Интеграция знаний об организме человека как условие достижения обучающимися метапредметных результатов в основном общем биологическом образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Хачатурьянц Вероника Евгеньевна

• Хачатурьянц Вероника Евгеньевна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Хачатурьянц Вероника Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБ ОРГАНИЗМЕ ЧЕЛОВЕКА

1.1. Интеграция образования как условие достижения его целостности

и гармоничного развития личности обучающегося

1.2. Метапредметный подход к общему образованию как основа для проектирования метапредметных результатов образовательной деятельности обучающихся

1.3. Направления и способы интеграции знаний в процессе изучения

учебного предмета «Биология»

Выводы по главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИНТЕГРАЦИИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБ ОРГАНИЗМЕ ЧЕЛОВЕКА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «БИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА»

2.1. Средства и организационные формы интеграции знаний об организме человека для достижения обучающимися метапредметных результатов основного общего биологического образования

2.2. Методика интеграции естественнонаучных, гуманитарных и математических знаний об организме человека при изучении раздела «Биология человека»

2.2.1. Методика изучения темы «Опора и движение»

2.2.2. Методика изучения темы «Внутренняя среда организма»

2.2.3. Методика изучения темы «Питание и пищеварение»

2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента по интеграции знаний об организме человека для достижения обучающимися мета-предметных результатов образовательной деятельности по биологии

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Анкета для обучающихся «Образовательный процесс» .. 171 Приложение 2. Интегративные задания по теме

«Класс Млекопитающие»

Приложение 3. Интегративные задания по теме «Антропогенез»

Приложение 4. Интегративные задания по теме «Опора и движение» .... 174 Приложение 5. Интегративные задания по теме «Внутренняя среда организма»

Приложение 6. Интегративные задания по теме

«Питание и пищеварение»

Приложение 7. Примеры учебных заданий в соответствии с метапредмет-

ными результатами образовательной деятельности по биологии

Приложение 8. Конспекты уроков по темам: «Опора и движение», «Внутренняя среда организма», «Питание и пищеварение»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция знаний об организме человека как условие достижения обучающимися метапредметных результатов в основном общем биологическом образовании»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный мир не стоит на месте, а постоянно изменяется с большой скоростью, затрагивает разные сферы жизни человека и общества. Образование является одной из важных областей, так как позволяет обучать и воспитывать подрастающее поколение. Изменяющийся мир предъявляет новые требования к выпускникам школ, что находит отражение в гуманизации, профилизации и вариативности образования. Благодаря этим тенденциям образовательный процесс в школе позволяет развить разные стороны личности обучающегося с помощью предметных знаний, выстроить индивидуальный образовательный маршрут, наметить ориентиры жизненного пути.

Наибольшую сложность в этом смысле для современной системы общего образования представляет ступень основной школы, так как на ней происходит разностороннее развитие обучающихся через изучение значительного числа учебных предметов. Для преодоления многопредметности учебного плана основной школы и снижения нагрузки школьников, в образовательном процессе целесообразно использовать интеграцию содержания учебных предметов. Она подразумевает под собой процесс установления связей между разными знаниями для обеспечения их целостности и создания единой структуры, охватывающей различные компоненты образовательного процесса в основной школе.

Образовательный процесс на интегративной основе призван обеспечивать системность знаний у обучающихся, устранять разобщенность предметных знаний. Реализовать данную цель невозможно без внедрения метапредметного подхода к организации знаний. Он способствует переходу от существующей практики дробления изучаемых обучающимся знаний на отдельные учебные предметы к целостному восприятию объектов и явлений окружающего мира, к метадеятельности с интегрированным содер-

жанием основного общего образования, обеспечивающих системность знаний.

Для осуществления метадеятельности необходимо выявлять межпредметные связи учебных предметов, составляющих образовательную среду школы, проводить интеграцию содержания основного общего образования. Интегрирующим началом может стать человек и его организм, так он выступает в образовательном процессе в роли субъекта и объекта учебно-познавательной деятельности. Его изучение предусмотрено учебными программами целого ряда учебных предметов. Для формирования у обучающихся полной и непротиворечивой картины о строении и жизнедеятельности человека недостаточно использовать только знания из учебного предмета «Биология», необходимо привлекать учебную информацию из химии, физики, литературы, географии, истории, обществознания, физической культуры и ОБЖ.

Таким образом, можно констатировать наличие противоречий между:

• необходимостью формирования у обучающихся целостного взгляда на организм человека в учебном процессе и существующим подходом к его изучению, заключающимся в дроблении знаний по учебным предметам при отсутствии должной их взаимосвязи;

• необходимостью достижения обучающимися метапредметных результатов в образовательной деятельности по биологии на ступени основного общего образования и слабой разработанностью предметной методики их достижения, критериев оценивания уровня их сформированности.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретико-методологические, психолого-педагогические основы, содержание и организационные формы интеграции знаний об организме человека, позволяющие обучающимся достигнуть метапредметных результатов в изучении раздела «Биология человека»?

Степень разработанности проблемы исследования.

Теоретический анализ исследований в области интеграции содержания основного общего образования показывает, что в современной науке накоплен значительный объем знаний об интеграции образования. Однако эти знания не отражают всех потенциальных возможностей интегрированного обучения, в том числе биологии. В научно-методической литературе имеются исследования, проводимые в области теории интеграции образования (В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, Н.К. Чапаев), метапредмет-ного подхода к образованию (Ю.В. Громыко, А.В. Хуторской), методики внедрения интегрированного обучения физики и биологии (В.Н. Фёдорова, Д.М. Кирюшкин), биологии и химии (И.Д. Зверев), биологии и гуманитарных дисциплин (Л.Н. Сухорукова, А.В. Теремов), тем раздела «Человек и его здоровье» курса биологии (Е.П. Бруновт, И.Д. Зверев, Н.В. Груздева, В.Н. Максимова, В.С. Рохлов). Однако анализ научно-педагогической литературы показывает, что в настоящее время отсутствуют дидактически обоснованные способы реализации интегративного обучения на практике, направленные на достижение обучающимися метапредметных результатов в образовательной деятельности при изучении раздела «Биология человека».

Объект исследования: образовательный процесс по изучению раздела «Биология человека» учебного предмета «Биология».

Предмет исследования: процесс достижения обучающимися мета-предметных результатов образовательной деятельности по биологии на основе интегрированного изучения организма человека.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить содержание и методические условия реализации интегрированного изучения раздела «Биология человека» с целью формирования у обучающихся метапредметных результатов образовательной деятельности по биологии.

Гипотеза исследования: процесс формирования у обучающихся ме-тапредметных результатов в основном общем биологическом образовании будет обеспечен, если:

- уточнить сущностно-содержательную характеристику понятия «метапредметные знания», создать структурно-функциональную модель их формирования в образовательном процессе по биологии;

- разработать способы интеграции содержания знаний об организме человека, оптимизации имеющихся в распоряжении учителя биологии информационно-образовательных ресурсов;

- определить учебные действия, позволяющих диагностировать достижение обучающимися метапредметных результатов образовательной деятельности в процессе изучения организма человека.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущностно-содержательную характеристику понятия «метапредметные знания», создать структурно-функциональную модель их формирования на интегративной основе при изучении организма человека в учебном предмете «Биология».

2. Разработать способы интеграции содержания знаний об организме человека, выявить методические условия их использования в основном общем биологическом образовании (раздел «Биология человека»).

3. Установить перечень видов и отдельных учебных действий по изучению организма человека, соответствующих показателям достижения обучающимися метапредметных результатов образовательной деятельности по биологии.

4. Проверить экспериментально структурно-функциональную модель формирования метапредметных знаний обучающихся об организме человека, а также организационные формы изучения организма человека на ин-тегративной основе в процессе основного общего биологического образования.

Теоретико-методологической основой исследования послужили положения, сформулированные в работах, посвященных: принципам интеграции и дифференциации в философии (Пифагор, Сократ, Платон, Аристотель, Сенека, Квинтилиан, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци), теории интеграции в образовании (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, Н.К. Чапаев), реализации метапредметного подхода (Ю.В. Громыко, А.В. Хуторской), методике интеграции содержания биологического образования школьников (И.Д. Зверев, Д.М. Кирюшкин, В.Н. Максимова, Л.Н. Сухору-кова, А.В. Теремов), целостности образовательного процесса (В.С. Ильин, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, К.Д. Ушинский).

В ходе решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

теоретические: анализ философской, научно-методической и психологической литературы по проблеме интеграции содержания образования, нормативно-правовых документов об основном общем образовании, учебных программ и УМК по учебному предмету «Биология» (8-9 классы); общенаучные методы (анализ, синтез, сравнение, аналогия, обобщение, систематизация, моделирование);

эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ педагогического опыта педагогический эксперимент, табличные и графические методы представления экспериментальных данных;

статистические: обработка и анализ экспериментальных данных. Эксперименталъной базой исследования стали шесть общеобразовательных организаций г. Москвы: ГБОУ Школа № 1998 «Лукоморье», ГБОУ Школа № 460, ГБОУ Школа № 1357, ГБОУ Школа № 2116 «Зябли-ково», ГБОУ Школа № 1569 «Созвездие», ГБОУ Школа № 556. В педагогическом эксперименте приняли участие 238 обучающихся 9-х классов.

Этапы исследования:

На первом этапе (2019-2020 гг.) изучалась научная, психолого-

педагогическая литература по проблеме исследования, были сформулиро-

8

ваны основные позиции работы, намечен ее план, выбраны общеобразовательные организации, ставшие экспериментальной базой исследования, проанализирован педагогический опыт работы учителей биологии школ по преподаванию знаний об организме человека.

На втором этапе (2020-2021 гг.) были сформулированы теоретико-методологические основы исследования, разработаны и апробированы ме-тапредметные задания для констатирующего этапа педагогического эксперимента, проведено анкетирование учителей биологии и обучающихся.

На третьем этапе (2021-2022 гг.) был организован и проведен педагогический эксперимент, обобщены полученные экспериментальные результаты, разработаны методические рекомендации учителям биологии по внедрению в образовательный процесс метапредметных заданий для раздела «Биология человека», оформлен текст диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование у обучающихся целостного представления об организме человека осуществляется на основе метапредметного подхода к его изучению, благодаря выявлению и использованию в образовательном процессе межпредметных связей учебных предметов естественнонаучного, гуманитарного и технического циклов.

2. Реализация метапредметного подхода к изучению организма человека происходит посредством организационных форм интегрированного обучения (интегративные: урок, экскурсия, курс, проект, учебная неделя, учебный день); средств (интегративные: учебные задания, учебная ситуация, визуальные пособия, натуральные объекты) и методов обучения (объяснение, дискуссия, беседа, наблюдение, эксперимент, работы с источниками информации) в условиях интегративной учебной ситуации.

3. Применение интегративных средств обучения на уроках биологии при изучении раздела «Биология человека» способствует достижению обучающимися метапредметных результатов в основном общем биологическом образовании: базовых логических и исследовательских действий,

9

работы с информацией, общения и совместной деятельности, самоорганизации и самоконтроля, проявления эмоционального интеллекта, принятия себя и других.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• уточнено и расширено понимание сущности метапредметных знаний, необходимых для формирования у обучающихся целостного представления об организме человека как биосоциальной системе;

• дополнены знания об интегрированном обучении и метапредметном подходе к изучению биологии с целью формирования целостного представления об организме человеке как об объекте изучения естественнонаучных и гуманитарных наук;

• создана структурно-функциональная модель реализации интегрированного обучения при изучении раздела «Биология человека», которая может быть использована для обновления содержания основного общего биологического образования;

• разработаны организационные формы интеграции содержания знаний об организме человека через выявление и использование межпредметных связей на интегративных уроках, интегративных экскурсиях, интегрированных учебных днях и неделях;

• обосновано, что использование интегрированного обучения (заданий, уроков, экскурсий, проектов, учебных ситуаций) способствует формированию у обучающихся целостного представления об организме человека как объекта изучения естественных и гуманитарных наук.

