Формирование волевого компонента чувства собственного достоинства у учащихся младшего школьного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Молчанова, Елена Владимировна

• Молчанова, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Молчанова, Елена Владимировна

Введение.

Глава 1. Социально-философские и психолого-педагогические аспекты понятия «чувство собственного достоинства».

1.1. Сущность понятия «чувство собственного достоинства» в историческом и социально-философском контексте.

1.2. Структурные компоненты понятия «чувство собственного достоинства».

1.3. Сущностная характеристика воли как интегрированного компонента чувства собственного достоинства.

1.4. Психолого-педагогические условия организации образовательного пространства в школе, обеспечивающего целенаправленное формирование волевого компонента чувства собственного достоинства у учащихся младших классов.

Глава II. Опытно-экспериментальное обоснование формирования волевого компонента чувства собственного достоинства у учащихся младшего школьного возраста.

II. 1. Модель процесса формирования волевого компонента чувства собственного достоинства.

11.2. Формирования волевого компонента чувства собственного достоинства в авторской программе «Школа Достоинства».

11.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию у учащихся младшего школьного возраста волевого компонента чувства собственного достоинства и их обсуждение.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование волевого компонента чувства собственного достоинства у учащихся младшего школьного возраста»

Актуальность исследования. За последние десятилетия произошли значительные изменения, затронувшие все стороны социальных и педагогических отношений: структурные, содержательные, управленческие, экономические и др. Переоцениваются сложившиеся представления о мире и человеке, о системе его ценностных ориентаций, характере личностной самореализации, которые объективно основываются на сформированности у человека чувства собственной самодостаточности, личностно-ориентированной автономии, чувства собственного достоинства (А.В.Беспалов, 2004; В.В.Борисенко, 1988; О.Б.Дутчина, 2004; И.С.Марьенко, 1985; Д.А.Самородов, 2005 и др.).

Чувство собственного достоинства составляет основу становления личности, имеющую интегрирующее значение в целостном процессе ее развития, отражает оценку человеком собственных качеств, способностей, мировоззрения, своего поведения, обеспечивает конструктивное, долговременное и полноценное функционирование данных процессов (Г.Д.Бандзеладзе, 1979; Н.Г.Емузова, 1995; В.Т.Лисовский, 1984; А.В. Зосимовский, 1992; Д.А.Самородов, 2005 и др.). Благодаря ему, человек узнает о своих качествах, достоинствах и недостатках, осуществляет наиболее совершенный и наиболее типичный для морали способ регулирования поведения.

Вопросы формирования достоинства человека всегда были предметом пристального внимания ученых. Достоинство человека рассматривали с точки зрения общечеловеческой и нравственной ценности - Г.С.Батищев, Т.В.Коротовский, В.В.Кузнецов, Е.А.Нестеров, Е.Л.Перевозная, совокупности высших нравственных чувств воли, самоуважения, «Я-концепции» - Л.С.Выготский, И.С.Кон, Ю.М.Орлов, В.В.Столин и др., достоинства и поступков человека - М.М. Бахтин, С.Л.Рубинштейн, синтеза достоинства с рефлексией, самопознанием, самооценкой, самосознанием

Б.Паскаль, Л.Фейербах, Д.Юм и др., формирования чувства собственного достоинства у подрастающего поколения - Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Ю.Е.Зайцева, А.Г.Ковалев, Л.Колберг, И.С.Кон, Т.В.Коротовский,

A.С.Макаренко, В.Н.Мясшцев, Н.К.Платонов, В.В.Столин,

B.А.Сухомлинский, П.МЛкобсон, Е.Эриксон и др.

Волевой компонент является детерминантом чувства собственного достоинства человека. Именно он позволяет личности активно самодетерминировать и саморегулировать свою деятельность, поведение вопреки внешним и внутренним препятствиям, влияниям и воздействиям.

Система образования, направленная на формирование у подрастающего поколения способности активно, сознательно и творчески преобразовывать действительность, не может не учитывать эти преобразования при организации воспитательной среды школы. Особенно это становится актуальным, когда разговор идет об учащихся младшей школы, где закладывается основа нравственности человека.

В младшем школьном возрасте, под влиянием предъявляемых учебных требований, у школьников начинается усиленное развитие выдержки и терпения как основы дисциплинированного поведения, которое к концу первого года обучения становится привычным для ребенка. При этом, если в первом и втором классах учащиеся совершают волевые действия главным образом по указанию взрослых, то в третьем классе они приобретают способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами.

В этот период обучения наблюдается нарастающее стремление школьников к самостоятельности и решительности, хотя, проявление ими волевого компонента чувства собственного достоинства во многом определяется их интересом к заданиям, поскольку «надо» еще не является основой мотивации их деятельности. Поэтому проявление ими упорства и настойчивости во многом зависит от того, насколько учителю удалось включить выполняемое задание в мотивационную сферу личности учащихся, сделать его значимым для них.

В то же время, анализ сложившейся практики показывает, что в настоящее время не разработаны методологические основы формирования волевого компонента чувства собственного достоинства у учащихся младших классов в учебно-воспитательной системе образовательного учреждения. Таким образом, констатируются противоречия между:

- потребностью общества в самореализации подрастающего поколения, способного к активной, сознательной и ответственной деятельности, и отсутствием целенаправленного педагогического воздействия, обеспечивающего формирование волевого компонента чувства собственного достоинства у учащихся всех возрастных групп;

- необходимым и реальным уровнями разработанности структурно-содержательных характеристик и эффективностью процесса формирования волевого компонента чувства собственного достоинства у учащихся младшего школьного возраста.

