Формирование здорового образа жизни у подвергшихся радиоактивному воздействию студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Жигало, Владимир Яковлевич

• Жигало, Владимир Яковлевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жигало, Владимир Яковлевич

3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ, ПОДВЕРГШИХСЯ РАДИОАКТИВНОМУ ВОЗДЕЙСТВИЮ

1.1 ПОСЛЕДСТВИЯ ЧЕРНОБЫЛЬСКОЙ КАТАСТРОФЫ И ВОЗДЕЙСТИЕ РАДИАЦИИ НА ЧЕЛОВЕКА

1.2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

1.3 ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ, ПОДВЕРГШИХСЯ ВОЗДЕЙСТВИЮ РАДИАЦИИ

1.4 РОЛЬ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

ВЫВОДЫ ПО 1-й ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ, ПОДВЕРГШИХСЯ ВОЗДЕЙСТВИЮ РАДИАЦИИ

2.1 МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕНИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

2.2 ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ, ПОДВЕРГШИХСЯ РАДИОАКТИВНОМУ ВОЗДЕЙСТВИЮ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

2.3 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ ПОДВЕРГШИХСЯ РАДИОАКТИВНОМУ ВОЗДЕЙСТВИЮ

2.4 РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

ВЫВОДЫ ПО 2-й ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование здорового образа жизни у подвергшихся радиоактивному воздействию студентов»

Актуальность исследования. Наступление XXI века совпало с глубокими изменениями во всем укладе жизни человечества, которые происходят в мире в последние десятилетия. К ним относятся изменения экономической структуры общества; бурное развитие информатики и телекоммуникаций; возрастание роли человека во всех сферах деятельности, в том числе его уровня образования, профессиональной, физической подготовки, деловой и общественной активности как важной движущей силы развития общества.

Современные перемены, происходящие в социально-экономической и политической областях нашей жизни, неизбежно затрагивают и другие ее сферы, включая образование и воспитание молодежи.

Основная сущность происходящих перемен в образовании заключается в демократизации и гуманизации образовательно-воспитательного процесса, переходе от усредненно-безличностного подхода к личностно-ориентированному.

Личностно-ориентированный подход предполагает переориентацию всего процесса обучения на индивидуализированное овладение каждым студентом умениями и навыками самостоятельной учебной деятельности, соответствующим учебным действиям на основе субъект-субъектных отношений с преподавателями. В характеристики такого подхода, в частности, входят: творчество, саморазвитие, рефлексия и другие особенности личности.

Современные темпы развития науки и техники, новейшие технологии и средства массовой информации, указывают на необходимость высокого уровня профессиональной подготовки студентов и, соответственно, предъявляют повышенные требования к их здоровью.

Авария на Чернобыльской атомной электростанции (ЧАЭС) внесла коррективы в условия жизни и быта населения, особенно проживающего на загрязненных территориях.

Проблеме влияния Чернобыльской катастрофы на деятельность человека на посткатастрофической территории посвящены работы В.Н. Абрамовой, Г.В. Архангельской, С.А. Беличевой, М.И. Бобневой, В.А. Бузунова, В.П. Быкова, В.Н. Власова, Т.В. Власовой, В.В. Волкова, А.К. Гуськовой, И.В. Дубровиной, В.Н. Егоров, Б.П. Жизневского, Г.П. Золотниковой, В.А. Иванникова, В.К. Иванова, Е.В. Иванова, Ю.С. Исаченко, В.Б. Карпова, Е.Б. Кисельгоф, JI.M. Кудояр, А.Н. Либерман, И.А. Лихтарева, В.П. Михалева, И.Р. Мошкевич, B.C. Мухиной, В.Г. Семья, Т.Н. Счастной, А.С. Ткаченко, А.А. Тюкова, К.А. Хвостова, А.Ф. Цыб, А.С. Чернышева, и др. основным выводом проведенных исследований явилось признание снижения уровня здоровья людей, проживающих на территориях, подвергшихся радиоактивному загрязнению.

В ныне действующей федеральной программе высшей школы в числе первоочередных стоит задача формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к здоровью, установки на здоровый образ жизни. Это обусловлено в первую очередь тем, что здоровье нации в целом катастрофически падает, что приводит к усугублению негативного влияния экономической составляющей в развитии нашей страны. В связи с вышеизложенным встает проблема формирования здорового образа жизни.

