Формирование учебно-профессиональной мотивации студентов высшего учебного заведения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Козляков, Константин Сергеевич

• Козляков, Константин Сергеевич
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Козляков, Константин Сергеевич

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования учебно-профессиональной мотивации студентов вуза

1.1. Понятие «мотив» и «мотивация» в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке

1.2. Учебно-профессиональная мотивация студентов высшего учебного заведения

Глава 2. Социально-психологический тренинг как средство формирования учебно-профессиональной мотивации студентов вуза

2.1. Методологические подходы исследования проблемы формирования учебно-профессиональной мотивации студентов вуза

2.2. Определение возможностей социально-психологического тренинга как средства формирования учебно-профессиональной мотивации

Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование формирования учебно-профессиональной мотивации студентов высшего учебного заведения

средствами социально-психологического тренинга

3.1. Организация экспериментальной деятельности по формированию учебно-профессиональной мотивации студентов высшего учебного заведения

3.2.1. Исследование и сравнительный анализ структуры учебно-профессиональной мотивации студентов высшего учебного заведения до и после реализации экспериментального исследования

3.2.2. Влияние учебной и профессиональной мотивации на успеваемость студентов высшего учебного заведения

3.2.3. Динамика структуры учебно-профессиональной мотивации студентов

3.2.4. Изучение ценностных ориентаций студентов высшего учебного заведения

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование учебно-профессиональной мотивации студентов высшего учебного заведения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социальные тенденции последних лет можно обозначить как бурное и стремительное социально-экономическое и научно-техническое развитие жизнедеятельности общества.

Система высшего профессионального образования и подготовки высококвалифицированных специалистов должна соответствовать и быть адекватной этому периоду времени.

Государственная стратегия Российской Федерации до 2020 года и современный рынок труда обязывает к содержательному и организационному обновлению систему высшего профессионального образования.

На первый план теперь выходят такие требования к выпускникам, как готовность к регулярному профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию, наличие познавательной активности, умение обрабатывать большое количество противоречивой информации, способность адаптироваться к изменяющимся условиям учебной и профессиональной деятельности. Выполнение этих требований неосуществимо без наличия устойчивой учебно-профессиональной мотивации у студентов высшего учебного заведения.

Большое количество исследований в образовательной системе вовлечены в проработку задач по улучшению качества учебного процесса, нацеленного на активизацию субъекта обучения, повышению уровня учебно-профессиональной мотивации, а также его самостоятельности в учебно-профессиональной деятельности.

Эффективным средством формирования учебно-профессиональной мотивации будущих специалистов выступает социально-психологический тренинг. Тем не менее, в науке не существует единого понимания того, как применяется социально-психологический тренинг для формирования учебно-профессиональной мотивации студентов.

Вследствие чего, изучение, описание и решение этих вопросов становится актуальным.

Кроме того, отметим, что существует большое количество исследований отечественных (В. К. Вилюнас, В. И. Ковалев, А. Н. Леонтьев, М. Ш. Магомед-Эминов, B.C. Мерлин, Г.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон и др.) и зарубежных ученых (Дж. Аткинсон, А., Маслоу, X. Хекхаузен, Г. Холл и др.) относительно формулировки понятия «мотив» и «мотивация», которые являются неотъемлемой частью исследования в рамках единого понимания формирования учебно-профессиональной мотивации средствами социально-психологического тренинга.

Существует ряд исследований описывающих лишь некоторые стороны учебно-профессиональной мотивации студентов высшего учебного заведения, именно поэтому феномен формирования учебно-профессиональной мотивации вызывает принципиальный интерес у научного сообщества до сих пор.

В этом контексте, социально-психологический тренинг служит одним из доступных вариантов воздействия на необходимые точки мотивационной сферы личности: Г. Е. Филатова, А. К. Маркова, С. С. Занюк, Е. В. Сидоренко, О. В. Баранова и другие.

Организационные и содержательные средства социально-психологического тренинга по формированию учебно-профессиональной мотивации студентов высшего учебного заведения дают возможность формировать активную деятельностную «картину мира», а также выстраивать иерархию ценностных ориентаций и установок, не говоря уже о приобретении в процессе прохождения социально-психологического тренинга ряда навыков, умений и способностей, необходимых для учебно-профессиональной деятельности будущего молодого специалиста.

Теоретические основы применения различных тренингов исследуются в работах И. В. Вачкова, Ю. Н. Емельянова, Ю.М. Жукова, С. Д. Дерябо, А. Г. Лидерса, С. И. Макшанова, Г. И. Марасанова, В. В. Никандрова,

А. Н. Панфиловой, JL А. Петровской, А. С. Прутченкова, К. Рудестама, Е. В. Сидоренко и др.

Интерпретация понятия «тренинг» в психолого-педагогической литературе имеет неоднозначный характер. К примеру, В.Ю. Большаков, Ю. Н. Емельянов, В. В. Никандров, А. М. Новиков, А. П. Панфилова, Т. Н. Черняева изучают понятие «тренинг» в качестве групповой формы организации обучения. Одновременно с этим П. Берг, И. В. Вачков, С. А. Гладышев, Г. В. Данилова, О. В. Евтихов, С. И. Макшанов определяют понятие «тренинг» как многофункциональный метод преднамеренных изменений человека, особым способом получения новых знаний. Следующая группа исследователей, в частности Ф. Кеннет, JI. И. Корнеева, Д. Ли, А. П. Панфилова, Л. Рай, В. А. Са-руханов, Е.В. Сидоренко сходятся во мнении, что понятие «тренинг» служит базовым процессом для получения знаний, навыков и умений.

Такие ученые как Л. А. Петровская и Л. И. Кунц определяют понятие «тренинг» как средство воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного общения.

Некоторые содержательные и организационные вопросы формирования

учебно-профессиональной мотивации средствами тренинга изучены А. А. Вер/

бицким, A.B. Батаршевым, В.М. Жураковским, И. А. Зимней, В.П. Косыре-вым, А. В. Хуторским, Г. П. Щедровицким и В. Ф. Шевчуком.

Проблемы использования активных методов и технологий обучения в рамках подготовки будущих специалистов исследовали В. С. Безрукова, Н. С. Глуханюк, М. М. Дудина, Н. М. Жукова, Э. Ф. Зеер, Е. Э. Коваленко,

A. Т. Маленко, А. И. Марченко, Ю. Н. Петров, Б. А. Соколов, Л. И. Шумская,

B. В. Юдин и др.

Проведенный анализ определил теоретические основы применения различных видов тренингов. Однако сложились некоторые противоречия на теоретическом, социальном и практическом уровнях, в частности: между широкими исследованиями мотивации и недостаточной теоретической изученностью

учебно-профессиональной мотивации, в том числе у студентов высшего учебного заведения; между необходимостью формирования учебно-профессиональной мотивации для успешного обучения и развития личности студентов и недостаточной разработанностью проблемы её формирования; между теоретическим уровнем решения проблемы (средствами социально-психологического тренинга) и её практической составляющей (недостаточной готовностью всех субъектов педагогического процесса к формированию учебно-профессиональной мотивации).

