Учебно-профессиональный тренинг как средство подготовки будущих педагогов профессионального обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ушатова, Ирина Владимировна

• Ушатова, Ирина Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Ушатова, Ирина Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы учебно-профессионального тренинга

1.1. Понятие «тренинг» в педагогической науке и практике

1.2. Роль и место учебно-профессионального тренинга в системе высшего профессионального образования

1.3. Анализ опыта использования тренинга в вузах 32 Выводы по первой главе 42 Глава 2. Компетентностный подход к реализации учебно-профессионального тренинга

2.1. Структура учебно-профессионального тренинга

2.2. Принципы организации учебно-профессионального тренинга

2.3. Особенности компетентностного подхода к реализации учебно-профессионального тренинга

2.4. Компетентностно-ориентированное содержание учебно-профессионального тренинга g | Выводы по второй главе

Глава 3. Разработка модели формирования компетенций педагогов профессионального обучения в процессе учебно-профессионального тренинга и ее экспериментальная проверка

3.1. Требования к модели формирования профессиональных компетенций

3.2. Модель формирования компетенций педагогов профессионального обучения в процессе учебно-профессионального тренинга юо

3.3. Организация и методика формирования компетенций педагогов профессионального обучения

62

68

3.3.1. Изучение представлений студентов о тренинге как средстве

формирования компетенций

3.3.2. Организация и методика экспериментального обучения

3.3.3. Анализ и обсуждение результатов исследования 135 Выводы по третьей главе 147 Заключение 149 Список литературы 152 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учебно-профессиональный тренинг как средство подготовки будущих педагогов профессионального обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное общество характеризуется интенсивным развитием науки, техники и технологий. Если раньше технология могла передаваться от поколения к поколению, то сегодня наблюдается тенденция постоянного развития, модернизации существующих технологий и появления новых. Специалист в своей профессиональной деятельности все чаще сталкивается с необходимостью осваивать новые технологии. Это требует от него мобильности, гибкости, открытости к новому, способности к активной деятельности по самосовершенствованию, умений решать профессиональные задачи в совместной деятельности с коллегами и специалистами смежного профиля, что позволит быть конкурентоспособным на современном рынке труда. Поэтому современная система профессиональной подготовки квалифицированных кадров должна придавать особое значение активности самого субъекта обучения, его умениям совершенствоваться, способности в короткие сроки перестроиться и овладеть новыми способами деятельности в ответ на изменяющиеся запросы общества и профессиональной сферы деятельности.

Многие современные исследователи в системе образования заняты разработкой проблем совершенствования учебного процесса, направленного на активизацию субъекта обучения, увеличение доли его самостоятельности в овладении профессиональной деятельностью. Одним из эффективных направлений такой практико-ориентированной подготовки является использование тренингов в учебном процессе. Однако до сих пор в науке отсутствует целостное представление о том, как использовать тренинг для формирования компетентного профессионала. Поэтому приобретают особую актуальность вопросы, связанные с организацией тренингов в учебном процессе как средства развития профессионально ориентированного специалиста.

Проблема исследования. Теоретические основы организации и проведения тренингов различной направленности раскрыты в работах

4

И.В. Вачкова, С.Д. Дерябо, Ю.Н. Емельянова, Ю.М. Жукова, А.Г. Лидерса, С.И. Макшанова, Г.И. Марасанова, В.В. Никандрова, А.Н. Панфиловой, Л.А. Петровской, A.C. Прутченкова, К. Рудестама, Е.В. Сидоренко и др.

Тренинг в психолого-педагогической науке трактуется неоднозначно. Так, В.Ю. Большаков, Ю.Н. Емельянов, В.В. Никандров, A.M. Новиков, А.П. Панфилова, Т.Н. Черняева исследуют тренинг как групповую форму организации процесса обучения. В то же время П. Берг, И.В. Вачков, С.А. Гладышев, Г.В. Данилова, С.Д. Дерябо, О.В. Евтихов, С.И. Макшанов, И.А. Хоменко считают тренинг многофункциональным методом преднамеренных изменений человека, особым методом получения новых знаний. Ф. Кеннет, Дж. Клиффорд, Л.И. Корнеева, Д. Ли, А.П. Панфилова, Л. Рай, В.А. Саруханов, Е.В. Сидоренко, Г. Смит, С. Торп основываются на позиции, что тренинг является процессом приобретения знаний, умений или поведенческих навыков самопознания, общения, взаимопонимания и взаимодействия людей в группе. Л.И. Кунц, Л.А. Петровская рассматривают тренинг как средство воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного общения.