В особой мере формирование здорового образа жизни (ЗОЖ) актуально для Брянской области, значительная часть которой подверглась радиоактивному загрязнению в результате аварии на Чернобыльской АЭС. Помимо указанной катастрофы следует добавить общее нарушение экологической обстановки у нас в стране и в мире в целом. И именно на плечи нынешних студентов следует возложить такую важную миссию, без которой в настоящее (и особенно в будущее) время просто не обойтись: научить их беречь здоровье свое и окружающих, без которого невозможно говорить ни о каких положительных процессах в обществе.

Здоровый образ жизни формируется как отражение жизнедеятельности человека, его опыта и воспитания в определенных социально-экономических условиях. Он обусловлен внешними и внутренними факторами. Большинство исследователей (И.А. Агаджанян, Н.М. Амосов, И.И. Брехман, Ю.П. Лисицин и др.) считают, что среди факторов, формирующих и обусловливающих здоровье населения, образ жизни составляет 50-55%, экология 20-25%, наследственность 15 - 20%, здравоохранение 10 - 15%.

В литературных источниках в последние годы рассматриваются три основных направления в подходе к определению сущности здорового образа жизни:

- философско-социологическое, определяющее его как интегральный показатель культуры и социальной политики общества (М.Р. Битянова, П.А. Виноградов, Ю.Н. Емельянов, В.И. Столяров.);

- медико-биологическое, рассматривающее его как гигиеническое поведение, базирующееся на научно обоснованных санитарно-гигиенических нормах (Н.М. Амосов, И.И. Брехман, Ю.П. Лисицин, Г.И. Царегородцев, И.И. Шмальгаузен.);

- психолого-педагогическое, утверждающее ведущую роль мотивационно-ценностных отношений, сознания, поведения и определенным образом ориентированной деятельности личности для создания своей социокультурной макро - и микросферы, жизнедеятельности (Ю.К. Бабанский, М.Я. Виленский, П.А. Виноградов, Т.А. Ильина, Б.Ф. Ломов, В.А. Сластенин, Л.М. Фридман.).

Ряд авторов (Н.А. Агаджанян, А.А. Глазырин, Ю.П. Лисицин, Е.Г. Мильнер, Н.М. Панкратьев, и др.) посвятили свои исследования проблеме формирования здорового образа жизни студентов. Однако проблема формирования мотивации здорового образа жизни студентов, ранее проживавших в местах радиационного заражения, не нашла еще в научных исследованиях должного отражения. Можно отметить, что по нашим данным, практически отсутствуют исследования этой проблемы.

Острота исследования потребности в здоровом образе жизни студентов, ранее проживавших на территориях, подвергшихся радиоактивному загрязнению, очевидна. Особую значимость приобретает проблема формирования мотивации здорового образа жизни в процессе учебно-профессиональной подготовки у студентов, подвергшихся воздействию радиационного заражения с учетом новых социально-экономических условий и экологической обстановки.

При этом возникает ряд противоречий:

- между существующей системой учебно-профессиональной подготовки в ВУЗе и отсутствием теоретической и практической программы формирования здорового образа жизни студентов, проживающих на экологически опасных территориях в процессе их учебно-профессиональной подготовки;

- между реальным уровнем здоровья студентов и осознанной потребностью в его улучшении;

- необходимостью повышения роли разнообразной творческой деятельности студентов в формировании здорового образа жизни и недостаточным использованием ее в учебном процессе высших учебных заведений.

Успешное решение задач по совершенствованию подготовки высококвалифицированных кадров тесно связано с укреплением и охраной здоровья, а также повышением работоспособности студенческой молодежи. При этом педагогическая наука до сих пор не дает однозначного и вполне аргументированного ответа на многие вопросы, относящиеся к сущности и критериальным характеристикам здорового образа жизни человека и к механизму его формирования. В связи с этим, в своем исследовании, наряду с уровнем профессиональной подготовки, состояние здоровья студентов мы рассматриваем как один из показателей качества подготовки специалистов высокой квалификации, как основу творческого долголетия, продуктивной профессиональной деятельности.

Все это и определило выбор темы нашего исследования: «Формирование здорового образа жизни у подвергшихся радиоактивному воздействию студентов».

Цель исследования: разработка и экспериментальная проверка теоретических и практических основ формирования здорового образа жизни студентов, проживавших в посткатострофических условиях (малых доз радиации), в процессе их учебно-профессиональной подготовки.

