Формирование жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Рубцова, Татьяна Юрьевна

• Рубцова, Татьяна Юрьевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Рубцова, Татьяна Юрьевна

Оглавление

Введение

ГЛАВА 1 Жизненные перспективы будущих абитуриентов как социально-психолого-педагогический феномен

1.1 Ретроспективный анализ исследования жизненных перспектив выпускников общеобразовательных учреждений в отечественной и зарубежной педагогике

1.2 Предпосылки изменения жизненных перспектив выпускников общеобразовательных учреждений в современной социокультурной ситуации

1.3 Содержание, этапы формирования жизненных перспектив будущих

абитуриентов вуза

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2 Организация деятельности центра довузовского образования и профессиональной ориентации по формированию жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза

2.1 Моделирование и реализация системы деятельности Центра довузовского образования и профессиональной ориентации по обеспечению формирования жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза

2.2 Координирование участия старшеклассников в исследовательской и проектной деятельности, олимпиадном движении и творческих конкурсах в условиях довузовского образования

2.3 Реализация сотрудничества семьи, школы и вуза как социальных партнеров выпускников образовательных учреждений в период подго-

товки к поступлению в вуз

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

Приложение Ж

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза»

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена происходящими в российском обществе социально-экономическими преобразованиями, высокой степенью неопределенности в различных сферах жизни, что вызывает большие сдвиги в мироощущении и ценностных ориентациях современной молодежи. Многочисленные социологические и психолого-педагогические исследования свидетельствуют о растерянности, утрате идеалов, пессимистическом восприятии настоящей жизни и будущего некоторыми молодыми людьми, их стремлении уйти от ответственности за собственный выбор или неготовности к нему, несформированности потребности в самостоятельной постановке своих жизненных целей. В силу этого возрастает необходимость в осмыслении современного контекста таких феноменов, как жизненный путь, жизненные планы и в более глубоком и разностороннем рассмотрении жизненной перспективы старшеклассников.

Остается важной проблема представления человека о собственном будущем, отношения к своему будущему, реализация его в настоящем. Изменения в социально-экономической ситуации современного общества выдвинули новые требования к результатам воспитательной деятельности институтов социализации старшеклассников. Жизненная стратегия предполагает не только сознательное и планомерное отношение личности к своей жизни, но и ее последовательное изменение в соответствии с жизненным планом и социокультурными условиями. В то же время подрастающее поколение в значительной части затрудняется в определении мировоззренческой позиции, профессионального выбора, жизненных перспектив (К. А. Абульханова-Славская, Д. А. Леонтьев, В. Э. Чудновский и др.).

В связи с этим повышается актуальность целенаправленного формирования таких качеств старшеклассников, как ответственность, активность, самостоятельность в определении жизненных перспектив, что требует поиска способов организации данного процесса.

С позиции российских педагогов и психологов В. А. Болотова, И. П. Подла-сого, В. А. Сластенина, Д. И. Фельдштейна и др. методы организации учебно-воспитательного процесса в современной школе не соответствуют реализации стратегического развития школьного образования, и в настоящее время необходимо обновление содержания обучения. Организация современного образовательного процесса должна заключаться в создании условий для решения старшеклассниками познавательных, коммуникативных, организационных задач.

Степень изученности проблемы. Проведенный нами анализ теоретических подходов к определению сущности понятия «жизненная перспектива» и выявление его структуры показал разрозненность, мозаичность предлагаемых точек зрения. Выявлены различные контексты в философии, социологии, акмеологии, психологии, педагогике, культурологии. В исследованиях Д. Ю. Вагина, В. Д. Иванова, Г. Б. Кошарной, П. И. Пидкасистого, Л. В. Рожковой и др. охарактеризованы особенности ценностной сферы в раннем юношеском возрасте, актуализированы затруднения в формировании на данном возрастном этапе ценностных ориентации, жизненных перспектив, способствующих безболезненному вхождению в систему социально-экономических отношений. Поэтому актуальной задачей остается психолого-педагогическая поддержка самоопределения молодежи, консультативная помощь в выборе ценностных ориентиров и траектории личностного и профессионального развития учащихся, компетентное сопровождение формирования жизненных перспектив старшеклассников.

Анализ исследований проблем выстраивания жизненного пути и идентичности человека свидетельствовал, что этот вопрос рассматривается учеными с разных позиций и позволил нам уточнить понятийный аппарат, выделить компонентный состав и структуру изучаемого феномена.

Вопросы выбора жизненного пути личности, самоопределения остаются сегодня предметом пристального внимания психологов (Р. А. Ахмеров, К. В. Карпинский, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, И. А. Ральникова и др.), педагогов (О. В. Ванина, М. А. Валеева, М. В. Гелас, М. И. Губанова, Л. А. Кравчук, Д. Ю. Лебедев, В. А. Сластенин, И. В. Ульянова, С. Н. Чистякова, и др.), социологов (В. А. Архипов, К. С. Ландрева, Е. А. Петрова, Л. В. Сохань и др.), акмеологов (А. А. Бодалев, Н. В. Васина, А. А. Деркач и др.), анализ результатов теоретических и практических исследований ученых послужил информационным источником для дальнейшего экспериментального поиска.

Для нас также было значимым изучение особенностей формирования жизненных перспектив выпускников общеобразовательных учреждений. Мы отметили, что особый акцент в исследованиях направлен на изучение вопросов ранней профессиональной подготовки старшеклассников (Г. А. Бокарева, Н. Т. Журав-ская, Е. М.. Ибрагимова, В. Б. Успенский и др.), определения дидактических условий формирования готовности старшеклассников к выбору профессии и продолжению обучения в системе непрерывного образования (А. П. Беляева, Н. Ю. Буга-кова, Г. В. Мухаметзянова и др.), обеспечения преемственности обучения (Ю. А. Болдырев, И. Б. Братникова, О. Н. Булгакова, А. Г. Мороз и др.), построения и реализации модели непрерывного образования на уровне региона (Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. Н. Невзоров, Т. М. Чурекова и др.).

Вместе с тем выявлено, что вопросы формирования жизненных перспектив старшеклассников в условиях довузовской подготовки рассмотрены недостаточно полно, фрагментарно по содержанию, по методическому обеспечению - частично. Недостаточно раскрытыми оказались организационные аспекты педагогического взаимодействия, которое бы способствовало формированию опыта построения, актуализации, реализации жизненных перспектив учащейся молодежи. Научного решения требуют вопросы определения методологических подходов и содержания педагогической деятельности в системе довузовского образования молодежи, обеспечивающих формирования жизненных перспектив обучающихся.

Опираясь на вышеизложенное, нами выявлено основное противоречие между потребностью современного общества в личности, способной быстро реагировать на изменяющиеся условия и строить индивидуальные жизненные перспективы, самостоятельно принимать решения и нести ответственность за эти решения и недостаточной обращенностью современного образования к вопросам актуализации и организации формирования жизненных перспектив выпускников общеобразовательных учреждений.

С учетом выявленного противоречия была сформулирована проблема исследования: каким образом необходимо содействовать формированию жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза с учетом возможностей Центра довузовского образования и профессиональной ориентации по их актуализации. Необходимость устранения выявленного противоречия путем разрешения заявленной проблемы подтверждает актуальность выбранной нами темы диссертационного исследования «Формирование жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза».

Цель исследования: выявление, научное обоснование и экспериментальная проверка организационных возможностей деятельности Центра довузовского образования и профессиональной ориентации по формированию жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза.

Объект исследования: самоопределение выпускников общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования: организационно-деятельностное обеспечение формирования жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза в Центре довузовского образования и профессиональной ориентации.

