение [Текст] / А. А. Бодалев. - М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 328 с.

27. Бодалев, А.А. Психология общения [Текст]: избранные психологические труды / А.А. Бодалев. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

28. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 398 с.

29. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

30. Болбочану, А.В. Влияние общения со взрослыми на развитие действий во внутреннем плане у детей раннего возраста [Текст] / А.В. Болобчану // Вопросы психологии. - 1983. - № 2. - С. 68-73.

31. Болотова, А. К. Психология времени в межличностных отношениях [Текст] / А.К. Болотова. - М.: МПСИ, 1997. - 191 с.

32. Большой психологический словарь [Текст] / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

33. Боскис, P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха [Текст] : Кн. для учителя / Р.М. Боскис. - М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

34. Боскис, Р.М. Требования к специальному обучению тугоухих детей в связи с особенностями формирования речи [Текст] / P.M. Боскис, К.Г. Коровин. -М.: Известия АПН РСФСР, 1954. - 37 с.

35. Брудный, А.А. О проблеме коммуникации [Текст] / А.А. Брудный // Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975. - С. 165- 182.

36. Буева, Л.П. Человек: Деятельность и общение [Текст] / Л. П. Буева. -М.: Мысль, 1978. - 325 с.

37. Бурова, Н.И. Формирование общеучебных умений у глухих школьников младших классов [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Бурова Надежда Ильинична. - М., 2005. - 24 с.

38. Быстрова, Е.А Русский язык: проблемы и размышления [Электронный ресурс] / Е.А. Быстрова. - Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/3299587/.

39. Вахрушев, А.А. Общеучебные умения младших школьников: плюсы и минусы [Текст] / А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов, Л. В. Болотник // Народное образование. - 2010. - № 5. - С. 177-184.

40. Веселкова, О.А. Педагогические условия актуализации коммуникативно-нравственной культуры младших школьников [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 Веселкова Ольга Алексеевна. - Омск, 2000. - 177 c.

41. Вийтар, Э.А. Исследование межличностных отношений и интерперсональной перцепции слабослышащих школьников [Текст] / Э.А. Вийтар // Дефектология. - 1984. - № 4. - С. 30-36.

42. Вишневская, Е.Е. Обучение русскому языку в начальных классах школы слабослышащих [Текст]: методические рекомендации. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1988. - 85 с.

43. Воронин, А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике [Текст] / А.С. Воронин. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.

44. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

45. Выготский, Л.С. Психология развития человека [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во «Смысл»; Изд-во «Эксмо», 2005. - 1136 с.

46. Гайдова, Ю.В. Формирование межличностных отношений детей с нарушением слуха младшего школьного возраста [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Гайдова Юлия Викторовна. - М., 2005. - 167 с.

47. Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 301 с.

48. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка [Текст] / П.Я. Гальперин - М.: Изд -во Моск. ун-та, 1985. - 45 с.

49. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий [Текст] / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. - М.: АПН СССР, 1966. - 147 с.

50. Гамезо, М. В. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития [Текст] / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Л. М. Орлова. - М.: Альфа, 1994. - С. 84-94.

51. Гамезо, М.В. Словарь-справочник по педагогической психологии [Текст] / М.В. Гамезо, А.В. Степаносова, Л.М. Хализева. - М.: Наука, 2001. - 462 с.

52. Гейльман, И.Ф. Проблема коммуникации и социальная реабилитация неслышащих [Текст] / И.Ф. Гейльман // Повышение эффективности речевого режима в условиях слухоречевой реабилитации: сб. ст. - Л.: Ленинградский восстановительный центр ВОГ, 1980. - С. 3-7.

53. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии [Текст] / Дж. Гласс, Дж. Стенли. - М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

54. Глухов, В.П. Психолингвистика [Текст]: теория речевой деятельности / В.П. Глухов, В.А. Ковшиков. - М.: АСТ; Астрель, 2008. - 351 с.

55. Гончарова, Е.Л. Динамическая классификация детей с кохлеарными имплантами - новый инструмент сурдопедагога [Текст] / Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина // Дефектология. - 2014. - № 4. - С. 29-35.

56. Гончарова, Е.Л. Ранние этапы становления читательской деятельности в норме и при отклонениях в развитии [Текст]: дис. ... д-ра псих. наук : 19.00.10 / Гончарова Елена Львовна. - М., 2009. - 243 с.

57. Гончарова, Е.Л. Ребенок с особыми образовательными потребностями [Электронный ресурс] / Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. - 2002. - № 5. - Режим доступа: http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami.

58. Граудина, Л.К. Культура русской речи и эффективность общения [Текст]: монография / под ред. Л.К. Граудиной, Е.Н. Ширяева. - М.: Наука, 1996. - 441 с.

59. Граш, Н.Е. Развитие эмоционально-эстетической сферы детей с недостатками слуха на уроках чтения [Текст]: Книга для учителей и родителей / Н.Е. Граш. - СПб.: СОЮЗ, 2001. - 192 с.

60. Граш, Н.Е. Чтение и развитие речи [Текст]: учеб. для 4 кл. спец. (коррекц.) образоват. учреждений I вида / Н.Е. Граш, С.В. Чайка. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 200 с.

61. Григорьева, Т.А. Особенности познавательной деятельности детей с нарушением слуха: тексты лекций [Текст]: учеб.-метод. пособие / Т.А. Григорьева. - Минск: БГПУ им. М. Танка, 2005. - 67 с.

62. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст] /В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

63. Даниленко, О.И. Культура общения и ее воспитание [Текст]: учеб. пособие / О.И. Даниленко. - Л.: ЛГИК, 1989. - 98 с.