Неразрешенность этих противоречий определила выбор темы нашего исследования и позволила сформулировать проблему: которая заключаются в научном обосновании процесса формирования волевого компонента чувства собственного достоинства у учащихся младшего школьного возраста.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать модель формирования волевого компонента чувства собственного достоинства у учащихся младшего школьного возраста.

Объект исследования — процесс формирования чувства собственного достоинства у детей младшего школьного возраста в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования — формирование волевого компонента чувства собственного достоинства у учащихся младшего школьного возраста в образовательном пространстве школы.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование волевого компонента чувства собственного достоинства у учащихся младшего школьного возраста будет эффективным и примет управляемый характер, если:

- учитывать, что волевой компонент является детерминантом чувства собственного достоинства человека;

- процесс формирования волевого компонента чувства собственного достоинства будет носить поэтапный характер, направленный на формирование у школьников мотивационно-смысловой, характерологической, когнитивной и поведенческой составляющих волевого компонента чувства собственного достоинства;

- при организации педагогического процесса реализовывать модель формирования волевого компонента чувства собственного достоинства, позволяющую целенаправленно и последовательно воплощать иерархию целей, задач, методов, форм и средств педагогического воздействия на учащихся младшего школьного возраста;

- выявлены и апробированы психолого-педагогические условия процесса формирования волевого компонента чувства собственного достоинства у учащихся младшего школьного возраста.

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Обосновать содержание, структуру и критерии волевого компонента чувства собственного достоинства у учащихся младшего школьного возраста.

2. Выявить психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования волевого компонента чувства собственного достоинства у младших школьников.

3. Разработать и экспериментально апробировать модель формирования волевого компонента чувства собственного достоинства у учащихся младшего школьного возраста.

Методологическую основу исследования составляют концепции гуманистической педагогики, раскрывающие понятия самоценности личности; учения о сущности и закономерностях развития личности, ее активности, деятельности, творчества; идеи развития . «истинной человечности», императивов нравственных требований; современные представления о сущности образования как социального явления и ее важнейшей роли в личностном развитии человека.

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные работы отечественных и зарубежных специалистов в области:

- теории и методики воспитания школьников (В.И.Беляев, И.П.Иванов, В.А.Караковский, В.М.Коротов, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, В.М.Шепель, Н.Е.Щуркова и др.);

- личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревский, Л.И.Божович, Н.М. Сажина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- концепция формирования чувства собственного достоинства у подрастающего поколения (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.Г.Ковалев, И.С.Кон, А.С.Макаренко, В.Н.Мясищев, И.Ф.Свадковский, Е.Эриксон и др-);

- идеи обеспечения достоинства человека как общечеловеческой нравственной ценности (Г.Д.Банзеладзе, П.Боранецкий, Н.Г.Емузова, Т.В.Коротовский, В.В.Кузнецов, Е.А.Нестеров, Е.Л.Перевозная и т.д.).

Методы, организация и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов научного исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: теоретические (сравнительный анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; моделирование целостного педагогического процесса; теоретическое обобщение результатов исследования); эмпирические (педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент); диагностические (беседа, тестирование, анкетирование, контрольные задания, создание специальных педагогических ситуаций); квалиметрические (метод экспертных оценок, методы математической статистики).

Экспериментальное исследование проводилось на базе общеобразовательных школ № 5,11,16 г. Кропоткина Краснодарского края, а также на базе муниципального учреждения комплексного молодежного центра МУ КМЦ «Светофор» г. Кропоткина в течение пяти лет (20042009гг.) и охватывало, в общей сложности, 146 учащихся начальных классов; проанкетировано 108 семей; 36 педагогов.

Организация исследования включала три этапа.

I этап (2004-2005гг.) - проведен теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и оценка современного состояния проблемы; определены основные направления исследования; сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования; уточнен понятийный аппарат; разработана программа экспериментальной работы.

II этап (2005-2006гг.) - проведен констатирующий эксперимент с целью выявления наличного уровня сформированности волевого компонента чувства собственного достоинства у учащихся младшего школьного возраста, разработаны критерии, обоснованы психолого-педагогические условия, выявлены механизмы и теоретическая модель его формирования.

Ш этап (2006-2009гг.) - организован и проведен формирующий эксперимент, обработаны и проанализированы полученные данные, систематизированы и обобщены результаты исследования, сформулированы выводы и практические рекомендации, оформлен текст диссертации и приложений.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнено понятие «волевой компонент чувства собственного достоинства младших школьников» как личностного образования, позволяющее человеку регулировать свое поведение, предусматривать и выполнять цепи различных действий в соответствии с потребностью активного проявления и реализации чувства собственного достоинства;

- обоснованы содержание и структура волевого компонента чувства собственного достоинства, которая представлена мотивационно-смысловой, характерологической, когнитивной и поведенческой составляющей;

- выявлены критерии оценки (интерес, желание, адекватное восприятие, качество теоретических знаний и др.) и уровни (очень низкий, низкий, средний, высокий) сформированное™ волевого компонента чувства собственного достоинства младших школьников;

