Формирование конкурентоспособности будущего учителя в образовательном процессе университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Мезинов, Владимир Николаевич

• Мезинов, Владимир Николаевич
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Мезинов, Владимир Николаевич

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические предпосылки исследования процесса формирования конкурентоспособности будущего учителя в университете.

1.1. Социально-педагогические предпосылки формирования конкурентоспособности будущего учителя в образовательном процессе университета.

1.2. Обеспечение качества профессионального образования будущего учителя в процессе формирования конкурентоспособности.

1.3. Субъектное профессиональное и личностное развитие будущего учителя в обеспечении цели формирования его конкурентоспособности.

1.4. Культурно-образовательная среда университета как средство формирования конкурентоспособности будущего учителя.

1.5. Сущностнокатегориальные характеристики подходов к исследованию процесса формирования конкурентоспособности будущего учителя в образовательном процессе университета.

Выводы по I главе.

Глава II. Концепция формирования конкурентоспособности будущего учителя в образовательном процессе университета. 120 2.1. Характеристика составляющих концепции формирования конкурентоспособности будущего учителя в университете.

2.2. Сущность, содержание и структура конкурентоспособности учителя.

2.3. Этапы формирования конкурентоспособности будущего учителя в образовательном процессе университета.

2.4. Технология процесса формирования конкурентоспособности будущего учителя.

2.5. Педагогические условия процесса формирования конкурентоспособности будущего учителя.

Выводы по II главе.

Глава III. Опытно-экспериментальная проверка модели формирования конкурентоспособности будущего учителя в образовательном процессе университета.

3.1 Организация экспериментальной работы.

3.2. Содержание опыта работы по формированию конкурентоспособности будущего учителя.

3.3. Динамика развития компонентов конкурентоспособности будущего учителя.

Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование конкурентоспособности будущего учителя в образовательном процессе университета»

Актуальность исследования. Актуальность темы исследования вытекает из социально-экономических и политических перемен, происходящих в Российской Федерации. В условиях реформирования высшего педагогического образования, перехода на многоуровневую подготовку педагогических кадров особую актуальность приобретает проблема обеспечения конкурентоспособности специалистов на рынке интеллектуального труда.

Рынок педагогического труда сегодня разбалансирован. Спрос на педагогические кадры, т.е. потребность образовательных учреждений в специалистах разного профиля педагогической деятельности и квалификации, удовлетворяется недостаточно. Большинство российских учителей не совсем готовы к деятельности в условиях нарождающейся конкуренции.

Актуальность формирования конкурентоспособности учителя заключается в том, что развивающийся рынок труда и «рынок личностей» предъявляют к специалисту высокие требования. Во всех сферах деятельности все большее значение приобретают такие качества, как социальная ответственность, адекватное восприятие и мобильное реагирование на новые факторы, самостоятельность и оперативность в принятии решения, готовность к демократическому общению, социально активному действию, включая защиту своих прав, способность быстро адаптироваться к новым условиям и другие качества, определяющие конкурентоспособность личности.

В этой связи ещё более актуальной становится задача усиления направленности образовательного процесса на формирование конкурентоспособности специалиста. Однако в документах в области образова-- ния, в государственных стандартах, в том числе и по педагогическим специальностям, понятие «конкурентоспособность» не нашло своего отражения. Это объясняется недостаточностью теоретической разработки проблемы.

К началу настоящего исследования в стране в целом завершился этап общественного неприятия самого термина «конкурентоспособная личность». Наступила пора переосмысления и адекватной оценки действительной роли конкурентоспособной личности в различных сферах. Наиболее плодотворно проблема конкурентоспособности персонала (дефиниции, роль в управленческой деятельности, социально-психологическая структура, методические основы оценки конкурентоспособности, подходы к подготовке конкурентоспособного специалиста и др.) разрабатывалась в теории менеджмента зарубежными (И. Ансофф,

A. Вайсман, Ф. Вудкок, А.А. Мескон, Т. Санталайнен) и отечественными (В.А. Дятлов, Е.Б. Попова, В.В. Травин, Р.А. Фатхутдинов,

B.И.Шаповалов) исследователями.

Её отдельные аспекты в системе высшего профессионального образования нашли отражение в работах В.И. Загвязинского, В.П. Кузов-лева, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Никандрова, В.М. Монахова, П.Е. Решетникова, А.В. Репринцева, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова.

Модель учителя-профессионала представлена в работах Э.Ф. Зеера, В.А. Сластенина, В.В. Серикова и др.

Проблема обеспечения и управления качеством образования исследуется в работах М.М. Балашова, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, М.М. Поташника, Н.П. Пучкова и др.

Существенное значение для разработки теоретических основ и практики формирования конкурентоспособности будущего учителя имело обращение к исследованиям концепций профессионального развития и саморазвития конкурентоспособности студентов - будущих специалистов (Ю.В Андреева, J1.M. Митина, Ф.Р. Туктаров, Э.Р. Хайрулли-на, В.И. Шаповалов и др.), профессионально-личностного становления педагога, актуализации и развития его личностного потенциала (В.И. Андреев, И.Д. Лушников, А.К. Маркова, П.И. Решетников, Л.Ф. Спирин); развития самосознания педагога (Б.З. Вульфов, С.М. Год-ник, Б.Т. Лихачев); формирования творческой направленности и развития творческой индивидуальности учителя, его инновационного потенциала (С.Н. Бегидова, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никанд-ров, Л.С. Подымова, М.М. Поташник); становления учителя как субъекта педагогической деятельности и его субъектной позиции (К.А. Абуль-ханова-Славская, P.M. Асадуллин, И.А. Колесникова, В.А. Сластенин); формирования общей и профессионально-педагогической культуры учителя (А.В. Барабанщиков, Н.М. Бавгенков, И.В. Гребенщиков, И.Т. Гусев, И.Ф. Исаев, З.К. Меретукова, Ю.М. Рябов); влияния культурно-образовательной среды на личностное и профессиональное становление будущего учителя (В.А. Козырев, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, А.В. Репринцев).

Одновременно с теоретическими складывались образовательно-политические и организационно-практические предпосылки, способствующие разработке проблемы. К ним следует отнести принятие национальной доктрины образования, государственного стандарта высшего педагогического образования; интеграцию образовательных учреждений в единые педагогические комплексы, нарастание инновационных процессов педагогического и общего образования; стремление учреждений повышения квалификации, методических и психологических служб общего и профессионального образования к созданию программ профессионально-личностного развития педагога. Появление данных предпосылок требует теоретического осмысления их роли в процессе формирования конкурентоспособности учителя.

Обращение к социокультурным реалиям, к теории и практике высшего образования позволяет сделать вывод о существующих противоречиях:

1. На концептуальном уровне:

- между двумя подходами к профессиональному образованию учителя как сфере непрерывного профессионального саморазвития специалиста: знаниево ориентированным и личностно ориентированным;

- между осознанием необходимости усиления фундаментальной подготовки учителя, его конкурентоспособности и доминирующей узкоспециальной направленностью подготовки специалистов;

- между достаточно высоким уровнем разработанности общей теории педагогического образования учителя, способного к саморазвитию, самосовершенствованию, и недостаточной разработанностью концептуальных основ подготовки конкурентоспособного педагога.

2. На уровне определения цели подготовки учителя:

- между новыми экономическими и социокультурными требованиями конкурентной среды и реальными личностными и профессионально ориентированными качествами личности будущего специалиста;

- между объективной потребностью общества в учителе, способном выстраивать свою жизненную и профессиональную траекторию в постоянно меняющихся условиях, и реальным состоянием профессиональной подготовки, ориентированной в основном на формирование функциональной готовности к деятельности;

- между потребностью личности в профессиональном саморазвитии и реальными условиями и средствами формирования будущего учителя в вузе;

- между необходимостью профессиональной подготовки конкурентоспособного учителя и отсутствием концептуальной модели обучения и развития студентов, разработанной в контексте современного высшего образования, ориентированной на развитие умений самопознания, самоорганизации студентов.

3. На уровне организации и обеспечения подготовки:

- между применяемыми академическими методами и технологиями профессиональной подготовки учителя и потребностью в использовании жизненного опыта обучающихся в процессе педагогического образования;

- между опережающим характером профессиональной подготовки и традиционным построением содержания образования;

- между потенциальными возможностями современного профессионального образования учителя, направленного на развитие необходимых компетенций как составляющих конкурентоспособность специалиста, и реальным преобладанием традиционных форм организации подготовки;

- между потребностью в организации культурно-образовательной и конкурентной среды, обеспечивающей личностное и профессиональное развитие будущего учителя, и неразработанностью технологий ее использования в образовательном процессе.

Выявленные противоречия свидетельствуют о том, что перед педагогической наукой встала проблема, связанная с теоретическим обоснованием процесса формирования конкурентоспособности будущего учителя, включая углубление представления о конкурентоспособности как системном многоуровневом личностном образовании; выявление внутренних закономерностей развития конкурентоспособной личности; определение подходов к построению содержания процесса формирования конкурентоспособности будущего учителя в университете, технологии и социально-педагогических условий, адекватных специфике конкурентоспособного поведения учителя.

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование концепции формирования конкурентоспособности будущего учителя в образовательном процессе университета.

Объект исследования - профессиональное образование учителя в университете.

Предмет исследования - процесс формирования конкурентоспособности будущего учителя в университете.

Гипотеза исследования включает следующие положения, требующие доказательства:

1. Формирование конкурентоспособности учителя предполагает специальную организацию социально ориентированного опыта студента в профессиональном самоопределении и жизнетворческом развитии. Достигается это за счет целенаправленного включения будущего учителя в культурно-образовательную и конкурентную среду.

2. Субъектное профессионально-личностное развитие и саморазвитие конкурентоспособности будущего учителя осуществляется в учебной деятельности, которая характеризуется: а) свободой выбора образовательных траекторий и путей решения задач профессионального становления; б) продуктивным взаимодействием преподавателя и будущего педагога, их взаимообогащением; в) рефлексией, осознанием и выработкой ее целей и смыслов; г) становлением индивидуального стиля деятельности, основанного на осознании своей уникальности, самоценности и установке на самоизменение, саморазвитие; д) творчеством, ориентированным на выработку каждым студентом осознанных планов, прогнозов и сценариев своей профессиональной жизнедеятельности в будущем.

3. При разработке содержания процесса формирования конкурентоспособности необходимо достаточно полно учитывать специфику функционирования психологических механизмов конкурентоспособного поведения, где немалую роль играют стремление индивида к признанию, статусу, уважению и самоактуализации; наличие у человека биологического, психического и личностного потенциала, которые наиболее рельефно проявляются в конкурентоспособности личности, имеющей профессиональный и социальный уровни.

Можно предположить, что решение этой проблемы предусматривает технологию, адаптированную к развитию и саморазвитию профессиональных компетенций, обеспечивающую согласование внешних и внутренних факторов становления конкурентоспособности, направленную на актуализацию внутренних потенциальных возможностей будущего учителя в самообразовании, саморазвитии, самоизменении, самопрезентации.

4. Можно предположить, что процесс формирования конкурентоспособности будущего учителя должен отвечать ее объективной специфике, требованиям целостности и носить управляемый характер. Принципиальное значение для построения, организации и осуществления такого процесса приобретает модель формирования конкурентоспособности будущего учителя, которая в структурном отношении отражает психологические, социально-психологические и социокультурные характеристики и параметры формируемого качества личности; определяет приоритетные направления и логико-содержательную основу интеграции, осуществляемой в рамках общей стратегии университета при активном взаимодействии с внешней культурно-образовательной средой; задает проектные параметры образовательного процесса.

5. Педагогическая интеграция осуществляется в рамках общей стратегии университета при активном взаимодействии с внешней культурно-образовательной средой и способствует субъектному профессионально-личностному развитию и саморазвитию конкурентоспособности будущего специалиста.

Задачи исследования:

1. Определить теоретические и практические предпосылки разработки проблемы формирования конкурентоспособности будущего учителя в образовательном процессе университета.

2. Создать концепцию формирования конкурентоспособности будущего учителя в образовательном процессе университета и обосновать научный аппарат, адекватный этому явлению.

