Формирование умений межкультурного общения у студентов вуза в процессе изучения иностранных языков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Максимова, Татьяна Анатольевна

• Максимова, Татьяна Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Максимова, Татьяна Анатольевна

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование процесса формирования умений межкультурного общения у студентов вуза при изучении иностранных языков.

1.1. Состояние проблемы формирования умений межкультурного общения у студентов в педагогической теории и практике.

1.2. Особенности подготовки студентов иностранным языкам в вузе.

1.3. Сущность процесса формирования умений межкультурного общения у студентов вуза при изучении иностранных языков.

1.4. Теоретическое обоснование педагогических условий формирования умений межкультурного общения у студентов вуза при изучении иностранных языков.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию умений межкультурного общения у студентов вуза при изучении иностранных языков.

2.1. Цели и методика опытно-экспериментальной работы.

2. 2. Реализация педагогических условий формирования умений межкультурного общения у студентов вуза при изучении иностранных языков

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их анализ.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование умений межкультурного общения у студентов вуза в процессе изучения иностранных языков»

Политическое, экономическое, социальное, интеллектуальное развитие мира в целом характеризуют две взаимосвязанные и противоположные тенденции: интегрирующая и дифференцирующая. Социально-культурное сближение, взаимопроникновение культур, внутриэтническая консолидация и ассимиляция, с одной стороны, рост национального самосознания, престижа культурных ценностей каждого этноса, активизация интереса к собственным культурно-историческим истокам - с другой.

Анализ публикаций в отечественных и зарубежных изданиях свидетельствует о том, что мировое сообщество приоритетной в развитии мира считает стратегию диалога культур, которая предполагает при сохранении себя как субъекта способность и стремление услышать голос другой культуры. При этом отмечается, что взаимодействие и перемешивание культур началось еще в XIX веке, благодаря экспансии техногенной цивилизации.

Современная наука характеризует ситуацию в мире как переход от техногенной цивилизации к антропогенной, в центре внимания которой находится человек. Анализ развития педагогической теории и практики показывает, что в современных социокультурных условиях системообразующей является гуманистическая концепция образования. Данная концепция реализуется преимущественно в рамках личностно-ориентированного и культурологического подходов. Инициировали разработку вышеобозначенных подходов и теоретически обосновали их Б.В.БонДаревская, С.И. Гессен, Б.С.Гершунский, И.С.'Кон, П.С.Гуревич, В.М.Рогозин, А.В.Усова и др.

Изучение и систематизация нами нормативно-правовых документов в сфере образовательной политики, педагогической, психологической литературы и периодических изданий последних лет показали, что культурологический подход реализуется в нескольких направлениях:

- формирование способности личности к самоизменению и культурному развитию;

- обращение к собственным национальным культурно-историческим корням, к проблеме национальной идентификации;

- освоение ценностей мировой культуры, восприятие и осмысление национальной культуры в ее рамках;

-взаимодействие национальных культур в различных видах жизнедеятельности человека и проблема межкультурного общения.

В своем диссертационном исследовании мы выделили только те направления, которые характеризуют взаимодействие различных культур и затрагивают вопросы межкультурного общения. Под взаимодействием различных культур, иными словами диалогом культур, принято понимать контакт и сотрудничество представителей разных национальностей, а понятие культура означает исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностей.

Выбор темы нашего исследования обусловлен:

- усилением требований к содержанию образования, которое должно обеспечивать интеграцию личности в национальную и мировую культуру, как отмечается в Федеральном законе РФ "Об образовании" [216];

- расширением международного образовательного пространства, активным участием России в международных образовательных, научно-исследовательских программах, программах повышения квалификации практически по всем дисциплинам, программах международного обмена студентами и специалистами;

- изменением социально- политических и экономических реалий: глобализация и интернационализация мира, процессы этнокультурного самоопределения, проблемы поликультурного общества, транснационализации и глобализации бизнеса, создание международных команд и совместных предприятий, перестройки инвестиционной и технической политики, стремление интегрировать в Европейское пространство, прозрачность границ

Европейских государств, утверждение в Европе единой денежной единицы -Евро;

- • обострением межнациональных конфликтов, породивших настораживающую тенденцию к национальной нетерпимости и разобщенности и обусловивших развитие процессов миграции и появление вынужденных переселенцев;

- необходимостью подготовки конкурентноспособного специалиста, пользующегося спросом на современном рынке труда, т.е. специалиста, способного к активной профессионально-компетентной деятельности и обладающего поликультурностью; новыми социальными требованиями, предъявляемые к системе российского образования, где отмечается важность способности к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию;

- полиэтничностью РФ и Уральского региона; инвестиционной привлекательностью Уральского региона для иностранных партнеров и увеличением числа совместных предприятий.

Изучение нами философской, социологической, психологической и педагогической литературы и периодики убеждает в диалогичности современной социокультурной ситуации, т.е. признается факт существования множества образцов и способов жизни, идей человека, специфических традиций и обычаев. В тоже время основным фактором, лежащим в основе межнациональных различий, признается культура.

Все вышеизложенное .убеждает в значимости реализации культурологического подхода в процессе подготовки современных специалистов. В связи с этим фундаментальное значение приобретают русский и иностранные языки, как источники знаний о своей и другой культуре в их сопоставлении и взаимодействии. Основополагающим в данном случае является осознание, признание и принятие различий между культурами, пробуждение интереса к ним, избавление от предубеждений и негативных стереотипах, воспитание толерантности и уважения к культурным различиям и правам человека, развитие межкультурной восприимчивости в отношениях с представителями других культур, преодоление культуроцетристской позиции.

В мировой педагогической науке в настоящее время накоплен значительный фонд знаний, необходимый для постановки и исследования данной проблематики. Наиболее полно она раскрывается в зарубежных концепциях мультикультурного образования (Д.Бэнкс и др.), межкультурного образования (П.Бателаан, Г.Ауернхаймер, В.Нике и др.), глобального образования (Р.Хенви).

В российской педагогической науке также активизировались теоретические поиски, в результате которых возникли различные концепции: «Воспитание культуры межнационального общения» (З.Т.Гасанова), «Многокультурное образование» (Г.Д.Дмитриева), «Воспитание культуры мира» ( З.К.Шнекендорф), «Педагогика и психология ненасилия» (А.Г.Козлова, В.Г.Маралов, В.А.Ситаров); развивается этнопедагогика (Г.Н.Волков, И.И.Валеев, М.Г.Тайчинов и др.), как основа для реализации вышеобозначенных концепций.

Эти исследования и научные работы свидетельствуют о важности данной тематики, способствуют накоплению и систематизации знаний и материала по рассматриваемой нами проблеме, однако, собственно аспект формирования умений межкультурного общения у студентов неязыкового вуза в них не выделен. Недостаточно проанализированы содержание, методы и формы подготовки будущих специалистов неязыкового профиля к межкультурному общению, в недостаточной степени изучены педагогические условия, обеспечивающие эффективность системы формирования умений межкультурного общения, не в полной мере разработаны пути совершенствования процесса подготовки студентов в сфере межкультурного общения, не обозначены необходимые умения межкультурного общения для специалистов неязыкового профиля.

Открытыми для исследования оказались следующие проблемы, определившие его актуальность:

- содержание обучения межкультурному общению студентов неязыковых вузов;

- оптимальные методы и формы подготовки к межкультурному общению будущих специалистов;

- анализ педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования умений межкультурного общения у студентов неязыковых вузов;

- недостаточное количество научно-обоснованных разработок и учебно-методической литературы, в частности, в рамках международных связей собственного региона;

- отсутствие соответствующей курсовой переподготовки преподавателей, обучающих студентов неязыковых вузов иностранным языкам.