- выявлен и экспериментально проверен комплекс психолого-педагогических условий формирования волевого компонента чувства собственного достоинства у младших школьников, включающий субъективные (возрастные и личностные характеристики ученика (личностные качества, устойчивость положительной мотивации, способности к волевому поведению, установка на творчество)) и объективные (гуманизация образования и воспитания; личностные характеристики учителя (профессионально личностные качества, способность формировать морально-психологический климат в коллективе), морально-психологический климат в коллективе); разработана и апробирована модель, которая явилась методологическим ориентиром исследования, включающая концептуальный (цель, структуру, психолого-педагогические условия) и процессуальный (средства, формы и методы организации процесса, этапы уровни сформированности) блоки.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении области знаний об организации педагогического процесса, направленного на формирование чувства собственного достоинства у учащихся младшего школьного возраста; в обосновании теоретических положений формирования волевого компонента чувства собственного достоинства; в определении этапов формирования данного качества личности, позволяющего обеспечить своевременный контроль и коррекцию; в становлении самостоятельной, активной, уверенной в своих силах, творческой индивидуальности; а также в выявлении содержания, условий и методов педагогической работы по формированию волевого компонента чувства собственного достоинства у учащихся начальной школы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют улучшить качество воспитательного пространства школы, повысить эффективность его воздействия на морально-нравственное развитие подрастающего поколения, адаптировать деятельность школьников к реальной жизнедеятельности.

Предложенная авторская программа «Школа Достоинства» может использоваться учителями школы для оптимизации процесса формирования чувства собственного достоинства школьников.

Разработанные практические рекомендации позволяют обеспечить • качественно новый воспитательный эффект при решении проблемы нравственного воспитания учащихся младшей школы.

На основе проведенного исследования внесены и приняты предложения по совершенствованию педагогического процесса в общеобразовательных школах №№ 5,11,16 г. Кропоткина Краснодарского края, а также на базе муниципального учреждения комплексного молодежного центра МУ КМЦ «Светофор» г. Кропоткина.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена экспериментальной работой, сочетанием количественного и качественного • анализа, корректным применением теоретических и практических методов исследования, опорой на концептуальные положения о творческой профессиональной деятельности, использованием репрезентативного объема выборки, подбором адекватных логике исследования методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Волевой компонент чувства собственного достоинства представляет собой личностное образование, позволяющее человеку регулировать свое t поведение, предусматривать и выполнять цепи различных действий в • соответствии с потребностью активного проявления и реализации чувства собственного достоинства. Уровень его сформированности во многом определяет проявление человеком достойного поведения и организует его деятельность, опираясь на имеющиеся задачи и требования. 2. Эффективность процесса формирования определяется следующими критериями, критериальными показателями:

- мотивационно-смысловой: интерес к деятельности, признание чувства собственного достоинства как значимого компонента личности человека, оюелание быть честным, справедливым, достойным человеком, осмысленный и активный подход к процессу формирования волевых усилий;

-характерологический: адекватное восприятие обстановки, уверенность в своих силах, целеустремленность, мужество, доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и старшим людям, выдержка и самообладание, сдержанность в различных ситуациях;

- когнитивный: качество теоретических знаний в отношении вопросов о достойном поведении, самоуважении, честности, трудолюбия и т.д;

- поведенческий: проявление учащимся в различных ситуациях умения внимательно слушать другого человека, управлять своими эмоциями (гнев, обида, беспокойство, страх, восторг, радость и т.д.), отстаивать свою точку зрения, находить компромисс в решениях спорных вопросов и т.д., оценивать свои действия и действия других людей, вежливо относиться к окружающим, защищать свою честь и достоинство, работать над своими недостатками и развивать способности и т.д.

3. Модель формирования волевого компонента чувства собственного достоинства у младших школьников является методологическим ориентиром исследования, представляющая четырехэтапную систему педагогического воздействия (теоретический, репродуктивный, нормативный, деятельностно-творческий), каждый этап которой имеет свое методологическое обоснование, включающий блоки: концептуальный (цель, средства, условия, системный эффект) и процессуальный (средства, формы и методы организации процесса).

4. Комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования волевого компонента чувства собственного достоинства представлен системой объективных и субъективных условий:

Апробация и внедрение результатов работы. Результаты исследования были рассмотрены на городском методическом объединении учителей начальных классов города Кропоткина Краснодарского края. Результаты исследования отражены в 16 статьях, общим объемом 5,35 п.л.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 185 страницах и включает 16 таблиц, 6 рисунков, в том числе, диаграммы и графики. Список использованной литературы включает 191 источников, из них 3 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Молчанова, Елена Владимировна

выводы

1. Волевой компонент чувства собственного достоинства представляет собой личностное образование, позволяющее человеку регулировать свое поведение, предусматривать и выполнять цепи различных действий в соответствии с потребностью активного проявления и реализации чувства собственного достоинства. Уровень его сформированности во многом определяет проявление человеком достойного поведения и организует его деятельность, опираясь на имеющиеся задачи и требования.

2. Волевой компонент чувства собственного достоинства состоит из четырех составляющих:

- мотивационно-смысловая - способствует созданию условий, позволяющих в педагогическом пространстве формировать у младших школьников четкую направленность на сознательное проявление волевых усилий в условиях жизни, на ценностные отношения к себе и окружающей действительности, на устойчивые внутренние мотивы к проявлению чувства собственного достоинства, на осознание важности нравственного поведения и поступков и т.д.; характерологическая - отражает такие стороны личности, как целеустремленность, уверенность в себе, самостоятельность, ответственность и надежность в выполнении задач, мужество, трудолюбие, дисциплинированность;

- когнитивная - воспроизводит развитие у учащихся мировоззренческой системы научно-практических знаний и отношений к чувства собственного достоинства, понимание его роли для формирования личности человека, а также овладение школьниками основами норм поведения, морали, этикета и т.д.;

- поведенческая - способствует формированию у школьников системы практических умений и навыков, управлять своими эмоциями (гнев, обида, беспокойство, страх, восторг, радость и т.д.), отстаивать свою точку зрения, находить компромисс в решениях спорных вопросов, защищать свою честь и достоинства и т.д.