64. Денисенко, В.Н. Современные психолингвистические методы анализа речевой коммуникации [Текст]: учеб. пособие / В.Н. Денисенко, Е.Ю.Чеботарева. -М.: РУДН, 2008. - 258 с.

65. Детская риторика [Текст]: книга для чтения в 3 классах средней школы / Т. А. Ладыженская, Р.И. Никольская, Г.И. Сорокина, П.В. Лад. - М.: Компания С - Инфо-Баллас, 1977. - 208 с.

66. Дзюба, О.В. Развитие коммуникативной компетентности дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Дзюба Оксана Викторовна. - М., 2009. - 22 с.

67. Дмитриева, Е.Е. Проблемные дети: развитие через общение [Текст]: пособие для педагогов, психологов-практиков, родителей / Е.Е. Дмитриева. - М.: АРКТИ, 2005 . - 67 с .

68. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство [Текст] / А.Б. Добрович. -М.: Знание, 1980. - 160 с.

69. Дошкольник с кохлеарным имплантом в логопедической группе детского сада [Текст]: практическое пособие / О. Л. Беляева, Л. М. Викулина, Г.В. Дядяева, Т. В. Сопинская, С. С. Узикова, Е. В. Шутко. - Красноярск, 2014. -130 с.

70. Дудьев, В.П. Психомотроика [Текст]: словарь-справочник / В.П. Дудьев. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 366 с.

71. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя [Текст]: кн. для учителя / С.Б. Елканов. - М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

72. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение [Текст] / Ю.Н. Емельянов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 168 с.

73. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации [Текст] / Н.И. Жинкин. - М.: Наука, 1982. - 160 с.

74. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды [Текст]: собр. соч.: В 2 т. / А.В.Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. - Т.1. - 316 с.

75. Зикеев, А.Г. Особенности работы на уроках развития речи в подготовительных классах школ для слабослышащих детей [Текст] / А.Г. Зикеев // Дефектология. - 2000. - № 3. - С. 42-48.

76. Зикеев, А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ [Текст] / А.Г. Зикеев. - М.: Академия, 2006. - 176 с.

77. Зикеев, А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Г. Зикеев. - М.: Академия, 2000. - 200 с.

78. Зикеев, А.Г. Русский язык [Текст]: учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида / А.Г. Зикеев. - В 3 ч. - М.: ВЛАДОС, 2009.

79. Зикеев, А.Г. Русский язык [Текст]: учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида / А.Г. Зикеев. - В 2 ч. - М.: ВЛАДОС, 2011.

80. Зикеев, А.Г. Русский язык [Текст]: учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида / А.Г. Зикеев. - В 2 ч. - М.: ВЛАДОС, 2009.

81. Зикеев, А.Г. Русский язык [Текст]: учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида / А.Г. Зикеев, К.Г.Коровин, К.В.Комаров. - В 2 ч. - М.: ВЛАДОС, 2009.

82. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

83. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

84. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

85. Зимняя, И.А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка [Текст] // Исследование речевого мышления в психолингвистике / Ф. В. Ахутина, И. А. Горелов, А. Залевская и др.; отв. ред. Е.Ф. Тарасов. - М.: Наука, 1985. - 239 с.

86. Злобина, Е. Г. Общение как фактор развития личности [Текст] / Е.Г. Злобина. - Киев: Наукова Думка, 1981. - 116 с.

87. Золотнякова, А.С. Проблемы психологии общения: социальный и личностный типы общения, их профессиональные, познавательные и генетические аспекты [Текст] / А. С. Золотнякова. - Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 1976. - 146 с.

88. Зонтова, О.В. Коррекционно-педагогическая помощь детям после кохлеарной имплантации [Текст]: методические рекомендации / О.В. Зонтова. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 43 с.

89. Зыков, С.А. Методика обучения глухих детей языку[Текст]: учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / С.А. Зыков. - М.: Просвещение, 1977. - 200 с.

90. Зыков, С.А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения [Текст] / С.А. Зыков. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 360 с.

91. Зыкова, М.А. Активизация речевого общения глухих школьников младших классов в совместной деятельности [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Марина Александровна Зыкова. - М., 2000. - 24 с.

92. Зыкова, М.А. О речевом общении глухих младших школьников [Текст] / М.А. Зыкова // Дефектология. - 2001. - № 3. - С. 35-43.

93. Зыкова, М.А. Самостоятельное общение глухих школьников в процессе совместной деятельности [Текст] / М.А. Зыкова // Дефектология. - 1995. - № 4. - С. 38-43.

94. Зыкова, Т.С. Активизация речевой коммуникации на уроках предметно-практического обучения [Текст] / Т.С. Зыкова // Повышение эффективности обучения глухих школьников. - М., 1986. - С. 37-69.

95. Зыкова, Т.С. Влияние интегрированного подхода на результаты обучения и развития глухих школьников [Текст] / Т.С. Зыкова // Дефектология. -2009. - № 4. - С. 3-13.

96. Зыкова, Т.С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей [Текст] / Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова. - М.: Академия, 2002. - 176 с.

97. Зыкова, Т.С. Обеспечение преемственности в системе дошкольного и начального школьного образования детей с нарушением слуха [Текст] /

Т.С. Зыкова, Т.А. Соловьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - № 5. - С. 5-12.

98. Зыкова, Т.С. Развитие речи в школе для глухих детей [Текст] / Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова. - М.: Просвещение, 2011. - 158 с.

99. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха [Текст]: метод. рекомендации / науч. ред. Н.М. Шипицына, Л.П. Назарова. - СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 63 с.

100. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений [Текст] / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

101. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. - М., 2008. - 151 с.