3. Уточнить и содержательно раскрыть сущность базовых понятий исследования.

4. Разработать модель процесса формирования конкурентоспособности будущего учителя в университете.

5. Опытным путем проверить эффективность процесса формирования конкурентоспособности будущего учителя в университете, а также условий, обеспечивающих его оптимизацию.

Методологическая и научно-педагогическая основа исследования определялась философскими законами единства и борьбы противоположностей, перехода количественных изменений в качественные, отрицания отрицания, в соответствии с которыми процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся; философскими положениями о диалектическом соотношении общего, особенного, единичного, о диалектическом единстве развития сознания и деятельности (J1.C. Выготский); выстраивалась в русле ряда исходных положений и ведущих идей философских учений о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений окружающей действительности, социальной сущности человека и ведущей роли деятельности в формировании личности и ее культуры:

- теории деятельности, личности и ее развития (Л.И. Анцыферова, JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков);

- концепций личностно-деятельностного образования и формирования профессиональной культуры учителя в базовом и дополнительном образовании (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, С.Б. Елканов, И.Ф. Исаев, З.К. Меретукова, И.С. Якиманская);

- идей педагогической антропологии, рассматривающей человека как субъекта саморазвития и определяющей многофакторный характер целостного процесса формирования его личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- концепций профессионально-педагогического образования и его роли в процессе становления учителя (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, В.П. Бедерханова, Н.М. Борытко, Ф.Н. Гоноболин, М.И. Дьяченко, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, И.Ф. Плетенева, А.В. Репринцев, В.А. Сла-стенин, Ф.П. Хакунова и др.);

- идей педагогической интеграции (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Ю.С. Тюнников, А.Д. Урсул, Н.К. Чапаев);

- концепций профессионального развития и саморазвития конкурентоспособности студентов - будущих специалистов (В.И. Андреев, Ю.В Андреева, Л.М. Митина, Ф.Р. Туктаров, Э.Р. Хайруллина, Шаповалов В.И. и др.);

- интегрированного, личностно-деятельностного, компетентност-ного, аксиологического, системно-синергетического, социокультурного подходов.

Методы исследования: теоретико-педагогический анализ; обсервационные методы (включенное и невключенное наблюдение); контент-анализ письменных творческих работ студентов; диагностические методы, включая обобщение независимых характеристик, данных взаимо- и самооценки; праксиметрические методы (анализ творческой деятельности студентов); прогностические методы; ретроспективный анализ. Используемые методы позволили фиксировать качественные и количественные изменения процесса формирования конкурентоспособности учителя в университете.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основной опытно-экспериментальной базой исследования был Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, а также общеобразовательные школы г. Ельца, Институт развития образования Липецкой области. Исследованием было охвачено 1520 студентов разных курсов, более 2500 учителей Липецкой области. Для сравнения привлекались материалы, полученные на психолого-педагогическом факультете Елецкого филиала Российского нового университета. Ценные материалы и информация были получены в ходе знакомства с опытом работы по формированию конкурентоспособного учителя Адыгейского и Курского университетов, Воронежского, Саратовского и Липецкого педагогических университетов.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1999 по 2008 год.

Подготовительно-поисковый этап (1999-2001 гг.) - выявление новых социально-экономических требований к общему уровню подготовки учителя в вузе и, в частности, к их социокультурному развитию; анализ социокультурных, экономических и психолого-педагогических предпосылок развития конкурентоспособной личности; анализ историографии и оценка современного состояния проблемы, постановка проблемы исследования и ее теоретический анализ, накопление эмпирических материалов; изучение степени разработанности проблемы в исто-рико-педагогических исследованиях; изучение опыта педагогической деятельности по исследуемой проблеме.

Проектно-прогностический этап (2002-2005 гг.) - разработка концепции исследования; выявление внешних и внутренних факторов, детерминирующих процесс формирования конкурентоспособности будущего учителя; моделирование конкурентоспособности личности и процесса ее формирования в образовательном процессе университета, содержания и технологий подготовки конкурентоспособного учителя, проведение отдельных элементов констатирующего эксперимента; разработка, подбор и адаптация методического инструментария социально-психологической диагностики конкурентоспособности; разработка мониторинга формирования конкурентоспособности будущего учителя.

На третьем опытло-экспергшентальном этапе (2005-2007 гг.) осуществлена опытно-экспериментальная работа, проводилась первичная и вторичная математическая обработка результатов экспериментальных исследований, оценивалось влияние выбранных психолого-педагогических условий. Были обобщены полученные промежуточные и конечные результаты, уточнены их научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формировались общие выводы, заключение, апробировались и публиковались основные положения и результаты исследования.

На четвертом - аналитико-обобщающем (2007-2008 гг.) — систематизация и обобщение результатов проведенного исследования, формулирование и уточнение выводов, публикация монографии, подготовка рекомендаций по внедрению результатов исследования в практику высшего педагогического образования. Результаты исследования оформлены в виде докторской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы научного обоснования, проектирования и реализации процесса формирования конкурентоспособности будущего учителя в образовательном процессе университета, в соответствии с которой:

1. Обоснована новая педагогическая концепция формирования конкурентоспособности будущего учителя, включающая в себя:

- цель, которая предполагает обеспечение субъектного профессионального и личностного развития и саморазвития конкурентоспособности молодого профессионала;

- двухуровневую систему принципов организации и осуществления образовательного процесса: а) на уровне системы образования в вузе: принципа сопряжения двух контекстов - социокультурного (контекста профессии и студенческого возраста) и субъектно-личностного (контекста профессионального и личностного самоопределения); б) на уровне педагогического процесса: приоритета ценностно-смыслового пути освоения профессиональной деятельности; педагогического обеспечения смены позиций (от студента - к специалисту); учета многообразия психологических механизмов освоения профессии;

- содержание, которое представляет собой интеграцию дисциплинарных идей фундаментальных наук в межпредметных, пограничных областях, характеризует сориентированность педагогического образования на специфику функционирования психологических механизмов конкурентоспособного поведения и предполагает отражение в педагогическом образовании как системе, процессе, результате современного научного знания о педагогической профессии;

- технологию, основанную на личностно-деятельностном и субъектном подходах, адаптированную к развитию и саморазвитию профессиональных компетенций, обеспечивающую согласование внешних и внутренних факторов становления конкурентоспособности, направленную на актуализацию внутренних потенциальных возможностей будущего учителя в самообразовании, саморазвитии, самоизменении;

- педагогические условия интеграции личностно-деятельностно-го, компетентностного, акмеологического, системно-синергетического, социокультурного подходов в отборе содержания и методов профессионального обучения.

2. Новым является определение конкурентоспособности учителя как системного, многоуровневого личностного образования, которая, имея проекции практически на все сферы жизни человека, может выступить фактором активизации его жизнедеятельности (прежде всего профессиональной деятельности) и стать важным целе-функциональным ориентиром образовательного процесса и обеспечить преимущество на педагогическом поприще в условиях социальной конкуренции.

3. Предложена модель процесса формирования конкурентоспособности будущего учителя, определяющая теоретико-методологическую базу построения и управления таким процессом, систему проектных характеристик (целе-функциональных, мотивационно-направляющих, содержательных, структурно-логических, инструментально-технологических, организационно-управленческих), критерии и показатели результативности; приоритетные направления и логико-содержательную основу интеграции, общую логику и процедуру структурирования содержания образования, ситуации, проблемы и противоречия, принципиально значимые для овладения конкурентоспособным поведением.

4. Уточнены и содержательно раскрыты базовые понятия исследования:

- саморазвитие конкурентоспособности будущего учителя;

- инвариантная (идеальная) модель конкурентоспособной личности учителя;

- субъектное профессионально-личностное развитие и саморазвитие будущего учителя;

- проектно-творческая деятельность студентов, будущих учителей;

- педагогическая интеграция;

- конкурентная среда.

5. Выявлены возможности содержания высшего педагогического образования в развитии конкурентоспособности будущих педагогов. Показаны пути совершенствования образовательного процесса в формировании конкурентоспособного учителя на основе интеграции личност-но-деятельностного, компетентностного, акмеологического, системносинергетического подходов. В соответствии с приоритетными целями процесса формирования конкурентоспособности разработана технология, адаптированная к развитию и саморазвитию профессиональных компетенций, обеспечивающая согласование внешних и внутренних факторов становления конкурентоспособности, направленная на актуализацию внутренних потенциальных возможностей будущего учителя в самообразовании, саморазвитии, самоизменении, самопрезентации.

Теоретическая значимость исследования

1. Разработана инновационная педагогическая концепция ориентации студентов - будущих педагогов - на субъектное профессиональное и личностное развитие и саморазвитие конкурентоспособности, предполагающая определение исходного уровня развития ключевых компетенций, поэтапное профессиональное становление на основе решения постоянно усложняющихся творческих педагогических задач, ориентацию на самосовершенствование тех личностных и профессиональных качеств, которые способствуют росту его конкурентоспособности как начинающего учителя.

2. Обоснована эффективность интеграции условий применения личностно-деятельностного, компетентностного, акмеологического, сис-темно-синергетического, социокультурного подходов к целеполаганию и структурированию содержания и технологии педагогического образования, направленных на формирование конкурентоспособности будущего учителя.

3. Исследование вносит определенный вклад в развитие теории высшего профессионального образования учителя с учетом требований Болонского процесса и целей модернизации высшего образования в России, с ориентацией на подготовку конкурентоспособного педагога.

4. Расширены современные педагогические представления о целях, принципах, формах, методах, критериях и условиях оптимизации профессионального образования и его возможностях для целенаправленного формирования конкурентоспособности будущего учителя.

5. В научный оборот введены, содержательно раскрыты и обоснованы новые педагогические понятия, принципы и условия.

Исследование обогащает и систематизирует научную информацию о ведущих направлениях развития педагогической науки и профессионального педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов при разработке концептуальных основ педагогического образования, в процессе совершенствования учебных программ по психолого-педагогическим дисциплинам; при определении путей и средств, оптимизирующих личностное и профессиональное становление учителя в университете; при разработке продуктивных технологий формирования конкурентоспособных специалистов. Материалы исследования прошли эмпирическую проверку, подтвердившую их эффективность, и могут быть использованы для обновления содержания курсов педагогики, в научно-исследовательской работе студентов и аспирантов.

Теоретические положения, научно-методические рекомендации и выводы, содержащиеся в исследовании, создают основу для совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя и существенного повышения уровня готовности выпускников к профессиональной деятельности в современных условиях. Они могут служить теоретической базой для разработки различных проблем непрерывного педагогического образования.

Теоретические положения и выводы исследования отражены в программно-методической документации, которые нашли применение в практике профессиональной подготовки студентов в других вузах; материалы исследования использовались в разработке содержания программ и учебных курсов по психолого-педагогическим дисциплинам.

Система курсов по выбору, способствующих совершенствованию эффективности педагогического процесса, может быть использована в практике различных учебных заведений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его методологической основой, позволившей наметить научные подходы к исследованию проблемы и доказать выдвинутую гипотезу, применением разнообразных и адекватных предмету, целям и задачам исследования комплекса теоретических и эмпирических методов, опытом работы автора в университете, результативностью и статистической достоверностью экспериментальных данных; репрезентативностью экспериментальной выборки; широким обсуждением полученных результатов в научной среде; позитивными результатами экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы исследования и внедрением разработанных теоретических положений в образовательную практику. На защиту выносятся следующие положения: 1. Научные и практические предпосылки исследования проблемы формирования конкурентоспособности будущего учителя в образовательном процессе университета.

Научные предпосылки представляют собой совокупность достоверного научного знания: о профессионально-педагогическом образовании и педагогической деятельности; об общественном характере педагогического образования; о субъектном профессионально-личностном развитии и саморазвитии конкурентоспособности будущего учителя; об интеграционных процессах в образовании; о преемственности уровней образования, модернизации учебных дисциплин, внедрении новых учебных дисциплин, сформированных на основе принципа интеграции; о различных подходах, позволяющих выстраивать концепцию формирования конкурентоспособности будущего учителя в университете; об обеспечении качественного образования, его равной доступности; об институциональной перестройке системы образования на основе его эффективного взаимодействия с рынком труда; о создании условий для развития конкурентоспособности личности в процессе совершенствования отечественной системы образования; о задачах профессиональной педагогической деятельности в условиях рынка, которые определяют направления модернизации педагогического образования.

