Формирование управленческих качеств педагогов профессионального обучения: на материале технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Плахина, Людмила Николаевна

• Плахина, Людмила Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Плахина, Людмила Николаевна

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения

1.1 Генезис проблемы формирования управленческих качеств педагога

1.2 Сущность и содержание управленческих качеств педагогов профессионального обучения

1.3 Модель формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию управленческих качеств педагогов профессионального обучения

2.1 Содержание опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения

2.2 Психолого-педагогические условия формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения

2.3 Анализ и оценка результатов эксперимента по формированию управленческих качеств педагогов профессионального обучения

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование управленческих качеств педагогов профессионального обучения: на материале технического вуза»

Актуальность проблемы исследования. Изменения в основных сферах жизнедеятельности российского общества XXI века, динамизм происходящих процессов, создают такую социокультурную и образовательную ситуацию, выход из которой непосредственно связан с подготовкой педагогических кадров нового уровня. В настоящее время актуально формирование управленческих качеств педагога как основы повышения мастерства и конкурентоспособности специалиста, умеющего легко адаптироваться к профессиональным жизненным ситуациям, быть энергичным, предприимчивым, ответственным и умеющим эффективно организовать свою деятельность и деятельность других людей. Благодаря управленческим качествам педагог профессионального обучения становится самоорганизующимся субъектом профессиональной деятельности, способным соединять педагогические знания, умения и навыки с инженерными, сохранять уверенность в своих силах и возможностях, уверенно преодолевать неудачи, ответственно и грамотно функционировать, организуя учебную и воспитательную работу в образовательном учреждении.

Однако в современных условиях формирование управленческих качеств педагога в системе высшего профессионально-педагогического образования в техническом вузе осложнено некоторыми противоречиями, сложившимися в социально-образовательной сфере общества. К ним можно отнести:

- между потребностью рынка труда в конкурентоспособных, педагогах, обладающих управленческими качествами, способных к самоорганизации, саморазвитию и отсутствием работ по обобщению социально-педагогического опыта формирования управленческих качеств педагога;

- между потребностью системы профессионального образования в педагогах, способных организовать учащихся и управлять ими, и недооценкой высшей педагогической школой значимости целенаправленного формирования управленческих качеств педагогов: отсутствие модели, активизирующей процесс формирования управленческих качеств педагога, специальной методической литературы, обеспечивающей эффективность процесса формирования его управленческих качеств; между желанием педагогов профессионального обучения самосовершенствоваться в исполнении роли лидера, организатора и недостаточной практической помощью по формированию управленческих качеств со стороны профессорско-преподавательского состава, администрации вуза.

С учетом этих противоречий осуществлен выбор темы исследования «Формирование управленческих качеств педагогов профессионального обучения (на материале технического вуза)», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения в высшем техническом учебном заведении?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — процесс формирования личности педагога.

Предмет исследования — процесс формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения в техническом вузе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования управленческих качеств педагогов в техническом вузе проходит успешно, если:

- разработана и внедрена в учебный процесс модель формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения; определены компоненты, критерии; показатели и уровни сформированности управленческих качеств педагога; выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование управленческих качеств педагогов профессионального обучения;

- разработана комплексная программа, реализующая содержание процесса формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние проблемы исследования с целью обоснования актуальности выбранной темы и определения продуктивных способов ее решения.

2. Раскрыть сущность и содержание процесса формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения.

3. Определить теоретико-методологические основы исследования и на их основе разработать модель формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения.

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс психолого-педагогических условий по реализации модели формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения.

5. Разработать комплексную программу формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения.

Теоретико-методологические основания исследования составляют важнейшие положения философской методологии о единстве сознания и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.В.Брушлинский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов и др.); идеи личностно-деятельностного (Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Р.Лурия, М.С.Каган, Л.С.Рубинштейн, К.А.Абульханова-Славская, И.А.Зимняя и др.), системного (В.И. Андреев, В.П.Кузьмин, А.Н.Аверьянов, И.В.Блауберг, Э.Г. Юдин, Е.И. Рогов, В.Г. Афанасьев и др.), аксиологического (О.Г.Дробницкий, М.С.Каган, В.Франкл, Г.М.Андреева, Е.И.Артамонова, В.И.Андреев, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и др.), акмеологического (Б.Г.Ананьев,

А.А.Бодалев, Н.В.Кузьмина, Е.И.Артамонова, Е.В.Андриенко и др.) методологических подходов.

Особого внимания заслуживают исследования: по формированию готовности педагога к выполнению профессиональных функций, самоорганизации с опорой на управленческие качества в профессиональной деятельности (Б.Г.Ананьев, Е.В.Андриенко, Ю.К.Васильев, А.Г.Ковалев, Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов, В.А.Сластенин, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, Е.В.Шестун, К.В.Локшин и др.), в том числе - педагогов профессионального обучения (Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, И.В. Осипова, М.М. Поташник, Е.В. Руденский, В.П. Симонов, О.В. Тарасюк и др.);

- по формированию качеств лидера, организатора (Л.И.Уманский,

A.Г.Шмелев, А.Н.Лутошкин, Е.В.Горохова, Т.В.Махина, Р.Хейфетц, Д.Лори, Дж.Пикен, Р.Стогдилл и др.);

- по изучению управленческой деятельности как специфического вида человеческой деятельности (В.Г.Афанасьев, В.А.Абчук, В.Л.Бункин, С.С.Дзарасов, А.И.Китов, Л.Д.Кудряшова, А.Н.Лутошкин, А.Л.Свенцицкий,

B.А.Медведев, В.К.Тарасов, Ю.А.Тихомиров, Л.И.Уманский и др.);

- по самоорганизации и самоактуализации педагога (Е.В.Андриенко, Е.И.Артамонова, В.И.Андреев, Э.Ф.Зеер, Е.Г.Силяева и др.);

- по теории и методике профессиональной подготовки студентов в вузе (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.А.Болотов, В.В.Краевский, Е.А.Леванова, А.П.Лиферов, Н.Е.Мажар, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, Т.И.Шамова и др.).

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались теоретические методы: теоретический анализ, сравнение; дедукция, индукция, системный анализ психолого-педагогических явлений, моделирование педагогического процесса, обобщение; эмпирические методы: обсервационные методы (наблюдение: прямое, косвенное, включенное, невключенное); опросно-диагностические (анкетирование, тестирование, оценивание и др.); праксиметрические изучение продуктов деятельности); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент); математические методы использовались при статистической обработке результатов педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась Пензенская государственная технологическая академия. Обследованием было охвачено 283 студента, 34 преподавателя вуза специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» факультета «Институт образовательных технологий» и 22 руководителя образовательных учреждений.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап - поисковый (2004 - 2005 гг.). На основе анализа литературных источников и опыта работы учреждений педагогического образования и технических вузов, осуществляющих профессиональную педагогическую подготовку кадров, выявлены сущность, содержание, структура, критерии, показатели и уровни сформированности управленческих качеств педагога профессионального обучения, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, разработана программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап - формирующий (2005 - 2007 гг.). На этом этапе разработано и проверено опытным путем технологическое обеспечение процесса формирования профессионально-личностных управленческих качеств педагога профессионального обучения, осуществлена диагностика динамики процесса.