Теоретическая значимость заключается в:

• выявлении сущностно-содержательной основы для интеграции знаний об организме человека между разными учебными предметами в системе основного общего образования;

• обосновании значения теории межпредметной интеграции содержания основного общего образования для разработки интегративных организационных форм, средств и методов обучения биологии (раздел «Биология человека»);

• расширении понимания места и роли межпредметных связей между биологией и физикой, биологией и химией, биологией и математикой, биологией и обществознанием как структурообразующих компонентов интеграции содержания знаний об организме человека;

• определении методических условий формирования метапредметных результатов образовательной деятельности по биологии на основе стимулирования у обучающихся информационной, исследовательской и логической деятельности, поддержание мотивации к решению учебных проблем и задач, пробуждения творческого подхода к изучению учебного материала об организме человека;

• соотнесении метапредметных результатов образовательной деятельности обучающихся по биологии (базовые исследовательские действия, базовые логические действия, сотрудничество, общение, принятие себя и других, работа с информацией, самоорганизация) с показателями отдельных учебных действий, которые можно диагностировать в ходе обучения.

Практическая значимость исследования:

• разработаны конспекты интегрированных уроков, которые внедрены в практику работы учителей биологии, применяются для реализации интегрированной системы обучения при изучении раздела «Биология человека» на уровне основного общего образования;

• предложены интегративные задания и методика их использования на разных этапах урока (мотивация, получение новых знаний, закрепление, контроль) для реализации интегрированного подхода к обучению биологии (раздел «Биология человека»);

• созданы инструктивные материалы для учителей биологии, раскрывающие список понятий и тем, способствующих интеграции естественнонаучных, гуманитарных и технических знаний об организме человека на уровне основного общего образования;

• подготовлены методические рекомендации учителями биологии по использованию интегративных уроков, разработана тематика интегрированных учебных дней, учебных недель, спецкурсов, интегрированных проектов и экскурсий.

Обоснованность и достоверность основных положений и выводов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретических позиций, формирование которых способствовал анализ научной, психолого-педагогической литературы и трудов исследователей; адекватностью методов исследования поставленной цели и задачам, многоаспектностью и длительностью исследования, осуществленного на теоретическом и практическом уровнях, проверкой и подтверждением гипотезы исследования конкретные теоретическими и практическими результатами.

Апробация и внедрение результатов исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях педагогических советов ГБОУ Школа № 1998 «Лукоморье», ГБОУ Школа № 2116 «Зябликово», ГБОУ Школа № 1569 «Созвездие», а также осуществлялись в ходе участия в научных конференциях разного уровня:

- международных: V международная научно-практическая конференция, посвященная 80-летию со дня рождения профессора В. М. Астафьева (Самара, 2020); XII Международная научно-практическая конференция «Шамовские педагогические чтения научной школы управления образовательными системами» (Москва, 2020); международная научно -практическая конференция «Современные проблемы педагогической теории и школьного образования» (Махачкала, 2020); VI международная очно-заочная научно-практическая конференция «Экология XXI века: синтез

образования и науки» (Челябинск, 2020); международная научно-

12

практическая конференция «Актуальные проблемы методики преподавания биологии, химии и экологии в школе и вузе» (Москва, 2020); V международная научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы современного образования: практика вуза и школы» (Москва, 2021); XIII Международная научно-практическая конференция «Шамовские педагогические чтения научной школы управления образовательными системами» (Москва, 2021); международная научно-практическая конференция «Общие вопросы мировой науки» (Брюссель, 2021);

- всероссийских: XI всероссийская (с международным участием) научно-методическая конференция «Инновации в естественнонаучном образовании» (Красноярск, 2019); III всероссийская научно-практическая конференция «Метапредметный подход в образовании: русский язык в школьном и вузовском обучении разным предметам» (Москва, 2020); XII всероссийская (с международным участием) научно-методическая конференция «Инновации в естественнонаучном образовании» (Красноярск, 2020); всероссийская научно-практическая конференция, приуроченная к юбилею Т.Н. Шамало «Формирование мышления в процессе обучения естественнонаучным, технологическим и математическим дисциплинам» (Екатеринбург, 2020); «Актуальные проблемы обучения химии, биологии, экологии и естествознания в условиях цифровизации образования» (Москва, 2020); всероссийская конференция Герценовских чтений «Проблемы биологического и экологического образования школьников и студентов» (Санкт-Петербург, 2020); III всероссийская научная конференция «Познание и деятельность: от прошлого к настоящему» (Омск, 2021); IV всероссийская научно-практическая конференция «Метапредметный подход в образовании: русский язык в школьном и вузовском обучении разным предметам» (Москва, 2021); V всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Метапредметный подход в образовании: русский язык в школьном и вузовском обучении разным предметам» (Москва, 2022); XII всероссийская научно-методическая конферен-

13

ция «Актуальные проблемы химического и биологического образования» (Москва, 2022).

Публикации. По результатам исследования опубликовано 7 статей во всероссийских и международных научных журналах, в том числе 4 из них, входящих в Перечень ВАК РФ («Биология в школе», «Проблемы современного образования», «Наука и школа»), размещено 25 статей, принявших участие в международных и всероссийских научных конференциях. Общий объем опубликованных работ составляет 9,1 п.л.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы, заключения, приложений. Содержание работы изложено на 210 страницах, включает 16 таблиц и 8 рисунков. Список литературы содержит 208 источников, 9 из них на иностранном языке.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГО-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБ ОРГАНИЗМЕ ЧЕЛОВЕКА

1.1. Интеграция образования как условие достижения его целостности и гармоничного развития личности обучающегося

Интеграция широко распространена в современном обществе, потому что направлена на преодоление разобщенностей, возникающих в науке, культуре и образовании. Масштабность современных проблем и явлений являются главными причинами интеграции различных сфер жизни общества. Сам термин «интеграция» (от лат. integratio — «восстановление», «восполнение», «соединение») имеет разное толкование, но в основном под ним понимают процесс объединения частей в единое целое, с приобретением этим целым новых свойств, отсутствующих у отдельных частей. В научных источниках можно встретить и другое определение, которое гласит о том, что интеграция - это процесс установления взаимосвязей между дифференцированными частями: элементами, процессами и явлениями. Интеграция представляется и как процесс, и как результат, отражающий получение «продукта» - целостной системы [89].

На протяжении длительного времени вопросы объединения частей в единое целое привлекали внимание ученых. Рассмотрим становление данного феномена с точки зрения философии, которая выступает методологическим основанием познания, ориентирует его на синтез, обобщение, поиск универсальных и необходимых связей между различными предметами и явлениями действительности.

Одним из первых философов, рассмотревших создание целого из частей, был Пифагор. В период античности он основал школу, в которой ин-

15

теграция осуществлялась путем изучения обязательных дисциплин в совокупности с физическим и личностным развитием человека. Благодаря этому у человека развивались сила воли, самообладание, терпение, интерес к различным наукам, происходило воспитание тела и духа, а главное формировалась мудрость [45].

Другой философ античности - Сократ, говорил об интеграции в образовании путем совмещения физического и умственного развития человека, указывая на то, что они дополняют друг друга в создании гармоничной личности: «Телесная слабость ведет к забывчивости, унынию и выбивает знания» [71]. Ученик Сократа - Платон также придавал особую важность совмещению наук и физического воспитания [79]. Но кроме этого, Платон указывал на необходимость интеграции знаний между предметами и жизнью в целом. Таким образом, школа становится кладезью знаний, которые можно применить в жизни [111].

Древнегреческий философ Аристотель указывал на то, что дифференциация, присутствующая в образовании в античные годы, должна быть исключена, потому что «государство имеет одну конечную цель, для всех нужно единое и одинаковое воспитание» [7].

Римский философ Сенека подчеркивал важность развития целостной личности в процессе обучения. Он говорил о дифференциации учебного материала, который является сложным для изучения, так как включает сразу множество явлений, поэтому их легче рассматривать по отдельности. При этом во время обучения необходимо придерживаться смысловой интеграции для сохранения целостности изучаемого предмета [124].

Квинтилиан продолжил тему интеграции в образовании. Он писал о связи между физическим развитием человека и изучением наук. Такой союз, по его мнению, создает в учебном процессе чередование игры и умственной работы, обучения и отдыха. Благодаря смене деятельности сохраняется здоровье и энергия учеников. Обучающиеся должны овладеть разными науками для получения «сокровенной силы» [59].

Эпоха Возрождения характеризуется отсутствием социальной стратификации, и образование в этот период времени обращено к «человеку вообще». В нем проявляются процессы интеграции по содержанию образования, основной задачей которого является гармоничное воспитание нравственной личности. Гуманисты говорили о том, что каждый человек уникален и имеет разные способности. Они являются отличительной чертой каждого, поэтому один склонен к одной области знаний, а второй человек - к другой. Согласно выражению Витторино да Фельтре, который сравнивал человека с почвой: одни «пригодны для пастбищ и скота, другие - для виноградников и пшеницы, никакая земля, однако, не остается сама по себе неплодородной». Педагоги эпохи Возрождения внедряли принцип интеграции в процесс обучения, уделяя внимание не только интеллектуальному развитию человека, но и эстетическому и нравственному. Идеалом эпохи Возрождения считался человек, знающий всё о немногом и немного обо всем [112].

Я.А. Коменский - основоположник классно-урочной системы, создал особую концепцию в образовании - пансофизм. Под этим термином он понимал интеграцию всех добытых цивилизацией знаний и донесение этого обобщенного знания с помощью образования на родном языке до всех людей, независимо от социальной, расовой или религиозной принадлежности. Его идея состояла в том, чтобы всё человечество пришло к определенному уровню культуры. Рассматривая обучение детей, Я.А. Коменский говорил об их интеграции в общество за счет приобщения к культуре, что «все, что находится во взаимосвязи, должно и преподаваться в такой же взаимосвязи» [57]. Эта мысль возникла у него после попыток установить единство подходов к изучению природы в учебных дисциплинах.

В дальнейшем идея интеграции образования реализовывалась под

девизом: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в

такой же связи». Так, Ж.-Ж. Руссо предлагал реализовать интеграцию в

образовании путем поиска единой цели, функции при изучении разных

17

природных и социальных объектов и процессов. Дж. Локк развил идею Ж.-Ж. Руссо и Я.А. Коменского, говоря о наполнении одного предмета элементами другого, осуществляя таким образом не только вертикальную, но и горизонтальную интеграцию [141].

