Формирование умения аргументации у обучающихся основной школы при изучении организма человека тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Киселева, Анна Игоревна

• Киселева, Анна Игоревна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Киселева, Анна Игоревна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ АРГУМЕНТАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА

1.1. Представления об аргументации как логическом учебном действии

1.2. Потенциал биологического материала в формировании умения аргументации у обучающихся

1.3. Модель методики формирования умения аргументации у обучающихся основной школы при изучении организма человека

1.4. Методика формирования умения аргументации у обучающихся основной школы при изучении организма человека

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ АРГУМЕНТАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА

2.1. Состояние сформированности умения аргументации у обучающихся основной школы

2.2. Процесс экспериментального формирования умения аргументации у обучающихся основной школы

2.3. Инструментарий для диагностики сформированности умения аргументации у обучающихся основной школы

2.4. Анализ результатов педагогического эксперимента и их интерпретация

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование умения аргументации у обучающихся основной школы при изучении организма человека»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях ускоренного технологического развития современного общества существует объективная необходимость в становлении и развитии человека новой формации. Особая роль при этом отводится системе общего образования, которое призвано обеспечить социальный заказ на грамотную, инициативную, свободно мыслящую личность, способную ставить перед собой актуальные задачи, находить оптимальные способы их решения, создавая оригинальные продукты интеллектуальной и практической деятельности. В противовес сказанному школа, к сожалению, по-прежнему тяготеет к репродуктивной подготовке обучающихся, развивая стереотипное мышление, формализуя взаимодействие участников образовательного процесса, отрывая знания от реальной жизни при существенном отставании от переднего края изучаемых наук. Характерными признаками портрета выпускника остаются дискретность и бессистемность знаний, наличие репродуктивных узкопредметных умений и, самое главное, неспособность применять их в ситуациях неопределенности. Одним из путей преодоления обозначенных недостатков выступает ориентация обучающихся на обретение познавательной самостоятельности как средства обучения и личностного совершенствования в течение всей жизни [14, 51, 77, 97, 137, 148, 169, 194, 198, 199].

Рациональной установкой общеобразовательных стандартов является ориентация предметной подготовки на овладение обучающимися универсальными учебными действиями как способами независимой от учителя деятельности, обеспечивающими усвоение и преобразование знаний, включая организацию этих процессов. Она открывает широкие возможности для создания принципиально новых и более эффективных методик обучения. Важно, чтобы в их контекст были вписаны педагогические средства достижения результатов личностного, метапредметного и предметного смыслов. Особое

значение при этом должно придаваться познавательным логическим действиям, имеющим наиболее общий характер и направленным на выяснение сущности любого объекта в его внутренних и внешних взаимосвязях. Одним из таких действий является аргументация, служащая инструментом доказательства или опровержения положений основ изучаемых в школе наук [80, 110, 111, 113, 124, 167, 170, 174, 196, 197].

Биология имеет высокий аргументационно-доказательный потенциал, который в полной мере не реализован, в том числе из-за того, что в предметной методике фактически не исследована проблема формирования у обучающихся умения аргументации. В значительной мере это относится к содержанию материала об организме человека. Несомненно, каждый образованный человек должен знать основы строения и функционирования организма, понимать его тесную связь со средой жизни, устанавливать причины и прогнозировать последствия воздействия на человека комплекса природных, социоприродных и социальных факторов. Только в этом случае возможно становление культуры отношения к собственному организму при адекватной оценке его функционального состояния, обеспечивающего полнокровную во всех отношениях жизнь и деятельность. Именно аргументация, ее понятийный аппарат и совокупность доступных обучающимся приемов аргументаци-онной деятельности во многом позволяют устанавливать цепи зависимости одних явлений, происходящих в отношении организма, от других и формулировать выводы по сути основной мысли с переносом полученных знаний в повседневную жизнь [26, 78, 81, 121, 122, 129, 154, 159, 163].

Учитывая изложенное, считаем актуальным исследование теоретических и прикладных аспектов формирования у обучающихся умения аргументации при изучении организма человека с определением соответствующего содержания, использованием приемов и других методических средств для достижения нового качества предметной подготовки.

Степень разработанности темы исследования. Изучение литературы показало, что в данном направлении сегодня проводится ограниченное коли-

чество исследований. Некоторые теоретические аспекты проблемы освещаются в трудах А.Г. Асмолова [11], Н.В. Громыко [50], А.Ф. Иванова [68], С.Ю. Нарциссовой [105], Л.Г. Петерсон [124], Д.Н. Турчена [167] и В.С. Швырева [183]. В предметной методике встречаются лишь общие указания на важность формирования у обучающихся познавательных логических учебных действий, в том числе аргументации [3, 73, 132, 159, 162, 163]. Объективно существуют противоречия:

- между заявленной в реализуемых образовательных стандартах по биологии установкой на формирование у обучающихся познавательных логических учебных действий в составе планируемых результатов подготовки и недостаточной разработанностью соответствующих методических средств сопровождения этого процесса;

- между необходимостью использовать логическое действие аргументации в учебном познании биологических объектов (предметов, явлений) для раскрытия их сущности и проявлением у обучающихся затруднений в обнаружении главных мыслей (тезисов), приведении для них убедительных доводов (доказательств) и формулировании обоснованных выводов;

- между высоким аргументационно-доказательным потенциалом материала о взаимосвязях человека с окружающей средой, функций организма с его строением, здоровья со здоровым образом жизни и отсутствием адекватной методики формирования у обучающихся умения его аргументации.

Указанные противоречия свидетельствую об актуальности проблемы исследования, смысл которой заключается в поиске ответа на вопрос: какой должна быть методика формирования умения аргументации у обучающихся основной школы при изучении организма человека, чтобы повысить качество их обучения?

Цель исследования заключается в обосновании, разработке и апробации методики формирования умения аргументации у обучающихся основной школы при изучении организма человека для повышения качества обучения.

Гипотеза исследования: процесс обучения биологии в 8-х классах будет эффективным и позволит повысить качество подготовки обучающихся, если:

• обосновать аргументацию как умение, обеспечивающее объективное познание обучающимися материала о человеке как биосоциальном существе, его взаимосвязях с окружающей средой, функций организма с его строением, здоровья со здоровым образом жизни для использования полученных знаний в учебных ситуациях;

• определить оптимальные возрасту приемы (элементарная, комплексная, единичная, множественная, простая, сложная) аргументации, необходимые для работы учителя и обучающихся при изучении организма человека;

• разработать методику, ядром которой выступает механизм формирования у обучающихся умения аргументации при изучении организма человека на мотивационном (повышение интереса к изучению организма человека), формирующем (усвоение метапредметных и предметных знаний, овладение приемами простой аргументации) и оценочном (проявление метапред-метных и предметных знаний, умения аргументации) этапах;

• подготовить рабочую учебную программу, создать поурочные разработки и дидактические материалы, включающие обучающие (репродуктивные, частично-поисковые, поисковые) и контролирующие (метапредмет-ные, метапредметные в сочетании с предметными, предметные) учебные задания аргументационно-биологического содержания, критерии и показатели оценивания результатов подготовки;

• организовать процесс экспериментального формирования у обучающихся умения аргументации при изучении организма человека с апробацией разработанных методических средств и оценить его эффективность в сравнении с результатами подготовки в контрольных классах.

