Формирование управленческой компетентности будущего педагога начальной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шамина, Наталья Петровна

• Шамина, Наталья Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шамина, Наталья Петровна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические проблемы исследования управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы

1.1. Профессиональная компетентность педагога в современной педагогике и психологии

1.2. Характеристика управленческой компетентности и

проблемы её становления у педагога начальных классов

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы

2.1. Организация экспериментальной работы и обоснование методов исследования

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента исследования управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы

2.3. Анализ эффективности программы формирования управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование управленческой компетентности будущего педагога начальной школы»

Введение

Актуальность исследования. Современная Россия активно интегрируется в мировое образовательное пространство, направляя свои усилия на поиск новых путей становления личности специалиста, способного успешно ориентироваться в поликультурном пространстве и осознавать его ценности, компетентного в формировании собственной профессиональной позиции и в развитии личности другого человека.

Успех проводимой в Российской Федерации модернизации образования во многом зависит от готовности педагогических кадров к её реализации. Новые условия существования образовательной среды, обновление содержания образования, инновационные формы и методы обучения, всё возрастающие требования к качеству знаний, усложнение форм организации образовательного процесса — всё это требует повышения профессиональной компетентности и формирования готовности будущего педагога к эффективному выполнению профессиональной деятельности.

Изучение результатов психолого-педагогических исследований и анализ реальной школьной практики показывают, что профессиональная компетентность современного педагога и его ментальность не в полной мере соответствуют требованиям модернизации базового образования, особенно в той части, которая необходима для развития собственной познавательной активности учащихся, для организации процесса обучения таким образом, чтобы он становился взаимодействием двух равно активных субъектов.

Современная школа испытывает потребность в педагогах, не только способных объяснять новый материал и организовывать свой труд, но и умеющих грамотно управлять учебно-познавательной деятельностью обучаемых. Речь идет о новой роли педагога — педагога-менеджера, способного обеспечить гарантированный уровень образованности обучаемого, т.е. достижение прогнозируемого и диагностируемого результата за намеченное время и с заранее определенными затратами ресурсов.

Анализ стандартов третьего поколения [ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «Бакалавр»)] позволяет утверждать, что формирование управленческой компетентности является особенно актуальным для современного педагога. В частности, исключительно важно владение навыками рефлексии, самооценки, самоконтроля, развитие ряда компетенций (способность осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, актуализировать их творческие способности и т.д.).

Вопросами подготовки педагогов, в том числе начальной школы, которые способны осуществлять воспитание и обучение в соответствии с современными требованиями, занимались многие ученые (М. В. Аверина,

A. Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, Р. X. Гильмеева, С. М. Годник, Г. А. Козберг, Т. Э. Кочарян, Н. В. Кузьмина, В. Я. Ляудис, А. К. Маркова,

B. А. Сластенин, Т. М. Сорокина и др.), в исследованиях которых управленческая деятельность представлена как важная составляющая профессиональной деятельности педагога и подчёркнута необходимость целенаправленной подготовки к ней. Однако проблема формирования управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы в процессе их вузовской подготовки не стала предметом специального рассмотрения. При этом недостаточно проясненными остаются некоторые общетеоретические вопросы, осмысление которых необходимо для исследования обозначенной темы (о содержании понятия «управленческая компетентность будущего педагога начальной школы», о методах исследования процесса становления управленческой компетентности), открытыми — частные вопросы формирования такой компетентности в ходе профессиональной подготовки, в частности вопрос выявления и теоретического обоснования

психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование управленческой компетентности студентов в вузе.

Таким образом, налицо противоречия между признанием педагогической наукой важности исследования управленческой компетентности современного педагога и недостаточной проработкой многих вопросов этой темы; между потребностью общества в квалифицированных педагогах начальной школы, обладающих высоким уровнем управленческой компетентности, и отсутствием специальной подготовки будущего педагога начальной школы в этой области.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема обоснования психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы; в практическом плане — создание и апробация программы формирования управленческой компетентности студентов в вузе.

Цель исследования — разработать, научно обосновать и реализовать модель и психолого-педагогические условия формирования управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки педагогов начальной школы.

Предмет исследования — управленческая компетентность будущих педагогов начальной школы.

Гипотезой исследования является предположение о том, что формирование управленческой компетентности в процессе подготовки будущего педагога начальной школы будет эффективным, если:

- уточнены содержание и структура управленческой компетентности будущего педагога начальной школы;

- определена совокупность методов и методик для исследования управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы;

- разработана и апробирована модель и реализованы психолого-педагогические условия формирования управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы в образовательном процессе;

- разработана и внедрена в образовательную практику программа, направленная на формирование управленческой компетентности будущего педагога начальной школы.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы.

2. Разработать диагностический инструментарий для исследования управленческой компетентности будущего педагога начальной школы.

3. Разработать и апробировать модель и выявить психолого-педагогические условия формирования управленческой компетентности студентов в вузе.

4. Создать и апробировать программу, направленную на формирование управленческой компетентности будущего педагога начальной школы.

Методологической основой исследования явились:

- теории качества образования (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В. А. Кальней, Т. Л. Коган, А. М. Моисеев, В. П. Панасюк, М. М. Поташник и др.);

- теории профессионально-педагогического образования (Н. Е. Астафьева, А. П. Беляева, А. А. Вербицкий, А. Л. Денисова, Л. Н. Макарова, В. П. Онушкин, Г. М. Романцев, Е. Ф. Ткаченко и др.);

- теория профессионального становления и профессиональной подготовки специалистов (А. Л. Бусыгина, В. В. Давыдов, Е. А. Климов, И. Н. Назимов, Е. М. Павлютенков и др.);

- теории формирования личности учителя (С. И. Архангельский, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А. Сластенин и др.);

- теоретические работы, раскрывающие суть компетентностного подхода в образовании (В. А. Адольф, А. С. Белкин, Г. Р. Булгакова,

6

A. Jl. Бусыгина, А. А. Вербицкий, А. В. Добудько, Э. Ф. Зеер, В. А. Кальней, С. Б. Серякова и др.);

- теории формирования и развития профессиональной компетентности специалиста (Е. В. Бондаревская, Е. Ю. Захарченко, И. Ф. Исаев, А. И. Кочетов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Т. М. Носова, JI. В. Панфилова,

A. А. Реан, В. А. Сластенин и др.);

- концепции системного (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский,

B. П. Беспалько, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина и др.), личностно-ориен-тированного (J1. Г. Вяткин, В. В. Сериков, Т. А. Колышева, В. Н. Михелькевич и др.), субъектного (Г. И. Аксёнова, К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский и др.), интегративно-дифференцированного (Н. И. Вьюнова, В. А. Сластенин, М. А. Холодная и др.) подходов к исследованию проблем формирования управленческой компетентности педагога.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету:

1. Теоретические: анализ, обобщение философской, психологической, педагогической и методической литературы.

2. Эмпирические: опросные методы (анкетирование, тестирование), эксперимент (констатирующий, формирующий).

Психодиагностические методики, использованные для выявления сформированности управленческой компетентности:

• анкета «Представления о менеджменте» (Е. Ю. Зимина);

• методы практического менеджмента: метод контрольных тестов, метод «кресельных» кейсов, метод «полевых» кейсов и метод решения практических задач менеджмента;

• методика изучения социального интеллекта (Дж. Гилфорд);

• методика КОС (коммуникативные и организационные способности) (Б. А. Федоришин);

• методика диагностики волевых особенностей личности (М. В. Чумаков);

• методика «Уровень субъективного контроля» — УСК (модификация методики Дж. Роттера);

• методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя (Ю. А. Кореляков).

3. Методы математической обработки данных с помощью статистического пакета SPSS 14.0: критерий ранговой корреляции Спирмена, критерий ф-Фишера, непараметрический U-критерий Манна - Уитни.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся факультет начального образования Поволжской государственной социально-гуманитарной академии.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно в период с 2008 по 2012 год.

Первый этап (2008-2009 гг.). Проведён анализ научной литературы, передового педагогического опыта по проблеме исследования. Это позволило определить тему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать его гипотезу и задачи, подобрать методы исследования.

Второй этап (2009-2010 гг.). Определен исходный уровень сформированности управленческой компетентности будущего педагога начальной школы. В ходе констатирующего этапа эксперимента проверена и уточнена гипотеза исследования, разработана модель, определены психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы. Результатом этого этапа стали разработка и внедрение в образовательный процесс экспериментальной программы, направленной на формирование управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы.

