Формирование общеучебных умений у слабослышащих младших школьников в процессе проектной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат наук Ильюшина, Светлана Викторовна

• Ильюшина, Светлана Викторовна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Ильюшина, Светлана Викторовна

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Постановка проблемы формирования общеучебных умений у слабослышащих младших школьников

1.1. Содержание понятия «общеучебные умения», сущность и структура

1.2. Подходы к формированию общеучебных умений у младших школьников с нарушением слуха в научно-педагогических исследованиях

1.3. Значение проектной деятельности в овладении общеучебными умениями

младшими школьниками с нарушением слуха

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Педагогическая оценка сформированности общеучебных умений у слабослышащих младших школьников

2.1. Цель, задачи, этапы и методика констатирующего эксперимента

2.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте

2.3. Педагогическая оценка готовности слабослышащих первоклассников к школьному обучению

2.4. Особенности сформированности общеучебных умений у слабослышащих младших школьников 2-5-х классов в процессе учебной деятельности

2.5. Варианты сформированности общеучебных умений у слабослышащих

младших школьников 2-5-х классов

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. Формирование общеучебных умений у слабослышащих младших школьников в процессе проектной деятельности

3.1. Организация и содержание методики обучающего эксперимента

3.2. Динамика овладения общеучебными умениями слабослышащими младшими

школьниками в процессе проектной деятельности

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Инструкция к заполнению таблицы-схемы «Результаты

тестирования учащихся 2-5-х классов»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Результаты анализа достоверно значимых различий в показателях развития общеучебных способностей слабослышащих

первоклассников

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Результаты анализа достоверно значимых различий в показателях сформированности общеучебных умений у слабослышащих младших школьников 2-5-х классов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование общеучебных умений у слабослышащих младших школьников в процессе проектной деятельности»

Введение

Актуальность исследования

В педагогической литературе умения детей школьного возраста делятся на предметные, осваиваемые и применяемые при изучении определённых предметов, и общеучебные, формирующиеся в процессе освоения разных предметов и применяемые в различных видах учебной деятельности и областях повседневной жизни.

В общей педагогике и психологии доказано, что овладение общеучебными (универсальными) умениями обеспечивает достижение положительных результатов в познавательной деятельности, открывает возможности свободной ориентации в разных предметных областях, в организации самой деятельности, в умении самостоятельно учиться (Ю.К. Бабанский, В.Г. Бурменская, С.Г. Воровщиков, Н.И. Запорожец, Е.Н. Кабанова, О.А. Карабанова, И.Ю. Кулагина, Т.А. Лошкарева, Л.А. Николаева, Н.Н., Поспелов, Д.В. Татьянченко, А.В.Усова, Л.Ф. Фридман, Г.В. Цукерман и др.).

В сурдопедагогике проблема формирования общеучебных умений у глухих школьников была поставлена в исследованиях С.А. Зыкова и решалась им, его последователями и учениками на основе введения специального учебного предмета - предметно-практической деятельности (Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова, Е.Н. Марциновская, Т.В. Нестерович и др.).

Т.С. Зыковой специально исследовались условия формирования умения планировать свою практическую и речевую деятельность в процессе предметно-практического обучения, а также коммуникативные умения, обеспечивающие полноценное взаимодействие глухого ребёнка с учителем и одноклассниками в ходе коллективной практической деятельности. Были предложены, обоснованы и экспериментально проверены групповые формы учебной деятельности - работа с маленьким учителем, работа парами, работа командами (бригадами), и их комбинации, применяемые на разных уроках и эффективные для формирования способности к взаимодействию в разных видах совместной практической

деятельности. (Т.С. Зыкова, 1978; 1990; 1996; Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова, 2002 и

др.).

В 90-е гг. ХХ века Т.С. Зыковой был разработан интегрированный подход к построению содержания обучения глухих младших школьников, направленный на более эффективное формирование именно обшеучебных умений в сфере коммуникации, взаимодействия, организации, планирования, исполнения и оценки результатов индивидуальной и групповой практической деятельности. Были разработаны соответствующие новому подходу образовательные программы и цикл специальных учебников для глухих младших школьников (Т.С. Зыкова 2012, 2014); ознакомлению с окружающим миром для 1 и 2 класса (Т.С. Зыкова, 2008; 2011; Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова, 2017); по чтению (Т.С. Зыкова, 2002; Т.С. Зыкова, Н.А. Морева, 2017 и др.).

Вклад в решение проблемы формирования общеучебных умений у слабослышащих школьников внесли исследования Л.И. Тиграновой - была разработана, обоснована и проверена экспериментально система работы сурдопедагога по формированию общелогических умений. Созданы специальные учебные пособия для данной категории детей, представлена методика работы специалистов, показаны возможности использования созданной системы родителями слабослышащих учеников (Л.И. Тигранова, 1978; 1981).

Показателем сформированности общеучебных умений детей с нарушенным слухом принято считать способность их адекватного практического применения при решении разнообразных учебных и социальных задач (С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, О.А. Красильникова, М.В. Скворцова, А.С. Люкина и др.).

Проведённый анализ доступной нам литературы показывает, что традиция формирования обшеучебных умений у слабослышащих оказалась не столь сильной, как в обучении глухих школьников. На предшествующих этапах развития сурдопедагогики задача формирования общеучебных умений у слабослышащих детей младшего школьного возраста не являлась предметом специальных исследований и не осмысливалась как важнейшая, вследствие чего

проблема формирования универсальных учебных умений оставалась долгое время не поставленной, а условия их эффективного формирования неописанными.

Актуальность проведённого исследования определяется противоречием между недостаточной изученностью условий формирования общеучебных умений слабослышащих и позднооглохших младших школьников и потребностью современной практики школьного обучения в решении этой задачи, заданной ФГОС НОО обучающихся с нарушенным слухом (2017).

Объект исследования

Общеучебные умения слабослышащих детей младшего школьного возраста

Предмет исследования

Условия формирования общеучебных умений у слабослышащих младших школьников.

Цель исследования

Определить условия формирования общеучебных умений у слабослышащих младших школьников.

Задачи исследования

1. Анализ литературы по проблеме исследования и постановка проблемы.

2. Разработка методики констатирующего эксперимента, направленного на педагогическую оценку сформированности общеучебных умений слабослышащих младших школьников.

3. Выявление и описание вариантов сформированности общеучебных умений у слабослышащих младших школьников в разных условиях обучения.

4. Определение специальных условий формирования общеучебных умений у слабослышащих младших школьников и их экспериментальная проверка.

5. Оценка эффективности предложенных специальных условий формирования общеучебных умений у слабослышащих младших школьников.

Гипотеза исследования

Трудности освоения общеучебных умений слабослышащими младшими школьниками являются вторичными по своей природе и могут быть скорригированы за счёт создания специальных условий формирования данных

умений, учитывающих особые образовательные потребности детей. Специальная организация сурдопедагогом продуктивной групповой проектной деятельности с учётом особых образовательных потребностей слабослышащих младших школьников является одним из условий полноценного формирования у них общеучебных умений.

Методологическая основа исследования

Современные психолого-педагогические представления о формировании универсальных учебных умений у школьников без ограничений здоровья (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, А.А. Вахрушев, О.А. Карабанова и др.);

- положение о первичных и вторичных нарушениях развития у детей, ведущей роли специально организованного и правильно поставленного обучения в их психическом и социальном развитии, предупреждении и коррекции его вторичных нарушений (Л.С. Выготский);

- концепция использования продуктивной предметно-практической деятельности, для формирования общеучебных умений у глухих детей младшего школьного возраста (С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова);

- методологические основы обучения слабослышащих школьников (Р.М. Боскис, К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, М.И. Никитина и др.);

- современные сурдопедагогические исследования о роли проектной деятельности в развитии и обучении школьников с нарушением слуха (О.А. Красильникова, М.В. Скворцова и др.).

Методы исследования

- анализ литературы;

- динамическое педагогическое наблюдение;

- изучение «продуктов» деятельности слабослышащих младших школьников;

- педагогический эксперимент в констатирующем, формирующем и контрольном вариантах;

- качественный и количественный анализ экспериментальных данных;

- методы математической статистики.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования и основных выводов обеспечивается методологической основой выполненного исследования, опорой на системный подход; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; целенаправленной экспериментальной работой; репрезентативностью полученных

экспериментальных данных, количественным и качественным анализом.