Проблема исследования заключается в необходимости разрешить указанные противоречия и сформулирована следующим образом: разработка и научное обоснование эффективности социально-психологического тренинга как средства формирования учебно-профессиональной мотивации студентов высшего учебного заведения.

Определение границ проблемы исследования позволило сформулировать тему: «Формирование учебно-профессиональной мотивации студентов высшего учебного заведения».

Цель исследования — разработать, обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем эффективность формирования учебно-профессиональной мотивации студентов высшего учебного заведения средствами социально-психологического тренинга.

Объект исследования: формирование учебно-профессиональной мотивации студентов высшего учебного заведения.

Предмет исследования: социально-психологический тренинг как средство формирования учебно-профессиональной мотивации студентов высшего учебного заведения.

Гипотеза исследования: социально-психологический тренинг будет способствовать более эффективному формированию учебно-профессиональной мотивации студентов высшего учебного заведения, если:

— оказывать системное воздействие на личностный, учебно-познавательный, профессиональный и проектно-практический компонент учебно-профессиональной мотивации студентов;

— выявить требования к структуре, содержанию социально-психологического тренинга и определить концепцию реализации социально-психологического тренинга;

— разработать организационно-содержательную программу социально-психологического тренинга и если его организация и проведение имеют характер непрерывности.

Исходя из цели и гипотезы, были определены задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы формирования учебно-профессиональной мотивации студентов высшего учебного заведения и определить теоретическую основу организации и применения социально-психологического тренинга.

2. Разработать авторскую концепцию формирования учебно-профессиональной мотивации студентов высшего учебного заведения средствами социально-психологического тренинга, а также сформировать организационную и содержательную программу реализации социально-психологического тренинга в процессе профессиональной подготовки.

3. Изучить в ходе опытно-экспериментального исследования влияние социально-психологического тренинга как педагогического средства на личностный, учебно-познавательный, профессиональный и проектно-практический компонент учебно-профессиональной мотивации студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют теории мотивации личности (А. Н. Леонтьев, В. Г. Асеев, В. И. Ковалев, Л. И. Божович, В. К. Вилюнас, П.М Якобсон, В. Г. Леонтьев, Е. П. Ильин); теории учебной и профессиональной мотивации (А. К. Маркова, Н. И. Мешков, В. А. Якунин, А. А. Вербицкий и Н. А. Бакшаева, О. С. Гребенюк, М. В. Матюхина); теория деятельности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); теория контекстного обучения (А. А. Вербицкий); теория социально-пси-

хологического тренинга (И. В. Вачков, Ю. Н. Емельянов, JT. А. Петровская и др.); системный подход (И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин).

Методы исследования. Теоретические методы: анализ психологической и педагогической литературы, сравнительный анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация. Эмпирические методы: беседа, опросные методы (анкетирование, интервьюирование), тестирование (методика «Изучения мотивов учебной деятельности студентов» А. А. Реана и В. А. Якунина, методика К. Замфир в модификации А. А. Реана «Изучение мотивации профессиональной деятельности», методика Т. И. Ильиной, методика исследования ценностных компонентов М. Рокича), педагогический эксперимент.

Статистическое сравнение эмпирических данных респондентов до и после реализации социально-психологического тренинга осуществлялось с помощью непараметрического U-критерия Манна-Уитни (Mann-Whitney test). Оценка достоверности сдвига показателей успеваемости, затрат временных ресурсов на учебно-профессиональную деятельность и показателей ценностных ориен-таций у студентов высшего учебного заведения до и после реализации социально-психологического тренинга проводилась с помощью критерия оценки достоверности сдвига Т-Вилкоксона (T-Vilcocson test). Выявление и оценка тесноты связей между факторами осуществлялась при помощи коэффициента ранговой корреляции rs Спирмена (Spearman rank). Для определения латентных переменных, влияющих на характер связей между факторами и выявления их структуры, использовался факторный анализ (метод вращения «варимакс»). Полученные результаты обрабатывались с помощью пакета статистических программ SPSS for Windows, Standard Version 17, Copyright © Inc., 2008.

Этапы исследования:

На первом этапе — поисково-теоретическом (2010—2011 гг.) — изучались теоретические основы использования тренинга в процессе формирования мотивации студентов высшего учебного заведения; анализировалась научно-методическая литература, диссертационные работы по проблеме исследования; уточнялись методологическая и теоретическая основы исследования,

объект и предмет исследования; формулировались цель, гипотеза и задачи исследования; проводилось диагностико-констатирующее исследование представлений студентов.

На втором этапе — опытно-экспериментальном (2011—2012 гг.) — в условиях реального образовательного процесса была организована опытно-экспериментальная работа по формированию учебно-профессиональной мотивации средствами социально-психологического тренинга. Корректировались теоретические положения диссертационной работы.

На третьем этапе — обобщающем (2012—2013 гг.) — проводились анализ, теоретическое обобщение и обработка данных опытно-экспериментальной работы; исследование надежности результатов эксперимента. Были обобщены теоретические и практические результаты исследования, оформлен текст диссертации.

Экспериментальная работа проводилась на базе ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта». В эксперименте приняли участие 360 человек (студенты 1—5-х курсов, а также студенты бакалавриата и педагоги со стажем работы не менее 7 лет).

Надежность результатов и достоверность выводов обеспечивалась комплексным анализом научной литературы по указанной проблеме, в рамках теоретико-методологического обоснования проблемы исследования; репрезентативностью выборки обследованных (360 студентов); применением методов и методик, адекватных цели, предмету и задачам исследования; корректным использованием методов математической статистики и анализа данных; внедрением результатов исследования в практическую деятельность по обучению и воспитанию студентов высшего учебного заведения.

Научная новизна исследования:

— Предложена авторская классификация понятий «мотив», «мотивация» и «учебно-профессиональная мотивация», а также выявлены особенности

и

структуры учебно-профессиональной мотивации студентов высшего учебного заведения.

— Предложен новый компонент в структуре учебно-профессиональной мотивации, проектно-практический, определяющий потребность тренировки специальных трудовых навыков и умений студентов высшего учебного заведения, в рамках моделирования профессиональных ситуаций.

— Разработана программа социально-психологического тренинга как педагогическое средство, включающее личностный, учебно-познавательный, про-ектно-практический и профессиональный блоки, способствующая эффективному формированию учебно-профессиональной мотивации.

— Установлены педагогические условия для проведения социально-психологического тренинга, обеспечивающие динамику учебно-профессиональной мотивации у студентов высшего учебного заведения.

— Выявлена взаимосвязь между динамикой, структурой учебно-профессиональной мотивации и ценностными ориентациями, обусловленная социально-психологическим тренингом.

— Определены содержательные (внутренний мотивационный комплекс, приобретение знаний, ценностные ориентации, временные затраты, овладение профессией) и формальные (внешний мотивационный комплекс, успеваемость, получение диплома) критерии оценки эффективности воздействия социально-психологического тренинга на формирование учебно-профессиональной мотивации студентов высшего учебного заведения.