Третий этап (2010-2012 гг.). Содержание этого этапа включало

проведение исследовательской работы, позволившей определить

эффективность экспериментальной программы. Эмпирическое знание,

8

полученное в результате сравнительного анализа данных констатирующего этапа эксперимента с данными контрольного этапа, было подвергнуто математико-статистическому анализу. Обобщены основные результаты теоретического и экспериментального исследования. Проводилось оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования:

1. Определено содержание понятия «управленческая компетентность будущих педагогов начальной школы». Управленческая компетентность педагога начальной школы представляет собой интегративное единство функционального и личностного компонентов, обеспечивающих реализацию управленческих функций и личностных качеств с целью обучения, воспитания и развития всех субъектов образовательного процесса в начальной школе.

2. Уточнены структурные компоненты управленческой компетентности будущего педагога начальной школы. Структура управленческой компетентности включает два компонента: функциональная управленческая компетенция и личностная управленческая компетенция. Функциональная управленческая компетенция содержит конкретные умения, которые обеспечены совокупностью приобретённых в процессе обучения знаний и навыков и выделяются на основе управленческих функций, выполняемых педагогом: аналитической, целевой, прогностической, организационной и регулятивной. Личностную управленческую компетенцию педагога составляют управленческие качества личности педагога, которые являются особенно важным фактором успешной профессиональной деятельности педагога начальной школы: социальный интеллект, коммуникативные способности, организаторские способности, волевые качества, уровень субъективного контроля, направленность личности на профессиональную деятельность.

3. Разработан диагностический инструментарий, который позволяет выявить сформированность управленческой компетентности будущих

9

педагогов начальной школы: функциональная управленческая компетенция изучается с помощью анкеты «Представления о менеджменте» (Е. Ю. Зимина), методов практического менеджмента (метод контрольных тестов, метод «кресельных» кейсов, метод «полевых» кейсов и метод решения практических задач менеджмента); личностная управленческая компетенция — с помощью методики изучения социального интеллекта (Дж. Гилфорд), методики КОС — коммуникативные и организационные способности (Б. А. Федоришин), методики диагностики волевых особенностей личности (М. В. Чумаков), методики «Уровень субъективного контроля» — УСК (модификация методики Дж. Роттер), методики экспресс-диагностики педагогической направленности учителя (Ю. В. Кореляков). Психодиагностический комплекс методик позволяет изучить основные показатели управленческой компетентности: личностной и функциональной управленческой компетенции студентов.

4. Разработана модель формирования управленческой компетентности будущего педагога начальной школы, содержащая в своей структуре методологический, целевой, содержательный, технологический и результативный блоки.

Выявлены психолого-педагогические условия эффективного формирования управленческой компетентности будущего педагога начальной школы: диагностика развития управленческой компетентности; субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и студента; реализация программы формирования управленческой компетентности; сочетание аудиторной и внеаудиторной деятельности преподавателя и студента.

5. Разработана программа, направленная на формирование управленческой компетентности будущего педагога начальной школы (функциональной и личностной управленческой компетенций). Программа включает лекционные занятия и практические занятия по дисциплине «Управление образовательными системами»; психо лого-педагогический тренинг «Развитие личностных управленческих качеств и навыков».

Лекционные занятия направлены на формирование системы знаний по проблемам управления образовательными системами. Применение на практических занятиях приемов практического менеджмента: метода контрольных тестов, метода «кресельных» кейсов, метода «полевых» кейсов и метода решения практических задач менеджмента позволило повысить уровень обученности студентов по дисциплине «Управление образовательными системами», а также создать оптимальные условия для формирования аналитической, целевой, прогностической, организационной и регулятивной функций.

Целью тренинговых занятий стало развитие личностных качеств будущего педагога, необходимых для эффективного управления. Разделами тренинговых занятий были: «Психология управления», «Психология профессионального и учебного коллектива», «Психология личности руководителя». В процессе тренинга применялись такие средства, как ролевые и деловые игры, разбор управленческих кейсов, элементы «мозгового штурма», рефлексия и др.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты вносят определённый вклад в расширение и уточнение знаний в области профессионального образования, а также заключается в теоретическом обосновании модели формирования управленческой компетентности будущего педагога начальной школы. Результаты теоретического и эмпирического исследований могут быть использованы для дальнейшего расширения проблемного поля исследований в теории и методике профессионального образования будущего педагога начальной школы.

Практическая значимость исследования заключается в возможности адаптации содержащихся в работе научно-теоретических положений и выводов к условиям реальной педагогической практики профессиональной школы. Прикладное значение проведённого исследования состоит в создании программы формирования управленческой компетентности, которая может

11

быть реализована преподавателями вузов в разработке спецкурсов и тренингов, направленных на формирование компетентности будущих педагогов начальной школы. Разработанный психолого-педагогический диагностический комплекс исследования управленческой компетентности может использоваться педагогами высшей школы при подготовке будущих специалистов в сфере образования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, её соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровне; применением комплекса методов, адекватных цели, объекту и предмету работы; длительностью экспериментальной работы и возможностью её повторения; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обучения студентов — будущих педагогов начальных классов в Поволжской государственной социально-гуманитарной академии г. Самары. Основные результаты исследования нашли своё отражение в 12 публикациях автора, в том числе в трех статьях, помещённых в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на международных и межрегиональных научно-практических конференциях: «Эволюция теории и практики начального образования в педагогическом процессе» (Самара, 2011 г.); «Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении» (Воронеж, 2011 г.); «Инновационные процессы в современном образовательном учреждении» (Самара, 2012 г.); «Инновационные подходы к формированию методологической культуры педагога в системе двухуровневого образования» (Самара, 2012 г.) и др.

Положения, выносимые на защиту:

1. Управленческая компетентность будущего педагога начальной школы представляет собой интегративное единство функционального и личностного компонентов, обеспечивающих реализацию управленческих функций и личностных качеств с целью обучения, воспитания и развития всех субъектов образовательного процесса в начальной школе.

2. К структурным компонентам управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы относятся функциональная и личностная управленческая компетенции. Функциональная управленческая компетенция включает аналитическую, целевую, прогностическую, организационную и регулятивную функции. Личностная управленческая компетенция включает социальный интеллект, коммуникативные способности, организаторские способности, волевые качества, уровень субъективного контроля, направленность личности педагога на профессиональную деятельность.

3. Модель управленческой компетентности включает следующие блоки: методологический блок (подходы: системный, компетентностный, субъектный, личностно-ориентированный, интегративно-дифференцирован-ный); целевой блок (цель и задачи); содержательный (содержание учебного материала об управленческой компетентности будущего педагога начальной школы); технологический блок (этапы; программа; формы, методы и средства; психолого-педагогические условия формирования управленческой компетентности будущего педагога начальной школы); результативный (повышение уровня управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы).

Психолого-педагогические условия формирования управленческой

компетентности будущего педагога начальной школы включают диагностику

развития управленческой компетентности, субъект-субъектное

взаимодействие преподавателя и студента, реализацию программы

формирования управленческой компетентности, сочетание аудиторной и

13

внеаудиторной деятельности преподавателя и студента.

4. Программа формирования управленческой компетентности будущего педагога начальной школы в вузе содержит лекционные и практические занятия по дисциплине «Управление образовательными системами» и психолого-педагогический тренинг «Развитие личностных управленческих качеств и навыков».

Практические занятия позволяют повысить уровень осведомлённости студентов в вопросах управления образовательными системами, а также формировать следующие функции управленческой компетентности: аналитическую, целевую, прогностическую, организационную, регулятивную.

Целью психолого-педагогического тренинга является развитие личностных качеств, необходимых для эффективного управления. В процессе психолого-педагогического тренинга используются такие средства, как ролевые и деловые игры, разбор управленческих кейсов, элементы «мозгового штурма», рефлексия. В результате студенты овладевают основами управленческого анализа процесса образования в начальной школе; развивают собственные личностные управленческие качества и навыки; посредством обратной связи получают информацию о своём стиле управления и стиле взаимодействия в группе.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Текст иллюстрирован таблицами и схемами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шамина, Наталья Петровна

Выводы по второй главе

Анализ результатов разработки и апробации программы по созданию психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование управленческой компетентности студентов в вузе, включающую теоретическую и практическую подготовку будущих педагогов начальной школы, позволяет сделать следующие выводы.

1. На констатирующем этапе эксперимента все показатели личностной и функциональной управленческой компетенций студентов экспериментальной и контрольной групп не различались между собой. Для студентов экспериментальной и контрольной групп были характерны следующие затруднения в плане формирования управленческой компетентности будущего педагога начальной школы в вузе: несформированность представлений о необходимости использования менеджмента в своей работе педагогом начальной школы; низкая устойчивость коммуникативных склонностей, преобладание сформированности коммуникативных склонностей над организаторскими; низкий уровень развития таких волевых качеств, как внимательность и инициативность; общий низкий уровень субъективного контроля; преобладание в педагогической работе с детьми направленности на предмет, недооценивая при этом общение с ребёнком.

2. В соответствии с результатами проведенного констатирующего эксперимента была разработана и проведена программа по формированию управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы.

Программа включала три направления работы: лекционные и практические занятия по дисциплине «Управление образовательными системами»; психолого-педагогический тренинг «Развитие личностных управленческих качеств и навыков».