Организация исследования

Диссертационное исследование проведено в 2010-2016 гг.

На первом этапе исследования (2010-2011) проведён анализ литературы по проблеме формирования общеучебных умений у слабослышащих младших школьников.

На втором этапе исследования (2011-2012) проведён констатирующий эксперимент по оценке сформированности общеучебных умений у слабослышащих младших школьников 2-5-х классов.

Третий этап (2012-2015) включал определение и обоснование специальных условий полноценного формирования общеучебных умений у слабослышащих младших школьников.

Четвёртый этап (2015-2016) был посвящён экспериментальной проверке эффективности предложенных специальных условий формирования общеучебных умений у слабослышащих младших школьников.

Экспериментальная база исследования

Исследование реализовано на базе ГБОУ школы-интерната № 33 для слабослышащих и позднооглохших детей Выборгского района Санкт-Петербурга и ГБОУ школы-интерната № 20 для слабослышащих и позднооглохших детей Петроградского района Санкт-Петербурга. В эксперименте участвовали слабослышащие младшие школьники 1 -5-х классов II отделения этих школ (76 человек), а также учителя начальных классов (10 педагогов) и родители учащихся (32 человека) ГБОУ школы-интерната № 33 для слабослышащих и позднооглохших детей Выборгского района Санкт-Петербурга. Всего в исследовании приняли участие 118 человек.

Положения, выносимые на защиту

1. Неоправданная редукция специальных условий обучения приводит к несформированности общеучебных умений у слабослышащих младших школьников. Все варианты освоения данных умений в условиях обучения, не учитывающих их особые образовательные потребности, являются неблагополучными.

2. Трудности освоения общеучебных умений слабослышащими младшими школьниками, возникающие в обучении, не учитывающем их особые образовательные потребности, вторичны по своему характеру, и могут успешно преодолеваться в адекватных условиях обучения.

2. Полноценное формирование общеучебных умений у слабослышащих младших школьников требует создания системы специальных условий с учётом их особых образовательных потребностей в сфере коммуникации, организации и регуляции деятельности, освоения обобщенных способов действий.

3. Необходимыми условиями формирования общеучебных умений у слабослышащих младших школьников являются:

- системная организация сурдопедагогом продуктивной групповой проектной деятельности в различных предметных областях обучения и во внеурочное время,

- включение сурдопедагогом семьи, специалистов дополнительного образования и учреждений культуры в состав участников предлагаемых Проектов,

- обеспечение сурдопедагогом полноценной коммуникации и взаимодействия участников Проектов с учётом особенностей речевого развития слабослышащих детей,

- последовательное расширение круга общения за счёт планомерного введения в проектную деятельность незнакомых участников и собеседников, с которыми детям потребуется наладить контакт, вступить в коммуникацию и добиться взаимодействия для реализации Проекта,

- дифференциация ролей и задач слабослышащих учеников одного класса в реализации Проекта с учётом уровня их актуального и зоны ближайшего развития, различий в степени выраженности особых образовательных потребностей.

Научная новизна исследования

Впервые предметом специального исследования стали общеучебные умения слабослышащих младших школьников и условия их полноценного формирования.

Впервые при помощи педагогических методик выявлены и описаны варианты сформированности общеучебных умений слабослышащих младших школьников в разных условиях обучения.

Впервые определены, обоснованы и экспериментально проверены специальные условия полноценного формирования общеучебных умений у слабослышащих учащихся младшего школьного возраста.

Раскрыта специфика организации и потенциальные возможности групповой проектной деятельности для освоения слабослышащими детьми познавательных, коммуникативных и регулятивных умений в ходе начального школьного обучения.

Впервые показана роль семьи в формировании общеучебных умений у слабослышащих школьников, необходимость специальной работы сурдопедагога по налаживанию продуктивного взаимодействия семьи со своим ребёнком для освоения данных умений.

Получены современные научные данные о выраженном неблагополучии обучения слабослышащих детей в условиях, не соответствующих их особым образовательным потребностям. Показано, что неоправданная редукция специальных условий обучения детей даже с частичным нарушением слуха препятствует реализации высоких потенциальных возможностей их развития и образования.

Теоретическая значимость исследования

Результаты исследования подтверждают и дополняют сложившееся в сурдопедагогике представление о вторичной природе трудностей

познавательной, учебной, коммуникативной деятельности слабослышащих школьников младших классов и возможностях их успешного преодоления за счёт создания специальных условий обучения, учитывающих особые образовательные потребности детей.

Исследование вносит вклад в понимание особых образовательных потребностей слабослышащих школьников и специальных условий их эффективного обучения на начальной ступени школьного образования.

Практическая значимость

Материалы исследования могут быть использованы для повышения квалификации сурдопедагогов, работающих в образовательных организациях для слабослышащих и позднооглохших детей.

Материалы исследования могут быть включены в содержание учебных дисциплин и курсов по выбору по проблеме формирования общеучебных умений для студентов-бакалавров педагогических вузов, а также могут использоваться при разработке учебно-методических пособий.

Полученные результаты могут использоваться в системе профессиональной подготовки магистров педагогики, а также в системе переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в процессе организации взаимодействия общеобразовательных организаций и внешкольных организаций и учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены в экспериментальной работе автора; докладывались на заседаниях кафедры сурдопедагогики РГПУ им. А.И. Герцена (2010-2016); на педагогических советах и методических объединениях учителей и воспитателей ГБОУ школы-интерната № 33 г. Санкт-Петербурга (2010-2016); на научно-практических конференциях и семинарах: «Технологии работы в образовательном учреждении для детей с нарушением слуха» (г. Санкт-Петербург, 2010); «Опыт учебно-воспитательной работы в коррекционной школе II вида» (г. Санкт-Петербург, 2011); «Использование инновационных технологий обучения в начальной школе»

(г. Санкт-Петербург, 2012); «Современные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в коррекционной школе» (г. Санкт-Петербург, 2012); «Ребёнок в современном мире. Ценностный мир детства» (г. Санкт-Петербург, 2013); «Реализация программы по формированию здорового и безопасного образа жизни в условиях ФГОС II поколения» (г. Санкт-Петербург, 2013); «Инновационные технологии в обучении и воспитании детей с нарушением слуха» (г. Санкт-Петербург, 2014); «Учимся общаться и слышать друг друга» (г. Санкт-Петербург, 2015); «Технология реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (с нарушениями слуха): из опыта апробации» (г. Санкт-Петербург, 2016); «Образовательные вызовы современности: тенденции развития педагогического исследования» (г. Санкт-Петербург, 2016); «Ребёнок в современном мире. Экология детства: особый ребёнок и общество» (г. Санкт-Петербург, 2018).

Публикации. Материалы диссертации изложены в пятнадцати публикациях.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, включающего 247 наименований, списка иллюстративного материала, 3 приложений. Изложение материала проиллюстрировано 5 таблицами, 22 рисунками. Общий объём работы 205 страниц, из них 183 страниц - основное содержание.

ГЛАВА 1. Постановка проблемы формирования общеучебных умений у слабослышащих младших школьников

1.1. Содержание понятия «общеучебные умения», сущность

и структура

Общеучебные умения являются основой для формирования ключевых компетенций современного школьника. Анализ научно-педагогической литературы показывает, что под «общеучебными умениями понимаются умения, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам» [234, С. 3]. Они являются основой для выполнения действий, применяемых не только по другим предметам, но и в социальной жизни.

По мнению В.А. Сухомлинского [228], умение - это целенаправленная деятельность человека, контролируемая сознанием и связанная с его познавательной деятельностью.

Современный толковый словарь русского языка трактует умение как «способность выполнять какую-либо работу, <...>, приобретённая в результате обучения, опыта и т.п.» [222, С. 867]. Словарь русского языка С.И. Ожегова объясняет умение «как способность делать что-нибудь, приобретённая знанием, опытом» [171, С. 722]. В дефектологическом словаре даётся трактовка понятия «умение» как «подготовленность к быстрому, точному, сознательному выполнению каких-либо действий на основе усвоенных знаний и жизненного опыта» [65, С. 416].

В своих публикациях К.К. Платонов соотносит умения со способностью «использовать имеющиеся знания, оперировать ими для выявления существенных свойств вещей и успешного решения теоретических и практических задач» [188, С. 49].