Объект исследования: обучение биологии в основной общеобразовательной школе.

Предмет исследования: методика формирования умения аргументации у обучающихся основной школы при изучении организма человека.

Проблема, цель и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Определить научно-теоретические основы и целесообразность формирования умения аргументации у обучающихся;

2. Разработать методику формирования умения аргументации у обучающихся основной школы при изучении организма человека;

3. Создать обучающие и контролирующие учебные задания аргумен-тационно-биологического содержания;

4. Провести педагогический эксперимент и оценить эффективность разработанных методических средств.

Методологическими предпосылками исследования являются философские идеи познаваемости человека как биосоциального существа с использованием научного инструментария [21, 22, 74, 75, 92, 93, 157] и взаимодействия человека с окружающей средой при культивировании здорового образа жизни [1, 32, 118, 168], культурологический [40, 72, 162], системно-деятельностный [12, 80, 167, 180] и компетентностный [65, 138, 179] подходы, а также принципы - научности [54, 41, 123, 161], системности [23, 88, 146, 165, 190], связи теоретической и практической деятельности [19, 127, 174].

Теоретические основы исследования составили положения теории развивающего обучения и учебной деятельности [10, 39, 42, 53, 63, 188], идеи интеллектуального развития обучающихся на основе использования универсальных учебных действий [14, 77, 124, 137], усвоения научных знаний в процессе учебно-познавательной деятельности на основе использования оптимальных психологических механизмов [38, 53, 90,188]; в области теории и методики обучения биологии важны теории формирования биологических понятий [4, 34, 119, 130], развития методов и приемов обучения биологии [9, 37, 163, 69, 83] и идея формирования логических учебных действий при обучении биологии [26, 85, 122, 134, 166, 159].

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретического уровня - анализ научной (философской, психологической, педагогической, биологической), учебной и методической литературы, объяснение и интерпретация (индукция, дедукция, рефлексия), систематизация и обобщение результатов (схематизация, построение выводов, составление текстовых таблиц, формализация), моделирование (конструирование и описание модели методики); эмпирического уровня - констатирующий и формирующий эксперименты, групповые и индивидуальные беседы с учителями/обучающимися, анкетирование, тестирование, наблюдение (косвенное, прямое), статистическая и математическая обработка экспериментальных данных, их графическое выражение, ранжирование.

Понятийный аппарат исследования

Аргументация как универсальное учебное действие - это процесс поиска и приведения логически взаимосвязанных доводов для объективного доказательства или опровержения какого-либо положения, направленных на выяснение сущности любого познаваемого объекта (предмета) с формулированием умозаключений по их сути и установлением связей различного содержания в цепях непротиворечивых рассуждений, в совокупности обеспечивающих достижение части планируемых результатов общеобразовательной подготовки.

Умение аргументации биологического материала - это способность выполнять логические операции по определению главной мысли (тезиса) в отношении познаваемого живого объекта (предмета), подбору доказательств (аргументов) для его подтверждения или опровержения, иллюстрации их примерами, формулировке частных и общих выводов, в совокупности обеспечивающих достижение части планируемых результатов обучения биологии.

Прием аргументации при изучении организма человека - это способ, с помощью которого выполняется учебно-познавательная деятельность по обоснованию взаимосвязи окружающей среды и человека, органической целесообразности структуры его клеток, тканей, органов и систем органов в зависимости от строения и назначения в составе организма как целостного об-

разования, необходимости поддержания и укрепления здоровья при культивировании здорового образа жизни, выраженный в виде перечня действий, обеспечивающих достижение части результатов обучения биологии.

Экспериментальной базой исследования стали МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8», МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 24», МОУ «Лицей № 31», МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 39» городского округа Саранск Республики Мордовия.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом - поисково-эмпирическом этапе (2010-2013 гг.) проводился анализ проблемы в теории и практике обучения биологии в школе, определялся научный аппарат исследования, разрабатывались диагностические материалы, выяснялось исходное состояние сформированности у обучающихся умения аргументации биологического материала и готовности учителей работать в аргументационном ключе.

На втором - теоретико-экспериментальном этапе (2013-2015 гг.) изучалась философская, психологическая, педагогическая, биологическая, учебная и методическая литература для выявления содержания учебного материала, оптимального построения методики формирования умения аргументации у обучающихся основной школы при изучении организма человека и ее модели, определялись теоретические основы разработки методических средств с учетом выявленного опыта осуществления аргументационной деятельности в предметной подготовке.

На третьем - теоретико-внедренческом этапе (2015-2017 гг.) обобщались теоретические положения, апробировались методика формирования умения аргументации у обучающихся основной школы при изучении организма человека и ее модель, корректировалась и оформлялась рабочая учебная программа, создавались методические средства, в том числе обучающие и контролирующие задания, проверялась их эффективность, осуществлялось внедрение

авторских разработок в практику обучения биологии, завершался педагогический эксперимент, оформлялись результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в обосновании и разработке методики формирования у обучающихся 8-х классов умения аргументации, существенными выразителями которой являются:

• обновленные цель и задачи изучения организма человека с ориентацией на усвоение умения аргументации при их конкретизации планируемыми результатами личностного, метапредметного и предметного содержания в компетентностном ключе;

• уточненное содержание учебного материала о связях человека с окружающей средой, строении и функционировании организма, здоровье и здоровом образе жизни по пути его структурирования в логике научной аргументации как совокупности биологических тезисов (положений, утверждений), аргументов (рассуждений, доводов), демонстраций (иллюстраций примерами) и выводов (умозаключений) в их причинно-следственной соподчиненности;

• апробированные инновационные формы (урок общеметодологической направленности, аргументационный практикум) и приемы простой аргументации (единичной, множественной, элементарной и комплексной) в составе традиционных методов обучения;

• обоснованные критерии сформированности умения аргументации при изучении организма человека - мотивационный (показатели: интерес к учебному материалу), познавательный (показатели: метапредметные и предметные знания), деятельностный (показатели: репродуктивные и частично-поисковые умения), комплексный (показатели: поисковое творчество) и уровней обученности (низкого, среднего, высокого);