Построение программы учитывало результаты корреляционного анализа, позволяющего выявить и интерпретировать содержание взаимосвязи между показателями личностной управленческой компетенции и показателем целевой функции функциональной управленческой компетенции студентов.

3. Были выявлены взаимосвязи между показателем функциональной управленческой компетенции — целевая функция, ,с одной стороны, и показателями личностной управленческой компетенции «организаторские склонности», «ответственность», «инициативность», «целеустремленность», «общая интернальность», «направленность на организационные вопросы», «социальный интеллект», «самостоятельность», «интернальность в области достижений» и «направленность на предмет», с другой стороны.

Следовательно, формирование функциональной управленческой компетенции будущего педагога начальной школы (целевой функции) будет оказывать влияние на уровень сформированности всех основных показателей личностной управленческой компетенции, а именно: социального интеллекта, коммуникативных и организаторских склонностей, волевых качеств, субъективного контроля и педагогической направленности личности.

4. На формирующем этапе эксперимента были выявлены позитивные изменения всех основных показателей личностной и функциональной управленческой компетенций студентов экспериментальной группы (ЭГ), в отличие от студентов контрольной группы (КГ), где данные показатели остались статистически незначимыми. У студентов экспериментальной группы благодаря прохождению курса «Управление образовательными системами» с использованием на практических занятиях по курсу методов практического менеджмента (метода контрольных тестов, метода «кресельных» кейсов, метода «полевых» кейсов и метода решения практических задач менеджмента) и участию в психолого-педагогическом тренинге, направленном на развитие личностных управленческих качеств, были сформированы такие функции функциональной управленческой компетенции, как: целевая, аналитическая, прогностическая, организационная и регулятивная.

5. Программа формирования управленческой компетентности также способствовала повышению у студентов экспериментальной группы общего уровня субъективного контроля, уровня интернальности в области производственных и межличностных отношений, а также формированию направленности профессиональной деятельности будущего педагога на ребёнка, что является важнейшим показателем сформированности управленческой компетентности будущего педагога начальной школы в целом.

Заключение

Новые условия существования образовательной среды, обновление содержания образования, инновационные формы и методы обучения, все возрастающие требования к качеству знаний, усложнение форм организации образовательного процесса — все это требует повышения профессиональной компетентности и формирования готовности будущего педагога к эффективному выполнению профессиональной деятельности. Необходимость повышения эффективности профессиональной подготовки современного педагога начальной школы актуализирует вопросы, связанные с содержанием педагогического образования, что обуславливает актуальность диссертационного исследования.

В ходе диссертационного исследования было проведено теоретическое обоснование и практическая реализация психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы в условиях вуза.

1. Уточнено содержание понятия «управленческая компетентность будущих педагогов начальной школы», которая трактуется как интегративное единство функционального и личностного компонентов, обеспечивающих реализацию управленческих функций и личностных качеств с целью обучения, воспитания и развития всех субъектов образовательного процесса в начальной школе.

2. Выявлены структурные компоненты управленческой компетентности будущего педагога начальной школы: функциональный и личностный. Функциональная управленческая компетенция содержит конкретные умения, которые учитель начальных классов проявляет в процессе реализации управленческих функций. Управленческие умения выделяются на основе управленческих функций, которые выполняет педагог: аналитической, целевой, прогностической, организационной и регулятивной.

Личностную управленческую компетенцию будущего педагога начальной школы составляют управленческие качества личности, являющиеся базовыми характеристиками личности и важным фактором ее успешной профессиональной деятельности: социальный интеллект, коммуникативные способности, организаторские способности, волевые качества, уровень субъективного контроля, профессиональная направленность личности.

3. Разработан диагностический инструментарий для исследования управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы. В него вошли: анкета «Представления о менеджменте» Е. Ю. Зиминой; методы практического менеджмента (метод контрольных тестов, метод «кресельных» кейсов, метод «полевых» кейсов и метод решения практических задач менеджмента); методика изучения социального интеллекта Дж. Гилфорда; методика изучения коммуникативных и организационных способностей Б. А. Федоришина; методика диагностики волевых особенностей личности М. В. Чумакова; методика «Уровень субъективного контроля» (модификация методики Дж. Роттера); методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя Ю. А. Корелякова.

4. Создана и реализована модель формирования в вузе управленческой компетентности студентов — будущих педагогов начальной школы, включающая методологический, целевой, содержательный, технологический и результативный блоки. Выявлены и реализованы психолого-педагогические условия формирования управленческой компетентности будущих педагогов начальной школы: диагностика развития управленческой компетентности; субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и студента; реализация программы формирования управленческой компетентности; сочетание аудиторной и внеаудиторной деятельности преподавателя и студента.

5. Разработана программа, направленная на формирование управленческой компетентности будущего педагога начальной школы. Программа включает лекционные занятия и практические занятия по дисциплине «Управление образовательными системами»; психолого-педагогический тренинг «Развитие личностных управленческих качеств и навыков».

Лекционные занятия направлены на формирование системы знаний по проблемам управления образовательными системами. Применение на практических занятиях приемов практического менеджмента: метода контрольных тестов, метода «кресельных» кейсов, метода «полевых» кейсов и метода решения практических задач менеджмента — позволило повысить уровень обученности студентов по дисциплине «Управление образовательными системами», а также создать оптимальные условия для формирования аналитической, целевой, прогностической, организационной и регулятивной функций.

Целью тренинговых занятий было развитие личностных качеств будущего педагога, необходимых для эффективного управления. Разделами тренинговых занятий были: «Психология управления», «Психология профессионального и учебного коллектива», «Психология личности руководителя». В процессе психолого-педагогического тренинга применялись такие средства, как ролевые и деловые игры, разбор управленческих кейсов, элементы «мозгового штурма», рефлексия и др.

На контрольном этапе эксперимента были выявлены позитивные изменения функциональной и личностной управленческой компетенций студентов экспериментальной группы (ЭГ). Уровень сформированности управленческой компетентности студентов контрольной группы (КГ) также имеет положительную динамику, но различия статистически незначимы.

Проведенное исследование не исчерпывает всех проблем формирования управленческой компетентности будущих педагогов

152 начальной школы. В частности, перспективными направлениями в этой области могут стать разработка педагогической технологии развития управленческой компетентности будущего педагога начальных классов, а также исследование индивидуальной траектории развития личностной управленческой компетенции педагога начальной школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шамина, Наталья Петровна, 2013 год

Список литературы

1. Абдуллина, О. А. Педагогическая практика студентов: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / О. А. Абдуллина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1989. — 175 с.

2. Августимова, О. С. Методика формирования управленческой компетентности у студентов вузов физической культуры: автореф. дис. ... канд. пед. наук: / Августимова О. С. — Волгоград, 2004. — 25 с.

3. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя / В. А. Адольф. — Красноярск: РИО КГПУ, 1997. — 310 с.

4. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Адольф В. А. — М., 1998, —45 с.

5. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика. — 1998. — № 1. — С. 72-75.

6. Акаева, Е. J1. Мониторинг профессионального становления будущего учителя на основе компетентностного подхода / Е. JI. Акаева // Педдиагностика. — 2006. — № 3. — С. 13-18.

7. Алиев, С. Н. Спецсеминар — важное средство формирования профессиональной компетенции будущих учителей / С. Н. Алиев // Иностранный язык в школе. — 2008. — № 2. — С. 59-65.

8. Алмазова, Н. И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Алмазова Н. И. — СПб., 2003. — 47 с.

9. Аляев, Ю. А. Формирование управленческих компетенций с использованием экспертных систем обучения / Ю. А. Аляев, А. Ю. Беляков, JI. К. Гейхман // Открытое образование. — М., 2006. — №3, —С. 19-28.

10. Аминов, Н. А. Диагностика педагогических способностей / Н. А. Аминов. — М.: Воронеж, 1997. — 80 с.

11. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: учебное пособие для вузов / В. И. Андреев. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. — Кн. 1. — 568 с.

12. Андреева, И. Эмоциональная компетентность в работе учителя / И. Андреева // Педагогическая техника. — 2006. — № 2. — С. 74-86.

13. Антипова, В. M. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете / В. М. Антипова, К. Ю. Колесина, Г. А. Пахомова // Педагогика. —

2006. — № 8. — С. 57-62.

14. Антонова, А. В. Компетенции как показатель нового качества подготовки специалистов / А. В. Антонова // Мультикультуральная современность: Урал-Россия-Мир: материалы XII Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) Гуманитарного ун-та, 2-3 апреля 2009 года / Редкол.: JI. А. Закс и др.: В 2 т. — Екатеринбург: Гуманитарный ун-т, 2009. — Т. 2. — С. 380-384.

15. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

16. Баева, Г. И. Формирование теоретических основ профессиональной компетентности будущего педагога / Г. И. Баева. — Пермь, 2007. — 80 с.