В работах Л.М. Фридмана и И.Ю. Кулагиной [240] по общей педагогике, посвящённых исследованию формирования общеучебных умений школьников, отмечено, что «умение - это способность совершать действие, не достигшее

наивысшего уровня сформированности, совершаемое полностью сознательно, при осознании каждого шага выполнения действия» [240, С. 2]. Точка зрения на умение как способность к успешному выполнению определённой деятельности отражена в трудах С.Г. Воровщикова [39, 40, 41, 230], Д.В. Татьянченко [40, 41, 230] и других исследователей.

В интерпретациях термина «умение» можно выделить как сходство, так и их отличие. Сходство в вышеизложенных взглядах авторов состоит в применении к термину «умение» в качестве ключевого понятия термина «способность». Отличие, по нашему мнению, заключается в установлении объёма и содержания понятия.

По мнению С.Г. Воровщикова и Д.В. Татьянченко [40, 41, 230] каждая способность, приводящая к материализации определённой деятельности, считается умением. Однако это мнение в своих работах не разделяют Л.М. Фридман и И.Ю.Кулагина [240]. «Способность совершать действие, достигшее наивысшего уровня сформированности, совершаемое автоматизировано и без осознания промежуточных шагов», они трактуют как навык [Там же, С.2].

Понятие «навык» в дефектологическом словаре определяется как «автоматизированное действие, подконтрольное сознанию и выработанное путём многократного повторения упражнений» [65, С. 213]. По мнению А.В. Мудрика, навык - «автоматизированные компоненты сознательной деятельности, возникшие в результате упражнений, упрочившиеся способы действий» [160, С. 135].

Таким образом, несмотря на разные трактовки понятий «умение» и «навык», отражённые в научно-педагогической литературе, можно отметить, что эти термины трактуются через действие, деятельность и являются взаимосвязанными.

В научно-методической литературе отмечается, что умение и навык формируются в действии, в учении. Учение - многоплановая деятельность школьника по овладению содержанием обучения. А.Н. Леонтьев [137] отмечает,

что человеческая деятельность существует как действие или цепь действий, а само действие является осознанным целенаправленным процессом. Для выполнения какого-то действия, ученик должен знать его суть и владеть определёнными умениями и навыками для реализации этого действия.

На основе вышеизложенного можно сделать вывод, что способность выполнять действия формируется первоначально как умение. При неоднократном выполнении действия умение совершенствуется, процесс его выполнения сворачивается, действие становится автоматизированным, то есть у учащихся формируется навык в выполнении этого действия. Такую же характеристику перехода умения в навык дают в своих работах Л.М. Фридман и И.Ю. Кулагина [240]. С их точки зрения, каждому умению соответствует определённое действие, которое совершается с помощью системы операций и приёмов (способов осуществления действий) в данных условиях.

Характеристика действий положена в основу классификации метапредметных умений [102]. Под действием понимается осознанный и целенаправленный процесс, с помощью которого ученик добивается запрограммированного результата, следовательно, умения являются продуктивными действиями. Приобретённые учащимися умения и навыки, которые эффективно применяются в учебной деятельности, становятся универсальными учебными действиями.

В исследованиях А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, С.В. Молчанова, Н.Г. Салминой [102], отмечается, что формирование универсальных учебных действий - важная задача системы образования в современных условиях.

Термин «универсальные учебные действия в широком значении трактуется авторами как умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении - это совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),

обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса» [102, С. 27].

Овладение универсальными учебными действиями как обобщёнными действиями обеспечивает учащимся успешность в познавательной деятельности на всех этапах обучения, позволяет ориентироваться и в предметных областях, и в самой учебной деятельности, в умении учиться самостоятельно. Следовательно, овладение умением учиться предполагает устойчивую мотивацию учащихся к познавательной и учебной деятельности, умение определять учебную цель и задачи; выполнять различные учебные действия.

В своих трудах учёными-исследователями [102] выделены и описаны функции универсальных учебных действий. Эти функции:

1) обеспечивают возможности ученику самостоятельного осуществления учебной деятельности (постановка цели, нахождение и применение средств и способов её достижения, контроль процесса и оценка результатов своей деятельности);

2) создают условия для развития и самореализации личности, готовности к обучению, сотрудничеству с окружающими людьми;

3 ) обеспечивают овладение знаниями, формируют необходимые умения, компетентности в разных предметных областях познания.

Вместе с тем, в трудах учёных - Л.С. Выготского [46, 47, 48], П.Я.Гальперина [51, 52], В.В. Давыдова [63], А.Н. Леонтьева [137, 138], Д.Б. Эльконина [245] и других - обобщённые способы действий, содействующие успешной ориентации обучающихся в различных областях знаний и социокультурной среде, трактуются как общеучебные умения. В их трудах отмечается, что в основе формирования общеучебных умений лежит системно-деятельностный подход в обучении. По мнению учёных, именно в системно-деятельностном подходе раскрываются основные психологические условия и механизмы процесса овладения знаниями, представлениями об окружающей действительности, структура учебной деятельности учащихся с учётом общих закономерностей их возрастного развития.

Л.С. Выготский [46, 47] рассматривает обучение как движущую силу развития. Он отмечает, что обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии школьников через знания, которые они усваивают. Исследователь подчёркивает необходимость активного вовлечения детей в разнообразную социально значимую деятельность, способствующую приобретению детьми практического опыта. Изучение особенностей ребёнка (в том числе его познавательной деятельности и личности: интересы, целенаправленность, состояние эмоционально-волевой сферы и т.д.) успешно, если осуществляется в процессе его деятельности: предметно-манипулятивной, игровой, учебной, трудовой.

А.Н. Леонтьев [137], акцентируя внимание на мотивации, говорит о деятельности как движущей силе познавательного развития ребёнка и его личности.

Важное влияние на успешное формирование общеучебных умений оказывают положения теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина [52]. С точки зрения П.Я. Гальперина [52], в процессе их формирования можно выделить определённые этапы: мотивация действия; знакомство с действием (условия выполнения, алгоритм действия); пооперационная материализация действия с опорой на внешнепредставленные компоненты алгоритма; оречевление действия (внешняя речь) без материальных опор; проговаривание действия во внутренней речи («про себя»); превращение действия в умственный план (внутренний процесс мышления), осуществление его «в уме».

Исследования П.Я. Гальперина [52] доказывают роль и функции ориентировки в достижении успешности в деятельности человека; показывают, что от типа ориентировочной основы формируемых у учащегося действий (система условий для решения учеником поставленных задач, способ выделения ориентировочной основы) зависит качество развивающего обучения.

Итак, согласно теории П.Я. Гальперина [52], практическая деятельность является основой мыслительной деятельности. Процесс усвоения знаний

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ильюшина, Светлана Викторовна, 2018 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Андреева, Л.В. Сурдопедагогика [Текст] / Л.В. Андреева. - М.: Академия. - 2005. - 576 с.

3. Асмолов, А.Г. Психология личности [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: МГПИ, 1990. - 103 с.

4. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения [Текст] / А.Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - № 4. -С. 18-22.

5. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

6. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение,1985. -208с.

7. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 559 с.

8. Багрова, И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух [Текст]: Пособие для учителя. / И.Г. Багрова. - М.: Просвещение, 1990. -127 с.

9. Балашова, А.И. К вопросу о развитии универсальных учебных действий [Текст] / А.И. Балашова, Н.А. Ермолова, А.Ф. Потылицина // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. - №5. - С. 69-73.

10. Баранов, М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков [Текст] / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. - 1993. - № 3. - С. 36-43.

11. Бельтюков, В.И. Значение исследований овладения произношением в норме для сурдопедагогической и логопедической практики [Текст] / В.И. Бельтюков // Дефектология, 1973. - № 3. - С. 3-10.

12. Белова, Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. Учебное пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов [Текст] / Н.И. Белова. — М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

13. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] /

B.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

14. Богданова, Т.Г. Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья как основа организации инклюзивного обучения [Текст] / Т.Г. Богданова // Современные проблемы теории, истории, методологии инклюзивного образования: сборник научных статей по материалам VII Международного теоретико-методологического семинара. - М., 2015. -

C. 14-22.

15. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Т.Г.Богданова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 222 с.

16. Богомолова, Н.Н. Социальная психология массовой коммуникации [Текст]: учеб. пособие / Н.Н. Богомолова. - М.: Аспект Пресс, 2010. - 191 с.