Гипотеза исследования: формирование жизненных перспектив абитуриентов вуза в условиях Центра довузовского образования и профессиональной ориентации (далее Центра) будет результативнее, если:

- на основе ретроспективного анализа исследований в отечественной и зарубежной педагогике представлена характеристика формирования жизненных

перспектив старшеклассников как социально-психолого-педагогического процесса;

- выделены и учтены предпосылки изменения жизненных перспектив выпускников общеобразовательных учреждений, характеризующие активность старшеклассника как субъекта деятельности, воспитательное влияние семьи и использование ресурсных возможностей социума;

- определены и охарактеризованы содержание и этапы формирования жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза;

- учебно-воспитательная работа в Центре организована на основе целенаправленности, преемственности и активности деятельности всех участников процесса: преподавателей и студентов вуза, учащихся, их родителей и преподавателей общеобразовательных учреждений;

- обеспечена взаимосвязь содержательных и процессуальных компонентов разнообразной индивидуальной и совместной деятельности будущих абитуриентов вуза, способствующей управляемости функционирования и развития воспитательной системы Центра по координированию участия старшеклассников в исследовательской и проектной деятельности, олимпиадном движении и творческих конкурсах в период подготовки к поступлению в вуз;

- осуществлен комплексный подход к организации различных направлений деятельности Центра, способствующих удовлетворению индивидуальных интересов юношей и девушек, мотивирующих их стремление к осуществлению намеченных планов, осознанному выбору будущей профессии;

- организовано сотрудничество семьи, школы и вуза как социальных партнеров выпускников общеобразовательных учреждений в процессе учебно-воспитательной работы в Центре.

В соответствии с объектом и предметом исследования для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) Представить общую характеристику результатов исследования жизненных перспектив старшеклассников на основе ретроспективного анализа отечественной и зарубежной педагогической практики.

2) Определить предпосылки изменения жизненных перспектив выпускников общеобразовательных учреждений в современной социокультурной ситуации.

3) Охарактеризовать содержание и этапы формирования жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза.

4) Разработать концептуальную практико-ориентированную модель системы деятельности Центра по обеспечению формирования и актуализации жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза.

5) Определить необходимость и экспериментально подтвердить возможность координирования участия старшеклассников в разнообразной деятельности в период подготовки к поступлению в вуз и реализации сотрудничества семьи, школы и вуза как социальных партнеров выпускников общеобразовательных учреждений.

6) Разработать научно-методические рекомендации по организации педагогической деятельности по обеспечению формирования жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза.

Методологической основой исследования определены: теории развития личности (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.); концептуальные положения об индивидуальности личности как субъекта деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, Л. И. Божович, О. С. Газман, И. П. Иванов и др.); ведущие идеи педагогических и психологических теорий деятельности (Б. Г. Ананьев, А. А. Вербицкий, Л. С. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Л. М. Митина, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, Г. И. Щукина и др.); педагогическая концепция лично-стно-ориентированного обучения (Б. Г. Ананьев, Н. И. Алексеев, Е. В. Бондарев-ская, В. В. Давыдов, К. Роджерс, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукер-ман, И. С. Якиманская и др.); системный подход в обучении и образовании (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин и др.); компетентностный подход в образовании (В. И. Андреев, И. А. Зимняя, И. Д. Фрумин, А. В. Хуторской и др.).

Теоретическая основа исследования: положения возрастной и педагоги-

ческой психологии об особенностях старшего школьного возраста (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.); принципы гуманизации образования (Ш. А. Амонашвили, В. А. Сластенин, К. Роджерс и др.); ведущие положения деятельностного подхода в обучении (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер. А. М. Матюшкин и др.); сущность и содержание личностного и профессионального самоопределения учащихся (А. Г. Асмолов, Е. И. Головаха, Е. А. Климов, И. С. Кон, А. К. Маркова, Н. С. Пряжников, Д. Сьюпер, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалавина и др.), принципы и технологии профессиональной ориентации (В. С. Аванесов, Н. Э. Касаткина, Л. М. Митина, Н. Н. Захаров, и др.); основные идеи технологии педагогического сопровождения (М. И. Губанова, Е. И. Казакова, В. И. Слободчи-ков, С. Н. Чистякова и др.); концепция довузовской подготовки как процесс преемственности среднего общего и профессионального образования (Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Н. В. Красильникова, Б. Н. Невзоров, Н. Г. Смирнова, Т. М. Чу-рекова и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:

- теоретический анализ философских, психолого-педагогических, социально-педагогических исследований по заявленной теме;

- эмпирическое изучение особенностей жизненных перспектив старшеклассников: анкетирование, тестирование, беседа, ранжирование, наблюдение, педагогический эксперимент;

- педагогический эксперимент, направленный на диагностику уровня сформированное™ жизненных перспектив старшеклассников;

- качественный анализ собранных фактических данных; методы математической обработки экспериментальных данных.

В методический комплекс для экспериментального исследования формирования жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза вошли: тест «Смысло-жизненные ориентации» Д. А. Леонтьева, тест-опросник «Реальная структура

ценностных орнентаций личности» С. С. Бубнова, методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.

Экспериментальная база и организация исследования: Кемеровский институт (филиал) Российского государственного торгово-экономического университета, МБОУ г. Кемерово: гимназии №№ 25, 17, средние общеобразовательные школы №№ 58, 44, губернаторский многопрофильный лицей-интернат, МБОУ лицей № 15 г. Березовского. В экспериментальной деятельности приняли участие более 800 обучающихся. Непосредственно в эксперимент на формирующем этапе было включено 256 учащихся 9-11 классов, 28 педагогов школ, 38 студентов, 24 преподавателя вуза.

Исследование проводилось в три этапа с 2009 года по 2013 годы.

Первый этап (2009-2010 гг.) - поисково-теоретический - на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы изучен и обобщен педагогический опыт по проблеме исследования, проанализированы подходы к её решению, определены предмет, структура и методы, сформирована гипотеза и задачи исследования. Проведен констатирующий эксперимент с целью выявления необходимости организационно-педагогического обеспечения исследуемого процесса.

Второй этап (2010-2012 гг.) - опытно-экспериментальный - разработана концептуальная практико-ориентированная модель системы деятельности Центра по обеспечению формирования жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза, проведен формирующий этап эксперимента по её апробации.

Третий этап (2012-2013 гг.) - обобщающий - проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы; осуществлена статистическая обработка полученных данных; сформулированы основные выводы и рекомендации по итогам диссертационного исследования, осуществлена работа по оформлению материалов исследования, автореферата.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено содержательное наполнение структурных компонентов понятия «жизненные перспективы»: когнитивно-аналитический - постановка жизненной

цели как осознанный, предполагаемый, личностно значимый результат жизни в целом (или определенного жизненного периода); жизненное целеполагание выполняет ориентирующую и направляющую функцию; эмоционально-г^енностный - установки, отношение, ценности, мотивирующие личность на определенные жизненные поступки; готовность к самостоятельному преодолению трудностей, обусловливающие повышение или снижение мотивации к осуществлению личностью активных действий в трудных ситуациях; регулятивно-деятельностный -принимаемые личностью решения и совершенные ею поступки, степень реализации личностью собственных возможностей.

- определено понятие «формирование жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза» как специально организованное участие старшеклассников в разнообразной индивидуальной и совместной деятельности на основе взаимодействия преподавателей вуза, педагогов общеобразовательных учреждений, родителей, создающих условия для жизненного самоопределения школьников, выбора ими дальнейшей образовательной траектории и будущего профессионального пути как жизненно важного, реального, личностно значимого и социально приемлемого;

- выявлены три группы наиболее значимых предпосылок изменения жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза: активность старшеклассника как субъекта собственной деятельности, самостоятельного участника выстраивания траектории своего жизненного пути; воспитательное влияние семьи и использование ресурсных возможностей социума;

- разработаны этапы формирования жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза: 1этап - актуализация выбора основного для старшеклассника направления жизни (определение ее главных целей, этапов их достижения и соподчинение этих этапов); 2 этап - оценка собственных возможностей и личностных особенностей с целью решать противоречия между тем, что предлагает жизнь и чего хочет личность, актуализация творческого и интеллектуального потенциала; Зэтап - реализация жизненной перспективы (задачи, план действия); творчество, созидание ценности своей жизни, т.е. соединение своих потребностей со своей

жизнью в виде ее особых ценностей, состоящих в интересе, увлеченности, удовлетворенности и новом поиске.

- раскрыт организационно-методический потенциал и определены особенности системы деятельности Центра (целенаправленность, преемственность, активность, комплексность, увлекательность, перспективность, социальная направленность), обеспечивающей сотрудничество семьи, школы и вуза как социальных партнеров выпускников общеобразовательных учреждений в период подготовки к поступлению в вуз.

Теоретическая значимость исследования:

- расширены представления о трехкомпонентной структуре жизненной перспективы, за счет конкретизации ее содержательных характеристик;

- в теорию допрофессиональной подготовки предложена педагогическая трактовка содержания, методическое описание трех этапов формирования жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза как социально-психолого-педагогического процесса;

- определены и обоснованы направления деятельности Центра по обеспечению исследуемого процесса;

- выявлены критериальные характеристики уровней сформированности жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза.