Третий этап — обобщающий (2007-2009 гг.). Подвергнуты анализу, систематизации, обобщению^ и интерпретации, полученные в ходе исследования данные. Осуществлены апробация, внедрение и публикация его результатов, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- установлены и описаны новые педагогические факты и понятия: управленческие качества педагога профессионального обучения, готовность педагога к самореализации управленческих качеств, формирование управленческих качеств педагога профессионального обучения через создание интегративных профессиональных образований системного характера (профессиональная направленность, профессиональная компетентность, профессионально-важные управленческие качества); психолого-педагогические условия и факторы формирования управленческих качеств педагога, личностный и деятельностный уровни содержания процесса;

- разработана модель формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения; разработана методика, способствующая формированию управленческих качеств педагога: реализация авторских учебных программ и практикумов, акцентирующих субъектно-деятельностные педагогические технологии (технология сотрудничества в учебном процессе, технологии профессиональной самоактуализации, рефлексивно-аналитические технологии, технологии психолого-педагогической поддержки, технология тренингового обучения, технология проектирования).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- выявлены методологические подходы формирования управленческих качеств, являющиеся фундаментальной основой научного исследования: личностно-деятельностный, аксиологический, акмеологический, системный; раскрыты сущность и содержание термина «формирование управленческих качеств педагога профессионального обучения» с опорой на социальный, профессиональный и личностный компоненты, определены особенности управленческих качеств педагогов профессионального'обучения и обоснована возможность решения проблемы их формирования в высшем техническом учебном заведении;

- разработана и апробирована модель формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения, состоящая из целевого, содержательного, операционно-деятельностного и оценочно-результативного функциональных блоков;

- установлены причинно-следственные связи и закономерности формирования управленческих качеств педагога профессионального обучения: зависимость процесса от качественных преобразований мотивационной, ценностно-смысловой сферы личности, от способности педагога к рефлексивному анализу своей деятельности, от установки на самоактуализацию и самореализацию в профессиональной деятельности, от наличия в образовательном учреждении творческой атмосферы; от организации личного опыта педагога в условиях соединения инженерной и педагогической специальностей; выявлены основные компоненты, критерии и показатели сформированности управленческих качеств педагогов профессионального обучения.

Практическая значимость исследования:

- содержащиеся в нем научные идеи и выводы могут быть положены в основу учебно-методического обеспечения процесса формирования управленческих качеств будущих и работающих педагогов профессионального обучения;

- научные идеи и выводы исследования могут найти применение при разработке учебных планов и программ, спецкурсов, спецсеминаров, тренингов, организационно-деятельностных игр. Автором разработаны и внедрены в процесс обучения, в воспитательную систему, в студенческое самоуправление Пензенской государственной технологической академии (ПГТА) следующие авторские программы: учебная программа «Методика воспитательной работы», программа тренинга на развитие лидерских качеств;, программа «Студенческая школа, Лидер-ПО»; проект «Тьюторская деятельность студентов. старших курсов факультета «Институт образовательных технологий» (ФИОТ) ПГТА»; программа факультативного курса «Психолого-педагогический практикум». Обобщен опыт специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» ПГТА, социально-педагогический опыт созданного при участии автора студенческого клуба

СТОРИ» («Студенческое творческое объединение реализации идей») и студенческого клуба «IQ» ФИОТ.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров работы, связанных с личностно-деятельностным, аксиологическим, акмеологическим и системным подходами, адекватностью задач, методов и логики исследования, репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок, непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикой; совокупностью исходных методологических положений и методов исследований; сравнительным изучением результатов научных педагогических и психологических исследований; результатами экспериментальной работы; использованием статистических методов обработки результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Управленческие качества педагога профессионального обучения — это характеристики личности, являющиеся важным фактором его успешной профессиональной деятельности и средством его самореализации. Критериями сформированности управленческих качеств и готовности педагога к их реализации являются профессиональные образования интегративного характера: профессиональная направленность, профессиональная компетентность, профессионально-важные управленческие качества.

2. Формирование управленческих качеств педагогов профессионального обучения как системного динамического феномена обеспечивается единством социально-педагогического целенаправленного влияния специально организованной образовательной среды (социальный компонент), требованиями профессионально-педагогической деятельности (профессиональный компонент), собственной активностью специалиста как индивида, личности и субъекта педагогической деятельности (личностный компонент).

3. Модель формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения базируется на личностно-деятельностном, системном, аксиологическом и акмеологическом методологических подходах и состоит из четырех функциональных блоков: целевого (цели, задачи, принципы); содержательного (направления деятельности по формированию управленческих качеств студентов); операционно-деятельностного (технологии, методы, формы и средства формирования); оценочно-результативного (критерии, показатели и уровни сформированности управленческих качеств).

4. Формирование управленческих качеств педагогов профессионального обучения обеспечивается внедрением модели и реализацией комплекса психолого-педагогических условий, направленных на формирование профессиональной направленности (познавательный интерес к организаторской деятельности педагога; познавательная активность в учебной, воспитательной, научно-исследовательской деятельности; педагогическая практика, адресно реализующая потенциал личности в обучении и воспитании); профессиональной компетентности (введение вариативного вузовского компонента программы; внедрение в учебный процесс субъектно-деятельностных педагогических технологий: технологии сотрудничества в учебном процессе, технологии профессиональной самоактуализации, рефлексивно-аналитических технологий, технологии психолого-педагогической поддержки, технологии тренингового обучения, технологии проектирования); профессионально-важных управленческих качеств (внедрение в воспитательную систему ВУЗа различных форм студенческого самоуправления, программ школы «Лидер», способствующих самореализации студентов; назначение студентов старших курсов наставниками групп первого курса; введение в образовательный процесс факультативного курса «Психолого-педагогический практикум», направленного на развитие у студентов лидерских качеств).

5. Комплексная программа формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения ориентирована на воплощение когнитивных, субъектно-деятельностных, гуманистических технологий, специфика которых определяется сменой приоритетного статуса формирования профессиональных знаний, умений и навыков, опыта творческой организаторской деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения педагога к себе и миру в каждом направлении работы на трех ступенях: подготовительной (1 семестр), основной и итоговой (последний год обучения).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; во время выступления на конференциях различного уровня: международных: «Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (Римини, 2009 г.); «Молодежь и рынок труда: конкурентоспособность в современных социально-экономических условиях» (Пенза, 2009 г.); «Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе» (Пенза, 2008 г.); «Управление высшими учебными заведениями в свете реализации приоритетного национального проекта «Образование» (Пенза, 2007 г.); всероссийских: «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» (Москва - Тольятти - Сызрань, 2007 г.); внутривузовских ежегодных научных сессиях преподавателей Московского педагогического государственного университета; Пензенской государственной технологической академии. В 2008 г. выигран ГРАНТ по проекту РГНФ поддержки молодых ученых на тему: «Формирование управленческих качеств у будущих педагогов профессионального обучения (на примере технического вуза)». Общий объем публикаций автора составляет 15,3 п.л., в том числе 3 статьи в журналах, включенных в реестр Высшей аттестационной- комиссии РФ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения; двух глав, заключения, списка литературы, насчитывающего 257 источников и 8 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Плахина, Людмила Николаевна

Выводы по второй главе

1. Теоретическая модель формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения легла в основу ОЭР.