З.При организации в учебно-воспитательном пространстве среды, обеспечивающей формирование волевого компонента чувства собственного достоинства учащегося, важнейшими условиями ее налаженности являются:

- внешние (социальные) условия - уровень социальной развитости государства, востребованность в обществе морально-нравственных ценностей, воспитательная атмосфера в семье, идеал личностного развития человека;

- внутренние (психолого-педагогические) условия - гуманизация образования и воспитания, личностные характеристики ученика (личностные качества, устойчивые мотивы, способности к волевым усилиям, сформированность «Я-концепции», установка на творчество), личностные характеристики учителя (профессионально личностные качества, способность формировать морально-психологический климат в коллективе);

- учет возрастных особенностей учащихся.

3. Эффективность процесса формирования определяется следующими критериями, критериальными показателями:

- мотивационно-смысловой: интерес к деятельности, признание чувства собственного достоинства как значимого компонента личности человека, желание быть честным, справедливым, достойным человеком, осмысленный и активный подход к процессу формирования волевых усилий;

-характерологический: адекватное восприятие обстановки, уверенность в своих силах, целеустремленность, мужество, доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и старшим людям, выдержка и самообладание, сдержанность в различных ситуациях;

- когнитивный: качество теоретических знаний в отношении вопросов о достойном поведении, самоуважении, честности, трудолюбия и т.д;

- поведенческий: проявление учащимся в различных ситуациях умения внимательно слушать другого человека, управлять своими эмоциями (гнев, обида, беспокойство, страх, восторг, радость и т.д.), отстаивать свою точку зрения, находить компромисс в решениях спорных вопросов и т.д., оценивать свои действия и действия других людей, вежливо относиться к окружающим, защищать свою честь и достоинство, работать над своими недостатками и развивать способности и т.д.

5. Формирование волевого компонента чувства собственного достоинства у младших школьников представляет собой длительный и многоплановый процесс, осуществляющийся через последовательно взаимосвязанные этапы: теоретический, репродуктивный, нормативный и деятельностно-творческий.

Сформированность каждого этапа обеспечивает возможность перехода на следующую ступень формирования волевого компонента чувства собственного достоинства и формирование более высокого качественного уровня (от очень низкого до высокого).

6. Педагогическая модель, обеспечивающая целенаправленное формирование у младших школьников всех составляющих волевого компонента чувства собственного достоинства, реализуясь в процессе внедрения «Школы Достоинства», включает в себя концептуальный (цель, структуру, психолого-педагогические условия) и процессуальный (средства, формы и методы организации процесса, этапы уровни еформированности) блоки.В них раскрывается последовательность действий педагога и учащегося, направленных на достижение намеченных результатов, иерархия целей, задач, методов, форм и средств педагогического воздействия.

Эффективность ее реализации обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий и индивидуально подобранных, эмоционально окрашенных и конкретно направленных психолого-педагогических воздействий, а также учетом индивидуальных личностных особенностей учащихся и дифференцированным подходом к формированию опыта волевого поведения.

7.Подавляющее большинство учащихся ЭГ (75,1%) смогли достичь среднего или высокого уровня еформированности волевого компонента чувства собственного достоинства, тогда как в КГ - только 33,4%, что достоверно ниже (Р<0,05). Деятельность школьников ЭГ отличалась осознанностью, грамотностью и последовательностью решения поставленных задач. Их отличала особая гибкость мышления, настойчивость в достижении цели, оригинальность предлагаемых решений, их разнообразие, анализ и самоанализ деятельности, стремление к самосовершенствованию своих знаний.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Молчанова, Елена Владимировна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности /К.А. Абульханова-Славская. -М., 1980. 335 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-301 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Единство цели / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1987. - 80 с.

4. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человека / Б.Г. Ананьев. — М., 1996.-159 с.

5. Анастази, А. Психологическое тестирование. Т. 1 / А. Анастази. -М.: Педагогика, 1982. С. 31-39.

6. Артемов, В. М. Ценности нового века: свобода и нравственность / В. М. Артемов // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 4. - С. 173.

7. Бабанский, Ю.К. Передовой опыт учителей и педагогическая наука / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. 1977. - № 11. - С. 42-49.

8. Байкова, JI.A. Влияние педагогической оценки на формирование самооценки школьников в процессе нравственного воспитания: дис. . канд. пед. наук / JI.A. Байкова. М., 1987.-182 с.

9. Бандзеладзе, Г.Д. О понятии человеческого достоинства / Г.Д. Бендзеладзе. Тбилиси: Мецниереба, 1979. - 106 с.

10. Бедерханова, В.П. Интенсивные формы педагогического проектирования как способ образования педагога / В.П. Бедерханова. -Краснодар: Просвещение-Юг, 2001. 58 с.

11. Бедерханова, В.П. Становление личностной ориентированной позиции педагога / В.П. Бедерханова — Краснодар: КубГУ, 2001. 220 с.

12. Белинский, В.Г. Полн. собр. соч: в 11 т. Т. 1. /В.Г. Белинский. М., 1956.-378 с.

13. Бербешкина, А. Совесть как этическая категория / А. Бербешкина. -М.: Высш. шк., 1986.-101 с.

14. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: пер. с англ. ' / Р.Бернс; общ. ред. и вступ. ст. В .Я. Пилиповского. — М.: Прогресс, 1986. -420 с.

15. Беспалов, А.В. Честь, достоинство и деловая репутация как объекты гражданских прав: автореф. дис. . канд. юрид. наук / А.В. Беспалов. -Краснодар, 2004. 19 с.