С учетом вышеизложенного нами выявлены противоречия, актуализирующие значение рассматриваемых вопросов:

- между потребностью общества в личности, способной к жизни и деятельности в условиях постоянного межкультурного взаимодействия, и реальными условиями социальной среды, которые не всегда благоприятствуют формированию такой личности;

- между новыми социальными требования, предъявляемыми к преподавательскому составу и отсутствием в настоящий момент его соответствующей переподготовки;

- между новыми требованиями, заложенными в современных «моделях выпускников и отсутствием целенаправленного процесса по их реализации в части умения общаться с представителями других культур;

- между акцентированием значимости диалога и сопоставления родной и иноязычной культур и отсутствием в издаваемых учебных материалах ссылок и опоры на российские реалии, что не позволяет в должной мере подготовить базу для межкультурного общения и собственное культурное сообщество становится дидактическим изгоем в условиях иноязычного общения.

Выявленные противоречия заставляют по-новому взглянуть на проблемы обучения межкультурному общению, пересмотреть и проанализировать содержательное наполнение пособий, эффективность действующих методов, форм и условий обучения и позволяют сформулировать проблему исследования, заключающуюся в выявлении педагогических условий, эффективно влияющих на процесс формирования умений межкультурного общения у студентов неязыковых вузов.

Основополагающей идеей нашего исследования следует считать положение о приоритетности иностранных языков в процессе формирования умений межкультурного общения, поскольку язык хранит информацию о культурно-историческом развитии того или иного культурного сообщества, об обстоятельствах и факторах, влияющих на него и его развитие, выступает средством идентификации человека.

Таким образом, важность и актуальность рассматриваемой проблемы, видение ее в рамках современной гуманистической концепции высшего образования, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность для нужд высшего образования послужили основанием для определения темы исследования '."Формирование умений межкультурного общения у студентов в вузе в процессе изучения иностранных языков".

Целью исследования является выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования у студентов неязыковых вузов умений межкультурного общения.

Объект исследования - образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования у студентов умений межкультурного общения при обучения иностранным языкам.

В данной диссертационной работе введено ограничение: исследование осуществлено на примере обучения студентов неязыковых вузов иностранным языкам (немецкий, английский, французский).

В основу исследования положена следующая гипотеза: формирование умений межкультурного общения у студентов в процессе обучения иностранным языкам будет эффективным, если: содержание профессиональных образовательных программ предусматривает возможности взаимодействия национальных культур, имеющих личностную значимость для студентов;

- доминантой актуализации реальных ситуаций межкультурного общения является ориентация на коммуникативную направленность современных моделей выпускников;

- в процессе обучения преимущественно используются методы и средства игровых технологий, включающие различные виды квазипрофессиональной деятельности студентов.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза определили круг задач исследования:

- изучить степень разработанности проблемы формирования умений межкультурного общения;

- выявить особенности подготовки специалистов иностранным языкам в неязыковом вузе;

- уточнить сущность и значение умений межкультурного общения в подготовке современного специалиста;

- выявить возможности образовательных программ вуза для реализации взаимодействия национальных культур при обучении иностранным языкам;

- разработать ситуации >*ежкультурного общения при изучении иностранных языков с учетом современных моделей выпускников;

- разработать содержание игровых технологий, предусматривающих квазипрофессиональную деятельность студентов;

- определить совокупность критериев и показателей сформированности умений межкультурного общения при изучении иностранных языков;

- определить экспериментальным путем эффективность выявленных педагогических условий.

Теоретико-методологической базой нашего исследования являются диалектико-материалистическая теория познания; положения философии гуманизма о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, о социальной деятельности и творческой сущности личности, выступающей субъектом исторического процесса и развития культуры; идеи социальной обусловленности развития человека как личности; учение о ценности, своеобразии и самобытности культур, культурных традиций разных народов; вопросы приоритетности формирования общественного сознания на основе национальных и общечеловеческих ценностей, нравственной составляющей межкультурного общения в целях совершенствования всех сторон жизнедеятельности многонационального коллектива и общества.

Данное диссертационное исследование опирается на следующие теории: теорию культуры З.Фрейда, Д.Л.Андреева, Л.Н.Когана; культурологическую концепцию "локально-исторических типов" Н.Я.Данилевского; "диалога культур" и "поля культур" М.М.Бахтина, В.С.Библера, Л.С.Выготского; концепцию игровой культуры Й.Хейзинга; концепции лингвистического мировидения В.Гумбольдта, культурного шока А.Фарнхема и С.Бохнера, аккультурации Р.Редфилда, Р.Линтона, М.Херсковица; психологическую теорию личности В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и др.; психологическую теорию игры Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, ДБ.Эльконина, Ж.Пиаже.

Значительное влияние на наше исследование оказали научные труды отечественных и зарубежных ученых, рассматривающих проблемы общения, его генезиса, структуру, функции (М.С.Коган, Г.М.Андреева, Б.Д.Парыгин, A.A. Бодалев, А.А.Брудный, Э.Берн и др.), психологические аспекты общения (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.М.Бехтерев и др.), вопросы межкультурного общения (И.И.Халеева, С.Г.Терминасова ,Э.Холл, Р.Д.Льюис и др.), факторы и условия развития творческой личности в различных видах деятельности (А.В.Усова, В.А.Черкасов, П.И.Чернецов, В.В.Краевский,

С.Е.Матушкин и др.), вопросы коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И.Пассов, И.Л.Бим, И.А.Зимняя, Р.П.Мильруд и др.), проблемы социализации личности, источники влияния на нее (А.В.Мудрик, С.Э.Крапивенский и др.), философские и психологические аспекты игровой деятельности (Г.П.Щедровицкий, И.В.Бестужев-Лада, И.С.Кон, С.Т.Шацкий, П.П.Блонский, Дж. Брунер, Ж.Пиаже, Э.Берн, В.Штерн и др.). Для нашего исследования были интересны и полезны труды философов (П.Сорокин, Н.А.Бердяев, С.Л.Франк, Н.А.Данилевский, С.Н.Булгаков, А.Тойнби), раскрывающие сущность образования в целостности культурно-исторического развития человечества, наличие некоторых сходных принципов функционирования культур разных народов, единого мирового хозяйства, признаки, характеризующие нацию.

Методологическими и общетеоретическими подходами к процессу формирования умений межкультурного общения у студентов неязыковых вузов являются культурологический (Е.В.Бондаревская, И.С.Кон, В.М.Рогозин и др.), личностно-деятельностный (И.С.Якиманская, Е.В.Бондаревская,

Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.А.Леонтьев и др.), контекстный (А.А.Вербицкий), социокультурный (В.В.Сафонова, А.А.Акишина, Н.И.Формановская, Е.Б.Быстрай и др.), системный (Н.Н.Булынский, Б.С.Гершунский, Ю.А.Конаржевский, Т.А.Ильина и др.) подходы.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило применение в лроцессе работы комплекса взаимодополняющих методов:

- теоретического анализа историко-педагогических учений классиков философии, педагогики, психологии;

- междисциплинарного изучения исследуемой проблемы в философии, культурологи, этнологии, этнопсихологии, лингвистике, психолингвистике, лингвокультурологии, социологии;

- интегративного и дифференцированного терминологического анализа содержания основных понятий исследования;

- изучения и обобщения передового педагогического опыта (анализ продуктов педагогической деятельности, монографические характеристики, биографический метод);

- анализа учебных программ по иностранным языкам;

- обсервационных методов ( длительное, фиксированное, прямое наблюдение);

- диагностических методов (опрос, беседа);

- педагогического эксперимента(констатирующий, пропедевтический, формирующий, контрольный этапы);

- праксиметрических методов (анализ результатов, анализ и оценка творческих работ студентов);

- методов математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой служили: Челябинский институт (филиал) Российского государственного торгово-экономического университета (ЧИ(ф)РГТЭУ), Южно-Уральский государственный университет (ЮУрГУ), Челябинская государственная академия культуры и искусств (ЧГАКиИ). Исследованием охвачено 240 студентов неязыковых вузов.