Опытно-экспериментальная работа проводилась по двум направлениям:

1 направление - исследование уровня управленческих качеств студентов с 1 по 5 курс поэтапно (констатирующий, формирующий и контрольно-оценочный этапы).

2 направление - сопровождение студенческих групп потоков ОЗПЭ-ПВ, 04ПЭ-ПВ в течение пяти лет, определение динамики формирования управленческих качеств у данных групп студентов.

2. В рамках первого направления результаты ОЭР показали динамику процесса формирования управленческих качеств в экспериментальной группе. Это говорит о том, что разработанные нами условия формирования управленческих качеств позволяют повысить уровень их сформированности, а, следовательно, и профессиональную подготовку педагога.

Перед началом ОЭР группы не имели статистически значимых различий по интересующим нас признакам. По истечению экспериментального периода были выявлены качественные изменения у студентов экспериментальной группы, что подтверждает положительное влияние созданных условий.

3. Динамика уровня управленческих качеств возрастает от курса к курсу. Об этом говорят результаты исследования во втором направлении. Об этом же можно судить по поведению, по более успешной деятельности студентов. Будущие педагоги к пятому курсу становятся более взрослыми, зрелыми, чаще проявляют себя как организаторы, управленцы, творцы своих идей, создатели новых, творческих проектов. Они серьезнее относятся к поручениям, заданиям, ответственно и качественно их выполняют, стремятся показать себя с лучшей стороны на педагогической практике, успешно внедряют инновационные педагогические технологии при подготовке к конференциям и занятиям, становятся более самостоятельными и независимыми.

4. Мы выделили следующие психолого-педагогические условия формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения:

1. Условия, способствующие формированию профессиональной направленности (познавательный интерес к организаторской деятельности педагога; познавательная активность в учебной, воспитательной, научно-исследовательской деятельности; педагогическая практика, адресно реализующая потенциал личности в обучении и воспитании); 2. Условия, способствующие формированию профессиональной компетентности (введение вариативного вузовского компонента программы; внедрение в учебный процесс субъектно-деятельностных педагогических технологий: технологии сотрудничества в учебном процессе, технологии профессиональной самоактуализации, рефлексивно-аналитических технологий, технологии психолого-педагогической поддержки, технологии тренингового обучения, технологии проектирования); 3. Условия, способствующие формированию профессионально-важных управленческих качеств (внедрение в воспитательную систему ВУЗа студенческого самоуправления, программ школы «Лидер ПО»; назначение студентов старших курсов наставниками^ групп первого курса; введение в образовательный процесс факультативного курса «Психолого-педагогический практикум», направленного на развитие у студентов лидерских качеств).

5. Эффективность процесса формирования управленческих качеств зависит от реализации комплексной программы. Комплексная программа формирования управленческих качеств реализуется на трех ступенях: подготовительная (организационная), основная и итоговая. В ходе ОЭР были получены результаты, подтверждающие, что внедрение в практику обучения студентов специальности «Профессиональное обучение» комплексной программы и психолого-педагогических условий, делает процесс формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения более эффективным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная действительность характеризуется ростом требований, предъявляемых обществом к развитию и воспитанию личности педагога, способной к саморазвитию, самореализации, конкурентоспособной в различных ситуациях. Поэтому на систему профессионального педагогического образования в техническом вузе возлагается ответственность за организацию такого образовательного процесса, который бы формировал управленческие качества, обеспечивал подготовку конкурентоспособных специалистов - грамотных, творческих, целеустремленных, ответственных, саморазвивающихся руководителей процессов обучения и воспитания. Педагог должен уметь организовывать и управлять действиями обучающихся. Именно поэтому необходимо формировать управленческие качества педагогов профессионального обучения во время их профессиональной подготовки.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить исторические этапы, содержащие проблему формирования управленческих качеств педагогов: 1 — Дореволюционный этап (1811 г. — 1917 г.). Процесс формирования педагогического состава на данном этапе времени подчинялся интересам господствующей системы социально-классовых отношений. Педагогическая составляющая содержания высшего образования была недостаточной для обеспечения профессиональной управленческой деятельности выпускников вуза. 2 - Идеологический этап (1918 г. — 50-е годы XX века). На данном этапе происходит идеологизация процесса управления, научная организация функционирования процесса профессиональной подготовки педагога (в том числе и формирование управленческих качеств педагога) строилась на ленинских принципах. 3 - Этап застоя (50-е - начало 80-х гг. XX века). Подготовка педагогов по развитию и реализации организаторских способностей, управленческих качеств происходила через общественные организации (высшие партийные и комсомольские школы, партия, комсомол, пионерские организации). Осуществлялась целенаправленно» как работа по формированию управленческих качеств каждого педагога, так и специально готовились в педагогических вузах и училищах методисты по воспитательной работе, старшие пионерские вожатые. Формирование управленческих качеств педагога в вузе центрировано на студенческом самоуправлении. 4 — Современный этап (80-е годы XX века — до настоящего времени). В педагогических образовательных учреждениях стали использоваться программы, тренинги по развитию лидерских качеств у студентов - будущих педагогов. А также налажена подготовка педагогов по магистерским программам, готовящим менеджеров сферы образования, т.е. наблюдается разворачивание работы по обучению управленцев, как в сфере бизнеса, предпринимательства, так и в сфере образования (этот аспект формирования управленческих качеств педагога не входит в задачи настоящего исследования и требует специального изучения).

Качества личности включают в себя все характеристики человека. Именно от них зависит поведение человека в обществе, развитие его взаимоотношений с другими людьми и успех его профессиональной деятельности. По нашему мнению, управленческие качества педагога профессионального обучения — это характеристики личности педагога профессионального обучения, являющиеся важным фактором его успешной профессиональной деятельности и средством его самореализации.

Формирование управленческих качеств педагогов профессионального обучения как системного динамического феномена обеспечивается единством социально-педагогического целенаправленного влияния специально организованной образовательной среды (социальный компонент), требованиями профессионально-педагогической деятельности профессиональный компонент), собственной активностью специалиста как индивида, личности и субъекта педагогической деятельности (личностный компонент).

Готовность педагога профессионального обучения к реализации управленческих качеств в педагогической деятельности - это интегративное образование, проявляющееся на личностном (личностные качества: уверенность в себе, активность и инициативность, целеустремленность, настойчивость, креативность, ответственность, коммуникабельность) и деятельностном (характеристики: мотивация к достижению успеха в педагогической управленческой деятельности, рефлексия, ценностное отношение к будущей професии, организаторские способности, способность к самореализации, способность к саморазвитию) уровнях и, способствующая его успешному профессиональному функционированию и самосовершенствованию. Критериями сформированности управленческих качеств являются профессиональные образования интегративного характера: профессиональная направленность, профессиональная компетентность, профессионально-важные управленческие качества.