17. Баженова, К. А. Формирование организационно-управленческой компетентности педагогов — руководителей исследовательской деятельностью школьников: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Баженова К. А. — Чита, 2009. — 24 с.

18. Базаров, Т. Ю. Компетенции будущего: квалификация, компетентность (критерии качества)? / Т. Ю. Базаров // Открытый университет / под ред.

B. Л. Глазычева, С. Э. Зуева. — М., 2003. — С. 510-539.

19. Байденко, В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В. И. Байденко.— 3-е изд. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый университет, 2003. — 128 с.

20. Байкова, О. В. К вопросу о подготовке учителя как воспитателя / О. В. Байкова // Сибирский педагогический журнал. — 2007. — № 9. —

C. 51-56.

21. Байкова, О. В. Подготовка педагога-воспитателя в условиях общеобразовательной школы / О. В. Байкова // Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практики: материалы Международной научно-практической конференции. — М.: МГППУ,

2007, —С. 24-32.

22. Байкова, О. В. Становление компетентности учителя в воспитательной деятельности в условиях общеобразовательной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Байкова О. В. — М., 2008. — 28 с.

23. Баскаев, Р. М. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу / Р. М. Баскаев // Инновации в образовании. — 2007. — № 1. — С. 10-15.

24. Батракова, С. Н. Динамика профессиональных функций педагога как представителя культуры / С. Н. Батракова // Ярославский психологический вестник. — Вып. 2 — М.; Ярославль: Российское психологическое общество, 2004. — С. 71-77.

25. Безруков, В. И. Проектирование управления педагогическими системами: методология, теория, практика: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Безруков В. И. — М., 2005. — 37 с.

26. Белова, Е. Н. Формирование управленческой компетентности руководителя образовательного учреждения сферы культуры: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Белова Е. Н. — Красноярск, 2006. — 23 с.

27. Беспалова, В. Г. Педагогический звездопад: Программа повышения психологической компетентности педагогов / В. Г. Беспалова, И. В. Мотина, Е. В. Овчинникова // Вестник практической психологии образования. — 2007. — № 4. — С. 110-117.

28. Блинов, Л. В. Социально-профессиональная компетентность личности — продукт межкультурного взаимодействия/ Л. В. Блинов, В. Л. Недорезова // Педагогическое образование и наука. — 2008. — № 1. — С. 52-56.

29. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. — 2003. — № Ю.— С. 8-14.

30. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999, —560 с.

31. Борисов, Д. А. Особенности оценки персонала продаж в разных корпоративных культурах: Доклад на «круглом столе» Ассоциации управленческих кадров «Олимп» 6 октября 2007 года / Д. А. Борисов. — Самара, 2007.

32. Боярский, Е. А. Компетенции: от дифференциации к интеграции / Е. А. Боярский, С. М. Коломиец // Высшее образование сегодня. — 2007,—№ 1, —С. 10.

33. Браже, Т. Г. Из опыта развития общей культуры учителя / Т. Г. Браже // Педагогика. — 1993. — №2. — С. 70-73.

34. Буриард, Ф. Тренинг межличностного взаимодействия / Ф. Бурнард. — СПб., 2001. — 176 с.

35. Бусыгина, А. Л. Совершенствование педагогической компетентности преподавателей как фактор повышения эффективности учебного процесса втуза: дис. ... канд. пед. наук / А. Л. Бусыгина. — СПб., 1994, — 183 с.

36. Варданян, Ю. В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога / Ю. В. Варданян. — М., 1998. — 180 с.

37. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Варданян Ю. В. — М., 1998. — 45 с.

38. Вьюнова, Н. И. Рефлексирующему преподавателю об интеграции психологического и педагогического знания: исторический аспект / Вьюнова Н. И. // Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении: сборник научных статей. Вып. 5. — Воронеж: Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного Университета, 2011. — 16 с.

39. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. — 2003. — № 10. — С. 51-55.

40. Верещагина, Н. О. Формирование профессиональной компетентности специалистов в области естественнонаучного образования в Герценовском университете / Н. О. Верещагина, Т. В. Вилейто // География и экология в школе XXI века. — 2007. — № 4. — С. 73-78.

41. Вертохвостова, Г. Мониторинг как средство повышения профессиональной компетентности педагогов / Г. Вертохвостова // Народное образование. — 2007. — С. 121-126.

42. Волошин, Д. В. К проблеме формирования управленческой компетентности руководителей учреждений уголовно-исполнительной системы Минюста России в процессе повышения квалификации / Д. В. Волошин // Уголовное наказание: правовая идеология, законотворчество и пенитенциарная практика: материалы международной

научно-практической конференции. 4.2. — Вологда: Вологодский институт права и экономики Минюста России, 2004. — С. 200-204.

43. Волошин, Д. В. Формирование профессиональной компетентности руководителей пенитенциарных учреждений в системе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Волошин Д. В. — Томск, 2008. —20 с.

44. Гаибова, В. Е. К определению общих учебных компетентностей старшеклассников / В. Е. Гаибова, А. П. Чернявская // Инновации в образовании. — 2006. — № 5. — С. 28-39.

45. Гайнутдинов, X. Ш. Профессиональная компетентность организации / X. Ш. Гайнутдинов // Педагогическое образование и наука. — 2008. — № 6. — С. 26-29.

46. Ганин, Е. А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей [Электронный ресурс] / Ганин Е. А. // Конгресс конференций: Информационные технологии в образовании: сайт. URL: http://ito.su/2003/VII/VII-0-1673 .html.

47. Генике, Е. А. Профессиональная компетентность педагога / Е. А. Генике. — М.: Сентябрь, 2008. — 176 с.

48. Гериш, Т. В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования / Т. В. Гериш, П. И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2006. — №2. — С. 11-15.

49. Глебова, JI. К. Профессиональная компетентность учителя / JI. К. Глебова, 3. Ю. Луц // Одаренный ребенок. — 2008. — № 1. — С. 96-100.

50. Голуб, Г. Б, Оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компетентностей выпускников УНПО: подходы и процедуры / Г. Б. Голуб, Е. Я. Коган, И. С. Фишман // Вопросы образования. — 2008. — № 2. — С. 161-185.

51. Горюнова, Т. М. Развитие управленческой культуры будущего педагога дошкольного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Горюнова Т. М. — Нижний Новгород, 2002. — 22 с.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 031200 ПиМНО [Электронный ресурс] // Российское образование: федеральный портал URL: http://www.edu.ru/db/portal/spe/os_zip/031200_2005.html

53. Грачев, А. А. Профессиональная компетентность практического психолога в сфере образования: организационный подход / А. А. Грачев // Вестник практической психологии образования. — 2007. — № 2. — С. 42-50.

54. Гузеев, В. Матрица разнообразия — способ определения компетентности педагогов / В. Гузеев // Директор школы. — 2006. — № 8. — С .27-31.

55. Густокашина, Л. А. Профессиональная компетентность педагога как ресурс повышения качества образования в современной школе / Л. А. Густокашина // Материалы международной научно-практической конференции. Часть I. — Пермь, 2009. — С. 166-171.

56. Дахин, А. Н. Моделирование образовательной компетентности / А. Н. Дахин // Вестник педагогических инноваций. — 2007. — № 1. — С. 84-100.

57. Дахин, А. Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре / А. Н. Дахин // Школьные технологии. — 2006. — № 5. — С. 35^4.

58. Дахин, А. Н. Открытое образование и компетентность его участников / А. Н. Дахин // Школьные технологии. — 2008. — № 1. — С. 60-64.

59. Денисова, О. П. Формирование психологической готовности студента-будущего менеджера к управленческой деятельности: дис. ... канд. псих, наук / Денисова О. П. — Самара, 2007. — 199 с.

60. Дмитриева, Н. Л. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов сельской школы: на материале образовательной области «Математика»: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Дмитриева Н. Л. — Великий Новгород, 2004. — 22 с.

61. Добудько, А. Ф. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования: дис.... канд. пед. наук / Добудько А. Ф. — Самара, 2000. — 163 с.

62. Дружилов, С. А. Концептуальная модель как психологическая детерминанта профессионализма учителя / С. А. Дружилов, Д. В. Хашина // Ананьевские чтения: Материалы Международной научно-практической конференции «Ананьевские чтения-2004». — СПб: Изд-во СПбГУ, 2004. — С. 463-465.

63. Дубов, С. И. Развитие коммуникативно-управленческой компетентности руководителей в условиях тренингового воздействия: дис. ... канд. псих, наук / Дубов С. И. — М., 2003. — 185 с.

64. Дьячкова, Л. Г. Вуз и работодатель: практика компетентностного подхода к становлению молодого специалиста / Л. Г. Дьячкова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2006. — № 5. — С. 46-50.