102. Каляева, Ю.А. Формирование коммуникативных умений учащихся начальных классов школы-интерната [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Каляева Юлия Александровна. - Магнитогорск, 2002. - 144 с.

103. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения: метод. пособие / В.А. Кан-Калик. - М.: Рос. пед. агентство, 1995 . - 108 с.

104. Кидрон, А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / А.А. Кидрон. - Л., 1981. - 235 с.

105. Клюева, Н.В. Учим детей общению: характер, коммуникабельность [Текст]: пособие для родителей и педагогов / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. -Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.

106. Книга для учителя школы слабослышащих [Текст] / К.Г. Коровин, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская и др. - М.: Просвещение, 1995. - 160 с.

107. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст]: для студ. высш. и спед. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

108. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий [Текст]: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. - СПб.: КАРО, 2008. - 368 с.

109. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общение и возрастные особенности [Текст] / Я.Л. Коломинский. - Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 350 с.

110. Колтуненко, И.В. Развитие речи глухих школьников [Текст]: пособие для учителей / И.В. Колтуненко. - М.: Просвещение, 1980. - 64 с.

111. Колшанский, Г.В. Коммуникативная функция и структура языка [Текст] / Г.В. Колшанский. - М.: Наука, 1984. - 173 с.

112. Комаров, К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей [Текст] / К.В. Комаров. - М.: Просвещение, 1988. - 222 с.

113. Комаров, К.В. Обучение слабослышащих детей грамоте [Текст]: спецкурс, учеб. пособие для студ. дефектол. фак. пед. ин-тов / К.В. Комаров. - М.: Просвещение, 1983. - 103 с.

114. Комаров, К.В. Формирование речевого общения слабослышащих учащихся [Текст] / К.В. Комаров. - М.: Просвещение. 1983. - 95 с.

115. Комлев, Н.Г. Словарь иностранных слов [Текст] / Н.Г. Комлев. - М.: ЭКСМО, 2006. - 669 с.

116. Кон, И.С. Ребенок и общество [Текст] / И.С. Кон. - М.: Наука, 1988. -

137 с.

117. Конецкая, В.П. Социология коммуникации [Текст]: учеб. / В.П. Конецкая. - М.: Междунар. ун-т бизнеса и управления, 1997. - 304 с.

118. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник по психологии [Текст]: справочное издание / Н.И. Конюхов. - М.: 1996. - 155 с.

119. Коровин, К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку [Текст] / К.Г. Коровин. - М.: Педагогика, 1976. - 255 с.

120. Королева, И.В. В моем классе учится ребенок с кохлеарным имплантом [Текст]: пособие для учителя / И.В. Королева. - СПб.: КАРО, 2014. -104 с.

121. Королева, И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых: электродное протезирование слуха [Текст] / И.В.Королева. - СПб.: КАРО, 2008. -752 с.

122. Королева, И.В. Реабилитация глухих детей и взрослых после кохлеарной и стволомозговой имплантации [Текст] / И.В. Королева. - СПб.: КАРО, 2016. - 872 с.

123. Королева, И.В. Учимся слушать и говорить играя [Текст]: сборник игр для развития слухового восприятия и устной речи у детей с нарушенным слухом / И.В. Королева. - СПб.: КАРО, 2014. - 56 с.

124. Красильникова, О.А. Интегрированный подход к обучению речи в начальных классах школы слабослышащих [Текст] / О.А. Красильникова // Интеграция детей с ограниченными возможностями и подготовка дефектологических кадров: сборник научных трудов. - М.: Изд-во Московского госуд. пед. университета, 1996. - С. 87-91.

125. Красильникова, О.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в обучении детей с нарушением слуха [Текст]: учеб.-метод. пособие / О.А. Красильникова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. - 215 с.

126. Красильникова, О.А. Обучение чтению школьников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.А. Красильникова. - М.: Академия, 2005. - 272 с.

127. Красильникова, О.А. Проектная деятельность слабослышащих младших школьников на уроках литературного чтения [Текст] / О.А. Красильникова // Образовательная интеграция детей с особыми потребностями: социокультурные стратегии и перспективы: материалы XVII международной конференции «Ребенок в современном мире». - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - С. 94-99.

128. Красильникова, О.А. Развитие речи младших слабослышащих школьников на уроках литературного чтения [Текст]: учеб.-метод. пособие / О.А. Красильникова. - СПб.: КАРО, 2005. - 176 с.

129. Красильникова, О.А. Развитие универсальных учебных действий слабослышащих младших школьников на уроках чтения [Текст] / О.А. Красильникова // Диалог традиций и инноваций в условиях трансформации общества и культуры: материалы I Международного форума словесников. - СПб.: Книжный дом, 2014. - С.187-191.

130. Красильникова, О.А. Результаты исследования коммуникативных умений младших школьников с кохлеарными имплантами [Электронный ресурс] / О.А. Красильникова, А.С. Люкина // Письма в Эмиссия. Оффлайн. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. - Режим доступа: http://www.emissia.Org/offline/2014/2167.htm.

131. Красильникова, О.А. Формирование речевых умений слабослышащих и позднооглохших обучающихся [Текст]: учеб.-метод. пособие / О.А. Красильникова, Г.А. Киреева. - СПб.: ООО «Архей», 2014. - 224 с.

132. Красных, В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации [Текст]: курс лекций / В.В. Красных. - М.: ИТДГК «Гнозис», 2001. - 270 с.

133. Краткий психологический словарь [Текст] / под общей редакцией

A.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 512 с.

134. Крижанская, Ю.С. Грамматика общения [Текст] / Ю.С. Крижанская,

B.П. Третьяков. - М.: Смысл; Академич. проект, 1999. - 279 с.