Исследование проводилось с 1999 по 2002 год. Общий замысел и логика исследования определили последовательность этапов: первый этап (1999-2000 гг.) - изучение, анализ и обобщение философской, социологической, культурологической, психологической и педагогической литературы и периодических изданий, отечественных и зарубежных'авторов, освещающих различные аспекты проблемы исследования; изучение современного состояния проблемы формирования умений межкультурного общения в теории и практике высшего образования; анализ собственного опыта работы в данном направлении; организация и проведение констатирующего эксперимента по выявлению уровня сформированности у студентов умений межкультурного общения.

На данном этапе мы использовали следующие методы: наблюдения, беседы, опросы, изучение литературных источников и передового педагогического опыта, обобщение результатов, сравнение.

На втором этапе (2000-2001 гг.) были выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию умений межкультурного общения; организован и проведен формирующий эксперимент, разработан понятийный аппарат, ядро исследования, структура диссертации, инструментарий опытно-экспериментальной работы; оформлен рабочий вариант первой главы диссертации.

В данном случае мы применяли: оценивание продуктов деятельности преподавателей и творческих работ студентов, синтез методической, педагогической и психологической литературы, абстрагирование, прогнозирование, проектирование.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) мы провели опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности выявленных педагогических условий; обобщали результаты и формулировали выводы и заключение; оформляли вторую главу диссертации.

На третьем этапе мы использовали следующие методы: анализ и синтез, моделирование, методы математической статистики, графическое представление результатов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются комплексным применением методов научно-педагогических исследований, многократной проверкой результатов исследования на различных этапах,, репрезентативностью эмпирических материалов, воспроизводимостью результатов исследования, обработкой экспериментальных данных методами математической статистики.

Научная новизна данного исследования заключается:

- в дополнении классификации умений межкультурного общения, такими компонентами, как возможности взаимодействия собственной и иной культур, рефлексивные умения межкультурного общения;

- в углублении теоретического и практического учебного материала по иностранным языкам, предусматривающим взаимодействие национальных культур, актуализацию реальных ситуаций межкультурного общения и реализацию методов и средств игровых технологий;

- в расширении совокупности показателей сформированности умений межкультурного общения (степень проявления умений межкультурного общения, способность к рефлексии и идентификации в процессе межкультурного общения, самокоррекция степени проявления данных умений, личностный рост и саморазвитие индивида в процессе межкультурного общения).

Теоретическая значимость: совокупность положений научной новизны расширяет теоретические представления о процессе формирования умений межкультурного общения, о роли иностранных языков в данном процессе.

Практическая значимость нашего исследования состоит в применении его результатов в процессе преподавания иностранных языков в неязыковых вузах, в корректировке учебных программ по иностранным языкам, в разработке программ специальных курсов по проблемам межкультурного общения, научно-методических рекомендаций для преподавателей по рассматриваемой проблеме, в составлении теоретических и практических материалов для семинаров по данной и сопряженной с ней проблематике, в разработке учебно-методических пособий для самостоятельной и аудиторной работы студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональные образовательные программы должны предусматривать возможности взаимодействия национальных культур, а также расширения показателей и критериев процесса формирования умений межкультурного общения при изучении иностранных языков.

2. Успешность формирования умений межкультурного общения достигается при систематической актуализации реальных ситуаций межкультурного общения, доминантой которой является ориентация на коммуникативную направленность современных моделей выпускников.

3. Методы и средства игровых технологии, включающие различные виды квазипрофессиональной деятельности студентов, повышают эффективность формирования умений межкультурного общения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикации его основных положений в вузовской печати, выступлений на межвузовских научно-методических конференциях ЧИ(ф) РГТЭУ 1999-2003 гг. (секции «Создание новых обучающих технологий и методик», «Полифункциональность иностранных языков в системе экономического воспитания»), на научно-практических конференциях ЧГАУ 2001-2003 гг. ( секция «Проблемы высшей школы»); отчетов на заседаниях кафедры иностранных языков ЧИ(ф)РГТЭУ и кафедры педагогики и психологии ЧГАУ; работы в научно-методической лаборатории по проблематике межкулыурного общения при кафедре иностранных языков ЧИ(ф)РГТЭУ; участия в теоретических и практических семинарах при кафедре иностранных языков ЧИ(ф)РГТЭУ, в практических семинарах в Москве, в Немецком культурном центре им. Гете в Мюнхене.

Результаты исследования нашли отражение в учебно-методических пособиях, статьях, докладах, тезисах. По результатам исследования изданы методические рекомендации для абитуриентов ЧИ(ф)РГТЭУ, практикум по деловым переговорам и переписке для аудиторной и самостоятельной работы, разработаны возможные учебные игры.

Структура данного диссертационного исследования: во введение обосновывается актуальность выбранной темы, выдвигается гипотеза, определяется цель и круг задач исследования, описывается теоретико-методологическая база исследования и комплекс применяемых методов, характеризуются этапы исследования, рассматриваются его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе анализируется состояние проблемы формирования умений межкультурного общения в педагогической теории и практике, уточняется содержание понятия "умения межкультурного общения", конкретизируется классификация умений межкультурного общения, раскрывается сущность процесса формирования умений межкультурного общения у студентов неязыкового вуза, устанавливается роль иностранных языков в вышеобозначенном процессе, обосновываются педагогические условия, способствующие эффективному формированию умений межкультурного общения.

Во второй главе описывается опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности выявленных педагогических условий, анализируются и обобщаются результаты экспериментальной работы, формулируются предварительные выводы на основе эмпирических данных.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируются выводы по всей работе, отмечаются возможности для дальнейших исследований по проблематике межкультурного общения.

Библиографический список включает 266 литературных источников, из них: 241 труды отечественных исследователей и 25 зарубежных; 56 периодических изданий, из них: 55 отечественные и 1 зарубежное издание, а также 18 авторефератов и диссертационных исследований по сопряженной тематике.

Приложение содержит образцы возможных учебных игр по исследуемой проблеме.

В диссертации - 9 таблиц и 10 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Максимова, Татьяна Анатольевна

Выводы по второй главе

В результате выполненного опытно-экспериментального исследования проблемы формирования умений межкультурного общения у студентов вуза были решены следующие задачи:

1. Изучено состояние проблемы формирования умений межкультурного общения у студентов в вузовской практике.

2. Дополнена совокупность показателей сформированности умений межкультурного общения и конкретизировано их проявление на имитирующе-воспроизводягцем, комбинирующе-продуктивном и трансформирующе-творческом уровнях.

3. Экспериментально апробированы педагогические условия формирования умений межкультурного общения у студентов вуза в процессе изучения иностранных языков.

4. Проведены анализ и интерпретация полученных данных.