И.Г. Песталоцци рассматривал механизм интеграции образования в соединении труда и обучения, посредством которого осуществляется связь разнопредметных знаний вокруг исторически и социально значимых производственных проблем. Он высказывал мысль об опасности отрыва учебных предметов друг от друга, что свидетельствует о важности целостного обучения [58]. В понимании И.Ф. Гербарта, интеграция в образовании может быть реализована в случае построения учебного материала из разных дисциплин вокруг общих тем. Он выделял четыре ступени в изучении учебного материала: ясность, ассоциация, система и метод. Первые две ступени были направлены на приобретение знаний, две последующие - на приведение в связь того, что было усвоено ранее, и поиск способов овладения новыми знаниями на основе имеющихся [54].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хачатурьянц Вероника Евгеньевна, 2024 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абатурова, П. Сборник математических задач «Организм человека в цифрах» / П. Абатурова / [Электронный ресурс] Режим доступа: https: //nsportal .ru/ap/library/drugoe/2017/01/17/sbornik-matematicheskih-zadach-organizm-cheloveka-v-tsifrah

2. Абашкина, О. Soft skills: ключ к карьере. / О. Абашкина / [Электронный ресурс] Режим доступа: https://www.pro-personal.ru/article/7811-soft-skills-klyuch-k-karere

3. Абдурахманов, Г. М., Биогеография / Г.М. Абдурахманов, Д.А. Кри-волуцкий, Е.Г. Мяло, Г.Н. Огуреева / Серия: Высшее образование. -М.: Академия. - 2003. - 480 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев / - СПб.: Питер. - 2001. - 288 с.

5. Андреева, Л. А. Национальная кухня как фрагмент этнической идентичности / Л.А. Андреева, О.А. Хопияйнен, Н.В. Филимонова / ИСОМ. - 2017. - №6. - С. 121-125. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/natsionalnaya-kuhnya-kak-fragment-etnicheskoy-identichnosti

6. Анисимова, Т.И. STEAM-образование как инновационная технология для Индустрии 4.0 / Т.И. Анисимова, О.В. Шатунова, Ф.М. Сабирова // Научный диалог. - 2018. - № 11. - С. 322-332.

7. Аристотель. Сочинения: В 4-х т. / Пер. с древнегреч.; Общ. ред. А.И. Доватура. М.: Мысль. - Т.4. - 1983. — 830 с.

8. Аудиоэкскурсия по теме «Антропогенез»: сайт [Электронный ресурс] Режим доступа: https://izi.travel/ru/2e4e-zal-no7-3-antropogenez/ru

9. Афонькин, С. Народы России /С. Афонькин / Балтийская книжная компания. - 2013. - 96 с.

10.Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация: метод, разработки / B.C. Безрукова/ Свердловск. - 1987. -50 с.

11.Безрукова, В.С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / В.С. Безрукова / Екатеринбург. - 1994. - 152 с.

12.Бекетова, С.И. Интеграция учебных предметов «география» и «биология» как условие формирования научного мировоззрения учащихся / С.И. Бекетова, Р.С. Камахина, Л.А. Лохотская // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 1.

13.Белозерцева, Т.Н. Как действуют органы чувств и анализаторы / Т.Н. Белозерцева, Ю.В. Мульдиярова / Открытый урок 1 сентября [Электронный ресурс] Режим доступа: https://urok.1 sept.ru/articles/417754

14.Березов, Т.Т., Биологическая химия / Т.Т. Березов, Б.Ф. Коровкин/ М.: Медицина. - 2002. - 704 с.

15.Беркович, М.И. Soft skills (мягкие компетенции) бакалавра: оценка состояния и направления формирования / М.И. Беркович, Т.А. Кофа-нова, С.С. Тихонова // ВЕСТНИК ВГУ. СЕРИЯ: ЭКОНОМИКА И УПРАВЛЕНИЕ. - 2018. - № 4. - 63-68 с.

16.Берулава, М.И. Интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин /М.И. Берулава // Сов. педагогика. - 1987. --№ 8. - 59 с.

17. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н. Берулава. - М.: Гелиос АРВ. - 2000. - 340 с.

18. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции образования / М.Н. Берулава. - М.: Изд-во Совершенство. - 1998. - 192 с.

19. Борисовская, И.И. Потребность организма в кислороде. Органы дыхания. Природный комплекс Русской равнины./ И.И. Борисовская / [Электронный ресурс] Режим доступа: https: //infourok.ru/integrirovannvi -urok-biologiya- geo grafiya-na-temu-

potrebnost-organizma-v-kislorode-organy-dyhaniya-prirodnyj-kompleks-

russkoj -ra-5442410. html

20.Бушковская, Е. А. Междисциплинарная интеграция как феномен философии и стратегия обучения / Е. А. Бушковская. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2009. - № 5 (5). - С. 178-182. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://moluch.ru/archive/5/297/ (дата обращения: 19.06.2023).

21.Бруновт, Е.П. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека. Пособие для учителей. / Е.П. Бруновт, И.Д. Зверев, Г.Я. Малахова / Изд. 2-е, испр. М. «Просвещение». - 1978. - 302 с.

22.Быкова, Е.В. Эмоционально-ценностный компонент содержания обучения / Е.В. Быкова / [Электронный ресурс] Режим доступа: https://urok-1 sept-ru.turbopages.org/urok. 1 sept.ru/s/articles/662428

23.Вавилова, Л.Н. Интегрированный урок: особенности, подготовка, проведение / Л.Н. Вавилова // Образование. Карьера. Общество [Электронный ресурс]. - 2017. - №3 (54). - С. 46-51 Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/integrirovannyy-urok-osobennosti-podgotovka-provedenie (дата обращения: 16.10.2021).

24. Взаимодействие музыки и живописи, передача музыки через художественное произведение: сайт knowledge.allbest.ru [Электронный ресурс] Режим доступа: https://knowledge.allbest.ru/culture/3c0a65625a3bc79a4d53b88521216c2 7 0.html

25.Винникова, Е.С. Человек - часть природы": сайт kopilkaurokov.ru [Электронный ресурс] Режим доступа: https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/uroki/konspekt uroka na temu

chelovek chast prirody

26.Виц, Б.Б. Демокрит. /Б.Б. Виц / М.: Мысль. - 1979. - 212 с.

27.Воронина, С.П. Скелет человека. строение и типы соединения костей: сайт Инфоурок [Электронный ресурс] Режим доступа:

147

МрБ: //infourok.ru/konspekt-integrirovanno ^о-игока-1171еЬе5кауа-

ки11ига-1-Ь1о1о^1уа-па-1ети5ке1е1-сЬе1оуека-51гоеп1е-1-11р1-5оеё1пеп1уа-

kostey-593558.html

28.Воронов, Г.А. Экология человека с основами медицинской географии: учебное пособие / Г. А. Воронов / Пермь: ПГНИУ. - 2014. - 329 с.

29.Габриелян, О.С. Естествознание. Базовый уровень. 10—11 классы: рабочая программа к линии УМК О. С. Габриеляна и др. учебно-методическое пособие / О. С. Габриелян, С. А. Сладков / — М.: Дрофа. - 2017. - 68 с.

30.Громыко, Ю.В. Метапредмет «Задача» / Ю.В. Громыко / М. - 2000.

31.Громыко, Ю.В. Метапредмет «Знак» / Ю.В. Громыко/ М. - 2001. -288 с.

32.Громыко, Ю.В. Метапредмет «Знание» / Ю.В. Громыко/ М. - 2001. -547 с.

33.Громыко, Ю.В. Метапредмет «Проблема» / Ю.В. Громыко/ М. -1998. - 374 с.

34.Грязева, В.Н. Дыхание - это жизнь: [сайт] Открытый урок 1 сентября [Электронный ресурс] Режим доступа:

: //игок.Ьер1ш/а111с^/638926

35.Данилюк, А.Я. Три принципа интеграции образования / А.Я. Дани-люк // Ежемесячный электронный педагогический журнал. Научно-педагогические школы России: теория и история развития. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://rspu.edu.ru/university/puЬ1ish/ schoo1s/2/index.htm1.

36.Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк / Ростов: Изд-во Рост пед. ун-та. - 2000. - 440 с.

37. Дворецкий, Л.И. Д-24 Живопись и медицина. Размышления врача о живописи и художниках /Л.И. Дворецкий /. - М.: Медиа Медика. -2010. - 312 с.

38. Демина, Е.А. Система интегрированных учебных заданий как средство формирования профессиональных компетенций / Е.А. Демина // ЧиО. - 2015. - №1. - С. 135-139 [Электронный ресурс] Режим доступа: https://cyЬer1eninka.ru/artic1e/n/sistema-integrirovannyh-ucheЬnyh-zadaniy-kak-sredstvo-formirovaniya-professiona1nyh-kompetentsiy (дата обращения: 16.10.2021).

39. Демичев, С.В. Первая помощь при травмах и заболеваниях. / С.В. Демичев / Учебное пособие., ГЭОТАР-Медиа. - 2011. - 160 с.

40. Дробышевский, С.В. Антропогенез / С.В. Дробышевский / Модерн. - 2017. - 168 с.

41. Дьюи, Д. Школа и общество; пер. с англ. Г.А. Лучинского / Д. Дьюи / изд. 2-ое. М. - 1924. - 174 с.

42.Ермаков, Д.С. Элективные курсы по биологии для профильного обучения/ Д.С. Ермаков // Биология. - 2007. - № 2.

43.Ерушкина, Л.В. ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО / Л.В. Ерушкина / Конспект лекций: Учебно-методическое пособие. - Нижний Новгород: Нижегородский госуниверситет. - 2014. - 70 с.

44.Ефимова, Т.А. Проектная деятельность как интерактивный метод обучения / Т.А. Ефимова // [Электронный текст] Молодой ученый. -2018. - № 46. - С. 285-288. Режим доступа: https://moluch.ru/archive/232/53868/ (дата обращения: 16.10.2021).

45.Жмудь, Л.Я. Пифагор и его школа (ок. 530 - ок. 430 гг. до н. э.) / Л.Я. Жмудь /отв.ред. А.И. Зайцев. Л.: Наука. - 1990. - 190 с.

46. ВОЛОНТЕРСТВО [Электронный ресурс] Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-

oЬrazovanie/1iЬrary/2019/04/24/zanyatie-vo1onterstvo

47.Зверев, И.Д. Взаимная связь учебных предметов /И.Д. Зверев / М.: Знание. - 1977. - 213 с.

48. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова / М.: Педагогика. - 1981. - 159 с.

49. Земля - уникальная планета! [Электронный ресурс] Режим доступа: https: //fishki. net/1386872-zemlj a--unikalnaj a-planeta. html

50.Ивантер, Э.В. Элементарная биометрия / Э.В. Ивантер, А.В. Коросов / Издательство ПетрГУ. - 2010. - 105 с.

51.Ильин, В.С. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса / В.С. Ильин / Известия ВГПУ. - 2012. - 4-11 с.

52. Ильин, В.С. Целостный процесс формирования всесторонне развитой гармоничной личности, его строение / В.С. Ильин / Целостный подход к учебно-воспитательному процессу: сб. науч. тр. - Волгоград: ВГПИ. - 1984. - С. 3-27.

53.Ильченко, В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии / В.Р. Ильченко / М.: Просвещение. - 1986. - 174 с.

54. Интеграционные процессы в образовании: новые горизонты / Под ред. Р.Н. Авербуха, Н.П. Литвиной, Т.В. Мухлаевой. - Гатчина: Изд-во ЛОИЭФ. - 2004. - 169 с.

55. Интегрированный урок по пищеварительной системе [Электронный ресурс] Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/khimiya/library/2013/02/25/integrirovannyy-urok-po-pishchevaritelnoy-sisteme

56.Каменская, В.Г. Свойства нервной системы и темперамента в структуре индивидуально-типологических особенностей человека / В.Г. Каменская, Е.Е. Алексеева // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России [Электронный ресурс] - 2010. - №1. - С. 202209. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n7svoystva-nervnoy-sistemy-i-temperamenta-v-strukture-individualno-tipologicheskih-osobennostey-cheloveka (дата обращения: 22.05.2022).