135. Кузьмичева, Е.П. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи [Текст] / Е.П. Кузьмичева, Е.З. Яхнина; под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2011. - 336 с.

136. Кукушкина, О.И. Использование информационных технологий в разных областях специального образования [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.03 / Кукушкина Ольга Ильинична. - М., 2005. - 38 с.

137. Куницына, В.Н. Трудности межличностного общения [Текст]: учебник для вузов / В.Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголыпа. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

138. Лабунская, В.А. Психология затрудненного общения [Текст] / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. - М.: Академия, 2001. - 288 с.

139. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание [Текст] /В.А. Лабунская. — Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 608 с.

140. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи [Текст] / Т.А. Ладыженская. - М.: Педагогика,1974. - 256 с.

141. Лежнева, Л. И. Учимся общаться [Текст] / Л. И. Лежнева // Начальная школа. - 1990. - № 6. - С. 18-21.

142. Леонгард, Э.И. Основные принципы работы по развитию слухового восприятия у глухих и слабослышащих дошкольников [Текст] / Э.И. Леонгард // Дефектология. - 1977. - № 6. - С. 63-70.

143. Леонгард, Э.И. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье [Текст] / Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова. - М.: Просвещение, 1991. - 319 с.

144. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики [Текст] / А.А. Леонтьев. -М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003. - 288 с.

145. Леонтьев, А.А. Основы теории речевой деятельности [Текст] / под ред. А.А. Леонтьева. - М.: Наука,1974. - 368 с.

146. Леонтьев, А.А. Психология общения [Текст] / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999. - 365 с.

147. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

148. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] /

A.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

149. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения [Текст]: В двух томах / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983.

150. Лепская, Н.И. Язык ребенка: онтогенез речевой коммуникации [Текст] / Н.И. Лепская. - М.: Изд-во МГУ, 1997. - 151 с.

151. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

152. Лингвистический энциклопедический словарь [Текст] / под ред.

B.Н. Ярцевой. - М.: Советская энциклопедия, 1990. - 688 с.

153. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / под ред. А. Г. Рузской. - М.: Изд-во «Институт практич. психологии»; Воронеж: НПО «Модек», 1997. - 384 с.

154. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М.И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

155. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М.И. Лисина. - СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

156. Литературное чтение [Текст]: учеб. для 2 класса общеобразоват. учреждений / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др. - В 2 ч. - М.: Просвещение, 2011.

157. Литературное чтение [Текст]: учеб. для 3 класса общеобразоват. учреждений / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др. - В 2 ч. - М.: Просвещение, 2011.

158. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 448 с.

159. Лосева, С.М. Формирование коммуникативно-речевых умений у младших школьников с задержкой психического развития в процессе овладения устной текстовой деятельностью [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Лосева Снежана Михайловна. - СПб., 2014. — 24 с.

160. Лошкарева, Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников [Текст]: методические рекомендации для ФПК директоров и завучей школы / Н.А. Лошкарева. - М.: Изд-во МГПИ, 1981. - 88 с.

161. Лурия, А.Р. Основные проблемы нейролингвистики [Текст] / А.Р. Лурия. - М.: ЛИБРОКОМ, 2009. - 256 с.

162. Лурия, А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка [Текст] / А.Р. Лурия, Ф.Я. Юдович. - М.: АПН РСФСР, 1956. - 176 с.

163. Лурия, А.Р. Язык и сознание [Текст] / А.Р. Лурия; под ред. Е.Д. Хомской. - М.: Изд-во МГУ, 1998. - 336 с.

164. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Горецкий, М.Р. Львов, О.В. Сосновская. - М.: Академия, 2006. - 464 с.

165. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1988. -240 с.

166. Люкина, А.С. Владение коммуникативными умениями школьниками с кохлеарными имплантами на уроках и при индивидуальном выполнении заданий [Текст] / А.С. Люкина // Вестник Череповецкого государственного университета. -2015. - № 1. - С. 107-113.

167. Люкина, А.С. Коммуникативные умения младших школьников с нарушением слуха [Текст] / А.С. Люкина // Вестник науки и образования. - 2014. - № 1. - С. 43-46.

168. Люкина, А.С. Необходимость овладения коммуникативными умениями для развития детей с нарушением слуха [Текст] / А.С. Люкина // Инклюзия и особый ребенок: система ценностей: сб. материалов XX Международной конференции «Ребенок в современном мире. Ценностный мир детства». - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. - С. 156-159.

169. Люкина, А.С. Овладение коммуникативными умениями младшими школьниками с кохлеарными имплантами [Текст] / А.С. Люкина // Культура. Наука. Интеграция. - 2014. - № 2. - С. 47-50.

170. Люкина, А.С. Особенности овладения коммуникативными умениями школьниками с кохлеарными имплантами [Текст] / А.С.Люкина // Коррекционно-развивающая среда как средство социализации детей с отклонениями в развитии: материалы VI Всероссийской студенческой научно-практической конференции. -Саранск, 2015. - С. 122-126.

171. Люкина, А.С. Содержание коммуникативных умений младших школьников с нарушением слуха [Текст] / А.С. Люкина // Особый ребенок в поликультурном сообществе: материалы XXI Международной конференции

«Ребенок в современном мире. Детство и массовая культура». - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. - С. 207-210.

172. Люкина, А.С. Сравнительный анализ коммуникативных умений младших школьников с кохлеарными имплантами и слуховыми аппаратами [Текст] / А.С. Люкина // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. -

2014. - № 6. - С. 228-233.