Сложность обозначенных задач предопределила выбор методов исследования, способных обеспечить научно-практическую эффективность и достоверность экспериментальной работы. Мы использовали: обсервационные методы (длительное, фиксированное, прямое наблюдение), диагностические методы (опрос, беседа, анкетирование), метод педагогического эксперимента, методы математической статистики.

Исследование подтвердило мысль о том, что различные сочетания педагогических условий влияют на формирование умений межкультурного общения у студентов, но статистически значимый эффект достигается лишь при реализации всей совокупности педагогических условий.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую нами гипотезу, согласно которой формирование умений межкультурного общения у студентов в процессе обучения иностранным языкам будет эффективным, если: содержание профессиональных образовательных программ предусматривает возможности взаимодействия национальных культур, имеющих личностную значимость для студентов;

- доминантой актуализации реальных ситуаций межкультурного общения является ориентация на коммуникативную направленность современных моделей выпускников;

- в процессе обучения преимущественно используются методы и средства игровых технологий, включающие различные виды квазипрофессиональной деятельности студентов.

Заключение

Современная ситуация в мире характеризуется усилением интереса к проблемам межкультурных связей и межнациональных отношений. Он проявляется в выдвижении перед педагогической наукой и системой образования целого комплекса теоретических и практических проблем, связанных с решением задач мирного сосуществования и взаимного обогащения различных культур, поиска путей их сближения.

Мировая педагогическая мысль в качестве приоритетной в разрешении вышеобозначенных проблем рассматривает идею диалога культур с ориентацией на все большую детализацию взаимодействующих компонентов культуры и их интеграцию в целостное культурное пространстве. Следовательно, современный специалист для продуктивной профессиональной деятельности должен осознавать и ориентироваться на поиск путей взаимодействия родной и иной культур, неких инвариантов, уметь общаться с представителями различных культур.

Современный уровень профессиональной подготовки специалистов не обеспечивает широкомасштабного и высокоэффективного формирования умений межкультурного общения. Проведенный нами констатирующий эксперимент показал, что начальный уровень владения умениями межкультурного общения обнаруживается практически у всех студентов. В меньшей степени традиционное высшее образование направленно на овладение необходимых умений межкультурного общения на среднем уровне, достижение которого позволяет продуктивно и бесконфликтно осуществлять межкультурное общение, объективно оценивать свою и иную культуру, проникать в межкультурные различия, осуществлять поиск точек соприкосновения национальных культур.

Такое состояние профессиональной подготовки приводит к недостаточному вниманию к проблеме формирования умений межкультурного общения у будущих специалистов. Проведенный нами анализ в потребности специалистов высокого уровня, их профессиональных функций и характеристик показал, что необходимо акцентировать значимость формирования умений межкультурного общения с точки зрения поиска возможностей взаимодействия различных культур, их точек соприкосновения.

Были выявлены недостатки в организации образовательного процесса и содержании образования, которые привели к тому, что современный уровень подготовки специалистов не отвечает требованиям мирового сообщества. Среди них - неполное использование возможностей иностранных языков в формировании умений межкультурного общения; слабая связь формирования данных умений при изучении дисциплин разных циклов; недостаточная опора и ссылки в учебных материалах на собственные реалии и культурное сообщество, что осложняет продуктивное построение диалога.

Поставленная нами цель диссертационного исследования была призвана выявить эффективные педагогические условия формирования умений межкультурного общения у студентов неязыкового вуза, так чтобы их реализация в образовательном процессе помогла избежать указанных недостатков профессиональной подготовки специалистов.

В ходе изучения и анализа теоретических и практических наработок по проблематике межкультурного общения, обоснования выдвинутых педагогических условий, а также в процессе их апробации мы пришли к следующим выводам:

1. Актуальность и потребность в формировании умений межкультурного общения у студентов вуза обусловлена современной социально-экономической и социокультурной ситуациями, потребностями рынка труда и, соответственно, требованиями, предъявляемыми к моделям выпускников, личностными и профессиональными потребностями будущих специалистов.

2. Анализ современных моделей выпускников свидетельствует об усилении их коммуникативной направленности. Формирование умений межкультурного общения яввляется еотъемлемой частью подготовки современного специалиста, живущего и работающего в условиях межкультурной среды и поликультурного общества. Исходя из этого, мы уточнили сущность умений межкультурного общения, которые мы понимаем как совокупность способностей осознания и совершения коммуникативных действий в межкультурной среде на достаточно высоком уровне.

3. Иностранные языки приобретают приоритетное значение в процессе формирования умений межкультурного общения в силу того, что в их содержании заложены определенные возможности для реализации обозначенного процесса, язык выступает как специфический способ существования культуры, сами занятия - средой аутентичного межкультурного общения.

4. Внимание к проблеме формирования умений межкультурного общения с точки зрения ориентации содержания образования на ориентацию возможностей взаимодействия национальных культур показало правомерность обращения к гуманистическим теориям в педагогической науке как методологическим ориентирам к проблеме исследования. В соответствии с этим методологической основой проведенного исследования мы избрали гуманистическую концепцию образования и культурологический подход. Рассматривая процесс межкультурного общения и его составляющие, мы опирались на культурологические теории (Д.Л.Андреев, Л.Н.Коган, З.Фрейд, Н.Я.Данилевский, Р.Д.Льюиса, Г.Хостеда), концепцию "диалога культур" и о "поле культур" М.М.Бахтина, В.С.Библера, Л.С.Выготского; лингвистические теории (В.Гумбольдт); психологические теории (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинпггейн Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Ж.Пиаже); педагогические и методические теории (В.В.Сафонова, Е.И.Пассов, И.А.Зимняя).

5. Формирование умений межкультурного общения у студентов вуза на достаточном для решения будущих профессиональных задач уровне базируется на реализации педагогических условий, которые предусматривают: содержание профессиональных образовательных программ предусматривает возможности взаимодействия национальных культур, имеющих личностную значимость для студентов;

- доминантой актуализации реальных ситуаций межкультурного общения является ориентация на коммуникативную направленность современных моделей выпускников;

- в процессе обучения преимущественно используются методы и средства игровых технологий, включающие различные виды квазипрофессиональной деятельности студентов.

6. В ходе диссертационного исследования: дополнена классификация умений межкультурного общения, учитывающая такие аспекты, как возможности взаимодействия собственной и иной культур, рефлексивные умения межкультурного общения;

- расширена совокупность показателей сформированности умений межкультурного общения (степень проявления умений межкультурного общения, способность к рефлексии и идентификации в процессе межкультурного общения, самокоррекция степени проявления данных умений, личностный рост и саморазвитие индивида в процессе межкультурного общения).

7. Результаты реализации педагогических условий в образовательном процессе неязыкового вуза показали, что они обеспечивают формирование среднего уровня владения умениями межкультурного общения и дает результаты, значимо отличные от результатов в контрольных группах.

В целом, эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу и эффективность предложенных педагогических условий.

Межкультурное общение является предметом изучения целого ряда наук: истории, философии, культурологии, экономики, этнологии, этнопсихологии, лингвистики, лингвокультурологии, педагогики, которые исследуют его различные стороны и аспекты. В рамках одного диссертационного исследования невозможно рассмотреть весь спектр проблем формирования умений межкультурного общения. Продолжение исследования может быть осуществлено в таких перспективных направлениях, как создание межпредметной системы связей формирования умений межкультурного

Ill общения, разработка способов и форм организации самостоятельной работы студентов в овладении ими собственной и иной культурами, раскрытие проблемы поддержки личности человека в поликультурном обществе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Максимова, Татьяна Анатольевна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980.- 335 с.