17. Бодалёв, А.А. Психологические трудности общения и их преодоление [Текст] / А.А. Бодалёв, Г.А. Ковалёв // Педагогика. - 1992. - № 5. - С. 65-70.

18. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 398 с.

19. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети [Текст] / Р.М. Боскис. -М.: Советский спорт, 2004. - 303 с.

20. Боскис, P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха [Текст]: кн. для учителя / Р.М. Боскис. - М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

21. Боскис, Р.М. Требования к специальному обучению тугоухих детей в связи с особенностями формирования речи [Текст] / P.M. Боскис, К.Г. Коровин. - М.: Известия АПН РСФСР, 1954. - 37 с.

22. Боскис, Р.М. Развитие письменной речи в начальных классах школы слабослышащих [Текст]. Пособие для учителя / Р.М. Боскис, Л.Е. Фингерман. -М.: Просвещение, 1978. - 143 с.

23. Буева, Л.П. Человек: Деятельность и общение [Текст] / Л. П. Буева. -М.: Мысль, 1978. - 325 с.

24. Булыко, А.Н. Большой словарь иностранных слов [Текст] / А.Н. Булыко. - М.: Мартин, 2010. - 704 с.

25. Бунеев, Р.Н. Контрольно-измерительные материалы. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. 3-4 класс. [Текст] / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, А.В. Горячев, Д.Д. Данилов, С.А. Козлова, Л.Н. Петрова, О.В. Пронина, А.Г. Рубин, О.В. Чиндилова. - М.: Баласс, 2010. - 48 с.

26. Бунеев, Р. Н. Образовательная система нового поколения. Теория и практика [Монография] / Р. Н. Бунеев. - М.: ООО «Баласс», 2009. - 208 с.

27. Бунеева, Е.В. Контрольно-измерительные материалы. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 1 класс. [Текст] / Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, С.А. Козлова, О.В. Чиндилова. - М.: Баласс; Издательство Школьный дом, 2010. -80 с.

28. Бунеева, Е.В. Контрольно-измерительные материалы. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 2 класс. [Текст] / Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, С.А. Козлова, О.В. Чиндилова. - М.: Баласс; Издательство Школьный дом, 2010. -80 с.

29. Бурова, Н.И. Формирование общеучебных умений у глухих школьников младших классов [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Бурова Надежда Ильинична. - М., 2005. - 24 с.

30. Быкова, Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов [Текст] / Л.М. Быкова. - М.: Просвещение, 1989. - 145 с.

31. Вахрушев, А.А. Общеучебные умения младших школьников: плюсы и минусы [Текст] / А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов, Л. В. Болотник // Народное образование. - 2010. - № 5. - С. 177-184.

32. Венгер, А.А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения» [Текст] /. А.А. Венгер, Г. Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. - М., «Просвещение», 1972, 143 с.

33. Венгер, А. Л. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов [Текст] / А.Л. Венгер, Е.А. Бугрименко, К. Н. Поливанова. - М., 1989. - 183 с.

34. Вишневская, Е.Е. Обучение русскому языку в начальных классах школы слабослышащих [Текст]: методические рекомендации / Е.Е. Вишневская. -Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1988. - 85 с.

35. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

36. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики [Текст] / Под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Педагогика, 1991. - 191с.

37. Возрастные возможности усвоения знаний [Текст] / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

38. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов [Текст] / Под. ред. проф. А.В. Петровского. - М.: -Просвещение, 1973. - 288 с.

39. Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции [Электронный ресурс] / С.Г. Воровщиков // "Эйдос": интернет-журнал. 2007. - 30 сентября. -Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal

40. Воровщиков, С.Г. Общеучебные умения: Очарование очевидного [Текст] / С.Г. Воровщиков, Д.В. Татьянченко. - Челябинск: Изд-во Челябинского ЦНТИ. 1996. - 86 с.

41. Воровщиков, С.Г. Мониторинг-программа «Изучение сформированности общеучебных умений школьников» [Текст] / С.Г. Воровщиков, Д.В. Татьянченко. - Челябинск: Компьютеры и образование, 1997. - 110 с.

42. Воронин, А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике [Текст] / А.С. Воронин. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.

43. Воюшина, М.П. Реализация междисциплинарного взаимодействия в УМК «Диалог» для поликультурной начальной школы [Текст] / М.П. Воюшина // Герценовские чтения. Начальное образование. Т.1. Вып. 2. Опыт реализации идей устойчивого развития в начальном образовании. - СПб.: Изд-во ВВМ, 2010. - С. 69-74.

44. Воюшина, М.П. Формирование культурного поля школьника в урочной и внеурочной образовательной деятельности [Текст] / М.П. Воюшина // Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик обучения: сборник статей. Выпуск 7. - СПб.: Северная звезда, 2010. - С.24-29.

45. Выгодская, Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм [Текст] / Г.Л. Выгодская - М.: Просвещение, 1975. — 174 с.

46. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

47. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский; под ред. Давыдова В.В. - М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. - 671 с.

48. Выготский, Л.С. Психология развития человека [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. - 1136 с.

49. Габай, Т.В. Учебная деятельность и её средства [Текст] / Т.В. Габай. -М.: Изд-во МГУ, 1988. - 254 с.

50. Гайдова, Ю.В. Формирование межличностных отношений детей с нарушением слуха младшего школьного возраста [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Гайдова Юлия Викторовна. - М., 2005. - 167 с.

51. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка [Текст] / П.Я. Гальперин - М.: Изд -во Моск. ун-та, 1985. - 45 с.

52. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий [Текст] / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. - М.: АПН СССР, 1966. - 147 с.

53. Гамезо, М. В. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития [Текст] / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Л. М. Орлова. - М.: Альфа, 1994. - С. 84-94.

54. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: АСТ, 2014. - 304 с.

55. Гиппенрейтер, Ю.Б. Самая важная книга для родителей [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: АСТ, 2016. - 752 с.

56. Гозова, А.П. Психология трудового обучения глухих [Текст] / А.П. Гозова. - М.: Педагогика, 1979. - 210 с.

57. Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст] / Л.А. Головчиц. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 304 с.

58. Гончарова, Е.Л. Ребёнок с особыми образовательными потребностями [Текст] / Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. - 2002. - № 5. - 25 с.

59. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии [Текст] / Р.М. Грановская. - Л.: Издательство Ленинградского университета. - 1988. - 560 с.

60. Граудина, Л.К. Культура русской речи и эффективность общения [Текст]: монография / под ред. Л.К. Граудиной, Е.Н. Ширяева. - М.: Наука, 1996.

- 441 с.

61. Граш, Н.Е. Развитие эмоционально-эстетической сферы детей с недостатками слуха на уроках чтения: книга для учителей и родителей [Текст] / Н.Е. Граш. - СПб.: СОЮЗ, 2001. - 192 с.

62. Гуревич, М.И. Технология: Метод проектов в технологическом образовании школьников [Текст]: Пособие для учителя / М.И. Гуревич, М.Б. Павлова, Д. Питт; под ред. И.А. Сасовой. - М.: Вентана-Графф, 2003.

63. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов.

- М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

64. Демидова, Т. Е. Формирование общеучебных умений у младших школьников [Текст] / Т. Е.Демидова. - М.: Изд. Дом РАО, 2004. - 93 с.

65. Дефектологический словарь [Текст] / Гл. ред. А.И. Дьячков. - М.: Педагогика, 1970. - 504 с.

66. Диагностика готовности ребёнка к школе [Текст] / Под ред. Н.Е. Вераксы. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 96 с.

67. Дудьев, В.П. Психомоторика: словарь-справочник [Текст] / В.П. Дудьев. - М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2007. - 366 с.

68. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Мн.: БГУ, 1976. - 175 с.

69. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя [Текст]: кн. для учителя / С.Б. Елканов. - М: Просвещение, 1986. - 143 с.

70. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение [Текст] / Ю.Н. Емельянов. - Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1985. - 168 с.

71. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации [Текст] / Н.И. Жинкин.

- М.: Наука, 1982. - 160 с.

72. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды [Текст] / Л.В. Занков. -М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

73. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды [Текст]: собр. соч. в 2 т. / Ред. В.В. Давыдов, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1986.

74. Зверев, И.Д. Взаимная связь учебных предметов [Текст] / И.Д. Зверев.

- М.: Изд-во Знание, 1977. - 64 с.