Профессиональная направленность (ПН) определяет успешность овладения человеком профессией и выступает важнейшим фактором развития личности профессионала, профессиональная компетентность (ПК) является важной составляющей профессионализма педагога, а профессионально-важные качества (ПВК) включают комплекс личностных качеств педагога, необходимых для выполнения педагогической управленческой деятельности.

В соответствии с критериями сформированности выделены уровни процесса формирования управленческих качеств: высокий («лидер»); средний («до лидер»); низкий («не лидер»).

Модель формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения базируется на личностно-деятельностном, системном, аксиологическом и акмеологическом методологических подходах и состоит из четырех функциональных блоков: целевого (ценностные ориентации, мотивация, рефлексия); содержательного (направления деятельности по формированию управленческих качеств студентов); операцгюнно-деятелъностного (технологии, методы, формы и средства формирования); оценочно-результативного (критерии, показатели и уровни сформированности управленческих качеств).

Отличительной особенностью разработанной модели формирования управленческих качеств является то, что она учитывает содержание структурных компонентов управленческих качеств; позволяет определить уровень развития управленческих качеств; выявить качественные изменения, происходящие с личностью педагога профессионального обучения по мере его профессиональной подготовки; описать психолого-педагогические условия формирования управленческих качеств.

Комплексная программа формирования управленческих качеств реализуется на трех ступенях: подготовительной (организационной), основной и итоговой. Основное направление работы на первой ступени (1 семестр) — создание атмосферы сотрудничества, творчества, установление положительного эмоционального контакта, активизация желания заниматься формированием управленческих качеств. На первой ступени проводилось диагностическое исследование, в ходе которого выявлялась информация об уровне развития управленческих качеств педагогов профессионального обучения, формировалось умение преодолевать неуверенность в себе; активизировались активность, инициативность студентов.

На второй ступени (с 2 по 8 семестр) происходит непосредственно формирование управленческих качеств педагогов профессионального обучения. Целью данной ступени является практическое обоснование эффективности выделенных нами психолого-педагогических условий формирования управленческих качеств будущих педагогов профессионального обучения. На данной ступени происходит реализация следующих программ: программа факультативного курса «Психолого-педагогический практикум»;

- программа «Студенческая школа актива «Лидер-ПО»;

- программа работы студенческого клуба «СТОРИ» специальности «Профессиональное обучение»;

- программа работы студенческого клуба «IQ» факультета «Институт образовательных технологий»;

- проект «Тьюторская деятельность студентов старших курсов ФИОТ ПГТА»;

- программа работы студенческого научно-исследовательского кружка ПГТА.

На второй ступени проходит обучение с применением педагогических технологий сотрудничества, проектирования, личностно-ориентированного и тренингового обучения, студенты проявляют свои качества и способности на педагогической практике.

На третьей ступени (9-10 семестры) подводились итоги работы, проводилась контрольная диагностика на выявление уровня сформированности управленческих качеств, и формулировались выводы.

Комплексная программа формирования управленческих качеств педагога профессионального обучения ориентирована на воплощение когнитивных, субъектно-деятельностных, гуманистических технологий, специфика которых определяется сменой приоритетного статуса формирования профессиональных знаний, умений и навыков, опыта творческой, организаторской деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения педагога к себе и миру в каждом направлении работы на трех ступенях: подготовительной (1 семестр), основной и итоговой (последний год обучения).

Процесс формирования управленческих качеств педагогов профессионального обучения обеспечивается реализацией комплекса психолого-педагогических условий, направленных на формирование профессиональной направленности (познавательный интерес к управленческой деятельности педагога, познавательная активность в учебной, внеучебной, научно-исследовательской деятельности; педагогическая практика, адресно реализующая потенциал личности в обучении и воспитании); профессиональной компетентности (введение вариативного вузовского компонента программы; внедрение в учебный процесс субъектнодеятельностных педагогических технологий: технологии сотрудничества в учебном процессе, технологии профессиональной самоактуализации, рефлексивно-аналитических технологий, технологии психолого-педагогической поддержки, технологии тренингового обучения, технологии проектирования); профессионально-важных управленческих качеств внедрение в воспитательную систему ВУЗа студенческого самоуправления, программ школы «Лидер ПО»; назначение студентов старших курсов, наставниками групп первого курса; введение в образовательный процесс факультативного курса «Психолого-педагогический практикум», направленного на развитие у студентов лидерских качеств).

Данные условия были реализованы в опытно-экспериментальной работе, проведенной на базе специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» Пензенской государственной технологической академии.

Результаты ОЭР показали динамику процесса формирования управленческих качеств как в экспериментальной группе (1 направление), так и от курса к курсу (2 направление). Это говорит о том, что разработанные и внедренные в учебный процесс психолого-педагогические условия формирования управленческих качеств позволяют повысить уровень их сформированности, а, следовательно, и профессиональную подготовку педагога.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Плахина, Людмила Николаевна, 2010 год

1. Адаир Д. Психология лидерства. М.: Изд-во «Эксмо», 2007.352с.

2. Адаир Д. Эффективное лидерство: Как развивать и применять лидерские навыки. М.: Изд-во «Эксмо», 2003. - 318с.

3. Адлер Ю. Лидерство как механизм постоянного обеспечения конкурентоспособности//Стандарты и качество №5 - 2000. - с. 14-22.

4. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 600с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. М.: Аспект Пресс, 2006. - 363с.

6. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в профессиональной педагогической деятельности: Автореф. дисс. . к.п.н.: 13.00.01. Москва, 1994. - 20с.

7. Андриенко Е.В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя. М.: Новосибирск: Изд. НГПУ, 2002. -266с.

8. Андриенко Е.В. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной зрелости учителя//Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы//Материалы I Всероссийского педагогического конгресса: 4.4. М.: МАНПО, 2007. - с.9-21.

9. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебник/Под ред. В.А. Сластенина — Издание 5-е, стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 264с.

10. Артамонова Е.И. Развитие духовной культуры современного педагога. М.: МАНПО, - Ярославль, Ремдер, 2005. - 132с.

11. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. — Донецк: ЕАИ-пресс, 2001.- 160с.

12. Аубакирова JI.Р. Взаимодействие педагогического коллектива и комсомольской организации педвуза в подготовке будущего учителя к организаторской деятельности: Автореф. дисс. . к.п.н.: 13.00.01. Алма-Ата, 1980.- 18с.

13. Ашин Г.К. Проблема лидерства в современной зарубежной эмпирической социологии/ТВопросы философии. №5. - 1968. - с.27-30.

14. Баканова М.В. Формирование и развитие профессиональной направленности студентов вуза в процессе обучения иностранному языку с использованием информационных технологий: Автореф. дисс. . к.п.н.: 13.00.08. Пенза, 2007. - 21с.

15. Батракова И.С. Лидерство и организация педагогического процесса: методические материалы. СПб.: Санкт-Петербургский городской дворец творчества юных, 1995. — 34с.