Практическая значимость исследования:

- разработана и внедрена концептуальная практико-ориентированная модель системы деятельности Центра по обеспечению формирования и актуализации жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза, содержание которой включает: практико-ориентированное обучение (курсы по подготовке к поступлению в вуз), организацию профориентационной, научно-исследовательской и творческой деятельности выпускников школ, олимпиады школьников, диагностику (тестирование по программам «Профориентатор», «К-ЕГЭ: подготовка»);

- представленные в исследовании формы и методы стимулирования интереса к познанию (мастер-классы, деловые, имитационные и познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций), методы ор-

ганизации познавательной деятельности, метод проектов и технологии дифференцированного, личностно-ориентированного обучения, технологии сотрудничества, игровые технологии позволяют создать условия развития мотивации, решения проблем профессионального самоопределения и могут использоваться в системе довузовского образования;

- предложены измерительно-оценочные материалы сформированности жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза для использования на различных этапах обучения будущих абитуриентов вуза: на курсах по подготовке к поступлению в вуз, на профориентационных мероприятиях;

- экспериментально доказано, что специально организованная совместная деятельность педагогов, преподавателей и студентов вуза, старшеклассников и их родителей способствует формированию жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза.

Разработанные и апробированные научно-методические рекомендации по организации деятельности по обеспечению формирования жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза могут быть использованы в работе учреждений общего, профессионального и дополнительного образования, в Центрах довузовской подготовки в вузах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: исходной методической обоснованностью исследования, использованием разнообразных источников психолого-педагогической информации, опорой на методологию педагогического исследования, современными данными педагогики и психологии; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленной цели, задачам, гипотезе и логике исследования, систематической проверкой его результатов на различных этапах экспериментальной работы с использованием независимых, валидных, доступных и прогностических методик исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, воспроизводимостью результатов исследования и проверяемостью экспериментальных данных.

Личное участие соискателя в исследовании состоит в проведении анализа, систематизации научных и эмпирических данных, выявлении теоретико-методологических оснований формирования жизненных перспектив абитуриентов вуза, в проектировании концептуальной практико-ориентированной модели системы деятельности Центра; в организации и проведении экспериментальной работы; в разработке и внедрении рекомендаций, проведении качественного и количественного анализа полученных экспериментальных данных, их апробации, обработке и описании результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Жизненная перспектива рассматривается как целостная картина будущего в сложной противоречивой взаимосвязи программируемых и ожидаемых событий, с которыми человек связывает социальную ценность и индивидуальный смысл своей жизни, включающая компоненты: когнитивно-аналитический - постановка жизненной цели как осознанный, предполагаемый личностно значимый результат жизни в целом (или определенного жизненного периода); жизненное целеполагание выполняет ориентирующую и направляющую функцию; эмоцио-налъно-ценностный - установки, отношение, ценности, мотивирующие личность на определенные жизненные поступки; готовность к самостоятельному преодолению трудностей, обусловливающие повышение или снижение мотивации к осуществлению личностью активных действий в трудных ситуациях; регулятивно-деятелъностный - принимаемые личностью решения и совершенные ею поступки, степень реализации личностью собственных возможностей.

2. Формирование жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза - специально организованное участие старшеклассников в разнообразной индивидуальной и совместной деятельности на основе взаимодействия преподавателей вуза, педагогов общеобразовательных учреждений, родителей, создающих условия для жизненного самоопределения школьников, выбора ими дальнейшей образовательной траектории и будущего профессионального пути как жизненно важного, реального, личностно значимого и социально приемлемого;

3. Формирование жизненных перспектив выпускников общеобразовательных учреждений характеризуется как социально-психолого-педагогический процесс, осуществляемый поэтапно: 1) актуализация выбора основного для старшеклассника направления жизни (определение ее главных целей, этапов их достижения и соподчинение этих этапов). 2) оценка собственных возможностей и личностных особенностей с целью решать противоречия между тем, что предлагает жизнь и чего хочет личность, актуализация творческого и интеллектуального потенциала; 3) реализация жизненной перспективы (задачи, план действия), творчество, созидание ценности своей жизни, то есть соединение своих потребностей со своей жизнью в виде ее особых ценностей, состоящих в интересе, увлеченности, удовлетворенности и новом поиске.,

4. К предпосылкам изменения жизненных перспектив абитуриентов вуза отнесены: активность старшеклассника как субъекта собственной деятельности, самостоятельного и ответственного участника выстраивания траектории своего жизненного пути; воспитательное влияние семьи как ориентира ценностных, культурных традиций, способствующих становлению личностных качеств; использование ресурсов социума как возможность позитивной социальной адаптации выпускника, способствующей раскрытию его внутреннего потенциала и создающей условия выбора жизненного пути.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рубцова, Татьяна Юрьевна, 2014 год

Список литературы

1. Аберкромби, Н. Социологический словарь / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б. С. Тернер / 2-е изд., перераб. и доп. Перевод с английского канд. соц. наук И. Г. Ясавеева. Под редакцией канд. соц. наук С. А. Ерофеева. - М: Экономика, 2004 г. - 620 с.

2. Абульханова, К. А. Субъект и субъектность: проблема определения качеств / К. А. Абульханова // Развитие психологии в системе комплексного человековедения. Часть 1. - Институт психологии РАН, 2012. - С. 49.

3. Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни / К.А. Абульханова-Славская - М.: Мысль, 1977. - 224 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Жизненные перспективы личности / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. - М.: Наука, 1987.-С. 137.

5. Абульханова-Славская, К. А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова-Славская, Т. Н. Березина. - СПб.: Алетейя, 2001. - 304 с.

6. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Альбуханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 301 с.

7. Айзенк, Г. Ю. Интеллект: новый взгляд / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. - 1995. -№ 1. - С. 109.

8. Акмеологический словарь / Под ред. A.A. Деркача - М.: Изд-во PAFC, 2004.-161 с.

9. Александрова, Н. Б. Преемственность элитарного образования в гимназиях, лицеях и университетах / Н. Б. Александрова // Педагогика. - 2012. - № 8. -С. 46.

10. Александрова, Ю. В. Нравственное переживание как путь преодоления раскола смысла жизни // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни / Под ред. В. Э. Чудновского, А. А. Бодалева, H. JI. Карповой.-М., 2006.-С. 140.

11. Алиева, JI. В. Субъектная позиция ребенка в детском общественном объединении // Развитие личности школьника в воспитательном пространстве. /Под ред. Н. Л.Селивановой и др. -М.: Пед. общ-во России, 2001. - С. 121.

12. Ананьев, Б. Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / Б. Г. Ананьев // Психология личности: отечественная психология. - М., 1999. - С. 7.

13. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-338 с.

14. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Кемерово: Изд-во КГУ, 1996. - 566 с.

15. Андреева, Г. М. Социальная психология // Социология в России / Под ред. В. А. Ядова. - М., 1996. - С. 457.

16. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. - М.: Экономика, 1991. - 416 с.

17. Антонов, А. И. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов): учебное пособие для вузов. - М.: Издательский Дом «Nota Bene», 1998.-360 с.

18. Анцыферова, Л. И. Личность с позиций динамического подхода / Л. И. Анциферова // Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь. -М.: Наука, 1990. - С. 7.

19. Анцыферова, Л. И. Методологические проблемы психологии развития / Л. И. Анциферова // Принцип развития в психологии. - М.: Наука, 1978. - С. 3.

20. Архипов, В. А. Целеполагание как элемент социализации личности (на примере курсантов высших военно-учебных заведений): дис. ... канд. социал. наук 22.00.08 / Архипов Владимир Анатольевич. - М., 2005. - 209 с.

21. Асеев, В. Г. Личность и значимость побуждений / В. Г. Асеев. - М.: ИП РАО, 1993.-224 с.

22. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2007. - 528 с.

23. Ассонов, Н. В. Русское крестьянство и парадигма политического развития России / Н. В. Ассонов // Социально-гуманитарные знания. - 2011. - № 6. -С. 75.

24. Ахмеров, Р. А. Жизненные программы личности // Наука и практика. Диалоги нового века: материалы международной научно-практической конференции. Ч. 1. Кама, 2003. - С. 254.

25. Батищев, Г. С. Введение в диалектику творчества / Г. С. Батищев. - С-Петербург: Изд-во РХГИ, 1997. - 464 с.

26. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. - М.: Искусство, 1986. — 445 с.