2. Агеев B.C. Стереотипизация как механизм социального восприятия // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.Андреевой, ЯЛноушека.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.- с.177-188, с.242 250

3. Азбука хорошего тона / Сост.-ред. А.А.Подяйская. -Минск: Вышэйш.шк., 1994.- 238 с.

4. Андреев Д. Роза мира. М.: Иной мир, 1992. — 575 с.

5. Андреев В.М. Дидактика воспитания и самовоспитания творческой личности. Изд-во Казанского ун-та. - Казань, 1998.- с.53-99, с. 104-147

6. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: Аспект Пресс, 1999,- 376 с.

7. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента: Автореф. дис. . канд. психол. наук. JL, 1997.- 24 с.

8. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию.-М.: Изд-во МГИК, 1992.- 237 с.

9. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам.- М.: Просвещение, 1969.- 307 с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы.- М.: Высшая школа, 1980.- 368 с.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984.- 104 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

13. Аухадаева Л.А. Формирование коммуникативных умений у учащихся СУЗов средствами ролевой игры: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Казань, 1994.-24 с.

14. Аухадаева Л.А. Формирование коммуникативных умений у учащихся ССУЗ средствами ролевой игры: Дис. канд. пед. наук.- Казань, 1994.- 233 с.

15. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Наука, 1981.- 432 с.

16. Афанасьева Г.П. Общение как основа формирования способностей студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М„ 1985.- 18 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект,- М.: Педагогика, 1977.- 256 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

19. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сб.науч.трудов / Под ред. О.С.Газмана. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.- 149 с.

20. Байбурин А.К. Некоторые вопросы этнографического изучения поведения // Этнические стереотипы поведения / Под ред. А.К.Байбурина.- JL: Наука, 1985.-c.7-21

21. Балдынюк Д.М. Системное исследование культуры общения педагога: Дис. .канд. пед. наук.- Умань, 1989.- 188 с.

22. Барышников Н.В. О преемственности целей обучения иностранным языкам в средней школе и вузе // Иностранные языки в школе. 1990. № 4.-с.16-17

23. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения // Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы. Сб. статей АПН СССР, Ин-т философии.- М.: ИФН, 1987. с.13-51

24. Бгажноков Б.Х. Коммуникативное поведение и культура // Советская этнография. 1978. № 5.- с. 3-6

25. Белик А.А. Психологическая антропология: некоторые итоги развития //Этнопсихологическая наука за рубежом: Проблемы, поиски, решения / Под ред. С.Я.Козлова, Н.И.Пучкова.- М.: Наука, 1991.- с.24-51

26. Белоусова Н.И. Особенности переговоров между представителями различных организационных культур: Автореф. дис. канд. М., 1998. - 23 с.

27. Бенни М. Как развить навыки делового общения / пер. с англ.- Челябинск: Урал, 1999.- 241 с.

28. Бердичевский АЛ., Соловьева H.H. Диалог культур на уроках родного и иностранного языка // Иностранные языки в школе.- 1993. № 6.- с.28-34

29. Берн Э. Игры, в которые играют люди; Люди, которые играют в игры / пер. с англ.- М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999.- 480 с.

30. Бершловский С.Г. Общее образование взрослых стимулы и мотивы. — М.: Педагогика, 1987.- 184 с.

31. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М.: ИРПО МО РФ, 1995.- 335 с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика,1989.- 126 с.

33. Библер B.C. Мышление как творчество.- М., 1975.- 399 с.

34. Библер B.C. Школа диалога культур: основы программы. Кемерово: Анеф, 1992.- 93 с.

35. Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии .- 1989. № 6. с.29-35

36. Бодалев A.A. Личность в общении.- М.: Педагогика, 1983.- 272 с.

37. Бодалев A.A. О коммуникативном ядре личности // Сов. педагогика.1990. № 5. -с.63-69

38. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Челябинск, 1996.- 23 с.

39. Бороздина Г.В. Психология делового общения .- М.: Инфра-М, 1998.-224с.

40. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение.- М.: Знание, 1983.- 96 с.

41. Брушлинский A.B. О формировании психического мышления и общения / Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.- с.94-103

42. Бухбиндер В.А., Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. Киев: Высшая школа, 1988.- 239 с.

43. Быстрай Е.Б. Формирование транскультурной компетентности будущих учителей // Проблемы школьного образования: Сб.ст. // Челяб. гос. пед ун-т. -Челябинск, 1998.- с.37

44. Введение в культурологию / Под ред. Е.В.Попова.- М.: ВЛАДОС, 1996. 336 с.

45. Вебер М. Основные социологические понятия // Избр. произведения: Пер. с нем.- М., 1990.- с.614-628

46. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1999. - 207 с.

47. Витаньи И. Общество, культура, социология. М.: Прогресс, 1984.- 288с.

48. Виноградов В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры // Высшее образование в России.- 2000. № 1.- с.40-42

49. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. проф. А.В.Петровского.- М.: Просвещение, 1973.- 288 с.

50. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. Шуаре Марта О.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.- 272 с.

51. Воловикова М.М., Гренкова JI.JL, Морскова A.A. Утверждение через отрицание // Российский менталитет: Психология личности, сознания, социальные представления / Под ред. К.А. Абульхановой- Славской и др. М.: Институт психологии РАН, 1996.- с.86-98

52. Выготский Л.С. Психология искусства.- М.: Искусство, 1965.- 379 с.

53. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащегося в области изучения иностранных языков // Иностранные языки в школе.- 2000. № 5.- с.6-11

54. Гальскова Н.Д., Яковлева Л.Н. Новый УМК по немецкому языку «Und nun Deutsch» //Иностранные языки в школе.- 1998. №1.- с.39

55. Гез Н.Н. Формирование коммуникативной компетентности как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе.- 1985. №2.- с. 17-24

56. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.-М.: Школа-Пресс, 1995.- 448 с.

57. Голдберг Л.Р., Шмелева А.Г. Межкультурное исследование лексики личностных черт: «Большая пятерка» факторов в английском и русском языках // Психологический журнал, 1993.- Т. 14- № 4.- с.32-39

58. Горбатов Д.Д. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий // Педагогика.- 1994. № 2.- с. 19-25

59. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования,- М.: Просвещение, 1995.- 40 с.

60. Грушевицкая Т.Г, Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.- 352 с.

61. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: Автореф. дис. .докт. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 2000.- 44 с.

62. Гумбольдт В. Язык и философия культуры.- М.: Прогресс, 1985.- 434 с.

63. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Дис. .канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1994.- 236 с.

64. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального педагогического исследования.- М.: Педагогика, 1986.-240с.

65. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996.- 544 с.

66. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения // Педагогика. -1997. № 2. с.61-67

67. Давыдова М.А. Перенос знаний, умений и навыков при обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1990. № 2. - с. 16-21

68. Давыдова М.Д. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1990. - 171 с.

69. Данилевский И.Я. Россия и Европа.- М.: Книга, 1991.-573 с.

70. Дейкер X., Фрейда Н. Национальный характер и национальный сереотип // Современная зарубежная этнопсихология / Под ред. С.А.Арутюнова и др.-М.: ИНИОН СССР, 1979.- с.23-44

71. Дементьева М.В. Педагогические условия формирования готовности к деловому иноязычному общению у студентов неязыковых факультетов вузов: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 163 с.

72. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком.- М.: Педагогика, 1991.- 224 с.