• реализованный механизм формирования умения аргументации учебного материала, состоящий из действий по осмыслению понятийного аппарата аргументации, первоначальному усвоению приемов простой аргументации, их репродуктивному и продуктивному использованию при выполнении обучающих и контролирующих учебных заданий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• уточненные понятия «аргументация как универсальное учебное действие», «умение аргументации биологического материала» и «прием аргументации при изучении организма человека» усиливают положение культурологического подхода о возможности изучения биологических объектов (предметов) с использованием соответствующего инструментария познания в виде логических способов действия;

• разработанные методика и модель формирования умения аргументации при изучении организма человека в ходе целостного, логически выстроенного процесса обучения конкретизируют положение системно-деятельностного подхода о планомерном усвоении обучающимися совокупности учебных действий для повышения качества их биологической подготовки;

• обоснованный механизм формирования умения аргументации на мо-тивационном (повышение интереса к изучению предмета), формирующем (усвоение метапредметных и предметных знаний, овладение приемами простой аргументации) и оценочном (проявление метапредметных и предметных знаний, умения аргументации) этапах обогащает положение компетентностного подхода о необходимости согласования цели (задач), содержания, средств обучения обучающихся с результатами при определении оптимальной оценочной базы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• апробированная методика формирования умения аргументации служит основой для поиска педагогических решений в направлении создания новых методик обучения универсальным учебным действиям на предметно-биологическом материале;

• подготовленные методические средства - рабочая учебная программа, поурочные разработки и дидактические материалы, обучающие (репродуктивные, частично-поисковые, поисковые) и контролирующие (мета-предметные, метапредметные в сочетании с предметными, предметные) задания - являются ресурсом совершенствования процесса обучения биологии в направлении формирования умения аргументации;

• предложенный аргументационный практикум выступает как методическая матрица поступательного введения приемов в составе других логических учебных действий, а его задания - как основа конструирования подобных заданий для различных разделов школьной биологии;

• оригинальные находки - методическая интерпретация аргументации, разработанная методика формирования умения аргументации - позволяют проектировать содержание модулей и программ повышения квалификации педагогических работников (учителей и методистов биологии, преподавателей педагогических колледжей и вузов), ориентированных на овладение эффективными средствами обучения логическим учебным действиям.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются наличием соответствующих проблеме методологических подходов, ее теоретическим анализом, целесообразностью использования комплекса выбранных методов, их соотношением с поставленными целью и задачами, что подтверждается положительными результатами экспериментальной работы в основной школе по формированию у обучающихся умения аргументации при изучении организма человека, а также репрезентативностью объемов выборок и статистической значимостью полученных данных в виде коэффициентов взаимной сопряженности К. Пирсона (С) и А.А. Чупрова (К).

Личный вклад автора. Непосредственное участие в определении теоретических основ исследования, планировании и проведении педагогического эксперимента, объяснении и обсуждении полученных результатов и их апробации на конференциях разного уровня, публикации научных и учебно-методических материалов, оформлении диссертации и ее автореферата.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных научно-практических конференциях: «Психология и педагогика в XXI веке: очерки научного развития» (Москва, 2015), «Биологическое и экологическое образование в школе и вузе: теория, методика, практика» (Санкт-Петербург, 2014, 2016), «Модернизационные процессы в современной России» (Пенза, 2017),

«Образование в современном мире: новое время - новые решения» (Саранск, 2012, 2013, 2015), «Евсевьевские чтения» (Саранск, 2010-2017), «Высшее педагогическое образование в Республике Мордовия: становление и стратегии развития» (Саранск, 2016); всероссийских и региональных научно-практических конференциях и семинарах: «Проблемы образования в условиях инновационного развития» (Саранск, 2014), «Наука и инновации в Республике Мордовия» (2014), «Перспективы обновления педагогических средств естественнонаучной подготовки обучающихся в свете положений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (2011), «Формирование универсальных учебных действий на уроках биологии» (2012), «Оптимизация образовательного процесса в школе с позиций требований ФГОС ОО к качеству предметной естественнонаучной подготовки обучающихся» (2012), «Актуальные методики и технологии обучения обучающихся биологии, экологии и химии» (2015).

Положения, выносимые на защиту:

1. Аргументация как умение направлена на доказательство или опровержение изучаемых в школьной биологии положений для построения непротиворечивых цепей рассуждений. Она связана с выполнением совокупности аргументационных действий, успешность которого зависит от наличия у обучающихся элементарных знаний о ее понятийном аппарате. Его осмысление является фундаментом для использования приемов, стимулирующих познавательные процессы при изучении взаимосвязей человека с окружающей средой, функций организма с его строением, здоровья со здоровым образом жизни. Поэтому аргументация утверждается как универсальное средство, имеющее метапредметный смысл, а ее включение в состав общей методики обучения становится инновационным ресурсом повышения качества биологической подготовки обучающихся 8-х классов.

2. Методика формирования умения аргументации у обучающихся основной школы при изучении организма человека характеризуется как совокупность взаимосвязанных частей в виде цели (задач), содержания, форм, ме-

тодов и приемов обучения, контроля и оценки результатов. Оригинальность методике придает формулирование задач уроков как планируемых результатов с позиции усвоения умения аргументации, структурирование учебного содержания в логике аргументации, использование традиционных и инновационных форм и методов обучения с включением приемов единичной, множественной, элементарной и комплексной аргументации, выражение критериев и показателей измерения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения биологии.

3. Задания в составе методики являются приоритетным средством формирования у обучающихся умения аргументации при изучении организма человека. Обучающие задания обеспечивают усвоение понятийного аппарата, приемов и действий в составе аргументации, собственно предметного содержания с их использованием. Одновременно каждое из них позволяет осуществлять оценку процесса обучения и вносить в него коррективы. Контролирующие задания предназначены для выявления качества подготовки на основе приемов простой аргументации. Оба вида заданий по характеру деятельности должны сочетать репродуктивные, частично-поисковые и поисковые действия.