65. Евдокимова, Н. В. Методологическая функция компетентностного подхода к обучению иностранным языкам / Н. В. Евдокимова // Лингвистические и психолого-педагогические проблемы теории и практики преподавания иностранных языков. Ученые записки. — Вып. 7. — Ростов-на-Дону: РГЭУ «РИНХ», 2007. — С. 144-148.

66. Евдокимова, Н. В. Становление понятий «компетентность» и «компетенция» в современной педагогической практике / Н. В. Евдокимова // Преподаватель высшей школы в XXI веке: труды международной научно-практической Интернет-конференции. — Сб. 5. Часть 1. — Ростов-на-Дону, 2007. — С. 49-55.

67. Елисеева, И. А. Отношение руководителей школ к повышению собственной управленческой компетентности: дис. ... канд. псих, наук / Елисеева И. А. — М., 2001. — 174 с.

68. Елисеева, И. А. Пути повышения управленческой компетентности директоров школ в регионе / И. А. Елисеева, Т. П. Афанасьева. — М, ЦЭСИ, 2000. — 97 с.

69. Занина, Л. В. Компетентностный подход к рассмотрению деятельности преподавателя педколледжа / Л. В. Занина, Н. П. Меньшикова // Основы педагогического мастерства. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. — С. 110-115.

70. Заславская, О. Ю. Модель, алгоритм и содержание подготовки учителя информатики в современных условиях / О. Ю. Заславская // Вестник РУДН. — Серия «Информатизация образования». — 2007. — № 4. — С. 52-58.

71. Заславская, О. Ю. Развитие управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Заславская О. Ю. — М., 2008, —46 с.

72. Заславская, О. Ю. Совершенствование профессиональной и управленческой компетентности преподавателя в связи с внедрением информационных технологий /О. Ю. Заславская // Наука и школа. — М., 2006. — №3, — С. 53-59.

73. Захарова, Г. И. К вопросу об актуальности развития профессиональной компетентности педагогов при переходе к альтернативным программам дошкольного образования / Г. И. Захарова // Теория и практика психологического обеспечения и образования: сборник материалов научно-практической конференции. — Челябинск: ГорУО, 1997. — С. 37-38.

74. Захарова, Г. И. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения средством психолого-педагогического тренинга: автореф. дис. ... канд. пед. наук/ Захарова Г. И. — Челябинск, 1998. — 24 с.

75. Захарова, Г. И. Развитие профессиональной компетенции педагога дошкольного образовательного учреждения / Г. И. Захарова // Экология, спорт, здоровье и двигательная активность: тезисы докладов региональной научно-практической конференции. — Челябинск, 1996. — С. 87-89.

76. Захлебный, А. Н. Экологическая компетенция как новый планируемый результат экологического образования / А. Н. Захлебный, Е. Н. Дзятковская // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2008. — № 7. — С. 11-15.

77. Зимина, Е. Ю. Развитие управленческой компетентности будущего педагога профессиональной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Зимина Е. Ю. — Екатеринбург, 2004. — 24 с.

78. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — 2004, —38 с.

79. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34—42.

80. Зимняя, И. А.. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — М.: Логос, 2002.— 383 с.

81. Иванов, Д. И. Как можно оценивать компетентности? / Д. И. Иванов // Директор школы. — 2007. — № 6. — С. 80-85.

82. Иванов, Д. И. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д. И. Иванов // Воспитание. Образование. Педагогика. — 2007. — №6(12). — 32 с.

83. Иванов, Д. И. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / Д. И. Иванов // Завуч. — 2008. — № 1. — С. 4-24.

84. Иванов, Д. И.. Компетенции учителя / Д. И. Иванов // Воспитание. Образование. Педагогика: Библиотека «Первое сентября». — 2008. — № 16. —32 с.

85. Иванов, Д. И. Профессиональная компетентность учителя / Д. И. Иванов // Директор школы». — 2007. — № 6. — С. 54-57.

86. Иванов, Д. И. Способы и процедуры оценки уровня достижений ключевых компетенций в учебном процессе / Д. И. Иванов // Школьные технологии. — 2008. — № 1. — С. 149-158.

87. Иванова, Е. А. Компетентностный подход в образовании: методологические основания, история и современность [Электронный ресурс] / Иванова Е.А. // МОУ лицей № 8 «Олимпия» г. Волгограда: сайт. иПЬ: http://www.lyceum8.ru/.../Komp_podchod_v_obrazov.doc.

88. Идентичность и толерантность / Под ред. Н. М. Лебедевой. — М., 2002. — 155 с.

89. Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего учителя / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. — 2000. — № 3. — С. 57-67.

90. Исаева, Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т. Е. Исаева // Преподаватель высшей школы в XXI веке: Труды международной научно-практической Интернет-конференции. Сб. 4. — Ростов-на-Дону: Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2003. — С. 15-21.

91. Исаева, Т. Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе (Сравнительный анализ отечественного и мирового образовательного процесса) / Т. Е. Исаева. — Ростов-на-Дону: Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2003. — 312 с.

92. Камалетдинов, В. Г. Культура управленческой деятельности / В. Г. Камалетдинов, А. Н. Попов. — Челябинск: УралГАФК, 2000. — 276 с.

93. Киреева, М. В. Система повышения профессионально-педагогической компетентности педагогических работников / М. В. Киреева, Е. В. Ладинская // Методист. — 2006. — № 6. — С. 54-58.

94. Киселева, Л. Г. Формирование управленческой компетентности будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений: дис. ... канд. пед. наук / Киселева Л. Г. — Чита, 2007. — 249 с.

95. Климентьева, М. Ф. Реализация методологической компетентности при работе с одаренными детьми в Томском гуманитарном лицее / М. Ф. Климентьева //Одаренный ребенок. — 2008. — № 1. — С. 47-57.

96. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (Психологический анализ): учебное пособие / Е. А. Климов. — М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2003. — 320 с.

97. Кляйнманн, М. Ассессмент-Центр / М. Кляйнманн. — Харьков: Изд. «Гуманитарный центр», 2004. — 110 с.

98. Коджаспирова, Г. М. Педагогика: Учебник / Г. М. Коджаспирова. — М.: Гардарики, 2004. — 528 с.

99. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 176 с.

100. Козберг, Г. А. Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Козберг Г. А. — Воронеж, 2000. — 20 с.

101. Козырева, О. А. Методология моделирования профессиональной компетентности педагога / О. А. Козырева // Дополнительное профессиональное образование. — 2008. — № 4. — С. 24-25.

102. Козырева, О. А. Феноменология профессиональной компетентности учителя / О. А. Козырева // Дополнительное профессиональное образование. — 2008. — № 1. — С. 12-14.

103. Колесов, В. П. О классификации компетенций / В. П. Колесов // Высшее образование сегодня. — 2006. — № 2. — С. 22.

104. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.// Модернизация российского образования. Документы и материалы. — М.: Изд-во ВШЭ, 2002. — С. 263-282.

105. Корнеева, И. Г. Повышение компетентности управленческой деятельности заместителя директора школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Корнеева И. Г.. — М., 2008. — 20 с.

106. Коробейникова, И. А. Формирование управленческой компетентности студентов в педагогическом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Коробейникова И. А. — Новокузнецк, 2010. — 24 с.

107. Короленко, Ж. В. Формирование текстовой компетенции учащихся лицея в иноязычном образовательном пространстве: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Короленко Ж. В. — Ставрополь, 2006. — 27 с.

108. Коротаев, Е. В. Директор — учитель — ученик. Пути взаимодействия / Е. В. Коротаев. — М.: Сентябрь, 2000. — 144 с.

109. Костылева, Н. Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Костылева Н. Е. — Казань, 2007. — 20 с.

110. Коточитова, Е. В. Психологические особенности творческого педагогического мышления: автореф. дис. ... канд. псих, наук / Коточитова Е. В. — Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2001. — 24 с.

111. Кочарян, Т. Э. Развитие методической компетентности преподавателя среднего профессионального учебного заведения в условиях последипломного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Кочарян Т. Э. — Ставрополь, 2004. — 26 с.

112. Кочетков, В. И. Педагогический менеджмент как основа реализации иного уровня образования в профессиональном лицее: дис. ... канд. пед. наук / Кочетков В. И. — СПб., 2002. — 234 с.

113. Краевский, В. В. Методологическая компетентность педагогов-исследователей как условие научного обеспечения модернизации образования / В. В. Краевский //Соискатель-педагог. — 2008. — № 1. — С. 31-35.

114. Кричевский, В. Ю. Контроль в управлении школой: мифы и реальность /

B. Ю. Кричевский // Народное образование. — М.: 2001. — № 6. —

C. 30-33.

115. Кричевский, В. Ю. О некоторых направлениях развития теории управления школой / В. Ю. Кричевский // Управление в образовании: Материалы международного семинара. — СПб.: Образование, 1996. — С. 6-8.