27. Бахтин, М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984-1985. -М., 1986. - С. 80.

28. Бедерханов, В. П. Личностно-профессиональная позиция в контексте становления гуманистической реальности в образовании / В.П. Бедерханов // В поисках гуманистической реальности: сб. науч. тр./науч. ред. В. П. Бедерханова. -Краснодар: Кубан.гос.ун-т, 2007. - С. 221.

29. Бердяев, Н. А. О человеке, его свободе и духовности. Избранные труды / Н. А. Бердяев - М.: Флинта, 1999. - 84 с.

30. Бернштейн, Н. А. На путях к биологии активности / Н. А. Бернштейн // Вопросы философии. - 1965. - № 1. - С. 65.

31. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995. - 336 с.

32. Бессонов, Б. Н. Социальные и духовные ценности на рубеже II и III тысячелетий: Учебное пособие / Б.Н. Бессонов. - М.: Норма, 2006. - 320 с.

33. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский. // Педагогика. - 1996. - № 1. - С. 3.

34. Богословская, О. В. Ценностные ориентации молодежи: Проблемы выбора / О.В. Богословская // Молодежь современной России: Альтернативы выбора духовных и нравственных убеждений: сборник статей. -2-е изд., перераб. и доп. / РАН. ИНИОН. Центр гуманит. науч.-информ. исслед. Отд. Философии. -М., 2012.-С. 24.

35. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. - М.: Политиздат, 1959. - 405 с.

36. Бодалев, А. А. Акмеология. Настоящий человек. Каков он и как им становятся? / A.A. Бодалев, Н. В. Васина - СПб.: Речь, 2010. - 224 с.

37. Бодалев, А. А. Смысл жизни и акме человека: соотношение «будничного» и «высшего Я» / А. А. Бодалев // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. - М.: ПИ РАО, 1997. - С. 29.

38. Боенко, Н. И. Ценностные ориентации и стратегии экономического поведения российской молодежи / Н. И. Боенко // Молодежь современной России: альтернативы выбора духовных и нравственных убеждений: сборник статей. - 2-е изд., перераб. и доп. / РАН. ИНИОН. Центр гуманит. науч.-информ. исслед. Отд. Философии. - М., 2012. - С. 38.

39. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л.И. Божович, ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 209 с.

40. Бондаревская, Е. В. Смысл и стратегия личностно ориентированного воспитания/ Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. - № 1. - С. 17.

41. Бордовская, Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб.:, Питер, 2000. - 304 с.

42. Братусь, Б. С. К изучению смысловой сферы личности / Б. С. Братусь // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1981. - № 2. - С. 46.

43. Бронфенбреннер, У. Два мира детства. Дети в США и СССР / У. Бронфенбреннер. -М.: Прогресс, 1976. - 167 с.

44. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта в изменяющемся обществе / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. - 1996. Т. 17. - № 6. -С. 30.

45. Валеева, М. А. Самоактуализация личности как компонента профессиональной подготовки будущего специалиста /М. А. Валеева // Социально-гуманитарный вестник - 2010 - №1- С. 137.

46. Ванина, О. В. Формирование жизненной перспективы старшего школьника в социально-культурной деятельности образовательного учреждения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / Ванина Ольга Викторовна. - М., 2006. -21 с.

47. Василькова, Ю. В. Лекции по социальной педагогике. Теория и история / Ю. В. Василькова. - М.: Перспектива, 2006. - 736 с.

48. Васильева, Э. К. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения / Э. К. Васильева // Психологический журнал. - 1997. Т. 18.-№2.-С. 58.

49. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

50. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы биологической мотивации / В. К. Вилюнас - М.: Изд-во МГУ Моск. Ун-та МГУ, 1986. - 208 с.

51. Волков, Ю. Г. Социология / Ю.Г. Волков, И.В. Мостовая, ред. В.И. Добренькова. - М.: Аст-пресс, 2001. - 345 с.

52. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 320 с.

53. Вол очков, А. А. Целостная активность субъекта конкретной сферы жизнедеятельности: понятие, диагностика, эмпирика / А. А. Волочков // Развитие психологии в системе комплексного человековедения. Часть 1. - Институт психологии РАН, 2012. - С. 272.

54. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: книга для учителя / Л. С. Выготский. - 3-е изд., - М.: Просвещение, 1991. -93 с.

55. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский, под ред. В. В. Давыдова. - М.: «Педагогика-Пресс», 1996. - 204 с.

56. Выготский, Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. - 1972. - № 2. - С. 114.

57. Газман, О. С. Воспитание цели, средства, перспективы/ О. С. Газман. // Новое педагогическое мышление. - М.: Педагогика, 1989. -№.... - С....

58. Галузяк, В. М. Две личности - две парадигмы воспитания / В. М. Га-зуляк, Н. И. Сметанский // Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 83.

59. Гальперин, П. Я. К учению об интериоризации / П. Я. Гальперин // Введение в психологию: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Книжный дом «Университет»; Р - н / Д.: «Феникс», 1999. - 252 с.

60. Ганелин, Ш. И. Дидактический принцип сознательности / Ш. Я. Гане-лин. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 223 с.

61. Гегель, Л. А. Влияние социальных факторов на выбор профессии учащихся старших классов общеобразовательных школ / Л. А. Гегель, С. П. Бабочкина // Социально-гуманитарные знания. - 2010. - № 5. - С. 79.

62. Гелас, М. В. Формирование личностных перспектив у старшеклассников: дис.... канд. пед. наук: 13.00.02 / Гелас Марина Вадимовна. - Кострома, 2006. -215 с.

63. Гершунский, Б. С. Методологическое знание в педагогике / Б. С. Гер-шунский, Н. Д. Никандров // Политехнический музей. - М.: Знание, 1986. - С. 3.

64. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С. 43.

65. Годник, Н. А. О сущности профессионально-педагогической деятельности / Н. А. Годник // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. - Воронеж., 1992. - С. 11.

66. Голанд, Е. Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения / Е. Я. Голанд // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся: Учен. зап. Казанского пед. ин-та. Вып. 67, сб. 2 (ч. 1). - Казань, 1968. - С. 32.

67. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. - Киев: Науковая думка, 1988. - 128 с.

68. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи: автореф. дис. ... доктор филос. наук: 09.00.09 / Головаха Евгений Иванович. - Киев, 1989. - 33 с.

69. Головаха, Е. И. Понятие психологического времени / Е.И. Головаха, А. А. Кроник, ред. JI. И. Анцыферовой // Категории материалистической диалектики в психологии. - М.: «Наука», 1988. - С. 199.

70. Головаха, Е. И. Психологическое время: удивительные свойства сжиматься и прерываться / Е. И. Головаха, А. А. Кроник // Популярная психология. Хрестоматия. -М.: Просвещение, 1990. - С. 19.

71. Головей, JI. А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: дисс...канд. псих наук: 19.00.01 / Головей Лариса Арсеньевна. - СПб., 1996. - 526 с.

72. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин -Минск: Харвест ISBN, 1998. - 554 с.

73. Голод, С. И. Будущая семья: какова она? / С. И. Голод - М.: Знание, 1990.-64 с.

74. Григорьев, Д. В. Социокультурное самоопределение подростка / Д. В. Григорьев // Педагогика. - 2000, - №7. - С.42.

75. Гришпун, С. С. Профориентация в США. /С. С. Гришпун // Педагогика.-2005.-№ 9.-С. 65.

76. Громыко, Ю. В. Педагогические диалоги. История разработки дея-тельностного содержания образования: пособие для учителя / Ю. В. Громыко. -М.: Пушкинский институт, 2001. -416 с.

77. Грязнова, Ю. Г. Межпоколенная трансмиссия культуры: Генезис содержания и форм передачи знаний и опыта между поколениями / Ю. Г. Грязнова // Молодежь современной России: Альтернативы выбора духовных и нравственных убеждений: сборник статей. - 2-е изд., перераб. и доп. / РАН. ИНИОН. Центр гуманит. науч.-информ. исслед. Отд. Философии. - М., 2012. - С. 244.

78. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория и практика подготовки учителя: монография / М. И. Губанова - Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2002. - 236 с.

79. Губанова, М. И. Формирование готовности учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников: монография. / М. И. Губанова - Кемерово: Изд-во ГОУ «КИРПО», 2003. - 236 с.

80. Гурова, О. С. Особенности жизненных перспектив подростков - воспитанников детского дома / О. С. Гурова // Психология обучения - 2011. - № 5. -С. 94.

81. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов - 2-е изд.

- М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

82. Дармодехин, С. В. Концепция развития государственной семейной политики Российской Федерации / С. В. Дармодехин // Педагогика. - 2012. - № 5. -С. 18.

83. Дармодехин, С. В. О разработке современной стратегии воспитания и социализации детей / С. В. Дармодехин // Педагогика. - 2012. - № 3. - С. 41.

84. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 21.

85. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия / Ж. Делор // Педагогика.

- 1998.-№5.-С. 32.

86. Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека / А. А. Деркач. - М.: РАГС, Кн. 2. - 2000. - 536 с.

87. Долгова, Л. М. Формирование ключевых компетенций / Л.М. Долгова // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара - Самара: Профи, 2001. - С. 37.

88. Дрозина, В. В. Творчество - удел избранных? / В. В. Дрозина // Начальная школа. -2011. -№ 3. - С. 91.

89. Дубровина, И. В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся / И. В. Дубровина, Б. С. Круглов // Ценностные ориентации и интересы школьников. - М.: Просвещение, 1983. - С. 27.

90. Дубровина, И. В. Особенности обучения и психического развития школьников 12-17 лет // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М.: «ACADEMIA», 2005. - С. 293

91. Дудко, В. А. Критерии конструктивного развития личности / В. А. Дудко // Социально-гуманитарные знания. - 2011. - № 1. - С. 94.

92. Дюркгейм, Э. Социология образования / Под ред В. С. Собкина и В. Я. Нечаева - М.: ИНТОР, 1996.

93. Емельянцев, С. Л. Конкурсы достижений как средство самореализации старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Емельянцев Семен Леонидович. - СПб., 1999. - 172 с.

94. Ефимова, И. Н. Анализ ценностных ориентиров молодежи в условиях инновационной политики государства / И. Н. Ефимова // Молодежь современной России: альтернативы выбора духовных и нравственных убеждений: сборник статей. - 2-е изд., перераб. и доп. / РАН. ИНИОН. Центр гуманит. науч.-информ. ис-след. Отд. Философии. - М., 2012. - С. 31.

95. Журавлев, В. И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников школы / В. И. Журавлев. - Ростов н/Д, 1972. - 206 с.

96. Завалишина, Д. Н. Профессиональная деятельность как смысл жизни / Д.Н. Завалишина // Психолого-педагогические и философские проблемы смысла жизни (материалы I-II симпозиумов). - М., 1997. - С. 72.

97. Загузина, Н. Н. Довузовская подготовка как условие содействия профессиональному самоопределению старших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Загузина Нина Николаевна. - СПб. -2012.-24 с.

98. Закон об образовании в Российской Федерации / Новосибирск: норма-тика.-2013. - 128 с.

99. Захаров, Ю. М. Региональная система непрерывного образования / Ю. М.Захаров, Н. Э. Касаткина, Т. М. Чурекова // Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. - Кемерово: Кузбас-свузиздат, 1995. - С. 3.

100. Захаров, Ю. А. Качественное довузовское образование - условие доступности обучения в высшей школе / Ю. А. Захаров, Т. М. Чурекова // Университетское управление: практика и анализ. - 2005. - № 1. - С. 41.

101. Захарова, А. В. Деятельностный подход к изучению самооценки / А. В. Захарова // Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума. - Таллин., 1980. С. 11.

102. Зейгарник, Б. В. Теория личности Курта Левина / Б. В. Зейгарник. -М., 1981.-98 с.

103. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И. А. Зимняя. - 3-е изд., пересмотр. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. - 448 с.

104. Зинченко, В. П. Время - действующее лицо / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. - 2001. - № 6. - С. 36.

105. Змеёв, С. И. Компетенции и компетентности преподавателя высшей школы XXI в. / С. И.Змеёв // Педагогика. - 2012. - № 5. - С. 69.

106. Иваненков, С. П. Социальная траектория: молодежь и рынок труда в условиях глобализации / С. П. Иваненко, И. В. Ильин, Е. А. Палкин, Д. Г. Шкаев // Молодежь современной России: Альтернативы выбора духовных и нравственных убеждений: сборник статей. - 2-е изд., перераб. и доп. / РАН. ИНИОН. Центр гу-манит. науч.-информ. исслед. Отд. Философии. - М., 2012. - С. 251.

107. Иванников, В. А. Проблемы потребности в теории деятельности / В. А. Иванников // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1983. - № 2. - С. 20.

108. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие / К. Г. Митрофанов, О. В Соколова. -М.: АПКиППРО, 2008. - 101 с.

109. Иванченко, Г. В. Самоопределение личности как открытый проект / Г. В. Иванченко // Человек, - 2005. - № 3. - С. 5.

110. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин - СПб.: Питер, 2004. -

509 с.

111. Имедадзе, И. В. Потребность и установка / И. В. Имедадзе // Психологический журнал, т. 5. - 1984. - № 3. - С. 36.

112. Исаев, Е. И. Возрастная психология / Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии, - 1998. - № 5 - С. 105.

113. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. / под ред. А. И. Пискунова - М.: ТЦ Сфера, 2001.-512 с.

114. Каган, М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М. С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 326 с.

115. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, JI. И. Новикова, Н. JI. Селиванова. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

116. Карпинский, К. В. Жизнедеятельность как форма активности субъекта жизни / К. В. Карпинский // Методология и история психологии: в 5 т. вып. 1. -М., 2010.-С. 184.

117. Карпинский, К.В. Человек как субъект жизни / К. В. Карпинский. -Гродно: ГрГУ, 2002. - 278 с.

118. Касаткина, Н. Э. Образовательная стратегия отечественной высшей школы в воспитательно-образовательном процессе / Н. Э. Касаткина, Т. Н. Се-менкова // Современные наукоемкие технологии - 2011- № 1 - С. 118.

119. Кибанов, А. Я.Организация профориентации и адаптации персонала / А. Я. Кибанов - М.: Проспект, 2013. - 56 с.

120. Кимберг, А. Н. Развитие университета и субъекты развития / А. Н. Кимберг // Университетское управление. - 2003. № 3(26). - С. 37.

121. Кичева, И. В. Современные трансформации терминологии воспитания / И. В. Кичева, Т. А. Неверова // Педагогика. - 2012. - № 3. - С. 49.

122. Клепиков, В. Н. Из опыта духовно-нравственного воспитания школьников / В. Н. Клепиков // Педагогика. - 2012. - № 3. - С. 59.

123. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. -М.: Наука, 1988. - 192 с.

124. Ковалев, А. Г. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда / А. Г. Ковалев // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. - С. 13.

125. Ковалева, Т. В. Подростки смутного времени / Т. В. Ковалева, О. К. Степанова // Социологические исследования. - 1998. - № 8. - С. 57.

126. Коган, JI. Н. Цель и смысл жизни человека / JI. Н. Коган. - М.: Мысль, 1984.-252 с.

127. Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учебник / Г. М. Коджаспирова. - М.: КНОРУС, 2010. - 744 с.

128. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, Ю. А. Коджаспиров. -М.: Издательский Центр «Академия», 2003. - 176 с.

129. Коменский, Я. А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих / Я. А. Коменский // Изб. соч.: в 2 т. Т.1. - М.: Педагогика, 1982. - 384 с. Проверить.

130. Комлев, А. А. Психологические факторы значимого жизненного выбора: автореф. дис. ... канд. псих, наук: 19.00.13 / Комлев Алексей Алексеевич. -Тамбов, 2003.-23 с.

131. Кон, И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. - 255с.

132. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности) / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1979. - 416 с.

133. Константиновский, Д. Л. Школа и «внешние» факторы / Д. Л. Кон-стантиновский // Вопросы образования. - 2011. - № 4. - С. 245.

134. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Утверждена приказом Министра образования № 2783 от 18.07.2002.

135. Костюк, Г. С. Избр. психол. труды. / Г. С. Костюк- М., 1988. - 304 с.

136. Кошарная, Г. Б. Модернизация ценностей современной студенческой молодежи / Г. Б. Кошарная, JI. В. Рожкова // Социально-гуманитарные знания. -2011. -№ 6. -С. 91.

137. Красильникова, Н. В. Довузовская подготовка учащихся как средство развития региональной системы непрерывного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Н. В. Красильникова - Саранск, 2010. - 198 с.