75. Зикеев, А.Г. Особенности работы на уроках развития речи в подготовительных классах школ для слабослышащих детей [Текст] / А.Г. Зикеев // Дефектология. - 2000. - № 3. - С. 42-48.

76. Зикеев, А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Г. Зикеев. - М.: Академия, 2000. - 200 с.

77. Зыков, С.А. Методика обучения глухих детей языку [Текст]: учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / С.А. Зыков. - М.: Просвещение, 1977. - 200 с.

78. Зыков, С.А. Развитие глухих учащихся - основа совершенствования их специального обучения [Текст] / С.А. Зыков // Дефектология. - 1997. - № 5. -С. 76-86.

79. Зыкова, М.А. Активизация речевого общения глухих школьников младших классов в совместной деятельности [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Зыкова Марина Александровна. - Москва, 2000. - 24 с.

80. Зыкова, М.А. Самостоятельное общение глухих школьников в процессе совместной деятельности [Текст] / М.А. Зыкова // Дефектология. -1995. - № 4. - С. 38-43.

81. Зыкова, Т.С. Активизация речевой коммуникации на уроках предметно-практического обучения [Текст] / Т.С. Зыкова // Повышение эффективности обучения глухих школьников. - М., 1986. - С. 37-69.

82. Зыкова, Т.С. Влияние интегрированного подхода на результаты обучения и развития глухих школьников [Текст] / Т.С. Зыкова // Дефектология. -2009. - № 4. - С. 3-13.

83. Зыкова, Т.С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей [Текст] / Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова. - М.: Академия, 2002. - 176 с.

84. Зыкова, Т.С. Обеспечение преемственности в системе дошкольного и начального школьного образования детей с нарушением слуха [Текст] / Т.С. Зыкова, Т.А. Соловьёва // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - № 5. - С. 5-12.

85. Зыкова, Т.С. Развитие речи в школе для глухих детей [Текст] / Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова. - М.: Просвещение, 2011. - 158 с.

86. Использование предметно-практической деятельности в обучении глухих школьников [Текст] / под ред. С.А. Зыкова. - М.: Педагогика, 1976. - 144 с.

87. Ильюшина, С.В. Создание и озвучивание электронной книги и мультфильма - виды речевой и творческой деятельности слабослышащих младших школьников [Текст] / С.В. Ильюшина, С.Л. Крючкова // Образовательная интеграция детей с особыми потребностями: социокультурные стратегии и перспективы. Материалы XVI Международной конференции «Ребёнок

в современном мире. Детство и социокультурная прогностика». - СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2009. - С. 139-141.

88. Ильюшина, С.В. Преемственность интегрированных занятий по развитию слуха и речи с внеклассными мероприятиями слабослышащих младших школьников [Текст] / С.В. Ильюшина // Учитель, перед именем твоим позволь смиренно преклонить колени... : Материалы научно-практических конференций / под ред. Н.Н. Яковлевой, Е.А. Петровой.- СПб.: СПб АППО, 2010. - С. 132-133.

89. Ильюшина, С.В. Духовно-нравственное воспитание в процессе литературно-творческой деятельности слабослышащих младших школьников [Текст] / С.В. Ильюшина, Ю.Б. Рябкова // Модернизация специального образования в современном социокультурном пространстве: Материалы XVIII Международной конференции «Ребёнок в современном мире. Процессы модернизации и ценности культуры». - СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2011. -С. 286-289.

90. Ильюшина, С.В. Формирование универсальных учебных действий слабослышащих младших школьников на индивидуальных занятиях по развитию слуха и речи [Текст] / С.В. Ильюшина // Инклюзия и особый ребёнок: система ценностей: Материалы XX Международной конференции «Ребёнок в современном мире. Ценностный мир детства». - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. -С. 307-311.

91. Ильюшина, С.В. Сформированность универсальных учебных действий слабослышащих младших школьников 2-5-х классов в процессе учебной деятельности [Текст] / С.В. Ильюшина, О.А. Красильникова // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. - Ростов-на-Дону, 2014. - № 5 (37). - С. 103-110.

92. Ильюшина, С.В. Определение стартовых возможностей к учебной деятельности слабослышащих первоклассников [Текст] / С.В. Ильюшина // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. - Ростов-на-Дону, 2014. -№ 6 (38). - С. 222-227.

93. Ильюшина, С.В. Критерии оценивания сформированности универсальных учебных действий слабослышащих младших школьников [Текст] / С.В. Ильюшина // Культура. Наука. Интеграция. - Ростов-на-Дону, 2014. - № 7 (27). - С. 81-85.

94. Ильюшина, С.В. Мониторинг сформированности речевых умений слабослышащих младших школьников [Текст] / С.В. Ильюшина // Коррекционно-развивающая среда как средство социализации детей с отклонениями в развитии: материалы VI Всероссийской студенческой научно-практической конференции. -Саранск, 2015. - С. 117-121.

95. Ильюшина, С.В. Формирование универсальных учебных действий слабослышащих младших школьников в процессе проектной деятельности [Текст] / С.В. Ильюшина // Вестник Череповецкого государственного университета. -2015. - №1 (62). - С. 89-94.

96. Ильюшина, С.В. Диагностический материал для проверки сформированности коммуникативных умений у слабослышащих младших школьников [Текст] / С.В. Ильюшина // Территория детства ребёнка с особыми образовательными потребностями: материалы XXII Международной конференции «Ребёнок в современном мире. Территория детства». - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. - С. 436-442.

97. Ильюшина, С.В. Комплекс заданий по формированию универсальных учебных действий у слабослышащих младших школьников в процессе проектной деятельности [Текст] / С.В. Ильюшина // Информационно-образовательное пространство особого ребёнка: Материалы XXIII Международной конференции «Ребёнок в современном мире. Дети и информационное пространство». - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2016. - С. 392-398.

98. Ильюшина, С.В. Диагностика готовности к учебной деятельности слабослышащих первоклассников [Текст] / С.В. Ильюшина // Урок в современной школе слабослышащих и позднооглохших обучающихся: из опыта реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС НОО. - СПб.: Архей, 2016. - С.38-44.

99. Ильюшина, С.В. Диагностический материал для проверки сформированности универсальных учебных действий у слабослышащих младших школьников в процессе проектной деятельности [Текст] / С.В. Ильюшина // Урок в современной школе слабослышащих и позднооглохших обучающихся: из опыта реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС НОО. - СПб.: Архей, 2016. -С.184-190.

100. Ильюшина, С.В. Система практической помощи сурдопедагогам по формированию общеучебных умений у слабослышащих младших школьников [Текст] / С.В. Ильюшина, О.А. Красильникова // Вестник психофизиологии. -2018. - № 2. - С. 70-76.

101. Ильюшина, С.В. Педагогическая оценка сформированности общеучебных умений у слабослышащих младших школьников в процессе учебной деятельности [Текст] / С.В. Ильюшина, О.А. Красильникова // Экология детства: особый ребёнок и общество: Материалы XXV Международной конференции «Ребёнок в современном мире. Экология детства». - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2018. - С. 266-271.

102. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: 2011. -152 с.

103. Карабанова, О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны [Текст] / О.А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С.11-12.

104. Книга для учителя школы слабослышащих [Текст] / К.Г. Коровин, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская и др. - М., Просвещение, 1995. - 160 с.

105. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст]: для студ. высш. и спед. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

106. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей [Текст] / А.К. Колеченко. - СПб.: КАРО, 2008. - 368 с.

107. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общение и возрастные особенности [Текст] / Я.Л. Коломинский. - Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 350 с.

108. Колтуненко, И.В. Развитие речи глухих школьников: пособие для учителей [Текст] / И.В. Колтуненко. - М.: Просвещение, 1980. - 64 с.

109. Комаров, К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей [Текст] / К.В. Комаров. - М.: Просвещение, 1988. -222 с.

110. Комаров, К.В. Обучение слабослышащих детей грамоте [Текст]: спецкурс, учеб. пособие для студ. дефектол. фак. пед. ин-тов / К.В. Комаров. - М.: Просвещение, 1983. - 103 с.

111. Комаров, К.В. Формирование речевого общения слабослышащих учащихся [Текст] / К.В. Комаров. - М., Просвещение. 1983. - 95 с.

112. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник по психологии: справочное издание [Текст] / Н.И. Конюхов. - М.: 1996. - 155 с.