16. Башарин В.Ф. Лидерство одна из доминант современного российского образования//Среднее профессиональное образование. - №7-8. -1998. - с.12-16.

17. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.- 169с.

18. Белозерцев Е.П. Образование: историко-культурный феномен. Курс лекций. СПб.: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004. -704с.

19. Беляцкий Н.П. и др. Управление персоналом: Учебник. М.: Современная школа, 2008. - 447с.

20. Бережнова Е.В., Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. 128с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 190с.

22. Богданова В.В. Формирование толерантности у учащихся начальных классов в процессе реализации регионального компонентасодержания образования: Автореф. дисс. . к.п.н.: 13.00.01. Пенза, 2007. — 20с.

23. Бодалев А.А., Деркач А.А., Климов Е.А., Семенов И.Н., Суслова Е.А., Яблоком Е.А. Программа курса: общая и прикладная акмеология (для слушателей и аспирантов). М., 1994.- 56с.

24. Болонский процесс: концептуально-методологические проблемы качества высшего образования/Под. науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. — 304с.

25. Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход /Под. науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. — 536с.

26. Болотова E.JI. Система непрерывной правовой подготовки педагогических кадров: Автореф. дисс. . д.п.н.: 13.00.08. Москва, 2007.- 47с.

27. Борисова Е.М., Логинова Г.П., Мдивани М.О. Диагностика-управленческих способностей//Вопросы психологии. №2. - 1997. - с. 10-12.

28. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. Монография/Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. — 181с.

29. Борытко Н.М., Моложавенко А.В., Соловцова И.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. 320с.

30. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент: концепция, опыт работы. М.: Педагогика, 1991. - 267с.

31. Валеева Н.Ш., Рогов Г.М. Психологические основы менеджмента. Психология успеха: Учебник. — Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 1996. — 88с.

32. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. — М.: Педагогика, 1990. 114с.

33. Введение в психодиагностику: Учебник: 3-е изд., стереотип/Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 192с.

34. Вежевич Т.Е. Педагогические условия развития лидерских качеств учащихся: Автореф. дисс. . к.п.н.: 13.00.01. Улан-Удэ, 2001. - 25с.

35. Вейт М.А. Групповое взаимодействие в учебно-воспитательном процессе: Учебник. М.: Прометей, 1997. - 133с.

36. Вербицкая Н.О. Стратегическое управление образовательным учреждением. Екатеринбург: Изд-во «Дом учителя», 2002. - 138с.

37. Вересов Н.И. Психология управления: Учебник. Изд. 3-е, испр., доп. М.: Изд-во МПСИ, 2006. - 224с.

38. Вершигора Е.Е. Менеджмент: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Инфра-М, 2007. 283с.

39. Веснин В.Р. Основы менеджмента: Учебник. М.: Проспект, 2009. -320с.

40. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник. 3-е изд. — М.: Экономисту 2008. - 288с.

41. Воробьева С.В. Основы управления образовательными системами:* Учебник. М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 208с.

42. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика/Пер. с англ. — М: Дело, 1991. 320с.

43. Генов Ф. Психология управления. — М.: Прогресс, 2003. 422с.

44. Герцен О.В. Педагогические условия развития профессионального мышления у будущих экономистов в образовательном процессе вуза: Автореф. дисс. . к.п.н.: 13.00.08. Белгород, 2005. - 20с.

45. Глуханюк Н.С., Белова Д.Е. Психодиагностика (практикум): Учебник. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. -272с.

46. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах учителя//Вопросы психологии. №2. — 1975. - с.12-23.

47. Горохова Е.В. Хочу быть лидером! Детское общественное движение и ученическое самоуправление: выпуск 1. — 2000. — 96с.

48. Горяйнова Н.М. Формирование управленческой культуры у будущих менеджеров средствами гуманитарных дисциплин: Автореф. дисс. . к.п.н. Челябинск, 2006. - 24с.

49. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1977. 278с.

50. Гребенюк Е.Н. Подготовка студентов педвуза к реализации функций менеджера в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дисс. . к.п.н. Ставрополь, 1999. - 21с.

51. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: Личностно-социальный подход. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 240с.

52. Даль В.И. Иллюстрированный толковый словарь русского языка. Современная версия М.: Эксмо, 2008. - 288с.

53. Данкман A.M. Структура и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее: Автореф. дисс. . к.п.н — СПб, 1997. -26с.

54. Деханова Н.Г. Мотивация управленческой деятельности: вопросы теории и методологии: Автореф. дисс. . к.с.н. Москва, 1997. - 21с.

55. Дудина М.М., Захарова Е.Ю., Линденгольц А.Ю., Семенова С.Л. Совершенствование воспитательной деятельности колледжа. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2004. 37с.

56. Дьякова О.Д. Развитие кадрового потенциала в образовании за счет включения в подготовку будущего учителя управленческогокомпонентаУ/Профессиональное образование. Педагогическая наука — практике. Новые исследования. Приложение. — №2. 2005. - с.58-60.

57. Ефимова Д.В. Практические занятия по психологии управления: Учебно-методическое пособие. Пенза: Изд-во Пенз. гос. технол. акад., 2006. — 244с.

58. Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. М.: «Приор-издат», 2003. - 288с.

59. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 176с.

60. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. 192с.

61. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебник. М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 208с.

62. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф., Строкова Т.А. и др. Педагогический словарь. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 352с.

63. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Менеджер — психологические секреты профессии. М.: Дело, 2001. — 234с.

64. Запрутин Д.Г. Формирование профессиональной культуры будущих специалистов правоохранительных органов: Автореф. дисс. . к.п.н.: 13.00.08 Челябинск, 2009. - 23с.

65. Заславская О.Ю. Формирование управленческой компетентности учителя в системе непрерывного образования // Наука и школа. №1. — 2007. -с. 17-20.

66. Звягинцев В.Г. Педагогическое руководство коллективом слушателей ВУЗа: теория и практика. — М.: ВПА, 1987. 252 с.

67. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. Рос. гос. проф.-пед. ун-т; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н.А. Демидова. - Екатеринбург, 2002. — 380с.

68. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебник. Изд. 3-е, стереотип. -М.: Издательский центр Академия, 2009. 384с.

69. Зеер Э.Ф., Хасанова И.И. Социально-профессиональное воспитание в вузе: Практико-ориентир. моногр. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006.- 158с.

70. Зимина Е.Ю. Развитие управленческой компетентности будущего педагога профессиональной школы: Автореф. дисс. . к.п.н.: 13.00.01. -Екатеринбург, 2004. 26с.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник. 2-е изд., испр. и перер. М.: Логос, 2008. - 384с.

72. Игры обучение, тренинг, досуг. В семи книгах/Под ред. Петрусинского В.В. - М.: Новая школа, 1994.

73. Ильин Г.Л. Социология и психология управления: Учебник. М.: Академия, 2009. - 192с.

74. Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. СластенинаУ/Сибирский педагогический журнал. №2. - 2005. — с.193-208.

75. Казакова А.Г. Педагогика профессионального образования: Монография. М.: Экон-Информ, 2007. - 551с.

76. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования//Избр. педагог, соч. М., 1982. - 710с.

77. Каптерев П.Ф. История русской педагогии/предисл. Н.В. Бордовской; послесл. В.П. Борисенкова. СПб.: Алетейя, 2004. - 560с.

78. Кирпичева А.Г. Педагогические основы деятельности комсомольской организации института по подготовке студентов к воспитательной работе в школе: Автореф. дисс. . к.п.н. — Минск, 1973. — 22с.

79. Кларин М.В. Корпоративный тренинг от А до Я: научно-практическое пособие. М.: Дело, 2002. - 224с.

80. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие. М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 240с.

81. Клюсова Т.В. Социально-педагогические условия развития лидерских способностей у педагогов-руководителей: Автореф. дисс. . к.п.н. -Екатеринбург, 1997.- 19с.

82. Кнорринг В.И. Теория, практика и искусство управления: Учебник. 3-е изд., изм. и доп. - М.: Издательство «Норма», 2009. - 544с.

83. Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336с.

84. Колесникова И.А. Борытко Н.М., Поляков С.Д. и др. Воспитательная деятельность педагога. М.: Издательский центр «Академия», 2008.-336с.

85. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление; — М.: Педагогический поиск, 2000. — 224с.

86. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий в. современном образовательном процессе: Автореф. дисс. . д.п.н. Екатеринбург, 2000. — 40с.

87. Коротов В.М. Самоуправление школьников. 3-е изд. М.: Просвещение, 1981.-208с.

88. Костин А.К. Дополнительное образование детей: от идеи к реализации. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2006. - 140с.

89. Костин А.К. Система дополнительного образования детей в социокультурном пространстве региона.- Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. унта, 2007. 228с.

90. Костин А.К. Система дополнительного образования детей в социокультурном развитии региона: Автореф. дисс. . д.п.н.: 13.00.01. -Москва, 2007.- 42с.

91. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учебник. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. 400с.

92. Краткий психологический словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского; ред. составитель JI.A. Карпенко. - 2-е изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Д: «Феникс», 1999. - 512с.

93. Кристофер Э., Смит Л. Тренинг лидерства. СПб.: Питер, 2001. —320с.

94. Кричевский Р.Л. Психология лидерства: Учебник. М.: Статут,, 2007. - 542с.

95. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников: Сборник статей, выступлений и писем. М.: Просвещение, 1987. - 122с.

96. Крупская Н.К. О юных пионерах. М.: Изд. АПН РСФСР, 1957.264с.

97. Кубрушко П.Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования: Автореф. дисс. . д.п.н. -Москва, 2002. 40с.

98. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. Монография. 2-е изд., дораб. - М.: Гардарики, 2006.— 207с.

99. Кудашов Г.Н. Довузовская подготовка педагога-организатора детского и молодежного движения на базе подросткового клуба: Автореф. дисс. . к.п.н. Тюмень, 2000. - 18с.

100. Кудряшова Е.В. Лидер и лидерство: Исследования лидерства в современной западной общественно-политической мысли. (Научн. изд.). — Архангельск: Изд-во Поморского международного педагогического университета, 1996.-256с.

101. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. М.: Ось-89, 2008. - 224с.

102. Кузнецов В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность: Учебник. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 176с.

103. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. — М.: АПН, 1990.- 250с.

104. Лебедев В.И. Психология и управление. М., 1990. - 175с.

105. Леванова Е.А., Волошина А.Г., Плешаков В.А., Соболева А.Е., Телегина И.О. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. -СПб.: Питер, 2008. 208с.

106. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебник. М.: Издательский центр «Академия», - 2001. — 272с.

107. Локшин К.В. Формирование управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам: Автореф. дисс. . к.п.н.: 13.00.08. Москва, 2008. -20с.

108. Ломова Л.А. Формирование профессионально-значимых лидерских качеств будущих учителей музыки: Автореф. дисс. . к.п.н.: 13.00.08 -Воронеж, 2006. 21с.

109. Лукьянчиков Э.Е. Становление лидерских качеств личности в системе высшего военно-профессионального образования: Автореф. дисс. . к.п.н.: 13.00.08. Орел, 2003. - 18с.

110. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: старшеклассникам об основах организаторской работы. — М.: Просвещение, 1978. 159с.

111. Люсев В.Н., Люсева Т.П. Морозова И.М. Введение в профессионально-педагогическую специальность: Учебник. Пенза: Изд-во Пензенской государственной технологической академии, 2007. — 264с.

112. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. Педагогические раздумья. М.: Просвещение, 1988. - 304с.

113. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972. - 334с.

114. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Соч. М.: Правда, 1988. т.1. - 624с.

115. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 278с.

116. Махназарян Н.В. Социально-психологические и личностные характеристики лидеров студенческих групп: Автореф. дисс. . к.пс.н. Л., 1984.-17с.

117. Методика воспитательной работы: Учебник /Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.: Под. Ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 160с.

118. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 400с.

119. Мижериков В.А., Ермолаенко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебник. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 286с.

120. Монди Уэйн Р., Роберт М. Ноу, Шейн Р. Премо, Монди Джуди Бэнди. Управление персоналом. 8-е изд. - М.: НЕВА, 2004. - 640с.

121. Мурадова Н.С. Структурно-функциональная модель процесса, формирования социально-экономической культуры студентов — будущих педагогов в системе вузовского педагогического образования //Инновации в образовании. №4. - 2006. - с. 94-105.

122. Мурадова Н.С. Формирование социально-экономической культуры педагога в системе непрерывного педагогического образования: Автореф. дисс. . д.п.н.: 13.00.08.-Москва, 2007.-41с.

123. Назарова А.В. Формирование готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . к.п.н. — Тула, 2006. 24с.

124. Насырова Э.Ф. Формирование профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам^ предметной подготовки: Автореф. дисс. . к.п.н. — Сургут, 2007. — 25с.

125. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика: Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики: Учебник. Изд. 4-е. М.: ВЛАДОС, 2008. 631с.

126. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учебник. 3-е изд. М.: Академия, 2008. — 224с.

127. Обозов Н.Н. Психология менеджмента: — СПб., 1997. 305с.

128. Общая психодиагностика/Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: МГУ, 2000.- 440с.

129. Оглоблина Н.М. Внеучебная воспитательная работа в системе подготовки конкурентоспособной личности выпускника университета/УПедагогическое образование и наука М., 2009. - №7 — с.63-70.

130. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Российская АН; Российский фонд культуры; 24-е изд., испр. - М.: ОниксМир и образование, 2007. - 1200с.

131. Ольховская Е.Ю. Развитие элитарного образования в России (конец XIX-XX вв.): Автореф. дисс. . д.п.н.: 13.00.01. Москва, 2007. -44с.

132. Организация научно-исследовательской работы студентов в вузе: учебно-методическое пособие/А.В. Ефанов, В.А. Федоров, JI.C. Приходько, А.С. Зуева, К.В. Комарова. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2009. - 144с.

133. Основы психодиагностики: Учебник/Под ред. А.Г. Шмелева. М.,. 2002. - 544с.