Практические предпосылки: опыт становления многоуровневого педагогического образования, которое базируется на представлении о повышении качества высшего образования, профессиональной компетентности, о развитии творческого потенциала и конкурентоспособности специалиста.

2. Конкурентоспособность - это динамическое, системное, многоуровневое личностное образование, обеспечивающая внутреннюю уверенность в себе, гармонию с собой и окружающим миром, характеризуется высшим уровнем проявления способностей как возможностей человека для достижения конкурентных преимуществ на каком-либо поприще.

Конкурентоспособность формируется в определенных социокультурных условиях, порожденных социальными и культурными традициями, менталитетом и ментальностыо народа.

Социальные основания конкурентоспособности личности тесно связаны с моделью иерархии потребностей А. Маслоу и К. Альдерфера, где немалую роль играют тяга индивида к признанию, статусу, уважению и самоактуализации, с наличием у человека биологического, психического и личностного потенциала, которые наиболее рельефно проявляются в конкурентоспособности личности, имеющей профессиональный и социальный уровни. Именно от уровня и величины профессионального потенциала личности зависят ее перспективы в овладении средствами самореализации в профессии, а также уровни потенциала общества в целом и его отдельных групп и соответственно конкурентоспособность иерархически организованных субъектов общественной деятельности.

3. Концепция формирования конкурентоспособности учителя включает в себя цель, принципы, содержание, технологию:

- достижение цели формирования конкурентоспособности осуществляется в учебной деятельности, которая характеризуется: свободой выбора образовательных траекторий и путей решения задач профессионального становления; совместной деятельностью преподавателя и студента, позволяющей создать и интегрировать максимально благоприятные условия для саморазвития профессиональных компетенций и личностных качеств студентов, рефлексией, становлением индивидуального стиля деятельности, творчеством;

- принципы: направленности образовательного процесса вуза на формирование конкурентоспособности будущего учителя; целостности образовательного процесса; управления развитием личности будущего учителя через включение его в базовую культуру; педагогического взаимодействия; обеспечения субъектной позиции студента в образовательном процессе; инновационно-опережающего обучения студентов; кумулятивный; интегративности - обеспечивают результативность процесса формирования конкурентоспособности будущего учителя в университете и придают целостность образовательному процессу;

- в определении содержания формирования конкурентоспособности будущего учителя исходными, концептуальными положениями послужили ценностно-целевые ориентиры, обращенные к развитию когнитивной, мотивационной, нравственно-эстетической и деятельностно-практической сфер личности будущего учителя; специфика функционирования психологических механизмов конкурентоспособного поведения;

- технология формирования конкурентоспособности будущего учителя, основанная на личностно-деятельностном и субъектном подходах, адаптированная к развитию и саморазвитию профессиональных компетенций, обеспечивающая согласование внешних и внутренних факторов становления конкурентоспособности, направленная на актуализацию внутренних потенциальных возможностей будущего учителя в самообразовании, саморазвитии, самоизменении;

- идеальная (инвариантная) и индивидуальные модели развития конкурентоспособности учителя.

4. Базовые понятия исследования:

- конкурентная среда - совокупность всех условий и влияний, окружающих человека и воздействующих на него прямо или косвенно, обусловливающая кругозор, стиль мышления и отношений включенных в нее субъектов, стимулирующая в них потребность к соревнованию, социально активному действию, развитию психологических механизмов конкурентоспособного поведения.

- Саморазвитие конкурентоспособности будущего учителя раскрывается как системное, сложное качество самосознания, характеризующее эффективность «самопроцессов», направляемых самосознанием субъекта в сторону их совершенствования на основе решения постоянно усложняющихся педагогических задач, как ориентация на самосовершенствование тех личностных и профессиональных качеств, которые способствуют росту его конкурентоспособности как начинающего учителя.

- Педагогическая интеграция рассматривается как нетрадиционная парадигма теории и практики образования, воспитания и обучения, как сложное, многоаспектное явление и обеспечивает внутреннюю взаимосвязанную и взаимообусловленную целостность процесса обучения, открытие новых связей и отношений между компонентами путем включения в новые системные связи.

- Проектно-творческая деятельность студентов - это вид самостоятельной учебной, научной и практической деятельности, тесно связанной с проявлением когнитивной, креативной и коммуникативной форм личностной активности.

- Идеальная модель (инвариантная) конкурентоспособности студента (будущего учителя) - это идеальное представление о личностных и профессиональных качествах, наиболее значимых в профессиональной деятельности учителя.

- Индивидуальная модель конкурентоспособности будущего учителя - это представление студента о том, какими личностными и профессиональными качествами необходимо обладать для эффективного выполнения будущей педагогической деятельности.

5. Модель процесса формирования конкурентоспособности будущего учителя, определяющая теоретико-методологическую базу построения и управления таким процессом, систему проектных характеристик (целее-функциональных, мотивационно-направляющих, содержательных, структурно-логических, инструментально-технологических, организационно-управленческих), критерии и показатели результативности; приоритетные направления и логико-содержательную основу педагогической интеграции, общую логику и процедуру структурирования содержания образования, ситуации, проблемы и противоречия, принципиально значимые для овладения конкурентоспособным поведением.

6. Социально-педагогическими условиями эффективного формирования конкурентоспособности будущего учителя на этапе вузовской подготовки являются: организация образовательного пространства и создание в высшем учебном заведении культурно-образовательной и конкурентной среды, стимулирующей профессиональное становление и личностное развитие студента; стимулирование разноуровнего и разно-аспектного социально-педагогического взаимодействия преподавателей, учителей и студентов в различных видах совместной деятельности; стимулирование самосовершенствования личности студента, ее самопреобразования в процессе решения задач усложняющейся педагогической практики; создание оптимального психологического климата в студенческом коллективе; последовательное усложнение учебной деятельности - от когнитивно-оценивающего до креативного уровня.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования опубликованы в 46 работах, из них в двух монографиях и 10 статьях в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Основные идеи и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных конференциях, семинарах, чтениях (Волгоград, 1993, 2004; Воронеж, 2002, 2003; Елец, 1992-2008; Казань, 2004; Курск, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003; Липецк, 1993, 1995, 2001, 2002, 2003, 2008; Москва, 1995, 2002; Саратов, 2002; Сыктывкар, 1992; Тамбов, 2004, Новосибирск, 2006), на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина (1991-2008), отражены в лекциях для преподавателей вуза, учителей школ, аспирантов.

Текущие результаты исследования докладывались на заседаниях совета филологического факультета, обсуждались на кафедре педагогики университета, на совещаниях и семинарах в управлении образования ЕГУ им. И.А. Бунина.

Материалы исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина.

Структура диссертации обусловлена логикой и задачами проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы (401 наименование).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мезинов, Владимир Николаевич

Выводы no III главе

Опытно-экспериментальная апробация модели формирования конкурентоспособного учителя, разработанной в ходе исследования, показала, что ее эффективность довольно высокая. Особенно это касается становления психолого-педагогического кругозора, глубокого усвоения духовно-нравственных понятий, осознания духовной значимости нравственного воспитания, умений творчески проявлять себя в педагогической деятельности, умений предугадать последствия педагогического воздействия, умений и навыков педагогического общения, организаторских способностей, развития рефлексии, интереса к профессиональной деятельности.

Более весомые позитивные изменения отмечаются в формировании профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя, в структуре ее ценностных ориентаций, в установлении значимых связей между отдельными компонентами личности. На основе обучения по экспериментальной программе у студентов появляются такие новообразования в личностном развитии, как: индивидуальный стиль профессиональной деятельности, устойчивые духовно-нравствен-ных привычки, чувство собственного достоинства, способности к эмпатии, рефлексии.

Важные изменения происходят и в развитии профессионального самосознания: закаляются характер и воля, появляются уверенность в себе, самоинтерес, самоприятие своей личности, осознание будущим учителем своей профессиональной идентичности и аутентичности, уточнение и конкретизация профессионально-личностных целей и планов, упрочение системы гуманистических смысловых и ценностных координат, овладение способами принятия решений в реальных ситуациях профессиональной деятельности, продвижение будущего учителя к высокому уровню готовности к профессиональной деятельности, завершается процесс профессионального самоопределения. Преобладающее большинство студентов овладевает субъектными функциями на уровне управления профессиональными ситуациями.

Все это свидетельствует о том, что результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают в целом основные положения гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что проблема формирования конкурентоспособности будущего учителя является многоаспектной и активно разрабатывается философами, психологами и педагогами; актуальной, так как связана с выявлением внутренних возможностей человека, его самореализацией в жизни.

Анализ профессионально-педагогической деятельности современного учителя и оценка эффективности подготовки педагогических кадров, их способности реализовать в школе личностно-деятельностный подход к обучению и воспитанию школьников, работать в условиях инновационных преобразований, демократизации отношений между участниками образовательного процесса и выбора методических систем, технологий, средств и методов обучения и воспитания, предоставления права самостоятельно формировать образовательную программу в соответствии с особенностями воспитанников и своими собственными возможностями приводят к необходимости разработки теоретических основ формирования конкурентоспособности будущего учителя и конкретных технологий, позволяющих обеспечить эффективность этого формирования.

Теоретико-методологический анализ источников и предпосылок исследования проблемы установил, что конкурентоспособность учителя - это интегральная характеристика стремлений и способностей, с одной стороны (позитивных изменений его самости: самопознания, самоопределения, самосовершенствования, самоорганизации, самореализации), а с другой стороны, ориентация на самосовершенствование тех личностных и профессиональных качеств, которые способствуют росту его конкурентоспособности как специалиста.

Конкурентоспособность как многомерная характеристика, зависит от внешних и внутренних условий: от развития профессиональных тенденций, особенностей личностных качеств и профессиональных компетенций, особенностей опыта личности, ее мотивации, ориентации, предпочтений, поведенческих стратегий.

Разработанная теоретическая модель формирования конкурентоспособности будущего учителя позволила значительно расширить возможности психолого-педагогических дисциплин в совершенствовании процесса становления личности специалиста.

Процесс формирования конкурентоспособности будущего учителя рассматривался в двух аспектах - содержательном и динамическом. Содержательный аспект обусловлен спецификой процесса, его объектом -сущностью личностных образований. Динамический аспект связан с выделением этапов процесса формирования конкурентоспособности учителя.

Теоретическое изучение проблемы исследования, анализ состояния проблемы на практике позволяют сделать вывод о том, что:

- во-первых, интерес к профессиональным знаниям у будущих учителей формируется в процессе учебной и внеаудиторной деятельности, содержание и организация которой должны учитывать педагогические функции;

- во-вторых, вуз, располагая определенными возможностями для становления учителя, не использует их в полной мере с учетом специфики учебно-воспитательного процесса в каждом из них и возросших профессиональных и духовно-нравственных требований;

- в-третьих, повышение эффективности процесса формирования конкурентоспособности учителя обусловливает необходимость разработки научно обоснованной системы, предполагающей упорядочение всех существующих и тесно взаимодействующих компонентов, а также учет факторов, влияющих на личность будущего учителя.

С эмпирической точки зрения формирование конкурентоспособности будущего учителя представляется как интегральное единство развития личности студента и его деятельности. В ходе исследования были выявлены сущностные основания этой интеграции. Анализ особенностей воспитания личности в студенческие годы показал, что основным содержанием его является усвоение профессиональной деятельности. Профессиональное становление поэтому в этот период можно рассматривать как составную и ведущую часть личностного развития.

В качестве теоретической основы концепции формирования конкурентоспособности будущего учителя выступает педагогическая интеграция, которая в самом общем смысле трактуется как процесс (или способ) соединения разнородных частей и элементов в единое целое. Интеграция может быть реализована как в рамках уже сложившейся системы (в этом случае возрастает степень ее целостности, организованности, и, возможно, меняется ее форма), либо, напротив, до того, как появляются основания говорить о наличии системы (в этом случае интеграция сама по себе порождает новую систему). Интегративному процессу в ходе обучения присущи пять признаков: взаимодействие разнородных, ранее разобщенных элементов; качественное и количественное преобразование взаимодействующих элементов; наличие логико-содержательной основы; наличие собственной структуры; педагогическая направленность и относительная самостоятельность.