57.Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Капте-рев / под ред. А.М. Арсенева. - М.: Педагогика. - 1982. - 704 с.

58.Кац, Ц.Б. «Биофизика на уроках физики» / Ц.Б. Кац / - М., Просвещение. - 1988. - 128 с.

59.Квинтаиан, Марк Фабiя. Двенадцать книг риторическихъ настав-ленiй. Книга первая / пер. с латин. А. Никольского. СПб.: типография Императорской Российской Академии. - 1834. - 77 а

60.Кедров, Б.М. Классификация наук / Б.М. Кедров rosuchebnik.ru / М.: Мысль. - 1965. - Ч. 2. - 469 с.

61.Классный час «Кто такие волонтеры?» [сайт] Режим доступа: https://urok.1sept.ru/articles/679987

62. Кожа: шедевр инженерной мысли [сайт] Режим доступа: https://rosuchebnik.ru/material/kozha-shedevr-inzhenernoy-mysli/

63.Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Ко-менский / Под ред. А. А.Красновского, М. - 1955. - 656 с.

64.Коменский, Я.А Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци / Сост. В.М. Кларин, А.Е. Джу-ринский.- М.: Педагогика. - 1988. - 416 с.

65. Конев, В.А. Человек в мире культуры (Культура, человек, образование) / В.А. Конев / Пособие по спецкурсу. Издание 2-е, исправленное и дополненное. - Самара.: Издательство «Самарский университет». -2000. - 109 с.

66.Конспект занятия по программе ЗОЖ "Скелет - опора тела и движение" [сайт] Режим доступа: https://multiurok.ru/index.php/files/skieliet-opora-tiela-i-dvizhieniie.html

67.Конспект урока "СОЦИАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА ". [сайт] Режим доступа: https://multiurok.ru/files/konspekt-uroka-sotsialnaia-sushchnost-cheloveka-10.html

68.Конспект урока на тему: "Человек - часть природы" [сайт] Режим доступа:

https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/uroki/konspekt итка т temu ^е!оуек chast prirody

69.Крайнев, Г.А. «Донорство как волонтерство» Донорство крови / Г.А. Крайнев / [Электронный ресурс] Режим доступа:

151

https://infourok.ru/donorstvo-kak-volonterstvo-donorstvo-krovi-

6038719.html

70.Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 6 т./ Н.К. Крупская / -М.: Педагогика. - 1979. - Т.3. - 472 с.

71.Ксенофонт, Воспоминания о Сократе. / Ксенофонт / М.: Наука. -1993. - 365 с.

72.Лакоценина, Т.П. Современный урок. Часть 6: Интегрированные уроки. / Т.П. Лакоценина / Научно-практич. пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. - Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель». - 2008.

- 256 с.

73. Лебедев, С.А. Единство естественно-научного и социально-гуманитарного знания / С. А. Лебедев // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2010. - № 2. - С. 5-10.

74. Лекторский, В.А Возможна ли интеграция естественных наук и наук о человеке? / В.А. Лекторский / [Электронный ресурс] «Вопросы философии». - № 3. - 2003. Режим доступа: http://vphil.ru/index.php?id=499&option=com content&task=view

75.Лепихов, Н.В. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ В.С. ИЛЬИНА / Н.В. Ле-пихов // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 5.

- 246 с.

76. Логачев, А.С. Первая доврачебная помощь / А.С. Логачев / Крылов.

- 2017. - 384 с.

77.Локк, Дж. Педагогические сочинения / Дж. Локк / М. - 1939. - 320 с.

78.Лукконен, Н.Н. Пищеварение как химическая лаборатория / Н.Н. Лукконен, Н.А. Трофимова / Открытый урок 1 сентября [Электронный ресурс] Режим доступа: https://urok. 1 sept.ru/articles/627250

79.Лушникова, И.И. Философско-педагогические представления о дифференциации, индивидуализации и интеграции в образовании в ан-

152

тичном мире / И.И. Лушникова, О.А. Чекун // Высшее образование сегодня. - 2015. - №3. - С. 34-38

80.Лущикова, К.С. Научные подходы к интерпретации понятия «Мета-предметность в образовании» / К.С. Лущинкова // [Электронный ресурс] Magister Dixit. - 2013. - №2. - С. 242-247. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/nauchnye-podhody-k-interpretatsii-ponyatiya-metapredmetnost-v-obrazovanii (дата обращения: 12.10.2021).

81.Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова / М.: Просвещение. - 1988. - 192 с.

82.Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова / М.: Просвещение. - 1988. - 192 с.

83. Максимова, В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения. [Текст] дис. ...дра пед. наук. / В.Н. Максимова / Л., - 1981. - 446 с.

84. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в обучении биологии / В.Н. Максимова, Н.В. Груздева / М.: Просвещение. - 1987. - 191 с.

85. Максимова, Н.Е. Методические подходы к интеграции обучения химии и биологии / В.Н. Максимова // [Электронный ресурс] Санкт-Петербургский образовательный вестник. - 2016. - №1. - С. 54-56. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n7metodicheskie-podhody-k-integratsii-obucheniya-himii-i-biologii (дата обращения: 26.05.2022).

86.Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: книга для учителя / В.Н. Максимова / М.: Просвещение. - 1984. - 143 с.

87.Малхазова, С.М. Медико-географический атлас России «Приро дно-очаговые болезни» / С.М. Малахазова / под ред. С. М. Малхазовой. -Москва: Географический факультет МГУ. - 2015. - 208 с.

88.Мамонов, Г.А. Биология и история - межпредметные связи [Электронный ресурс] Режим доступа: https://bio.1sept.ru/article.php?ID=200400903

89. Мансурова, С.Е. Общенаучный феномен интеграции в современном образовании / С.Е. Мансурова // История и педагогика естествознания. - 2014. - №3. - 16-20 с.

90.Милицкая, Т.И. Мы есть то, что мы едим / Инфоурок [сайт] Режим доступа: https://infourok.ru/referat-my-est-to-chto-my-edim-4517066.html

91.Митрошина, С.М. Дыхание или биологическое окисление// Инфоурок [сайт] Режим доступа: https: //infourok.ru/integrirovanniy-urok-biologiya-i-himiya-dihanie-ili-biologicheskoe-okislenie-1657612.html

92.Модель естественнонаучного исследования Дж. Шваба [Электронный ресурс] Режим доступа: https://cyberpedia.su/13xa750.html

93.Морозова, О.В. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения. Формирование гибких компетенций (soft skills) у школьников / О.В. Морозова / [Электронный ресурс] Режим доступа: https://nougazprom.mskobr.ru/files/images/%D0%9F%D0%B5%D0%B4 %D 1 %81 %D0%BE%D0%B2%D0%B5%D 1 %82%D1%8B/30.12.19%20 %D0%B3..pdf

94.Непрокина, И.В. Феномен интеграции: историко-педагогический аспект / И.В. Непрокина, Е.В. Ташкина // Теория и практика общественного развития. - 2012. - №12. - С. 271-275.

95. Нервная система. Эмоции. [сайт] Режим доступа: https://infourok.ru/integrirovanniy-urok-biologiyapsihologiya-po-teme-nervnaya-sistema-emocii-1202169.html

96. Николаева, М.А. Интегративный подход к профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе: практико-ориентированная монография / М.А. Николаева / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург. - 2014. - 249 с.

97.Нравственные основы семьи и брака [сайт] Режим доступа: https://urok.1 sept.ru/articles/418686

98.Баксанский, О.Е. Конвергенция естественнонаучного и гуманитарного знания / О.Е. Баксанский // Вестник гуманитарного факультета Ивановского государственного химико-технологического университета, Иваново. - 2014. - № 7. - С. 9-15.

99. Официальный сайт нейрокванториума [сайт] Режим доступа: http: //kvantorium. ru/kvantumy/neyrokvantum/

100. Павельева, Т.Ю. Nbic-конвергенция и ее влияние на развитие современной науки / Т.Ю. Павельева // [Электронный ресурс] Социально-политические науки. - 2018. - №4. - С. 66-68. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/nbic-konvergentsiya-i-ee-vliyanie-na-razvitie-sovremennoy-nauki (дата обращения: 17.10.2021).

101. Павловская, А.В. Человек и еда: к истории зарождения традиций питания / А.В. Павловская // [Электронный ресурс] Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2014. - №2. - С. 72-82. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/chelovek-i-eda-k-istorii-zarozhdeniya-traditsiy-pitaniya (дата обращения: 22.05.2022).

102. Паринова, Е.Е. Воздействие человека на природу// Мультиурок [сайт] Режим доступа: https://multiurok.ru/files/konspekt-uroka-vozdeistvie-cheloveka-na-prirodu-ob.html

103. Парфенова, Л.В. Познавательная деятельность как важнейшая основа образовательного процесса [сайт] Режим доступа: https://urok-1sept-ru.turbopages.org/urok.1sept.ru/s/articles/411010

104. Пахомов, Ю. STEM- и STEAM-образование: от дошкольника до выпускника ВУЗа [сайт] Режим доступа: https://pedsovet.org/article/stem-i-steam-obrazovanie-ot-doskolnika-do-vypusknika-vuza

105. Пахомова, Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова / М.: АРКТИ. - 2003. - 112 с.

106. Перельман, Я.И. Занимательная физика. В двух книгах. / Я.И. Перельман / М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы. - 1982. - 272 с.

107. Перельман, Я.И. Физика на каждом шагу / Я.И. Перельман / М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат. - 2010. - 265 с.

108. Петрище, И.П. Лечебная физическая культура и массаж. / И.П. Петрище / Учебное пособие. - Орёл, ФГБОУ ВПО «ОГУ». - 2013. -242 с.

109. Пиаже, Ж. Психогенез знаний и его эпистемологическое значение / Ж. Пиаже / Семиотика, Под ред. Ю.С.Степанова. - М.: Радуга. - 1983. - С. 90-101.

110. Пивоварова, Л.В. Интегративная биология: проблемы формирования грамотности. / Л.В. Пивоварова / М.: Изд-во «КРЕДО». -2008. - 252 с.

111. Платон. Сочинения в четырех томах. / Платон / Под общ. ред. А.Ф. Лосева и В.Ф. Асмуса; Пер. с древнегреч. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та; «Изд-во Олега Абышко». - 2007. - Т. 3. - Ч. 1. - 752 с.

112. Полянкина, С.Ю. Понятие интеграции в категориальном аппарате философии образования / С.Ю. Полянина / [Электронный ресурс] ТС. - 2013. - №2. - С. 76-82. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-integratsii-v-kategorialnom-apparate-fílosofíi-obrazovaniya (дата обращения: 16.10.2021).

113. Полянкина, С.Ю. Развитие представлений об интеграции и дифференциации в образовании в истории научно-философской мысли / С.Ю. Полянина // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2014. - № 3. - С. 281-286.

114. Попова, Л.В. Расы и народы мира // Открытый урок 1 сентября [сайт] Режим доступа: https://urok. 1 sept.ru/articles/600082

115. Попова, Т.Н. Межпредметные учебные экскурсии в естествознании. / Т.Н. Попова, А.С. Прудкин // Вестник ТвГУ. Серия: Педагогика и психология. - 2019. - 268-273 с.