4. Эксперимент по формированию умения аргументации у обучающихся при изучении организма человека имеет линейный характер и состоит из мотивационного (побуждение к изучению предмета в аргументационном ключе), формирующего (выполнение работы по усвоению умения аргументации) и оценочного (выявление достижений в усвоении умения аргументации) этапов. Он позволяет повысить эффективность обучения биологии, что проявляется в усвоенности знаний и умений при изучении организма человека, его взаимосвязей с окружающей средой, здоровья и здорового образа жизни с использованием понятийного аппарата и приемов простой аргументации.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (200 наименований) и 5 приложений. Объем диссертации с приложениями - 203 страницы. Работа содержит 38 рисунков и 12 таблиц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ АРГУМЕНТАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА

1.1. Представления об аргументации как логическом учебном действии

В условиях осмысления социокультурных тенденций становления постиндустриального общества существует объективная необходимость изменения содержания общего образования. Действующие ранее стандарты акцентировали внимание участников образовательного процесса на его предметном содержании. В основу обучения, как известно, был положен знание-центрический подход, который предполагал усвоение обучающимися определенной совокупности знаний, умений и навыков. Сегодня стало очевидно, что для полноценного формирования личности, ее успешной социализации по окончании общеобразовательной школы этого недостаточно. Следует согласиться с отечественными педагогами, что для самовыражения, стимулирования способности рассуждать самостоятельно, достижения осознанности смысла своих действий недостаточно совокупности усвоенных знаний, умений и навыков [95, 115, 149, 175, 191]. Поэтому новые стандарты общего образования совершенно справедливо ориентируют каждого обучающегося на овладение универсальными учебными действиями, позволяющими самостоятельно и успешно учиться. Об этом говорят и известные ученые из различных научных областей [13, 80, 156, 170, 178].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Киселева, Анна Игоревна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение становления здорового образа жизни детей в школе / Е. А. Александрова, А. Г. Носов. -М. : ИФ «Сентябрь», 2015. - 176 с.

2. Алексеев, Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Н. Г. Алексеев // Развитие личности. - 2002. - № 2. - С. 92-115.

3. Андреева, Н. Д. Новые концептуальные основы обучения биологии в общеобразовательной школе в условиях реализации ФГОС : учеб.-метод. пособие / Н. Д. Андреева, И. Ю. Азизова, Н. В. Малиновская. -СПб. : Свое издательство, 2014. - 219 с.

4. Андреева, Н. Д. Отражение тенденций развития науки в содержании биологического образования / Н. Д. Андреева, И. Ю. Азизова. - СПб. : Питер, 2010. - 22 с.

5. Андреева, Н. Д. Развитие содержания школьного курса биологии в условиях социокультурной модернизации общего образования / Н. Д. Андреева // Биологическое и экологическое образование в средней и высшей школе: состояние, проблемы и перспективы развития : сб. мат-лов Междунар. науч.-практ. конф., 18-20 ноября 2014 г. / под. ред. проф. Н. Д. Андреевой. - СПб. : Тесса, 2014. - Вып. 13. - С. 33-36.

6. Андреева, Н. Д. Теория и методика обучения экологии : учебник для студ. высш. учеб. заведений / Н. Д. Андреева, В. П. Соломин, Т. В. Васильева. - М. : ИЦ «Академия», 2009. - 208 с.

7. Арбузова, Е. Н. Методика обучения биологии: учеб. пособие / Е. Н. Арбузова. - Омск : ОмГПУ, 2013. - 332 с.

8. Арбузова, Е. Н. Проектирование рефлексивной системы обучения с применением инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Арбузова Елена Николаевна. - М., 2015. - 368 с.

9. Арбузова, Е. Н. Развитие критического мышления при обучении биологии / Е. Н. Арбузова // Биология в школе. - 2011. - № 8. - С. 29-36.

10. Арсентьев, А. С. Философские основания понимания личности: цикл популярных лекций-очерков с приложениями : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. С. Арсентьев. - М. : ИЦ «Академия», 2001. -592 с.

11. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.]. - М. : Просвещение, 2010. - 152 с.

12. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования /

A. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.]. // Вопросы психологии. - 2007. - № 4. - С. 16-23.

13. Асмолов, А. Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования / А. Г. Асмолов // Проблемы современного образования. - 2010. - № 4. - С. 4-18.

14. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий : пособие для учителя / А. Г. Асмолов. - М. : Просвещение, 2010. - 159 с.

15. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1985. - 207 с.

16. Бакунин, С. Н. Право на жизнь и возможность применения эвтаназии: фрагменты историко-правового исследования / С. Н. Бакунин // История государства и права. - 2006. - № 1. - С. 21-23.

17. Беклемишев, В. Н. Об общих принципах организации жизни /

B. Н. Беклемишев // Бюллетень Московского общества испытателей природы. - 1964. - Т. 69. - С. 22-38.

18. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. - М. : Республика, 1993. - 382 с.

19. Бим-Бад, Б. М. Педагогика как прикладное естествознание / Б. М. Бим-Бад. - М. : МПСИ, 2005. - 40 с.

20. Биология - наука XXI века : мат-лы Междунар. конф. / ред. Р. Г. Василов. - М. : МАКС Пресс, 2012. - 1125 с.

21. Биология и культура / ред. И. К. Лисеев. - М. : Канон +, 2004. - 528 с.

22. Биология и современное научное познание / ред. Р. С. Карпинская. -М. : Наука, 1980. - 368 с.

23. Блауберг, И. В. Философский принцип системности и системный подход / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Вопросы философии. - 1978. - № 8. - С. 39-52.

24. Боровицкий, П. И. Методика естествознания в средней школе / П. И. Боровицкий. - М.-Л. : Гос. учеб.-пед. изд-во, 1934. - 256 с.

25. Бочаров, В. А. Введение в логику / В. А. Бочаров, В. И. Маркин. - М. : Форум : Инфра-М, 2008. - 560 с.

26. Бруновт, Е. П. Формирование приемов умственной деятельности учащихся: на материале учебного предмета биологии : метод. исследование / Е. П. Бруновт, Е. Т. Бровкина. - М. : Педагогика, 1981. - 72 с.

27. Брюшинкин, В. Н. Аргументация, коммуникация, рациональность /

B. Н. Брюшинкин // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. - 2008. - Вып. 6. - С. 5-11.

28. Брюшинкин, В. Н. Роль логики в процессах аргументации [Электронный ресурс] / В. Н. Брюшинкин // Шестые Смирновские чтения по логике : мат-лы междунар. конф., 17-19 июня 2009 г. - Режим доступа: http://dia-logic.livejournal.com/102464.html.

29. Брюшинкин, В. Н. Системная модель аргументации / В. Н. Брюшинкин // Антропология современной точки зрения : тр. междунар. сем. и VIII Кантовских чтений. - Калининград : Калининград. ун-т, 2000. -

C. 133-155.

30. Валлон, А. От действия к мысли / А. Валлон. - М. : Изд-во иностранной литературы, 1942. - 238 с.

31. Васина, Н. А. Методика формирования компетентности здоровьесбе-режения при обучении разделу биологии - 8 : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Васина Наталия Александровна. - Ярославль, 2010. - 154 с.

32. Величковский, Б. Т. Жизнеспособность нации: взаимосвязь социальных и биологических механизмов в развитии демографического кризиса и изменении здоровья населения России / Б. Т. Величковский. - М. : Тигле, 2012. - 256 с.

33. Верзилин, Н. М. Общая методика преподавания биологии / Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская. - М. : Просвещение, 1972. - 376 с.