16. Беспалов, А.В. Честь, достоинство и деловая репутация как объект гражданских прав / А.В. Беспалов. — Краснодар, 2004. — 184 с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

18. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / М.Р. Битянова. -М.,1997.

19. Блонский, П.П. Задачи и методы новой народной школы / П.П. Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения. -М.: Просвещение, 1984. 248 с.

20. Блюмкин, В.А. Категории достоинства и чести в марксистской этике: автореф. дис. . канд. филос. наук / В.А. Блюмкин. М., 1964. - 21 с.

21. Блюмкин, В.А. Моральные качества личности: их сущность, структура, типологии и особенности формирования в социалистическом' обществе / В.А. Блюмкин; под ред. Е.А. Якуба. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1974. -186 с.

22. Блюмкин, В.А. Нравственное воспитание: философско-этические основы / В.А. Блюмкин, А.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990.-141 с.

23. Богданова, О.С. Азбука нравственного воспитания: пособие для учителя / О.С. Богданова, В.И. Петрова, B.C. Ханчин; под ред. О.С.Богдановой и И.А. Каирова. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1979. - 317 с.

24. Богданова, О.С. О нравственном воспитании школьников: в помощь классным руководителям IV-VII кл. / О.С. Богданова, Л.И. Катаева,' А.И. Шемшурина. М.: Просвещение, 1995. - 111 с.

25. Богданова, О.С. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками: пособие для учителя / О.С. Богданова, О.Д.Калинина. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

26. Богданова, О. С. Нравственное воспитание младших школьников. -Дисс. доктора пед. наук / О. С. Богданова. М., 1975.

27. Бодалев, А.А. Творческий поиск, передовой опыт, новаторство / А.А. Бодалев // Советская педагогика. 1986. - № 12.

28. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте ' / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1988. 464 с.

29. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников: вопросы теории / Н.И. Болдырев. М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

30. Болдырев, Н.И. О долге, чести и личном достоинстве молодого человека / Н.И. Болдырев. М., 1962. - 87 с.

31. Бондаревская, Е.В. Методика нравственной воспитанности школьников / Е.В. Бондаревская, Г.П. Богомолова. // Методы научно-педагогического исследования. — Ростов н/Д, 1972. — С. 75.

32. Бондаревский, В.Б. Беседы о самовоспитании / В.Б. Бондаревский.' М.: Просвещение, 1989. - 65 с.

33. Борисенко, В.В. Проблемы нравственного воспитания молодежи на этапе современного общественного развития / В.В. Борисенко, В.А. Титов. — М., 1988.- 157 с.

34. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников / под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

35. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Метод, рекомендации / Ом.гос.пед.ин-т им. М. Горького Омск: ОГПИ, 2003.- 34 с.

36. Выготский, JI.C. Мышление и речь / Л.С.Выготский. М., 1934. —324 с.

37. Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т. Т. 4. Детская психология' / Л.С. Выготский. М.: Наука, 1984. - 432 с.

38. Высоцкий, А.И. Волевая активность ребенка и методы ее изучения: учеб. пособие / А.И. Высоцкий. Челябинск, 1979.

39. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо и др.. М.: Книга, 1994.-256 с.

40. Гельвеций, К.А. Соч.: В 2 т. /К.А. Гельвеций. М., 1973 - т.11. С.255

41. Герцен, А.И. О воспитании и образовании: сборник / А.И.Герцен; Н.П. Огарев; сост. В.И. Ширяева. М.: Педагогика, 1990.

42. Герцен, А.И. О воспитании и образовании: сборник / А.И.Герцен; Н.П. Огарев; сост. В.И. Ширяева. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1994. - С. 162163.

43. Гласс Дж. Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Степли Дж. Глас. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

44. Гурин, В. Я. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников / В. Я. Гурин. М., 1988. — 126 с.

45. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. -М., 1996.

46. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка В 4-х т. Т.1.- /В.И. Даль. СПб.: Диамант, 1996.

47. Джандар, Б.М. Особенности нравственного воспитания старшеклассников (адыгской) школы: автореф. . дис. канд. пед. наук / Б.М.Джандар. -Майкоп, 1995. 19 с.

48. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Минск, 1997.

49. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / под ред. Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера. М., 1981.

50. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробницкий.-М.: Просвещение, 1987.

51. Елканов, С.Б. Воспитание и самовоспитание ответственности у подростков: дис. . канд. пед. наук / С.Б. Елканов. М.: Изд-во МГУ, 1971. — 200 с.

52. Елканов, С.Б. Воспитание и самовоспитание ответственности у подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук — М.: Изд-во МГУ, 1971. 11 с.

53. Емузова, Н.Г. Воспитание чувства чести и собственного достоинства у современных подростков: дис. . канд. пед. наук. / Н.Г. Емузова. Майкоп, 1995. - 155 с.

54. Жить достойно: проблемы нравственного воспитания молодежи / В.Т. Лисовский и др.. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1984. - 223 с.

55. Зайцева, Ю.Е. Чувство собственного достоинства как психологический феномен: дис. . канд. пед. наук /Ю.Е.Зайцева. — СПб., 2003.- 182 с.

56. Зайцева, Ю.Е. Чувство собственного достоинства как психологический феномен: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.Е. Зайцева. -СПб., 2000. 72 с.

57. Зосимовский, А.В. Диагностика моральной, воспитанности личности / А.В. Зосимовский // Советская педагогика. — 1970. № 7.

58. Зосимовский, А.В. О критериях моральной воспитанности / А.В.Зосимовский // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992.-С. 18-20.