116. Прайд, В. Феномен NBIC-конвергенции: Реальность и ожидания / В. Прайд, А.Д. Медведев // [Электронный ресурс] Философские науки - 2008. - С. 97-117. Режим доступа: http://transhumanism-russia.ru/content/view/498/

117. Разработка занятия "Быть волонтером - это круто!" // Инфо-урок [сайт] Режим доступа: https://infourok.ru/razrabotka-zanyativa-bit-volonterom-eto-kruto-2946422.html

118. Растительный и животный мир Земли // Мультиурок [сайт] Режим доступа: https://multiurok.ru/files/pourochnyi-plan-tiema-rastitiel-nyi-i-zhivotnyi-mi.html

119. Родзин, С.И. Конвергенция нано-, био-, инфо-, когнитивных технологий и электронная культура / С.И. Родзин, И.Н. Титаренко // [Электронный ресурс] Открытое образование. - 2014. - №3. - С. 1017. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/konvergentsiya-nano-bio-info-kognitivnyh-tehnologiy-i-elektronnaya-kultura (дата обращения: 17.10.2021).

120. Ротмистров, В.И. Отражение действительности в живописи как форма взаимосвязи искусства и общества / В.И. Ротмистров // [Электронный ресурс] Концепт. - 2018. - №4. - С. 225-231. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/otrazhenie-deystvitelnosti-v-zhivopisi-kak-forma-vzaimosvyazi-iskusstva-i-obschestva

121. Рохлов, В.С. Формирование и развитие знаний о гомеостазе при обучении биологии: Раздел "Человек и его здоровье": диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.02. - Москва, 2000. -175 с.

122. Рыжикова, Ю.А. Технология организации образовательной экскурсии / Ю.А. Рыжикова // [Электронный ресурс] Вестник ЮУрГГПУ. - 2017. - №2. - С. 82-86. Режим доступа: https://cyЬer1eninka.ru/artic1e/n/tehno1ogiya-organizatsii-oЬrazovate1noy-ekskursii (дата обращения: 20.05.2022).

123. Саврасова, В.А. Семья и порядок / В.А. Саврасова, Н.Е. Тихонова / kopilkaurokov.ru [сайт] Режим доступа:

: //kopilkaurokov.ru/matematika/uroki/intieghrirovannyiuroksiemiaip oriadok

124. Сенека, Л.А. Нравственные письма к Луцию: трагедии / Л.А. Сенека / пер. с латин. С. Ошерова; под общ. ред. С. Аверинцева, С. Апта, М. Гаспарова, А. Тахо-Годи. М.: Художественная литература. - 1986. - 543 с.

125. Сивоглазов, В.И., Морзунова И.Б. Программы элективных курсов. Биология. 10-11 классы: Сборник 4: профильное обучение / В.И. Сивоглазов, И.Б. Морзунова / Москва: Дрофа. - 2009. - 217 с.

126. Символ крови [сайт] Режим доступа: : //studfile.net/preview/1147485/page: 2/

127. Симонов, П.В. Междисциплинарная концепция человека / П.В. Симонов // Человек в системе наук. - М., Наука. - 1989. - С. 45 - 47.

128. Синяков, А.П. Дидактические подходы к определению понятия «межпредметные связи» / А.П. Синяков // [Электронный ресурс] Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2009. - №113. - С. 197-202. Режим доступа: https://cyber1eninka.ru/artic1e/n/didakticheskie-podhody-k-oprede1eniyu-ponyatiya-mezhpredmetnye-svyazi (дата обращения: 16.10.2021).

129. Сластенин, В.А. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия". -2013. - 576 с.

130. Составляющие познавательной сферы личности [сайт] Режим доступа: https://forpsy.ru/works/sostavlyayuschie-poznavatelnoy-sferyi-1ichnosti/?ysc1id=16zh0miua3977039720

131. Станкевич, О.В. Метапредметный подход в современном образовании в условиях реализации ФГОС / О.В. Станкевич, С.В. Шевченко, Е.Ю. Баркалова // [Электронный ресурс] Молодой ученый. — 2017. — № 50. — С. 271-274. Режим доступа: https://moluch.ru/archive/184/47158/ (дата обращения: 12.10.2021).

132. Степанец, Р.В. Интеграция как гносеолого-педагогический феномен / Р.В. Степанец // [Электронный ресурс] Вестник БГУ. - 2014.

- №1. - С. 95-99. Режим доступа: https://cyber1eninka.ru/artic1e/n/integratsiya-kak-gnoseo1ogo-pedagogicheskiy-fenomen (дата обращения: 16.10.2021).

133. Строев, Ю.И. Медицина и изобразительное искусство / Ю.И. Строев, Л.П. Чурилов, А.А. Шмелев // [Электронный ресурс] Пространство и Время. - 2014. - №3. - С. 72-84. Режим доступа: https://cyber1eninka.ru/artic1e/n/meditsina-i-izobrazite1noe-iskusstvo (дата обращения: 19.05.2022).

134. Стряпихина, Н.С. Новый взгляд на межпредметные связи в школьном обучении (литература-биология) / Н.С. Стряпихина, А.А. Стряпихина // [Электронный ресурс] Вестник Мининского университета. - 2013. - №2. - С. 18-22. Режим доступа: https://cyber1eninka.ru/artic1e/n/novyy-vzg1yad-na-mezhpredmetnye-sуyazi-v-shko1nom-obuchenii-1iteratura-biologiya (дата обращения: 26.05.2022).

135. Сухорукова, Л.Н. Теоретические основы культурно-исторического подхода к школьному биологическому образованию: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.02. - Ярославль.

- 2001. - 307 с.

136. Сычева, В.П. Запас прочности человека / В. П. Сычева, А.Н. Голобородько / [сайт] Режим доступа: http://school-35.ucoz.ru/boiolog/goloborodko/sbornik-

urok zapas prochnosti cheloveka goloborodk.doc

137. Теплов, Б. Психология. / Б. Теплов / Учебник для средней школы, Концептуал. - 2020. - 256 с.

138. Теремов, А.В. Интегративная учебная ситуация как личностно развивающий фактор образования / А.В. Теремов / Исследовательского обучение в условиях сетевой программы выявления и поддержки интеллектуально одаренных детей / Под ред. Г.Н. Филонова, Л.В. Суходольской-Кулешовой, Т.В. Орловой, Л.Ю. Ляшко. - Обнинск: Росинтал. - 2011. - С. 57-59.

139. Теремов, А.В. Интегративные тенденции в естественнонаучном и гуманитарном образовании школьников. / А.В. Теремов / Монография. - М.: Прометей. - 2007. - 205 с.

140. Теремов, А. В. Интегратизм в познании как основа совершенствования общего среднего образования. / А. В. Теремов // Интеграция образования. - 2007. - №1. - С. 3-9.

141. Титовец, Т.Е., Генезис подходов к интеграции содержания образования / Т.Е. Титовец // Народная асвета. - 2008. -- № 4. - С. 3-5.

142. Токарь, Е.В. Лечебная физическая культура. Учебное пособие / Е.В. Токарь / Благовещенск: Амурский гос. ун-т. - 2018. - 76 с.

143. Толкунова, Ю.В. Кожа-универсальный орган / Образовательная социальная среда nsportal.ru [сайт] Режим доступа: "https://nsportal.ru/shkola/khimiya/library/2019/06/27/integrirovannyy-urok-v-8-klasse-kozha-universalnyy-organ

144. Трубицына, Л.В. О некоторых возможностях реализации духовно-нравственного потенциала общих понятий обществознания и биологии в основной школе / Л.В. Трубицына // [Электронный ресурс] Современная наука. - 2016. -- №2. - С. 48-53. Режим доступа:

160

https://cyberleninka.ru/article/n/o-nekotoryh-vozmozhnostyah-realizatsii-duhovno-nravstvennogo-potentsiala-obschih-ponyatiy-obschestvoznaniya-i-biologii-v-osnovnoy (дата обращения: 26.05.2022).

145. Тузов, Н.В. Народы и народности России / Н.В. Тузов / Спут-ник+. - 2011. - 363 с.

146. Туманова, С.В. Золотое сечение вокруг нас. [сайт] Режим доступа: https://school-science.ru/3/7/31845

147. Туровская, Я.Д. Биологически активные вещества. Витамины. [сайт] Режим доступа: https://school-science.ru72/13/30 6 34

148. Тюнников, Ю.С. Существенные признаки и паспортные характеристики интегративного процесса / Ю.С. Тюнников // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб. науч. тр., Свердл. Инж.-пед. ин-т. Свердловск. - 1991. - Вып. 2. - С. 19-20.

149. Упражнения на все группы мышц [сайт] Режим доступа: https://trener59.ru/trenirovki-2/uprazhnenija-na-myshcy/

150. Учебная программа по биологическим наукам Учебная программа по биологическим наукам [сайт] Режим доступа: https://ru.abcdef.wiki/wiki/Biological Sciences Curriculum Study

151. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / К.Д. Ушинский / М.: Педагогика. - 1974. - 349 с.

152. Закон Российской Федерации "ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ" от 17 декабря 2010 г № № 1897. Режим доступа: https://fgos.ru/

153. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в учебном процессе / Г.Ф. Федорец // Народное образование. - 1985. - №4. - 88 с.

154. Федорова, В.Н. Межпредметные связи / В. Н. Федорова, Д. М. Кирюшин / М.: Педагогика. - 1972. - 446 с.

155. Федорова, В.Н. Межпредметные связи естественнонаучных и

математических дисциплин / В.Н. Федорова / Межпредметные связи

161

естественно-математических дисциплин: пособие для учителей: сб. статей / под ред. В. Н. Федоровой. М.: Просвещение. - 1980. — 86 с.

156. Физика человека [сайт] Режим доступа: https://school-science.ru/5/11/34135

157. Филимонова, З.А. Эстетика математики в анатомии человека (золотое сечение, логарифмическая спираль, биосимметрия) / З.А. Филимонова, А.И. Краюшкин, А.И. Перепелкин, Т. П. Сопит // [Электронный ресурс] Волгоградский научно-медицинский журнал. -2017. - №4. - С. 17-23. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/estetika-matematiki-v-anatomii-cheloveka-zolotoe-sechenie-logarifmicheskaya-spiral-biosimmetriya

158. Фомин, С.В. "Математика в биологии" /С.В. Фомин / Москва: Знание. - 1969. - 48 с.

159. Харари, Ю.Н. «Sapiens. Краткая история человечества» / Ю.Н. Харари / Синдбад. - 2021. - 520 с.

160. Хачатурьянц, В.Е. Развитие навыков SOFT SKILLS у школьников на уроках биологии при изучении раздела "Человек и его здоровье" / В.Е. Хачатурьянц, А.В. Теремов // Наука и школа. - 2021. -№4. - С. 149-160.

161. Хачатурьянц, В.Е. Изучение строения и жизнедеятельности организма человека на уроках биологии с использованием интегратив-ной учебной ситуации / В.Е. Хачатурьянц, А.В. Теремов // Проблемы современного образования. - 2022. - № 3. - С. 196-208.

162. Хачатурьянц, В.Е. Метапредметность образования: использование метазнаний для изучения организма человека / В.Е. Хачатурь-янц, А.В. Теремов // Биология в школе. - 2022. - № 6. - С. 22-32.