116. Крупинина, И. В. Профессиональный компетентный преподаватель вуза: Педагогическая компетентность, мобильность, творчество / И. В. Крупинина / Под ред. Н.Н.Лобановой. — СПб.: ИОВ РПО, 1994.— С. 18-21.

117. Кудря, Л. Ноосферные компетенции и учительская компетентность в современной школе / Л. Кудря, Л. Уварова // Народное образование. — 2007. — № 9. — С. 44-46.

118. Кузнецова, Н. А. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей: пособие для руководителей и педагогов / Н. А. Кузнецова, Д. Е. Яковлев / Под общ. ред. Н. К. Беспятовой. — М.: Айрис-пресс, 2003. — 96 с.

119. Кузнецова, Н. А. Формирование управленческой компетентности у студентов специальности «Управление качеством»: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Кузнецова Н. А. — Тольятти, 2007. — 23 с.

120. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. — Л., 1967. — 183 с.

121. Кузьмина, Н. В. Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню начального, среднего, высшего профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей: метод, рекомендации / Н. В. Кузьмина, В. В. Карпов, Л. Е. Варфоломеева. — СПб.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 120 с.

122. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность и талант учителя / Н. В. Кузьмина. — М.: Знание, 1985. — 32 с.

123. Куликова, Е. В. Формирование основ управленческой компетентности будущего руководителя муниципального учреждения социального обслуживания населения в вузе: дис. ... канд. пед. наук / Куликова Е. В. — М., 2008. — 180 с.

124. Куликова, Е. В. Формирование профессиональной компетентности руководителя социального учреждения муниципального уровня средствами практико-ориентированных проектов / Е. В. Куликова// Вестник Московского государственного областного университета. — № 2. — 2008.

125. Кучугурова, Н. Д. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста / Н. Д. Кучугурова // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. — М., 2000. — С. 360-362.

126. Ландшеер, В. Концепция минимальной компетентности / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. — 1988. — № 1. — С. 32.

127. Лаптева, И. Д. К вопросу о педагогической компетентности / И. Д. Лаптева // Педагогическое образование и наука. — 2007. — № 4. — С.35-38.

128. Латыпова, Р. И. Саморазвитие и самовоспитание личности руководителя — важный фактор оптимизации управления / Р. И. Латыпова // Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека: материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Казань, 2004. — С. 146.

129. Латыпова, Р. И. Современные подходы к управлению качеством дошкольного образования / Р. И. Латыпова // Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: материалы XIV Всероссийской научно-практической конференции / под ред. В. И. Андреева. — Казань: Центр инновационных технологий, 2007. — С. 135-140.

130. Лебедев, В. В. Структурирование компетенций — перспективное направление в решении проблем образования / В. В. Лебедев // Школьные технологии. — 2007. — № 2. — С. 97-103.

131. Лернер, П. С. Инструменты поддержки и развития компетентностного подхода в образовании старших школьников / П. С. Лернер // РЯ в образовании. — 2007. — № 4. — С. 42-50.

132. Лившиц, В. Б. Повышение профессиональной компетентности педагогических работников / В. Б. Лифшиц // Справочник руководителя образовательного учреждения. — 2007. — № 12. — С. 16-23.

133. Литвиненко, М. В. Подходы диагностирования сформированности профессиональной компетентности будущего специалиста / М. В. Литвиненко // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2008. — № 2. — С. 38-40.

134. Лошакова, Т. Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении / Т. Ф. Лошакова. — Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2001. — 255 с.

135. Лукьянова, М. И. Локальная профессиональная среда как фактор развития компетентности педагогов //Управление ДОУ. — 2007. — № 2. — С.8-13.

136. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М. И. Лукьянова // Педагогика. — 2001. — № 10. — С. 56-61.

137. Лукьянова, М. И. Концептуальные подходы к организации научно-методической работы по развитию компетентности учителя в реализации личностно ориентированного подхода / М. И. Лукьянова // Методист. — 2007. — № 8. — С. 9-17.

138. Лукьянова, М. И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический анализ понятия / М. И. Лукьянова // Управление ДОУ. — 2007. —№ 1. —С. 15-21.

139. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие / М. И. Лукьянова. — Ульяновск: ИПК им. Ульянова, 1996. — 227 с.

140. Лызлова, Л. «Трудные» подростки и профессиональная компетентность учителя / Л. Лызлова, О. Белкина //Директор школы. — 2006. — № 9. — С. 59-61.

141. Любимов, Л. Л. Компетентностный подход и качество общего образования / Л. Л. Любимов // Экономика в школе. — 2008. — № 1/2, —С. 4-11.

142. Мазуренко, А. В. Педагогические условия становления и развития социальных качеств студенческой молодежи в культурно-образовательной среде вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Мазуренко А. В. — Ростов-на-Дону, 2006. — 24 с.

143. Майер, А. А. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования/ А. А. Майер // Управление ДОУ. — 2007. — № 1, —С. 8-14.

144. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. — 1990. —№ 8. —С. 82-88.

145. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.

146. Марьин, М. И. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС: методическое пособие / М. И. Марьин, И. В. Иванихин, С. И. Лончак и др. — М.: ВНИИПО, 1998. — 117 с.

147. Матушкин, Н. НИРС как составляющая системы формирования компетенций специалиста / Н. Матушкин, И. Столбова, Т. Ульрих // Almamater. — 2007. — № 5. — С. 3-7.

158. Муравьева, Jl. А. Сущность понятия профессиональная компетентность педагога-организатора детского движения / Л. А. Муравьева // Педагогическое образование и наука. — 2008. — № 6. — С. 17-20.

159. Мустафина, Ф. 3. Диагностика профессиональной компетентности как условие оптимизации деятельности классного воспитателя: дис. ... канд. пед. наук / Мустафина Ф. 3. — Казань, 2002 — 176 с.

160. Мясников, В. А. Компетенции и педагогические измерения /

B. А. Мясников, H. Н. Найденова // Педдиагностика. — 2007. — № 2. —

C. 42-49.

161. Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность / В.В.Нестеров, А. С. Белкин. — Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. — 188 с.

162. Нестерова, Л. И. Парадигмальная функция ключевых компетенций в профподготовке специалиста / Л. И. Нестерова // Среднее профессиональное образование. — 2007. — № 8. — С. 52.

163. Нефедова, Л. А. Компетентность и образ учителя современной гимназии Нефедова // Народное образование. — 2006. — № 7. — С.215-219.

164. Нефедова, Л. А. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении / Л. А. Нефедова, H. М. Ухова // Школьные технологии. — 2006. — №4.— С. 61-68.

165. Нечаев, H. Н. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста / H. Н. Нечаев, Г. И. Резницкая // Вестник УРАО. — 2002. — № 1. — С.3-21.

166. Нимбуева, С. Ц. Формирование управленческой компетентности будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Нимбуева С. Ц. — Чита, 2004. — 17 с.

167. Носова, Т. М. Дом под крышей голубой: методическое пособие для учителей начальных классов / Т. М. Носова, Д. В. Варенов, А. М. Ковригина, Р. А. Тимирбулатов — Самара: Изд-во СамГПУ, 1995, —346 с.

168. Нугуманова, Л. Н. Компетентностный подход в профильном обучении / Л. Н. Нугуманова // Педагогическое образование и наука. — 2008. — №6.— С. 9-15.

169. Окушова, Г. А. Технологическая компетентность современного учителя сельской школы / Г. А. Окушова //Директор сельской школы. — 2007. — №3, — С. 19-24.

170. Онищенко, Н. Э. Педагогические условия повышения профессиональной компетентности педагогов профильных гуманитарных классов / Н. Э. Онищенко // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. — № 16 (40)Аспирантские тетради: Научный журнал. — СПб., 2007. — С. 477^180.

171. Онищенко, Н. Э. Педагогические условия повышения профессиональной компетентности педагогов гуманитарных классов в системе профильного обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Онищенко Н. Э. — Ижевск, 2007. — 20 с.

172. Онищенко, Н. Э. Профессиональное обучение: профессиональная компетентность учителя в новых социальных условиях/ Н. Э. Онищенко // Модель деятельности специалиста как научно-методологическая проблема: материалы научно-методической сессии УМС УдГУ. — Ижевск: УдГУ, 2007. — С. 248-253.

173. Онушкин, В. Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. — СПб., 1995. — 232 с.

174. Осипова, Л. А. Драматизация как средство формирования профессиональной компетенции будущих учителей / Л. А. Осипова // Научное обозрение. — 2006. — № 1. — С. 177-179.

175. Осипова О. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальной школы // Народное образование. — 2008. — № 1. — С. 116-121.

176. Осмоловская, И. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования / И. Осмоловская // Директор школы. — 2006. — № 8. — С. 64-69.

177. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязуна. — М.: Просвещение, 1989. — 304 с.

178. Панфилова, А. П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: учебное пособие. 2-е изд. / А. П. Панфилова. — СПб: Знание, СПб ИВЭСЭП, 2004. — 496 с.