113. Коровин, К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку [Текст] / К.Г. Коровин. - М.: Педагогика, 1976. - 255 с.

114. Королевская, Т.К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II вида [Текст]: пособие для учителя: в 2 ч.: ч. 1. / Т.К. Королевская, А.Н. Пфафенродт. -М.: ВЛАДОС, 2004. - 154 с.

115. Корсунская, Б.Д. Методика обучения глухих детей речи [Текст] / Б.Д. Корсунская. - М.: Просвещение, 1969. — 295 с.

116. Красильникова, О.А. Интегрированный подход к обучению речи в начальных классах школы слабослышащих [Текст] / О.А. Красильникова // Интеграция детей с ограниченными возможностями и подготовка дефектологических кадров: сборник научных трудов. - М.: Изд-во Московского госуд. пед. университета, 1996. - С. 87-91.

117. Красильникова, О.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в обучении детей с нарушением слуха: учебно-метод. пособие [Текст] / О.А. Красильникова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. - 215 с.

118. Красильникова, О.А. Обучение чтению школьников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.А. Красильникова. - М.: Академия, 2005. - 272 с.

119. Красильникова, О.А. Проектная деятельность слабослышащих младших школьников на уроках литературного чтения [Текст] / О.А. Красильникова // Образовательная интеграция детей с особыми потребностями: социокультурные стратегии и перспективы: материалы XVII Международной конференции «Ребёнок в современном мире». - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - С. 94-99.

120. Красильникова, О.А. Развитие речи младших слабослышащих школьников на уроках литературного чтения [Текст]: учеб.-метод. пособие / О.А. Красильникова. - СПб.: КАРО, 2005. - 176 с.

121. Красильникова, О.А. Развитие универсальных учебных действий слабослышащих младших школьников на уроках чтения [Текст] / О.А. Красильникова // Диалог традиций и инноваций в условиях трансформации общества и культуры: материалы I Международного форума словесников. - СПб.: Книжный дом, 2014. - С.187-191.

122. Красильникова, О.А. Формирование грамматического строя слабослышащих школьников [Текст]: Учебно-методическое пособие / О.А. Красильникова, Г.А. Киреева. - СПб.: КАРО, 2005. - 176 с.

123. Красильникова, О.А. Формирование речевых умений слабослышащих и позднооглохших обучающихся [Текст]: учеб.-метод. пособие / О.А. Красильникова, Г.А. Киреева. - СПб.: Архей, 2014. - 224 с.

124. Краткий психологический словарь [Текст] / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 1998. - 512 с.

125. Крижанская, Ю.С. Грамматика общения [Текст] / Ю.С. Крижанская, В.П. Третьяков. - М.: Смысл; Академич. проект, 1999. - 279 с.

126. Крылов, А.С. Что такое творческий проект и как над ним работать? [Текст] / А.С. Крылов // Учитель года: лучшее от лучших. Екатеринбург. - 2002. № 1. - 182 с.

127. Кузьмичёва, Е.П. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи [Текст] / Е.П. Кузьмичёва, Е.З. Яхнина; под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2011. - 336 с.

128. Кукушкина, О.И. Информационные технологии в контексте отечественной традиции специального образования [Текст] / О.И. Кукушкина. - М.: Полиграф-сервис, 2005. - 327 с.

129. Кукушкина, О.И. Использование информационных технологий в разных областях специального образования [Текст]: автореф. дис. ... док. пед. наук: 13.00.03 / Кукушкина Ольга Ильинична. - Москва, 2005. - 38 с.

130. Кукушкина, О.И. Компьютерная программа для детей с отклонениями в развитии [Текст] / О.И. Кукушкина // Педагогика. - 2001.- № 6. - С. 33-39.

131. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи [Текст] / Т.А. Ладыженская. - М.: Педагогика,1974. - 256 с.

132. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

133. Леонгард, Э.И. Основные принципы работы по развитию слухового восприятия у глухих и слабослышащих дошкольников [Текст] / Э.И. Леонгард // Дефектология. - 1977. - № 6. - С. 63-70.

134. Леонгард, Э.И. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье [Текст] / Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова. - М.: Просвещение, 1991. - 319 с.

135. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики [Текст] / А.А. Леонтьев. -М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003. — 288 с.

136. Леонтьев, А.А. Психология общения [Текст] / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999. - 365 с.

137. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] /

A.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

138. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения [Текст]: в 2-х томах / А.Н. Леонтьев. - М., Педагогика, 1983. - Т. 2. - 318 с.

139. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

140. Лингвистический энциклопедический словарь [Текст] / под ред.

B.Н. Ярцевой. - М.: Советская энциклопедия, 1990. - 688 с.

141. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 448 с.

142. Лосева, С.М. Формирование коммуникативно-речевых умений у младших школьников с задержкой психического развития в процессе овладения устной текстовой деятельностью [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Лосева Снежана Михайловна. - СПб., 2014. — 24 с.

143. Лошкарёва, Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников [Текст]: методические рекомендации для ФПК директоров и завучей школы / Н.А. Лошкарёва. - М.: Изд-во МГПИ, 1981. - 88 с.

144. Лурия, А.Р. Основные проблемы нейролингвистики [Текст] /

A.Р. Лурия. - М., ЛИБРОКОМ, 2009. - 256 с.

145. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

B.Г. Горецкий, М.Р. Львов, О.В. Сосновская. - М.: Академия, 2006. - 464 с.

146. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1988. -240 с.

147. Люкина, А.С. Развитие коммуникативных умений у младших школьников с кохлеарными имплантами, обучающихся в школе для слабослышащих и позднооглохших [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Люкина Анна Сергеевна. - СПб., 2016. — 24 с.

148. Малофеев, Н.Н. Базовые модели интегрированного обучения [Текст] / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология. - 2008. - № 1. - С. 71-78.

149. Малофеев, Н.Н. Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе: общие и специальные требования к результатам обучения [Текст] / Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 5. - С. 6-11.

150. Малофеев, Н.Н. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции [Текст] / Н.Н. Малофеев, Е.Л. Гончарова, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина // Дефектология. - 2009. - № 1. - С.5-18.

151. Манёров, В.Х. Математическое обеспечение психологических исследований [Текст]: Учебное пособие / В.Х. Манёров. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 144 с.

152. Марциновская, Е.Н. Уроки предметно-практического обучения в школе глухих [Текст]: пособие для учителей / Е.Н Марциновская, Т.В. Нестерович, Т.С. Зыкова. - М.: Просвещение, 1980. - 176 с.

153. Маркова, А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников [Текст] / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. - М.: Педагогика, 1983. - 65 с.

154. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории [Текст] / М.И. Махмутов. — М., 1975. — 368 с.

155. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе [Текст] / М.И. Махмутов. — М., 1977. — 374 с.

156. Махмутов, М. И. Современный урок и пути его реализации [Текст] / М.И. Махмутов. — М.: Дрофа, 1978. — 243 с.

157. Методика преподавания русского языка в школе глухих [Текст] / под ред. Л.М. Быковой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 400 с.

158. Михаленкова, И.А. Практикум по коррекции психического развития детей с нарушением слуха [Текст] / И.А. Михаленкова, Н.В. Анисимова, Н.В. Мирошниченко. - СПб.: КАРО, 2006. - 216 с.

159. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей [Текст]: монография / Н.Г. Морозова. - М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

160. Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст]: учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -200 с.

161. Назарова, Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 288 с.

162. Назарова, Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения [Текст] / Н.М. Назарова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. - 2009. - № 3. -С. 8-18.

163. Назарова, Н.М. Организационно-экономические модели интегрированного обучения [Текст] / Н.М. Назарова // Ребёнок с ОВЗ в современном инклюзивном образовательном пространстве: проблемы, пути помощи, перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Пермь: Перм. гос. гуманит. пед. ун-т, 2014. - С.83-86.

164. Никитина, М.И. Воспитание младших школьников с нарушением слуха [Текст] / М. И. Никитина, Г. Н. Пенин, З. А. Пономарёва. - СПб.: Сев.-Зап. отделение РАО, 1996. - 127 с.

165. Никитина, М.И. Уроки чтения в школе для слабослышащих детей [Текст]: пособие для учителей / М.И. Никитина. - М.: Просвещение, 1978. - 144 с.