163. Хачатурьянц, В.Е. Интеграция биологии и мировой художественной культуры с целью изучения человека и его здоровья / В.Е. Хачатурьянц // V Международная научно-практическая конференция

«Проблемы и перспективы современного образования: практика вуза и школы». - 2021. - Ч. 3.

164. Хачатурьянц, В. Е., Интеграция гуманитарных дисциплин с целью изучения строения и функций человека / В.Е. Хачатурьянц // Инновации в естественнонаучном образовании: XII Всероссийская (с международным участием) научно-методическая конференция. Красноярск, 29 октября 2020 г. [Электронный ресурс] / отв. ред. И.Б. Чмиль; ред. кол. - Электрон. дан. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск. - 2020. - С. 160-164.

165. Хачатурьянц, В.Е., Использование знаний по химии на уроках биологии для достижения метапредметных результатов / В.Е. Хача-турьянц // Современные проблемы педагогической теории и школьного образования: материалы Международной научно-практической конференции (13-14 августа 2020 года, г. Махачкала). В 3 частях. Часть 1/ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Дагестанский государственный педагогический университет»/ отв. Ред. Г. Г. Недюрмагомедов- Махачкала: АЛЕФ. - 2020. - Ч. 1. - С. 120-129.

166. Хачатурьянц, В.Е., Использование математических знаний на уроках биологии / В.Е. Хачатурьянц // Актуальные проблемы методики преподавания биологии, химии и экологии в школе и вузе: сборник материалов Международной научно-практической конференции (г. Москва, 12-14 февраля 2020 г.) / отв. Ред. В. В. Пасечник, ред. Кол.: Г. Г. Швецов, Т. М. Ефимова, А. А. Журин. - М: Диона. -2020. - С. 236-239.

167. Хачатурьянц, В.Е., Использование на уроках межпредметных заданий при изучении раздела «Человек и его здоровье» / В.Е. Хачатурьянц // Биология в школе. - 2021. - № 6. - С. 33-42.

168. Хачатурьянц, В.Е., Место и задачи курса естествознания как интегрированного предмета в системе среднего общего образования

163

/ В.Е. Хачатурьянц // Проблемы биологического и экологического образования школьников и студентов. Сборник статей Всероссийских с междунардным участием студенческих Герценовских стений, 15 апреля 2020 года, Санкт-Петербург. Выпуск 6. - СПб.: Свое издательство. - 2020. - С. 99-101.

169. Хачатурьянц, В.Е., Приемы осмысленного чтения, применяемые при изучении биологии человека / В.Е. Хачатурьянц // Актуальные проблемы химического и биологического образования: материалы XII всероссийской научно-методической конференции, г. Москва, 22-23 апреля 2022 года/ под общ. ред. П. А. Оржековского [Электронное издание сетевого распространения]. - Москва : МПГУ. -2022. - С. 250-254.

170. Хачатурьянц, В.Е., Применение современных цифровых технологий на уроках биологии / В.Е. Хачатурьянц // Актуальные проблемы обучения химии, биологии, экологии и естествознания в условиях цифровизации образования: сборник научных трудов/ под ред. А. А. Оржековского. - Москва: МПГУ. - 2020. - С. 161-164.

171. Хачатурьянц, В.Е., Проектная деятельность как средство формирования экологической культуры школьников / В.Е. Хачатурьянц // Инновации в естественнонаучном образовании: XI Всероссийская (с международным участием) научно-методическая конференция. Красноярск, 26 ноября 2019 г. [Электронный ресурс] / отв. ред. И.Б. Чмиль; ред. кол. - Электрон. дан. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск. - 2019. - С. 251-253.

172. Хачатурьянц, В.Е., Развитие мышления обучающихся на уроках биологии с использованием метапредметных заданий / В.Е. Ха-чатурьянц // Формирование мышления в процессе обучения естественнонаучным, технологическим и математическим дисциплинам: материалы Всероссийской научно-практической конференции, приуроченной к юбилею Т. Н. Шамало, 26-27 октября 2020 г, Екатерин-

164

бург, Россия/ Уральский государственныйй педагогический университет; ответственный редактор А. П. Усольцев. - электрон. Дан.-Екатеринбург. - 2020. - С. 257-259.

173. Хачатурьянц, В.Е., Реализация интегрированного подхода на уроках биологии на примере раздела «Человек и его здоровье» / В.Е. Хачатурьянц // Восточноевропейский научный журнал. - 2020. -№12. - Ч. 6. - С. 36-41.

174. Хачатурьянц, В.Е. Формирование и развитие научного познания на уроках биологии при изучении раздела «Человек и его здоровье» / В.Е. Хачатурьянц, А.В. Теремов // Познание и деятельность: от прошлого к настоящему: материалы III Всероссийской научной конференции (Омск, 11 ноября 2021 года) / отв. Ред. И. П. Геращенко. -Омск: изд-во ОмГПУ. - 2021. - С. 270-272.

175. Хачатурьянц, В.Е. Использование элементов STEAM-образования в межпредметной интеграции биологических знаний школьников на базе создаваемой в России сети кванториумов / В.Е. Хачатурьянц, А.В. Теремов // Евразийский союз ученых (ЕСУ). -2021. - № 1. - Т. 1. - С. 56-60.

176. Хачатурьянц, В.Е. Отражение изучения организма человека в мировом художественном искусстве / В.Е. Хачатурьянц, А.В. Теремов // Общие вопросы мировой науки. Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции. 31.03.2021. Изд. «Наука России», Брюссель. - 2021. - С. 28-34.

177. Хачатурьянц, В.Е. Применение знаний из раздела «Лексикология. Фразеология.» при изучении биологии / В.Е. Хачатурьянц, А.В. Теремов // Метапредметный подход в образовании: русский язык в школьном и вузовском обучении разным предметам: материалы V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Москва, 2022 г. / редактор-составитель О. Е. Дроздова. - Москва: МПГУ. - 2022. - С. 127-131.

178. Хачатурьянц, В.Е. Работа с текстом на уроках биологии с целью формирования метапредметных умений школьников / В.Е. Ха-чатурьянц, А.В. Теремов // Метапредметный подход в образовании: русский язык в школьном и вузовском обучении разным предметам : материалы IV Всероссийской научно-практической конференции, г. Москва, 2021 г., Московский педагогический государственный университет / ред.-сост. О. Е. Дроздова, О. В. Юдушкина. - Москва : издательство ООО «Сам Полиграфист». - 2021. - С. 126- 131.

179. Хачатурьянц, В.Е. Реализация интегрированного подхода на примере использования элективных курсов межпредметного содержания в обучении школьников биологии / В.Е. Хачатурьянц, А.В. Теремов // XIII Международная научно-практическая конференция «Шамовские педагогические чтения научной школы управления образовательными системами»,23 января - 1 февраля 2021 ш, сб. статей. В 2 ч., М: МАНПО, 5 за знания. - 2021. - Ч.1. - С. 339-343.

180. Хачатурьянц, В.Е. Реализация метапредметного подхода на примере использования географических знаний на уроках биологии / В.Е. Хачатурьянц, А.В. Теремов // Горизонты и риски развития образования в условиях системных изменений и цифровизвции: сб. науч. Тр. / XII Международ. Науч.-практич. Конф. «Шамовские педагогические чтения научной школы управления образовательными системами», 25 января 2020 ш. В 2 ч., М.: МАНПО, 5 за знания. - 2020. -Ч. 1. - С. 626-631.

181. Хачатурьянц, В.Е. Смысловое чтение как способ понимания обучающимися учебного материала биологического содержания / В.Е. Хачатурьянц, А.В. Теремов // Метапредметный подход в образовании: русский язык в школьном и вузовском обучении разным предметам: материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участие, г. Москва, 2020 г., Московский

педагогический государственный университет / ред.-сост. О. Е.

166

Дроздова, О. В. Юдушкина. - Москва: издательство ООО «Сам Полиграфист». - 2020. - С. 91- 97.

182. Хачатурьянц, В.Е. Эвристические задания экологического содержания как средство достижения метапредметных результатов обучения биологии / В.Е. Хачатурьянц, А.В. Теремов // Экология XXI века: синтез образования и науки: материалы VI Междунарож-ной очно-заочной научно-практической конференции (18-21 мая 2020 г., Челябинск) / под научной ред. Д-ра биол. Наук Н. Н. Наза-ренко. - Челябинск: изд-во ЮУрГГПУ. - 2020. - С. 97-102.

183. Хачатурьянц, В.Е., Формирование у школьников метапредмет-ных умений на уроках биологии / В.Е. Хачатурьянц, А.В. Теремов // Биологическое и экологическое образование студентов и школьников: актуальные проблемы и пути их решения: материалы V международной научно-практической конференции, посвященной 80-летию со дня рождения профессора В. М. Астафьева. 7-8 февраля 2020 г., г. Самара, российская Федерация / отв. Ред. А. А. Семенов. -Самара: СГСПУ. - 2020. - С. 196-200.

184. Хачатурьянц, В.Е. Формирование конвергентного мышления у школьников в процессе обучения биологии / В.Е. Хачатурьянц, Е.О. Чиженкова // [Электронный ресурс] Актуальные проблемы педагогики и психологии. Электронный научный рецензируемый журнал. -2021. - №5. - Т. 2. - С. 11-15. Режим доступа: https://pedpsy.ru/index.php/ped/article/view/41

185. Хижняков, В.В.: Антон Павлович Чехов как врач. Чехов - писатель врач [сайт] Режим доступа: http://chehov-lit.ru/chehov/bio/hizhnyakov-chehov-kak-vrach/chehov-pisatel-vrach.htm

186. Химия внутри нас [сайт] Режим доступа: https://school-science.ru/7/13/38767

187. Химия человека [сайт] Режим доступа: https://tepka.ru/estestvoznanie-11/24.html

188. Храмцова, Н.В. Феномен метапредметности в современном образовании / Н.В. Храмцова // [Электронный ресурс] Педагогический ИМИДЖ. - 2016. -- №1. - С. 17-22. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n7fenomen-metapredmetnosti-v-sovremennom-obrazovanii (дата обращения: 12.10.2021).

189. Хрестоматия по истории педагогики: в 3 т. / под ред. А.И. Пис-кунова. - М. - 2007. - 507 с.

190. Хуторской, А.В. Метапредмет «Мироведение»: Программа и методика занятий в 5-6 классах: Методическое пособие для учителя: 2-е изд., перераб. и доп. /А.В. Хуторской / М.: Издательство «Эй-дос»; Издательство Института образования человека. - 2015. - 132 с.

191. Хуторской, А.В. Метапредмет «Числа»: Методическое пособие для учителей начальной школы: 2-е изд., перераб. и доп. /А.В. Хуторской / М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека. - 2012. - 80 с.

192. Хуторской, А.В. Метапредметный подход в обучении: Научно-методическое пособие. /А.В. Хуторской / М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека. - 2012. - 73 с.

193. Хуторской, А.В. Работа с метапредметным компонентом нового образовательного стандарта. Практический аспект /А.В. Хуторской // Народное образование. - 2013. - № 4. - С. 157-171.

194. Чапаев, Н.К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология / Н. К. Чапаев / Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та; Кемерово: Изд-во Кемер. гос. проф.-пед. колледжа. - 2005. -325 с.

195. Чвягина, Т.В. Биология на английском: метод. указания/ Т.В. Чвягина, Е.А. Невская / Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. - Ярославль: ЯрГУ. - 2009. - 43 с.