В формировании конкурентоспособности будущего учителя огромную роль играет синтетическая интеграция (А.И. Субетто), осуществляемая рамках общей стратегии университета при активном взаимодействии с внешней средой (обществом, его потребностями, законами рынка, предпочтениями потребителей и работодателей) по следующим пяти направлениям: 1) интеграция учебных дисциплин, позволяющих программировать системное представление о подготовке специалиста (при этом критерием отбора дисциплин в каждом семестре является некоторое системообразующее основание интеграции для подготовки конкурентоспособного специалиста); 2) интеграция моделей обучения для повышения эффективности подготовки учителя (проблемное обучение, контекстное обучение, личностно-ориентированное обучение, модульное обучение, компетентностное обучение); 3) интеграция дидактических принципов; 4) интеграция традиционных и инновационных технологий обучения; 5) интеграция разнородных сред для объединения в единое образовательное пространство учебной деятельности студентов.

Анализ структуры поведенческого акта человека позволил выявить и другой аспект интеграции личностного и профессионального становления и рассматривать данное становление как процесс и результат формирования у него сложной интегративной функциональной системы, представляющей единство индивидных, психологических и личностных структур. Это позволило по-иному взглянуть на содержание формирования конкурентоспособности учителя.

В сложной структуре когнитивной сферы содержания педагогического образования будущего учителя, наряду с нормативным элементом, представленным стандартами образования, выделяется инновационный элемент, определяемый в исследовании как концептуальные знания. Разработка данного элемента опирается на идеи трансдисциплинарности как наиболее отвечающие задачам формирования конкурентоспособного учителя.

Трансдисциплинарность в научных источниках рассматривается как более высокий уровень универсальности по сравнению с междисциплинарными отношениями, которые традиционно расцениваются как признак единства наук (или учебных дисциплин).

Значимость трансдисциплинарных идей состоит также в их инвариантности по отношению к стратегии познавательной деятельности, что отвечает идеям полипарадигмальности образования.

Реализация трансдисциплинарности в процессе формирования конкурентоспособности учителя сопряжена с анализом и специальным структурированием его содержания. В структуре стандартного содержания образования педагогов существуют знания разного уровня. С одной стороны - это знания-описания или эмпирические знания: совокупность сведений о человеке и условиях его развития, о сфере профессиональной деятельности, конкретно-предметной области и др. Эмпирические знания фиксируют некоторые закономерности, имеющие место в профессиональном труде педагога, в том числе - закономерности воспитания, обучения, преподавания той культурной информации, которая является специальной областью его подготовки. В профессиональном педагогическом образовании этот тип знаний составляет основной массив учебной информации.

Помимо эмпирических знаний в массиве профессионально значимой информации существует особая категория - концептуальные знания. Их особенность состоит в создании у студентов системы основополагающих представлений о природе профессиональной педагогической деятельности и соотнесенности со всей совокупностью профессионально значимого знания, а также в том, что они несут отпечаток стратегии познавательной деятельности субъекта. Взаимосвязь между позицией познающего субъекта (студента) и характером получаемого им знания проявляется в выборе фундаментальных идей и моделей, на основе которых строится та или иная профессиональная картина мира. За пределами вуза, в дальнейшем, она становится моделью понимания педагогической действительности и основой для формирования индивидуальной модели профессионального труда педагога. Таким образом, концептуальные знания не препятствуют реализации принципа субъективно свободного выбора в профессиональной подготовке и субъективному свободному познавательному процессу.

Технологическая основа реализации концепции нашла свое выражение в раскрытии содержания ряда направлений, которые обеспечивают выстраивание педагогической стратегии и тактики формирования конкурентоспособности учителя в университете. Эти направления представлены тремя следующими: актуализирующими субъектное профессионально развитие, субъектное личностное развитие и готовность к профессиональной деятельности в условиях

В диссертации выявлен этапный характер процесса формирования конкурентоспособности учителя. Специфическими для различных этапов являются:

- на первом этапе - обеспечение профессиональной осведомленности, активное включение студентов в различные виды деятельности с элементами педагогического труда, сознательное усвоение студентами роли учительского труда, его основных функций и модели личности учителя, самооценка своих профессиональных и духовно-нравственных качеств в соответствии с будущей профессиональной деятельностью, развитие устойчивого положительного отношения к профессии учителя. В результате осознания своих профессиональных возможностей и способностей, духовно-нравственных качеств и психологических свойств, которые отвечают требованиям избранной профессии, формируется потребность в постоянном совершенствовании профессиональных качеств личности, обеспечивающих результативность в работе.

Основное внимание на первом этапе уделяется когнитивному компоненту, формированию эмоционального компонента;

- на втором этапе - формирование устойчивых и глубоких профессиональных убеждений и принципов, идеалов, составляющих основу профессионально-педагогического мировоззрения будущего учителя. Расширение и углубление профессионального кругозора знанием духовно-нравственных задач. Осуществляется методико-практическая подготовка, целью которой является вооружение студентов технологией воспитательной работы с детьми, формирование волевых компонентов личности, овладение основами педагогической культуры. Второй этап нацелен на формирование мотивационных и волевых компонентов;

- третий этап - активная подготовка к самостоятельной педагогической деятельности, самосовершенствовании профессиональных и духовно-нравственных качеств, необходимых для самостоятельной педагогической деятельности; разностороннее вхождение в роль учителя, проверка своих профессиональных возможностей и способностей, закрепление творческого подхода к решению педагогических задач, овладение методикой научной работы в процессе написания выпускных квалификационных работ. Прогнозирование и проектирование дальнейшего профессионального роста. Третий этап связан со становлением конатив-ного компонента.

Результативность процесса формирования конкурентоспособности будущего учителя в университете зависит от ряда условий объективного и субъективного порядка, которые определяют динамику развития компонентов конкурентоспособности в образовательном процессе вуза. К педагогическим условиям мы относим следующие: организация образовательного пространства и создание в высшем учебном заведении культурнообразовательной и конкурентной среды, стимулирующей профессиональное становление и личностное развитие студента; стимулирование разноуровнего и разноаспектного социально-педагогического взаимодействия преподавателей, учителей и студентов в различных видах совместной деятельности; стимулирование самосовершенствования личности студента, ее самопреобразования в процессе решения задач усложняющейся педагогической практики; насыщение содержания учебных предметов психолого-педагогического цикла специальным материалом духовно-нравственного содержания; включение студентов в деятельность, обеспечивающую усвоение профессиональных норм, принципов, ценностей педагогической деятельности; создание оптимального психологического климата в студенческом коллективе; последовательное усложнение учебной деятельности от когнитивно-оценивающей до креативного уровня.

Культурно-образовательная среда рассматривается как часть социокультурной среды, формирующей ценностное сознание личности посредством гуманитарного знания; как среда гуманитарная, которая понимается как духовно насыщенная атмосфера, обусловливающая кругозор, стиль мышления и поведения включенных в нее субъектов, стимулирующая потребность приобщения к универсальным гуманистическим ценностям.

В данную среду включается целый ряд гуманитарных систем: человек, общество, культура, образование. В процессе формирования конкурентоспособной личности в этой среде происходит взаимодействие этих сложных систем. Будущий учитель строит ценностную картину мира, создает личностные ценности, с наибольшей полнотой раскрывая свои индивидуальные качества.

Главной отличительной особенностью культурно-образовательной среды как фактора формирования конкурентоспособного учителя мы считаем ее соответствие требованиям личностно-деятельностного педагогического процесса: она предстает перед студентами как мировоззренческая открытость, предоставляющая ему свободу выбора мировоззренческих взглядов, идеалов; она развивает внутренний потенциал студента и способствует развитию свойств профессиональной личности; она адаптирована к социальным условиям, установкам общества, жизнестойка, динамична; как часть микросоциума она детерминирует развитие индивидуальной профессиональной личности; она терпима к наследию прошлого и способна взаимодействовать с другими культурами в определенном диалоге.

В ходе исследования были выявлены следующие тенденции формирования конкурентоспособности будущего учителя:

• Эффективность процесса зависит от того, какое место в образовательной системе и структуре жизнедеятельности личности студента занимает учебно-профессиональная деятельность. Наилучшие условия для развития создаются тогда, когда эта деятельность является ведущей.

• Результативность во многом зависит от того, в какой мере студент стал субъектом учебной, профессиональной деятельности.

• На первой ступени педагогического образования возникают такие новообразования, как индивидуальный стиль профессиональной деятельности, педагогическая рефлексия, чувство долга, ответственности, чувство такта, чувство собственного достоинства; творческая индивидуальность педагога; убеждения, духовно-нравственные ценности (любовь, надежда, добро, справедливость, вера и др.);

Выполненное исследование, безусловно, не могло решить всех многообразных задач. Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой и оптимизацией педагогических условий для саморазвития конкурентоспособности учителя в вузе. Вероятно, следует более детально рассмотреть этапы саморазвития конкурентоспособности учителя как непрерывного процесса саморазвития. Требуют дальнейшего исследования особенности профессиональной карьеры педагога, методологические основы проблемы, теоретические и прикладные аспекты.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Мезинов, Владимир Николаевич, 2009 год

1. Абдуллина, О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов Текст. / О.А. Абдуллина // Высш. Образование в России, 1996. -№ 1.-С. 73-78.

2. Абросимова, З.Ф. Педагогическая культура учителя Текст. / З.Ф. Абросимова. Курган, 1999. - 123 с.

3. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) Текст. / К.А. Абульханова. М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

4. Адакин, Е.Е. Проблема преемственности и формирование творческого потенциала студентов / Е.Е. Адакин // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 4. - С. 49- 51.

5. Азгальдов, Г.Г. Квалиметрия: прошлое, настоящее, будущее Текст. / Г.Г. Азгальдов // Стандарты и качество. 1994. - № 1,2.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

7. Андреев, П.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости Текст. / П.В. Андреев, С.Е. Шиняева // Вопросы психологии. 1998.-№2.-С. 3-10.

8. Андреева, Ю.В. Ориентация профессионального обучения журналистов на саморазвитие конкурентоспособности Текст. / Ю.В. Андреева. Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2006. -246 с.

9. Андреева, Ю.В. Развитие конкурентоспособности студентов-журналистов Текст. /Ю.В. Андреева // Педагогика. 2006. - № 5.

10. Анисимов, В.В. Новый этап в развитии педагогического образования Текст. / В.В. Анисимов // Педагогика. 1992. - № 11-12. - С. 48-54.

11. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка Текст. / А.Г. Асмолов.- М.: МГУ, 1979.- 150 с.

12. Астафьева, Н.Е. Система управления качеством: теоретические и практические аспекты разработки и внедрения. Проблемы непрерывного образования Текст. / Н.Е. Астафьева, JI.B. Филатьева // Образование в регионе. 1998. - № 1. - С. 9-15.

13. Афанасьев, В.Г. Проектирование педтехнологий / В.Г. Афанасьев // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 147-150.

14. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский; сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

15. Баева, И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и психология создания Текст.: автореф. дис. . д-ра псих, наук / И.А. Баева. СПб., 2002. - 34 с.

16. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы / В.И. Байденко. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 296 с.

17. Байкова, JT.A. Психолого-педагогические основы формирования профессиональных знаний и умений у студентов Текст. / JT.A. Байкова. Известия ТулГУ. - Вып. 6. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2004.- С. 4-8.

18. Балакирева, Э.В. Опыт профессионального самоопределения старшеклассников на профессию педагога в системе «школа педагогический университет» Текст. / Э.В. Балакирева // Наука и школа. -2003. -№ 4.-С. 41-45.

19. Бастрон, А.А. Профессиональное взаимодействие в школе инновационного типа как условие обеспечения преемственности образовательного процесса Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.А. Бастрон.- Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000.

20. Батищев, Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип Текст. / Г.С. Батищев // Проблема человека в современной философии. М., 1969. - С. 73-144.

21. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения Текст. / Г.С. Батищев // Вопросы философии.- 1995.-№3.-С. 103-129.

22. Батурина, Г.И. Производственная педагогика Текст. / Г.И. Батурина. -М„ 1984.-270 с.

23. Батышев, С .Я. Энциклопедия профессионального образования Текст.: в 3 т. / С .Я. Батышев. М.: РАО: Профессиональное образование, 1999.-Т. 1-3.

24. Бахтин, М.М. К философии поступка Текст. / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники: Ежегодник, 1984-1985. М.: Наука, 1986.-160 с.

25. Бездухов, В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.П. Бездухов. -СПб., 1995.-34 с.

26. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

27. Беленцов, С.И. К проблеме педагогических факторов радикализма учащейся молодежи России во второй половине XIX начале XXвеков Текст. / С.И. Беленцов // Время и человек в зеркале гуманитарных исследований. Курск, 2003. - Т. 1. - С. 109-118.

28. Белканов, Н.А. Советская школа и педагогика 1920-х годов в призме педагогической советологии Текст.: монография / Н.А. Белканов. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2002. - 296 с.

29. Белковский, А.Н. Конкурентная стратегия современных компаний (точка зрения Майкла Портера) Текст. / А.Н. Белковский // Менеджмент в России и за рубежом. 2004. - № 4.

30. Белов, В. Система оценки качества образования Текст. / В. Белов // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 44-49.

31. Белозерова, Т.Б. Отражение вопросов культуры в региональных средствах массовой информации в 1970 1990-е гг. Текст. / Т.Б. Белозерова // Время и человек в зеркале гуманитарных исследований. - Курск, 2003. - Т. 1. - С. 118-122.

32. Белозерцев, Е.П. К вопросу о статусе категории «культурно-образовательная среда» Текст. / Е.П. Белозерцев, А.В. Усачев // Alma mater. 2003. - № 9. - С. 30-36.

33. Белозерцев, Е.П. Культурно-образовательная среда малого города Текст. / Е.П. Белозерцев // Alma mater. 2003. - № 5. - С. 13-22.

34. Белозерцев, Е.П. Образ и смысл русской школы Текст. / Е.П. Белозерцев. -Волгоград: Перемена, 2000. -461 с.

35. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах Текст. / А.П. Беляева. М.: Высшая школа, 1991.-205 с.

36. Беляева, В.А. Теория и практика духовно-нравственного становления и развития личности учителя в светской и православной педагогической культуре Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.А. Беляева. М., 1999. - 37 с.

37. Бердяев, Н.А. Самопознание Текст. / Н.А. Бердяев. М.: Книга, 1991.-446 с.

38. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

39. Беспалько, В.П. Теория учебника Текст.: дидактический аспект / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1988. 100 с.

40. Библер, B.C. Мышление как творчество. Введение в логику диалога Текст. / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

41. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век Текст. / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1991.-433 с.

42. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994. -36 с.

43. Богатин Ю.В. Экономическая оценка качества и эффективности работы предприятия Текст. / Ю.В. Богатин. М.: Изд-во стандартов, 1991.- 196 с.

44. Богатырев, А.А. Стандартизация статистических методов управления качеством Текст. / А.А. Богатырев, Ю.Д. Филиппов. М.: Изд-во стандартов, 1990. - 156 с.

45. Богданов, Е.Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя Текст. / Е.Н. Богданов. М., 1994. -93 с.

46. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия Текст. / В.И. Боголюбов // Советская педагогика. 1991. - № 9. -С. 123-128.

47. Болотов, В.А. Реформа педагогического образования Текст. / В.А. Болотов, В.Б. Новичков // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 4954.

48. Болотова, E.JI. Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профильного обучения старшеклассников / E.JI. Болотова // Наука и школа. 2003. - № 3. - С. 25-27.

49. Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру Текст.: учебное пособие / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, пед. ун-та, 1995. - 172 с.

50. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика.- 1997.-№4.-С. 11-17.

51. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика.- 1995.-№4.-С. 29-36.

52. Борисенков, В.П. Стратегия образовательных реформ в России Текст. / В.П. Борисенков // Педагогика. 2006. - № 7. - С. 3-14.

53. Браже, Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя Текст. / Т.Г. Браже // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С. 89-94.

54. Будинайте, Г.Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта Текст. / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. 1993. - № 5. - С. 99-106.

55. Буева, Л.П. Философия, культура и образование (материалы круглого стола) Текст. / Л.П. Буева // Вопросы философии. 1999. - № 3. - С. 3-55.

56. Васильева, Е.М. Профессиональное самопознание студентов педвуза Текст. / Е.М. Васильева. Липецк: ЛГПИ, 1992. - 128 с.

57. Васильева, З.И. Воспитание убеждений в процессе обучения Текст.: учеб. пособие к спецкурсу / З.И. Васильева. Л.: ЛГПИ, 1981.-82 с.

58. Василькова, В.В. Синергетика как новая парадигма самоорганизации бытия Текст. / В.В. Василькова // Природа и дух: мир философских проблем. СПб., 1995.

59. Ведин, И.Ф. Теория личности: дороги и тупики самосозидания Текст. / И.Ф. Ведин. М., 1988. - 237 с.

60. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: мет. пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

61. Вернадский, В.И. Научная мысль как планетарное явление Текст. / В.И. Вернадский. -М.: Наука, 1991. 270 с.

62. Версан В.Г. Интеграционное управление качеством. Новые возможности и пути развития Текст. / В.Г. Версан. М.: Изд-во Акад. Информатизации, 1994. - 86 с.

63. Виленский, М.Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя Текст.: учебное пособие / М.Я. Виленский, С.Н. Зайцева. М.: Прометей, 1993. - 117 с.

64. Виханский О.С. Менеджмент Текст. / О.С. Виханский, А.И. Наумов.-М., 1998. 247 с.

65. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование Текст.: словарь: ключевые понятия, термины. Актуальная лексика / С.М. Вишнякова.-М.: Новь, 1999.-535 с.

66. Войтик, И.М. Рефлексия теории социальных представлений в контексте содержания образования государственных и муниципальных служащих / И.М. Войтик, И.Н. Семенов // Развитие социально-перцептивной компетентности личности. М., 1998. - С. 67-71.

67. Воронина, Т. Управление инновациями в сфере образования Текст. / Т. Воронина, О. Молчанова, А. Абрамешин // Высшее образование в России. 2001. -№ 6. - С. 3-12.

68. Воронцова, В.Г. Образовательная среда как системообразующий фактор деятельности высшего учебного заведения Текст. / В.Г. Воронцова // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: тез. докл. СПб., 1996. -С. 48-52.

69. Вроейнстийн, А.И. Оценка качества высшего образования. Рекомендации по внешней оценке качества в вузах Текст. / А.И. Вроейнстийн. М.: МНЭПУ, 2000. - 180 с.

70. Всеобщее управление качеством Текст.: учеб. для вузов / О.П. Глудкин, Н.М. Горбунов, А.И. Гуров, Ю.В. Зорин; под ред. О.П. Глудкина. М.: Горячая линия - Телеком, 2001. - 600 с: ил.

71. Вульфов, Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, управление Текст. / Б.З. Вульфов // Магистр. № 1. - С. 71-79.

72. Вульфов, Б.З. Учитель: профессиональная духовность Текст. / Б.З. Вульфов // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 48-52.

73. Выготский, JT.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

74. Выготский, JI.C. Собр. соч. Текст.: в 6 т. / J1.C. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4: Педология подростка. Вопросы детской (возрастной) психологии. - 433 с.

75. Вяликова, Г.С. Духовность в структуре профессиональной компетентности учителя и пути ее формирования в высшей школе Текст. / Г.С. Вяликова // Духовность личности: проблемы образования и воспитания (история и современность). М., 2001. - С. 197-206.

76. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Наука, 1986. - 276 с.

77. Ганжин, В.Т. Личность как ценность Текст. / В.Т. Ганжин // Моральные ценности и личность; под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Нико-лаичева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 176 с.

78. Геворкян, Е.Н. Кадры высшей школы: актуальное состояние Текст. / Е.Н. Геворкян // Высшее образование в России. 2006. -№ 9.

79. Геворкян, Е.Н. Рынок образовательных ресурсов: аспекты модернизации Текст. / Е.Н. Геворкян. М., 2005. - 172 с.

80. Гельвеций, К. О человеке, его умственных способностях и его воспитании Текст. / К. Гельвеций. М.: Соцэкгиз, 1938. - 438 с.

81. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. М., 1997. - 242 с.

82. Гершунский, Б.Г. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры Текст. / Б.Г. Гершунский // Педагогика. 1998. -№ 2. -С. 49-57.

83. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

84. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики Текст. / В.И. Гинецинский. СПб., 1992. - 151 с

85. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. -№ 3. - С. 43-53.

86. Глазачев, С.Н. Целостный подход в подготовке будущего учителя Текст. / С.Н. Глазачев, B.C. Ильин // Сов. педагогика. 1987.- № 5. С. 80-84.

87. Глиссин, Ф. О конкурентоспособности промышленного предприятия Текст. / Ф. Глиссин, Г. Воронина // Экономист. 2004. - № 6.

88. Гмурман, В.Е. Методологические и теоретические проблемы педагогики в их взаимосвязях Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук в форме науч. доклада / В.Е. Гмурман. М., 1981. - 40 с.

89. Головина, О.Д. Экономическое пространство и его параметры Текст. / О.Д. Головина // Вест. Моск. ун-та. Сер. Развитие образования в области менеджмента. 2000. - № 1. - С. 108-115.

90. Голуб, JI.B. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования Текст. / JI.B. Голуб // Педагогика.- 2001. -№ 3. С. 48-52.

91. Гоноболин, Ф.И. Книга об учителе Текст. / Ф.И. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

92. Гончарова, Т.И. Когда учитель властитель дум Текст.: книга для учителя / Т.И. Гончарова, И.Ф. Гончаров. - М.: Просвещение, 1991.- 174 с.

93. Горбашко, Е. Качество образования в системе обучения управления качеством Текст. / Е. Горбашко // Стандарты и качество. 2001. -№ 10.-С. 20-22.

94. Горбенко, В.Ф. Университет как системообразующий фактор социально-культурной среды Текст. / В.Ф. Горбенко // Alma mater. -2003.-№5.-С. 20-22.

95. Горелова, Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Г. Горелова. Челябинск, 1983. - 23 с.

96. Горленко, О.А. Создание систем менеджмента качества в организации Текст.: монография / О.А. Горленко, В.В. Мирошников. М.: Машиностроение - 1, 2002. - 126 е.: ил.

97. Горшкова, В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.В. Горшкова.- СПб., 1992. 34 с.

98. Горшунова, JI.A. Сущность преемственности в управлении подготовкой учителя / JT.A. Горшунова // Педагогика. 2000. - № 1.- С. 34-39.

99. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

100. Гранин, Ю. Антропологический ренессанс Текст. / Ю. Гранин, А. Разумов // Высш. образование в России. 1998. - № 1. - С. 117124.

101. Гребенкина, JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст. / Л.К. Гребенкина. Рязань: РГПУ, 2000. - С. 108.

102. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности Текст.: курс лекций / О.С. Гребенюк. Калининград, 1995. - 94 с.

103. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения Текст.: книга для учителя / B.C. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

104. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования Текст.;под общ. ред. акад. РАО B.JI. Матросова. М.: Прометей, 1999. -116 с.

105. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование Текст. / Л.И. Коханович, Л.П. Рябов, И.П. Ивановская, Ю.И. Куфтырев.- М.: НИИ высш. образования, 1995. 64 с.

106. Гусев, В.В. Профессиональная подготовка будущего педагога Текст. / В.В. Гусев // Образование и общество. 2000. - № 6. -С. 7-10.

107. Гусева, А.Х. Организационно-педагогические основы обеспечения непрерывности становления личности учащегося в системе «лицей-вуз» в современных условиях Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.Х. Гусева. М.: ИОО, 2000.

108. Гусинский, Э. Показать перспективу и дать надежду, или этапы роста компетентности учителя Текст. / Э. Гусинский, Ю. Турчанинова // Директор школы. 1998. - № 7. - С. 3-8.

109. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э.Н. Гусинский. М.: Наука, 1994. - 184 с.

110. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика Текст. / Т.М. Давыденко. Москва - Белгород: Изд-во БГУ, 1995.-250 с.

111. Денисова, А.Л. Концепция качества информационных услуг Текст. / А.Л. Денисова. -М.: Междун. академ. информ., 1998. 100 с.

112. Долженко, О.В. Очерки по философии образования Текст.: учебное пособие / О.В. Долженко. М.: Промо-Медиа, 1995. - 240 с.

113. Дьяченко, Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи Текст. / Н.Н. Дьяченко. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1998. - 144 с.

114. Дьяченко, Н.Н. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / Н.Н. Дьяченко, Л.И. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

115. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя Текст.: кн. для учителя / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

116. Есаков, В.А. Мегаполис в зеркале социальной философии Текст. / В.А. Есаков. М., 2001. - 176 с.

117. Журавский, В. Модернизация высшего образования: проблемы и пути их решения Текст. / В. Журавский, И. Федоров // Высшее образование в России. 2006. - № 1. - С. 3-14.

118. Загвязинский, В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова // Педагогика. 1997.-№3.-С. 9-14.

119. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

120. Закон РФ «Об образовании» Текст. //Право и образование. 1999. -№ 1.-С. 61- 86.

121. Занина, Л.В. Качество непрерывной профессиональной подготовки как социальный феномен Текст. / Л.В. Занина // Качество образования как социальная проблема: мат. per. науч.-практ. конференции (21 марта 2002 г.). Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - С. 44-46.

122. Зверев, И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема Текст. / И.Д. Зверев // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 80-84.

123. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога Текст. / Э.Ф. Зеер. Свердловск: Изд-во Уральского унта, 1988. - 116 с.

124. Зинченко, В.П. Человек развивающийся Текст.: очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Триволо, 1994. -301 с.

125. Иванов, М.В. Диагностика культурного развития студента Текст. / М.В. Иванов // Комплексный подход к совершенствованию учебно-воспитательного процесса в вузе. Новосибирск, 1985. - С. 36-42.

126. Ильенкова С.Д. Управление качеством Текст.: учеб. для вузов [Текст] / С.Д. Ильенкова, Н.Д. Ильенкова; под ред. С.Д. Ильенковой. М.: Банки и биржи, ЮНИ-ТИ, 1998. - 199 с.

127. Ильин, Г.Л. От педагогической парадигмы к образовательной Текст. / Г. Ильин // Высшее образование в России. 2000. — № 1. - С. 64-69.

128. Ильин, И.А. Историческая судьба и будущее России Текст.: статьи 1948-1954 гг. / И.А. Ильин. М.: Русская книга, 1991. - 300 с.

129. Ильин, И.А. Путь духовного обновления. Собр. соч. Текст.: в 10 т. / И.А. Ильин. М.: Русская книга, 1993. - Т. 1. - 478 с.

130. Ильин, И.А. Путь к очевидности Текст. / И.А. Ильин. М., 1993.

131. Ильчиков, М.З. Социология воспитания Текст. / М.З. Ильчиков, Б.А. Смирнов. М., 1996. - 114 с.

132. Ильясов, И.И. Общее представление об учении как деятельности Текст. / И.И. Ильясов // Формирование учебной деятельности студентов. М.: МГУ, 1989. - 239 с.

133. Исаев, И.Ф. Проблемы критериев профессионально-педагогической культуры учителя Текст. / И.Ф. Исаев // Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы. -Курск, 1993.-С. 90-92.

134. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И.Ф. Исаев. М. - Белгород: БГУ, 1993. - 218 с.

135. Исаева, Н.И. Психолого-педагогические основы профессионального самовоспитания студентов педвуза Текст. / Н.И. Исаева. Магнитогорск, 1984.

136. Каган, В. Система интегральной подготовки Текст. / В. Каган // Высш. образование в России. 2002. - № 4. - С. 84-88.

137. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений Текст. /М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

138. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

139. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М.: Полит, лит., 1974. - 328 с.

140. Казимирская, И.И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.И. Казимирская. М., 1992. - 34 с.

141. Как построить свое «Я» Текст.; под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

142. Кан-Калик, В.А. Основы художественно-педагогической деятельности учителя литературы Текст. / В.А. Кан-Калик, В.И. Хазан. -Грозный, 1984.-90 с.

143. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

144. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кан-Калик. -М.: Педагогика, 1990. 160 с.

145. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст.; под ред. A.M. Арсеньева / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

146. Караковский, В.А. Любимые мои ученики Текст. / В.А. Караков-ский. М.: Знание, 1987. - 46 с.

147. Каратаева, Е.В. Качество подготовки будущего педагога Текст. / Е.В. Каратаева // Педагогика. 2006. - № 10.

148. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием по специальностям педагогических институтов Текст. М.: МП СССР, 1985. - 96 с.

149. Кемеров, В.Е. Введение в социальную философию Текст. / В.Е. Кемеров. М: Аспект Пресс, 1996. - 145 с.

150. Кириллина, Ю. Сегментирование рынка образовательных услуг Текст. / Ю. Кириллина // Высш. образование в России. 2001. -№ 3. - С. 30-33.

151. Кирьякова, А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.В. Кирьякова. -Л., 1991.-34 с.

152. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст.: монография / А.В. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 187 с.

153. Кисельгоф, С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования на материале ЛГУ Текст. / С.И. Кисельгоф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 152 с.

154. Климов, Е.А. Введение в психологию труда Текст.: учеб. для вузов / Е.А. Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

155. Климов, В.А. Психология профессионала Текст. / В.А. Климов. М.: ИПП; - Воронеж НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

156. Когут, А.Е. Экономическая метрология Текст. / А.Е. Когут. JL: Наука, 1990. - 189 с.

157. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога Текст.: пособие / Г.М. Коджаспирова; под ред. Ю.М. Забродина. М., 1994. - 344 с.

158. Коджаспирова, Г.М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.М. Коджаспирова. М., 1995. - 36 с.

159. Козинец, JT.A. Сотрудничество учёных и учителей-практиков важнейшее условие осуществления преемственности обучения Текст. / Л А. Козинец // Весшк адукацьп. - 2005; -№ 1. - С. 37-39.

160. Козырев, В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.А. Козырев. СПб., 2000. - 36 с.

161. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств Текст. / И.А. Колесникова // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 56-62.

162. Колесникова, И.А. К вопросу о развитии современных образовательных систем Текст. / И.А. Колесникова // Научное руководство развитием образовательных систем. СПб., 1996.

163. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии Текст. / И.А. Колесникова. СПб., 1999. -С. 48.

164. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 55 с.

165. Кондратенко, А.Е. Труд и талант учителя Текст. / А.Е. Кондратенко. 2-е изд. - М., 1989. - 208 с.

166. Кондратьева, М.В. Развитие мотивации достижения у студентов вузов Текст.: учебно-методическое пособие / М.В. Кондратьева.- Ставрополь: Изд-во Сев. Кав. ГТУ, 2005. 104 с.

167. Кондрашова, JI.B. Теоретические основы воспитания нравственной готовности студентов пединститутов к педагогической деятельности Текст. / JI.B. Кондрашова. Кривой Рог: КГПИ, 1989. - 356 с.

168. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе Текст. / А.А. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова, В.А. Кара-ковский. М., 1991. - 23 с.

169. Коптаж, Г. Непрерывное образование: основные принципы Текст. / Г. Коптаж // Вестник высшей школы. 1991. - № 6. - С. 52-61.

170. Котова, И.Б. Педагогическое взаимодействие Текст. / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов н/Д., 1997. - 110 с.

171. Кочергина, Н.В. Система процесса обучения с точки зрения синер-гетического подхода Текст. / Н.В. Кочергина // Наука и школа.- 2002. № 5.-С. 20-27.

172. Краевский, В.В. Качество подготовки и методологическая культура педагога Текст. / В.В. Краевский // Магистр. 1991. - № 1. - С. 415.

173. Краевский, В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Текст. / В.В. Краевский. Волгоград: Перемена, 1996. - 86 с.

174. Краевский, В.В. Проблемы стандартизации высшего педагогического образования. (Круглый стол) Текст. / В.В. Краевский // Педагогика. 2001. -№ 6.

175. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 36 с.

176. Крайник, В. Преемственность в обучении школьников и студентов: что можно и нужно сделать ещё в школе Текст. / В. Крайник // Директор школы. 2005. - № 2. - С. 53-59.

177. Круглов, В.В. Конкуренция Текст. / В.В. Круглов. М., 2004. - 251 с.

178. Круглов, Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника Текст. / Б.С. Круглов. М.: Педагогика, 1983. -С. 4-11.

179. Крупина, И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения Текст. / И.В. Крупина. М., 2000. - 192 с.

180. Крупина, И.В. Сочетание педагогических воздействий семейного влияния и влияния среды на становление и развитие личности Текст. / И.В. Крупина // Школа. 1998. - № 1. - С. 49-55.

181. Крылова, Н.В. Антропологические традиции в отечественной философии образования Текст. / Н.В. Крылова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001.- 168 с.

182. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация Текст.: монография / Е.А. Крюкова. Волгоград: Перемена, 1999. - 196 с.

183. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / В.Т. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 80 с.

184. Кузнецова, А.Г. Системология в отечественной педагогике (конец XIX в. 60-е гг. XX в.) Текст. / А.Г. Кузнецова // Педагогика. - 2001. -№ 3. - С. 53-58.

185. Кузнецова, А.Г. Развитие системного подхода в отечественной педагогике конца 60 80-х годов XX в. Текст.: дис. . д-ра пед. наук / А.Г. Кузнецова. - Хабаровск, 2001.

186. Кузовлев, В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство/ В.П. Кузов-лев// Педагогика.-2000.-№1 .-С.52-57.

187. Кузовлев, В.П. Профессиональная творческая подготовка студентов в педагогическом вузе Текст. / В.П. Кузовлев // Начфак: проблемы и перспективы развития: межвузовский сб. науч. тр. М.: Сфера;- Елец: Изд-во ЕГУ, 2001.

188. Кузовлев, В.П. Университетский образовательный комплекс в условиях малого города России Текст. / В.П. Кузовлев // Alma mater. -2003.-№5.-С. 5-12.

189. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности Текст. / Н.В. Кузьмина. JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1967.- 183 с.

190. Кульневич, С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания Текст.: монография / С.В. Кульневич. Воронеж, 1997. - 230 с.

191. Культура Образование - Человек Текст.: материалы Третьей Летней культур.-антрополог. школы молодых ученых. - Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2003. - 472 с.

192. Культурно-образовательная среда: история, современность и перспективы развития Текст. Елец, 2002.

193. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.Н. Сухобская. М., 1981. - 120 с.

194. Купцов, О.В. Непрерывное образование и его структура Текст. / О.В. Купцов // Высш. образование в Европе. Т. XVI. - № 1.- С. 29-40.

195. Курсы по выбору студентов Текст.: программы преподавателей кафедры педагогики. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2004. - 104 с.

196. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству Текст.: кн. для учителя / Н.В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

197. Ладыжец, Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации Текст.: монография / Н.С. Ладыжец. Ижевск: Филиал изд-ва Нижегородского ун-та при УДГУ, 1992. - 236 с.

198. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования Текст. / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. № 6. - 1999. - С. 25-30.

199. Левина, М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности Текст. / М.М. Левина. Минск: ИПК, 1996. - 232 с.

200. Левитан, К.М. Личность педагога: становление и развитие Текст. / К.М. Левитан. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1991. - 163 с.

201. Леднев B.C. Содержание образования Текст. / B.C. Леднев. М., Просвещение. - 1994. - 260 с.

202. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: учебное пособие для вузов / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл: Академия, 2004. -352 с.

203. Лихачев, Б.Т. Основные категории педагогики Текст. / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 10-19.

204. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс Текст.: учебное пособие / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

205. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. уч. завед. / Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др.; под ред. Л.М. Митиной. М.: Академия, 2005. - 336 с.

206. Логачёв, В. Система качества для образовательных услуг Текст. / В. Логачев // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 2024.