73. Дианова Е.М., Костина Л.Т. Ролевая игра в обучении иностранным языкам: Обзор зарубежной методической литературы // Иностранные языки в школе.- 1998. № 3.- с.90-92

74. Донцов А.И., Стефаненко Т.Г., Уталиева Ж.Т. Язык как фактор этнической идентичности // Вопросы психологии.- 1997. № 4.- с.75-86

75. Дробижева Л.М. Этническое самосознание русских в современных условиях: идеология и практика // Советская этнография.- 1991. № 1.- с.3-13

76. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы.- 2-е изд., перераб. и доп.- Минск: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

77. Жилкина А.Н. Решение коммуникативных задач в процессе обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе . 1992. № 1. - с.59-61

78. Жуков Ю.М. и др. Диагностика и развитие компетенции в общении. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 96 с.

79. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

80. ЗдравомысловА.Г. Этнопсихологические процессы и динамика национального самосознания россиян // Социологические исследования.- 1996. № 12.- с.23-32

81. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.- М.: Просвещение, 1991.-220 с.

82. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М.: Логос, 1999.- 384 с.

83. Зимняя И.А. Репродуктивность и продуктивность в обучении иностранным языкам // Иностранные языки . 1992. № 1. - с. 16-19

84. Зливков В.А. Психологический анализ формирования и развития коммуникативной компетентности молодого учителя: Автореф. дис. .канд. психол. наук.- Киев, 1991.- 19 с.

85. Елманова В.К. О коммуникативных умениях студентов // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга.- Краснодар, 1975.- с.220-238

86. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение,- Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 168 с.

87. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: учебн. пособие.- Л.: ЛГУ, 1991.-106 с.

88. Емышева Е., Мосягина О. Некоторые особенности ведения переговоров с представителями разных стран // Управление персоналом.- 2000. № 2.- с.25-27

89. Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности: Дис. .канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1992.- 238 с.

90. Ешдес А.П. Психологическая концепция конфликтного общения // Психологический журнал.- 1984.-Т 5. № 5.- с.52-62

91. Игровое моделирование: Методология и практика Новосибирск: Наука, 1987.-229 с.

92. Игры обучение, тренинг, досуг: В 4 кн: Под ред. В.В. Петрусинского.-М.: Новая шк., 1994.- 368 с.

93. Исенина Е.И. О проблемах воспитывающих и развивающих методов обучения на иностранном языке // Иностранные языки в школе. 1990. № 1. -с.32-37

94. Исследования речевого мышления в психолингвистике.- М., 1985.- с.116-150 с.

95. История зарубежной психологии 30-60 г.г. XX в. Тексты.- М., 1986.-с.293-311

96. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений.- М.: Политиздат, 1988.-319 с.

97. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст. Л.: Изд-воЛГУ, 1991.-383 с.

98. Каган М.С. Философия культуры.- СПб.: Петрополис, 1996.- 48 с.

99. Каган М.С., Хшпухина Е.Г. Проблема «Запад Восток» в культурологи: Взаимодействие художественных культур.- М.: Наука, «Вост. лит.», 1994.-158с.

100. Каджаспирова Г.М. Технология активного обучения педагогике // Специалист.- 1993. № 7.- с.27-28

101. Камычек Я. Вежливость на каждый день: Пер. с польск. М.: Знание, 1988.-128 с.

102. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество,- М.: Педагогика, 1990.-140 с.

103. Канке В.А. Философия. Исторический и систематический курс. Учебник для вузов.- М.: ЛОГОС, 1998.- 352 с.

104. Каппони В., Новак Т. Ассертивность в жизнь.- СПб: Питер, 1995.-200с.

105. Кемеров B.C. Введение в социальную философию.- М.: Аспект-Пресс, 1996.-214 с.

106. Кемеров B.C. Взаимопонимание: Некоторые философские и психологические проблемы.- М.: Политиздат, 1984.-109 с.

107. Кертман Л.Е. История культуры стран Европы и Америки. М., 1987. -458 с.

108. Китайгородская Г.А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам ¡Í Иностранные языки в школе. 1988. № 6. - с.3-8

109. Ковальчук М.А. Личностное и ролевое общение в интенсивном обучении иностранному языку // Интенсивное обучение иностранному языку. М.: Изд-во МГУ. - с. 19-26

110. Ковтунович JI.M. Формирование готовности студентов экономических специальностей ВУЗа к деловому межнациональному общению: Дис. .канд. пед. наук.- Челябинск, 2003. 164 с.

111. Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура.- М.: Знание, 1981.- 63 с.

112. Кон И.С. К проблеме национального характера // История и психология / Под ред. Б.Ф.Поршнева, Л.И.Анцыферовой.- М.: Наука, 1971.- с.122-158

113. Кон И.С. Как построить свое «Я». М., 1991.- 230 с.

114. Коновалова P.A. Формирование транскультурных коммуникативных умений у студентов высших учебных заведений: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Челябинск, 1998.- 16 с.

115. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя / Под ред. Е.И.Пассова, В.Б.Царьковой. -М.: Просвещение,1993.-127 с.

116. Костомаров В.Г., Бурвикова Н.Д. Об одной из единиц описания текста в аспекте диалога культур // Иностранные языки в школе.- 2000. № 5.- с.3-6

117. Кравченко А.И. Введение в социологию.- М.: Просвещение, 1997.- 190с.

118. Краевский В.В. Методология педагогических исследований // Пособие для педагога —исследователя. Самара: СамГПИ, 1995. - 162 с.

119. Красникова С.А., Смоленцев Ю.М. Этика деловых отношений: учебно-методическое пособие для преподавателей / Санкт-Петербург. Электротехнический институт связи. СПб, 1992. - 62 с.

120. Крапивенский С.Э. Социальная философия: Учебник для студентов вузов.- М.: ВЛАДОС, 1998.-416 с.

121. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985.-431 с.

122. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод, пособие.- М.: Высш. шк., 1990.-142 с.

123. Кузовлев В.П., Коростылев B.C., Пассов Е.И. Иностранный язык как учебный предмет на современном этапе развития общества // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. A.A. Леонтьев. М.: Русский язык, 1991. - с.53-60

124. Культурология / Под ред. проф. А.Н.Марковой.- М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995.- 224 с.

125. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.- М.: Просвещение, 1985.- 127 с.

126. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление и профессиональная деятельность учителя // Вопросы психологии.- 1986. № 2.- с.21-30

127. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.-416 с.

128. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики.- М.: Смысл, 1997.- 287 с.

129. Леонтьев A.A. Психология общения.- 2-е изд., испр. и допол.- М.: Смысл, 1997.-365 с.

130. Леонтьев A.A. Принцип коммуникативности сегодня // Иностранные языки в школе.- 1986. № 2.- с.27-32

131. Лихачев Б.Т. Педагогика.- М.: Прометей, 1992.- 528 с.

132. Логинова А. Деловой этикет. Протокольные вопросы приема иностранной делегации // Управление персоналом.- 1999. № 6,- с.52-57

133. Логунова Н. Обучение как общение и сотворчество Н Высшее образование в России.- 2000. № 3.- с.108-110

134. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии. М: Наука, 1981.- с.3-18

135. Льюис Ричард Д. Деловые культуры в международном бизнесе.- М.: Дело, 1999.-440 с.

136. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранного языка: учебное пособие для студентов филол. ф-тов вузов.- М.: Высш. шк., 1981.- 159 с.

137. Макиавелли Н. Избранные сочинения. Пер. с ит.- М.: Худож. лит., 1982.503 с.