179. Панфилова, Л. В. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Панфилова Л. В. — Тольятти, 2002. — 40 с.

180. Пендюхова, Г. К. Методологические основы формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции в неязыковом вузе: автореф. дис.....канд. пед. наук / Пендюхова Г. К. — М., 2006. — 18 с.

181. Пеняева, С. А. Рефлексивные составляющие компетентности и особенности их формирования у студентов в процессе обучения / С. А. Пеняева // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2008. — № 1. —С. 11-14.

182. Плахина, J1. Н. Психолого-педагогические условия формирования управленческих качеств будущих педагогов профессионального обучения / JI. Н. Плахина // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. — СПб., 2009. — №94 —С. 193-199.

183. Плахина, J1. Н. Формирование управленческих качеств педагогов профессионального обучения (на материале технического вуза).: автореф. дис.... канд. пед. наук / Плахина JI. H. — М., 2010. — 24 с.

184. Плотник, В. С. Технологическое обеспечение формирования управленческой компетентности будущих офицеров тыла: автореф. дис.... канд. пед. наук / Плотник В. С. — Саратов, 2005. — 18 с.

185. Плужник, И. JI. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Плужник И. JI. — Тюмень, 2003. — 30 с.

186. Поздняков, А. Формирование компетентности будущих педагогов и руководителей образования / А. Поздняков // Народное образование. — 2008. — № 1. — С. 141-145.

187. Позднякова, О. М. Педагогический потенциал культуры как фактор профессионального становления будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук / Позднякова О. М. — Петропавловск-Камчатский, 2008. — 179 с.

188. Попова, Е. В. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема / Е. В. Попова // Известия Южного отделения Российской академии образования. Выпуск 1. — Ростов-на-Дону, 1999. — С. 127-136.

189. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества / Под общ. ред. С. Г. Вершловского. — СПб: СпецЛит, 2003. — 239 с.

190. Профессиональная компетентность педагога: сборник статей. Ч.З. Пермский краевой институт повышения квалификации работников образования. — Пермь: ПКИПКРО, 2007. — 79 с.

148. Мачехина, О. Н. Ролево-игровое проектирование в свете компетентностного подхода в образовании / О. Н. Мачехина // Преподавание истории в школе. — 2007. — № 5. — С. 13-16.

149. Метаева, В. А. Рефлексия как метакомпетентность / В. А. Метаева // Педагогика. - 2006. — № 3. — С. 57-61.

150. Михелькевич, В. Н. Методы и средства измерения уровней сформированности функционально-профессиональных компетенций выпускников технических вузов / В. Н. Михелькевич, П. Г. Кравцов // Вестник Самарского государственного технического университета. — 2010. — № 6 (14). — С. 125-130.

151. Михелькевич, В. Н. Проектирование и реализация андрагогической модели обучения студентов-заочников в технических вузах / В. Н. Михелькевич, J1. П. Овчинникова // Известия Самарского научного центра РАН. — 2010. — Т. 12 (37), — № 5, — ч. 2. — С. 372-375.

152. Молчанов, С. Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации / С. Г. Молчанов // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. — Челябинск, 2003. — С. 58-64.

153. Монахов, В. М. Методология проектирования педагогической технологии: аксиоматический подход / В. М. Монахов // Школьные технологии. — М.: 2000. — № 3. — С. 57-71.

154. Морозова, Н. Е. Учет особенностей педагогического мышления при повышении профессиональной компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Морозова Н. Е. — Барнаул, 2000. — 21 с.

155. Мосина, Н. В. Подходы к формированию профессиональной компетенции будущих специалистов физической культуры в системе высшего профессионального образования / Н. В. Мосина // Социально-гуманитарные знания. — 2007. — № 1.

156. Мосина, Н. В. Управление формированием профессиональной компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту в вузе: автореф. дис.... канд. пед. наук / Мосина Н. В. — М., 2006. — 19 с.

157. Мошкин, В. Н. Педагогические условия воспитания культуры безопасности [Электронный ресурс] / Мошкин В. Н. // Oim.ru: научный Интернет-журнал. URL: // http://www.oim.ru/reader.asp.

191. Психология и педагогика: учебное пособие / Под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. — М.: Совершенство, 1998. — 320 с.

192. Пупышева, Е. Л. Профессиональная компетентность будущего учителя как общие условие формирования профессионально значимых личностных качеств / Е. Л. Пупышева // Наука и школа. — № 6. — 2003. —С. 5-8.

193. Пустовалова, В. В. Развитие олимпиадного движения и профессиональной компетентности методистов / В. В. Пустовалова // Одаренный ребенок. — 2008. — № 1. — С. 60-65.

194. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж.Равен. — М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с.

195. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен. — Изд. 2-е, испр. — М.: Когито-Центр, 2001. — 142 с.

196. Редихин, В. И. Компетенции в коммуникации / В. И. Редихин // Школьные технологии. — 2007. — № 5. — С. 11-20.

197. Родина, И. В. Профессиональная коммуникативная компетентность как фактор виртуального образовательного пространства / И. В. Родина // Мультикультуральная современность: Урал-Россия-Мир: Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) Гуманитарного ун- та, 2-3 апреля 2009 года / Редкол. Л. А. Закс и др.: В 2 т. — Екатеринбург: Гуманитарный ун-т, 2009. — Т. 2, —С. 481-482.

198. Руднева, Т. И. Деятельность преподавателя вуза: основы профессионализма: учебное пособие / Т. И. Руднева. — Самара: Изд-во «Самарский университет», 2009. — 380 с.

199. Руднева, Т. И. Коммуникативная компетентность — категория профессиональной педагогики / Т. И. Руднева // Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании: VI Международная научно-практическая конференция. Инновационные образовательные технологии в практике вузовского образования. Традиции и инновации в развитии социальных систем. — Таганрог: Изд-во НОУ ВПО ТИУ и Э, 2009. — С. 9-14.

200. Руднева, Т. И. Многоаспектность исследований в области профессиональной педагогики — закономерность новой

образовательной парадигмы / Т. И. Руднева // Проблемы и перспективы профессиональной педагогики: труды конференции 26 февраля 2008. — Самара: Самарский университет, 2008. — С. 256-262.

201. Руднева, Т. И. Педагогика профессионализма: учебное пособие / Т. И. Руднева. — Самара: Универс-групп, 2008. — 216 с.

202. Руднева, Т. И. Преподаватель вуза в условиях новой образовательной парадигмы / Т. И. Руднева // Непрерывное профессиональное образование в XXI веке: Международная научно-методическая конференция. — М., Самара: МГЛУ, 2008. — С. 245-248.

203. Садыкова, Э. М. Педагогическая коррекция нравственных представлений младших школьников средствами сказки: автореф.дисс... кандидата педагогических наук. — Казань, 2008. — 24 с.

204. Саитбаева, Э. Р. Направления работы кафедры управления образованием по повышению уровня профессиональной компетентности руководителей системы образования / Э. Р. Саитбаева // Методист. — 2007. — № 6. — С. 2.

205. Саитбаева, Э. Р. Самоопределение педагогов — профессионалов в системе дополнительного педагогического образования / Э. Р.Саитбаева. — М., 2006 — № 2. — С. 49-71.

206. Сакович, JI. П. Профессиональная компетентность учителя естествознания / JI. П. Сакович // Дополнительное образование и воспитание. — 2007. — № 5. — С. 3-8.

207. Семушина, JI. Г. Колледж как вид среднего специального учебного заведения / JI. Г. Семушина, В. И. Байденко, С.В.Васильева. — М.: НИИВО, 1994, —67 с.

208. Семушина, JI. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных заведениях: учебник для преподавателей учреждений СПО / J1. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. — М.: Мастерство, 2001. — 272 с.

209. Семыкин, И. П. Развитие управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Семыкин И. П. — Оренбург, 2001, —22 с.

210. Сенновский, И. Б. Управленческая деятельность учителя / И. Б. Сенновский // Педагогика. — 2004. — № 2. — С. 48-52.

211. Серякова, С. Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Серякова С. Б. — Москва, 2006. — 40 с.

212. Симен-Северская, О. В. Педагогическая компетентность и профессионализм учителя / О. В. Симен-Северская // Сборник научных трудов / Северо-Кавказский государственный технический университет, серия «Гуманитарные науки». — Вып. 6. — Ставрополь,

2001. — С. 97-100.

213. Симен-Северская, О. В. Формирование педагогической компетентности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис. ... канд. пед. наук / Симен-Северская О. В. — Ставрополь, 2002. — 190 с.

214. Скибицкий, Э. Г. Формирование компетентности начинающего исследователя / Э. Г. Скибицкий, И. Ю. Скибицкая // Инновации в образовании. — 2007. — № 9. — С. 80-90.

215. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин. — М.: Академия,

2002, —576 с.