196. Чемеков, В.Н. Stem - новый подход к инженерному образованию / В.Н. Чемеков, Д.А Крылов // [Электронный ресурс] Вестник

168

Марийского государственного университета. - 2015. — №5. - С. 5964. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/stem-novyy-podhod-k-inzhenernomu-obrazovaniyu (дата обращения: 16.10.2021).

197. Шабанова, И.А. Кровь на перекрестке естественных наук / И.А. Шабанова / Инфоурок [сайт] Режим доступа: https://infourok.ru/integrirovannyj-urok-po-biologii-i-himii-fíziki-8-klass-krov-na-perekrestke-estestvennyh-nauk-4491409.html

198. Шаповал, Ю.Р. Метапредметность в образовании. Актуальность и перспективы / Ю.Р. Шаповал // [Электронный ресурс] Вестник науки и образования. 2019. - №10. - С. 84-87. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/metapredmetnost-v-obrazovanii-aktualnost-i-perspektivy (дата обращения: 12.10.2021).

199. 10 самых могущественных семейств в истории [сайт] Режим доступа: http s : //www.infoniac.ru/news/10 -samyh-mo gushestvennyh-semeistv-v-istorii.html

200. Borner, K. Mapping the Structure and Evolution of Science [Electronic resource] / K. Borner / Knowledge in Service to Health: Leveraging knowledge for Modern Science Management. - URL: http : //grants. nih.gov/grants/KM/OERRM/OER_ KM_events/Borner.pdf

201. BSCS 5E Instructional Model [Сайт] Режим доступа: https://bscs.org/bscs-5e-instructional-model/ Pennisi, E. Integrating the many aspects of biology. / E. Pennisi / Science419:421. - 2000. - p. 419-421.

202. Roco, M.C. Converging technologies for improving human performance: nanotechnology, biotechnology, information technology and cognitive science / M.C. Roco, W.S. Bainbridge / Dordrecht. 2003. - 488 p.

203. Rodger, W. Bybee THE BSCS 5E INSTRUCTIONAL MODEL AND 21ST CENTURY SKILLS [Электронный ресурс] Режим доступа:

https://sites.nationalacademies.org/cs/groups/dbassesite/documents/webpa ge/dbasse_073327.pdf

204. Rodger, W. Bybee The BSCS 5E Instructional Model: Origins, Effectiveness, and Applications / W. Bybee Rodger, A Taylor Joseph / [Электронный ресурс] Режим доступа: https : //www.researchgate.net/publication/242363914_The_BSCS_5E_Ins tructional_Model_Origins_Effectiveness_and_Applications

205. Wake, M.H. Integrative biology asa framework for educationand training / M. H. Wake / Biol. Int'l. - 2000. - p. 14-18.

206. Wake, М.Н. What is "Integrative Biology'' / M. H. Wake / [Электронный ресурс] INTEGR.COMP.BIOL., 43:239-241 (2003), Режим доступа:

https://www.researchgate.net/publication/272152357 What is Integrativ e Biology

207. What Is the 5E Instructional Model? [сайт] Режим доступа: https://www.thoughtco.com/5-e-instructional-model-4628150

208. White, David What is STEM education and why is it important? / D. White / Florida Association of Teacher Educators Journal. - 2014. - p. 1-8.

Приложение №1 Анкета для обучающихся «Образовательный процесс»

1. Отметьте формы работы, которые наиболее часто используются на уроках биологии?

■ Самостоятельная работа;

■ Индивидуальная работа с учебником;

■ Коллективная работа над заданием с учебником;

■ Работа в паре с одноклассниками;

■ Работа в группах;

■ Коллективная работа с учителем;

■ Работа с электронными ресурсами;

■ Лабораторные и практические работы.

2. Хотели ли бы Вы разнообразить уроки биологии?

■ Да

■ Нет

3. Выберите наиболее предпочтительные для Вас формы работы?

■ Самостоятельная работа;

■ Работа в группах;

■ Коллективная работа над заданием с учебником;

■ Работа в паре с одноклассниками;

■ Работа с электронными ресурсами;

■ Лабораторные и практические работы;

■ Коллективная работа с учителем.

4. Используют ли учителя на уроках элементы межпредметных связей?

■ Да

■ Нет

5. Используете ли Вы знания из других предметов на уроках биологии?

■ Да

■ Нет

6. Как Вы считаете, будут ли метапредметные задания повышать уровень усвоения информации?

■ Да

■ Нет

Приложение №2 Интегративные задания по теме «Класс Млекопитающие»

1. Корова - известное домашнее травоядное животное. Известно следующее соотношение между весом коровы и количеством сена, так на 100 кг веса приходится 12 кг лугового сена в сутки. Рассчитайте сколько килограммов сена должна съесть корова, если ее вес в среднем 750 кг. Какое значение имела корова в жизни человека до этого и сейчас? Почему к корове применяют такие описательные характеристики как «жвачное», «копытное», «травоядное», «парнокопытное» животное? Объясните формулировки, используя знания из биологии и русского языка.

2. В русском языке есть слова омонимы. Это слова одинаковые по написанию, но разные по смыслу. Прочитайте пары слов, объясните их значение: проявлять ласку - нора ласки, летучая мышь - компьютерная мышь, норка в земле - европейская норка. Какое из трех животных имеет уникальный способ ориентации в пространстве? Назовите животное, способ ориентации и принцип работы, используя знания из курса физики.

3. Собака - это первое одомашненное животное. Используя знания из курса истории, объясните, какое значение имело одомашнивание для человека? Какие животные были одомашнены позже.

4. У представителей класс млекопитающие впервые произошла дифференциация зубов по строению и функции, вспомните и запишите названия зубов и выполняемые функции. Какие химические элементы позволяют зубам быть такими крепкими? В каких продуктах питания они содержатся? Какое физическое явление, связанное с зубами, позволяет измельчать пищу?

5. Известны 3 вида настоящих лисиц: обыкновенная лисица, песец, фенек. Рассмотрите их на картинке. Напишите 2-3 признака сходства и отличий. Как эти виды лисиц распространены географически? Что

Фенек Лисица Песец

Вспомните басню И. А. Крылова «Ворона и лисица» и русскую народную сказку «Колобок». Какими характеристики дают авторы этому животному? Можно ли их применить к лисе с точки зрения ее поведения? Приведите пример.

Приложение №3 Интегративные задания по теме «Антропогенез»

1. Всем известен мультфильм «Маугли» по книге Редьярда Киплинга «Книга джунглей». В нем рассказывается о жизни «человеческого детеныша», воспитанного животными. В истории известны подобные случаи. Скажите, к каким последствиям в развитии может привести такое воспитание? Возможно ли человеку, воспитанному животными, социализироваться? Ответ объясните.

2. Рассмотрите изображение, иллюстрирующее процесс антропогенеза. Приведите не менее четырех примеров изменений, произошедших в процессе эволюции человека.

3. Наскальная живопись - это искусство первобытных людей. Вспомните основные виды деятельности первобытных людей. Что они изображали на стенах пещеры? Что использовали в качестве средства письма? Благодаря какой науке люди познакомились с данными изображениями, сохранившимися на протяжении миллионов лет?

4. Считается, что человек начал свое развитие на материке Африка. Объясните, как климатические особенности данного материка способствовали развитию человека? Где раньше жил человек? Что входило в его рацион питания?

5. Одно из главных открытий Человека умелого является открытие огня. Как огонь изменил жизнь людей? Какое значение он имел для древних людей? Какое химическое вещество используется сейчас для создания огня?

Приложение №4 Интегративные задания по теме «Опора и движение»

1. Каждый день обычный человек делает от 8000 до 10000 шагов, а за свою жизнь может пройти 185 000 километров. Это тоже самое, что 5 раз обойти Землю по экватору. Какие мышцы человека обеспечивают данное передвижение? Посчитайте, сколько составляет длина экватора. Что такое экватор в географии?

2. Человек в процесс эволюции перешел к прямохождению, которое стало возможным благодаря некоторым изменениям в скелете. Перечислите их. Как называется сила, которая действует на человека, когда он ходит? Где находится центр этой силы? Рассчитайте силу по физической формуле: F= mg, где т- масса тела (кг), g-ускорение свободного падения =10 м/с2. Как будет изменяться данная сила с увеличением веса?

3. Скелет человека образован костями, которые в свою очередь состоят из химических элементов. Назовите эти химические вещества? Какую функцию они выполняют? Как меняется скелет человека в процессе роста и развития?

4. Скелет головы человека изменялся в процессе эволюции. Рассмотрите изображения и назовите параметры, которые изменились больше всего. Объясните каждый из них.

Австралопитек Человек прямоходящий Человек разумный человек разумный

2-3 миллиона 7спппп „пти„,п 100 000-400 000 40 000 лет назад до /^и иии лет назад

лет назад м лет назад наших дней

Почему при археологических раскопках черепа находят чаще всего в целом виде? Символом чего являются череп и кости в литературе?

5. Костная ткань человека состоит из органических и неорганических веществ. Главным неорганическим веществом кости является Саз(РО4)2, а органическим - коллаген. Чтобы доказать значение неорганических веществ в кости, можно провести химический опыт, который заключается в помещении бедренной куриной кости в раствор соляной кислоты. Через некоторое время кость станет желеобразной, а раствор соляной кислоты помутнеет. Составьте уравнение реакции, подписав названия веществ, вступивших и получившихся в результате реакции. Почему раствор помутнел?

Интегратиивные задания по теме «Внутренняя среда организма»

1. Эльбрус является самой высокой точкой Европы, высота которой составляет 5642 м. Большое количество туристов каждый год совершают восхождение на вершину. Подъем и спуск с горы занимает в среднем 8 дней, туристы за это время совершают 4 остановки на разных высотах. Объясните с какой целью это необходимо делать? Какие изменения происходят внутри организма человека? Чем состав крови людей, проживающих в горных местностях, отличается от людей, живущих на равнине? Ответ объясните.

2. В русском языке есть такое выражение «человек голубых кровей». Верно ли это выражение с точки зрения биологии? С чем связано появление этого выражения, дайте объяснение данному фразеологизму.

3. Если на корабле произойдет пробоина и образуется дырка, то ее попытаются сразу закрыть. В нашем организме тоже существуют заплатки, которыми снабдила нас природа. О каких заплатках идет речь и от каких пробоин они защищают? Какое название имеет заболевание, связанное с невозможностью образовать «заплатки»? Как оно наследуется?

4. Кровь - зеркало человека. Врачи утверждают, что анализ крови поможет в установлении диагноза, поэтому первоочередно каждый больной направляется на анализ крови. Перед вами результаты пациента Х. Изучите таблицу (таб.1) и опишите полученные данные по каждой позиции.

Параметры Результат Норма

Гемоглобин 140г/л 120-160г/л

Эритроциты 4,3 млн/л 4-5 млн/л

Тромбоциты 247 тыс./л 180-320 тыс./л

Лейкоциты 12 тыс./л 4-9 тыс./л

Таб. 1 Анализ Пациента Х (фрагмент)

5. Русский язык славится своими пословицами и поговорками на разные темы. Существует большое количество устойчивых выражений, связанных с кровеносной системой. Изучите 4 пословицы и напишите их трактование.

Сердце веселится, и лицо цветет.

Сердце не лукошко, не прорежешь окошка.

Всякая болезнь идет к сердцу.

Милый далеко — сердцу не легко

Приложение №6 Интегративные задания по теме «Питание и пищеварение»

1. Согласно многим информационным источника, рот -одна из самых грязных частей тела человека. Он подвергается наибольшему воздействию и содержит наибольшее количество бактерий. Как микроорганизмы проникают пищеварительную систему? Какие химические процессы и вещества защищают желудочно-кишечный тракт?