138. Кравчук, Л. А. Профессиональное самоопределение старшеклассников в образовательном процессе системы довузовской подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кравчук Людмила Александровна. - Саранск, 2008. - 198 с.

139. Кривцова, С. В. Подросток на перекрестке эпох / С. В. Кривцова и др. - М.: Генезис, 1997. - 288 с.

140. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: методическое пособие / Под ред. С. Н. Чистякова, А. Я. Жур-кина. - М.: ИОСО РАО, 1997. - 80 с.

141. Кроник, А. А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования, диагностики и коррекции: дис. в виде научного доклада ... д-ра. психол. наук: 19.00.01 / Кроник Александр Александрович. - М.: ИПРАН, 1994.-71 с.

142. Круглов, Б. С. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И. В. Дубровиной и др. - М, 1988. - 152 с.

143. Кублицкене, Л. Ю. Личностные особенности организации времени: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Кублицкене Лилия Юрьевна. - М., 1989.-17 с.

144. Кузнецова, И. К. Проблема психологического консультирования старшеклассников в школе / И. К. Кузнецова // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. - М.: Просвещение, 1987. - 187 с.

145. Кузьменко, Т. В. Социально-педагогический анализ сформированное личностных перспектив у учащихся профессиональных училищ // Совершенствование учебно-воспитательной работы в процессе модернизации общего образования. - Ярославль, 2003. - С. 89.

146. Кузьминов, Я. И. Российское образование - 2020: модель образования для инновационной экономики / Я. И. Кузьминов, И. М. Реморенко, Б. JI. Рудник, И. Д. Фрумин, Л. И. Якобсон, А. Е. Волков // Вопросы образования 2008. - № 1. -С. 32.

147. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 464 с.

148. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / И. Ю. Кулагина // Ун-т Рос. акад. Образования. - 5-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1999. - 175 с.

149. Куликов, JI. В. Руководство к методикам диагностики психических состояний, настроений и сферы чувств. Описание методик, инструкции по применению / Л. В. Куликов. - СПб.: СПГУ, - 2003. - 64 с.

150. Куликова, Т. И. Развитие субъектности подростка: опыт психологического исследования: монография / Т. И. Куликова -LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG

151. Культура и культурология: словарь / Под ред. А. И. Кравченко. - М.: Академический прокт; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 928 с.

152. Кустов, Ю. А. Профориентация учащихся в социуме / Ю. А. Кустов-Тольятти: Волжский университет им. В. Н. Татищева, 2008. - 183 с.

153. Лебедев, Д. Ю. Формирование опыта построения жизненных перспектив старшеклассников в деятельности временного объединения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Лебедев Денис Юрьевич - Кострома, 2002. - 204 с.

154. Левин, К. Теория поля в социальных науках / К. Левин - СПб., 2000. —

368 с.

155. Легенина, Т. Б. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях трансформации семьи / Т. Б. Легенина // Молодежь современной России: Альтернативы выбора духовных и нравственных убеждений: сборник статей. - 2-е изд., перераб. и доп. / РАН. ИНИОН. Центр гуманит. науч.-информ. исслед. Отд. Философии. - М., 2012. - С. 52.

156. Лекторский, В. А. Субъект, объект, познание / В. А. Лекторский. - М.: Наука, 1980.-360 с.

157. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

158. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации / В. Г. Леонтьев - Новосибирск: НГПИ, 1992. - 528 с.

159. Леонтьев, Д. А. Самореализация и сущностные силы человека / Д. А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в гуманистической психологии. - М., 1997. - С. 156.

160. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций/ Д. А. Леонтьев.

- М.: МГУ, 1992.-16 с.

161. Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания: Учебное пособие для школьных психологов и педагогов / О. В. Лишин; под общ. ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 256 с.

162. Магомед-Эминов, М. Ш. Возвращение самоидентичности личности при горе: авторский постмодернистский подход / М. Ш. Магомед-Эминов // Развитие личности - 2009 - № 1- С. 110.

163. Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса. Перспектива / А. С. Макаренко http-.//nsportal.ru/blog/shkola/obshcheshkolnaya-tematika/asmakarenko-perspektiva-iz-knigi-metodika-organizatsii-vospita [Электронный ресурс]

164. Мамардашвили, М. К. Сознание и цивилизация / М.К. Мамардашвили.

- СПб.: Азбука, Азбука-Аттикус, 2001. - 288 с.

165. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - Издательство: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. - 312 с.

166. Мардахаев, Л. В. Социальная психология / Л. В. Мардахаев. - М.: ГАРДАРИКИ, 2005. - 269 с.

167. Марцинковская, Т. Д. Психология и педагогика / Т. Д. Марцинков-ская, Л. А. Григорович. - М.: Проспект, 2010. - 464 с.

168. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу - СПб.: Евразия, 1999.

- 105 с.

169. Мацковский, М. С. Социология семьи. Проблемы теории, методологии и методики. - М.: Наука, 1989. - 116 с.

170. Мижериков, В. А. Управление общеобразовательным учреждением. Словарь-сцравочник/В. А. Мижериков. -М.: Академия., 2010. -384 с.

171. Мильман, В. Э. Метод изучения мотивационной сферы личности. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции / В. Э. Мильман. - М., 1990. - 43 с.

172. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. - 2-е изд., - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2003. - 219 с.

173. Монахов, В. М. Перспективы понятийно-категориального аппарата диалектики при переходе к новым ФГОС ВПО / В. М. Монахов // Педагогика. -2012.-№5.-С. 27.

174. Морозова, И. С. Мотивация как фактор оптимизации мыслительного процесса: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01/ Морозова Ирина Станиславовна. -Новосибирск., 1999. - 135 с.

175. Мудрик, А. В. Социализация человека: учеб. пособие / А. В. Мудрик. - М.: МСПИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. - 624 с.

176. Муругова, Е. Г. Организационная культура / Е. Г. Муругова // Педагогика. - 2012.-№ 8. - С. 28.

177. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -356 с.

178. Мухина, В. С. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед.ун-тов и ин-тов / В. С. Мухина. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

179. Мухаметзянова, Ф. Г. Психология субъектности: общепсихологические основы развития профессионально значимых личностных качеств специалиста / Ф. Г. Мухаметзянова. - М., 2000. - 244 с.

180. Наумова, H. Ф. Философия и социология личности / Н. Ф. Наумова. -М., Канон+РООИ «Реабилитация», 2006. - 576 с.

181. Наумова, Н. Ф. Человек и модернизация России / Н. Ф. Наумова. - М., Канон+РООИ «Реабилитация», 2006. - 592 с.

182. Некрасова, Е. В. Временный аспект самосознания в раннем юношеском возрасте / Е. В. Некрасова // Сибирский психологический журнал - 1998, Томск. - Вып. 8-9 - С. 22.

183. Николаева, В. И. Время выбирать: представление о возрасте совершения выбора в контексте жизненного пути// Психология сегодня: теория, образование, практика - Ин-т психологии РАН, 2009 - С. 487.

184. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нют-тен - М.: Смысл, 2004. - 607 с.

185. Озеров, А. Е. Социализация человека и базовые потребности личности / А. Е. Озеров // Социально-гуманитарные знания. - 2010. - № 3. - С. 327.

186. Олпорт, Г. Становление личности: избранные труды, - М.: Смысл, 2002. - 462 с.

187. Парсонс, Т. Система координат действия и общая теория систем действия / Т. Парсонс // Американская социологическая мысль: тексты. - М., 1996. -С 462.

188. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко. - М.: Проспект, 2010. - 432 с.

189. Педагогический энциклопедический словарь /гл. ред. Б. М. Бим-Бад -М.: БРЭ, 2003 - С. 134.

190. Петровский, В. А. Личность в психологии / В. А. Петровский. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 320 с.

191. Петунин, О. В. Активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи: теоретико-методологические аспекты / О. В. Петунин; под общ. ред. Н. Э. Касаткиной. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2010. - 214 с.

192. Пехунен, Р. Задачи развития и жизненные стратегии / Р. Пехунен, под общ. ред. Е. В. Шороховой // Психология личности и образ жизни. - М.: Наука, 1987.-С. 125.

193. Пиаже, Ж. Интеллектуальное обеспечение саморазвития / Ж. Пиаже // Психология саморазвития. - М.: Интерпракс, 1995. - С. 40.

194. Пивоев, В. М. Философия смысла, или Телеология / В. М. Пивоев. -Петрозаводск: ПетрГУ, 2004. - 114 с.

195. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1986.-255 с.

196. Платонов, К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. - М.: Наука, 1972.-312 с.

197. Попов, В. А. Изменение ценностно-мотивационных ориентиров учащейся молодежи / В. А. Попов, О. Ю. Кондратьева // Социологические исследования. - 1999. - № 6. - С. 65.

198. Попович, А. Э. К вопросу о профессиональном самоопределении выпускников общеобразовательных школ / А. Э. Попович // Социально-гуманитарные знания. - 2011. - № 2. - С. 169.

199. Практическая психология образования / Под. ред. И. В. Дубровиной. -СПб., 2004. - 592 с.

200. Прихожан, А. М. Подросток в учебнике жизни / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. - М.: Знание, 1990. - 80 с.

201. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие / Н. С. Пряжников - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 400с.

202. Психологический словарь / ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б.Ф. Ломова. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

203. Ральникова, И. А. Структурно-функциональная модель жизненной перспективы личности и психологическая технология ее реализации/ И. А. Ральникова // Психология обучения. - Изд. Современного государственного университета, 2011.-№ 5.-С. 5.

204. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Разум. - СПб.: Питер, 2010. - 432 с.

205. Ревтович, В. Н. Преемственность в обучении слушателей подготовительного отделения и студентов вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ревтович Владимир Николаевич. - Минск, 1987. - 213 с.

206. Резник, Ю. М. Жизненные стратегии личности (опыт комплексного анализа) / Ю. М. Резник, Е. А. Смирнов. - М.: Институт человека РАН, Независимый институт гражданского общества, 2002. - 260 с.

207. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. / Е. И. Рогов - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 1998. - 384 с.

208. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

209. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

210. Руднева, Е. Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов / Е. Л. Руднева. - Кемерово: КРИПКиПРО, 2002. - 302 с.

211. Рузавин, Г. И. Методология научного познания: Учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. - 287 с.

212. Рябикина, И. В. Особенности временной перспективы старшеклассников с разным уровнем учебной успешности / И. В. Рябикина // Известия РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - № 43-2. - С. 207.

213. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека / Е. Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

214. Селиванова, Н. Л. Педагогическая ситуация в процессе формирования коллективных отношений / Н. Л. Селиванова // Советская педагогика. - 1981. - № 7.-С. 53.

215. Селиванова, 3. К. Агенты и институты социализации старших подростков в современной России / 3. К. Селиванова // Молодежь современной России: Альтернативы выбора духовных и нравственных убеждений: сборник статей. - 2-

е изд., иерераб. и доп. / РАН. ИНИОН. Центр гуманит. науч.-информ. исслед. Отд. Философии. - М., 2012. - 243 с.

216. Селиванова, 3. К. Идеалы современной российской молодежи и информационная среда / 3. К. Селиванова // Молодежь современной России: Альтернативы выбора духовных и нравственных убеждений: сборник статей. - 2-е изд., перераб. и доп. / РАН. ИНИОН. Центр гуманит. науч.-информ. исслед. Отд. Философии. - М., 2012. -277 с.

217. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Се-левко. - М.: Народное образование. 1998. - 256 с.

218. Серенкова, В. Ф. Типологические особенности планирования личностного времени / В. Ф. Серенкова // Гуманистические проблемы психологической теории. - М., 1995. - С. 192.

219. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: монография / В. В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

220. Серый, А. В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов / А. В. Серый. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 186 с.

221. Синагатуллин, И. М. Глобальное образование как кардинальная парадигма нового века / И. М. Синагатуллин // Педагогика. -2012. - № 3. - С. 14.

222. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин. - М., «Академия» -2002. - 576 с.

223. Слободчиков, В. И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 2000. № 2. - С. 42.

224. Смакотина, Н. Л. Молодежь и культурные нормы в современном обществе / Н. Л. Смакотина // Молодежь современной России: Альтернативы выбора духовных и нравственных убеждений: сборник статей. - 2-е изд., перераб. и доп. / РАН. ИНИОН. Центр гуманит. науч.-информ. исслед. Отд. Философии. -М., 2012. -С. 8.

225. Социализация молодежи: Кн. 2 / Под общ. ред. В. Т. Литосовского. -М., 1995.-228 с.

226. Сохань, Л. В. Искусство жизнетворчества. Предназначение. Жизне-творчество. Судьба: Социологические очерки, социально-психологические эссе, интервью, глоссарий. - К.: Издательский Дом Дмитрия Бураго, 2010. - 576 с.

227. Стойлик, А. Ю. Сравнительно-историческое исследование ценностных ориентаций в юношеском возрасте: 70-80-е г. XX в. и начало XXI в. / А. Ю. Стойлик // Материалы 13-й международной конференции молодых ученых 26-30 декабря 2002 г. - СПб., 2002 - С. 322.

228. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин - М.: Изд-во МГУ, 1983.-285 с.

229. Суркова, И. Ю. Стратегии развития патриотизма в молодежной социальной политике развития государства / И. Ю. Суркова // Молодежь современной России: Альтернативы выбора духовных и нравственных убеждений: сборник статей. - 2-е изд., перераб. и доп. / РАН. ИНИОН. Центр гуманит. науч.-информ. исслед. Отд. Философии. - М., 2012. - С. 262.

230. Текст Болонской декларации: Сайт Института международного со-TpyflHH4eCTBa//[3neKTpOHHbmpecypc]http://iic.dgtu.donetsk.ua/russian/ovs/bologna. html.

231. Телегина, Э. Д. О влиянии значимости мотива на процесс решения мыслительных задач / Э. Д. Телегина, Т.Г. Богданова // Вопросы психологии -1980. -№ 1-С. 121.

232. Теории личности в западно-европейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1996.-480 с.

233. Титаренко, Л. Г. Индивидуализм в структуре ценностей постсоветской молодежи / Л. Г. Титаренко, А. А. Широканова // Молодежь современной России: Альтернативы выбора духовных и нравственных убеждений: сборник статей. - 2-е изд., перераб. и доп. / РАН. ИНИОН. Центр гуманит. науч.-информ. исслед. Отд. Философии. - М., 2012. - С. 72.

234. Толстых, Н. Н. Жизненные планы старшеклассников. Варианты временной перспективы / Н. Н. Толстых // Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 1989. - С. 25.

235. Тубельский, А. Н. Школа самоопределения / А. Н. Тубельский // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - Вып.З. - М.: Инноватор, 1995.-С. 75.

236. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе - М., 1966. - С. 248, 289-292.

237. Ульянова, И. В. Воспитательная система формирования смысложиз-ненных ориентаций учащихся средней школы: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.01 / И .В. Ульянова - Смоленск, 2012. - 37 с.

238. Ульянова, И. В. Исторические аспекты становления педагогического феномена «смысложизненные ориентации личности» / И. В. Ульянова // Знание. Понимание. Умение - 2009. - № 1 - С. 183.

239. Урсул, А. Д. Глобально-эволюционный подход к перспективам образования / А. Д. Урсул, Т. А. Урсул // Социально-гуманитарные знания. - 2011. - № 1.-С. 40.

240. Усманова, Э. 3. Проблема занятости и безработицы молодежи в современном обществе / Э. 3. Усманова, А. А. Рабцевич // Научный электронный архив. URL: http://econf.rae.ru/article/7315

241. Файзуллаев, А. А. Мотивационная саморегуляция личности / А. А. Файзуллаев. - Ташкент: Фан, 1987. - 134 с.

242. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (вступает в силу с 1 сентября 2013 года). - Новосибирск: Норматика, 2013. - 128 с.

243. Фельдштейн, Д. И. Мир Детства в современном мире (проблемы и задачи исследования) / Д. И. Фельдштейн. - М.: МПСУ; Воронеж: МОДЭК, 2013.-336 с.

244. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды /

Д. И. Фельдштейн. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 672 с.

245. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени детства / Д. И. Фельдштейн. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1997.- 160 с.

246. Филиппов, В. М. Модернизация российского образования / В. М. Филиппов // Педагогика. - 2004. - № 3. - С. 3.

247. Философский словарь / Под общ. ред. И. Т. Фролов. - 4-е изд., - М.: Политиздат, 1980.-444 с.

248. Фонарев, А. Р. Смысл жизни как детерминанта развития личности профессионала / А. Р. Фонарев // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. М.: ПИ РАО, 2001. - С. 204.

249. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М.: Прогресс, 1990.-368 с.