216. Слуцкий, В. Слагаемые управленческой компетентности директора школы / В. Слуцкий // Воспитание школьников. — 2007. — № 2. — С. 23-27.

217. Смирнов, С. Болонский процесс: перспективы развития в России / С. Смирнов // Высшее образование в России. — 2004. — № 1. — С. 43-51.

218. Смирнов, С. А. Педагогические теории, системы, технологии / С. А. Смирнов. — М.: Академия, 2000. — 504 с.

219. Современные подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога: материалы конференции / А. Е. Марон, Л.Л.Горбунова, Л. И. Рожко. — СПб.: ИОВ РАО, 1992. — 72 с.

220. Соколов, А. В. Общая теория социальной коммуникации: учебное пособие / А. В. Соколов. — СПб: Изд-во Михайлова В. А., 2002. — 461 с.

221. Соломенникова, О. А. Профессиональная компетентность воспитателя дошкольного образовательного учреждения / О. А. Соломенникова // Педагогическое образование и наука. — 2007. — № 3. — С. 4-5.

222. Сорокина, Т. М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания / Т. М. Сорокина // Начальная школа. — 2004. — № 2. — С. 110-114.

223. Сорокина, Т. М.. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы / Т. М. Сорокина. — Н. Новгород: НГПУ, 2002. — 168 с.

224. Софьина, В. Н. Психолого-акмеологические основы формирования профессиональной компетентности специалистов в системе учебно-научно-производственной интеграции: автореф. дис. ... д-ра псих, наук / Софьина В. Н. — СПб., 2007. — 48 с.

225. Степанов, П. В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика / Под рук. JI. И. Новиковой. — М.: АГЖиПРО, 2005, —С. 36-55.

226. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М.: ООО «Мир книги», 2001. — 14 с.

227. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина, Н. Т. Печенюк, JI. Б. Хихловский. — Саратов: Изд. Саратовского университета, 1987. — 173 с.

228. Третьяков, П. И Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков. — М.: Новая школа, 1997.— 228 с.

229. Трофимов, Е. Ф. Моделирование компетенций персонала как инструмент развития системы менеджмента качества предприятия / Е. Ф. Трофимов, В. А. Голкина // Дополнительное профессиональное образование. — 2007. — № 4. — С. 26-29.

230. Тубельский, А. Н. Как возможен переход к компетентностно направленному содержанию образования / А. Н. Тубельский // Современный урок. — 2007. — № 9-10. — С.80-88.

231. Тулегенова, А. Г. Некоторые психолого-педагогические условия оптимизации учебно-воспитательного процесса [Электронный ресурс] / Тулегенова А. Г. // Таврический государственный университет им. В. И. Вернадского: сайт. URL:

http://www.crimea.edu/tnu/magazine/scientist/edition3/n03019.html.

232. Уидетт, С. Руководство по компетенциям / С. Уидетт, С. Холлифорд. — М.: Изд-во «HIPPO», 2004. — 266 с.

233. Успенский, В. Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность / В. Б. Успенский, А. П. Чернявская. — М.: Владос-Пресс, 2003. — 176 с.

234. Федоров А. Становление профессиональной компетентности будущего учителя: ценностно-смысловой аспект / А. Федоров, Е. Федорова // Высшее образование в России. — 2008. — № 11. — С. 75-78.

235. Федякова, И. А. Психолого-педагогические условия формирования субъектных свойств личности младшего школьника [Электронный ресурс] / И. А. Федякова // Открытый урок: Фестиваль педагогических идей: Издательский дом «Первое сентября». URL: http ://festi val. lseptember.ru

236. Фефелова, В. Н. Формирование управленческой компетентности специалиста по рекреации и туризму: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Фефелова В. Н. — М., 2010. — 24 с.

237. Филякин, А. Ю. Социально-психологические особенности развития управленческой компетентности будущих руководителей подразделений МВД России по борьбе с экономическими и налоговыми преступлениями: автореф. дис. ... канд. псих, наук / Филякин А. Ю. — М., 2009. — 18 с.

238. Фишман, И. С. Подходы к оценке уровня сформированное™ ключевых компетентностей учащихся / И. С. Фишман // Методист. — 2007. — № 3. — С. 2-5; № 4. — С. 11-16.

239. Фролова, Н. В. Психолого-педагогические условия формирования языковой компетенции будущих военных специалистов в вузе (на материале изучения дисциплины «Иностранный язык»): автореф. дис. ... канд. пед. наук / Фролова Н. В. — Орел, 2005. — 20 с.

240. ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование квалификация (степень) «Бакалавр». Министерство образования и науки РФ. Зарегистрировано в Минюсте РФ 22 марта 2011г № 20228. [Электронный ресурс] // Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы: Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. URL: http://fgosvpo.ru/index.php

241. Хазова, С. А. Компетентность конкурентоспособного специалиста по физической культуре и спорту / С. А. Хазова. — М.: Академия Естествознания, 2010. — 208 с.

242. Хершген, X. Маркетинг: основы профессионального успеха: учебник для вузов / X. Хершген. — М.: ИНФРА-М, 2000. — 334 с.

243. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. — 2003. — № 2. — С. 58-64.

244. Хуторской, А. В Практикум по дидактике и современным методикам обучения/ А. В. Хуторской. — СПб.: Питер, 2004. — 541 с.

245. Хуторской, А. В Современная дидактика/ А. В. Хуторской. — Издательский дом «Питер», 2001. — 544 с.

246. Цлаф, В. М. О смысле социально-деятельностной системы / В. М. Цлаф // Вопросы культурологии — 2006. — №11. — С. 70-76.

247. Червякова, А. А. Профессиональная компетентность учителя технологии и предпринимательства А. А. Червякова // Научный потенциал студенчества в XXI веке: материалы IV Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых.Т. 2. Общественные науки. — Ставрополь: СевКавГТУ, 2010. — С. 378-384.

248. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе / Д. В. Чернилевский. — М., 2002. — 437 с.

249. Чернявская, А. П. Компетентностный подход в профессиональном развитии педагогов / А. П. Чернявская // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. — 2002. — № 4. — С. 25-31.

250. Чуб, Е. В. Интенсификация обучения как фактор подготовки компетентного специалиста / Е. В. Чуб // Инновации в образовании. — 2008. — № 7. — С. 96-103.

251. Чуб, Е. В. Компетентностный подход в образовании / Е.В.Чуб // Инновации в образовании. — 2008. — № 3. — С. 21-26.

252. Шайденко, Н. А. Формирование профессиональных компетенций учителя в системе непрерывного педагогического образования / Н. А. Шайденко, А. Н. Сергеев // Педагогическое образование и наука. — 2008. — № 6. — С. 4-8.

253. Шалашова, М. М. Комплексная оценка компетентности будущих педагогов / М. М. Шалашова // Педагогика. — 2008. — № 7. — С. 5458.

254. Шалашова, М. М. Применение квалификационных тестов для оценки профессиональной компетентности выпускника вуза / М. М. Шалашова // Педагогические измерения. — 2007. — № 4. — С. 3-12.

255. Шамардина, Т. Формируем учебно-познавательную компетентность учащихся / Т. Шамардина / Директор школы. — 2007. — № 4. — С. 57-62.

256. Шамова, Т. И. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Т. И. Шамова. — М.: Педагогика, 1991. — 192 с.

257. Шамова, Т. И. Повышение профессиональной компетентности работников образования: актуальные проблемы и перспективные решения / Т. И. Шамова. // Сборник статей Вторых педагогических чтений научной школы управления образованием (25 января 2010 г.). — М.,МПГУ. 2010, —408 с.

258. Шамова, Т. И. Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования / Т. И. Шамова. // Сборник материалов IX Международной научно-практической конференции. — Москва-Тамбов: ТОИПКРО,

2005, —С. 12-19.

259. Шамова, Т. И. Становление управления школой в первой половине XX века / Т. И. Шамова, В. Е. Цибульникова // Управление образованием. — 2010. — №3 . — С. 22-27.

260. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин / Под ред. Т. И. Шамовой. — М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2002. — 320 с.

261. Шапошников, К. В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Шапошников К. В. — Йошкар-Ола,

2006. — 26 с.

262. Шахматова, О. Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы: дис. ... канд. пед. наук / Шахматова О. Н. — Екатеринбург, 2000. — 187 с.

263. Шевелев, А. Н. Отечественная школа: История и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики / А. Н. Шевелев. — СПб.: КАРО, 2003. — 434 с.

264. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 354 с.

265. Шишова, Е. Формирование коммуникативной компетентности учителя / Е. Шишова // Высшее образование в России. — 2006. — № 11. —С. 147-148.

266. Эльконин, Д. Б. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Д. Б. Эльконин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: материалы 9-й научно-практической конференции. — Красноярск: КрасГУ, 2003. — С. 3-12.

267. Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in Educational Settings / Ed. by Edmund C. Short. Lanhametc.,University Press of America, 1984. Vol.VI.