Теоретическая значимость исследования:

— В рамках анализа психолого-педагогической литературы охарактеризованы процессы формирования учебно-профессиональной мотивации студентов высшего учебного заведения средствами социально-психологического тренинга.

— Дана характеристика компонентам социально-психологического тренинга, обладающим возможностью влиять на учебно-профессиональную мотивацию студентов высшего учебного заведения.

— Описаны необходимые организационные и содержательные компоненты в рамках социально-психологического тренинга, способствующие формированию учебно-профессиональной мотивации студентов в высшем учебном заведении.

Практическая значимость исследования состоит:

— в разработке организационно-содержательной программы социально-психологического тренинга, обладающей возможностью формирования личностного, учебно-познавательного, проектно-практического и профессионального компонентов учебно-профессиональной мотивации студентов высшего учебного заведения;

— в выявлении влияния социально-психологического тренинга на динамику и структуру учебно-профессиональной мотивации студентов, в изменении иерархии ценностных ориентаций студентов высшего учебного заведения, в изменениях контрольных показателей трудоустройства, успеваемости и временных затрат на учебно-профессиональную деятельность студентов высшего учебного заведения.

Применение в образовательном процессе высшего учебного заведения разработанных дидактических материалов дало возможность повысить эффективность формирования учебно-профессиональной мотивации студентов и качество их учебно-профессиональной деятельности.

Результаты работы рекомендуются к применению в системе высшего профессионального образования при подготовке специалистов широкого профиля, в рамках системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, в психолого-педагогической деятельности педагога, проф-ориентационной и консультационной работы специалистов высшего учебного заведения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационной работы ежегодно обсуждались на кафедре психологии и социальной работы ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта».

Также результаты исследования были представлены в докладах на научно-практических конференциях ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта», ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет», а также электронных онлайн конференциях.

По теме диссертационного исследования опубликовано семь научных статей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологический тренинг как педагогическое средство, направленное на формирование учебно-профессиональной мотивации студентов высшего учебного заведения, характеризуется структурой, состоящей из личностного, учебно-познавательного, проектно-практического и профессионального блока. Личностный компонент обладает функцией формирования «картины мира» студента высшего учебного заведения; учебно-познавательный служит мотивацией к получению знаний, умений и навыков; проектно-практический выполняет функцию тренировки специальных трудовых навыков и умений в рамках моделирования профессиональных ситуаций; профессиональный блок формирует мотивацию к овладению конкретной профессией.

2. Условия проведения социально-психологического тренинга, способствующие формированию учебно-профессиональной мотивации студентов высшего учебного заведения, следующие: активность всех членов группы, условие открытости, доверия и партнерского взаимодействия, наличие творческой атмосферы в коллективе, осознанность действий каждого участника, интерактивность и непрерывность.

3. Социально-психологический тренинг способствует изменению иерархии ценностных ориентаций, структуры учебно-профессиональной мотивации и формированию динамики учебно-профессиональной мотивации студентов высшего учебного заведения, а также увеличению затрат временных ресурсов студентов на выполнение задач учебно-профессиональной деятельности.

Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 241 наименование отечественных и зарубежных авторов, и приложения. Основной текст диссертации, включая список литературы, изложен на 197 страницах. В тексте содержатся 3 рисунка и 23 таблицы.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

1.1. Понятие «мотив» и «мотивация»

в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке

Над причинами поведения и деятельности человека размышляли еще античные мыслители (Аристотель, Гераклит, Демокрит, Лукреций, Платон, Сократ) [152].

Именно в Древней Греции было положено начало изучения природы человека. В это время было предложено огромное количество различных концепций природы человека. Основные из них — натуралистические, антропологические, метафизические, гораздо позже библейские и христианские.

В период XVII—XVIII вв. преобладал натуралистически-детерминистский подход к поведению. Движущими силами поведения человека К. Гельвеций, Т. Гоббс, П. Гольбах, Г. Лейбниц утверждали воздействия окружающей среды. К этому времени выделялись ведущие побуждения: стремление к счастью (П. Гольбах), удовлетворение материального и получение физического удовольствия (К. Гельвеций), стремление к самосохранению и подвластность чувственным влечениям (Т. Гоббс). Центральным положением в философской интерпретации природы человека становится страсть (Р. Декарт, Б. Спиноза) [152].

С развитием представлений о природе появился дуалистический подход, где постепенно преодолеваются представления натуралистически-детерминистской концепции к поведению человека и утверждается внутренняя активность и способность его к самоопределению. В качестве факторов, управляющих человеческим поведением, рассматривалась совокупность детерминизма и самодетерминизма (Г. Гегель, И. Кант, И. Фихте, Ф. Шеллинг, А. Шопенгауэр) [152].

Поведение человека обусловливается идеями практического разума, в котором причинно-следственные связи уступают место самодетерминации как способности человека самому определять свои поступки [191; 192].

В этот период времени возник сам термин «мотивация», впервые использованный А. Шопенгауэром в работе «О четверояком корне закона достаточного основания» (1813 г.). Следствием данной работы стало широкое применение и интерпретация этого термина для объяснения причин поведения человека [220].

Перед тем, как более подробно отражать содержательную сторону отечественных и зарубежных теорий мотивации, опишем направление мысли в рамках исторического развития психологии мотивации, опираясь на исследования этого вопроса у Д. А. Леонтьева.

Вплоть до 1930-х годов крайне актуально звучал вопрос о природе и содержании этого понятия. Кроме того, подобные рассуждения сводились к вопросу о самой человеческой природе, а также о тех мотивационных проявлениях, которые рассматривались, как логическое продолжение этой природы. Стоит также отметить, понятие «природа» означало фактически тоже самое что и биологическая составляющая человека. Подобные представления появились задолго до рождения научной психологии и преобладали до 1930-х годов.

Во-первых, в этот период времени, существовали бихевиористы, которые стремились к значительному упрощению картины движущих сил поведения. Во-вторых, активно трудился Курт Левин, который в свою очередь противостоял упрощению, смещая акценты вначале на внешние, средовые, ситуационные причины (объяснение «со второго взгляда» по X. Хекхаузену), а затем на взаимосвязь внешних и внутренних причин, («объяснение с третьего взгляда») [176; 213].

Последнее столетие, если говорить о развитии теорий мотивации, можно определить как движение от естественнонаучных (биологических) моделей мотивации к гуманитарным моделям.

Первые теории мотивации — модели Мак-Дугалла, Фрейда, ранних бихе-виористов, которые основывались исключительно на естественнонаучной картине мира.

Сами по себе эти теории не инициировали внедрения в психологию мотивации человека принципиально иных объяснительных моментов по сравнению с психологией мотивации животных. Поэтому в период, который можно назвать натуралистическим; психология мотивации развивалась вне контекста психологии личности, которой тогда еще не существовало [176].

Гуманитарная революция в психологии мотивации, началась 1930-е годы, при этом не разрушая «принципы естественнонаучного подхода» к мотивации, что совпало со становлением психологии личности как особой предметной области общей психологии.

Кроме того, в этот период были выдвинуты новые идеи: переход от причинного объяснения Фрейдом к целевому компоненту А. Адлера [2], который В. Франкл [206] позже сравнил подобно революции Коперника; введение идеи коллективной ментальности как источника многих феноменов индивидуальной психологии у К. Г. Юнга [223]; подход к мотивации как к системе «индивид — мир», а также появление идеи контроля над мотивационными процессами через их опосредствование у JI. С. Выготского [42; 176].

На данном, антропологическом этапе, психологию мотивации по сути уравнивают с психологией личности.

Мало того, базовым содержанием основных теорий личности являются как раз модели мотивации, движущих сил поведения и развития (теории Фромма [210], Маслоу [128], Роджерса [175], Франкла [206], позднего Адлера [2] и других авторов) [176].

В середине 1950-х годов проблема того, какие в принципе мотивы управляют человеком, становится менее актуальной, благодаря скоплению огромного количества знаний о таких изменениях и преобразованиях исходных мотиваци-онных тенденций в мотивы конкретных поведенческих актов, формирующих исходные побуждения (при их наличии) как полностью неузнаваемые.

Постепенно можно наблюдать утрату научного интереса к статическим моделям мотивации и переключение внимания исследователей к динамическим моделям (необихевиористы, новаторские позиции школы К. Левина, психодинамические исследования).

К следующему ситуационно-динамическому этапу (середина 1950-х — конец 1960-х гг.) отнесем работы Ж. Нюттена [151], А. Н. Леонтьева [105] и Д. Н. Узнадзе [201], которые рассматривали проблемы мотивации в контексте проблемы общей структуры и динамики человеческой активности [176].

Важно отметить принципиальную мысль — смысловые связи выступают, в данном случае, как основа по разворачиванию процессов мотивации (М. Босс, А. Н. Леонтьев, Ж. Нюттен).

Заключительный этап психологии мотивации, можно описать тем, что в первую очередь решаются проблемы выбора, свободы, воли, контроля над мотивацией, жизненных целей, приоритетов, перспективы будущего, саморегуляции [108; 176].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Козляков, Константин Сергеевич, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К. А. Новое в психологии профессионализма // Психологический журнал. — 1997. — №4. — С. 112—114.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. — М. : Изд-во института психотерапии, 2002. — 214с.

3. Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки ЛГУ. — 1959. — Вып. 16, № 265.

4. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — М. : Наука, 1997. —380 с.

5. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки // Избран, психол. труды. — М. : Б. и., 1993. — С. 128—267.

6. Андреянова М. А. Педагогические условия формирования навыков

деловой коммуникации в процессе языковой подготовки менеджеров ; дис .

> •

канд. пед. наук. — Калининград, 2004. — 232 с.

7. Андреев В.Е. Социально-психологические условия формирования у старших школьников мотивации выбора профессии офицера : автореф. дис. ... канд. психол. наук. — Кемерово, 1999.

8. Апиш Ф. Н. Основные современные теории мотивации. — Майкоп : Аякс, 2001. —56 с.

9. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М. : Академия, 1996. — 158 с.

10. Асеев В. Г. Проблемы мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. — М., 1994. — С. 123—124.

11. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 167 с.

12. Ахмадиева Л. Р. Оценка психологических показателей эффективности профессионального тренинга : дис. ... канд. психол. наук. —М., 2005. — 152 с.

13. Бабушкин Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности : монография. — Омск : ОГИФК, 1999. — 186 с.

14. Баку М. А. Педагогическая поддержка развития профессиональной мотивации студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка : дис. ... канд. ne д. наук. — Хабаровск, 2005. — 230 с.

15. Баранова Г. В., Кобзева В. В. Посттренинговое сопровождение персонала. Тренинг закончен...Что дальше? — СПб. : Речь, 2003. — 128 с.

16. Бахтина И. А. Мотивация учебной деятельности студентов ССУЗ : дис. ... канд. психол. наук. — Казань, 1997. — 180 с.

17. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989. — 208 с.

18. Бибрих Р. Р. Исследование видов целеобразования : автореф. дис. ... канд. психол. наук. — М., 1979. — 18 с.

19. Бибркх Р.Р К проблеме управления формированием уч:^:::.:": деятельности // Психология учебной деятельности школьников : тезисы докладов 2-й Всесоюзной конференции по педагогической психологии. — М. : Б. и., 1982. — 105 с.

20. Бобровицкая C.B. Некоторые особенности мотивации поступления в педагогический вуз // Психологическая служба образования : материалы докладов конференции в г. Сочи. — СПб., 1997. — С. 18—25.

21. Богомолова Ю. И. Формирование мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов в профессионально-педагогическом образовании : дис. ... канд. пед. наук. — М., 2008. 187 с.

22. Бодров В. А., Сыркин Л. Д. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора // Психологический журнал. — 2003. — Т. 24, № 1. — С. 73—82.

23. Бодров В. А., Бессонова Ю. В. Развитие профессиональной мотивации спасателей // Психологический журнал. — 2005. — Т. 26, № 2. — С. 45—56.

24. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М. : Просвещение, 1998. — 464 с.

25. Божович Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников // Известия АПН РСФСР. — М., 1951. — Вып. 36. С. 3—28.

26. Борисова Е. М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект : дис. ... д-ра психол. наук. — М., 1995. — 411 с.

27. Братусь Б. С., Лишин О. В. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность // Вестник МГУ. — 1982. — № 1. — С. 12—20.

28. Братко A.A., Волков П.П., Кочергин А.Н. и др. Моделирование психической деятельности. — М.: Мысль, 1969. — 384 с.

29. Брушлинский А. В. Деятельность, действие и психическое как процесс// Вопросы психологии. — 1984. — № 5. — С. 17- 29.

30. Бурлачук Л. Ф. О проекции как принципе построения методов исследования личности // Вопросы диагностики психического развития -: тез. симпозиума. — Таллин : Б. и., 1974. — С. 33—34.

31. Вайсман Р. С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии. — М., 1973. — № 6. — С. 30—39.

32. Вайсман Р. С. Мотивация учебной деятельности и научно-познавательные интересы студентов // Новые исследования в психологии. — М., 1974. — Вып. 2. — С. 39—41.

33. Васильев И. А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности // Психологический журнал. — 1998. — №4, Т. 19. — С. 49—61.

34. Васильев И. В., Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация и контроль за действием. — М. : Изд-во МГУ, 1991. — 144 с.

35. Васильева И. Л. Динамика мотивационно-целевых установок будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки : дис. ... канд. психол. наук. — М., 2004. — 131 с.

36. Вачков И. В. Введение в профессию «психолог» : учебное пособие / И. В. Вачков, Н. С. Пряжников. — М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. — 464 с.

37. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. — М. : Ось89, 2005. — 224 с.

38'. Вербицкий А. А. Некоторые теоретико-методолог ические основания необходимости разработки психологии образования взрослых как новой ветви психологической науки // Проблемы психологии образования : сб. ст. — М., 1992. —С. 8—12.

39. Вербицкий A.A. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий // Завуч. — 1998. — № 8. — С. 96—103.

40. Вербицкий A.A., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. — М. : Б. и., 1986. — 326 с.

41. Вилюнас В. К. Теория деятельности и проблема мотивации. — М. : Б. и., 1983 —С. 191—200..

42. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. — М. : Изд-во МГУ, 1990. — 288 с.

43. Вовчик-Блакитная М. В. Мотивационный аспект развития учебной деятельности студентов. — М. : Изд-во МГУ, 1983. — 33 с.

44. Воробьева М. В. Развитие профессиональной мотивации студентов в процессе обучения в туристском вузе : дис. ... канд. пед. наук. — М., 2010. — 236 с.

45. Выготский JI. С. Проблема развития психики // собр. соч. : в 6 т. — М. : Педагогика, 1982—1984. — Т. 3. — 368 с.

46. Габдреева Г. Ш. Управление психическим состоянием и его роль в совершенствовании учебного процесса // Психологическая служба в вузе. — Казань, 1991. —С. 105—174.

47. Гальперин П. Я. Введение в психологию. — М. : Изд-во МГУ, 1976. —

347 с.

48. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости : учебное пособие. — М. : Педагогическое общество России : Ноосфера, 1999. — 272 с.

49. Гебос А. И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению // Воспитание, обучение, психическое развитие : тезисы докладов к 5 Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. — М. : Изд-во МГУ, 1977. — Ч. 1. — С. 56—59.

50. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова E.H. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии — 1993. — № 3. — С. 62—68.

51. Гоголева И. В. Развитие положительной мотивации учебной деятельности у студентов-экономистов вуза: на основе междисциплинарной интеграции курса математики : дис. ... канд. пед. наук. Якутск, 2005. — 247 с.

52. Грабал В. JI. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся // Вопросы психологии. — 1987. — № 1. — С. 56—59.

53. Гребенюк О. С. Принцип мотквационкой основы обуттн^ !! Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда : тезисы научных сообщений советских психологов к VI Всесоюзному съезду Общества психологов СССР.— М., 1983. — Ч. 2. — С. 43^44.

54. Гримак JI. П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию, активности. — М. : Политиздат, 1990. — 286 с.

55. Гуревич A.M. Ролевые игры и кейсы в бизнес-тренингах. — СПб. : Речь, 2004. — 144 с.

56. Дворяшина М. Д., Владимирова Н. М. Интеллектуальное развитие и успешность обучения. — М. : Изд-во ЛГУ, 1980. — 247 с.

57. Дельгас И. А. Формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода : дис. ... канд. пед. наук. Пермь, 2007. — 210 с.

58. Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. — М. : Наука, 1999. — С. 146—169.

59. Дмитриева М. В. Изучение мотивационной структуры личности безработных // Ананьевские чтения-98 : тезисы научн.-практ. конф. 27— 29 окт. 1998 г. — СПб. : Изд-во СПб. ун-та, 1998. — С. 72—74.

60. Дмитриева М. А., Крылов А. А., Нафтемев А. И. Психология труда и инженерная психология : учеб. пособие. — Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1979. — 224 с.

61. До донов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. — М., 1984. — №4. — С. 126—130.

62. Дубовицкая Т. Д. Опросник значимости учебных предметов для профессиональной подготовки будущего специалиста // Психологический журнал. — 2003. — № 5. — С. 103—110.

63. Екимова В. И., Долматова Н. В. Мотивация выбора и инициации деятельности на этапе профессиональной подготовки ее субъекта // Теоретико-методологические и технологические основы педагогики и психологии профессионального образования России : сборник статей Вссг-оссийской научно-практической конференции. — Пенза, 2005. — С. 192—206.

64. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1985. — 166 с.

65. Железняк Л. Ф. Психология высшей школы пограничной школы. — М. : Пограничная академия ФСБ России, 2003. — 399 с.

66. Жуков Ю. М. Коммуникативный тренинг. — М. : Гардарики, 2003. —

223 с.

67. Жуков Ю.М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. — Киров : ЭННОМ, 1991. — 96 с.

68. Журавлев В. И. Педагогические проблемы профессионального самоопределения выпускников средней школы : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. — Л., 1973.— 48 с.

69. Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. — 1997. — Т. 18, № 6. — С. 35—44.

70. Зимняя И. А. Педагогическая психология. — Ростов н/Д : Феникс,

1997.—477 с.

71. Знаков В. В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия // Психологический журнал. — 2000. — Т. 21, № 2. — С. 7—15

72. Зотова ,Н. Н,, Родина О. Н. Исследование профессионального становления сгуден!ов-х:еихолоюв /7 Весгник Московскою университега. — 2003. —№3. —С. 69—78.

73. Зуева О. А. Формирование мотивации самообразования у студентов в системе высшего профессионального образования : дис. ... канд. пед. наук. — Волгоград, 2004. — 192 с.

74. Иванников В. А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии. — 1985. — № 3. — С. 113—123.

75. Иванова И. Л. Профессиональная идентичность в социально-психологических исследованиях // Вопросы психологии. — 2008. — №1. — С. 89—100.

76. Игошев К. Е. Типология личности преступника и мотивация преступного поведения : учебное пособие. — Горький : Изд-во Горьковской высшей школы МВД СССР, 1974. — С. 66.

77. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб. : Питер, 2003. — 512 с.

78. Каверин С. Б. О психологической классификации потребностей // Вопросы психологии. — 1987. — № 5. — С. 121—129.

79. Каверин С. Б. Мотивация труда. — М. :Изд-во Ин-та психологии РАН,

1998, —223 с.

80. Каган М. С. Философская теория ценности. — СПб. : Петролис, 1997. — 205 с.

81. Каганов А. Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. — Минск : Изд-во БГУ, 1983. — 201 с.

82. Каменева И. О. Контроль как средство формирования учебной мотивации студентов высших учебных заведений : дис. ... канд. пед. наук. — Саранск, 2009. — 161 с.

83. Келли Д. Теория личности. — СПб. : Речь, 2000. — 249 с.

84. Кикнадзе Д. А. Потребности. Поведение. Воспитание. — М. : Мысль, 1968. —318 с.

85. Кикоть В. Я., Якунин В. А. Педагогика и психология высшего образования : учебник. — СПб. : Питер, 1996. — 320 с.

86. Киселева Н. С. Формирование учебно-профессиональной мотивации студентов младших курсов педагогических специальностей вуза средствами психологического тренинга : дис.... канд. психол. наук. — СПб., 2007. — 209 с.

87. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов н/Д : Феникс, 1996. — 512 с.

88. Ковалев В. И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности, и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. — 1982. — Т. 3, № 6. — С. 35—44.

89. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. — М. : Наука, 1989.

— 192 с.

90. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1969. — 391 с.

91. Коган Г. В. Формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики : дис. ... канд. пед. наук.

— Мурманск, 2004. — 146 с.

92. Комусова Н. В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе : автореф. ... дис. канд. психол. наук. JL, 1983. — 24 с.

93. Кочелаева Е. Я. Формирование нравственно-ценностной мотивации поведения студентов университета в процессе изучения иностранного языка : дис. ... канд. пед. наук. — Ульяновск, 2009. — 234 с.

94. Краткий психологический словарь / сост. JL А Карпенко ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М. : Политиздат, 1995. — 431 с.

95. Кринчик Е. П. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов // Вестник Московского университета. — 2004. — № 4. — С. 61—69.

96. Крылов А. А. Психология : учебник. — М. : Проспект, 1998. — 588 с.

97. Крылов А. А., Головей Л. А., Розе Н. А. Психомоторика: движения, произвольные реакции, действия, деятельность : практикум по общей и экспериментальной психологии / под общ. ред. А. А. Крылова. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1987. — е.. 1.77—237.

9с. Кудрявцев Т. В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. — 1983. —№2. —С. 51—59.

99. Кузьмина Н. В. Социологические методы в педагогике // Методы педагогического исследования. — М. : Б. и., 1979. — С. 85—112.

100. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. — 1984. — №5.— С. 43.

101. Левина М. М. Системно-структурный анализ как метод исследования»1 а дидактике // Вопросы методов педагогических исследований — М. : НИИ ОП АПН СССР, 1973. — С. 192—199.

102. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М. : Политиздат, 1977. — 304 с.

103. Леонтьев А.Н. Предисловие к V выпуску «Экспериментальной психологии». Мотивация, эмоции и личность / под ред. П. Фресс, Ж. Пиаже. — М. : Б. и., 1975. —С. 5—12.

104. Леонтьев АН. Потребности, мотивы и эмоции : конспект лекций. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. — 38 с.

105. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М. : Изд-во МГУ, 1981. —584 с.

106. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности : учебное пособие. — Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2002. — 92 с.

107. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности : автореф. дис. ... д-ра психол. наук. — Тбилиси, 1989. —48 с.

108. Леонтьев Д. А. Современная психология мотивации. — М. : Смысл, 2002. — 343 с.

109. Лесохина А. Н. К обществу образованных детей. Теория и практика образования взрослых. СПб. : Изд-во ИОВ РАО Тускарора, 1998 .—273 с.

110. Лернер И. Я. Педагогическое сознание — явления действительности и категория науки /7 Советская педагогика. — 1985. — № 3. — С. 52—57.

111. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина [и др.]. ; под ред. Л. М. Митиной. — М. : Академия, 2005. — 336 с.

112. Лопарева H.A. Профессиональное становление детского психолога: представления о личности преподавателя вуза у студентов, обучающихся по специальности педагог-психолог // Психология в вузе. — 2004. — №4. — С. 74—79.

НЗ.Лопаткин Е. В. Педагогические стратегии развития мотивации

• f. '

профессионального выбора студентов педагогического вуза : дис. ... канд. пед. наук. — Ростов н/Д, 2009. — 193 с.

114. Лукина B.C. Исследование мотивации профессионального развития // Вопросы психологии. — 2004. — № 5. — С. 25—33.

115. Лях Т. И. Опыт экспериментального формирования личностно значимого мотива учения : методические рекомендации для студентов педуниверситета, педколледжа, родителей учащихся. — Тула : Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2004. — 133 с.

116. Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация достижения: Структура и механизм : дис. ... канд. психол. наук. — М., 1987. — 343 с.

117. Магомед-Эминов, М.Ш. Психодиагностика мотивации. Объект и методы // Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М. : МГУ, 1987. — С. 155—162.

118. Макшанов С. И. Психология тренинга. Теория. Методология. Практика. — СПб. : Образование, 1997. — 238 с.

119. Макшанов С. И., Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге. — СПб. : Образование, 1993. — 106 с.

120. МакДугалл У. Основные проблемы социальной психологии. — М. : Изд-во МГУ, 1984. — 180 с.

121. Мамаева Н. А. Формирование учебной мотивации студентов технических вузов : дис. ... канд. пед. наук. — Великий Новгород, 2007. — 203 с.

122. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : книга для учителя. — М. : Просвещение, 1990. — 96 с.

123. Маркова А. К. Мотивация учебной деятельности. — М. : Б. и., 1998. — С. 3.

124. Маркова А. К. Формирование мотивации учения. — М. : Просвещение, 1990. — 265 с.

125. Маркова А. К. Психология труда учителя. — М. : Просвещение, 1993. — 190 с.

126. Маркова А. К. Психология профессионализма. — М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.

127. Марсанов Г. И. Социально-психологический тренинг. — М. : Когито Центр, 2001. — 251 с.

128. Маслоу А. Мотивация и личность. — СПб. : Евразия, 1999. — 478 с.

129. Матюхина М. В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости // Мотивация учения.— Волгоград, 1996. — С. 5—15.

130. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. — М. : Педагогика, 1984. — 144 с.

131. Мацакова Н. В. Формирование учебно-профессиональной мотивации будущего психолога в процессе обучения иностранному языку : автореф. дис. ... канд. пед. наук. — Калининград, 2012. — 22 с.

132. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. — Пермь : Изд-во Перм. гос. ун-та, 1971. — 120 с.

133. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / пер. с англ. — М. : Дело, 1997. — 704 с.

134. Методы системного педагогического исследования : учебное пособие / под ред. Н. Кузьмина. — JI. : Ленингр. гос. ун-т, 1980. — 172 с.

135 Мешков Н. И. Становление учебно-профессиональной мотивации студен го в" е процессе иодюювки педагогических кадров в университете : автореф. дис.... канд. психол. наук. — СПб., 1993. — 15 с.

136. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1987. — № 5. — С. 129—138.'

137. Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. — 1990. — № 3. — С. 58—64.

138. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя : дис. ... д-ра психол. наук. — М., 1995. — 358 с.

139. Митина Л. М. Психологическое сопровождение выбора профессии : научно-метод, пособие ' под ред. Л. М. Митиной. — М • Мссгсзсхий психолого-социальный институт ; Флинта, 2003. — 184 с.

140. Митина Л.М., Ефимова Н. С. Интеллектуальная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция : учебное пособие. — М. : Московский психолого-социальный институт ; Флинта, 2003. — 144 с.

141. Митина Л.М., Митин Г.В., Анисимова O.A. Профессиональная деятельность и здоровье педагога : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под общ. ред. Л. М. Митиной. — М. : Академия, 2005. — 368 с.

142. Мищенко Т. В. Становление профессиональной идентичности у студентов педвуза : дис. ... канд. психол. наук. —Ярославль, 2005. — 224 с.

143. Моргун В. Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы психологии. — 1976. — № 6. — С. 34—67.

144. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действиям. — М. : АПН, 1956. — 184 с.

145. Мясищев В.Н. Проблема отношений в психологии индивидуальных различий. — М. : Наука, 1992. — С. 334—411.

146 Немов P.C. Психология : учебник для студентов высш. пед. учеб,

• • - 1 кн - 2-е изд - м. : Просвещение ; ВЛАДОС, 1995. - Кн. 1.

заведении : в 3 кн. — ^ е г

_ 576 с.; Кн. 2.- 496 е.; Кн. 3,- 512с.

147 Немов P.C., Синягин Ю.В. Мотивация достижения, уровень

'. * ^ек-'вкость групповой деятельности // II Психологически

притязании и эффек^й»^«*® w

журнал. — 19Ь /. —

л.--1У5/.- А - О, л* -

148. Ненастьева Л. В. Педагогические условия формирован™ познавательной мотивации студентов вуза : дис. ... канд. нед. наук. Шуя, 2007.

164 с.

т- U.

149 Никиреев Е. М. Направленность личности и ее методь, исследования.

• Длппирж • Изд-во НПО «МОДЭК», __ М. : Изд-во Москов. психол.-соц. ин-та , Воронеж . Изд

2004 —192 с.

150 Никиреев Е.М. Психологические особенности направленности личности. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 72 с

151. Нюттсн Ж. Мотивация // ЭиДОЯ«™*™ пенхолопш Т*** ,

М.: Б. и., 1975.-С. 15-110.

,52 Овчинников М. В. Динамика мотивации учения студентов

педагогического вуза и ее формирование : дне. ... канд. психол. наук. -

Екатеринбург, 2008. —205 с. „ мм

153 Орлов A.A., Исаев Е.И., Федотенко И.Л., Туревскии И.М динамика личностного и профессионального роста студента педвуза

Педагогика. - 2004.-№3.-С. 53-60.

154 Орлов А. Б. Две ориентации в исследовании мотивации за рубежом //

Вестник МГУ. Сер. 14 : Психология. - 1979. - №2. - С. 65-79.

,55. Орлов Ю.К. Восхождение к индивидуальности : книга для учителя.

— м : Просвещение, 1991. — 287 с.

156 Орлов Ю.М. Академическая успешность студентов и социальные

потребности личности // Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. - М.: Изд-во 1ММИ, 1976. - С. 4-26.

157. Орлов Ю. M. Потребность в достижениях, в учебной деятельности // Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. — М. : Изд-во 1ММИ, 1976. — С. 26— 46.

158. Осницкий А.К., Балкова Н.В., Истомина C.B. Развитие саморехушщии на разных этапах профессионального становления // Вопросы психологии. — 2009. — № i. — С'.' 3—12.

159. Патрина К. Т. Мотивы учения старшеклассников // Вопросы психологии. — 1978. — № 2. — С. 111—117.

160. Петровская A.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. — М. : Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.

161. Петросов В. А. Психологические условия формирования профессиональной мотивации у студентов будущих менеджеров : дис. ... канд. психол. наук. — М., 2006. — 220 с.

162. Печников А. Н., Мухина Г. В. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов-МВД // Психология: итоги и перспективы : iеь науч.-практ. конф. — СПб. : Изд-во Академии МВД, 1996. — С. 64— 65.

163. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. — М. : Высшая школа, 1994. — 174 с.

164. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности : дис. ... д- ра психол. наук. — Ярославль, 1999. — 359 с.

165. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. — М. : Изд-во УРАО, 2002. — 159 с.

166. Приставка Т. А. Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности студентов (на материале колледжа культуры и искусств) : дис. ... канд. пед. наук. — Белгород, 2004. — 290 с.

167. Пряжникова Е. Ю., Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного госстандарта и уникальности личности // Журнал практического психолога. — 1999. — №4. — С. 28—34.

168. Психологический словарь / В. В. Давыдов [и др.]. — М. : Педагогика,

1993. —448 с.

169. Разорила JI. М. Соотношение мотивации и представлений студентов университета о будущей профессиональной деятельности : дис. ... канд. психол. наук. — М,, 2000. — 143 с.

170. Раушенбах Б. В. Точные науки и науки о человеке // Вопросы

j

философии. — 1989. — № 4. — С. 12—17.

171. Рахматулина Ф.М. Мотивы учебной деятельности в мотивационной сфере личности // Прикладная психология в высшей школе. — Казань, 1993. — С. 108—118.

172. Рахматулина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности личности: Психологическая служба в вузе. — Казань, 1991.

173. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. — Ижевск,

1994.

174. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. — 1990. — № 1. — С. 164—168.

175. Роджерс К. Взгляд на психологию. Становление человека.- М., 2001.

176. Романова Е. В. Особенности формирования профессиональной мотивации у студентов старших курсов педагогического вуза : дис. ... канд. психол. наук. — М., 2010. — 197 с.

177. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. — М. : Педигогика, 2005. —424 с.

178. Рубинштейн С. J1. О мышлении и путях его исследования. — М. : Просвещение, 1998. — 178 с.

179. Ручкова H.A. Исследование психологических особенностей студентов — будущих специалистов по социальной работе : автореф. дис. ... канд. психол. наук. — Самара, 2000. — 21 с.

180. Самоукина Н. В. Психология профессиональной деятельности. — СПб. : Питер, 2004. —275 с.

181. Свешникова Jl. А. Факторный анализ — оптимальный метод оценивания качества тестов // Новые методы и средства обучения в высшей школе : межвуз. темат. науч. сб. — Таганрог, 1976. — Вып. 2. — С. 117—119.

182. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. —СПб. ; РечьГ2000 — 347 с------__-

183. Си :ика С. Н. Профеосиографический мониторинг становления специалиста в образовательном процессе педагогического вуза : дис. ... д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 2002. — 500 с.

184. Симонов П. В. Эмоциональный мозг. — М. : Наука, 1981. — 215 с.

185. Скаткин M. Н. Совершенствование процесса обучения. — М. : Педагогика, 1991. — 206 с.

186. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности. — М. : Школа-Пресс, 1995. — 384 с.

187. Соков С. В Повышение эффективности профессиональной подготовки студентов вузов : дис. ... канд. пед. наук. — М., 2003. — 204 с.

188. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. — М. : Изд- во Моск. ун-та, 1990. — 176 с.

189. Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности : автореф. дис. ... д-ра психол. наук. — М., 1992, —30 с.

190. Социально-психологические проблемы подготовки кадров в системе непрерывного образования. — Киев, 1991. — 36 с.

191. Станюкович А. А. Социально-философский анализ мотивации человеческой деятельности : дис. ... канд. филос. наук. —М., 2000. — 158 с.

192. Степанский В.Н. Влияние мотивации достижения успеха и избегание неудачи на регуляцию деятельности // Вопросы психологии. — М., 1981, —№6. —С. 59—74.

193. Столяренко А. М. Психология и практика // Психол. журнал. — 1985. — Т. 6, №5, —С. 73—83.

194. Судаков К. В. Биологические мотивации : монография / К.В. Судаков. — М.: Медицина, 1971. — 284 с.

195. Сухобская Г. С. Потребности, цели и мотивы в структуре деятельности // Мотивация познавательной деятельности. — М., 1992. — С. 8.

196.,Сыромятников И. В. Психодиагностика. — М. • Академический проспект, 2005. — 340 с.

197. Творова Н. Д. Элементы структуры деятельности общения личности как факторы достижения комфорта во внутригрупповых отношениях. — М. : Б. и., 1995. — 185 с.

198. Телегина Э. Д. Мотивация в структуре мыслительной деятельности // Искусственный интеллект и психология. — М. : Наука. — 1996. — С. 41—95.

199. Теплов Б. М. Психология. — М. : Б. и., 1991. — 242 с.

200. Узнадзе Д. Н. Теория установки / под ред. Ш. А. Надирашвили и В. К. Цаава ; Акад. пед. и соц. наук. — М. : Ин-т практ. психол. ; Воронеж : МОДЭКХ,1997.— 448 р.

201. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. — М. : Наука, 1996. —

450 с.

202. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. — М. : Международная пед. академия, 1994. — 192 с.

203. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. J1. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. — М. : Сов. энциклопедия, 1993. — 840 с.

204. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е. Ф. Губский [и др.]. — М. : Инфра-М., 1998. — 576 с.

205. Фонарев А. Р. Развитие личности в процессе профессионализации // Вопросы психологии. — 2004. — № 6. — С. 72—84.

206. Франки В. Человек в поисках смысла / под ред. Л.Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. — М. : Прогресс, 1990. — 368 с.

207. Фрейд 3. Психология бессознательного. — М. : Прогресс, 1990. —

448 с.

208. Фридман JI. М. Педагогический опыт глазами психолога. — М. : Просвещение, 1997. — 224 с.

209. Фроликова О. А. Мотивация как фактор развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов : дис. ... канд. психол. наук.

— Курск; 2010. — 147 с.

210. Фромм Э. Человек для самого себя. — Минск : Коллегиум, 1992. —

253 с.

211. Харламов И. Ф. Педагогика. — Минск :НИО, 1989. — 462 с.

212. Хвастунова Н. М. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин. — Улан-Удэ : Изд-во Бурятского госуниверситета, 2001. — 120 с.

213. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. — СПб. : Питер ; М. : Смысл, 2003. — 860 с.

214. Чанько А. Д. Социально-психологический тренинг как метод воздействия на группу в организации • дис. ..: кан. психол. наук. — СПб. : Изд-во СПбГУ, 2004. — 267 с.

215. Чугунова Э. С. Социально-психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активности // Психол. журнал. — 1985. — Т. 6 — № 4 — С. 73—86.

216. Шаров Ю. В. Вопросы психологии духовных потребностей // Проблемы формирования духовных потребностей личности : науч. тр. ПГПИ.

— Новосибирск, 1970. — Вып. 47. — С. 176—177.

217. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности в педагогической практике : учеб. пособие. — Ростов н/Д : Феникс, 1992. — 140 с.

218. Шкуркин В. И. Влияние мотивов на учебную деятельность // Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. — М., 1976.

— С. 91-102.

219. Шляпина С. Ф. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов вуза : дис. ... канд. пед. наук. — Тюмень, 2008. — 170 с.

220. Шопенгауэр А. Полное собрание, соч. : в 4 т. — М., 1990. — 487 с.

221. Шумилин Е. А. Психологические особенности личности сгаршеклассника . дис. ... канд. пед. наук. — М., 1993. — 241 с.

222. Щедровицкий Г. П. Избранные труды. — М. : Шк. культ, полит., 1995. —800 с.

223. Юнг К. Г. Психологические типы. — М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2001.— 512 с.

224. Юшкова J1. Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представления от целей обучения : автореф. дис. ... канд. психол. наук. — JL, 1988. — 22 с.

225. Яворская Ж. X. Психологический тренинг как средство личностного развития подростков : дис. ... канл. пспхол. наук. М.. 2006. — 284 с.

226. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М. : Просвещение, 1996. — 168 с.

227. Якунин В. А., Мешков Н. И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов // Вестник ЛГУ. — Серия: Экономика, философия, право. — 1980. — № 11. — С. 10.

228. Якунин В. А. Педагогическая психология : учебное пособие. — СПб. : Полиус, 1998.— 639 с.

229. Abt L., Bellak L. Progective psychology. — N. Y., 1990.

230. Anastasi A. Psychological testing. -N. Y., 1993.

231. Anzein D. Lesmenthodes progectives. — Paris, 1995.

232. Frank L. Progective methods for the study of personality. U. Y. of psy-chol., 1999.

233. Handbook of progectiv technigwes. —N. Y., 1990.

234. Holmes D. S. Dimensions ofprogection — Psychol. Bull, 1998.

235. Lewin K. Principles of topological psichologi. — N. Y., 1936.

236. McClelland D. C. Assessing Human Motivation. — N. Y., 1991. 231. Murrey H. A. Exploration in Personality. -N. Y., 1938.

238. Nuttin I. R. Motivation and reward numan learning: A cognitive approach. — In: Handbook of learning and cognitive processes. V.3. Approaches to human learning and motivation. — New Iersey, 1996. -Ps 247—282.

239. Porter L, Lawl^E. Managerial" Altitudes-and-Perfornance Hornewood,. in.: Irwin, 1968.

240. Sargent H. Progectiv methods: ther origin theory and application in personality research. — Psychol. Bull, 1995.

241. Super D.E. Veration development. — N.Y.: Van Nostrand, 1957. —

187 p.

Результаты расчета коэффициента ранговой корреляции г Спирмена : Приложение 1 1 Таблица 23

гэмп Спирмена Внутренняя мотивация Внешняя положительная мотивация Внешняя отрицательная мотивация Средний балл академической успеваемости Временные затраты на учебную деятельность Временные затраты на профессиональную деятельность Временные затраты на иные виды деятельности Приобр( знак тонне ш Овладение профессий Получение диплома

Средний балл академической успеваемости 0,69* 0,51* -0,13 - - - - 1 - -

Временные затраты на учебную деятельность 0,54* 0,22 0,18 0,71** - - - - -

Временные затраты на профессиональную деятельность 0,18 0,31 -0,23 0,82** -0,26 - - 1 1 - -

Временные затраты на иные виды деятельности -0,22 -0,28 0,30 -0,68* -0,18 -0,25 - 1 - -

Приобретение знаний 0,58* 0,22 -0,25 0,9** 0,81** -0,3 -0,11 - - -

Овладение профессий 0,26 0,69* -0,16 0,6* 0 85** 0,92** -0,59* "1 - -

Получение диплома -0,29 -0,18 0,67* -0,31 -0,07 -0,12 0,23 || - -

Профессиональная занятость -0,65* 0,31 -0,59* 0,55* 0,58* 0,8** -0,17 'II " 0,22 11 0,63* -0,08

* обнаружены достоверные корреляции на уровне значимости р < 0,05 ** обнаружены достоверные корреляции на уровне значимости р < 0,01