250. Франк, С. Л. Смысл жизни: Антология / С. Л. Франк / Под общ. ред. Н. К. Гаврюшина - М., 1994. - 582 с.

251. Фрумин, И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И. Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: материалы 9-ой научно-практической конференции. - Красноярск, 2003. - С. 38-41.

252. Фрумин, И. Д. Что заставляет меняться российские вузы: договор о невовлеченности / И. Д. Фрумин, М. С. Добрякова // Вопросы образования. -2012.-№2.-С. 159.

253. Харчев, А. Г. Брак и семья в СССР / А. Г. Харчев - М. Мысль, 1990. -

367 с.

254. Хациева, М. А. Педагогическое руководство формированием жизненных планов подростков в условиях детского дома семейного типа: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Хациева Маргарита Александровна. - Кемерово, 1997.-22 с.

255. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижений: пер. с англ. / X. Хекгаузен. - СПб: Речь, 2001. - 240 с.

256. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс]: интернет - журнал http://www.eidos.ru/ioumal/index.htm.

257. Хуторской, А. В. Технология эвристического обучения / A.B. Хуторской // Школьные технологии. - 1998. - № 4. - С. 55.

258. Холл, К. Теория личности / К. Холл. - М.: «КСП+», 1997, - 720 с.

259. Хухлаева, О. В. Психология подростка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. В. Хухлаева - М.; Издательский центр «Академия», 2004. -160 с.

260. Чистов, В. В. Социально-психологический анализ ценностных ориен-таций современной молодежи / В. В. Чистов // Молодежь современной России: Альтернативы выбора духовных и нравственных убеждений: сборник статей. - 2-е изд., перераб. и доп. / РАН. ИНИОН. Центр гуманит. науч.-информ. исслед. Отд. Философии. - М., 2012. - С. 84.

261. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение социально-профессионального самоопределения учащихся / С. Н. Чистякова, Н. С. Пряжни-ков // Ученик в обновляющейся школе: сборник научных трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 2002. - с. 89-98.

262. Чудновский, В. Э. Проблема структуры смысла жизни как психологического феномена / В. Э. Чудновский // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. - М.: ПИ РАО, 2001. - С. 156.

263. Чурекова, Т. М. Общие основы педагогики: учебное пособие / Т. М. Чурекова, И. В. Гравова, Ж. С. Максимова; ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». - Кемерово, 2010.- 166 с.

264. Шакурова, М. В. Социальное воспитание в школе / М. В. Шакурова. -М.: 2004.-272 с.

265. Шалавина, Т. И. Методика личностного и профессионального самоопределения детей-сирот: Методическое пособие / Т. И. Шалавина, JI. С. Кочкина. -Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. - 132 с.

266. Шаламова, Л. Ф. Социальный портрет молодого поколения: некоторые аспекты управления активизацией социального потенциала молодежи / Л. Ф. Шаламова//Социально-гуманитарные знания.-2011.-№ 6.-С.85.

267. Шаронов, В. В. Основы социальной антропологии / В. В. Шаронов. -СПб.: Лань, 1997.-192 с.

268. Шаронова, С. А. Деловые игры: учеб. пособие / С. А. Шаронова. - М.: Изд-во РУДН, 2005. - 166 с.

269. Шимин, Н. Д. Социально-философские проблемы семьи / Н. Д. Ши-мин - Уч. пос. Воронеж, 1996. - 135 с.

270. Шипилина, Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для аспирантов и магистратов по направлению «Пе-лагогика» / Л. А. Шипилина. - М.: ФЛИНТА: Наука, 2011. - 208 с.

271. Широканова, А. А. Индивидуализация постсоветской молодежи в сфере морали / А. А. Широканова // Социологические исследования. - 2009. - № 12.-С. 121.

272. Шумилин, Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника / Е. А. Шумилин - М.: Педагогика, 1979. - 152 с.

273. Шустова, И. Ю. Воспитание и развитие субъектности юношества в детско-взрослой общности / И. Ю. Шустова; под общ. ред. Н. Л. Селивановой. -Ульяновск: УлГУ, 2009. - 139 с.

274. Щербаков, Р. Н. Обобщение теоретических знаний в обучении / Р. Н. Щербаков // Педагогика. - 2012. - № 5. - С. 50.

275. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

276. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

277. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. - СПб, 1996. - 48 с.

278. Юркевич, Н. Г. Советская семья. Функции и условия стабильности. / Н. Г. Юркевич - Минск: Изд-во Белорусского государственного университета им. Ленина, - 1970.-208 с.

279. Явон, С. В. Ценностные аспекты жизнедеятельности современной молодежи / С. В. Явон // Социально-гуманитарные знания. - 2010. - № 3. - С. 154.

280. Ядов, В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе / В. А. Ядов // Социол. журн. - 1994. - № 1. - С. 35.

281. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное образование в современной школе / И.С. Якиманская. - М., 1997. - 92 с.

282. Якобсон, П. М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / П. М. Якобсон // Психологический журнал - 1981. - № 4. - С. 142.

283. Maria Eugenia Longo. Transitions des jeunes vers la vie adulte: processus d'insertion et rapports à la vie professionnelle Perspectives pour les programmes d'action RAPPORT D'ETUDE / Maria Eugenia Longo. - Commanditaire: INJEP Septembre 2011. - 80 page.

284. Ministere de la jeunesse, des sports et de la vie associative - Paris, le mars, 2006.- 16 page.

285. Claudia Elena Ibarra Arana L'élaboration du projet de vie chez les jeunes adultes. Thèse de Doctorat présentée devant la Faculté des Lettres de l'Université de Fribourg , en Suisse. / Claudia Elena Ibarra Arana - Fribourg, le 2 juin 2006. - P. 12-21.

Список иллюстративного материала

№ п/п Наименование иллюстративного материала № страницы

1 Таблица 1. Сравнительный анализ определения понятий «субъект-ность», «субъект» в различных исследованиях 47

2 Таблица 2. Стереотипы стилей семейного воспитания с неверными Установками 52

3 Таблица 3. Причина выбора специальности (профиля) обучения абитуриентов вуза 54

4 Таблица 4. Проблемы, пути решения и сферы формирования жизненных перспектив старшеклассника 57

5 Таблица 5. Факторы и причины недостаточной сформированности представлений 64

6 Таблица 6. Характеристика показателей и уровней сформированности жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза 79

7 Таблица 7. Задачи Центра довузовского образования и профессиональной ориентации по формированию жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза 92

8 Таблица 8. Направления и содержание деятельности преподавателей, студентов старшеклассников в Школьном экономическом университете 97

9 Таблица 9. Основные подходы к профориентационной деятельности в Школьном экономическом университете 106

10 Таблица 10. Краткая характеристика основных этапов формирования жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза 116

11 Таблица 11. Динамика эффективности форм педагогического взаимодействия Школьного экономического университета с родителями будущих абитуриентов вуза 147

12 Таблица 12. Мониторинг исследования эффективности системы деятельности Школьного экономического университета (ШЭУ) по формированию жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза 149

13 Таблица 13. Результаты определения уровней сформированности жизненных перспектив будущих абитуриентов на констатирующем этапе эксперимента 157

14 Таблица 14. Результаты определения уровней сформированности жизненных перспектив будущих абитуриентов на формирующем этапе эксперимента 158

15 Рисунок 1. Характеристика успешно социализированной личности 69

16 Рисунок 2. Задачи, решаемые в процессе социализации, в разные периоды взросления личности 72

17 Рисунок 3. Концептуальная практико-ориентированная модель обеспечения формирования и актуализации жизненных перспектив будущих абитуриентов 90

18 Рисунок 4. Примерный план проведения деловой игры «Школа юного инвестора» 111

19 Рисунок 5. Количество участников олимпиад школьников имени Н. П. Румянцева на базе Кемеровского института РГТЭУ в 2010 - 2013 гг. 122

20 Рисунок 6. Проекты, реализованные в направлении «Путь к научным знаниям» в рамках деятельности Школьного экономического университета 125

21 Рисунок 7. Процент поступающих в Кемеровский институт (филиал) РГТЭУ из числа активных участников мероприятий, организованных в рамках Школьного экономического университета 139

22 Рисунок 8. Педагогическое взаимодействие Школьного экономического университета и родителей будущих абитуриентов вуза 143

23 Рисунок 9. Уровни сформированности жизненных перспектив по 160-161

показателям

24 Рисунок 10. Динамика сформированности жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза 162