34. Верзилин, Н. М. Развитие биологических понятий в У-1Х классах / Н. М. Верзилин // Известия АПН РСФСР. - 1956. - Вып. 82. - С. 5-66.

35. Волков, А. А. Теория риторической аргументации / А. А. Волков. - М. : МГУ, 2009. - 398 с.

36. Всеобщая декларация о геноме человека и о правах человека : [прин. Генеральной конференцией ЮНЕСКО 11 ноября 1997 г.] [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.bioethics.ru/_Images/Catalog/137-1-33.pdf.

37. Всесвятский, Б. В. Проблема дидактики биологии / Б. В. Всесвятский. -М. : Просвещение, 1969. - 240 с.

38. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

39. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. -М. : Смысл-Эксмо, 2005. - 1136 с.

40. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры / Г. П. Выжлецов. - СПб. : Изд-во С.-Петербург. ун-та, 1996. - 159 с.

41. Гайфутдинов, А. М. Ведущие дидактические принципы в системе знаний отечественной педагогики второй половины XX - начала XXI века / А. М. Гайфутдинов // Историко-педагогический журнал. - 2014. -№ 1. - С. 110-120.

42. Гальперин, П. Я. Введение в психологию : учеб. пособие для вузов / П. Я. Гальперин. - М. : КД «Университет», 1999. - 332 с.

43. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. - М. : Изд -во Моск. ун-та, 1985. - 45 с.

44. Герасимова, И. А. Логические квадраты / И. А. Герасимова // Полигно-зис. - 2008. - № 3. - С. 17-30.

45. Герасимова, И. А. Феномен аргументации / И. А. Герасимова // Эпистемология & философия науки. - 2009. - Т. XXI. - № 3. - С. 5-13.

46. Гиляров, А. М. В поисках универсальных закономерностей организации сообществ: прогресс на пути нейтрализма / А. М. Гиляров // Общая биология. - 2010. - Т. 71. - № 5. - С. 386-401.

47. Говорунов, А. В. Теория эволюции: философско-методологические проблемы / А. В. Говорунов, М. Б. Конашев // Вопросы философии. -2010. - № 7. - С. 158-162.

48. Горелов, А. А. Человек - гармония - природа / А. А. Горелов. - М. : Наука, 1990. - 192 с.

49. Гриненко, Г. В. Аргументация: опыт герменевтического анализа / Г. В. Гриненко // Мысль: ежегодник Санкт-Петербургского философского общества: аргументация. - 2006. - № 6. - С. 48-63.

50. Громыко, Н. В. Мыследеятельностная эпистемология: новые способы и формы работы со знанием / Н. В. Громыко // Философские науки. -2008. - № 9. - С. 55-71.

51. Громыко, Ю. В. Мыследеятельность, сознание и сверхличность: реальность развития : руководство для управленцев и педагогов / Ю. В. Громыко. - М. : Пушкинский институт, 2010. - 240 с.

52. Давидович, В. Е. Сущность культуры / В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов. - Ростов н/Д : Изд-во Ростов. ун-та, 1979. - 264 с.

53. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М. : Интор, 1996. - 544 с.

54. Даммер, М. Д. Роль принципа научности в формировании содержания обучения / М. Д. Даммер // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2012.

- № 4. - С. 30-33.

55. Дарвин, Ч. Происхождение видов путем естественного отбора, или Сохранение благоприятных рас в борьбе за жизнь / Ч. Дарвин; пер. с VI изд.; отв. ред. А. Л. Тахтаджян. - СПб. : Наука, 1991. - 539 с.

56. Дахин, А. Н. Культура в педагогике и педагогика в культуре / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 6. -С. 51-57.

57. Декларация Организации Объединенных Наций о клонировании человека : прин. резолюцией 59/280 Генеральной Ассамблеи от 08 марта 2005 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/decl_clon.shtml.

58. Донцов, В. И. Биоэнергетика человека : энциклопедия / В. И. Донцов. -М. : Формпрогресс, 1994. - 142 с.

59. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -СПб. : Питер, 2007. - 368 с.

60. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В. К. Дьяченко. - М. : Педагогика, 1989. - 160 с.

61. Ермаков, А. С. Введение в человекапознание : учеб. пособие / А. С. Ермаков, Д. С. Ермаков, Н. А. Ильичева [и др.]; под общ. ред. Д. С. Ермакова, И. Т. Суравегиной. - Новомосковск : НФ УРАО, 2010.

- 243 с.

62. Зайцев, Д. В. Теория и практика аргументации: учеб. пособие / Д. В. Зайцев. - М. : Форум : Инфра-М, 2015. - 224 с.

63. Занков, Л. В. Обучение и развитие / Л. В. Занков. - М. : Педагогика, 1975. - 440 с.

64. Зверев, И. Д. Общая методика преподавания биологии : пособие для учителя / И. Д. Зверев, А. Н. Мягкова. - М. : Просвещение, 1985. - 191 с.

65. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006/0505. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

66. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики: психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова / В. П. Зинченко. - М. : Гардарики, 2002. - 431 с.

67. Злобин, Н. С. Культура и общественный прогресс / Н. С. Злобин. - М. : Наука, 1980. - 293 с.

68. Иванов, А. Ф. Аргументация в общем образовании [Электронный ресурс] / А. Ф. Иванов // Русский язык и культура речи : учебник / под ред. проф. В. И. Максимова. - Режим доступа: http: //www.bibliotekar.ru/rus skiy-yazyk/index.htm.

69. Иванова, Т. В. Общая методика обучения биологии в школе / Т. В. Иванова, Е. Т. Бровкина, Г. С. Калинова. - М. : Дрофа, 2010. - 271 с.

70. Ильин, В. С. Формирование личности школьника: целостный процесс / В. С. Ильин. - М. : Педагогика, 1984. - 142 с.

71. Исламгалиева, С. К. Культурология: курс лекций / С. К. Исламгалиева, К. Е. Халин, Г. В. Бабаян. - М. : Экзамен, 2005. - 192 с.

72. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. - СПб. : ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 416 с.

73. Калинова, Г. С. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2016 года по биологии / Г. С. Калинова, Р. А. Петросова, В. С. Рохлов. - М. : ФИПИ, 2016. - 32 с.

74. Карпинская, Р. С. Биология и современное научное познание / Р. С. Карпинская. - М. : Наука, 1980. - 368 с.

75. Карпинская, Р. С. О методологических основах социобиологии / Р. С. Карпинская, С. А. Никольский // Пути интеграции биологического и социогуманитарного знания. - М. : Наука, 1984. - С. 99-113.

76. Кассирер, Э. Познание и действительность: понятие субстанции и понятие функции / Э. Кассирер. - М. : Гнозис, 2006. - 398 с.