207. Логика, методология, философия науки Текст.: XI Международ, конф., Москва-Обнинск. М., 1995. - Ч. 1. - 199 е.; - Ч. III. - 176 с.

208. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: МГУ, 1972. - 468 с.

209. Лосев, А.Ф. Знак. Символ. Миф Текст. / А.Ф. Лосев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.

210. Лукашенко, М. «Коокуренция» на рынке образовательных услуг Текст. / М. Лукашенко // Высшее образование в России. № 9.- 2006. С. 47-56.

211. Лукашенко, М.А. Рыночные отношения в системе образования России Текст. /М.А. Лукашенко. М., 2001. - 231 с.

212. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя Текст. / ЮЛ. Львова. -М., 1985.- 158 с.

213. Майнцер, К. Сложность и самоорганизация. Возникновение новой науки и культуры на рубеже века Текст. / К. Майнцер // Синерге-тическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М.: Прогресс: Традиция. 2000. - С. 48-63.

214. Максимова, В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования Текст. / В.Н. Максимова // Педагогика.- 2002. № 2. - С. 9-14.

215. Мамардашвили, М.К. Проблема человека в философии Текст. / М.К. Мамардашвили // О человеческом в человеке. М.: Политиздат, 1991.-382 с.

216. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю.С. Мануйлов. 2-е изд., перераб. - М. - Н. Новгород, 2002. - 157 с.

217. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю.С. Мануйлов; под ред. Новиковой J1.H. Кустанай, 1997. - 244 с.

218. Маралов, Т.П. Основы самопознания и саморазвития Текст. / Т.П. Маралов. М.: Академия, 2004. - 256 с.

219. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: кн. для учителя / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

220. Маркович, Д.Ж. Социальная экология Текст. / Д.Ж. Маркович. -М., 1997.-435 с.

221. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу; пер. с англ. М.: Смысл, 1999. - 425 с.

222. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 96 с.

223. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения Текст. / М.И. Махмутов // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск, 1985. - С. 91-92.

224. Мезинов, В.Н. Ориентация профессионального обучения на подготовку конкурентоспособного учителя Текст. / В.Н. Мезинов // Высшее образование в России. 2007. - № 4. - 0,5 п.л.

225. Мезинов, В.Н. Подготовка конкурентоспособного учителя в вузе. Текст.: монография / В.Н. Мезинов. Елец, 2007. - 166 с.

226. Мельничук, О. Модель специалиста Текст. / О. Мельничук, А. Яковлева // Высш. образование в России. 2000. - № 5. - С. 19-25.

227. Мерлин, B.C. Очерки психологии личности Текст. / B.C. Мерлин.- Пермь: ПГПИ, 1993. 280 с.

228. Миронов, В. Педагогическое образование в классическом университете Текст. / В. Миронов и др. // Высшее образование в России.- 1995. -№3.- С. 17-21.

229. Миронова, Н.И. Приобщение студентов педагогических вузов к духовным общечеловеческим ценностям Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Миронова. М., 1999. - 18 с.

230. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л.М. Митина. М. МПСИ; - Воронеж: МОДЭК, 2002. -400 с.

231. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

232. Мищенко, А.И. Педагогический процесс как целостное явление Текст. / А.И. Мищенко. М., 1993. - 41 с.

233. Мищенко, Л.И. Теория и практика формирования содержания педагогического образования (на материале подготовки учителя начальных классов) Текст. / Л.И. Мищенко. М. - Курск, 1998. - 262 с.

234. Мляник, А. Учитель в моей жизни Текст.: книга-интервью /

235. A. Мляник, Е. Анин, Н. Васильев. М.: Сов. Россия, 1966. - 190 с.

236. Можаров, М.С. Концептуальные основы использования когнитивного моделирования в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов / М.С. Можаров, Г.Н. Бойченко // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 1. - С. 32-35.

237. Монахов, В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии Текст. / В.М. Монахов // Педагогика. 1997.- № 6. С. 26-31.

238. Монахов, В.М. Изучение эффективности воспитания Текст. /

239. B.М. Монахов. М., 1981. - 144 с.

240. Мудрик, А.В. Личностный подход в воспитании Текст. / А.В. Муд-рик // Магистр. 1991. - № 1. - С. 25-31.

241. Мудрик, А.В. Социализация человека: учебное пособие для студентов учебных заведений Текст. / А.В. Мудрик. М.: Академия, 2004. - 304 с.

242. Мурзина, Н.П. Методическое обеспечение решения проблемы непрерывности и преемственности общего образования Текст. / Н.П. Мурзина // Начальная школа плюс до и после. 2005. - № 6.- С. 35-42.

243. Мурзина, Н.П. Методическое обеспечение решения проблемы непрерывности и преемственности общего образования Текст. / Н.П. Мурзина // Начальная школа плюс до и после. 2005. - № 6.- С. 35-42.

244. Мухина, B.C. Проблемы генезиса личности Текст.: уч. пособие / B.C. Мухина. М.: МГПИ им. Ленина, 1985. - 105 с.

245. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека Текст. / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1960. - Т. 2. - С. 110-125.

246. Научные труды Московского педагогического государственного универ. им. В.И. Ленина Текст.; под ред. В.Л. Матросова. М.: Прометей, 1997.-341 с.

247. Национальная доктрина образования в РФ. Проект Текст. // Профессионал. 1999. - № 6. - С. 2-4.

248. Недоспасова, Н.П. О системе непрерывного педагогического образования / Н.П. Недоспасова // Педагогическое образование и наука.- 2003. -№ 1.-С. 36-38.

249. Непрерывное педагогическое образование: проблемы развития профессионализма Текст.; под ред. Т.В. Новиковой. М., 1994. -32 с.

250. Нечаев, В.Я. Социология образования Текст. / В.Я. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 197 с.

251. Нижников, С.А. Сущность человека, символы бытия Текст. / С.А. Нижников. -М.: Знание, 1998.

252. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

253. Никандров, Н.Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству Текст. / Н.Д. Никандров, В.А. Кан-Калик // Сов. педагогика. 1987. - № 6. - С. 105-109.

254. Новиков, A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Специалист.- 1998. -№ 1.-С. 2-8.

255. Новиков, A.M. Проектирование педагогических систем Текст. / A.M. Новиков // Специалист. 1998. - № 5. - С. 23-28.

256. Новикова, Л.И. Школа и среда Текст. / Л.И. Новикова. М.: Знание, 1985.- 115 с.

257. Образование и культура: история и современность (методологический аспект) Текст.; под ред. Ю.В. Петрова, Е.С. Ляхович. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1989. - 238 с.

258. Образовательная политика на современном этапе: Из доклада Государственному Совету РФ // Высш. образование в России. 2002. -№ 1.-С. 20-30.

259. Огвоздин, В.Ю. Управление качеством. Основы теории и практики Текст.: учеб. пособие / В.Ю. Огвоздин. М.: Дело и сервис, 1999.- 160 с.

260. Околелов, О.П. Педагогическая среда познания Текст. / О.П. Око-лелов // Педагогика. 1992. - № 9-10. - С. 60-65.

261. Окрепилов, В.В. Всеобщее управление качеством Текст.: учеб. / В.В. Окрепилов. СПб.: СПб УЭФ, 1996. - 454 с.

262. Оллпорт, Г. Личность в психологии Текст. / Г. Оллпорт. — М. -СПб., 1998. 137 с.

263. Оллпорт, Г. Педагогика как наука и учебный предмет Текст. / Г. Оллпорт // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 104.

264. Орлов, Ю.М. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя Текст. / Ю.М. Орлов // Вопросы психологии.- 1988. -№ 1.-С. 63-66.

265. Основные положения концепции педагогического образования Текст. -М.: МО РФ, 1992. 9 с.

266. Основы педагогического мастерства Текст.: учеб. пособие для пед. спец. высш. учебных заведений; под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

267. Панасюк, В.П. Системное управление качеством образования в школе Текст. / В.П. Панасюк; под ред. А.И. Субетто. Изд. 2-е.- Спб.; М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 239 с.

268. Паначин, Ф.Г. Педагогическое образование в России (Историко-педагогические очерки) Текст. / Ф.Г. Паначин. М.: Педагогика, 1979.-216 с.

269. Парсонс, Г. Личность в современном мире Текст. / Г. Парсонс.- М.: Прогресс, 1998. 265 с.

270. Поташник, М.М. Управление качеством образования Текст.: прак-тико-ориентированная моногр. и метод, пособие / М.М. Поташник; под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

271. Патричный, В.А. Экономика метрологического обеспечения качества продукции и ресурсосбережения Текст. / В.А. Патричный. М.: Изд-во стандартов, 1990. - 242 с.

272. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

273. Петровский, В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании Текст. / В.А. Петровский // Психологическая наука и образование.- 1996.-№3.-С. 100-106.

274. Пирогов, Н.И. Вопросы жизни Текст. / Н.И. Пирогов // Морской сборник. 1886. Июльская книга. - № 9. - С. 559-597.

275. Пискунов, А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя Текст. / А.И. Пискунов // Сов. педагогика. 1985. -№ 12.-С. 42.

276. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 254 с.

277. Подымова, Л.С. Инновационные процессы подготовки учителя начальных классов к творческой деятельности Текст.: материалы межвузовской научно-практической конференции / Л.С. Подымова.- М.: Прометей, 1993. С. 184-186.

278. Подымова, Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.С. Подымова. М., 1996. - 32 с.

279. Полетаева, Н. Позиция педагога как критерий качества последипломного образования Текст. / Н. Полетаева // Новые знания.- 2002. -№ 3. С. 16-17.

280. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Н.Ю. Посталюк. М.: Изд-во Казанского ун-та, 1989.-205 с.

281. Поташник, М.М. Управление качеством образования Текст.: прак-тико-ориентированная моногр. и метод, пособие / М.М. Поташник; под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

282. Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт Текст.: межвуз. сб. науч. трудов; под ред. А.В. Реприн-цева. Курск: Изд-во КГПУ, 2000. - 268 с.

283. Проблемы теоретической социологии Текст.: сб. статей. СПб., 1994.-248 с.

284. Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ Текст. М., 1992. - 77 с.

285. Просвиркин, В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования Текст. / В.Н. Просвиркин // Педагогика. 2005. - № 2. -С. 41-46.

286. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект Текст.; под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. -М.: Педагогика, 1982. 144 с.

287. Профессиональная педагогика Текст.: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

288. Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология Текст.: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Белгород: Изд-во БГУ, 1996.

289. Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование Текст.; отв. ред. В.А. Сластенин. -М.: МОСУ, 1996.- 129 с.

290. Профессия учитель: беседы с молодыми учителями Текст.; под ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, С.Г. Вершловского. М.: Педагогика, 1987. - 192 с.

291. Пряиикова, В.Г. Проблемы формирования духовности личности в педагогической теории и практике (конец XIX 90-е гг. XX вв.) Текст. / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. - М., 2000.

292. Пузиков, В. Инвестиционный потенциал образования Текст. / В. Пузиков //Высш. образ, в России. 2001. -№ 2. - С. 10-17.

293. Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя Текст.: межвузовский сборник научных трудов; отв. ред. А.А. Орлов. Тула: ТГПИ, 1989. - 163 с.

294. Пучков, Н.П. К вопросу обеспечения качества подготовки специалиста Текст. / Н.П. Пучков // Вестник ТГТУ. 2002. - Т. 8. -№ 1. -С. 157-164.

295. Пучков, Н.П. К вопросу оценки качества подготовки специалистов в системе высшего образования Текст. / Н.П. Пучков // Университетское образование: сб. материалов VI Междунар. науч.-метод, конф. Пенза, 2002. - С. 271-273.

296. Равкин, З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований Текст. / З.И. Равкин / Ин-т теорет. педагогики и междунар. исследований в образовании РАО. М., 1993.-93 с.

297. Равкин, З.И. Проблемы формирования духовности личности в педагогической теории и практике Текст.; под ред. З.И. Равкина. М. 2000. - С. 4.

298. Разумный, В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры Текст. / В.А. Разумный // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 1722.