138. Мамигонов В.Г., Мамигонова Т.А. Педагогические игры: Содержание и возможности // Советская педагогика.- 1981. № 2.- с.96-104

139. Махмутов М.М. Урок: технология, структура, анализ // Советская педагогика.- 1986. № 2.-с.53-58

140. Межкультурная коммуникация: Материалы Всероссийской научной конференции. -Омск: Омск. Госуниверситет, 2000. -108 с.

141. Межуев В.М. Культура как проблема философии // Культура, человек и картина мира. М., 1987. - с.107-111

142. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста // Высшее образование в России.- 2000. № 5.- с. 19-25

143. Маслова В.А. Лингвокультурология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

144. Методы системного педагогического исследования.- Л.: ЛГУ, 1980.-172с.

145. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе.- 2000. №Jfe 4, 5.-С.32-40

146. Миньяр-Белоручев Р.Н. О принципах обучения иностранному языку // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. A.A. Леонтьев. М.: Русский язык, 1991. - с.43-52

147. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1984.-112 с.

148. Мудрик A.B., Социальная педагогика.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.-184 с.

149. Национально-культурная специфика речевого общения народов СССР / отв. Ред. Тарасов Е.Ф. и др.- М.: Наука, 1982.- 152 с.

150. Национально-культурная специфика речевого поведения / Под ред. А. А. Леонтьева, Ю.А.Сорокина, Е.Ф.Тарасова.- М.: Наука, 1977.-352 с.

151. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров.- М.: Высш. шк.,1995.-207 с.

152. Немов P.C. Психология в 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии.- М.: ВЛАДОС, 1997.- 688 с.

153. Немов P.C. Психология в 3 кн. Кн.2. Психология образования.- М.: ВЛАДОС, 1997.- 608 с.

154. Нинцев К., Ямшанов В. Языковая подготовка экономистов: новые подходы // Высшее образование в России.- 1996.- № 2.- с.73-78

155. Ночевник М.Н. Психология общения и бизнес.- М.: Профиздат, 1995.-192с.

156. Об обновлении концепции Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования // Высшее образование в России.1996. № 4.- с.3-5

157. Общая психология / Под ред. проф. А.В.Петровского.- М.: Просвещение, 1976.-479 с.

158. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека.- М.: Изд-во МГУ, 1987.-302 с.

159. Овчинникова K.P. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Челябинск, 1999.-28 с.

160. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М.: Рус.яз., 1989.-750 с.

161. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г.Кашкуревича, Н.Г.Горина.- М.: Высш. шк., 1990.-382 с.

162. Парыгин Б.Н. Социальная психология как наука. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. -208 с.

163. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.- М.: Просвещение, 1991.-223 с.

164. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ун-в / Под ред. Ю.К.Бабанского.-М.: Просвещение, 1988.-478

165. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентство, 1996.-602 с.

166. Педагогические игры: Учебное пособие.- Пермь: ПГПИ, 1991.- 101с.

167. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Л., 1984.- 15 с.

168. Петровская Л.А. Компетентность в общении,- М: Изд-во МГУ, 1989.-216с.

169. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие. М.: МПА, 1996. -296 с.

170. Пирен М.И. Социалистическая культура межнационального общения.-Львов: Свит, 1990.- 215 с.

171. Платонов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение. -М.: Знание, 1991. -192 с.

172. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М.: Наука, 1986.- 255 с.

173. Подласый И.П. Педагогика.- М.: Просвещение, 1996.- 432 с.

174. Прилюк Ю.Д. Проблема общения в историческом материализме.- Киев: Наукова думка, 1985.- 191 с.

175. Примерные и авторские программы для системы высшего образования по иностранному языку / Министерство общего и профессионального образования РФ.- М.: Юрист, 1998.-136 с.

176. Проблемы духовной культуры. Сб. статей / Под ред. Ю.Р.Вишневского.-Свердловск: Изд-во Сверд. пед. ин-та, 1974.- 102 с.

177. Программы по иностранным языкам для вузов неязыковых специальностей.- М.: МГЛУ, 1995.- 67 с.

178. Путиловская Т.С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач в педагогическом общении: Автореф. дис. канд.психол. наук.- М., 1983.-20 с.

179. Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений. М., 1993. - 47 с.

180. Райзберг Б.А., Прутченков A.C. Деловые игры и экономические практикумы. -М.: ТОО «ВЕС», 1993. 51 с.

181. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: Пример России // Вопросы философии.- 1994. № 4.- с.99-104

182. Рисмен Д. Некоторые типы характера и общество И Реферативный журнал «Общественные науки за рубежом».- Серия 11. Социология.- 1992.-№2.- с. 160-190

183. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии.-1990. № 1.- с.50-53

184. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.- М.: ВЛАДОС, 1996.- 529 с.

185. Романенко Л. Цивилизация в поисках стабильности // Высшее образование в России.- 2000. № 4.-С.48-58

186. Российская ментальность. Материалы «круглого стола» // Вопросы философии.-1994. № 1.- с.25-53

187. Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера.- М.: Инфра-М, 1998.- 179 с.

188. Русинов М. Социально-духовные основы рыночной модели хозяйствования в современной России // Высшее образование в России.- 1996. .№2.- с. 16-25

189. Савва Л.И. Формирование продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников: Дис. канд пед. наук.- Челябинск, 1995.164 с.

190. Садохин А.П., Грушевицкая Т.Г. Этнология: Учебник для студ. выш. учеб. заведений.- М.: «Академия», Высшая школа, 2000.- 304 с.

191. Саркисов П. Новые подходы к организации высшей школы // Высшее образование в России.- 1997.- № 3.- с.43-45

192. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностранные языки в школе.- 2001. № 3.-с. 17-23

193. Сафонова B.B. Социокультурный подход к обучению иностранному » языку как специальности: Дис. канд. пед. наук.- М., 1994.- 216 с.

194. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач / Под ред. В.И. Матирко.- М.: Высшая школа, 1991.- 89 с.

195. Сидорина Т. Социально-культурный кризис XX века. Восток и запад // Высшее образование в России.- 1997. № 4.- с. 17-25

196. Ситаралл К.С., Когодели Р.Т. Основы межкультурной коммуникации // Человек.- 1992. № 2,- с.60-68. № 4.- с. 106-116. № 5.- с. 100-10

197. Современные направления в зарубежной методике преподавания иностранных языков. Сборник научных трудов.- М., 1989.- 130 с.

198. Социальная психология и этика делового общения: Учеб. пособие / Под * ред. В.Н. Лавриненко,- М.: Культура и спорт, 1995.-160 с.

199. Соколова В.В. Культура речи и культура общения.- М.: Просвещение, 1995.- 191 с.

200. Социология / Под ред. В.Н. Лавриненко.- М. : Культура и спорт, ЮНИТИ,1988.-349 с.

201. Способности и склонности: комплексные исследования.- М.: Педагогика,1989.- 197 с.

202. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология.- М.: ИПРАН, Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000,- 320 с.ф 204. Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Ениколов С.Н. Методыэтнопсихологического исследования.- М.: МГУ, 1993.- 79 с.

203. Сухарев В.А. Мы говорим на разных языках.- М.: Гранд: Агентство «Фаир», 1998.- 408 с,

204. Сухарев В.А. Этика и психология делового человека.- М., 1997.- 400 с.

205. Сычев В. Образование как феномен культуры // Aima mater.- 1996. № 1-с.21-28

206. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ.- М.: МГУ, 1980.-123 с.