173. Люкина, А.С. Сформированность коммуникативных умений у обучающихся с кохлеарными имплантами и слуховыми аппаратами в образовательном пространстве школы для детей с нарушением слуха [Текст] / А.С. Люкина // Территория детства ребенка с особыми образовательными потребностями: материалы XXII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Территория детства». - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,

2015. - С. 472-477.

174. Люкина, А.С. Формирование коммуникативных умений у младших школьников с кохлеарными имплантами [Текст] / А.С. Люкина // Родина и особый ребенок: проблемы патриотического воспитания: материалы XIX Международной конференции «Ребенок в современном мире. Дети и Родина». - СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2012. - С. 110-113.

175. Люкина, А.С. Характеристика коммуникативных умений младших школьников с кохлеарными имплантами [Текст] / А.С. Люкина // Образование детей с нарушением слуха: материалы юбилейного научно-практического семинара «Современная коррекционная школа. Какой ей быть?». - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2012. - С. 106-110.

176. Макаренко, А.С. Сочинения в семи томах [Текст] / под ред. И.А. Каирова. - М.: Изд-во АПН, 1957. - 4 т. - 552 с.

177. Малофеев, Н.Н. Базовые модели интегрированного обучения [Текст] / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология. - 2008. - № 1. - С. 71-78.

178. Малофеев, Н.Н. Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе: общие и специальные требования к результатам

обучения [Текст] / Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 5. - С. 6-11.

179. Малофеев, Н.Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы [Текст] / Н.Н. Малофеев // Особый ребенок: исследования и опыт помощи. - М., 2000. - Выпуск 3. - С. 65-73.

180. Малофеев, Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития [Текст] / Н.Н. Малофеев //Дефектология. - 1997. - № 4. - С. 3-15.

181. Малофеев, Н.Н. Социокультурные основы интеграции детей с особыми нуждами: опасность копирования западных моделей [Текст] / Н.Н. Малофеев // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы: материалы междунар. семинара. - СПб., 1996. - 144 с.

182. Малофеев, Н.Н. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции [Текст] / Н.Н. Малофеев, Е.Л. Гончарова, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина // Дефектология. - 2009. - № 1. - С. 5-18.

183. Марциновская, Е.Н. Уроки предметно-практического обучения в школе глухих [Текст]: пособие для учителей / Е.Н Марциновская, Т.В. Нестерович, Т.С, Зыкова. - М.: Просвещение, 1980. - 176 с.

184. Методика преподавания русского языка в школе глухих [Текст] / под ред. Л.М. Быковой. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 400 с.

185. Миронова, Э.В. Интеграция детей с нарушением слуха в дошкольном учреждении общего типа [Текст] / Э.В. Миронова, Н.Д. Шматко // Дефектология. -1995. - № 4. - С. 66-74.

186. Михайлова, И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности [Текст] / И.М. Михайлова. - Псков: ПГПУ, 2005. - 188 с.

187. Мокшанцев, Р. И. Социальная психология [Текст]: учебное пособие для ВУЗов / Р.И. Мокшанцев, А.В. Мокшанцева. - Новосибирск: Инфра-М, 2001. - 408 с.

188. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей [Текст]: монография / Н.Г. Морозова. - М.: Просвещение, 1969.

- 280 с.

189. Морозова, О.Н. Определение понятия коммуникации в современной лингвистике [Текст] / О.Н. Морозова, О.А. Базылева // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. - 2011. - № 1. Т. 7.- С. 204211.

190. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания [Текст] / А.В. Мудрик. -М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

191. Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст]: учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

192. Мунирова, Л.Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Мунирова Лейла Ринатовна. - М., 1993. - 205 с.

193. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст]: избр. психол. тр. /под ред. А.А. Бодалева. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

- 356 с.

194. Назарова, Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / Л.П. Назарова; под ред. В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 288 с.

195. Назарова, Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезиз и проблемы внедрения [Текст] / Н.М. Назарова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. - 2009. - № 3. -С. 8-18.

196. Назарова, Н.М. Организационно-экономические модели интегрированного обучения [Текст] / Н.М. Назарова // Ребенок с ОВЗ в современном инклюзивном образовательном пространстве: проблемы, пути

помощи, перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Пермь: Перм. гос. гуманит. пед. ун-т., 2014. - С. 83-86.

197. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн.1: Общие основы психологии. — 688 с.

198. Никитина, М.И. Воспитание младших школьников с нарушением слуха [Текст] / М. И. Никитина, Г. Н. Пенин, З. А. Пономарева. - СПб.: Сев.-Зап. отд-ние РАО, 1996. - 127 с.

199. Никитина, М.И. Уроки чтения в школе для слабослышащих детей [Текст]: пособие для учителей / М.И. Никитина. - М.: Просвещение, 1978. - 144 с.

200. Новоселов, Л.А. Практические работы на уроках чтения и развития речи в школе глухих [Текст]: учеб. пособие для студ. дефектол. фак. пед. ин-тов /Л.А. Новоселов. - М.: Просвещение, 1983. - 95 с.

201. Носкова, Л.П., Головчиц, Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 344 с.

202. О разработке специальных требований для ФГОС основного общего образования к результатам освоения основной образовательной программы глухими и слабослышащими детьми [Текст] / Е.В. Кулакова, Т.А. Соловьева, Е.З. Яхнина, М.Л. Любимов // Современные проблемы теории истории, методологии инклюзивного образования: сборник научных статей по материалам VII Международного теоретико-методологического семинара. - М., 2015. - С.116-122.

203. Общение и оптимизация деятельности [Текст] / под ред. Г.М. Андреевой, Я.А. Яноушека. - М.: МГУ, 1987. - 301 с.