59. Камалдинова, Э.Ш. Конвенция ООН о правах ребенка и проблемы ее реализации в сфере образования и воспитания / Э.Ш. Камалдинова // Конвенция о правах ребенка: теоретико-прикладные проблемы реализации: тез. науч. семинара. -М.: Институт молодежи, 1993.

60. Камю, А. Миф о Сизифе. Эссе об абсурде / А. Камю // Сумерки богов. М.: Полититдат, 1990. - 338 с.

61. Кант, И. Основы метафизики нравственности // Кант, И. Соч.: в 4 т. Т. 4/И. Кант. -М., 1965.

62. Катаева, В. Честь и достоинство / В. Катаева // В мире науки. — 2004.-№ 11.-68 с.

63. Ковалев, А.Г. Воспитание нравственных чувств школьника / А.Г.Ковалев. — Л., 1961.-21 с.

64. Козлов, Э.П. Воспитание нравственного сознания школьников / Э.П. Козлов. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1983. - 284 с.

65. Колберг, JI. Развитие моральных суждений / JI. Колберг, Г.А. Цукерман Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Е.М. Мастеров. -М.: Интерпрайс, 1995.

66. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1. -М.: Наука, 1982.-656 с.

67. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. — М., 1984.-335 с.

68. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

69. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С.Кон. -М.: Просвещение, 1989.-255 с.

70. Конвенция о правах ребенка // Права человека: хрестоматия по курсу / сост. А.Ф. Никитин. М., 1993. - 264 с.

71. Коротовских, Т.В. Формирование чувства собственного достоинства у старших дошкольников в самопроцессах / Т.В. Коротовских. — Казань, 2004. 253 с.

72. Кочетов, А.И. Как заниматься самовоспитанием /А.И. Кочетов -Минск: Высш. шк, 3-е изд. доп. и перераб. 1991. — 286 с.

73. Кочетов, А.И. Организация самовоспитания школьников: кн. для учителя / А.И. Кочетов. Минск: Народна асвета, 1990.

74. Краковский, А.П. Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего школьника / А.П. Краковский. М.: Педагогика, 1970. - 271 с.

75. Крутецкий, В.А. Характеристика некоторых моральных понятий у школьников / В.А. Крутецкий // Вопросы психологии нравственного развития школьников. Вып. 123 / под ред. В.Н. Колбановского и В.А.Крутецкого. М.: Известия АПН РСФСР, 1962. - С. 3.

76. Кузнецов, В.В. Достоинство как нравственная ценность: дис. . канд. филос. наук / В.В. Кузнецов. СПб., 1998. - 148 с.

77. Кузьмина, З.В. Исследование динамики самооценки в условиях успеха и неудачи / З.В.Кузьмина // Личность в психологическом эксперименте. М., 1973.

78. Кульчицкая, Е.И. Воспитание чувств детей в семье / Е.И. Кульчицкая. Киев: Радянска шк., 1993. - 120 с.

79. Кьеркегор, С. Наслаждение и долг / С. Кьеркегор. СПб., 1908.186 с.

80. Леонтьев, А.Н. Формирование личности / А.Н. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. - 480 с.

81. Леонтьев, А.Н. Очерк психологии личности / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 1995.-95 с.

82. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения /И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин. -М., 1981. 186 с.

83. Лернер, И.Я. Качество знаний pi их источники. Новые исследования в педагогических науках / И.Я. Лернер. — М.: Высш. шк., 1977.250 с.

84. Лесгафт, Л.Ф. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1. /Л.Ф. Лесгафт М.: Наука, 1951. - 359 с.

85. Липкина, А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина. М.: Знание, 1976. - 64 с.

86. Локк, Дж. Мысли о воспитании / Дж. Локк // Хрестоматия по зарубежной педагогике / сост. А.И. Пискунов. М.: Мысль, 1996. - 214 с.

87. Лыков, В.Н. Воспитание долга у школьников в детских внешкольных учреждениях: дис. . канд. пед. наук / В.Н. Лыков. — Днепропетровск, 1998. 227 с.

88. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса // Макаренко, А.С. Пед. соч.: в 8 т. Т. 1 / А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1983.-380 с.

89. Макаренко, А.С. Опыт, изучение, применение / А.С. Макаренко; под ред. А.А.Фролова. М.: Просвещение, 1969. - 295 с.

90. Малярова, Н.В. Система ценностей детей и подростков в условиях социальной депривации / Н.В. Малярова // Актуальные проблемы современного детства: сб. науч. тр. НИИ детства. М., 1993. -206 с.

91. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности школьника / И.С. Марьенко. -М.: Педагогика, 1995. 104 с.

92. Мирандела, П. Речь о достоинстве человека / П. Мирандела // История эстетики. Т. 1. -М., 1962.

93. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. М.: Едиториал УРСС, 2004. - 200 с.

94. Мнацаканян, Л.И. Личность и оценочные способности школьника / Л.И. Мнацаканян. М.: Просвещение, 1991.-191 с.

95. Мораль: сознание и поведение / отв. ред. Н.А. Головко. М.: Наука, 1996. - 206 с.

96. Москалькова, Т.Н. Честь и достоинство: как их защитить?: пособие для слушателей народных университетов / Т.Н. Москалькова. М.: Знание, 1992.-128 с.

97. ЮО.Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В.Мудрик. М.: Педагогика, 1994. - 112 с.

98. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик. — М.: Педагогика, 1996. 120 с.

99. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В.Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. - № 5. - С.144.

100. ЮЗ.Немов, Р.С. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива / Р.С. Немов. М.: Высш. шк., 2003. - 153 с.

101. Никитин, А.Ф. Педагогика прав человека: пособие для учителя / А.Ф. Никитин. М., 1993.- 120 с.