134. Павлова О.А. Социально-педагогические условия реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях: Автореф. дисс. . к.п.н. Кострома, 2004. -20с.

135. Паркинсон С.Н., Рустомжи М.К. Искусство управления/Пер. с англ. К. Савельева. СПб.: Лениздат, 2006. - 347с.

136. Парыгин Б. Руководство и лидерство. Опыт социально-психологического исследования. — Л., 1973. — 260с.

137. Педагогика: Большая современная энциклопедия/Сост. Е.С. Рапацевич. Минск: «Современное Слово», 2005. - 720с.

138. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник /Под ред. С.А. Смирнова. — 5-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 512с.

139. Педагогика профессионального образования: Учебник /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 368с.

140. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений /Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 176с.

141. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания /Степанов Е.Н., Лузина Л.М. М: ТЦ Сфера. 2008 г. - 221с.

142. Персональный менеджмент: Учебник/Под ред. С.Д. Резника. — Пенза: Изд-во ПГАСА, 2000. 546с.

143. Петров Ю.Н., Маркова С.М. Управленческие функции в педагогическом процессе/УВестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Вып. 2 (29). Екатеринбург: Издательство Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - с.52-56.

144. Плахина Л.Н., Люсев В.Н. Формирование качеств менеджера у студентов технического вуза как основа повышения их конкурентоспособности: Монография. Пенза: Изд-во Пенз. госуд. технол. академии, 2008. - 213с.

145. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. М.: Изд-во Высшее образование, 2008. - 540с.

146. Подосинников С.А. Определение конкурентоспособности как психологического явления//Личностно развивающее профессиональное образование: Материалы V Междунар. научн.-практ. конф. В 4-х ч. -Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005. — с. 90-91.

147. Подымова Л.С., Мажар Н.Е. Креативная парадигма образования в исследованиях научной школы В.А. Сластенина//Сибирский педагогический журнал. №2. - 2005. - с. 177-192.

148. Полдолина М.Л. Как подготовить конкурентоспособного выпускника. М.: Академия профессионального образования, 2003. 40с.

149. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высш. шк., 2004. - 512с.

150. Пономаренко И.В. Сущность и содержание готовности руководителей к управлению образовательным учреждением/УПедагогическое образование и наука №3. - 2009. - с.43-47.

151. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991.-191с.163; Поташник М.М. Управление современной школой: (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов, образования. М.: Новая школа, 1997. — 352с.

152. Программа «Лидер». Научно-практический центр Совета Союза пионерских организаций Федерации детских организаций. - М., 1992. - 76с.

153. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. -М.: ЭКСМО-пресс, 2001. 638с.

154. Пять типов лидерства//Директор школы. №2. - 1997. - с.45-46.

155. Рассказов Ф.Д., Степанова С.Н. Современные проблемы организации научно-исследовательской деятельности студентов в вузах //Педагогическое образование и наука М., 2009. - №7 - с. 18-22.

156. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512с.

157. Розанова В.А. Психология управления: Учебник, 5-е изд., перераб. и доп. М. Альфа-Пресс, 2008. - 384с.

158. Руденский Е.В., Панина Т.С. Введение в теорию и практику психологических технологий общения учителя как менеджера. Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1995. - 109с.

159. Румянцева В.И. Лидер. Опыт изучения психологии неформального лидерства. СПб, 1996. - 57с.

160. Сайкина Е.Н. Современные концепции и тенденции развития лидерских качеств студентов в вузах США: Автореф. дисс. . к.п.н.: 13.00.01. -Казань, 2004. 19с.

161. Сбитнева В.Б. Педагогические условия развития лидерских качеств подростков в детском общественном объединении: Автореф. дисс. . к.п.н.: 13.00.01. Пермь, 2006. - 21с.

162. Свенцицкий A.JI. Социальная психология. — М.: Проспект, 2009.336с.

163. Свенцицкий A.JI. Социально-психологические проблемы управления. JL: ЛГУ, 1975. - 120с.

164. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 128с.

165. Семенов А.К., Маслова Е.Л. Психология и этика менеджмента и бизнеса: Учебник. 6-е изд., испр. и доп. М.: Дашков и К, 2009. — 276с.

166. Сенновский И.Б. Управленческая деятельность учителя/ЯТедагогика. №2. - 2004. - с.48-52.

167. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: Учебник. — СПб.: Питер, 2004. 316с.

168. Серякова С.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования: Автореф. дисс. . д.: п.н. Москва, 2006. - 40с.

169. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2007. 350с.

170. Силяева Е.Г. Ситуативные и личностные детерминанты формирования культуры специалиста//Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве. М.: МАНПО, Эрланген, 2006. - с. 159-166.

171. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования). -Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. 214с.

172. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании: Учебник. — М.: Высшее образование, Юрайт-Издат, 2009. 357с.

173. Скрыпников О.И. Психолого-педагогические условия формирования качеств лидера у курсантов военных институтов. Автореф. дисс. . к.п.н.: 13.00.01. Саратов, 1999. - 19с.

174. Сластенин В.А. Деятельностное содержание профессионально-личностного развития педагога //Воспитательная работа в вузе: состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы Международной научной конференции. М.: МАНПО; Ярославль: Ремдер, 2009. - с.3-8.

175. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебник/Под ред. В.А. Сластенина. 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 576с.

176. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М.: Академия, 2008. - 478с.

177. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебник. М.: Издательский центр «Академия», 2009.-400с.

178. Современный психологический словарь/Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. М.: Прайм-Еврознак, 2007. - 490с.

179. Станкин М.И. Выявление лидеров в коллективе//Специалист. №8'. - 1997.-с.27-28.

180. Стивен Р. Кови 7 навыков высокоэффективных людей: возврат к этике характера. М.: Вече - Персей - ACT, 1997. - 480с.

181. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.- 192с.

182. Талалова JI.H. Интеграционные процессы в образовании. Контекст противоречий. — М.: Изд-во РУДН,.2003. 368с.

183. Толковый словарь русского языка: В 4 т./ Под ред. Д.Н. Ушакова. -М.: ООО «Издательство Астрель», 2009. 1239с.

184. Третьяков П.И. и др. Адаптивное управление педагогическими системами: Учебник. М.: Академия, 2003. — 368с.

185. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. — 283с.

186. Тришкина А. Программа «Я лидер!»//Дополнительное образование и воспитание. - №4. - 2004. - с.38-42.

187. Тропина Л.К. Формирование профессионально значимых качеств инженеров путей сообщения в процессе физического воспитания: Автореф. дисс. . к.п.н. Екатеринбург, 2004. - 20с.

188. Турчанинова Ю.И. Как помочь учителю стать учителем?//Директор школы, 1994. №2. - с.24.

189. Уманский А.Л. Педагогическое сопровождение детского лидерства: Автореф. дисс. . д.п.н. Кострома, 2004. - 42с.

190. УманскиЙ Л.И. Психология организаторских способностей: Автореф. дисс. . к.пс.н. -М., 1968. 17с.

191. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. — М.: Просвещение, 1980. — 160с.