166. Николаева, Т.В. Виртуальная профессиональная практика для студентов-сурдопедагогов: логика построения и функциональные возможности [Текст] / Т.В. Николаева // Дефектология, 2013. - № 4. - С.50-64.

167. Новосёлов, Л.А. Практические работы на уроках чтения и развития речи в школе глухих [Текст]: учеб. пособие для студ. дефектол. фак. пед. ин-тов / Л.А. Новосёлов. - М.: Просвещение, 1983. - 95 с.

168. Носкова, Л.П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 344 с.

169. О разработке специальных требований для ФГОС основного общего образования к результатам освоения основной образовательной программы глухими и слабослышащими детьми [Текст] / Е.В. Кулакова, Т.А. Соловьёва, Е.З. Яхнина, М.Л. Любимов // Современные проблемы теории истории, методологии инклюзивного образования: сборник научных статей по материалам VII Международного теоретико-методологического семинара. - Москва, 2015. -С.116-122.

170. Общение и оптимизация деятельности [Текст] / под ред. Г.М. Андреевой, Я.А. Яноушека. - М.: МГУ, 1987. - 301 с.

171. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / [С.И. Ожегов]: под ред. чл.-корр. АПН СССР Н.Ю. Шведовой. - М.: Русский язык, 1985. - 797 с.

172. Основы теории речевой деятельности [Текст] / отв. ред. А.А. Леонтьев. - М.: Наука, 1974. - 368 с.

173. Особенности овладения знаниями и умениями детьми с нарушениями слуха [Текст]: сб. научн. трудов / ред. М.И. Никитина. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982. - 138 с.

174. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий [Текст] / М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. - Ч. 1. - М.: Просвещение, 2010. - 215с.

175. Павлова, М.Б. Метод проектов в технологическом образовании школьников [Текст] / М.Б. Павлова, М.И. Гуревич; под ред. И.А. Сасовой. - М.: Вентана-Графф, 2003.

176. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить [Текст] / В.Ф. Паламарчук. -М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

177. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении [Текст]. Пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. - М.: 2004. - 112 с.

178. Педагогика [Текст] / под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

179. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: Пособие для учителя-дефектолога. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 224 с.

180. Пенин, Г.Н. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях [Текст] / Г.Н. Пенин, Л.В. Кораблёва, З.А. Пономарёва, О.А. Красильникова. - СПб.: КАРО, 2006. - 496 с.

181. Петровская, Л.А. Общение, компетентность, тренинг [Текст]: избранные труды / Л.А. Петровская. - М.: Смысл, 2007. - 387 с.

182. Петровский, А.В. О некоторых новых подходах к феноменам межличностных отношений [Текст] / А.В. Петровский // Психологический журнал.

- 1981. - Т. 2. - № 2. - С. 33-42.

183. Петровский, А.В. Личность в психологии с позиций системного подхода [Текст] / А.В. Петровский // Вопросы психологии. - 1981. - № 1. -С. 57-66.

184. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность: Дидактический анализ процесса и структуры восприятия и творчества [Текст] / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

185. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении [Текст] / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. -240 с.

186. Пискун, О. Ю. Практическая сурдопсихология: современный взгляд: учебно-методическое пособие [Текст]: в двух частях / О.Ю. Пискун. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2014. - Ч. 2: Комплексная коррекция эмоционально-волевого развития глухих школьников. Ассистивные технологии сопровождения.

- 174 с.

187. Планируемые результаты начального общего образования [Текст] / Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2011. - 120 с.

188. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1972. - 312 с.

189. Платонов, К.К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1986. - 256 с.

190. Поварницына, А. Г. Оценка как компонент учебной деятельности и её роль в развитии личности школьника [Текст]: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Поварницына Анна Геннадьевна. - Н. Новгород, 2001. - 174 с.

191. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс [Текст]: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. / И.П. Подласый. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 576 с.

192. Полат Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса [Текст] // Школьные технологии - 2006 - № 6, С. 43 - 47.

193. Понгильская, А.Ф. Обучение глухих детей русскому языку [Текст] /

A.Ф. Понгильская. - М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1963. -311 с.

194. Понятийно-терминологический словарь логопеда [Текст] / Под ред.

B.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 400 с.

195. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс] - от 17 октября 2013 г. - Режим доступа: http://d25101.edu35.ru/ourchhome/obraz-standarty/128-fgos-do

196. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» [Электронный ресурс] - от 19 декабря 2014 г. - Режим доступа: http://xn--80abucj iibhv9a.xn--p 1 ai/documents/5132

197. Примерная адаптированная основная программа дошкольного образования детей с нарушениями слуха [Текст]: методические рекомендации / Г.Н. Пенин, О.А. Красильникова и др.; под ред. Н.Н. Яковлевой, О.А. Красильниковой, Г.Н. Пенина. - СПб.: Просвещение, 2015. - 168 с.

198. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся [Текст] / М-во образования и науки Российской Федерации. - Москва : Просвещение, 2017. - 262 с.

199. Психология глухих детей [Текст] / под ред. И.М. Соловьёва, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. - М.: Советский спорт, 2006. - 421 с.

200. Рамзаева, Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах [Текст]: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1979. - 431 с.

201. Рау, Ф.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих [Текст]: Пособие для учителей / Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина. - М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

202. Реализация вариативных моделей сетевого взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования в рамках организации внеурочной деятельности [Текст]: методические рекомендации / под ред. А.В. Золотарёвой. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. - 312с.

203. Репина, Т.А. Общение детей в детском саду и семье [Текст]: монография / Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина. - М.: Педагогика, 1990. - 152 с.

204. Речицкая, Е.Г. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе [Текст] / Е.Г. Речицкая, Е.В. Пархалина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 192 с.

205. Речицкая, Е.Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы [Текст] / Е.Г. Речицкая. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛ1АДОС, 2004. - 156 с.

206. Речицкая, Е.Г. Формирование межличностных отношений детей с нарушением слуха младшего школьного возраста [Текст]: монография / Ю.В. Гайдова, Е.Г. Речицкая. - Орёл: ООО «Горизонт», 2013. - 116 с.

207. Речицкая, Е.Г. Формирование отношений сотрудничества у глухих детей в процессе совместной деятельности [Текст] / Е.Г. Речицкая // Проблемы обучения и воспитания детей с нарушением слуха. - М., МПГУ. 1994. - С.74-65.

208. Речицкая, Е.Г. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с нарушением слуха [Текст]: монография / Е.Г. Речицкая. -М.: Прометей, 2011. - 188 с.

209. Речицкая, Е.Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников в младших классах [Текст] / Е.Г. Речицкая. - Л., ЛВЦ ВОГ, 1990. -138 с.

210. Розанова, Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей [Текст] / Т.В. Розанова. - М.: Педагогика, 1978. - 232 с.

211. Розанова, Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей [Текст] /Т.В. Розанова //Дефектология. - 1995. - № 1. - С. 19-24.

212. Розенталь, Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов [Текст] / Д.Э. Розенталь, М. А.Теленкова. - М.: Просвещение, 1976. - 543 с.

213. Розенталь, Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке [Текст] / Д.Э. Розенталь; под ред. И.Б. Голуб. - М.: Айрис-пресс, 2008 - 368 с.

214. Российская социологическая энциклопедия [Текст] / под общей редакцией академика РАН Г.В. Осипова. - М.: НОРМА-ИНФРА-М, 1998. - 672 с.

215. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 712 с.

216. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения [Текст] / В.В. Рубцов. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

217. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении [Текст] / Н.Г. Салмина. - М.: МГУ, 1988. - 286 с.

218. Свердлов, А.З. Формирование гражданственных, эстетических и нравственных качеств у лиц с проблемами слуха в процессе постановки драматических произведений [Текст] / А.З. Свердлов // Инклюзия и особый ребёнок: система ценностей: Материалы XX Международной конференции «Ребёнок в современном мире. Ценностный мир детства». - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. - С. 153-156.

219. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся [Текст]: Практическое пособие для работников образовательных учреждений / И.С. Сергеев. - М., 2005. - 80 с.

220. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е.В. Сидоренко. - СПб.: - ООО «Речь», 2000. - 350 с.

221. Скворцова, М.В. Развитие межличностных отношений у слабослышащих детей младшего школьного возраста в процессе внеклассной работы [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.03 / Скворцова Марина Владимировна. — М., 2013. - 20 с.

222. Словарь социолингвистических терминов [Текст] / под ред.