Объект исследования: учебно-профессиональная подготовка студентов ВУЗа, подвергшихся воздействию малых доз радиации.

Предмет исследования: содержание, формы и средства формирования здорового образа жизни студентов, подвергшихся радиоактивному воздействию.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что у студентов, проживавших в посткатострофических условиях, может быть сформирован здоровый образ жизни, если:

- студент будет четко осознавать функциональное состояние своего здоровья и сформирует установку на здоровый образ жизни;

- в процессе профессиональной подготовки студентов будут учтены последствия радиоактивного загрязнения в содержании их обучения;

- будет осуществляться дифференцированный подход при выборе средств и методов, направленных на реабилитацию студентов подвергшихся воздействию ЧАЭС.;

- у студентов будет сформирована мотивация на ведение здорового образа жизни;

- студент будет вовлечен в творческую деятельность по формированию здорового образа жизни с целью приобретения (расширения) личного опыта этой деятельности.

Цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия "здоровый образ жизни" студентов, подвергшихся воздействию малых доз радиационного заражения.

2. Определить функциональное состояние здоровья студентов, подвергшихся воздействию малых доз радиационного заражения.

3. Определить индивидуальную значимость здоровья для студентов, подвергшихся воздействию малых доз радиационного заражения.

4. Отобрать педагогически целесообразные формы и методы организации учебной и внеучебной работы со студентами, подвергшимися воздействию малых доз радиационного заражения, по формированию ЗОЖ.

5. Разработать компьютерную программу, способствующую формированию здорового образа жизни студентов.

Методологической основой нашего исследования послужили философские идеи о взаимосвязи потребностей, интересов, ценностей как важнейших элементов культуры (М.Р. Битянова, П.А. Виноградов, Ю.Н. Емельянов, А.Т. Здравомыслов, И.С. Кон, В.П. Тугаринов, Ф.Р. Филиппов.).

Рассматривая проблемы формирования здорового образа жизни студентов, мы исходили из концепции личностно-деятельностного подхода к формированию личности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Л.П. Матвееев.), личностно-ориентированного (А.Г. Асмолов, Н.Ф. Маслова, В.В. Сериков, В.Д. Симоненко.) подходов, занимающих ведущее место в современной педагогической науке.

В отношении же мотивации мы будем в основном опираться на психологическую теорию деятельности А.Н. Леонтьева, унаследовавшую идеи культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского, общетеоретический подход С.Л. Рубинштейна, системную методологию.

Вопросы методики формирования здорового образа жизни и физического воспитания рассматривались такими авторами, как (И.А. Агаджанян, Н.М. Амосов, О.А. Аяшев, И.И. Брехман, М.Я. Виленский, Ю.П. Лисицин, Л.П. Матвеев.и др.).

Нами использовались также работы, в которых учитываются специфические особенности обучения учащихся подвергшихся радиоактивному воздействию в результате аварии на ЧАЭС (В.П. Быков, Б.П. Егоров, А.С. Ткаченко, А.А. Тюков и др.).

Мы предполагаем, что в нынешних, крайне неблагоприятных для здоровья людей условиях с помощью педагогических средств и методов можно не только сохранить здоровье людей, но и улучшить его. Другими словами, сама педагогика может и должна быть исцеляющей.

Организация и методы исследования.

Эмпирическое исследование состояло из нескольких этапов.

1 .Поисково-теоретический этап (1993-1997г.г.)

На этом этапе проводился теоретический анализ философской, социологической, медицинской, исторической, психолого-педагогической и методологической литературы по исследуемой проблеме. Проводилась разработка исходных теоретических позиций, изучение целей и установление задач исследования. Было проведено комплексное исследование физического развития и физической подготовленности студентов, поступивших из зон радиоактивного загрязнения (Гордеевский, Клинцовский, Красногорский, Новозыбковский районы Брянской области). На первоначальном этапе были установлены различия в функциональной подготовленности студентов из «чистых зон» и «загрязненных». Было проведено анкетирование по методике «Спилбергера - Ханина». Была выявлена реактивная и личностная тревожность студентов из «чистых», и «загрязненных» районов Брянской области. Проведен их сравнительный анализ.

2. Констатирующий эксперимент (1997-2000 г.г.)