299. Рачина, С.В. Профессиональное воспитание как средство формирования конкурентноспособного рабочего (на материале республики Коми) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В. Рачина. -СПБ., 1998.-23 с.

300. Репринцев, А.В. В поисках идеала Учителя Текст.: проблемы профессионального воспитания учителя в истории педагогической мысли / А.В. Репринцев. Курск: Изд-во КГПУ, 2000. - 272 с.

301. Репринцев, А.В. Региональная культура как фактор профессионального воспитания Текст. / А.В. Репринцев // Alma mater. 2003. -№ 5. - С. 46-52.

302. Репринцев, А.В. Эстетическое отношение личности к действительности: сущность, структура, формирование Текст. / А.В. Репринцев. Курск, 2000. - 182 с.

303. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей Текст.: рождение мастера / П.Е. Решетников. М.: Владос, 2000. - 304 с.

304. О.Родионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование Текст.: уч. пособие / В.Е. Родионов. СПб.: С.-Петерб. гос. техн. ун-т, 1996. - 140 с.

305. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования: ценностные основания и концепции базового гуманитарного образования Текст. / Н.С. Розов. М.: Наука, 1993. - 468 с.

306. Ростовцев, А.Н. Культурологический смысл содержания образования Текст. / А.Н. Ростовцев // Социал.-полит, журн. 1995. - № 3. -С. 173-179.

307. Рубин Ю. Стандартизация как фактор конкурентоспособности высшего образования Текст. / Ю. Рубин, А. Емельянов // Высшее образование в России. 2005. - № 11.

308. Рубин, Ю.Б. Конкуренция: упорядочение взаимодействие в профессионально бизнесе Текст. / Ю.Б. Рубин. М., 2006. - 143 с.

309. Рубинштейн, C.J1. Проблемы общей психологии Текст. / C.J1. Рубинштейн; отв. ред. Е.В. Шорохова. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976.-416 с.

310. Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание личности Текст. / Л.И. Рувинский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 184 с.

311. Рувинский, Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников Текст. / Л.И. Рувинский. М.: Педагогика. 1981.- 128 с.

312. Рыжов, В.В. Принципы одухотворенного педагогического образования. Гуманизм и духовность в образовании Текст. /В.В. Рыжов: научные труды Второй международной научно-практической конференции. Н. Новгород, 2001. - С. 45-49.

313. Самойлов, В.А. Трансформация рынка образовательных услуг в условиях информатизации Текст. / В.А. Самойлов. М., 2005. - 254 с.

314. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства Текст. Челябинск, 1997. - 240 с.

315. Саранцев, Г.И. Теория, методика и технология обучения Текст. / Г.И. Саранцев // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 19-24.

316. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

317. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция Текст.: доклад / Н.А. Селезнева. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -79 с.

318. Сенько, Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете Текст. / Ю.В. Сенько // Педагогика. 2001. - № 5.

319. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций Текст.: уч. пособ. для студентов высш. пед. заведений / Ю.В. Сенько. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

320. Сергеев, Н.К. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (мотивацион-ный аспект) Текст.: монография / Н.К. Сергеев, В.В. Арнаутов.- Волгоград: Перемена, 1997. 206 с.

321. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

322. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.- 152 с.

323. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

324. Силяева, Е.Г. Формирование профессионально-этической культуры учителя: теория и методика Текст. / Е.Г. Силяева. М.: Магистр, 1995. - 144 с.

325. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования Текст.: метод, рекомендации.- Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2000. 108 с.

326. Ситников, А.П. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные технологии Текст. / А.П. Ситников, А.А. Деркач, И.В. Елщина. М.: Луч, 2004. - 225 с.

327. Скок, Г.Б. Управление качеством образования в университете на основе мнения потребителя образовательных услуг Текст. / Г.Б. Скок, Е.А. Лебедева // Университетское образование: практика и анализ. Екатеринбург, 2001. - №3 (18). - С. 72-77.

328. Сластенин, В.А. Основные тенденции развития современной образовательной политики в Российской Федерации Текст. / В.А. Сластенин // Педагогика. 2006. - № 7. - С. 20-26.

329. Сластенин, В.А. Программно-целевой подход к формированию социально активной личности учителя Текст. / В.А. Сластенин // Теория и практика высшего педагогического образования: сб. науч. трудов. М.: МГПИ, 1984. - 171 с.

330. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст.: уч. пособие / В.А. Сластенин. М., 1993. - 136 с.

331. Сластенин, В.А. Целевая исследовательская программа «Учитель»: поиски, находки, потери Текст. / В.А. Сластенин // Теория и практика высш. пед. образования. М., 1992. - 24 с.

332. Сластенин, В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя Текст.: учеб. пособие /

333. B.А. Сластенин, А.И. Мишенко. М.: Прометей, 1997. - 200 с.

334. Слободчиков, В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст. / В.И. Слободчиков, Е.Н. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

335. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учебное пособие для вузов /

336. C.Д. Смирнов. М.: Академия, 2003. - 304 с.

337. Сорокин, П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет Текст. / П.А. Сорокин. М., 1994. - 560 с.

338. Сорокин, П.А. Человек, цивилизация, общество Текст. / П.А. Сорокин. М.: Изд-во «Политическая литература», 1992. - 543 с.

339. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая Текст. / Л.Ф. Спирин. М. - Кострома, 1995. - 28 с.

340. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеоло-гия воспитания и обучения Текст. / М.И. Станкин. М.: Флинта, 1998. - 368 с.

341. Старостина, Г. Рыночная экономика и смена приоритетов Текст. / Г. Старостина // Высшее образование в России. 1997. - № 3.- С. 54-56.

342. Степин, B.C. Философия, культура и образование (материалы круглого стола) Текст. / B.C. Степин // Вопр. философии. 1999.- № 3. С. 21.

343. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. М.: МГУ, 1983.-24 с.

344. Стратегии модернизации содержания общего образования Текст.: материалы для разработки документов общего образования; под ред. А.А. Пинского. -М.: Мир книги, 2001.

345. Субетто, А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования Текст. / А.И. Субетто // Системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундамен-тализации образования. М.: Петр. акад. наук и искусств, 1992.

346. Субетто, А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути их решения Текст. / А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 70 с.

347. Сухомлинский, В.А. О воспитании совести Текст. / В.А. Сухо-млинский // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 49-51.

348. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1982. - 206 с.

349. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы.- 1986. -№ 3.

350. Творчество в педагогической деятельности Текст.: сборник научных трудов. Свердловск. 1990. - 155 с.

351. Теория и практика воспитательных систем Текст.: в 2 кн.; редкол. Л.И. Новикова (отв. ред.) и др. М., 1993. - Кн. 1. - 143 е.; - Кн. 2. -201 с.

352. Теория и практика личностно-ориентированного образования: материалы «круглого стола» Текст. // Педагогика. 1996. - № 5.- С. 72-76.

353. Терехина, Л.А. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.А. Терехина. М.: МПГУ, 1996. -23 с.

354. Тойнби, А.Дж. Постижение истории Текст. / А.Дж. Тойнби; пер. с англ.; сост. А.П. Огурцов. -М.: Прогресс, 1991. -736 с.

355. Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.Г. Торосян. М., 2003. - 289 с.

356. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст. / А.П. Тряпицына. Л.: ЛГПИ, 1989.-91 с.

357. Туктаров Ф.Р. Конкурентоспособность личности в современном трансформирующемся обществе Текст. /Ф.Р. Туктаров. Ростов н/Д.: Наука-Пресс, 2006. - 162с.

358. Тюников, Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе Текст. / Ю.С. Тюников.- Бийск, 1988.- 132 с.

359. Узнадзе, Д.Н. Основные положения теории установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. - 346 с.

360. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты Текст. / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников, О.П. Молчанова. М.: Вита-Пресс, 1998.- 256 с.

361. Учебно-исследовательская работа студентов Текст.: методические рекомендации; науч. ред. П.Е. Решетников; сост. Н.В. Барсуков.- Белгород, 1995. 135 с.

362. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы. Избр. педагогические соч. Текст.: в 2 т. / К.Д. Ушинский. -М., 1953. Т. 1.

363. Фатхутдинов, Р. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема Текст. / Р. Фатхутдинов // Высш. образование в России. 1999. -№ 2. - С. 18-22.

364. Фатхутдинов, Р. Управление конкурентоспособностью вуза Текст. / Р. Фатхутдинов // Высшее образование в России. 2006. - № 9. -С. 37-39.

365. Федорец, Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения Текст. / Г.Ф. Федорец. М., 1996. - 212 с.

366. Фёдоров, И. Преемственность уровней и ступеней образования средней и высшей школы Текст. / И. Фёдоров // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 73-75.

367. Философский словарь Текст.; под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-С. 410.

368. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА-М, 2005. - 576 с.

369. Формирование личности учителя Текст.: межвузовский сборник научных трудов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1994.- 156 с.

370. Франк, С.Л. Смысл жизни Текст. / С.Л. Франк // Вопросы философии. 1990. - № 6. - С. 69-131.

371. Франк, С.Л. Сочинения Текст. / С.Л. Франк. М., 1990.

372. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М., 1990.

373. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст.: сборник. / В. Франкл; пер. с анг. и нем.; общ. ред. Л .Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 386 с.

374. Фром, Э. Анатомия человеческой деятельности Текст. / Э. Фром. -М., 1994.-236 с.

375. Хайдеггер, М. Слово Текст. / М. Хайдеггер // Хайдеггер М. Время и бытие; пер. с нем. -М.: Республика, 1993.

376. Хайруллина, Э.Р. Системная ориентация проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов инженеров-технологов Текст. / Э.Р. Хайруллина. Казань: Центр инновационных технологий, 2007. - 208 с.

377. Хакен, Г. Основные понятия синергетики Текст. / Г. Хакен // Си-нергетическая парадигма: многообразие поисков и подходов. М.: Прогресс-Традиция, 2000.

378. Харламов, И.Ф. Развитие личности и целостность учебно-воспитательного процесса Текст. / И.Ф. Харламов // Советская педагогика. 1985. - № 7. - С. 32-37.

379. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация Текст.: учебное пособие / В.Н. Харькин. М.: Изд-во «Магистр», 1992. - 159 с.

380. Хачикян, Е.И. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя литературы Текст. / Е.И. Хачикян. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2001. - 212 с.

381. Чапаев, Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции Текст. / Н.К. Чапаев.- Екатеринобург, 1998. 330 с.

382. Чухина, JI. Феноменологическая аксиология Макса Шел ера Текст. / JI. Чухина // Проблема ценности в философии. М. - JL, 1966. -С. 189-191.

383. Шабатин, И.И. О профессионализации в средней школе Текст. / И.И. Шабатин // Экономическое образование. 2003. - № 2. -С. 48-51.

384. Шабатура, JI.H. Становление социальной компетентности личности в процессе гуманизации профессионального образования Текст. / Л.Н. Шабатура. Омск, 1997.

385. Шерайзина, P.M. Профессиональное становление сельского учителя Текст. / P.M. Шерайзина. Новгород, 1994. - 203 с.

386. Шиянов, Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов н/Д.: РИО АО «Уветия», 1995. - 314 с.

387. Шубинский, B.C. Задачи нового этапа развития педагогической науки Текст. / B.C. Шубинский // Педагогическая наука в условиях перестройки. М., 1987. - С. 22-36.

388. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя Текст. / А.И. Щербаков. Л., 1967. - 96 с.

389. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

390. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 412 с.

391. Энгельгардт, В.А. Интегратизм путь от простого к сложному Текст. / В.А. Энгельгардт: сборник научных трудов. - Екатеринбург, 1992.-230 с.

392. Юданов, А. Выбор стратегии решающий фактор конкурентоспособности Текст. / А. Юданов // Высшее образование в России.- 2006. № 9. - С. 39-46.

393. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. Вып. 2. - М., 1996.- 120 с.

394. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е.Л. Яковлева. М., 1997. - 210 с.

395. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е.Л. Яковлева. М.: Флинт, 1997. - 224 с.

396. Яркина, Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноо-сферной эпохи Текст. / Т.Ф. Яркина // Педагогика. 1996. - № 2. -С. 40-47.