204. Отношения между сверстниками в группе детского сада [Текст] / под ред. Т.А. Репиной. - М.: Педагогика, 1978. - 198 с.

205. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий / М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2010. - 215 с.

206. Парыгин, Б. Д. Социальная психология: проблемы методологии, истории и теории [Текст] / Б.Д. Парыгин. - СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

207. Пассов, Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования: развитие индивидуальности в диалоге культур [Текст] / Е.И. Пассов.

- М.: Просвещение, 2000. - 172 с.

208. Педагогика [Текст] / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

209. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педаг. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 2005. - 512 с.

210. Пенин, Г.Н. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях [Текст] / Г.Н. Пенин, Л.В. Кораблева, З.А. Пономарева, О.А. Красильникова. - СПб.: КАРО, 2006. - 496 с.

211. Петровская, Л.А. Общение, компетентность, тренинг [Текст]: избранные труды / Л.А. Петровская. - М.: Смысл, 2007. - 387 с.

212. Петровский, А.В. О некоторых новых подходах к феноменам межличностных отношений [Текст] / А.В. Петровский // Психологический журнал.

- 1981. - Т. 2. - № 2. - С. 33-42.

213. Планируемые результаты начального общего образования [Текст] / Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2009. - 120 с.

214. Поварницына, А. Г. Оценка как компонент учебной деятельности и ее роль в развитии личности школьника [Текст]: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Поварницына Анна Геннадьевна. - Н. Новгород, 2001. - 174 с.

215. Понгильская, А.Ф. Обучение глухих детей русскому языку [Текст] / А.Ф. Понгильская. - М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1963. -311 с.

216. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья» [Электронный ресурс]. - от 19 декабря 2014 г. - Режим доступа: http://xn--80abucj iibhv9a.xn--p 1 ai/documents/5132.

217. Прилепская, Т.Н. Самооценка и уровень притязаний глухих школьников [Текст]: автореферат дис. ... канд. психол. наук: 19.00.10 / Прилепская Татьяна Николаевна. - М., 1990. - 16 с.

218. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения: начальная школа [Текст] / сост. Е. С. Савинов. - М.: Просвещение, 2012. - 223 с.

219. Психологические проблемы массовой коммуникации [Текст] / отв. ред. А.А. Леонтьев. - М.: Наука, 1974. - 148 с.

220. Психологический лексикон [Текст]: энциклопедический словарь: В шести томах / под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2006.

221. Психология глухих детей [Текст] / под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. - М.: Советский спорт, 2006. - 421 с.

222. Психолого-педагогическая помощь после кохлеарной имплантации. Реализация новых возможностей ребенка [Текст]: монография / Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Н.Д. Шматко и др. - М.: Полиграфсервис, 2014. - 192 с.

223. Развитие коммуникативных умений [Текст]: метод. рекомендации к изучению спецкурса «Общение» / сост. Г. Г. Даниленкова, Н. Г. Терехова. -Калининград: Калининградский ун-т, 1997. - 31 с.

224. Рамзаева, Т.Г. Методическое письмо «О роли учебника "Русский язык" в развитии письменной связной речи младших школьников» [Текст] / Т.Г. Рамзаева // Начальная школа. - 1995. - № 8. - С. 66-71.

225. Реализация вариативных моделей сетевого взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования в рамках организации внеурочной деятельности [Текст]: методические рекомендации / под ред. А.В. Золотаревой. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. - 312 с.

226. Репина, Т.А. Общение детей в детском саду и семье [Текст]: монография / Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина. - М.: Педагогика, 1990. - 152 с.

227. Речицкая, Е.Г. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе [Текст] / Е.Г. Речицкая, Е.В. Пархалина. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 192 с.

228. Речицкая, Е.Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы [Текст] / Е.Г. Речицкая. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 156 с.

229. Речицкая, Е.Г. Формирование межличностных отношений детей с нарушением слуха младшего школьного возраста [Текст]: монография / Ю.В. Гайдова, Е.Г. Речицкая. - Орел: ООО «Горизонт», 2013. - 116 с.

230. Речицкая, Е.Г. Формирование отношений сотрудничества у глухих детей в процессе совместной деятельности [Текст] / Е.Г. Речицкая // Проблемы обучения и воспитания детей с нарушением слуха. - М.: МПГУ. 1994. - С. 74-65.

231. Речицкая, Е.Г. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с нарушением слуха [Текст]: монография / Е.Г. Речицкая. -М.: Прометей, 2011. - 188 с.

232. Рогов, Е.И. Психология общения [Текст] / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 336 с.

233. Розанова, Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей [Текст] / Т.В. Розанова. - М.: Педагогика, 1978. - 232 с.

234. Розенталь, Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов [Текст] / Д.Э. Розенталь, М. А.Теленкова. - М.: Просвещение, 1976. - 543 с.

235. Российская социологическая энциклопедия [Текст] / под общей редакцией академика РАН Г.В. Осипова. - М.: НОРМА-ИНФРА-М, 1998. - 672 с.

236. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

237. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения [Текст] / В.В. Рубцов. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

238. Руденский, Е.В. Социальная психология [Текст]: курс лекций / Е.В. Руденский. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. — 224 с.

239. Руленкова, Л.И. Аудиология и слухопротезирование [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Руленкова, О.И. Смирнова. -М. Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

240. Руленкова, Л.И. Как научить глухого ребенка слушать и говорить на основе верботонального метода [Текст]: пособие для педагога-дефектолога / Л.И. Руленкова. - М.: Парадигма, 2010. - 191 с.

241. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения [Текст]: учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / под ред. М.С. Соловейчик. - М.: Академия, 1997. - 383 с.

242. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения [Текст] / И.И. Рыданова. - Минск: Беларус. навука, 1998. - 319 с.

243. Самохвалова, А.Г. Коммуникативные трудности ребенка: проблемы, диагностика, коррекция [Текст]: учеб.-метод. пособие. - СПб.: Речь, 2011. - 432 с.

244. Сатаева, А.И. Показатели завершения «запускающего» этапа реабилитации применительно к разным группам детей с кохлеарными имплантами [Текст] / А.И. Сатаева // Дефектология. - 2014. - № 3. - С. 21-29.

245. Синяк, В.А. Особенности психического развития глухого ребенка [Текст]: учебное пособие для студентов-заочников педагогических институтов / В.А. Синяк, М.М. Нудельман. - М.: Просвещение, 1975. - 108 с.

246. Скворцова, М.В. Развитие межличностных отношений у слабослышащих детей младшего школьного возраста в процессе внеклассной работы [Текст]: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.03 / Скворцова Марина Владимировна. — М., 2013. - 20 с.

247. Словарь социолингвистических терминов [Текст] / под ред. В.Ю. Михальченко. - М.: Институт языкознания РАН, 2006. - 312 с.

248. Смирнова, Е.О. Детская психология [Текст]: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.О. Смирнова. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

249. Современная зарубежная социальная психология [Текст] / под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л. А.Петровской. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 256 с.

250. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины [Текст] / сост. М.Ю. Олешков, В.М. Уваров. - М.: Компания Спутник+, 2006. -191 с.

251. Соловьева, О.М. Воспитание коллективизма на уроках предметно-практического обучения [Текст] / О.М. Соловьева // Усовершенствование педагогического процесса в школе глухих: сб. ст. / АПН НИИД. - М., 1981. - С. 73-78.

252. Соловьева, Т.А. Включение детей с нарушением слуха в образовательную среду массовой школы [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Соловьева Татьяна Александровна. - М., 2009. - 28 с.

253. Социальная психология [Текст]: учебное пособие для вузов / под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. - М.: Академия, 2001. - 600 с.

254. Сурдопедагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов дефектологических факультетов пед. институтов / Л.В. Андреева, К.А. Волкова, Т.А. Григорьева и др.; под. ред. М.И. Никитиной. - М.: Просвещение, 1989. - 384 с.

255. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 1998. - 288 с.

256. Тарасова, Н.В. Комплексное сопровождение детей после кохлеарной имплантации в центре оториноларингологии [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03. / Тарасова Наталья Валерьевна. - М., 2010. - 191с.

257. Теплов, Б.М. Избранные труды [Текст]: В 2 томах / под ред. Н.С. Лейтес, И.В. Равич-Щербо. - М.: Педагогика, 1985.

258. Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе [Текст]: пособие для педагогов дошкольных учреждений / под ред. Н.Е. Вераксы. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 96 с.

259. Управление познавательной деятельностью учащихся [Текст]: сб. науч. статей / под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. - М.: Изд-во МГУ, 1972. -262 с.

260. Ускова, Г.А. Психолого-педагогическая диагностика личности младших школьников [Текст] / Г.А. Ускова. - М.: Академический Проект, 2004. -144 с.

261. Философский энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

262. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения [Текст]: практическое пособие: В 4 томах / К. Фопель. - М., Генезис, 1999. - Том 2. - 160 с.

263. Формановская, Н.И. Речевое общение: коммуникативно-прагматический подход [Текст] / Н.И. Формановская. - М.: Рус. яз., 2002. - 216 с.

264. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий [Текст] / сб. под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. -М.: МГУ, 1968. - 136 с.

265. Фрумкина, Р.М. Психолингвистика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р.М. Фрумкина. - М.: Академия, 2003. - 320 с.

266. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении [Текст] / Г.А. Цукерман. -Томск: Пеленг, 1993. - 268 с.

267. Шипицына, Л.М. Забота общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками [Текст] / Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова. - СПб.: Детство-пресс, 2000. -314 с.

268. Ширшов, В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы [Текст] / В.Д. Ширшов. - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1994. - 128 с.

269. Шиф, Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей [Текст] / Ж.И. Шиф. - М.: Просвещение, 1968. - 316 с.

270. Шматко, Н.Д. Если малыш не слышит [Текст] / Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко. - М.: Просвещение, 1995. - 202 с.

271. Шматко, Н.Д. Инновационные формы воспитания и обучения детей с нарушенным слухом [Текст] / Н.Д. Шматко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - № 6. - С. 16-25.

272. Эльконин, Б.Д. Избранные психологические труды [Текст] / Б.Д. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

273. Энциклопедия эпистемологии и философии науки [Текст] / под ред. И.Т. Касавина. - М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2009. - 1248 с.

274. Яхнина, Е.З. Приоритетные направления совершенствования системы развития устной речи у глухих школьников в условиях модернизации российского образования [Текст] / Е.З. Яхнина // Два века российской сурдопедагогики: материалы всероссийского конгресса сурдопедагогов, 23-24 ноября 2006 г. -СПб., 2006. - С. 196-200.

275. Cochlear implant rehabilitation in children and adults [Text] / Ed D.Allum. - London: Whurr Publishers, 1995. - 325 p.

276. Cochlear implants for young children [Text] / Eds. McCormic B., Archbold S., Sheppard S. - London: Whurr Publishers, 1994. - 230 p.

277. Diller, G. Study guide for educational staff working with hearing impaired children [Text] / G. Diller, J. Kosmalova, B. Krahulkova, M. Lehnhardt, F. Perratta. -Heidelberg: JAKS. - 2005. - 576 p.