На этом этапе были определены ценностные ориентации студентов (по методике М. Рокич). Были определены содержательная сторона направленности личности радиационно-пораженных студентов, их отношение к окружающему миру, к самому себе. Выявлены основы мировоззрения и ядро мотивации жизненной концепции «философии жизни» студентов. Были проведены обследования функциональной подготовленности студентов (по методике Г.Л. Апанасенко.), определялся уровень подготовленности к ЗОЖ (по методике Н.А.Бирюков.).

3. Формирующий эксперимент (2000-2003 г.г.)

На этом этапе были написаны и применена на практике разработанная нами программа по формированию ЗОЖ (лекции, учебно-практические занятия). Также были внесены изменения в методико-практический раздел с применением компьютерных технологий. Проведены исследования эффективности предлагаемой теоретической и практической программы по улучшению функциональной подготовленности и уровню подготовленности к ведению ЗОЖ студентов из «загрязненных» районов. Систематизировались и обобщались полученные данные в результате проведенного эксперимента, осуществлялось литературное оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость работы заключается в:

- уточнении теоретического представления о сущности и содержании ЗОЖ студентов, подвергшихся воздействию малых доз радиации, как профессионально значимого свойства личности;

- уточнении содержания учебной программы по физической подготовке студентов, путем включения в нее дополнительных разделов (компьютерные технологии и образовательный процесс по физической культуре; виды, источники и биологическое действие ионизирующих излучений);

- научном обосновании и экспериментальной проверке компьютерной программы обучения студентов по развитию творческой деятельности, способствующей формированию мотивации ЗОЖ у студентов, подвергшихся воздействию малых доз облучения.

Практическая значимость исследования:

- разработана методика формирования ЗОЖ у студентов, подвергшихся радиоактивному облучению (ЧАЭС);

- разработке учебно-методических рекомендаций для студентов и преподавателей вузов с целью формирования у студентов ЗОЖ.

На защиту выносятся:

1. Индивидуально-личностные особенности обучения ЗОЖ студентов, поступивших из районов подвергшихся радиоактивному загрязнению в результате аварии на ЧАЭС пониженная работоспособность, слабая мотивированность к сохранению собственного здоровья, недостаточный теоретический и практический уровень подготовленности к ведению ЗОЖ, повышенный уровень личностной тревожности

2. Адаптированная учебная программа по физическому воспитанию студентов ВУЗа, расширена ее теоретическая часть, направленная на определение уровня состояния собственного здоровья, составление индивидуальной программы физического развития, увеличены самостоятельные практические занятия с учетом индивидуальной программы физического развития.

3. Программа формирования мотивации ЗОЖ средствами компьютерных технологий, включающих в себя: функциональные пробы, психологические тесты, тестирование теоретических знаний.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологическим обоснованием ее теоретических основ, реализацией комплексной методики исследования, логикой проведения экспериментов, применением достоверных методов математической статистики, анализом специальной литературы по исследуемой проблеме, сочетанием количественного и качественного анализа материала, взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялась посредством:

- экспериментальной работы на протяжении 10 лет на всех факультетах Брянской государственной инженерно-технологической академии;

- участия в работе региональной научно-практической конференции "Мотивация здорового образа жизни студентов, подвергшихся воздействию малых доз радиоактивного загрязнения "(Брянск 2001);

- участия в работе Всероссийской научно-практической конференции "Уровень физической работоспособности студентов, подвергшихся малым дозам радиационного заражения "(Санкт-Петербург 2000);

- 10 публикаций, в том числе обзорной статьи в журнале «Человек и вселенная» (Санкт-Петербург 2001).

Разработанная авторская компьютерная программа прошла апробацию на базе Брянской государственной инженерно-технологической академии, Брянском государственном техническом университете и Брянском государственном университете.

Результаты исследования внедрены в теоретическую и практическую подготовки студентов Брянской государственной инженерно-технологической академии, Брянском государственном техническом университете. Брянском государственном университете.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Жигало, Владимир Яковлевич