192. Управление персоналом: Учебник/Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ, 2002. - 560с.

193. Усманов В.В. Интенсивные технологии управления самостоятельной работой студентов в процессе их профессионального обучения: Автореф. дисс. . д.п.н.: 13.00.01. Пенза, 2007. — 45с.

194. Уткин Э.А. Профессия менеджер. - М.: Экономика, 1992. - 176с.

195. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 576с.

196. Файоль А. Учение об управлении. Рязань: РГУ, 1924. - 70с.

197. Файоль А., Эмерсон Г., Тейлор Ф., Форд Г. Управление это наука и искусство. — М.: Республика, 1992. - 642с.

198. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего-профессионального образования (проект). Направление подготовки 050800 «Профессиональное обучение (по отраслям)» Москва, 2009.

199. Федотов В.А. Введение в профессионально-педагогическую специальность (экономика и управление): Учебник. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед ун-т., 2003. - 195с.

200. Федулова М.А. Формирование специальной компетенции будущих педагогов профессионального обучения: Автореф. дисс. . к.п.н. — Екатеринбург, 2008. 18с.

201. Филонович С.Р. Лидерство и практические навыки менеджера. М.: Инфра-М, 2000.-242с.

202. Философский энциклопедический словарь/Под ред. А.А. Абрамова, С.С. Аверинцева, С.С. Алешина 3-е изд. — М.: Гардарики, 2006. — 1072с.

203. Хацкевич Т.JI. Формирование лидерских качеств подростков в условиях Всероссийского детского центра «Орленок»: Автореф. дисс. . к.п.н.: 13.00.01. Волгоград, 2002. -21с.

204. Хридина Н.Н. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой. Екатеринбург: Уральское изд-во, 2003.-381с.

205. Чарикова И.Н. Обучение студентов инженерно-строительных специальностей проектной деятельности: Автореф. дисс. . к.п.н.: 13.00.08. -Оренбург, 2005. 18с.

206. Чукина Л.В., Картаев С.Д. Как стать лидером? Конспект лекций по спецкурсу. М.: Московский институт управления, 2005. - 32с.

207. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. - 320с.

208. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М.: 1992.224с.

209. Шамова Т.И. Управление образовательными системами. — М.: Академия, 2008. 384с.

210. Шарова Е.И. Психологические характеристики мастера, производственного обучения как фактор эффективности руководства учебной группой ПГТУ: Автореф. дисс. . к.пс.н. Москва, 1986. — 20с.

211. Шепель И.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984.248с.

212. Шестун Е.В. Педагогические условия формирования у учащихся в учебной группе ПТУ готовности к управленческой деятельности: Автореф. дисс. . к.п.н.: 13.00.01. -Казань, 1990.- 18с.

213. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Феникс, 2002. - 544с.

214. Шикун А.Ф., Филинова И.М. Управленческая психология: Учебник. М.: Аспект Пресс, 2002. - 332с.

215. Шкляр М.Ф. Основы научных исследований: Учебник. 2-е изд. -М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. - 244с.

216. Штоф В.А. Понятие модели в современной науке//Некоторые вопросы диалектического материализма. JL, 1963. - 139 с.

217. Шушляпин О.И. Инновационный подход: метод «внутренней игры» в образовательно-воспитательном и наставническом процессе креативного лидера//Инновации в образовании. №4. — 2006. - с. 107-114.

218. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс. . д.п.н. JL, 1968.-38с.

219. Эрганова Н.Е. Введение в технологии профессионального обучения. Практико-ориентированная монография. — Екатеринбург: РГППУ, 2009.- 152с.

220. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учебник, 3-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2008. -160с.

221. Яковлева E.JI. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПУ, 1991. - 54с.

222. Якокка JI. Карьера менеджера: Бестселлер, ставший вехой в истории: Новая ред. (пер. с англ. Борич С.Э.) Изд. 3-е. М.: Поппури, 2007. — 544с.

223. Яхонтова Е.С. Эффективность управленческого лидерства. М.: ТЕИС, 2002.-501с.

224. Bass В. Bass and Stogdil Handbook of leadership: Theory, Research and Managerial Applications. 4th ed. N.Y.: Free Press, 2008.

225. Bennis W. Leadership Theory and Administrative Behavior: The Problem of Authority//Administrative Science Quarterly. 1959. Vol. 4.

226. Chemers M. Leadership Effectiveness: An Integrative Review/ZM.Hogg & S.Tindale/Blackwell Handbook of Social Psychology: Group Processes. University of Oxford, 2001. Vol.3.

227. Fiedler F. Cognitive Resources and Leadership Performance//Applied Psychology: An International Review. 1995. Vol.44.

228. Foti, R.J., & Hauenstein, N.M.A. Pattern and variable approaches in leadership emergence and effectiveness. Journal of Applied Psychology, 92, 2007, 347-355.

229. Goleman D. Leadership that Gets Results//Harward Business Review. 2000. Vol. 78 (2).

230. Judge T. & Bono J. Five-Factor Model of Personality and Transformational Leadership//Journal of Applied Psychology. 2000. Vol. 85.

231. Marion R. & Uhl-Bien M. Leadership in Complex Organizations//The Leadership Quarterly. 2001. Vol. 12.

232. Rayman R. Organizational Leadership//S/Sadova & D.McCreary/Applied Social Psychology. NJ.: Prentice-Hall, 1997.

233. Vroom V. & Jago A. The New Leadership: Managing Participation in Organizations. Englewood Cliffs: Prentice Hall, 1988.

234. Yukl G. Leadership in Organizations. Englewood Cliffs: Prentice-Hall,1981.

235. Zaccaro, S. J., Gulick, L.M.V. & Khare, V.P. Personality and leadership. In C. J. Hoyt, G. R. Goethals & D. R. Forsyth (Eds.), Leadership at the crossroads (Vol 1) (pp. 13-29). Westport, CT: Praeger. 2008.

236. Определение ценностных ориентаций

237. Уважаемый студент! Перед Вами методика на определение ценностных ориентаций. Информация, которая будет получена путем обработки данных, важна для выводов научного исследования, поэтому нам необходимы Ваши искренние ответы, и мы надеемся на Вашу помощь.

238. Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача— разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

239. Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать вашу истинную позицию.1. Стимульный материал

240. Методика «Мотивация к достижению успеха»

241. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.

242. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % выполнить задание.

243. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

244. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

245. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

246. В некоторые дни мои успехи ниже средних.

247. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

248. Я более доброжелателен, чем другие.

249. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

250. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

251. Усердие это не основная моя черта.

252. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

253. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.

254. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.

255. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.

256. Препятствия делают мои решения более твердыми.

257. У меня легко вызвать честолюбие.

258. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

259. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

260. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

261. Нужно полагаться только на самого себя.

262. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.

263. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.

264. Я менее честолюбив, чем многие другие.

265. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

266. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

267. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

268. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

269. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, 'чем другим.

270. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можнолучше.

271. Мои друзья иногда считают меня ленивым.

272. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

273. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

274. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

275. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.

276. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.

277. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других.

278. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.

279. Я завидую людям, которые не загружены работой.

280. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

281. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.