278. Levine, E.S. The Ecology of Early Deafness [Text ] / E.S. Levine - New York: Columbia University Press., 1981. - 422 p.

279. Meadow, K. Deafness and Child Development [Text] / K. Meadow. - Los Angeles: University of California Press, 1980. - 236 p.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Коммуникативные умения младших школьников с нарушением слуха

Таблица 1

Коммуникативные умения младших школьников с нарушением слуха

Коммуникативные умения Коммуникативные Речевые

личностного общения умения сотрудничества коммуникативные умения

Слушать, что говорят Сотрудничать в Участвовать в

окружающие. совместном решении диалоге

Понимать речевое обращение задачи. Отвечать на вопросы

другого человека. Контролировать свою Стремиться

Обращаться к другому человеку деятельность использовать в

самостоятельно или по просьбе Контролировать общении устную речь

(выражать просьбу, желание, деятельность товарища. без употребления

задавать вопросы) Сравнивать собственные дактильной и

о о Соблюдать элементарные действия с действиями жестовой форм.

ей ч и правила поведения на занятии. товарища. Оформлять свои

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Выражать непонимание с просьбой о повторе. Выбирать адекватные способы взаимодействия со сверстниками. Выбирать адекватные способы взаимодействия со взрослыми. Понимать эмоциональные состояния сверстников. Исправлять свои ошибки. мысли в устной речи. Следить за тем, понятна ли речь собеседнику. Сопровождать речь естественными жестами

Слушать, что говорят Сотрудничать в Участвовать в

окружающие. совместном решении диалоге

Понимать речевое обращение задачи. Отвечать на вопросы

другого человека. Контролировать свою Использовать в

Обращаться к другому человеку деятельность общении устную речь

самостоятельно или по просьбе Контролировать без употребления

(выражать просьбу, желание, деятельность товарища. дактильной и

задавать вопросы) Сравнивать собственные жестовой форм.

Соблюдать элементарные действия с действиями Оформлять свои

о о правила поведения на занятии. товарища. мысли в устной речи.

ей ч и с^ Соблюдать простейшие нормы Исправлять свои ошибки. Следить за тем,

речевого этикета: здороваться, Высказывать свою точку понятна ли речь

прощаться, благодарить. зрения на выполнение собеседнику

Выражать непонимание с совместного задания. Сопровождать речь

просьбой о повторе. Пользоваться при естественными

Выбирать адекватные способы коллективной работе с жестами и мимикой

взаимодействия со одноклассниками Читать вслух.

сверстниками. разговорной речью. Отвечать на вопросы

Выбирать адекватные способы по прочитанному.

взаимодействия со взрослыми.

Понимать эмоциональные

состояния сверстников.

Объяснять причины настроения

(своего и сверстников).

Слушать, что говорят Сотрудничать в Участвовать в

окружающие. совместном решении диалоге

Понимать речевое обращение задачи. Отвечать на вопросы

другого человека. Контролировать свою Использовать в

Обращаться к другому человеку деятельность общении устную речь

самостоятельно или по просьбе Контролировать без употребления

(выражать просьбу, желание, деятельность товарища. дактильной и

задавать вопросы) Сравнивать собственные жестовой форм.

Соблюдать элементарные действия с действиями Оформлять свои

правила поведения на занятии. товарища мысли в устной речи

о о Соблюдать простейшие нормы Исправлять свои ошибки. Следить за тем,

ей ч речевого этикета: здороваться, Высказывать свою точку понятна ли речь

и т прощаться, благодарить. зрения на выполнение собеседнику.

Выражать непонимание с совместного задания. Сопровождать речь

просьбой о повторе. Пользоваться при естественными

Выбирать адекватные способы коллективной работе с жестами и мимикой

взаимодействия со одноклассниками Читать вслух.

сверстниками. разговорной речью. Читать про себя.

Выбирать адекватные способы Понимать точку зрения Отвечать на вопросы

взаимодействия со взрослыми. другого по прочитанному.

Понимать эмоциональные Исправлять ошибки в

состояния сверстников. собственной речи

Объяснять причины настроения Поддерживать

(своего и сверстников). разговор на

Объяснять причины поступков доступную тему.

(своих и сверстников).

Слушать, что говорят Сотрудничать в Участвовать в

окружающие. совместном решении диалоге.

Понимать речевое обращение задачи. Отвечать на вопросы

другого человека. Контролировать свою Использовать в

Обращаться к другому человеку деятельность общении устную речь

(выражать просьбу, желание, Контролировать без употребления

задавать вопросы) деятельность товарища. дактильной и

Соблюдать элементарные Сравнивать собственные жестовой форм.

правила поведения на занятии. действия с действиями Оформлять свои

Соблюдать простейшие нормы товарища. мысли в устной речи.

речевого этикета: здороваться, Исправлять свои ошибки. Следить за тем,

с с прощаться, благодарить. Высказывать свою точку понятна ли речь

а л к Выражать непонимание с зрения на выполнение собеседнику.

просьбой о повторе. совместного задания. Сопровождать речь

Выбирать адекватные способы Пользоваться при естественными

взаимодействия со коллективной работе с жестами

сверстниками. одноклассниками Читать вслух

Выбирать адекватные способы разговорной речью. Читать про себя

взаимодействия со взрослыми. Понимать точку зрения Отвечать на вопросы

Понимать эмоциональные другого по прочитанному

состояния сверстников. Вести спор. Исправлять ошибки в

Объяснять причины настроения Осуществлять собственной речи

(своего и сверстников). взаимопомощь по ходу Поддерживать

Объяснять причины поступков выполнения задания. разговор на

(своих и сверстников). доступную тему Начинать и завершать разговор на доступную тему