Процесс обучения в вузе характеризуется рядом особенностей.Выпускник вуза должен обладать самым современным образованием, высоким уровнем интеллектуального, нравственного и физического развития. От него требуется высокий профессионализм в работе, социальная активность, сознательность и творческое отношение к своему труду.Профессиональная подготовка инженеров в системе высшего образования составляет органическую часть развития общества. Она является важным фактором повышения уровня производства, науки и культуры, ускорения их развития, обеспечивает расширенное воспроизводство материально-технической и духовной базы общества.Нам представляется, что современное общество нуждается не в узких специалистах - носителях производственных функций, а во всесторонне развитых социально активных людях, имеющих фундаментальное научное образование, богатую внутреннюю культуру, в том числе и физическую.Проведенное нами исследование, направленное на выявление сформированности мотивации ведения здорового образа жизни, как важного качества личности у студентов поступивших из районов повышенного радиоактивного загрязнения показало, что в результате техногенной катастрофы (авария на чернобыльской атомной электростанции 1986г.) у людей, проживающих на территориях, подвергшихся радиоактивному загрязнению, наблюдаются отрицательные изменения, как в физиологической, так и психологической сфере; имеют место отрицательные отклонения в уровне соматического и психического здоровья людей, проживающих на загрязненных территориях; традиционная вузовская система подготовки инженеров не является достаточно эффективной и требует нового подхода в деле формирования побуждения студенческой молодежи к ведению здорового образа жизни; специально подобранное образование, с учетом комплексного педагогического и психологического воздействия, основанного на специфических особенностях студентов

(чернобыльцев), способствует нейтрализации факторов воздействия Чернобыльской аварии.В процессе опытно-экспериментального исследования нами были определены: уровень здоровья, уровень тревожности, ценностные ориентации и уровень подготовленности студентов к ведению здорового образа жизни.Анализ физиологического уровня здоровья студентов показал, что, студенты, поступившие в вуз из районов повышенного радиоактивного загрязнения, характеризуются низким уровнем индивидуального здоровья, что негативно отражается на их учебной деятельности, а в дальнейшем и на профессиональной. Наряду с этим, ценностные ориентации студентов указывают на высокую индивидуальную значимость здоровья в их дальнейшей учебной и профессиональной деятельности. В процессе изучения уровня подготовленности к ведению здорового образа жизни мы отмечаем низкий уровень знаний по теоретическому и методико-практическому разделам программы.Очень важную роль в формировании здорового образа жизни играют мотивы, побуждающие студентов к ведению того или иного образа жизни. В нашем случае - здорового образа жизни. Наиболее важным, для нас представляется, в деле улучшения психического и физического здоровья студентов, проживавших на территориях подвергшихся воздействию радиоактивного загрязнения, сформировать мотивацию на ведение здорового образа жизни.Результаты проведенного формирующего эксперимента подтвердили гипотезу исследования. Мотивация на ведение здорового образа жизни может быть сформирована, если, проводится целенаправленная и систематическая работа по вовлечению студентов в творческую деятельность по формированию здорового образа жизни, с применением новых информационных технологий, с целью приобретения (расширения) личного опыта этой деятельности. Кроме того, важно сформировать мотивационно ценностное отношение к ведению здорового образа жизни в процессе учебно-профессиональной подготовки студентов. Это оказалось возможным, при условии учета последствий радиоактивного загрязнения.Таким образом, одной из приоритетных задач обучения и воспитания студентов высшей школы является организация здорового образа жизни.Сказанное выше позволяет считать, что основная цель исследования -

разработка и экспериментальная проверка теоретической и практической программы по формированию здорового образа жизни студентов, проживавших в посткатострофических условиях, в процессе их учебно профессиональной подготовки - достигнута.Проведенное исследование не является исчерпывающим в отношении формирования мотивации здорового образа жизни студентов проживавших в районах подвергшихся радиоактивному загрязнению и многие вопросы требуют дальнейшей разработки уточнений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жигало, Владимир Яковлевич, 2005 год

1. Метод творческих проектов.

2. Разработка оздоровительных проектов:- "Мое здоровье";- "Здоровье моих родственников";- "Здоровый образ жизни студента технического вуза";

3. Обработка информации в темпе ее поступления, создание автоматизированных информационх систем реального времени;

4. Устранение пространственных «барьеров» доступа к информации путем создания региональных и локальных сетей;

5. Возможность обработки различной по характеру информации (текстовой, графической, речевой и т.д.) непосредственно в местах ее возникновения;

6. Отображение и архивирование информации на рабочих местах конечных пользователей в виде, наиболее удобном для ее использования;

7. Доступность знаний для каждого члена общества.

8. Развитие творческих способностей индивидуума.3. Сотрудничество.

9. Непрерывное повышение квалификации или изменение областипрофессиональной деятельности в течении жизни каждого членаобщества.

10. Гуманизация общего образования и воспитания.6. Опережающее образование.

11. Обучающее сопровождение информационных технологий, всеобщаякомпьютерная грамотность.