Вопросы профессиональной подготовки студентов с помощью тренинга разрабатывались А.И. Авериным, В.Ю. Бабайцевой, Н.Л. Гимпель, Н.М. Дьячковой, А.Р. Ерментаевой, Е.В. Ибрагимовой, Ю.В. Макаровой, И.В. Орловой, И.А. Рудаковой, Н.М. Сараевой, Ю.В. Ушачевой, Т.Н. Черняевой, A.B. Щербаковым и др. Вопросы организации и проведения психолого-педагогического тренинга в системе послевузовского образования рассматривали О.В. Кардашина, И.В. Молочкова и др. Учебный тренинг как особую категорию в рамках подготовки студентов изучали в своих работах М.Р. Битянова, А.П. Бостанжи, A.A. Вербицкий, М.А. Вчерашняя, Ю.Н. Емельянов, Д.А. Салманова и др. В своих исследованиях М.Р. Битянова, Ю.Н. Емельянов показали, что перенос в образовательную среду тренинга с традиционной структурой без изменений и учета особенностей учебной деятельности приводит к нарушению его основных принципов и затрудняет дос-

5

тижение учебных целей.

Эффективность использования тренинга в учебном процессе зависит от соответствующей профессионально-педагогической подготовки преподавателя. Различные содержательно-технологические аспекты профессионально-педагогической подготовки будущих преподавателей исследованы

A.A. Вербицким, В.М. Жураковским, И.А. Зимней, В.П. Косыревым, П.Ф. Кубрушко, B.C. Ледневым, А.М.Новиковым, Г.М. Романцевым, П.А. Силайчевым, Г.Н. Стайновым, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоровым, A.B. Хуторским, В.Ф. Шевчуком, Г.П. Щедровицким и др.

Вопросы применения активных методов и технологий обучения при подготовке педагогов профессионального обучения рассматривали

B.C. Безрукова, Н.С. Глуханюк, М.М. Дудина, Н.М. Жукова, Э.Ф. Зеер, Е.Э. Коваленко, А.Т. Маленко, А.И. Марченко, Ю.Н. Петров, Б.А. Соколов, Ю.С. Ценч, Л.И. Шумская, В.В. Юдин и др.

В результате проведенного анализа можно констатировать, что на сегодняшний день разработаны теоретические основы организации и проведения тренингов различной направленности. Определена специфика их реализации с учетом профессиональной подготовки будущих специалистов. В то же время роль и место тренинга в учебном процессе не имеет четкого определения. В практике применения тренингов в учебном процессе часто происходит простой перенос традиционного (социально-психологического) тренинга в образовательную среду без учета ее особенностей. Ряд исследователей указывают на наличие проблемы переноса тренинга с традиционной структурой в практику учебного процесса, отмечают, что меняются его принципы, структурные элементы и процесс. Однако в педагогической науке отсутствует целостное представление о структуре, содержании, принципах и методике проведения тренинга в учебном процессе. Следовательно, не ясны требования, предъявляемые к квалификации педагога, проводящего тренинговые занятия, не разработаны механизмы подготовки студентов педагогических специальностей к использованию тренинга в учебном процессе.

6

Таким образом, сложилось противоречие между необходимостью использования учебно-профессионального тренинга для подготовки активного, готового к саморазвитию и мобильного специалиста и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения тренинга в подготовке педагогов профессионального обучения.

На основе обозначенного противоречия определена проблема исследования: каким должно быть научно-методическое обеспечение (структура, содержание, принципы, методика проведения) учебно-профессионального тренинга в процессе подготовки будущих специалистов?

Поиски решения проблемы, ее актуальность определили выбор темы исследования «Учебно-профессиональный тренинг как средство подготовки будущих педагогов профессионального обучения».

Объект исследования - процесс подготовки педагогов профессионального обучения.

Предмет исследования - учебно-профессиональный тренинг как средство формирования профессионально-педагогических компетенций будущих педагогов профессионального обучения.

Цель исследования - научное обоснование и разработка структуры, содержания, принципов и методики учебно-профессионального тренинга в процессе подготовки педагогов профессионального обучения.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Учебно-профессиональный тренинг будет способствовать формированию компетенций будущих педагогов профессионального обучения, если:

его организация и проведение основываются на теории социально-психологического тренинга и осуществляются в соответствии с требованиями дидактики к организации обучения в вузе;

выявляются требования к структуре и содержанию учебно-профессионального тренинга;

определяются принципы применения учебно-профессионального тренинга в процессе подготовки педагогов профессионального обучения;

7

разрабатывается модель формирования компетенций педагогов профессионального обучения, предполагающая единство целевого, содержательного, организационно-деятельностного и оценочно-результативного компонентов;

реализация модели обеспечивается совокупностью организационно-педагогических условий.