102. Ю5.0жегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Наука, 1984.-816 с.

103. Юб.Организация нравственного воспитания школьников: метод, рекомендации / сост. Н.Е. Щуркова, В.Н. Шнырева. М.: Просвещение, 1989.

104. Ю7.0рлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера / Ю.М.Орлов. М.: Педагогика, 1997. - 150 с.

105. Ю8.0собенности обучения и психологического развития школьников 6-12 лет / под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М.: Педагогика, 1988. -192 с.

106. Педагогическое наследие / В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.Г.Чернышевский, Н.А. Добролюбов; сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1998.-496 с.

107. Ю.Перевозная, Е.В. Достоинство и честь / Е.В. Перевозная. Минск: Народна асвета, 1983. - 157 с.111 .Пико делла Мирандола, Дж. О достоинстве человека / Дж. Пико делла Мирандола // Возрождение. Собрание текстов / сост. А.К. Дживелегов. -М., 1925.-78 с.

108. Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии: методологические и теоретические проблемы психологии / К.К. Платонов. — М.: Наука, 1986.-151с.

109. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.

110. И.Подласый, И.П. Педагогика: учеб. для студентов вузов /И.П. Подласый. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. 432 с.

111. Познай себя: программа СПО ФДО. — М.: Научно-практический центр СПО-ФДО, 1993. 71 с.

112. Полонской, И.С. Внешкольное общение как фактор формирования личности школьников / И.С. Полонской // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 2003. - 367 с.

113. Прихожан, A.M. Анализ содержания «образа Я» в школьном возрасте у учащихся массовых школ и школ-интернатов / A.M. Прихожан // Возрастные особенности психического развития детей. -М., 1982.

114. Прихожан, A.M. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников / A.M. Прихожан. М., 1980. —204 с.

115. Пругова, И.В. Педагогические условия формирования интегративных нравственных качеств учащихся младшего школьного возраста средствами театра: автореф. дис. . канд.пед. наук / И.В. Пругова. -Краснодар: Изд-во КубГУ, 2006- 20с.

116. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю.Пряжникова. М.: Академия, 2001. - 480 с.

117. Пряжников, Н.С. Психология элитарности / Н.С. Пряжников. М.; Воронеж, 2000.-258 с.

118. Психол отческие особенности самосознания школьников /М.И. Боришевский, JI.C. Сапожников, Т.В. Говорун и др.; под ред. М.И. Боришевского. — Киев: Виша школа, 1980. — 168 с.

119. Психология развивающейся личности / под ред. А.В. Петровского; Научн.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АН СССР. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

120. Психология современного школьника / Д.И. Фельдтштейн, Т.Н.Бостанжиева, И.М. Вереникина и др.; под ред. Д.И. Фельдтштейна; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - 236 с.

121. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / авт.-сост. В.А. Мижериков; под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 544 с.

122. Развитие личности ребенка: пер. с англ. / П. Массен, Дж. Конджер, Дж. Каган, А. Хьюстон; общ. ред. A.M. Фонарева; предисл. A.M. Фонарева, В.М. Слуцкого. -М.: Прогресс, 1987. 269 с.

123. Рапацевич, Е.С. Современный словарь по педагогике / Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. — 928 с.

124. Реан, Л.А. Самоактуализация и самотрансценденция личности / Л.А. Реан // Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб.: Питер, 2000. 346с.

125. Ролз, Дж. Теория справедливости / Дж Ролз. Новосибирск, 1995. - 439с.

126. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М., 1946.- 498с.

127. Рубинштейн, С. Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного школьников / С.Л. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1981.

128. Рувинский, Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли / Л.И. Рувинский. М.: Мысль, 1993. - 89 с.

129. Рувинский, Л.И. Как воспитать волю и характер: кн. для учащихся / Л.И. Рувинский, С.И. Хохлов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1998.- 160 с.

130. Руссо, Ж.-Ж. Трактаты / Ж.-Ж. Руссо. М.: Наука, 1989. - 156 с.

131. Рылько, О.П. Генезис понимания и переживания совести у учеников третьих-восьмых классов / О.П. Рылько // Вопросы психологии личности и общественной психологии: ученые записки Ленингр. гос. пед. инта. Т. 24.-Л., 1964.-250 с.

132. Сажина, Н.М. Сажина, Н.М. Личностноразвивающее обучение (с . учетом этнопедагогических особенностей) как детерминант профессиональной подготовки будущего учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Сажина. М., 2001. - 62 с.

133. Савонько, Е.И. Возрастные особенности и соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми / Е.И. Савонько // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - 145 с.

134. Самородов, Д.А. Честь и достоинство по гражданскому праву: социальные основы и правовая характеристика: дис. . канд. пед. наук / Д.А. Самородов. М., 2005- 182 с.

135. Самородов, Д.А. Честь и достоинство по гражданскому праву: социальные основы и правовая характеристика: автореф дис. . канд. пед. наук / Д.А. Самородов. М., 2005. -21 с.

136. Сафина, Г.В. Динамика самооценки школьниками целей жизни и качеств личности / Г.В. Сафина // Социально-психологические проблемы общения воспитания учащихся и студентов: межвуз. сб. науч. тр. / Тверской гос. ун-т. Тверь, 1992. - 13 с.

137. Свадковский, И.Ф. Нравственное воспитание / И.Ф. Свадковский — М.: Педагогика, 1977. 144 с.

138. Сидоренко, П.Г. Школьный коллектив / П.Г. Сидоренко. -Нальчик: Эльбрус, 1984. 84 с.143 .Сильвестру, А.И. К вопросу о развитии самооценки в дошкольном • возрасте / А.И. Сильвестру // Новые исследования в психологии. 1978. -№ 2. - 58 с.

139. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: Академия, 2003. - 576 с.

140. Словарь по этике / под ред. И.С. Кона. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1983.-398 с.

141. Совершенствование нравственного воспитания в школе на основе изучения личности учащихся: метод, рекомендации / сост. Т.Н. Нисканен, С.В. Черенкова. М., 1983. - 72 с.

142. Соколов, Я.В. Некоторые проблемы современного школьного воспитания / Я.В. Соколов // Советская педагогика. 1989. - № 1. - 86 с.

143. Соколова, Э.С. Идеалы и ценности современных детей: опыт изучения / Э.С. Соколова, В.М. Лихачев // Советская педагогика. 1990. -№9.

144. Соловейчик, С.А. Знания и достоинство / С.А. Соловейчик // Семья и школа. 1992.-№7-9.

145. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

146. Способности и склонности: комплексное исследование / под ред. Э.А. Голубева; Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психол. АН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

147. Стаматина, О.Д. Структура и динамика формирования честности у школьников / О.Д. Стаматина; отв. ред. И.Г. Боршевич; Кишиневский гос. пед. ин-т им. И. Крянгэ. Кишинев: Штиинца, 1994. — 136 с.

148. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1989.-286 с.

149. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: учеб. пособие для' вузов / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 431 с.

150. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. -М.: Молодая гвардия , 1995. 335 с.

151. Сухомлинский, В.А. Этюды о воспитании / В.А. Сухомлинский // Учительская газета. — 1988. 27 сентября.

152. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. -М.: Учпедгиз, 1961.

153. Титов, В.А. Мораль: познание и действие / В.А. Титов. М.: Молодая гвардия, 1990.-249 с.

154. Ушинский, К.Д. Собр. соч.: в И т. Т. 2 / ред. кол. Е.М. Егонина и др. -М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР. 1948-1952.-653 с.

155. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К.Д. Ушинский. -М.: Просвещение, 1988.-Т. 2.-594 с.

156. Урунбасарова Э.А. Проблемы нравственного воспитания в исторических трудах педагогической науки / Э.А. Урунбасарова. Алматы: Казгосиздат, 1999.

157. Фаутс, Дж. Пять моделей воспитания нравственности. Перспективы гуманитарного образования в средней школе: доклады рос.-амер. конф. / под ред. М.С. Мацковского и Р. Шейермана. М., 1992.

158. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков / Д.И. Фельдштейн; Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психол. АПН СССР. М.: Педагогика, 1982. - 224 с.

159. Философский энциклопедический словарь / под ред. А.Ф.Ильичева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.

160. Фихте, И.Г. О достоинстве человека / И.Г. Фихте. — М.: Изд-во1. Гестденко, 1995.

161. Фридман, JI.M. Психологическая наука учителю / JI.M. Фридман, К.Н. Волков. М.: Просвещение, 1985. - 90 с.

162. Фридман, JI.M. Изучение личности учащихся в ученических коллективах / JI.M. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988. - 82 с.

163. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм. Минск. Народна асвета, 1991.-309 с.

164. Фрэнкин Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Фрэнкин.- СПб.: Питер, 2003.- 651 с.

165. Ханчин, B.C. О методике изучения уровня нравственной воспитанности детей как предпосылки управления процессом нравственного формирования / B.C. Ханчин // Проблемы управления процессом воспитания. -М., 1971.

166. Харламов, И.Ф. Нравственное воспитание школьников: пособие для классных руководителей / И.Ф. Харламов. М.: Просвещение, 1987. -160 с.

167. Хрипкова, А.Т. Мир детства: младший школьник / А.Т. Хрипкова; под ред. А.Т. Хрипковой. М.: Педагогика, 1982. - 432 с.

168. Цыркун, Н.А. Развитие воли у дошкольников / Н.А. Цыркун. — Минск, 1991.

169. Шакуров, Р.Х. Об условиях эффективности оценочного воздействия на личность / Р.Х. Шакуров // Вопросы психологии, 1964. № 2.

170. Шакуров, Р.Х. Самолюбие детей / Р.Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1969. — 176 с.

171. Шибутани, Т. Я-концепция и чувство собственного достоинства /Т. Шибутани // Самосознание и защитные механизмы личности: хрестоматия. Самара: БАХРА-М, 2000.

172. Шишмакова, Е.В. Воспитание достоинства личности младших школьников как условие их личностного саморазвития: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Шишмакова. Хабаровск, 1997.-176 с.

173. Шумский П.П., Иванова JI.H., Буценко И.Н. Практикум по педагогической психологии / Под ред. Шумского П.П.- Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2005. 126 с.

174. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. -№6.-73 с.

175. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. -М.: Мысль, 1997.

176. Щуркова, Н.Е. Вы стали классным руководителем / Н.Е. Щуркова. . М.: Педагогика, 1986. - 122 с.

177. Экспериментальные исследования волевой активности. — Рязань,1986.

178. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / под ред. В.В. Давыдова, П.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. 248 с.

179. Эрчинов, М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: Книга для учителя/М.Г. Эрчинов. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

180. Яновская, М. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания / М. Яновская. М.: Просвещение, 1986. - 126 с.

181. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М., 1991.527 с.

182. Price R. Risky Situations // Toward a psychology of Situations: An Interactional Perspective / Ed. by D. Magnusson. — Hillsdate. 1981. - P. 106 -112.

183. Tyler L.E/ Robert Ward Leeper. American psychologist. Vol. 42 (7),1987.

184. Young P.T. Motivation and emotion. N.Y., 1961.