207. Тарроу Н. Язык, межкулыурализм и права человека // Перспективы; Вопросы образования.- 1993. № 4.-с. 107-133

208. Торунова Н.И., Кокташева Г.И., Шерстеникина В.А. Деловая игра в профессиональной подготовке лингвиста-преподавателя // Иностранные языки в школе.- 2000. № 6.-С.77-83

209. Тренев Н.Н. Основы делового общения // Менеджмент в России и за рубежом.- 2000.- № 5.- с.24-42

210. Успенский Б.А. избранные труды. Т.2: Язык и культура.- М.: Гнозис, 1994.- 684 с.

211. Фабри К.Э. Игры животных и игры человека // Вопросы психологии,-1982. № 3.- с.26-34

212. Фаенова М.О. Обучение культуре общения на английском языке: науч. теор. пособие,- М.: Высшая школа, 1991.- 144 с.

213. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С.С.Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др.- М.: БСЭ, 1989.- 1500 с.

214. Федеральные законы об образовании и правах ребенка с комментариями. / Сост.Е.ПЛедчак. Ростов н/Д.: «Феникс», 2002. - 288 с.

215. Фишер Р., Эртель Д. Подготовка к переговорам: Пер. с англ. М.: Филинъ, 1996.- 230 с.

216. Фрейд 3. Введение в психоанализ.- М., 1981.- 216 с.

217. Фрейд 3. Будущее одной иллюзии // Сумерки богов / Сост. и общ. ред. А. А. Яковлева. М.: Политиздат, 1989. - с.94-142

218. Фритц Ван ден Берг Межкультурное общение: минное поле для непосвященных. «Путешественник должен быть всегда начеку» // Управление персоналом.-2000. № 2.-с.71-72

219. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи.- М.: Высш.шк., 1989.- 236 с.

220. Харламов И.Ф. Педагогика.- М.: Высш. шк., 1990.- 576 с.

221. Холл Э. Как понять иностранца без слов // Фаст Дж. Язык тела. Холл Э. Как понять иностранца без слов.- М.: Вече, Персей, ACT, 1995.- с.225-429

222. Холопова Т.И., Лебедева М.М. Протокол и этикет для деловых людей.-М.: Инфра-М, 1995.- 366 с.

223. Честара Дж. Деловой этикет.- 1997.- 336 с.

224. Чивилихин Е. Назад в будущее (о культурных основах российского предпринимательства) // Высшее образование в России.- 2000. № 5.- с.139-154

225. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения.- Ярославль: ЯГУ, 1981.- 71 с.

226. Шадриков В. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. 1996. № 1.- с. 3-7

227. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1982.209 с.

228. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании.- М.: ВЛАДОС, 1995.- 544 с.

229. Шейнов В.П. Психология и этика делового контакта.- Минск: Амалфея, 1997.- 383 с.

230. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера: Управленческая гуманиторология.- М.: Финансы и статистика, 1992.- 277 с.

231. Шихирев П.Н. Проблемы исследований межгрупповых отношений // Психологический журнал.-1992.- Т. 13. № 1.- с. 15-23

232. Шмидт К. История педагогики во всемирно-историческом развитии и в органической связи с культурной жизнью народов: Пер. с нем.- 3-е изд.- Соч.: в 4 т.- М., 1879.- 1881 с.

233. Шпенглер О. Закат Европы.- Новосибирск: Наука, 1993,- 584 с.

234. Шлет Г.Г. Психология социального бытия.- М.: Институт практической психологии.- Воронеж: МОДЭК, 1996.- с.261-372

235. Шубарт В. Европа и душа Востока.- М.: Альманах «Русская идея», 1997.-Вып.З с. 30-45

236. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа.- М., 1987.- 238 с.

237. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии.- 1995. № 2,- с.З1-34

238. Яновский А. Особенности деловых отношений в Японии // Маркетинг.-1999. № 3.-с.90-92

239. Яноушек Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности // Вопросы психологии.- 1982. № 6.- с.57-65

240. Behal-Thomsen Н., Lundquist-Mog A., Mog Р. Typisch deutsch? Arbeitsbuch zu Aspekten deutscher Mentalität.-Berlin: Langenscheidt, 1993.- 144 S.

241. Brumfit S., Johnson D. The Communicative Approach to Language Teaching.-Oxford, 1981.- 234 p.

242. Communication in the modern languages classroom / By Joe Sheils, 1995.-201p.

243. Deutschland.-2000. № 3. S. 40-49, 58-65

244. Dreke M., Lind W., Wechselspiel.- Berlin: Langenscheidt, 1993.- 160 S.

245. Fischer G. International Negotiation: A Cross-Cultural Perspective.- Yarmouth, MF: Intercultura lPress, 1980.- 218 p.

246. Fragespiele für den Unterricht zur Förderung der spontanen mündlichen Ausdrucksfähigkeit.- Stuttgart: Ernst Klett Verlag, 1987.- 112 S.

247. Gössmann W. Deutsche Kulturgeschichte im Grundriss.- Max Hueber Verlag, 1996.- 204 S.

248. Hall E., Hall M. Hidden Differences Studies in International Communication How to communicate with the Germans.- Hamburg: Stern Magazine / Gruner&Jahr, 1983.-163 p.

249. Hall E., Hall M, Understanding Cultural Differences: Germans, French and Americans.- Yarmouth, ME: Intercultural Press, 1990,- 261 p.

250. Hofstede G. Culture's Consequences: International Differences in Work Related.- Values, Newbuiy Park, CA: Sage, 1980.- 342 p.

251. Hofstede G. Cultures and Organizations: Soft ware of the Mind Intercultural Cooperation and its Importance for Survival Maidenhead.- McGraw-Hill, 1991,188 p.

252. Hansen M., Zuber B. Zwischen den Kulturen. Berlin: Langenscheidt, 1996.96 S.

253. HillsR. Teaching. Learning and Education.- London: Groom Helm, 1986.-108p.

254. Hoelscher P. Interkulturelles Lernen: Projekte und Materialien für die Sekundarstufe 1.- Frankfurt am Main: Cornelsen Scriptor, 1994.- 190 S.

255. Kobler H.P. Neue Lehrer braucht das Land. Kommunikation und Lernen.-Kiepenheuer&Witsch, 1995.- 340 S.

256. Lohfert W. Kommunikative Spiele für Deutsch als Fremdsprache.- München: Max Hueber Verlag, 1993.- 158 S.

257. Luscher R. Deutschland nach der Wende.- München: Max Hueber Verlag, 2001.- 175 S.

258. Maslyko E.A. Communicative English for Intensive Learning.- Minsk, 1989.240 p.

259. Pädagogische Grundbegriffe.- Berlin, 1996.- 227 S.

260. Sanders B. Der Verlust der Sprachkultur.- Fischer, 1995.- 350 S.

261. Sanchez J., Sanz.C, Dreke M., Spielend Deutsch lernen.- Berlin: Langenscheidt, 1997.-109 S.

262. Schneider Susan and Barsoux Jean-Louis: Managing Across Cultures. -Prentice Hall, 1998. 324 p.

263. Stephan W.G., Abalakina-Paap M. Russia and West: Intercultural Relations // Handbook of intercultural training / Ed. By D. Landis and R. Bhagot. Thousand Oaks etc.: Sage, 1996.-p.366-382

264. Strauss D. Didaktik und Methodik Deutsch als Fremdsprache: Eine Einführung.-Berlin: Langenscheidt, 1994.- 157 S.