2. В русском языке выделяют слова омонимы. Вспомните, что это за слова? Объясните омонимы на примерах:

Корень дерева - корень языка Английский язык - язык в ротовой полости Ворсинки ковра - ворсинки кишечника Замесить цемент - цемент зуба Кислая среда - сегодня среда Проток реки - желчный проток

3. Пищеварительная система человека состоит из желудочно-кишечного тракта и желез. Самой большой из них является печень. Какую роль она выполняет в организме человека? В своем внешнем виде печень напоминает одну из геометрических фигур. Вспомните название фигуры и теорему, которая позволит вам посчитать диагональную линию, если высота = 19 см, а длина - 15 см.

4. Во время одной из экспедиций Христофора Колумба часть экипажа заболела. Умирающие моряки попросили высадить их на каком-нибудь острове, чтобы они могли там спокойно умереть. На обратном пути экспедиция Колумба причалила к острову, на котором ранее оставила часть экипажа, и увидела, что люди живы. В чем была причины недомогания людей? Какой вклад внесла экспедиция Христофора Колумба?

5. Пищеварение - это целый ряд химических и физических реакций. Основное значение пищеварения - это получение питательных веществ и энергии. В каких единицах измеряется энергия и как ее расходует человек?

Пища, попадая в ротовую полость и проходя далее подвергается следующим физическим явлениям: измельчение (давление), движение, всасывание, перемешивание. Раскройте данный понятия применительно к процессу пищеварения.

Примеры учебных заданий в соответствии с метапредметными результатами образовательной деятельности по

биологии

I. Универсальные познавательные действия

a. Базовые логические действия

• Охарактеризуйте опорно-двигательную систему человека в связи с прямохождением и трудовой деятельностью. Какой принцип работы у конечностей человека? Что он позволяет делать?

• Изучите информацию по процессу образования мочи. Запишите этапы этого процесса, начиная с фильтрации крови и заканчивая выведением мочи из организма. Как давление и химический состав пищи связан с мочеобразованием?

• Приведите объяснение кессонной болезни человека: как проявляется, в связи с чем связана, как избежать?

b. Базовые исследовательские действия

• Подумайте и предположите: влияют ли напитки и пища на состояние зубов? Как преобразилась зубная система человека в связи с изменениями рациона питания?

• Какое влияние оказывают алкоголь, никотин и наркотические вещества на физиологические процессы человека? Как общество препятствует распространению вредных привычек?

• Ожоги и обморожения- самые известные травмы кожи. В связи с чем они возникают и какими характеристиками обладают? Что происходит с человеком при 4 степени ожога или обморожения? Как оказать первую медицинскую помощь при указанных нарушениях?

c. Работа с информацией

• Используя рисунок «Строение уха» опишите работу слухового анализатора с момента улавливания звука до обработки информации в головном мозге. Предположите, как различные музыкальные произведения будут влиять на работу слухового анализатора и мозга.

• Изучите анализ крови человека. Опишите его, упоминая функции форменных элементов крови. Что показывают отклонения в количестве элементов от нормы? Как получают анализ крови? Какие химические элементы влияют на кровообращение?

• В психологии человека выделяют 4 типа темперамента, запишите их характеристики. Проведите аналогию с типами общения: попусти-

тельский, авторитарный, демократический. Каким типом темперамента должен обладать правитель? Ответ поясните.

II. Универсальные коммуникативные действия

a. Общение

• Проведите практическую работу по подсчету количества сердечных сокращений и количества вдохов в состоянии покоя и после физической нагрузки. Сделайте вывод и объясните результаты с точки зрения физики и химии.

• Рассмотрите процесс антропогенеза. Обсудите, какие изменения во внешнем и внутреннем строении происходили во время эволюции. Какое влияние социум оказал на человека.

• Обсуждение ученых, которые внесли вклад в развитие анатомии. Их вклад в развитие других наук.

b. Совместная деятельность (сотрудничество)

• Обсудите в группах рационы питания людей в России и мире. Как географическое положение страны связано с продуктами питания? Ответ поясните.

• Работа в группах. Каждая группа учащихся готовит сообщение об отделе головного мозга. По итогам обсуждается принцип работы головного мозга, основанный на взаимосвязи всех отделов через проведение нервного (электрического) импульса.

• Суд «ГМО: вред или польза». Учащиеся готовят доклад о том, что такое ГМО, где содержится, чем представлено. Класс делится на группы: за и против. Каждая группа приводит свои суждения.

III. Универсальные регулятивные действия а. Самоорганизация

• Составить опорный план-конспект по теме «Пищеварение» в виде схемы. Указать химическую среду органов, ферменты и расщепляемые вещества.

• Разработать комплекс упражнений на развитие мышц рук и ног для подростков. Указать название упражнений и мышцу, на которую идут нагрузка.

• Провести практическую работу «Изменение давления крови и пульса в течение суток». Составить ход проведения работы, сделать выводы. Записать, что такое давление и как диаметр сосуда влияет на этот показатель.

b. Самоконтроль

• Прочитайте тест, найдите и исправьте ошибки: Главным органом дыхания человека являются трахеи. Они позволяют поглощать атмосферный кислород для процессов восстановления и выделять углекислый газ. Кроме трахеи у человека имеется легкое, в котором находятся альвеолы, оплетенные сетью артерий большого круга кровообращения.

• Одним из нарушений обмена веществ является ожирение. Предложите способы нормализации обмена веществ через изменение рациона питания и физическую активность.

• Запишите в тетрадь алгоритм гимнастики для глаз. Осуществляйте тренировку на протяжении двух недель 3 раза в день. Проследите изменения. Опишите работу глаза как оптическую систему, зарисовав прохождение лучей и их фиксацию в области глаза в зависимости от вашего зрения (норма, близорукость, дальнозоркость).

c. Эмоциональный интеллект

• Рассмотрите портреты людей, изображенные художниками. Опишите картину, указав, какие краски использовал автор, технику письма, а также эмоции героя. Удалось ли живописцу передать эмоции через краски?

• Вспомните разные проявления эмоций человека и литературные средства выразительности. Как писатель через текст передает эмоции героя или целого отрывка в произведении?

• Представьте, что вы во время зимней прогулки, увидели, как человек поскользнулся и упал на руку. Опишите ваши действия.

d. Принятие себя и других

• Рассмотрите личность подростка, укажите физиологические, личностные и социальные изменения, происходящие в данный период времени. Как течения субкультуры связаны с этим возрастом?

• Почему дети подросткового возраста наиболее склонны к контролю питания? Как взаимосвязан рацион питания с умственной и физической активностью?

• Жизнь в городе характеризуется постоянным стрессом. Что такое стресс? Какое влияние стресс оказывает на организм?

Конспекты уроков по темам: «Опора и движение», «Внутренняя среда организма», «Питание и пищеварение»

Тема «Опора и движение»

Урок 1. Система органов движения. Кости и их строение

Цель урока: изучение общего плана строения опорно-двигательной системы и его структурной части - кости.

Задачи урока:

• сформировать знания о строение опорно-двигательной системы;

• сформировать знания о строении кости;

• изучить типы соединения костей;

• формировать целостность знаний об организме человека;

• способствовать развитию самостоятельности, внимания, памяти, логического мышления, креативности обучающихся;

• формировать у обучающихся навыки работы с информацией, устной и письменной речью.

Тип урока: изучение нового материала.

Ход урока

Организационный момент Изучение нового материала

Сегодня мы с вами начинаем изучать систему, которая позволяет нам передвигаться, защищает наши органы и является отправной точкой кровяных клеток - это опорно-двигательная система. Давайте подумает, почему она названа именно так. Учитель с обучающимися обсуждают возможные варианты объяснения и приходят к выводу, что эта система органов дает опору благодаря костям и движение благодаря мышцам. На этом уроке мы с вами поговорим о пассивной части опорно-двигательной системы - о кости.

Кость - это твердый орган, формирующий скелет. Как вы думаете, сколько костей в нашем организме? У взрослого человека их 206, а у новорожденного - 270. Как вы думаете, почему такая разница?

Кости имеют сложное химическое строение. Они состоят из органических и неорганических веществ. Рассмотрим диаграмму 18.1 «Соотношение веществ в костях» в учебнике. Как меняется соотношение веществ с возрастом? Какие неорганические вещества кости вам известны? Какое

свойство кости они обеспечивают? Какие органические вещества вы знаете и в чем их роль?

Обучающиеся говорят, что кости у новорожденных содержат больше органических веществ, придающих костям упругость, а неорганические вещества придают костям твердость, эта группа веществ больше у пожилых людей.

Учитель проводит демонстрационный опыт с костью, которую держит над пламенем горелки, чтобы показать роль неорганических веществ. При горении органические вещества сгорают и кость легко ломается. Далее показывает опыт с костью, которая находилась 30 мин-час в растворе соляной кислоты. Кость становится гибкой, так как неорганические вещества вымываются. Почему кости взрослых людей настолько хрупкие? После объяснения материала обучающиеся записывают информацию о химическом составе в тетрадь.

Перейдем к строению кости. Кость состоит из остеонов- цилиндрических костных пластин. Остеоны настолько плотно соединены друг с другом, что способны выдерживать большой вес. Известный архитектор увидел строение бедренной кости под микроскопом и построил известную на весь мир железную башню. Как вы думаете, что это за башня? - Эйфелева башня (рис. 1). Можете ли вы найти похожую башню в Москве? - Шухов-ская башня (рис. 2).

Давайте зарисуем кость и отметим ее главные части (рис. 3).

Рис. 3 Внутреннее строение кости

Кость сверху покрыта надкостницей. Внутри остеоны могут располагаться близко и на расстоянии, формируя компактное и губчатое вещество кости. Как вы думаете, в каком веществе располагаются остеоны близко и на расстоянии? Какие свойства кости обеспечивают эти вещества? - прочность и легкость. В губчатом веществе расположен красный костный мозг. Почему он так называется? Как он связан с кровью? А еще есть желтый костный мозг. Можете предположить, какой тканью он образован?

Кости могут иметь разную форму, строение и соединение друг с другом. Прочитайте в учебнике: сколько типов соединений костей выделяют? - три: подвижное, неподвижное, полуподвижное. В чем отличия этих типов соединений? Ответьте на вопрос, используя учебник. Учащиеся делаю выводы, что кости могут защищать, срастаясь неподвижно, и давать подвижность разной степени. Кости, которые подвижны, формируют суставы. Наши конечности- это рычаги. Вспомните, что такое рычажная система из физики. Учащиеся говорят, что это система с опорной точкой и разными плечами. Что такое опорная точка и плечи в конечности человека? -суставы и кости. Что позволяют нам делать конечности рычажного типа? -дают подвижность. Приведите примеры суставов и движений, которые мы можем осуществить при помощи них. Закрепление знаний

1. Что является активной и пассивной частью скелета?

2. Какие группы веществ выделяют в кости? В чем их значение?

3. Что значит надкостница, остеон, красный и желтый костный мозг?

4. Какие функции выполняют кости?

Домашнее задание

Прочитать §18. Рассчитать массу костей вашего скелета, зная, что он составляет 6% от общего массы тела. Подумать над вопросом: почему такая маленькая масса костей, ведь они дают опору всему телу.

Урок 2. Строение скелета человека

Цель урока: изучить особенности скелета человека. Задачи урока: