Педагогические условия активизации личности студентов вуза в процессе физического воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Резенькова, Надежда Владимировна

• Резенькова, Надежда Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Резенькова, Надежда Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ.

1.1. Активность личности: сущность явления и категориальные характеристики понятия.

1 2. Теоретическая модель процесса активизации личности студентов вуза в условиях физического воспитания.

1.3. Педагогические условия активизации личности студентов вуза в процессе физического воспитания.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

2.1 Первоначальное состояние активности личности студентов вуза в процессе физического воспитания.

2.2 Опытно-экспериментальная работа по активизации личности студентов вуза в процессе физического воспитания.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по активизации личности студентов вуза в процессе физического воспитания.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия активизации личности студентов вуза в процессе физического воспитания»

Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время российское общество и система отечественного образования переживают достаточно сложный этап, который характеризуется глубокими изменениями социально-экономического характера практически во всех областях жизни страны. Новые социально-экономические условия предъявляют и новые требования к системе отечественного образования в плане воспитания нового типа личности российского гражданина и специалиста. Выпускники вузов наряду с профессиональными качествами должны обладать физической и психологической готовностью противостоять сложным явлениям социальной динамики в современной России. Данная готовность предполагает наличие у личности молодого специалиста физического и психического здоровья, способности самосовершенствоваться в сфере своей физической культуры. Исходя из этого, значение физического воспитания в высшем профессиональном образовании трудно переоценить, так как доподлинно известно, какую важную роль играет двигательная активность в создании благоприятных условий для осуществления деятельности человека. Она может выступать в качестве средства снятия отрицательных эмоциональных воздействий, умственного утомления и в силу этого - как фактор стимулирования интеллектуальной и др. активности. В результате занятий физическими упражнениями улучшается мозговое кровообращение, активизируются психические процессы, обеспечивающие восприятие, переработку и воспроизведение информации. Имеются многочисленные данные о том, что под влиянием физических упражнений увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение интеллектуальных задач, убыстряются зрительно-двигательные реакции. На занятиях по физическому воспитанию, объектом которых становится сама двигательная активность личности, создаются наилучшие возможности для развития психомоторики.

Между тем, как показывает образовательная практика, занятия по физическому воспитанию в высшей школе до сих пор рассматриваются как нечто второстепенное, не имеющее реальной значимости для подготовки специалистов с высшим образованием. При этом целью физического воспитания является лишь формирование предусмотренных учебными программами знаний в области физкультуры и спорта, а также физических умений и навыков студентов. Это, вне всякого сомнения, обусловлено традиционными образовательными подходами, суть которых состоит в том, что студент в образовательном контексте рассматривается лишь в качестве объекта формирующего воздействия. При этом вне поля внимания остается проблема раскрытия творческого потенциала личности будущего специалиста, его способности к саморазвитию в области своей физической культуры. В настоящее время переосмысливание основ и принципов физического воспитания в вузе происходит в русле идей гуманизации образовательного процесса и его антропоцентрической направленности, когда целью педагогических воздействий становится сам человек - развитие его личности и создание максимальных возможностей для его самореализации.

В последнее время психология и педагогика спорта стала развиваться достаточно высоким темпами. Значительный вклад в развитие данной области науки и практики внесли работы зарубежных и отечественных исследователей: М. Ванека, Э. Василевски, Ф. Генова, В. Гошака, П. Куната, Б.Д. Креттти, Р. Мортенс, JT. Надори, Г. Ридера, Ж. Риу, Г. Шиллинг, М. Яффи, А.В. Алексеева, Н.К. Волкова, Б.А. Вяткина, Г.М. Гагаевой, Л.Д. Гиссена, А.Д. Ганюшкина, О.В. Дашкевича, П.А. Жорова, Е.А. Калинина, В.В. Медведева, И.П. Палея, П.А. Рудика, О.А. Сиротина, Ю.А. Ханина, Н.А. Худадова, О.А. Черниковой, Б.И. Якубчика и др.

В отличие от педагогики спорта, получившей в последнее время заметное развитие, педагогика физического воспитания пока отстает в научно-теоретическом и образовательно-практическом планах. По- прежнему, количество исследований в сфере утверждения новой гуманистической парадигмы образования в области физического воспитания является недостаточным, что и определило следующую тему нашего исследования: «Педагогические условия активизации личности студентов вуза в процессе физического воспитания».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы сущностные характеристики, механизмы и показатели активизации личности студентов вуза, а также педагогические условия данной активизации в процессе физического воспитания. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - система физического воспитания студентов в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия активизации личности студентов вуза в процессе физического воспитания.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

- определить сущностные характеристики, механизмы и показатели активизации личности студентов вуза в процессе физического воспитания;

- разработать теоретическую модель процесса активизации личности студентов вуза в рамках физического воспитания и и обосновать ее структурное содержание;

- обосновать комплекс педагогических условий активизации личности студентов вуза в процессе физического воспитания;

- осуществить экспериментальный этап исследования и разработать практические рекомендации по активизации личности студентов вуза в процессе физического воспитания.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс активизации личности студентов вуза в рамках физического воспитания будет эффективным если:

- будут выявлены и обоснованы сущностные характеристики, механизмы и показатели процесса активизации личности в условиях образовательного процесса вуза, а также определена роль активности студентов в рамках физического воспитания их личности;

- будет разработана теоретическая модель процесса активизации личности студентов вуза в рамках физического воспитания, а все показатели названной активизации - обоснованы в содержательном аспекте;

- данная теоретическая модель определит систему педагогических условий активизации личности студентов в процессе физического воспитания;

- педагогические условия активизации личности студентов вуза в процессе физического воспитания будут разработаны в контексте гуманистической парадигмы образования и в системном отношении будут обеспечены соответствующими принципами, целью, задачами, содержанием, формами и методами осуществления формирующего эксперимента.

Цель, задачи и гипотеза обусловили совокупность методов исследования: теоретический анализ, обобщение и сравнение научной, нормативной и программно-методической литературы; диагностические: наблюдение, анкетирование, тестирование, методы педагогического контроля, обобщение независимых характеристик; экспериментальные: констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической статистики.

Методологическую основу исследования составили аксиологический и личностно-деятельностный подходы, определяющие деятельность ведущим условием полноценного развития личности в условиях образовательного процесса и позволяющие рассматривать личность будущего специалиста в контексте субъект-субъектных отношений и в качестве субъекта личностного развития; междисциплинарный и системный подходы, способствующие построению процесса развития личности на принципах непрерывности, целостности и системности.

Теоретической основой исследования послужили научные взгляды и труды ученых, в которых существенное концептуальное значение имеют:

- труды, посвященные изучению роли и функциям современной системы образования в развитии общества и человека (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Ю.П. Ветров, С.В. Кульневич, И.А. Колесникова, И.Б. Котова, Н.П. Клушина, В.К. Шаповалов и др.);

- исследования в области теории творческой деятельности, активизации познавательной деятельности и развития творческих качеств личности (М.Н. Берулава, А.В. Брушлинский, А.А. Вербицкий, JI.C. Выготский, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.);

- исследования в области психологии и педагогики спорта (М. Ванек, Э. Василевски, Ф. Генов, В. Гошак, П. Кунат, Б.Д. Креттти, Р. Мортенс, Л. Надори, Г. Ридер, Ж. Риу, Г. Шиллинг, М. Яффи, А.В. Алексеев, Н.К. Волков, Б.А. Вяткин, Г.М. Гагаева, Л.Д. Гиссен, А.Д. Ганюшкин, О.В. Дашкевич, В.А. Плахтиенко, Ю.М. Блудов, П.А. Жоров, Е.А. Калинин, В.В. Медведев, И.П. Палей, П.А. Рудик, О.А. Сиротин, Ю.А. Ханин, Н.А. Худадов, О.А. Черникова, Б.И. Якубчик и др.

Организация, база и этапы исследования. В эксперименте приняло участие 185 студентов Северо - Кавказского государственного технического университета. При этом в контрольную группу вошли 91 человек, а в экспериментальную - 94 студентов.

Исследование осуществлялось в ряд этапов.

1. Теоретический и экспериментально-подготовительный этапы (2000 - 2004 гг.). На данных этапах:

- определена и научно обоснована методологическая основа исследования проблемы;

- осуществлен поиск и качественный анализ научных источников по исследуемой проблеме, обоснована теоретическая основа исследования;

- выявлены и проанализированы сущностные характеристики, механизмы и содержание процесса активизации личности студентов в рамках физического воспитания;

- определена и обоснована теоретическая модель процесса активизации личности студентов в рамках физического воспитания;

- определен и обоснован комплекс педагогических условий активизации личности студентов в студентов вуза в процессе физического воспитания.

- определены принципы и научно обоснованы перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по активизации личности студентов вуза в рамках физического воспитания;

- разработан комплекс методов и методик по изучению динамики активности личности студентов в процессе физического воспитания;

2. Опытно - экспериментальный этап (2004-2005 гг.). На данном этапе:

- осуществлено констатирующее исследование первоначального состояния активности личности студентов в процессе физического воспитания; разработана программа формирующего эксперимента, осуществлен эксперимент по активизации личности студентов вуза в процессе физического воспитания, а также разработаны практические рекомендации в области исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнены и обоснованы сущностные характеристики учебно-спортивной деятельности как психолого-педагогического феномена и научного понятия;

- уточнены понятийные характеристики активности личности студента вуза в процессе формирования его физической культуры;

- определена системная роль внешней и внутренней учебной мотивации для активизации личности студентов в процессе физического воспитания;

- определена и обоснована система общих методологических и теоретических принципов активизации личности студентов в процессе физического воспитания.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана теоретическая модель процесса активизации личности студентов в условиях физического воспитания;

- разработан авторский учебный курс, позволяющий создать теоретическое основание процесса активизации личности студентов вуза в рамках физического воспитания;

- в исследовании представлены педагогические рекомендации по активизации личности студентов вуза в процессе физического воспитания.

Практическая значимость исследования определяется тем, что были разработаны, проверены и предложены для внедрения в широкую образовательную практику практические рекомендации по активизации личности студентов вуза в процессе физического воспитания.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечиваются использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

- активность личности студентов вуза в процессе физического воспитания обусловлена спецификой деятельности, в рамках которой осуществляется образовательный процесс. Такой деятельностью является деятельность учебно-спортивного характера;

- активность личности студентов вуза в рамках физического воспитания представляет собой диалектическое единство процессов адаптации к условиям учебно-спортивной деятельности и процессов творческой самореализации личности студентов в системе названной деятельности. При этом процессы адаптации являются первичными, а самореализации - вторичными и наиболее актуальными показателями творческой активности студентов в условиях физического воспитания;

- показатели творческой активности личности студента в процессе физического воспитания представляют собой целостную систему субъективных и объективных компонентов. В названной системе необходимо актуализировать мотивационно - ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой и деятельностно - поведенческий показатель активности;

- педагогические условия активизации личности студентов в процессе физического воспитания представляют систему педагогических элементов, в которой выделяются условия построения и функционирования педагогической системы и условия организации и осуществления образовательного процесса;

- условия построения и функционирования педагогической системы активизации личности студентов в процессе физического воспитания представлены принципами целостности, гуманизации, активности, субъектности, постепенности и систематичности, а условия организации и осуществления образовательного процесса - соответствующими целями, задачами, содержанием, формами и методами реализации формирующей работы.

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования нашли отражение в тезисах и научных статьях; в ходе выступлений с докладами и сообщениями на теоретических семинарах кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета (2002-2006г.г.), обсуждались на региональных научно-практических конференциях «Материалы IV региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - СевероКавказскому региону», часть 4 (Ставрополь, 2002); на 7-ой Международной научно-методической конференции «Проектирование инновационных процессов в социоукльтурной и образовательной сферах» (Сочи, 2004); на XXXII научно-технической конференции по результатам работы профессорско - преподавательского состава, аспирантов и студентов Сев.Кав.ГТУ за 2002год (Ставрополь, 2003); на Х-ом собрании Южного отделения РАО. XXII региональные психолого-педагогические чтения Юга России «Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона», часть 3 (Сочи, 2003). Материалы диссертационного исследования были использованы в деятельности Сев.Кав.ГТУ, на международной научно-практической конференции «Состояние и перспективы развития высшего образования», Сочи 2006.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Резенькова, Надежда Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальный этап исследования потребовал первоначальной постановки практико-ориентированных целей и задач:

- на основе теоретических выводов, полученных в результате анализа проблемы определить и обосновать критерии сформированности показателей активности личности студентов вуза в процессе физического воспитания;

- разработать комплекс методов и методик по изучению динамики активности личности студентов в процессе физического воспитания в рамках сущностных характеристик названных критериев;

- осуществить констатирующее исследование первоначального состояния активности личности студентов вуза и на основе полученных данных разработать программу формирующей работы в области активизации студентов в процессе физического воспитания;

- осуществить эксперимент по активизации личности студентов в процессе физического воспитания, проанализировать динамику активности студентов и разработать практические рекомендации в области исследуемой проблемы.

Таким образом, на подготовительном этапе эксперимента нами были определены критерии проявления мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционально-волевого и деятельностно-поведенческого показателей активности студентов вуза в процессе физического воспитания.

Названные критерии позволили разработать систему диагностических методов и методик, которую обеспечили разработанные нами анкеты и тестовые методики. Кроме этого при изучении динамики активности студентов в процессе физического воспитания нами использовались методы педагогического наблюдения и педагогического контроля.

В эксперименте приняло участие 185 студентов Северо - Кавказского государственного технического университета. При этом в контрольную группу вошли 91 человек, а в экспериментальную - 94 студента.

Данные констатирующего эксперимента показали недостаточные уровни проявления мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционально-волевого и деятельностно-поведенческого показателей активности студентов в условиях физического воспитания. Это позволило определить перспективы осуществления формирующего этапа исследования.

На начальном этапе мы определили общую цель эксперимента и соответствующие практико-ориентированные задачи, а также содержание процесса активизации личности студентов вуза в условиях физического воспитания.

Ведущая практико-ориентированная цель нашего исследования была сформулирована следующим образом: общей целью является формирование в системе учебно-спортивной деятельности активной, самодетерминирующейся личности студента вуза, позволяющей реализовать свой личностный потенциал как субъекта физического саморазвития и самореализации в области физической культуры.

Исходя из данной цели, нами была сформулирована следующая стратегическая задача формирующего эксперимента: общей задачей опытно-экспериментального этапа исследования является активизация личности студентов вуза средствами учебно-спортивной деятельности для их полноценного развития в области физической культуры.

Сообразно поставленной цели и стратегической задачи были сформулированы следующие задачи более частного характера:

- определить перспективы практического применения результатов теоретического анализа проблемы активизации личности студентов на занятиях по физической культуре;

- разработать программу активизации личности студентов в рамках занятий по физической культуре на основе результатов констатирующего эксперимента;

- осуществить экспериментальную работу по активизации личности студентов на занятиях по физической культуре, проанализировать полученные результаты, провести меры по коррекции образовательного процесса.

Сформулированные цель и задачи эксперимента позволили также обосновать содержание процесса формирования учебной ответственности студентов, которое было обусловлено общим содержанием дисциплины «Физическая культура» в контексте соответствующих требований Государственных образовательных стандартов по специальностям СевКавГТУ и представлено в спецкурсе «Развитие личности студента вуза как субъекта учебно-спортивной деятельности». Содержание названного курса было представлено следующими дидактическими единицами:

- психологическая категория личности в отечественной и зарубежной науке;

- социализация и развитие личности: факторы, механизмы, стадии, возрастные особенности;

- общая характеристика деятельности; творческая деятельность; личность как субъект деятельности, проблема творческой активности личности; развитие личности в условиях совместной деятельности и общения;

- роль физической культуры в жизни и деятельности современного специалиста;

- общая характеристика учебно-спортивной деятельности; личность студента как субъекта спортивной деятельности и саморазвития в области физической культуры.

Названный спецкурс проводился в экспериментальной группе студентов и в большей степени обеспечивал теоретическую подготовку студентов в сфере проблем активного поведения и деятельности в сфере развития своей физической культуры.

В технологическом плане активизация личности студентов в процессе физического воспитания обеспечивалась использованием активных форм и методов обучения.

Результативность учебно-спортивной деятельности определялась с помощью педагогического контроля.

Контрольные занятия обеспечивали текущую и итоговую дифференцированную информацию о степени освоения студентами теоретических и методических знаний, умений, о состоянии и динамике физического развития и физической подготовленности каждого студента.

Результаты опытно-экспериментальной работы полностью подтвердили первоначально сформулированную гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Первоначальный этап нашего исследования потребовал осуществить теоретический анализ проблемы. Нами было установлено, что обоснование феноменологических и категориальных характеристик активности личности должно осуществляться в рамках методологического значения личностно-деятельностного подхода. Данный подход актуализировал необходимость рассмотрения центральных категорий «личность» и «деятельность», а также категорий и понятий, с ними связанных.

Нами были проанализированы взгляды отечественных и зарубежных авторов по проблеме личности и, в частности, было установлено, что отечественные психологи, отмечая феноменологическую и понятийную сложность категории личности, рассматривают ее через призму смыслового значения категории «деятельность» и отмечают социально-детерминированный характер личности. В этом контексте личность понимается как социальное свойство индивида, как совокупность интегрированных в нем социально значимых черт, образовавшихся в процессе прямого и косвенного взаимодействия данного лица с другими людьми и делающих его в свою очередь субъектом труда, познания и общения.

Социальный характер личности требует рассмотрения проблемы личности в аспекте ее отношений с социальным миром, что позволяет ввести в обозначенное проблемное поле смысловые характеристики категории «социализация» и «отношение».

Так как активность личности проявляется в ее поведении и деятельности, дальнейший теоретический анализ понятия потребовал рассмотрения названных категорий. Отечественные психологи, рассматривая деятельность как специфический вид человеческой активности, выделяют следующие основные ее характеристики: деятельность связана с потребностями человека и общества, она всегда предметна, то есть направлена на предмет, который в процессе деятельности изменяется. В деятельности выделяется целевая сторона активности, которую определяют мотивы, обусловленные потребностями личностного и социального характера, а также содержание и технологии реализации деятельностной цели. При этом деятельность всегда носит сознательный, смысловой характер. Деятельность реализует и развивает систему отношений человека к миру. При этом в деятельности выделяются внутренние и внешние структуры. Основным во внутренней структуре деятельности является мотивационный компонент, важнейшей характеристикой которого является субъектность человека.

Для теоретического решения проблемы активности личности нам потребовалось развести понятия «деятельность» и «поведение». Анализ соответствующих источников позволил констатировать, что деятельность -это выражение активного отношения субъекта к объекту, это есть духовное и материальное освоение и преобразование действительности. Поведение не нацелено непосредственно на активно-преобразующее отношение к действительности. Оно характеризует лишь соответствующее отношение человека к другим людям и вообще к миру, сложившимся в обществе нормам и ценностям. Таким образом, хотя различие между данными понятиями не всегда очевидно, оно все же есть. По нашему мнению, объективным основанием для четкого разграничения понятий «деятельность» и «поведение» является характер связи: деятельности - с предметом познания и преобразования, а поведения - с теми нормами, правилами, ценностными ориентациями, которые выработаны в обществе и конкретных социальных группах.

Активизация личности студента в процессе физического воспитания предполагает раскрытие творческого потенциала его личности. В связи с этим в работе нами было также рассмотрено понятие творчества.

В конечном итоге нами было установлено, что проблему творчества необходимо рассматривать в контексте двух видов поведенческой и деятельностной активности - адаптивной и преобразующей. В первом случае субъект приспосабливается к объекту (окружающему миру), ассимилируя его качества и изменяя свои собственные. Во втором случае субъект преобразовывает объект. Современные исследователи рассматривают репродуктивную и творческую активности личности в диалектическом единстве, при этом первую - в качестве необходимого подготовительного этапа творчества.

В контексте проблемы активизации деятельности студентов в условиях физического воспитания было важно обозначить вопросы, связанные с внешней и внутренней мотивацией личности. Современные исследователи определяют мотивированное поведение человека в качестве результата действия двух факторов: личностного и ситуационного. Под личностным фактором понимаются мотивационные диспозиции личности (потребности, мотивы, установки, ценности), а под ситуационным - внешние, окружающие человека условия (поведение других людей, отношения, оценки, реакции окружающих, физические условия и т.д.). Исходя из этого, выделяются два вида мотивации человека - внешняя и внутренняя. Внешняя мотивация и внешне мотивированное поведение основаны на таких способах воздействия, как вознаграждение, поощрение, наказание и т.д. Внутренняя мотивация и внутренне мотивированное поведение вытекают из значимости самой деятельности, когда сама деятельность является своеобразной самоцелью, а не средством достижения цели.

Логика дальнейшей разработки проблемы исследования потребовала построения теоретической модели процесса активизации личности студентов вуза в процессе физического воспитания. Данная модель нами была построена в контексте смысловых характеристик понятии «учебно-спортивная деятельность». В модель вошли мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой и деятельностно-поведенческий показатели.

Разработка теоретической модели процесса активизации личности студентов в условиях физического воспитания позволила перейти к обоснованию системы педагогических условий реализации названной модели в образовательном процессе вуза.

Педагогические условия активизации личности студентов вуза в процессе физического воспитания представили собой систему взаимосвязанных и взаимообусловленных педагогических элементов. Исходя из этого первая группа педагогических условий нами была обозначена, как условия построения педагогической системы активизации личности студентов вуза в процессе физического воспитания. Это потребовало обращения к научному понятию системы. Анализ данного понятия позволил констатировать, что при построении системы педагогических условий активизации личности студентов в рамках процесса физического воспитания необходимо руководствоваться принципом целостности системных элементов.

Следующая группа педагогических условий была определена принципами функционирования педагогической системы, позволяющей активизировать личность студентов вуза в процессе физического воспитания. Ведущими принципами, имеющими методологическое значение для нашего исследования, явились принципы гуманизации, активности и субъектности. Данные принципы определили педагогические принципы более частного характера, среди которых нами были выделены принцип постепенности и принцип систематичности.

Педагогические условия активизации личности студентов в процессе физического воспитания, связанные с системой педагогических принципов, обусловили возможность разработки условий организации и осуществления образовательного процесса, то есть построения его целей, задач, определения этапов осуществления, отбора соответствующего содержания, форм и методов реализации формирующей работы. Данные условия были обусловлены построением авторской педагогической технологии осуществления формирующего этапа исследования.

Теоретическая разработка проблемы исследования позволила осуществить его опытно-экспериментальный этап.

Опытно-экспериментальный этап исследования потребовал первоначальной постановки практико-ориентированных целей и задач:

- определить и обосновать критерии сформированности показателей активности личности студентов вуза в процессе физического воспитания на основе теоретических выводов, полученных в результате анализа проблемы;

- разработать комплекс методов и методик по изучению динамики активности личности студентов в процессе физического воспитания в рамках сущностных характеристик названных критериев;

- осуществить констатирующее исследование первоначального состояния активности личности студентов вуза и на основе полученных данных разработать программу формирующей работы в области активизации студентов в процессе физического воспитания;

- осуществить эксперимент по активизации личности студентов в процессе физического воспитания, проанализировать динамику активности студентов и разработать практические рекомендации в области исследуемой проблемы.

Таким образом, на подготовительном этапе эксперимента нами были определены критерии проявления мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционально-волевого и деятельностно-поведенческого показателей активности студентов вуза в процессе физического воспитания.

Названные критерии позволили разработать систему диагностических методов и методик, которую обеспечили разработанные нами анкеты и тестовые методики. Кроме этого при изучении динамики активности студентов в процессе физического воспитания нами использовались методы педагогического наблюдения и педагогического контроля.

В эксперименте приняло участие 185 студентов Северо - Кавказского государственного технического университета. При этом в контрольную группу вошли 91 человек, а в экспериментальную - 94 студента.

Данные констатирующего эксперимента показали недостаточные уровни проявления мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоциональноволевого и деятельностно-поведенческого показателей активности студентов в условиях физического воспитания. Это позволило определить перспективы осуществления формирующего этапа исследования.

На начальном этапе мы определили общую цель эксперимента и соответствующие практико-ориентированные задачи, а также содержание процесса активизации личности студентов вуза в условиях физического воспитания.

Ведущая практико-ориентированная цель нашего исследования была сформулирована следующим образом: общей целью является формирование в системе учебно-спортивной деятельности активной, самодетерминирующейся личности студента вуза, позволяющей реализовать свой личностный потенциал как субъекта физического саморазвития и самореализации в области физической культуры.

Исходя из данной цели, нами была сформулирована следующая стратегическая задача формирующего эксперимента: общей задачей опытно-экспериментального этапа исследования является активизация личности студентов вуза средствами учебно-спортивной деятельности, для их полноценного развития в области физической культуры.

Сообразно поставленной цели и стратегической задаче были сформулированы следующие задачи более частного характера:

- определить перспективы практического применения результатов теоретического анализа проблемы активизации личности студентов на занятиях по физической культуре;

- на основе результатов констатирующего эксперимента разработать программу активизации личности студентов в рамках занятий по физической культуре;

- осуществить экспериментальную работу по активизации личности студентов на занятиях по физической культуре, проанализировать полученные результаты, провести меры по коррекции образовательного процесса.

Сформулированные цель и задачи эксперимента, позволили также обосновать содержание процесса формирования учебной ответственности студентов, которое было обусловлено общим содержанием дисциплины «Физическая культура» в контексте соответствующих требований Государственных образовательных стандартов по специальностям СевКавГТУ и представлено в спецкурсе «Развитие личности студента вуза как субъекта учебно-спортивной деятельности». Содержание названного курса было представлено следующими дидактическими единицами:

- психологическая категория личности в отечественной и зарубежной науке;

- социализация и развитие личности: факторы, механизмы, стадии, возрастные особенности;

- общая характеристика деятельности; творческая деятельность; личность как субъект деятельности, проблема творческой активности личности; развитие личности в условиях совместной деятельности и общения;

- роль физической культуры в жизни и деятельности современного специалиста;

- общая характеристика учебно-спортивной деятельности; личность студента как субъект спортивной деятельности и саморазвития в области физической культуры.

Названный спецкурс проводился в экспериментальной группе студентов и в большей степени обеспечивал теоретическую подготовку студентов в сфере проблем активного поведения и деятельности в сфере развития своей физической культуры.

В технологическом плане активизация личности студентов в процессе физического воспитания обеспечивалась использованием активных форм и методов обучения.

Результативность учебно-спортивной деятельности определялась с помощью педагогического контроля.

Контрольные занятия обеспечивали текущую и итоговую дифференцированную информацию о степени освоения студентами теоретических и методических знаний, умений, о состоянии и динамике физического развития и физической подготовленности каждого студента.

Результаты опытно-экспериментальной работы полностью подтвердили первоначально сформулированную гипотезу и в целом показали качественность теоретического анализа проблемы и опытно-экспериментального этапа исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Резенькова, Надежда Владимировна, 2006 год

1. Абдильдина, Р. Ж. Диалектика свободы как творчества / Р. Ж. Абдильдина. Алма-Ата : Наука Каз. ССР, 1989. - 229 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1977. - 224 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М., 1980. - 334 с.

4. Азаров, Ю. П. Педагогика любви и свободы / Ю. П. Азаров. М. : ТОПИКАЛ, 1994.

5. Алексеенко, И. Н. Теоретико-методологические основы формиро-вания готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа : автореф. дис. канд. пед. наук / И. Н. Алексеенко. -Ростов на - Дону, 2000. - 24 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск, 1990. - 559 с.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х тт. Т. 2 / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. М.: Изд-воЛГУ, 1968.-340 с.

9. Ангеловски, К. Учителя и инновации : кн. для учителя / К. Ангеловски ; пер. с макед. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

10. Ю.Андреас, С. НЛП: Новые технологии достижения успеха / С. Андреас, Ч. Фолкнер. М., 2001. - 448 с.

11. П.Андреев, В. И. Педагогика саморазвития. Инновационный курс / В. И. Андреев. Казань, 1998.-318 с.

12. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2 / В. И. Андреев. Казань, 1998. - 320 с.

13. В.Андреев, И. С. Формирование учебной ответственности у студентов вуза в процессе занятий по физической культуре : учебное пособие/ И. С. Андреев. Ставрополь : СевКавГТУ, 2005. - 53 с.

14. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М. : МГУ, 1988.-429 с.

15. Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. М., 2004. - 365 с.

16. Анисимов, С. Ф. Мораль и поведение / С. Ф. Анисимов. -М., 1979. -142 с.

17. П.Анненкова, Э. Р. Формирование позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками в учебной группе : дис. . кандидата психологических наук / Э. Р. Анненкова. Ставрополь, 2003. - 181 с.

18. Апресян, Р. Г. Размышления после конференции «Этика ненасилия Москва 1990» / Р. Г. Апресян, Г. И. Марченко // Философские науки. -1990.-№11.-С. 54-60.

19. Арестова, J1. П. Активность учения школьников / JI. П. Аресто-ва. М.: Просвещение, 1968. - 138 с.

20. Арламов, А. А. Внедрение достижений педагогической науки в практику средней и высшей школы / А. А. Арламов. Краснодар, 1983.

21. Арнольдов, А. И. Культура, человек и картина мира / А. И. Арнольдов. -М.: Наука, 1987. 350 с.

22. Архангельский, J1. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / JI. М. Архангельский. М.: Знание, 1978. - 64 с.

23. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980.-368 с.

24. Асеев, В. Г. Проблема мотивации и личности / В. Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - 214 с.

25. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

26. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление /

27. B. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981.

28. Афанасьева, Т. М. Душа и дело: О самовоспитании личности / Т. М. Афанасьева. М., 1990. - 240 с.

29. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. -М., 1989.-388 с.

30. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1985.-208.

31. Батищев, Г. С. Диалектика творчества / Г. С. Батищев. М., 1984. -131с.

32. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М., 1978.-412 с.

33. Белкин, А. А. Идеомоторная подготовка в спорте / А. А. Бел-кин. М., 1983.- 128 с.

34. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать : книга для учителя / А. С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 141 с.

35. Белорусова, В. В. Воспитание в спорете / В. В. Белорусова. М., 1974.1. C. 50-73.

36. Бердяев, Н. А. Мое философское миросозерцание / Н. А. Бердяев // Философские науки. 1990. - № 6. - С. 88.

37. Бердяев, Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. М., 1990. - 170 с.

38. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М„ 1986. -422 с.

39. Берулава, М. Н. Основы современной педагогики: учебник для студентов высших учебных заведений / М. Н. Берулава. М.-Сочи, 2004.-399 с.

40. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии /

41. B. П. Беспалько. М., 1989.

42. Бессонов, Б. Н. Гуманизм и технократизм как типы духовной ориентации / Б.Н.Бессонов // Философские науки. 1988. - № 1.1. C. 25 36.

43. Блудов, Ю. М. Экспериментальные исследования надежности некоторых психофизиологических качеств высококлассных спортсменов в экстремальных условиях соревнований : автореф. канд. дисс. / Ю. М. Блудов. М., 1973. - 24 с.

44. Блюмкин, В. А. Нравственное воспитание: философско-этические основы / В. А. Блюмкин, Г. Н. Гумницкий, Т. В. Цыргина. Воронеж : Издательство Воронежского университета, 1990. - 144 с.

45. Бобрышов, С. В. Основы воспитательной системы: Профессионально-деятельностный практикум / С. В. Бобрышов, Н. Г. Сикорская, И. В. Бурцева. Ставрополь : СГПУ, 1996. - 90 с.

46. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д.: РГУ, 1983. - 176 с.

47. Богоявленский, Д. Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизация учения / Д. Н. Богоявленский // Вопросы психологии. 1962. - № 4. - С. 74 - 82.

48. Богуславский, М. В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века / М. В. Богуславский // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 63 - 70.

49. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М.: МГУ, 1982. - 164 с.

50. Божович, JI. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1972.-334 с.

51. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. -М., 1996.

52. Болдырев, Н. И. Методика воспитательной работы : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Н. И. Болдырев. М.: Просвещение, 1974. - 223 с.

53. Болыпая Российская энциклопедия / под ред. А. М. Прохорова. СПб. : Норинт, 1998. - 1456 с.

54. Большая Советская энциклопедия / под ред. А. М. Прохорова. М.-СПб., 1998.- 1434 с.

55. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков,

56. B. Зинченко. СПб., 2004. - 872 с.

57. Большой энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. 4-е изд., перераб. и доп. М., 1989. - 656 с.

58. Бордовский, Г. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков // Педагогика. 1993. - № 3.1. C. 12-15.

59. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. М.-Воронеж, 1996. - 392 с.

60. Брушлинский, А. В. Психология мышления и кибернетика / А. В. Брушлинский. М., 1970.

61. Будинайте, Г. Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Г. Л. Будинайте, Т. В. Корнилова // Вопросы психологии. -1993.№5.-С. 99-105.

62. Бургин, М. С. Инновации и новизна в педагогике / М. С. Бургин // Советская педагогика. 1989. - № 12.

63. Бурляева, О. В. Формирование профессионально-познавательных интересов у студентов в вузе в процессе подготовки специалистовдошкольного воспитания : дис. . канд. пед. наук / О. В. Бурляева. М., 1998.- 172 с.

64. Вагин, И. О. Практический сталкинг: Путь к успеху / И. О. Вагин, П. С. Рипинская. М.: ООО «Издательство ACT», 2004. - 279 с.

65. Вагнер, Г. Уберечь душу. (О формировании духовно-нравственного облика человека) / Г. Вагнер // Слово. 1991. - № 3. - С. 9 - 13.

66. Введение в психологию / под ред. А. В. Петровского. М., 1995. - 370 с.

67. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.

68. Вергасов, В. М. Активизация познавательной деятельности студентов /

69. B. М. Вергасов. Киев : Вища школа, 1985. - 175 с.

70. Винокурова, С. П. Личность в системе нравственных отношений /

71. C. П. Винокурова. Минск, 1988. - 107 с.

72. Волков, И. П. Влияние характеристик сознания игроков на командную сыгранность / И. П. Волков // Психология физического воспитания и спорта. Л, 1973. - С. 137 - 138.

73. Волчкова, А. П. Управление инновационным процессом в современной школе: организационно-педагогический аспект: автореф. дис. канд. пед. наук / А. П. Волчкова. М., 1999. - 24 с.

74. Воронин, А. М. Управление развитием инновационной образовательной среды школы : автореф. дис. канд. пед. наук / А. М. Воронин. Брянск, 1995.-18 с.

75. Воронова, Н. А. Управление развитием консалтинговой деятельности методической службы города : автореф. дис. канд. пед. наук / Н. А. Воронова. М., 2000. - 18 с.

76. Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа (опыт системного подхода) // под ред. А. П. Сидельковского. -Ставрополь: Изд-во Ставр. госпединститута, 1980. 103 с.

77. Воспитательный процесс в высшей школе: его эффективность: Социологический аспект / А. И. Андрющенко, В. Л. Арбенина, Е. А. Якуба и др. Киев : Выща школа, 1988. - 273 с.

78. Вучков, Ю. Искусство жить: Проблемы социально-психологических и нравственных ориентаций личности / Ю. Вучков. М., 1989. - 286 с.

79. Выготский, J1. С. Воображение и творчество в детском возрасте / JI. С. Выготский. М.: Просвещение, 1969.

80. Выготский, JI. С. Собрание сочинений. В 6-ти томах. Т. 3 / Л. С. Выготский. М., 1984.

81. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

82. Выготский, Л. С. Психология развития / Л. С. Выготский ; под ред. М. Г. Ярошевского. М. : Изд. «Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО «Мидэн», 1996. - 512 с.

83. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций человека / Л. С. Выготский. М., 1960. - 430 с.

84. Вяткин, Б. А. К вопросу о соотношении свойств типа нервной системы, темперамента и способностей к спортивной деятельности / Б. А. Вяткин // Темперамент и спорт. Пермь, 1972. - С. 96 - 112.

85. Вяткин, Б. А. Роль темперамента в спортивной деятельности / Б. А. Вяткин. М., 1978. - 96 с.

86. Вяткин, Б. А.Управление психическим стрессом в спотивных соревнованиях / Б. А. Вяткин. М., 1981. - 112 с.

87. Вяткин, Б. А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности / Б. А. Вяткин // Психол. журн. 1993. - Т. 14. - № 2. - С. 73-83.

88. Гаврилина, С. А. Влияние волевых установок на самоконтроль студентов в учебной работе / С. А. Гаврилина, А. И. Самошин // Экспериментальное исследование волевой активности. Рязань, 1986.

89. Гаврилова, Т. М. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. Исторический обзор и современные проблемы / Т. М. Гаврилова // Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С. 147 - 158.

90. Гаджиев, К. С. Американская нация: национальное самосознание и культура / К. С. Гаджиев. М„ 1990. - 82 с.

91. Газман, О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XX века / О. Газман // Новые ценности образования. Вып. 6. - М., 1996.-197 с.

92. Гальперин, П. Я. К учению об интериоризации / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 33-41.

93. Генов, Ф. М. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсменов / Ф. М. Генов. М., 1971. - 245 с.

94. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. М. : Изд-во Флинта, 1998. - 356 с.

95. Гирева, JI. Д. Отечественные педагогические инновации 60 80-х гг. (К генезису теории инновационных процессов) / J1. Д. Гирева // Педагогика. - 1995. - № 5. С. 83 - 86.

96. Гиссен, Л. Д. Время стрессов: обоснование и практические результаты психопрофилактической работы в спортивных командах / JI. Д. Гиссен. -М, 1990.-191 с.

97. Гиссен, JL Д. Психология и психогигиена в спорте / JI. Д. Гиссен. М., 1973.- 150 с.

98. Глобусов, Р. А. Еще раз о спортивном аутотренинге / Р. А. Глобусов. -Минск, 1991.- 142 с.

99. Голик, Ю. Поощрения и наказания / Ю. Голик // Коммунист. 1991. -№5.-С. 92-98.

100. Гомезо, М. В. Атлас по психологии : информ. метод, пособие к курсу «Психология человека» / М. В. Гомезо, И. А. Домашенко. М., 2001. -276 с.

101. Гончаров, Н. К. Методология и методы педагогики как науки / Н. К. Гончаров. М.: Знание, 1968. - 75 с.

102. Горбунов, Г. Д. Психопедагогика спорта / Г. Д. Горбунов. М., 1986. -207 с.

103. Гордин, JI. Ю. Воспитание и социализация личности / Л. Ю. Гордин // Советская педагогика. 1991. - № 2. - С. 38 - 43.

104. Госс-Майер, X. Основы ненасилия. Пояснение понятия / X. Госс-Майер // Философские науки. 1990. - № 11. - С. 69 - 72.

105. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 032700 Юриспруденция. М., 2000. - 22 с.

106. Гусейнов, А. А. Этика : учебник / А. А. Гусейнов, Р. Г. Апресян. -М.: Гардприка, 1998. 472 с.

107. Давидович, В. Е. Сущность культуры / В. Е. Давидович. -Ростов н/Д.: РГУ, 1979. 260 с.

108. Данилов, М. А. Педагогический процесс и его диалектика / М. А. Данилов // Сов. педагогика. 1970. - № 7. - С. 99 - 107.

109. Дементий, JL И. Ответственность как способ жизни / Л. И. Дементий. М., 1997. - 211 с.

110. Дементьев, И. Не кнут, а пряник. Одиннадцать правил управления мотивацией / И. Дементьев // Социалистический труд. 1991. - № 3. -С. 86-89.

111. Демин, В. А. Методологические вопросы исследования спорта в теории деятельности : автореф. канд. дисс. / В. А. Демин. М., 1974. -26 с.

112. Демин, М. В. Проблема ценности и ценностного отношения / М. В. Демин // Вестник МГУ. Сер. «Философия». 1974. - № 2. - С. 44 - 48.

113. Деркач, А. А. Акмеология личности и профессиональное развитие человека / А. А. Деркач. М.: РАГС, 2000.

114. Джидарьян, И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И. А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С. 145 - 169.

115. Дикий, Э. J1. Милосердие: проблема психологии / Э.Л. Дикий, И. А. Зимняя // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - № 2. - С. 114-119.

116. Добрынин, Н. Ф. Проблема значимости в психологии / Н.Ф.Добрынин // Материалы совещания по психологии (1-6 июля 1955 г.). -М., 1957.-С. 45-50.

117. Домжа, А. А. Гносеологический аспект свободы и ответственности / А. А. Домжа // Методологические аспекты научного познания и социального действия. Минск, 1985. - 334 с.

118. Донцов, И. А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы / И. А. Донцов. М., 1984. - 285 с.

119. Донченко, Е. А. Культура жизни личности (Проблема теории и методологии социально-психологического исследования) / Е. А. Донченко, Л. В. Сохань, В. А. Тихонович. Киев : Наукова думка, 1988.- 189 с.

120. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. СПб., 1999. - 368 с.

121. Дружинин, В. Н. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросферы на креативность / В. Н. Дружинин, Н. В. Хазратова // Психологический журнал. 1994. - № 4. - С. 86 - 94.

122. Дудченко, B.C. Основы инновационной методологии / В. С. Дудченко. М„ 1996.

123. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности : дисс. . докт. пед. наук / К. М. Дурай-Новакова. М., 1983. - 226 с.

124. Дутов, А. В. Гуманизация физического воспитания студентов в высших учебных заведениях : автореферат канд. дисс. / А. В. Дутов. -Сочи, 1999.- 19 с.

125. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

126. Емельянов, Ю. Н. Обучение паритетному диалогу : учебное пособие / Ю. Н. Емельянов. JI.: ЛГУ, 1991. - 106 с.

127. Ершов, А. А. Взгляд психолога на активность человека /

128. A. А. Ершов. М., 1991. - 157 с.

129. Ефремова, О. И. Психология успешного поведения личности / О. И. Ефремова // Социальная психология личности в вопросах и ответах. М.: Гардарики, 1999. - С. 321 - 338.

130. Журавлев, А. Л. Коммуникативные качества руководителя и эффективность руководства коллективом / А. Л. Журавлев // Психологический журнал. 1983. - Т. 4. - № 1. - С. 57 - 67.

131. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя /

132. B. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

133. Зайгарник, Б. В. Патопсихология / Б. В. Зайгарник. М., 1999. -208 с.

134. Зайцев, А. К. К объяснению агрессивности / А. К. Зайцев // Социальный конфликт. 1995. - № 3 - 4. - С. 105 - 107.

135. Зак, С. Е. К проблеме «вечных истин» / С. Е. Зак // Философские науки. 1987. - № 10. - С. 102 - 105.

136. Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г. Е. Залесский. М.: Издательство МГУ, 1994. - 144 с.

137. Занков, Л. В. Дидактика и жизнь / Л. В. Занков. М. : Просвещение, 1968. - 176 с.

138. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д., 1997. - 480 с.

139. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции / В. А. Иванников. М., 1991.

140. Ивин, А. А. Ценности и понимание / А. А. Ивин // Вопросы философии. 1987. -№ 8. - С. 31 -43.

141. Игропуло, И. Ф. Управление инновационными процессами в образовательном учреждении: методология, теория, технология : монография / И. Ф. Игропуло. М.-Ставрополь, 2003. - 312 с.

142. Изард, К. Вина, совесть и мораль / К. Изард. М., 1993.

143. Изард, К. Психология эмоций / К. Изард. СПб., 2000.

144. Ильин, Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2002. -288 с.

145. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания / Е. П. Ильин. -М., 1987.-287 с.

146. Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания / Е. П. Ильин. М., 1983. - 23 с.

147. Ильин, Е. П. Дифференциальная психология физического воспитания и спорта / Е. П. Ильин. Л., 1979. - 356 с.

148. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. Мастера психологии / Е. П. Ильин. М.-Харьков-Минск, 2000. - С. 157 - 169.

149. Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания. Деятельность и состояния / Е. П. Ильин. М., 1980. - 199 с.

150. Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания. Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности / Е. П. Ильин. -М., 1983.-223 с.

151. Ильченко, Ю. И. Система понятий по курсу «Психология (общая и судебная)» : методические указания / Ю. И. Ильченко. Краснодар, 1988.-83 с.

152. Имакаев, В. Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инновационных школ в Пермской области) / В. Р. Имакаев. М.: КД, 1997. - 155 с.

153. Инновационное движение в российском школьном образовании / под ред. Э. Днепрова. М.: Парсифаль, 1997. - 416 с.

154. Инновационное обучение: стратегия и практика : материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования / под ред. В. Я. Ляудис. М., 1994. - 203 с.

155. Инновационные процессы в образовании : сб. научн. трудов. -Тюмень, 1990.-98 с.

156. Исаев, И. Ф. Теория и практика профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. М. ; Белгород, 1993.-217 с.

157. Исаев, И. Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы : дисс. докт. пед. наук/ И. Ф. Исаев. М., 1993.

158. Каверин, С. Б. Потребность власти / С. Б. Каверин // Теория и практика социализма. М.: Знание, 1991. - 63 с.

159. Каган, М. С. О философском понимании ценности / М. С. Каган // Вестник Ленинградского университета. 1987. - Выпуск 3. - С. 44 - 50.

160. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 24 с.

161. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. М., 1984.

162. Климова, К. А. О формировании ответственности у детей / К.А. Климова // Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. М., 1968. - С. 328 - 253.

163. Ковалев, А. Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой / А. Г. Ковалев // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга : тезисы доклада. -Краснодар, 1975. С. 32 - 33.

164. Кодуа, Э. И. Социологическое исследование достоинства / Э. И. Кодуа // Коммунист Грузии. 1990. - № 12. - С. 30 - 36.

165. Колесников, JI. Ф. Эффективность образования / Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, Л. Г. Борисова. М., 1991. - 270 с.

166. Коломейцев, Ю. А. Взаимоотношения в спортивной команде / Ю. А. Коломейцев. М., 1984. - 128 с.

167. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1967.

168. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике / Ф. Ф. Королев // Проблемы теории воспитания / под ред. Л. П. Буевой, Л. И. Новиковой, Г. Н. Филонова. Ч. 1. М., 1974. -С. 209 - 222.

169. Королев, Ф. Ф. Основные направления методологических исследований в области педагогики / Ф. Ф. Королев // Сов. педагогика. -1969.-№4.-С. 38-56.

170. Коротов, В. М. Самоуправление школьников / В. М. Коротов. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1976. - 175 с.

171. Коршунов, А. М. Отражение, деятельность, познание / А. М. Коршунов. М.: Политиздат, 1979. - 216 с.

172. Кочетов, А. И. Введение в специальность : лекции для студентов-первокурсников педвузов / А. И. Кочетов. Рязань : Рязан. пед. ин-т, 1976.-141 с.

173. Красовский, Ю. Д. Организационное поведение / Ю. Д. Красовс-кий. М.: ЮНИТИ, 1999. - 472 с.

174. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л. А. Карпенко ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 512 с.

175. Краткий психологический словарь / сост. Л. А. Карпенко ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1985.-431 с.

176. Кретти, Б. Дж. Психология в современном спорте / Б. Дж. Кретти. -М., 1978.-224 с.

177. Кричевский, P. Jl. Если вы руководитель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе / Р. Л. Кричевский. М. : Изд-во «Дело», 1993. - 352 с.

178. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 140 с.

179. Культура жизни личности: проблемы теории и методологии социально-психологического исследования / под ред. Л. В. Сохань и В. А. Тихонович. Киев : Наукова думка, 1988. - 192 с.

180. Культура и развитие человека: очерк философско-педагогических проблем / под ред. В. П. Иванова. Киев : Наукова думка, 1989. - 320 с.

181. Культура, человек и картина мира / под ред. А. И. Арнольдова и В. А. Кругликова. М.: Наука, 1987. - 350 с.

182. Лазурский, А. Ф. Классификация ценностей / А. Ф. Лазурский ; под ред. М. Я. Басова и В. Н. Мясищева. Л.: Госиздат, 1924. - 290 с.

183. Левик, Г. Е. К вопросу о концептуальной модели личности спортсмена / Г. Е. Левик // Совершенствование основ физического воспитания и спорта. М., 1981.

184. Левитов, Н. Д. Психология характера / Н. Д. Левитов. М. : Просвещение, 1969. - 424 с.

185. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

186. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и сознание / А. Н. Леонтьев // Проблемы общей психологии / XVIII Международный психологический конгресс. М., 1966. Т. 2.

187. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. -М., 1981.

188. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. 3-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1972. - 576 с.

189. Леонтьев, Д. А. Жизненный мир человека и проблема потребностей / Д.А.Леонтьев // Психологический журнал. 1992. -Т. 13. -№ 2. - С. 107-117.

190. Леонтьев, Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. 2000. - № 1. - С. 15 - 25.

191. Ломакин, Д. С. Информационные образовательные технологии в среднем профессиональном учреждении как средство активизации познавательной деятельности студентов : дисс. канд. пед. наук / Д. С. Ломакин. Армавир, 2004. - 153 с.

192. Лушников, И. Д. Традиционное и новаторское в современном образовании / И. Д. Лушников // Педагогика. 2000. - № 10. — С. 21 — 25.

193. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. СПб. : Питер, 2002. - 592 с.

194. Малинаускас, Р. К. Динамика социальной ответственности студентов педвуза / Р. К. Малинаускас. Каунас, 2003.

195. Маневский, С. Е. О модусах культуры / С. Е. Маневский // Философские науки. 1989. - № 7. - С. 79 - 87.

196. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М„ 1996.-236 с.

197. Мартене, Р. Социальная психология и спорт / Р. Мартене. М., 1977.-289 с.

198. Марьенко, И. С. Основы процесса нравственного воспитания школьников : учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / И. С. Марьенко. М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

199. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. М., 1970.

200. Мескон, М. Основы менеджмента / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури; пер. с англ. М.: Дело, 1996. - 704 с.

201. Методы активизации процесса обучения / сост. С. В. Бобрышов, А. К. Рабчевская, JI. А. Костенко, О. П. Белая. Ставрополь : СКСИ, 2000.- 127 с.

202. Минкина, Н. А. Воспитание ответственностью : учебное пособие / Н. А. Минкина. М.: Высшая школа, 1990. - 144 с.

203. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / JI. М. Митина. М.; Воронеж, 2002. - 400 с.

204. Мищенко, JI. В. Психологические основы творческой деятельности педагога : учебно-методическое пособие по психологии для студентов спецфакультета / Л. В. Мищенко. Пятигорск, 1999. -138 с.

205. Моль, А. Социодинамика культуры / А. Моль. М. : Прогресс, 1973.-405 с.

206. Монакова, С. В. Развитие доверительного отношения пациента к врачу : учебное пособие для медицинских образовательных учреждений / С. В. Монакова. Ставрополь, 2002. - 48 с.

207. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. -Ленинград: Наука, 1983. 240 с.

208. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ,1960.-426 с.

209. Мясищев, В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В. Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. - № 5. -С. 142 - 155.

210. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. М., 1960. - Т. 2. - С. 110 - 125.

211. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в ВУЗе / Н. Н. Нечаев. М. : Издательство МГУ, 1985. -113 с.

212. Никитина, Г. В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения / Г. В. Никитина, В. Н. Романенко. СПб., 1992.- 168 с.

213. Новиков, А. Н. Проблемы гуманизации профессионального образования / А. Н. Новиков // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3 - 10.

214. Новикова, JI. И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории / J1. И. Новикова. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

215. Ноговицын, О. М. Ступени свободы: Логико-исторический анализ категории свободы / О. М. Ноговицын. Л.: ЛГУ, 1990. - 188 с.

216. Нравственная культура личности / И. Ф. Надольный и др.. Киев : Вища школа, 1986. - 192 с.

217. Нравственные проблемы развития личности / под ред.

218. A. И. Титаренко. М.: Издательство МГУ, 1982. - 144 с.

219. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова ; Российская Академия наук ; Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

220. Ольшанский, В. Б. Практическая психология для учителей /

221. B. Б. Ольшанский. М., 1994. - 268 с.

222. Павлов, Ю. Н. Психолого-педагогические условия формирования личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий : дисс.канд. психол. наук / Ю.Н.Павлов. -Ставрополь, 2004. 184 с.

223. Палайма, Ю. Ю. Опыт исследования относительной силы мотива и формирование соревновательной установки у спортсменов / Ю. Ю. Палайма // Психология и современный спорт. М., 1973. - С. 85 - 89.

224. Пашаев, С. Ш. Наука и нравственное воспитание / С. Ш. Пашаев. М.: Высшая школа, 1984. - 152 с.

225. Певцова, Е. А. Теория и методика обучению праву : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Е. А. Певцова. М., 2003. - 324 с.

226. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI. С. Глебова и др.. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

227. Перегудов, Ф. И. Введение в системный анализ : учебное пособие для вузов / Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко. М. : Высшая школа, 1989.-367 с.

228. Петриевский, В. Н. Психологические особенности личностного самоопределения успешного предпринимателя : дисс. канд. псих, наук / В. Н. Петриевский. Ставрополь, 2002. - 172 с.

229. Петровская, JI. А. Воспитание как общение диалог / JT. А. Петровская, А. С. Спиваковская // Вопросы психологии. 1983. -№ 2. - С. 56-62.

230. Петровский, А. В. Введение в психологию / А. В. Петровский. -М.: Академия, 1995. 496 с.

231. Петровский, А. В. Психология развивающейся личности /

232. A. В. Петровский и др.. М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

233. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности /

234. B. А. Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

235. Петровский, А. В. Деятельность, коллектив, личность / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982.

236. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. Ростов н/Д., 1996. - 512 с.

237. Печенев, В. А. Истина и справедливость: размышления о нравственно-философских аспектах проблемы / В. А. Печенев. М. : Политиздат, 1989. - 254 с.

238. Пилоян, Р. А. Мотивация спортивной деятельности / Р. А. Пилоян. -М., 1984.-104 с.

239. Плахтиенко, В. А. Надежность в спорте / В. А. Плахтиенко, Ю. М. Блудов. М., 1983. - 176 с.

240. Пономрев, Я. А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Я. А. Пономрев и др.. М.: Наука, 1990. - 222 с.

241. Попов, A. JI. Спортивная психология / A. JI. Попов. М., 2000. -152 с.

242. Прангишвили, А. С. Исследования по психологии установки / А. С. Прангишвили. Тбилиси, 1967. - С. 192.

243. Прихожан, А. М. Дети без семьи / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. М.: Педагогика, 1990. - 291 с.

244. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / А. Коссаковски, И. Ломишер, К. Отто и др. -М.: Педагогика, 1981. 224 с.

245. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / под ред. А. Коссаковски, X. Кюна, И. Ломпшера, Г. М Розенфельда. М.: Педагогика, 1981. - 183 с.

246. Психологический словарь / авт-сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева, Л. М. Балабанова ; под общей ред. Ю. Л. Неймера. Ростов н/Д., 2003. - 640 с.

247. Психология. Словарь / под. общ. ред. А. В Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. -494 с.

248. Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М., 2002. - 368 с.

249. Психология индивидуального и группового субъекта / под ред.

250. A. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М., 2002. - 368 с.

251. Психология физического воспитания и спорта / Н. П. Гуменюк,

252. B. В. Клименко и др.. К., 1985. - 311 с.

253. Психология физического воспитания и спорта / под ред. Т. Т. Джамгарова, А. И. Пуни. М., 1979. - 143 с.

254. Психолого-педагогические воздействия в спортивной деятельности / под ред. В. Ф. Соколова. Алма-Ата, 1989. - 143 с.

255. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д. : Феникс, 1998. - 544 с.

256. Пуни, А. Ц. Предмет психологии физического воспитания и спорта / А. Ц. Пуни. М., 1984.

257. Развитие, социализация и воспитание личности. Региональная концепция. Ставрополь, 1993. - 32 с.

258. Райзер, Д. Философское обоснование прав человека / Д. Райзер // Философские науки. 1987. - № 10. -С. 11- 85.

259. Резвитский, И. И. Философские основы теории индивидуальности / И. И. Резвитский. Л.: ЛГУ, 1973. - 174 с.

260. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М., 1994. - 480 с.

261. Родионов, А. В. Психология и современный спорт /

262. A. В. Родионов, Н. А. Худадов. М., 1982. - 224 с.

263. Роль общественных наук в нравственном воспитании студентов /

264. B. А. Василенко, Н. В. Колегенков, А. В. Миронов и др. М. : Высшая школа, 1986. - 207 с.

265. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт. Т. 1. / под ред.

266. B. В. Давыдова. М., 1993. - 608 с.

267. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. М. : Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

268. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб., 1999.-720 с.

269. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии /

270. C. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1959. 354 с.

271. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М., 1973. - 423 с.

272. Рубинштейн, С. J1. Избранные философско-психологические труды / С. JI. Рубинштейн. М., 1987.

273. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

274. Рувинский, JL И. Нравственное воспитание личности / Л. И. Рувинский. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 184 с.

275. Рувинский, Л. И. О ценностном подходе к усвоению принципов и норм нравственности / Л. И. Рувинский // Сов. педагогика. 1974. -№ 5. - С. 28-35.

276. Рудик, П. А. Психологические аспекты спортивной деятельности / П. А. Рудик // Психология и современный спорт. М., 1973. - С. 14 - 40.

277. Рудик, П. А. Психологические основы морально-волевой подготовки спортсмена / П. А. Рудик // Проблемы психологии спорта. -М., 1962.-С. 9-20.

278. Румянцева, О. М. Образование как смыслообразующий фактор самореализации личности в спорете / О. М. Румянцева // Сборник трудов ученых РГАФК 1999 г. М., 1999. - С. 86 - 95.

279. Сачков, Ю. В. Проблемы духовного и основной вопрос философии / Ю. В. Сачков // Природа. 1989. - № 6. - С. 7 - 12.

280. Свасьян, К. А. Человек как творение и творец культуры / К. А. Свасьян // Вопросы философии. 1987. - № 6. - С. 132 - 138.

281. Серова, Л. К. Психограмма личности спортсмена игровика / Л. К. Серова // Вестник БПА. - 1996. - Вып. 2. - С. 67 - 70.

282. Сидельковский, А. П. Проблемы познания отношений в советской педагогике / А. П. Сидельковский. Ставрополь : Ставроп. пед. ин-т, 1971.-286 с.

283. Сидорова, Т. Н. Особенности социальной ответственности старшеклассников / Т. Н. Сидорова. М., 1989.

284. Симонов, П. В. Ключевое значение потребностей в изучении психологии человека / П. В. Симонов // Проблемы комплексного изучения человека. М., 1983.

285. Симонов, П. В. Темперамент. Характер. Личность / П. В. Симонов, П. М. Ершов. М.: Наука, 1984.

286. Скрипкина, Т. П. Психология доверия : учеб. пособие для студентов высш. пед. Заведений / Т. П. Скрипкина. М., 2000. - 264 с.

287. Скрыпник, А. П. Моральное зло в истории этики и культуры /

288. A. П. Скрыпник. М.: Политиздат, 1992. - 349 с.

289. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.

290. Сластенин, В. А. Гуманистические аспекты высшего образования в условиях рыночной экономики / В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов,

291. B. В. Грачев // Образование в меняющемся мире: цели, инновационные подходы, кадры. Ставрополь, 1994. - С. 57 - 60.

292. Словарь по этике / под ред. А. А. Гусейнова и И. С. Кона. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

293. Сноу, Ч. Две культуры / Ч. Сноу. М.: Прогресс, 1992. - 142 с.

294. Советский энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 1632 с.

295. Совместная деятельность: методы исследования и управления / отв. ред. А. Л. Журавлев. М.: ИП РАН, 1992. - 258 с.

296. Согомонов, Ю. В. Этика воспитания: история и современность / Ю. В. Согомонов. М.: Знание, 1988. - 62 с.

297. Соколова, Р. И. Общечеловеческие ценности: к нетрадиционному пониманию / Р. И. Соколова // Свободная мысль. 1994. - № 4. - С. 52 -61.

298. Сокольников, Ю. П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка / Ю. П. Сокольников. -Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1971. 287 с.

299. Соловьев, В. С. Соч. в 2-х томах / В. С. Соловьев. М., 1990. -189 с.

300. Соловьева, О. В. Обратная связь в межличностном общении / О. В. Соловьева. М.: МГУ, 1992. - 109 с.

301. Сорока-Росинский, В. Н. Педагогические сочинения / В. Н. Сорока-Росинский ; сост. А. Т. Губко. М. : Педагогика, 1991. -240 с.

302. Социальная психология : учебное пособие для студентов пед. ин-тов / А. В. Петровский, В. В. Абраменкова, М. Е. Зеленова и др. ; под. ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

303. Социальная психология личности в вопросах и ответах / под ред. В. А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999. - 327 с.

304. Спилбергер, Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги / Ч. Д. Спилбергер // Стресс и тревога в спорте / под ред. Ю. Л. Ханина. М., 1983. - С. 12 - 24.

305. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. М., 1992.

306. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов / под ред. И. П. Волкова. СПб., 2002. - 384 с.

307. Стамбулова, Н. Б. Психология спортивной карьеры : учебное пособие / Н. Б. Стамбулова. СПб., 1999. - С. 65 - 69.

308. Стамбулова, Н. Б. Психологическая структура спортивной деятельности. Психология спортивной карьеры / Н. Б. Стамбулова. -СПб.: Изд-во «Центр карьеры», 1999. С. 65 - 69.

309. Степин, В. Философия ненасилия и будущее цивилизации / В. Степин // Коммунист. 1991. - № 2. - С. 53 - 64.

310. Столович, JI. Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстет. Аксиологии / JI. Н. Столович. М.: Республика, 1994. - 464 с.

311. Столович, JI. Н. Природа эстетической ценности / Л. Н. Столович. -М., 1972.-271 с.

312. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. -Ростов на - Дону : Издательство «Феникс», 1997. - 736 с.

313. Суворова, Г. А. Психология деятельности : учебное пособие / Г. А. Суворова. М., 2003. - 176 с.

314. Сурков, Е. Н. Агрессивность. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях : словарь-справочник / Е. Н. Сурков. СПб.: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1996. - С. 9.

315. Тидор, С. Н. Психология управления: от личности к команде / С. Н. Тидор. Петрозоводск : Фолиум, 1996. - 224 с.

316. Тима, М. Молодежь и высшее образование в социалистических странах / М. Тима. М., 1984. - С. 102 - 104.

317. Толчек, В. А. Триада управления и стиль руководства / В. А. Толчек // Социологические исследования. 1992. - № 1. - С. 121 -124.

318. Тульчинский, Г. А. Разум, воля, успех: о философии поступка / Г. А. Тульчинский. Л., 1990. - 162 с.

319. Тульчинский, Г. Л. Слово и тело постмодернизма. От феноменологии невменяемости к метафизике свободы / Г. Л. Тульчинский // Вопросы философии. 1999. - № 10. - С. 35 - 53.

320. Туровский, М. Б. Отражение в культуре антиномий нравственности / М. Б. Туровский // Философские науки. 1989. - № 10. -С. 78-87.

321. Тягунов, А. А. Философская герменевтика ответственности / А. А. Тягунов, С. М. Кочергин // Человек как субъект общественно-исторического развития: философские, социальные, психологические и политико-правовые проблемы. М., 1999.

322. Углов, Ф. Нравственность и права человека / Ф. Углов // Ленинградская панорама. 1990. - № 8. - С. 16-18.

323. Философский словарь / под. ред. М. М. Розеталя. 3-е изд. - М. : Политиздат, 1972. - 496 с.

324. Флоренская, Т. А. Проблема психологии катарсиса как преобразования личности / Т. А. Флоренская // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М. : Наука, 1979. -С.151 - 174.

325. Фокина, Н. И. Социальная ответственность как категория исторического материализма : авторреф. канд. дисс. / Н. И. Фокина. -М., 1971.-24 с.

326. Формирование духовной культуры студенческой молодежи / Л. А. Аза, Н. А. Бегека, В. И. Казачков и др. Киев : Выща школа, 1991. -112с.

327. Формирование профессиональной готовности студентов к воспитательной работе в школе / отв. ред. Е. Н. Шиянов. Ставрополь : СГПИ, 1999.- 146 с.

328. Франкл, В. Человек в поисках смысла: введение в логотерапию / В. Франкл // Доктор и душа. СПб., 1997. - 279 с.

329. Фрейд, 3. Введение в психоанализ : лекции / 3. Фрейд. М., 1989.- 274 с.

330. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм ; пер. с англ. М. : Прогресс, 1990.-269 с.

331. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. М. : Прогресс, 1990. -330 с.

332. Ханин, Ю. Л. Стресс и тревога в спорте / Ю. Л. Ханин. М., 1983.- 287 с.

333. Ханин, Ю. Л. Исследование тревоги в спорте / Ю. Л. Ханин // Вопросы психологии. 1978. - № 6. - С. 77 - 83.

334. Ханин, Ю. JI. Психология общения в спорте / Ю. JI. Ханин. М.,1980. 209 с.

335. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. Т. 2 / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

336. Хлебникова, Т. J1. Доброта не проходит бесследно: О стиле взаимоотношений в школе / Т. JI. Хлебникова // Вечерняя средняя школа. 1991. - № 4. - С. 32 - 34.

337. Хьелл, JI. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

338. Цзен, Н. В. Психотехнические игры в спорте / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов. М., 1985. - 161 с.

339. Череменина, А. П. Проблема ответственности в современной буржуазной этике / А. П. Череменина // Вопросы философии. 1965. -№ 2. - С. 76-87.

340. Черникова, О. А. Соперничество, риск, самообладание в спорте / О. А. Черникова. М., 1980. - 104 с.

341. Черникова, О. А. Эмоции в спорте / О. А. Черникова. М., 1962. -227 с.

342. Черникова, О. А. Активная саморегуляция эмоциональных состояний спортсмена / О. А. Черникова. М., 1971. - 47 с.

343. Чирков, В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В. И. Чирков // Вопросы психологии. 1996. -№ 3. - С. 116-132.

344. Чудновский, В. А. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование / В. А. Чудновский. М. : Педагогика,1981.-208 с.

345. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способностей человека : учебное пособие / В. Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

346. Шадриков, В. Д. Способности человека / В. Д. Шадриков. М., 1997.-442 с.

347. Шайхтдинов, Р. 3. Личность и волевая готовность в спорте / Р. 3. Шайхтдинов. М., 1987.

348. Шаповалов, В. Ф. Человеческая внерациональность и свобода личности / В. Ф. Шаповалов // Свободная мысль. 1994. - № 1. - С. 75 -84.

349. Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е. Н. Шиянов. М.-Ставрополь, 1991. -206 с.

350. Шиянов, Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования : дисс. докт. пед. наук / Е. Н. Шиянов. -Ставрополь, 1991.-400 с.

351. Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов-на-Дону, 1995.-314 с.

352. Шиянов, Е. Н. Философские основания педагогики / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов-на-Дону, 1994. - 65 с.

353. Шиянов, Е. Н. Развитие личности как субъекта средствами психологической практики / Е. И. Шиянов, С. В. Недбаева. Ставрополь: СевКавГТУ, 1997.

354. Щербаков, Е. П. Теория воли и оперативная оценка волевых качеств спортсмена / Е. П. Щербаков. Омск, 1986.

355. Энгельгардт, В. А. Век науки и ответственность ученого / В. А. Энгельгардт // Вопросы философии. 1984. - № 1. - С. 69 - 103.

356. Ядов, В. А. Методология и методика социологического исследования / В. А. Ядов. Тарту : ТГУ, 1969. - 281 с.

357. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224 с.