Исходя из цели и гипотезы, были определены задачи исследования:

1) определить теоретические основы организации и проведения учебно-профессионального тренинга в учебном процессе;

2) провести анализ изменений роли и места учебно-профессионального тренинга в учебном процессе подготовки современных педагогов профессионального обучения;

3) выявить особенности структуры, содержания, принципов и методики проведения учебно-профессионального тренинга в учебном процессе;

4) разработать модель формирования компетенций педагогов профессионального обучения в процессе учебно-профессионального тренинга;

5) выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование компетенций педагогов профессионального обучения в процессе учебно-профессионального тренинга.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теория содержания профессионального образования (С .Я. Батышев,

B.В. Краевский, B.C. Леднев, A.M. Новиков и др.);

теория педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, М.Т. Громкова, И.Я. Лернер, П.А. Силайчев, М.Н. Скаткин, Г.Н. Стайнов, и

др-);

теория деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн);

теория поэтапного формирования умственных действий

(П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.);

теория контекстного обучения (В.В. Вербицкий);

8

теория социально-психологического тренинга (В.Ю. Большаков, И.В. Вачков, Ю.Н. Емельянов, А.Г. Лидере, Л.А. Петровская и др.);

компетентностный подход (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; изучение, анализ и обобщение педагогического опыта; наблюдение, творческое проектирование и теоретическое моделирование; анкетирование, тестирование; педагогический эксперимент.

Этапы и база исследования: исследование проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина» (МГАУ) в три этапа с 2008 по 2012 г.

На первом этапе - поисково-теоретическом (2008-2009 г.) изучались теоретические основы использования тренинга в процессе подготовки педагогов профессионального обучения; анализировалась научно-методическая литература, диссертационные работы по проблеме исследования; уточнялись методологическая и теоретическая основы исследования, объект и предмет исследования; формулировались цель, гипотеза и задачи исследования; проводилось диагностико-констатирующее исследование представлений студентов о тренинге как средстве формирования компетенций. Осуществлялось проектирование модели формирования компетенций педагогов профессионального обучения в процессе учебно-профессионального тренинга.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (2009-2011 г.) в условиях реального образовательного процесса была организована опытно-экспериментальная работа по формированию компетенций у будущих педагогов профессионального обучения в учебном процессе. Корректировались теоретические положения диссертационной работы.

На третьем этапе - обобщающем (2011-2012 г.) проводились анализ, теоретическое обобщение и обработка данных опытно-экспериментальной работы; исследование надежности результатов эксперимента. Были обобщены теоретические и практические результаты исследования, оформлен текст

9

диссертации, подготовлен автореферат. Разрабатывались и были изданы практические рекомендации для самостоятельной работы студентов.

Научная новизна результатов исследования

1. Уточнена роль и место учебно-профессионального тренинга в процессе подготовки педагогов профессионального обучения при переходе к новой образовательной парадигме, предполагающей овладение студентами современными средствами организации профессионального обучения (учебно-профессиональный тренинг становится одним из ведущих способов формирования интегральных качеств специалиста - компетенций; возрастает необходимость его использования как средства подготовки).

2. Определены особенности учебно-профессионального тренинга в части его структуры (соответствие требованиям социально-психологического тренинга и практического занятия), содержания (определяется формируемой компетенцией) и принципов (сочетание общих дидактических принципов, принципов социально-психологического тренинга и особенностей профессионально-педагогической деятельности).

3. Разработана и экспериментально апробирована модель формирования компетенций педагогов профессионального обучения в процессе учебно-профессионального тренинга (включающая целевой, содержательный, орга-низационно-деятельностный, результативно-оценочный компоненты), способствующая повышению качества профессионально-педагогического образования.

4. Выделены и содержательно раскрыты этапы формирования компетенций в процессе учебно-профессионального тренинга (подготовительный, формирующий и закрепляющий), разработан для каждого из них критериально-оценочный инструментарий, позволяющий осуществлять мониторинг, анализ, корректировку данного процесса и включающий в себя уровни сформированное™ компетенций (критический, достаточный, оптимальный), критерии (гносеологический, деятельностный, мотивационно-личностный) и соответствующие им показатели.

5. Выявлены организационно-педагогические условия (требования к уровню подготовки студентов; требования к уровню подготовки педагогов, проводящих учебно-профессиональный тренинг; применение критериально-оценочного инструментария; организация сопровождения процесса учебно-профессионального тренинга; создание необходимого материально-технического оснащения), обеспечивающие успешную реализацию модели формирования компетенций педагогов профессионального обучения в процессе учебно-профессионального тренинга.

Теоретическая значимость исследования:

расширены научные представления об использовании учебно-профессионального тренинга в процессе подготовки педагогов профессионального обучения;

теоретически обоснованы структура, содержание, принципы учебно-профессионального тренинга;

теоретически обоснована модель формирования компетенций посредством учебно-профессионального тренинга, отражающая этапы процесса подготовки студентов (подготовительный, формирующий, закрепляющий) и его структурные составляющие - цель, содержание, организацию деятельности, оценку результата.

Практическая значимость результатов исследования Применение разработанной модели в системе профессионально-педагогического образования способствует развитию у будущих педагогов профессионального обучения общекультурных и профессиональных компетенций.

Разработанный и апробированный спецкурс «Основы организации и проведения тренингов в учебном процессе» и методические рекомендации для практических занятий по спецкурсу направлены на достижение целей учебно-профессионального тренинга по формированию компетенций педагогов профессионального обучения, в том числе тренинговой компетенции.