77. Клочко, В. Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности / В. Е. Клочко. -Томск : Изд-во ТГУ, 2005. - 174 с.

78. Комиссаров, Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования / Б. Д. Комиссаров. - М. : Просвещение, 1991. - 160 с.

79. Конвенция о защите прав и достоинства человека в связи с применением достижений биологии и медицины (ETS № 164) : [прин. 04 апреля 1997 г.] [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/901808464.

80. Кондаков, А. М. Фундаментальное ядро содержания общего образования / А. М. Кондаков, В. В. Козлов. - М. : Просвещение, 2009. - 48 с.

81. Концепция федеральных образовательных стандартов общего образования / Российская академия образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М. : Просвещение, 2008. - 36 с.

82. Копнин, П. В. Диалектика, логика, наука / П. В. Копнин. - М. : Наука, 1973. - 464 с.

83. Корсунская, В. М. Активизация методов обучения на уроках биологии : учеб. пособие / В. М. Корсунская. - М. : АПН РСФСР, 1961. - 93 с.

84. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В. Т. Кудрявцев. - М. : Знание, 1991. - 80 с.

85. Кудрявцева, Е. М. Развитие мышления учащихся при обучении биологии / Е. М. Кудрявцева // Биология в школе. - 1957. - № 6. - С. 9-19.

86. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

87. Леви, В. Л. Искусство быть собой / В. Л. Леви. - М. : Знание, 1977. -208 с.

88. Лекторский, В. А. О принципах исследования систем в связи с общей теорией систем Л. Берталанфи / В. А. Лекторский, В. Н. Садовский // Вопросы философии. - 1960. - № 8. - С. 67-79.

89. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

90. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. - М. : Смысл, 2004. - 511 с.

91. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - М. : МПСИ, 2003. - 480 с.

92. Лисеев, И. К. Биология и культура / И. К. Лисеев. - М. : Канон +, 2004.

- 528 с.

93. Лисеев, И. К. Эволюция стиля мышления в биологии и формирование стратегии познания человека / И. К. Лисеев // Философия. Биология. Культура. - М. : ИФ РАН, 2011. - С. 119-128.

94. Лихачев, Б. Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты / Б. Т. Лихачев // Педагогика. - 1996. - № 6. - С. 18-24.

95. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение: стратегия и практика / В. Я. Ляудис. - М. : Высш. школа, 1994. - 235 с.

96. Мамардашвили, М. К. Эстетика мышления / М. К. Мамардашвили. -М. : Моск. школа полит. исследований, 2000. - 416 с.

97. Мамзин, А. С. Интегративные процессы в современной науке: фило-софско-антропологический аспект / А. С. Мамзин // Вестник Ленинградского государственного университета имени А С. Пушкина. - 2014.

- № 4. - С. 84-91.

98. Мамзин, А. С. Редукция, интеграция, эволюционизм в современной биологии / А. С. Мамзин // Вопросы философии. - 2013. - № 8. - С. 93-104.

99. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука / Э. С. Маркарян. - М. : Мысль, 1983. - 284 с.

100. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М. : Просвещение, 1990. - 192 с.

101. Мацкевич, И. М. Право на жизнь как основное право человека и гражданина: правовые, культурологические и криминологические аспекты / И. М. Мацкевич // Юридическая техника. - 2016. - № 10. - С. 191-197.

102. Миркин, Б. М. Концепция растительного сообщества: история и современное состояние / Б. М. Миркин, Л. Г. Наумова // Общая биология. -2015. - Т. 76. - № 1. - С. 63-76.

103. Мищенко, А. И. Педагогический процесс как целостное явление / А. И. Мищенко. - М. : Педагогика, 1993. - 196 с.

104. Морева, О. В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системе образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Морева Ольга Валентиновна. - Тюмень, 1996. - 192 с.

105. Нарциссова, С. Ю. Аргументация как фактор смыслообразования в обучении / С. Ю. Нарциссова // NB: психология и психотехника. -2012. - № 1. - С. 165-195.

106. Наумов, Н. П. О методологических проблемах биологии / Н. П. Наумов // Философские науки. - 1964. - № 1. - С. 136-145.

107. Никишов, А. И. Теория и методика обучения биологии / А. И. Никишов. - М. : КолосС, 2007. - 304 с.

108. О перечне социальных показаний для искусственного прерывания беременности : утв. постановлением Правительства РФ от 11 августа 2003 г. № 485 // Российская газета. - 2003. - № 161.

109. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы // Сборник документов и материалов. - М. : Политиздат, 1984. - 112 с.

110. Образование: сокрытое сокровище: Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века [Электронный ресурс] / МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех». - Режим доступа: http: //www.ifap .ru/library/book201. pdf.

111. Обсуждение книги академика В. С. Степина «Цивилизация и культура» // Вопросы философии. - 2013. - № 12. - С. 3-48.

112. Огородников, И. Т. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / И. Т. Огородников. - М. : Просвещение, 1968. - 374 с.

113. Огурцов, А. П. Биология в познании человека / А. П. Огурцов, Е. Н. Панов, И. К. Лисеев [и др.]. - М. : Наука, 1989. - 256 с.

114. Олескин, А. В. Сетевые структуры в биосистемах / А. В. Олескин // Общая биология. - 2013. - Т. 74. - № 2. - С. 112-138.

115. Орлов, В. И. Знания, умения и навыки учащихся / В. И. Орлов // Педагогика. - 1997. - № 2. - С. 32-36.

116. Орлов, Ю. М. Самовоспитание и самосовершенствование : учеб. пособие / Ю. М. Орлов, Н. Д. Творогова, Е. В. Безносюк; под ред. И. А. Сыченкова. - М. : Моск. мед. ин-т им. И. М. Сеченова, 1988. - 39 с.

117. Осиночкина, Е. В. Защита прав человека в трансплантологии: правовой аспект / Е. В. Осиночкина // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2014. - № 4 (165). - С. 254-258.

118. Осипов, Н. А. Здоровый образ жизни в современном обществе [Электронный ресурс] / Н. А. Осипов, Е. В. Егорычева // Научный журнал NovaInfo.ru. - 2017. - № 58-3. - Режим доступа: https://novainfo.ru/article/?nid= 10578.

119. Пакулова, В. М. Работа с терминами на уроках биологии : кн. для учителя / В. М. Пакулова. - М. : Просвещение, 1990. - 96 с.

120. Пасечник, В. В. Биология: рабочие программы: 5-9 кл. (предметная линия учебников «Линия жизни») / В. В. Пасечник, С. В. Суматохин, Г. С. Калинова [и др.]. - М. : Просвещение, 2011. - 82 с.

121. Пасечник, В. В. Методика преподавания биологии: традиции и инновации / В. В. Пасечник // Биология в школе. - 2011. - № 9. - С. 11-17.

122. Пасечник, В. В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Пасечник Владимир Васильевич. - М., 1994. - 269 с.

123. Перминова, Л. М. О дидактическом принципе научности: продолжение классических традиций в условиях инноваций / Л. М. Перминова // Инновации в образовании. - 2011. - № 2. - С. 84-96.

124. Петерсон, Л. Г. Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения «Школа 2000...» [Электронный ресурс] / Л. Г. Петерсон. -Режим доступа: http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2011_05_10.html.

125. Плюснин, Ю. М. Инвариантные структуры отношений в биологических и социальных системах : автореф. дис. ... д-ра филос. наук : 09.00.08 / Плюснин Юрий Михайлович. - Новосибирск, 1993. - 42 с.

126. Погожина, И. Н. Экспериментальное исследование влияния личностных особенностей коммуникатора на убедительность аргументации / И. Н. Погожина, А. А. Панкратова // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 2005. - № 4. - С. 43-48.

127. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов : учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. - М. : Владос-Пресс, 2004. - 365 с.

128. Половцов, В. В. Проникновение идей Дарвина в школу /

B. В. Половцов // Памяти Ч. Дарвина. - СПб.: [б. и.], 1909. - С. 25-43.

129. Пономарева, И. Н. Методика обучения биологии : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / И. Н. Пономарева, О. Г. Роговая, В. П. Соломин; под ред. И. Н. Пономаревой. - М. : ИЦ «Академия», 2012. - 368 с.

130. Пономарева, И. Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии / И. Н. Пономарева. - Л. : ЛГПИ, 1979. - 87 с.

131. Пономарева, О. Н. Подготовка учителя к диагностике результатов экологического образования / О. Н. Пономарева // Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования : монография. -Н.Новгород-СПб. : Нижегородский гуманитарный центр, 2002. -

C. 147-171.

132. Потапова, М. В. Пропедевтика в непрерывном физическом образовании в школе и педвузе : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Потапова Марина Владимировна. - Челябинск, 2008. - 312 с.

133. Поташник, М. М. Как помочь учителю в освоении ФГОС : метод. пособие / М. М. Поташник, М. В. Левит. - М. : Педагогическое общество России, 2016. - 208 с.

134. Похлебаев, С. М. Содержательные основы формирования фундаментальных естественнонаучных понятий : монография / С. М. Похлебаев, И. А. Третьякова. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. -246 с.

135. Пригожин, И. Р. Познание сложного / И. Р. Пригожин, Г. Николис. -М. : Мир, 1990. - 342 с.

136. Примерные программы основного общего образования: биология, естествознание. - М. : Просвещение, 2010. - 79 с.

137. Пукевичюте, В. Ю. Тенденции умения учиться как важной компетенции в современном образовании [Электронный ресурс] / В. Ю. Пукевичюте // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии : сб. ст. по мат-лам XI Междунар. науч.-практ конф. -Новосибирск : СибАК, 2011. - Ч. I. - Режим доступа: https: /^Ьаа info/conf/pedagog/xi/25892.

138. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М. : Когито-Центр, 2002. - 396 с.

139. Радугин, А. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / А. А. Радугин. - М. : Центр, 2003. - 256 с.

140. Райков, Б. Е. О русском биологическом направлении / Б. Е. Райков // Биология в школе. - 1946. - Вып. II. - С. 30.

141. Репин, В. С. Эволюция в свете системной биологии / В. С. Репин // Вопросы философии. - 2010. - № 11. - С. 37-46.

142. Роговой, Ю. П. Особенности аргументации в процессах коммуникации / Ю. П. Роговой // Научно-технический вестник информационных технологий, механики и оптики. - 2006. - № 24. - С. 44-47.

143. Розенберг, Г. С. Введение в теоретическую экологию : в 2 т. / Г. С. Розенберг. - Тольятти : Кассандра, 2013. - Т. 2. - 445 с.

144. Розов, Н. С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии / Н. С. Розов. -Новосибирск : Изд-во Новосибирск. ун-та, 1998. - 292 с.

145. Рубцов, В. В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения / В. В. Рубцов // Вопросы психологии. - 1998. - № 5. - С. 49-59.

146. Садовский, В. Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем / В. Н. Садовский // Системные исследования: ежегодник. - М. : Наука, 1978. - С. 7-75.

147. Сенько, Ю. В. Авторская позиция преподавателя в его методологической культуре / Ю. В. Сенько // Известия Алтайского государственного университета. - 2014. - № 2-1 (82). - С. 58-62.

148. Сенько, Ю. В. Образование всегда накануне себя / Ю. В. Сенько // Педагогика. - 2004. - № 5. - С. 22-29.

149. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы / В. В. Сериков. - М. : Просвещение, 1999. - 196 с.

150. Сетров, М. И. Основы функциональной теории организации / М. И. Сетров. - Л. : Наука, 1972. - 164 с.

151. Сивко, Д. Ю. Социальные исследования биомедицины / Д. Ю. Сивко // Социология власти. - 2016. - Т. 28. - № 1. - С. 8-13.

152. Силуянова, И. В. Биоэтика в России: ценности и законы [электронный ресурс] / И. В. Силуянова // Медицинское право и этика. - 2001. - № 1. - Режим доступа: http://medznate.ru/docs/index-52476.html.

153. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко. - М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

154. Сластенин, В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. - М. : ИЦ «Академия», 2001. - 480 с.

155. Сластенин, В. А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / В. А. Сластенин,

A. И. Мищенко. - М. : Прометей, 1997. - 200 с.

156. Степин, В. С. Обсуждение книги «Цивилизация и культура» /

B. С. Степин // Вопросы философии. - 2013. - № 12. - С. 3-48.

157. Степин, В. С. Теоретическое знание: структура, историческая эволюция / В. С. Степин. - М. : Прогресс-Традиция, 2000. - 263 с.

158. Столяренко, А. М. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / А. М. Столяренко. - М. : Юнити-Дана, 2004. - 423 с.

159. Суматохин, С. В. О фундаментальности школьного биологического и химического образования / С. В. Суматохин, Н. Е. Кузьменко // Современные тенденции развития химического образования: фундаментальность и качество. - М. : МГУ, 2009. - С. 87-94.

160. Суматохин, С. В. Учебная программа как основа конструирования содержания учебника биологии / С. В. Суматохин // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена.

- 2003. - Т. 3. - № 6. - С. 186-193.

161. Суханов, К. Н. Проблема научности в философии / К. Н. Суханов // Вестник Челябинского государственного университета. - 2013. -Вып. 31. - № 38 (329). - С. 94-97.

162. Сухорукова, Л. Н. Теоретические основы культурно-исторического подхода к школьному биологическому образованию : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Сухорукова Людмила Николаевна. - Ярославль, 2001.

- 307 с.

163. Теремов, А. В. Организация самостоятельной работы обучающихся по биологии в новых реалиях образовательной действительности / А. В. Теремов // Актуальные проблемы и результаты исследований в области биологического и экологического образования : сб. ст. Между-нар. науч.-практ. конф., 24-26 ноября 2015 г. - СПб. : Свое издательство, 2015. - Вып. 14. - С. 33-39.

164. Тимофеев-Ресовский, Н. В. Третья точка опоры / Н. В. Тимофеев-Ресовский // Знание - сила. - 1981. - № 5. - С. 14-15.

165. Толпыкин, В. Е. Системность как методологический принцип современной постнеклассической науки / В. Е. Толпыкин // Философские науки. - 2011. - № 7. - С. 27-29.

166. Третьякова, И. А. Обобщение и развитие как сопряженная диалектическая пара рационального познания / И. А. Третьякова // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 6 (2). - С. 458-463.

167. Турчен, Д. Н. Концепция формирования универсальных учебных действий в современном российском образовании [Электронный ресурс] / Д. Н. Турчен // Интернет-журнал «Науковедение». - 2014. - № 1 (20). -Режим доступа: https://naukovedenie.ru/PDF/07PVN114.pdf.

168. Тюмасева, З. И. Валеология и образование / З. И. Тюмасева, Б. Ф. Кваша. - СПб. : МАНЭБ, 2002. - 380 с.

169. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. - М. : Изд-во Университета РАО, 2007. - 309 с.

170. Файгенберг, И. М. Учимся всю жизнь / И. М. Файгенберг. - М. : Смысл, 2008. - 200 с.

171. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования с изменениями и дополнениями 2016 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.menobr.ru/article/60080-qqq-16-m7-fgos-s-izmeneniyami-i-dopolneniyami-2016.

172. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования: биология. - М. : Просвещение, 2012. - 138 с.

173. Федорова, В. Н. Методика преподавания естествознания в дореволюционной России / В. Н. Федорова. - М. : Учпедгиз, 1958. - 430 с.

174. Фельдштейн, Д. И. Взаимосвязь теории и практики в формировании психолого-педагогических оснований организации современного образования / Д. И. Фельдштейн // Научные исследования в образовании. -2010. - № 12. - С. 7-22.

175. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. - М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

176. Филатов, В. П. Научное познание и мир человека / В. П. Филатов. -М. : Политиздат, 1989. - 270 с.

177. Фролов, И. Т. Прогресс науки и будущее человека / И. Т. Фролов. - М. : Изд-во полит. литературы, 1975. - 224 с.

178. Хуторской, А. В. Диалогичность как проблема современного образования: философско-методологический аспект / А. В. Хуторской,

A. Д. Король // Вопросы философии. - 2008. - № 4. - С. 109-114.

179. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». -2002/0423. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

180. Цукерман, Г. А. Взаимодействие ребенка и взрослого, творящее зону ближайшего развития / Г. А. Цукерман // Культурно-историческая психология. - 2006. - № 4. - С. 61-73.

181. Чайковский, Ю. В. Эволюция: книга для изучающих и преподающих биологию / Ю. В. Чайковский. - М. : ЦСИ ИИЕТ РАН, 2003. - 472 с.

182. Шадриков, В. Д. Психология деятельности человека / В. Д. Шадриков. - М. : Ин-т психологии РАН, 2013. - 464 с.

183. Швырев, В. С. Культура аргументации как педагогическая проблема /

B. С. Швырев // Высшее образование в России. - 2006. - № 5. - С. 164166.

184. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении : учеб. пособие. для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. - М. : ИЦ «Академия», 1999. -288 с.

185. Шмальгаузен, И. И. Интеграция биологических систем и их саморегуляция / И. И. Шмальгаузен // Бюллетень Московского общества испытателей природы. - 1961. - Т. 66. - С. 104-34.

186. Шумный, В. К. Проблемы биологии в XXI веке [Электронный ресурс] / В. К. Шумный // Цифровая библиотека по философии. - Режим доступа: http://filosof.historic.ru/books/item/f00/s00/z0000251/.

187. Эльконин, Д. Б. Действие как единица развития / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 2004. - № 1. - С. 35-49.

188. Эльконин, Д. Б. Психология развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. - М. : ИД «Академия», 2001. - 144 с.

189. Этическая экспертиза биомедицинских исследований : практ. рекомендации / под. общ. ред. чл.-корр. РАМН, проф. Ю. Б. Белоусова. - М. : РОКИ, 2005. - 156 с.

190. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. - М. : Наука, 1978. -392 с.

191. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1994. - № 2. - С. 64-77.

192. Якунчев, М. А. Методика преподавания биологии : учебник для студ. высш. учеб. заведений / М. А. Якунчев, И. Ф. Маркинов, А. Б. Ручин; под ред. М. А. Якунчева. - М. : ИЦ «Академия», 2014. - 336 с.

193. Яхнин, Е. Д. Дарвиновская триада и эволюция / Е. Д. Яхнин // Вопросы философии. - 2009. - № 10. - С. 105-116.

194. Artelt, C. Lernstrategien und Metakognition: Implikationen für Forschung und Praxis / C. Artelt, B. Moschner. - Berlin : Waxmann, 2005. - S. 7-11.

195. Boekaerts, M. Self-regulation in the classroom: A perspective on assessment and intervention / M. Boekaerts, L. Corno // Applied Psychology: An International Review. - 2005. - N 54 (2). - P. 199-231.

196. Chott, P. O. Das Lehren des Lernens Förderung der Methodenkompetenz in der Grundschule / P. O. Chott // PÄDForum. - 1998. - S. 174-180.

197. Mandl, H. Lernkompetenz für die Wissensgesellschaft / H. Mandl, U.-M. Krause. - München : Ludwig-Maximilians-Universität, Lehrstuhl für Empirische Pädagogik und Pädagogische Psychologie, 2001. - 31 s.

198. Pintrich, P. R. The role of goal orientation in self-regulated learning / P. R. Pintrich // Handbook of self-regulation. - San Diego : Academic Press, 2000. - P. 451-502.

199. Schraw, G. Promoting self-regulation in science education: Metacognition as part of a broader perspective on learning / G. Schraw, K. J. Crippen, K. Hartley // Research in Science Education. - 2006. - N 36. - P. 111-139.

200. Schunk, D. H. Social cognitive theory and self-regulated learning. Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives / D. H. Schunk. - Mahwah : Erlbaum, 2001. - 336 s.