B.Ю. Михальченко. - М.: Институт языкознания РАН, 2006. - 312 с.

223. Смирнова, Е.О. Детская психология [Текст]: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.О. Смирнова. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

224. Современный толковый словарь русского языка [Текст] / Гл ред.

C.А. Кузнецов. - СПб.: Норинт, 2002. - 960 с.

225. Соловьёв, И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей [Текст] / И.М. Соловьёв. - М.: Просвещение, 1966. - 222 с.

226. Специальная педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксёнова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 400 с.

227. Сурдопедагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов дефектологических факультетов пед. институтов / Л.В. Андреева, К.А. Волкова, Т.А. Григорьева и др.; под. ред. М.И. Никитиной. - М.: Просвещение, 1989. -384 с.

228. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения [Текст]: в 3 т. / В.А. Сухомлинский. Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль; редк.: Н.П. Кузьмин и др. - Т.1. - М.: Педагогика, 1979. - 558 с.

229. Тасина, М.А. Спектакль кукольного театра на уроках чтения [Текст] / М.А. Тасина // Образовательная интеграция детей с особыми потребностями:

социокультурные стратегии и перспективы. Материалы XVI Международной конференции «Ребёнок в современном мире. Детство и социокультурная прогностика». - СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2009. - С. 144-147.

230. Татьянченко, Д.В. Развитие общеучебных умений школьников [Текст] / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Народное образование. - 2003. - № 8. -С.115-126.

231. Тигранова, Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей [Текст] / Л.И. Тигранова. - М.: Педагогика, 1978. - 96 с.

232. Тигранова, Л.И. Исследование обучаемости слабослышащих детей [Текст] / Л.И. Тигранова // Особенности усвоения учебного материала слабослышащих учащихся / Под ред. Р.М. Боскис, К.Г. Коровина. - М.: Педагогика, 1981. - С. 145-158.

233. Тетрадь для диагностики готовности ребёнка к школе: пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст] / под ред. Н.Е. Вераксы. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 96 с.

234. Требования к знаниям и умениям школьников [Текст]: Дидактико-методический анализ / под ред. А.А. Кузнецова. - М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

235. Управление познавательной деятельностью учащихся [Текст]: сб. науч. статей / под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. - М.: Изд-во МГУ, 1972. -262 с.

236. Усова, А.В. Учись самостоятельно учиться [Текст]. Учебное пособие для учащихся школы / А.В. Усова, В.А. Беликов - Челябинск-Магнитогорск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1997. - 123 с.

237. Ускова, Г.А. Психолого-педагогическая диагностика личности младших школьников [Текст] / Г.А. Ускова. - М.: Академический Проект, 2004. -144 с.

238. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. -М., Просвещение, 2017. - 404 с.

239. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий [Текст] / сб. под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. -М.: МГУ, 1968. - 136 с.

240. Фридман, Л.М. Формирование у учащихся общеучебных умений [Текст]: Методические рекомендации / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. - М.: Изд-во Российского открытого университета, 1993. - 34 с.

241. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться [Текст] / Г.А. Цукерман. - М. Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 2010. - 260 с.

242. Шиф, Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей [Текст] / Ж.И. Шиф. - М.: Просвещение, 1968. - 316 с.

243. Шматко, Н.Д. Инновационные формы воспитания и обучения детей с нарушенным слухом [Текст] / Н.Д. Шматко. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - № 6. - С.16-25.

244. Шматко, Н.Д. Оценка представлений об окружающем мире ребёнка с нарушенным слухом в конце дошкольного - начале школьного периода обучения [Текст] / Н.Д. Шматко, О.И. Кукушкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2013. - № 7. - С.17-25.

245. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

246. Яхнина, Е.З. Приоритетные направления совершенствования системы развития устной речи у глухих школьников в условиях модернизации российского образования [Текст] / Е.З. Яхнина // Два века российской сурдопедагогики: материалы Всероссийского конгресса сурдопедагогов, 23-24 ноября 2006 г. -СПб, 2006. - С.196-200.

247. Яшкова, Н.В. Наглядное мышление глухих детей [Текст] / Н.В. Яшкова. - М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

1. Рисунок 1. Этапы работы по диагностике сформированности общеучебных умений у учащихся 2-5-х классов. С. 47.

2. Рисунок 2. Сравнительные данные состояния слуховой функции учащихся 1-х классов экспериментальной и контрольной групп. С. 49.

3. Рисунок 3. Сравнительные данные состояния слуховой функции учащихся 2-5-х классов экспериментальной и контрольной групп. С. 50.

4. Рисунок 4. Сравнительные данные актуального речевого развития учащихся 1-х классов экспериментальной и контрольной групп. С. 51.

5. Рисунок 5. Сравнительные данные актуального речевого развития учащихся 2-5-х классов экспериментальной и контрольной групп. С. 51 .

6. Рисунок 6. Результативность выполнения заданий на выявление развития сенсорных способностей у учащихся 1 -х классов экспериментальной и контрольной групп (%). С. 55.

7. Рисунок 7. Результативность выполнения заданий на выявление развития интеллектуальных способностей у учащихся 1 -х классов экспериментальной и контрольной групп (%). С. 57.

8. Рисунок 8. Результативность выполнения заданий на выявление развития творческих способностей у учащихся 1 -х классов экспериментальной и контрольной групп (%). С. 58.

9. Рисунок 9. Результативность выполнения заданий на выявление развития умственных способностей у учащихся 1 -х классов экспериментальной и контрольной групп (%). С. 58.

10. Рисунок 10. Результативность выполнения заданий на выявление развития коммуникативных способностей у учащихся 1 -х классов экспериментальной и контрольной групп (%). С. 62.

11. Рисунок 11. Результативность выполнения заданий на выявление развития регулятивных способностей у учащихся 1 -х классов экспериментальной и контрольной групп (%). С. 63.

12. Рисунок 12. Результативность выполнения заданий на выявление развития способностей к учебной деятельности у учащихся 1 -х классов экспериментальной и контрольной групп (%). С. 64.

13. Рисунок 13. Сравнительный анализ сформированности познавательных умений у учащихся 2-5-х классов экспериментальной и контрольной групп в констатирующем эксперименте (%). С. 69.

14. Рисунок. 14. Сравнительный анализ сформированности коммуникативных умений у учащихся 2-5-х классов экспериментальной и контрольной групп в констатирующем эксперименте (%). С. 72.

15. Рисунок 15. Сравнительный анализ сформированности регулятивных умений у учащихся 2-5-х классов экспериментальной и контрольной групп в констатирующем эксперименте (%). С. 76.

16. Рисунок 16. Сравнительный анализ сформированности общеучебных умений у учащихся 2-5-х классов экспериментальной и контрольной групп в констатирующем эксперименте (%). С. 77.

17. Таблица 1. Результаты распределения обучающихся 2-5-х классов экспериментальной и контрольной групп по вариантам сформированности общеучебных умений в констатирующем эксперименте С. 83.

18. Рисунок 17. Этапы проектной деятельности. С. 101.

19. Таблица 2. Проектная деятельность учащихся 2-5-х классов экспериментальной группы на ступени начального общего образования. С. 104.

20. Рисунок 18. Формы представления результатов проектной деятельности слабослышащих младших школьников. С. 122.

21. Рисунок 19. Сравнительный анализ сформированности общеучебных умений у учащихся 2-5-х классов контрольной группы в констатирующем и контрольном экспериментах (%). С. 135.

22. Таблица 3. Распределение школьников 2-5-х классов контрольной группы по вариантам сформированности общеучебных умений в констатирующем и контрольном экспериментах. С. 139.

23. Рисунок 20. Сравнительный анализ сформированности общеучебных умений у учащихся 2-5-х классов экспериментальной группы в констатирующем и контрольном экспериментах (%). С. 1 40.

24. Таблица 4. Распределение школьников 2-5-х классов экспериментальной группы по вариантам сформированности общеучебных умений в констатирующем и контрольном экспериментах. С. 145.

25. Рисунок 22. Сравнительный анализ сформированности общеучебных умений у учащихся 2-5-х классов экспериментальной и контрольной групп в констатирующем и контрольном экспериментах. С. 147.

26. Таблица 5. Распределение школьников 2-5-х классов ЭГ и КГ по вариантам сформированности общеучебных умений в констатирующем и контрольном экспериментах. С. 149.