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке бакалавров и магистров в вузе, а также в системе повышения квалификации преподавателей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической аргументированностью исходных позиций исследования; использованием комплекса методов теоретического и экспериментального исследования, адекватных цели и задачам исследования; проведением экспериментальной работы в естественных условиях, количественным и качественным анализом экспериментальных данных с использованием методов математической статистики, апробацией и внедрением результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Учебно-профессиональный тренинг как средство подготовки специалистов строится на тех же теоретических основах, что и социально-психологический тренинг, с учетом его собственных особенностей, проявляющихся в части ограничения принципов проведения (невозможность их реализации в полном объеме) и учета требований к организации учебно-воспитательного процесса.

2. Структура и содержание учебно-профессионального тренинга детерминированы, с одной стороны, структурой личности (функциональные механизмы психики, опыт личности, обобщенные типологические свойства личности, ее динамика и индивидуальные особенности), а с другой - содержанием формируемой деятельности (в частности, учебно-профессиональной деятельности, результатом развития которой является формирование компетенций будущего профессионала).

3. Применение учебно-профессионального тренинга в процессе подготовки педагогов профессионального обучения осуществляется с учетом общих принципов педагогического процесса, принципов проведения социально-психологического тренинга (с ограничениями) и специфических принципов проведения тренинга в учебном процессе.

12

Принципы социально-психологического тренинга (принцип добровольности участия, конфиденциальности, безоценочного принятия участников друг другом, физической закрытости группы, организации пространственно-временной составляющей тренинга) реализуются с ограничениями, обусловленными работой с реальной учебной группой и необходимостью контроля усвоения знаний.

Специфические принципы учебно-профессионального тренинга отражают особенности организации учебно-профессиональной деятельности (разграничения учебного и тренировочного аспектов при сохранении единства целей и направленности обучения; самодиагностики; натурной материализации изучаемых явлений; оптимизации познавательных процессов в условиях общения; создания психологически комфортных условий; обязательности критического анализа деятельности студентов на тренинге; содержательной ориентированности на практику).

4. Системное представление процесса применения учебно-профессионального тренинга в подготовке студентов отражает модель формирования компетенций педагогов профессионального обучения в процессе учебно-профессионального тренинга, разработанную в соответствии с этапами (подготовительный, формирующий и закрепляющий) и включающую целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

5. Успешная реализация модели формирования компетенций педагогов профессионального обучения в процессе учебно-профессионального тренинга требует соблюдения следующих условий:

наличие у студентов подготовки в области базовых психолого-педагогических дисциплин, опыта участия в тренингах по формированию общекультурных компетенций, высокого уровня мотивационной и личностной готовности к началу формирующего этапа;

уровень подготовки педагогов, проводящих учебно-профессиональный тренинг, предполагает наличие у них сформированной в достаточной степени тренинговой компетенции;

наличие критериально-оценочного инструментария, позволяющего осуществлять текущую и итоговую диагностику достижений студентов в процессе прохождения тренинга;

сопровождение процесса учебно-профессионального тренинга, предполагающее мониторинг, анализ и корректировку компонентов компетенций, формируемых в процессе тренинга;

обеспечение необходимого материально-технического оснащения. Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО МГАУ, на межвузовских и международных научно-практических конференциях: IX Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2009 г.); Международной научно-практической конференции «Инновации в образовании и науке» (Москва, 2009 г.); XVI Международной научно-практической конференции «Технологическое образование как фактор инновационного развития страны» (Ярославль, 2010 г.); 9-й Всероссийской научно-практической конференции «Психология профессионально-образовательного пространства человека» (Екатеринбург, 2010 г.); Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития профессионального образования» (Москва, 2011 г.).

Разработанный в ходе исследования учебно-методический комплекс,

способствующий формированию тренинговой компетенции, используется в

процессе профессиональной подготовки студентов инженерно-

педагогического факультета ФГБОУ ВПО МГАУ, при подготовке педагогов

профессионального обучения на гуманитарно-педагогическом факультете

14

ФГБОУ ВПО «Российский государственный аграрный университет - МСХА имени К.А. Тимирязева», на факультете подготовки педагогических и руководящих кадров ГАОУ ВПО г. Москвы «Московский институт открытого образования».

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (210 источников), 10 приложений; включает 12 таблиц, 11 рисунков.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТРЕНИНГА

1.1. Понятие «тренинг» в педагогической науке и практике

Развитие личностно ориентированных технологий как ведущая тенденция современных инновационных изменений в сфере образования обусловливает переход от авторитарно-коммуникативного к гуманитарно-коммуникативному взаимодействию субъектов образовательной деятельности. Возрастающий поток информации, необходимость повышения качества подготовки специалистов в настоящее время требует расширения практики использования таких методов обучения, которые позволяют за достаточно короткий срок обеспечить глубокий уровень овладения студентами профессиональными компетенциями, и в то же время создать психологически комфортную среду, обеспечивающую свободу обучающихся в выборе образовательных форм и методов. Это становится возможным при использовании технологий активного обучения. В данном случае структура организации учебного процесса может быть достаточно гибкой, чтобы оперативно реагировать на вызовы времени и изменения в сфере образования.

Традиционно, большую часть времени образовательный процесс осуществляется по алгоритму, в рамках которого студентам нужно усвоить и воспроизвести изучаемый материал, будучи при этом преимущественно пассивными в усвоении знаний. Поэтому традиционное обучение часто представляется его субъектами как рутинная работа. Сложившиеся и устоявшиеся методы организации учебно-воспитательного процесса не позволяют им в полной мере реализовать современные возможности обучения, затрудняют учет индивидуальных предпочтений обучающихся. Решение данных проблем можно осуществить путем внедрения в учебный процесс образовательных технологий, при реализации которых используются методики, требующие от студентов активности и творчества. Например, в австрийских вузах на лекции отводится не более 25 % учебного времени, все остальное занято актив-

16

ными методами (дискуссии, проекты и т.д.). В России в профессиональной подготовке специалистов различного уровня сегодня все более популярными становятся тренинги, деловые и ролевые игры и др. [118].

В психолого-педагогической литературе под активными методами обучения понимают способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и студенты [168].

Преимущество активных методов обучения заключается в том, что преподаватель организует коллективную учебную деятельность, в которой развиваются навыки профессионального общения, мышления, углубляется рефлексия. Организованное взаимодействие студентов с преподавателями и друг с другом предполагает постоянную самооценку и самоконтроль. Группа становится средством развития индивидуальности студентов, обеспечивает активизацию их деятельности независимо от субъективных желаний участвовать в процессе обучения. Активные методы обучения повышают степень мотивации и эмоциональности обучающихся, обеспечивают прямые и обратные связи по взаимодействию обучаемого с преподавателем или при ролевом коллективном обучении - друг с другом. С помощью активных методов также развивается умение преподавателя и студентов анализировать конкретную ситуацию и выбирать наиболее рациональные способы своей деятельности путем сравнительной оценки различных ее вариантов, что является важным условием решения поставленных в обучении задач.

К активным относятся такие методы, как групповая дискуссия, ролевая игра, тренинг и т.п. На сегодняшний день все большую популярность в педагогической практике приобретает тренинг.

Понятие «тренинг» имеет множественную трактовку. Данный термин происходит из английского языка («train», «training») и в русском переводе имеет следующий ряд значений: воспитание, обучение, подготовка, тренировка, дрессировка [22].

Чаще всего вопросы организации и проведения тренинга рассматриваются в области психологии и педагогики. При этом содержание данного понятия очень разнообразно в зависимости от сферы использования (применения) и видов тренинга. Так, различают социально-психологический, психотренинг, или психологический тренинг, бизнес-тренинг, профессиональный тренинг, педагогический тренинг, учебный тренинг и т.п.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ушатова, Ирина Владимировна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверин, А.Н. Тренинг как педагогическая технология становления самоотношения личности старшеклассника [Текст]: дис. ...канд. пед. наук /

A.Н. Аверин. - Ижевск, 1996. - 182 с.

2. Акмеология: учеб. пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. - СПб.: Питер, 2003. -256 с.

3. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками [Текст] / Л.Ф. Анн. - СПб.: Питер, 2007. - 272 с.

4. Бабайцева, В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки студентов к воспитательной работе с трудными детьми [Текст]: дис... канд. пед. наук / В.Ю. Бабайцева. - М., 1997. - 204 с.

5. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Знание, 1987. - 78 с.

6. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

7. Байденко, В.И. Болонский процесс [Текст] / В.И. Байденко, H.A. Селезнева, О.Л. Ворожейкина, E.H. Карачарова, Л.Н. Тарасюк. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 142 с.

8. Байденко, В.И. Конкурентоспособные образовательные программы: к формированию концепции [Текст] / H.A. Селезнева, А.И. Байденко // Высшее образование в России - М., 2011. - Вып. № 5 - С. 24 - 39.

9. Безрукова, B.C. Педагогика [Текст]: учебник для инж.-пед. спец./

B.C. Безрукова. - Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1994. - 338 с.

10. Бельчиков, Я.М. Деловые игры [Текст] / ЯМ. Бельчиков, М.М. Бир-штейн. - Рига: Авотс, 1989. - 304 с.

11. Берн, Э. Трансактный анализ в группе [Текст] / Э. Берн. - М.: Лабиринт, 1994.- 176 с.

12. Берн, П. Тренинг [Текст] / П. Берч. - СПб.: Нева, М.: ОЛМА-ПРЕСС Инвест, 2003.- 154 с.

13. Битянова, М.Р. Система развивающей работы школьного психолога [Текст] / М.Р. Битянова // Школьный психолог. - 2004. - № 46.

14. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М.Р. Битянова. - М.: Совершенство, 1997. - 300 с.

15. Бозаджиев, B.JI. Тренинговая компетенция психолога [Текст] / B.JI. Бо-заджиев // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 5 - С. 18-20.

16. Большаков, В.Ю. Педагогические основы развития лидерской одаренности у старшеклассников [Текст]: дис. ... докг. пед. наук / В.Ю. Большаков - М., 2000. -460 с.

17. Большаков, В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры [Текст] / В.Ю. Большаков. - М., 1996. - 370 с.

18. Борискина, Е.А. Формирование компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженер-ном вузе [Текст]: дис. ... канд. пед. наук/Е.А. Борискина. - Челябинск, 2010. - 148 с.

19. Борисова, С. Е. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга [Текст] / С.Е. Борисова // Вопросы психологии. -

1999.-№4.-С. 52.

20. Бостанжи, А.П. Подготовка студентов к преодолению межкультурных конфликтов [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / А.П. Бостанжи. - Калининград, 2008.-210 с.

21. Бударина, А.О. Тренинг преодоления межкультурных конфликтов [Текст]: учеб.-метод. пособие / O.A. Бударина, А.П. Бостанжи; под общ. ред. А.О. Будариной. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2008. - 130 с.

22. Быков, А.К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие [Текст] / А.К. Быков. - М.: Творческий центр «Сфера», 2005. - 160 с.

23. Василевская, Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов [Текст]: дис.... канд. пед. наук / Е.А. Василевская.-М., 2000. - 156 с.

24. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники [Текст]: учебное пособие / И. В. Вачков - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во «Ось-89», 2005. - 256 с.

25. Вачков, И.В., Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода к групповой работе [Текст] / И.В. Вачков, С.Д. Дерябо. - СПб.: Речь, 2004.

26. Вачков, И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы [Текст] / И.В. Вачков. - М.: Эксмо, 2008. - 416 с.

27. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / A.A. Вербицкий. - М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

28. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения [Текст] / A.A. Вербицкий. - М.: Знание, 1987. - 110 с.

29. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. [Тескт] / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. -М., 2009. - 396 с.

30. Врублевская, М.М. Профориентационная работа в школе: Методические рекомендации [Текст] / М.М. Врублевская, О.В. Зыкова. - Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 80 с.

31. Вчерашняя, М.А.. Коммуникативный тренинг как форма организации профессионально-ориентированного иноязычного обучения специалистов индустрии туризма [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / М.А. Вчерашняя - Калининград: Рос. гос. ун-т им. Иммануила Канта, 2010. - 210 с.

32. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие [Текст] / П.Я. Гальперин. - М.: МГУ, 1985. - 46 с.

33. Гимпель, Н.Л. Формирование коммуникативной компетентности учителя средствами социально-психологического тренинга [Текст]: дис. ...канд. пед. наук / Н.Л. Гимпель. - Калининград, 2003. - 238 с.

34. Гиппиус, C.B. Гимнастика чувств [Текст] / C.B. Гиппиус. - М., Л., 1967.-295 с.

35. Главатских, В.А. Методы активного обучения: учебное пособие для вузов железнодорожного транспорта [Текст] / В.А. Главатских, В.Ф. Глушков; Новосибирск: Сибирский гос. ун-т путей сообщения, 2006. - 170 с.

36. Гладышев, С.А. Как вести себя на тренинге? [Текст] / С.А. Гладышев. // Обучение и карьера- 2005.-№35.-С. 70.

37. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога [Текст]: Монография / Н.С. Глуханюк. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 260 с.

38. Горбатова, Е.А. Теория и практика психологического тренинга: учебное пособие [Текст] / Е.А. Горбатова. - СПб.: Речь, 2008. - 320 с.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования [Текст] / Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 030500 - Профессиональное обучение. - М.: Изд-во Мин-во общ. и проф. образования РФ., 1996.-22 с.

40. Громкова, М.Т. Андрагогика. Теория и практика образования взрослых [Текст]: Учебное пособие / М.Т. Громкова. - М.: Юнити-Дана, 2005. - 496 с.

41. Грузенберг, С.О. Феноменология творчества: строение творческого процесса [Текст] / С.О. Грузенберг. - Минск: Белтрестпечать, 1923. - Т. 1. -С. 103.

42. Денисова, Т.П. Социально-психологическая характеристика малой группы [Текст]: Учебное пособие для вузов / Т.П. Денисова. - Орел, 2002. -219 с.

43. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов [Текст]: Учеб. пособие / Н.М. Жукова, В.П. Косырев, П.Ф. Кубрушко, O.A. Орчаков, П.А. Силайчев, JI.3. Тенчурина / Под. ред. П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырева. -Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф. пед. ун-та, 1997. - 200 с.

44. Дружилов, С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход [Текст] / С.А. Дружилов // Сибирь. Фило-

София. Образование. - Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, Новокузнецк. - 2005. - Выпуск 8. - С. 26 - 44.

45. Дубровина, И.В. Практическая психология образования [Текст]: учебное пособие. -4-е изд. / И.В. Дубровина. - СПб.: Питер, 2004. - 592 с.

46. Дудина, М.М. Профессиональная педагогика : психологический аспект [Текст]: учеб. пособие для вузов / М.М. Дудина; под ред. Н.С. Глуханюк; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2006. - 94 с.

47. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы [Текст] / М. И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. - Минск: Харвест, 2006. - 416 с.

48. Дьячкова, Н.М. Эмоциональный климат учебной группы: социально-психологический тренинг: учебное пособие [Текст] / Н.М. Дьячкова, Н.М. Сараева. - Чита: Заб. гос. гум.-пед. ун-т. 2005. - 129 с.

49. Евтихов, О.В. Практика психологического тренинга [Текст] / О. В. Евтихов. - СПб.: Речь, 2004. - 256 с.

50. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение [Текст] / Ю.Н. Емельянов. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985.

51. Ерментаева, А.Р. Профессионально-педагогический тренинг как средство подготовки учителей национальных школ к педагогическому общению [Текст]: дис. ...канд. пед. наук/ А.Р. Ерментаева. -М, 1995.

52. Ершов, П. М. Технология актерского мастерства [Текст] / П.М. Ершов. -М., 1959.-С.41.

53. Жуков, Ю.М. Тренинг как метод совершенствования коммуникативной компетентности [Текст]: дис. ... д-р. псих, наук / Ю.М.Жуков. - Москва, 2003.-356 с.

54. Жукова, Н.М. Совершенствование структуры содержания психолого-педагогической подготовки инженера-педагога [Текст]: дис. ...канд. пед. наук / Н.М. Жукова. - М., 1990. - 230 с.

55. Жураковский, В.М. Инновационные исследования в центре инженерной педагогики [Текст] / В.М. Жураковский, В.М. Приходько, З.С. Сазонова

// Высш. образование в России. - 2009. - № 2. - С. 79 - 82.

156

56. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогических исследований [Текст]: Учебное пособие для пед. вузов / В.И. Загвязинский, P.A. Атаханов. - М.: «Академия», 2001. - 207 с.

57. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

58. Задачи по профессиональной педагогике [Текст]: (Для инж.-пед. работников) / А.Т. Маленко. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1982. -200 с.

59. Зеер, Э.Ф. Психология становления педагога профессиональной школы [Текст] / Э.Ф. Зеер, Н.С. Глуханюк, О.Н. Шахматова. - Екатеринбург, 1996. -147 с.

60. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования [Текст]: учебн. пособие / Э.Ф. Зеер. - 2-е изд., перераб. - М.: Изд-во Московского социального института, 2003. - 480 с.

61. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Текст] / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высш. образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23 - 30.

62. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход [Текст]: Учебное пособие / Э.Ф. Зеер, А.М.Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: Изд-во Московск. Психолого-соц. ин-та, 2005. - 216 с.

63. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

64. Ибрагимов, Г.И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки [Текст] / Г.И. Ибрагимов // Среднее проф. образование. - 2003. - № 6. - С. 9 - 12.

65. Ибрагимова, Е.В. Тренинг как педагогическая поддержка личностного самоопределения студентов вуза [Текст]: дис. ...канд. пед. наук / Е.В. Ибрагимов. - Оренбург, 2007.

66. Ильина, JI.H. Социально-психологический тренинг [Текст]: Учебное пособие / Л.Н. Ильина, Ю.Н. Татаркина. - Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2004. -142 с.

67. Кардашина, О.В. Двенадцать правил успешного тренинга с подростками [Текст] / О.В. Кардашина // Школьный психолог. - 2002. - № 32. - С.5.

68. Кардашина, О.В. Профессиональный тренинг в системе повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук / О.В. Кардашина. - М., 1999.

69. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст]: Учебное пособие / Е.А. Климов. - Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 1996. - 509 с.

70. Коваленко, Е.Э. Методика профессионального обучения [Текст]: учебник для инж.-пед., препод, спецдисциплин системы проф.-тех. и высш. образ. / Е. Э. Коваленко. - Харьков: ЧП «Штрих», 2003. - 480 с.

71. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике [Текст] / А.Ю. Коджаспи-ров, Г.М. Коджаспирова. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: «Март». - 2005.

72. Козленкова, E.H. Становление и развитие теории структуры содержания профессионально-педагогического образования [Текст]: дис. ...канд. пед. наук / Е. Н. Козленкова. - М., 2003. - 174 с.

73. Кондратьев, М.Ю. Социальная психология в образовании [Текст]: Учебное пособие / М.Ю. Кондратьев. - М.: Per Se, 2008.

74. Кондратенко, В.Т. Общая психотерапия [Текст]: Руководство для врачей / В.Т. Кондрашенко, Д.И. Донской, С.А. Игумнов. - 5-е изд., исправленное - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 464 с.

75. Корнеева, Л.И. Учебный процесс в системе повышения квалификации кадров в Германии как процесс приобретения компетенций: зарубежный опыт [Текст] / Л.И. Корнеева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2005. - № 4 (прил.). - С. 137- 140.

76. Косырев, В.П. Методическая подготовка инженеров-педагогов [Текст] / В.П. Косырев. - М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 1998. - 144 с.

77. Косырев, В.П. Непрерывная методическая подготовка педагогов профессионального обучения [Текст] / В.П. Косырев. - М.: Изд-во AHO «СПО», 2006. - 348 с.

78. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования [Текст]: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. - Самара: Изд-во Сам. гос. пед. ин-та, 1994. - 165 с.

79. Краевский, В.В. Общие основы педагогики [Текст]: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

80. Кривцова, C.B. Тренинг: Учитель и проблемы дисциплины: практическое руководство для школьных психологов [Текст] /C.B. Кривцова. - М.: Генезис, 1997.-288 с.

81. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования [Текст] / П.Ф. Кубрушко. - М.: Высш. шк., 2001. - 236 с.

82. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования [Текст] / Н.В. Кузьмина. - JL: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1980. - 172 с.

83. Кунц, Л.И. Профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональной деятельности личности [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / Л.И. Кунц. - Новосибирск, 2005. - 216 с.

84. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике [Текст] / A.A. Кыверялг. - Таллин: «Валгус», 1980. - 334 с.

85. Леванова, Е.А. Игра в тренинге. Личный помощник тренера [Текст] / Е.А. Леванова, А.Н. Соболева, В.А. Плешаков, Г.С. Голышев. - СПб.: Питер, 2011.-368 с.

86. Левин, К. Теория поля в социальных науках [Текст] / К. Левин. [Пер. Е. Сурпина]. - СПб.: Речь, 2000. - 368 с.

87. Леднев, B.C. Основы теории содержания профессионально-педагогического образования [Текст]: Монография / B.C. Леднев, П.Ф. Кубрушко. - М.: ЭГВЕС, 2006. - 288 с.

88. Леднев, B.C. Содержание образования [Текст] / B.C. Леднев. - М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

89. Леднев, B.C. Требования к диссертациям по педагогическим наукам [Текст]: Научно-методические рекомендации / B.C. Леднев. - 3-е изд. - М.: Эгвес, 2006. - 88 с.

90. Леонтьев, А.Н. О студийной работе на краткосрочных педагогических курсах [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М., 1921. - С. 42.

91. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности [Текст]/ И. Я. Лернер. - М.: Знание, 1980. - 96 с.

92. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186с.

93. Ли Дэвид. Практика группового тренинга [Текст]: практическое пособие / Дэвид Ли. - 3-е издание. - СПб.: Питер, 2001. - 224 с.

94. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками [Текст]: учебное пособие: для студентов, обучающихся по психологическим специальностям / А.Г. Лидере. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2004. - 240 с.

95. Лихачёв, Б.Т. Педагогика [Текст]: курс лекций / Б.Т. Лихачёв. - Изд. 4-е; перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2001. - 522 с.

96. Лопатников, Л.И. Экономико-математический словарь: словарь современной экономической науки [Текст] / Л.И. Лопатников. - М.: Дело, 2003. -520 с.

97. Макаров, Ю.В. Социально-психологический тренинг как средство формирования групповой сплоченности [Текст]: дис. ... канд. псих, наук -СПб., 1998.- 180 с.

98. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст] / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2001.-592 с.

99. Макшанов, С.И. Психология тренинга в профессиональной деятельности [Текст]: дис. .. .д-ра. псих .наук - СПб., 1998. - 322 с.

100. Маленко, А.Т. Воспитание инженера-педагога [Текст]: учеб.-метод. пособие для инж.-пед. работников профтехобразования / А.Т. Маленко. - М.: Высш. шк., 1986.- 119 с.

101. Марино, Р.Ф. История Доктора: Д. JI. Морено - создатель психодрамы, социометрии и групповой психотерапии: пер. с англ. М.И. Завалова. - М.: Класс, 2001.

102. Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст]: Кн. для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

103. Марченко, А.И. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие [Текст] / А.И. Марченко, И.Ф. Кривчанский, С.Н. Кривчанская. - М.: ФГОУ ВПО МГАУ, 2003. - 264 с.

104. Марьясис, И.Б. Социально-психологический тренинг: методы и практические приемы [Текст]: учебное пособие / И.Б. Марьясис. - М.: Московский университет МВД России, 2006. - 68 с.

105. Матяш, Н.В. Методы активного социально-психологического обучения [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 031000 (050706) - «Педагогика и психология» / Н.В. Матяш, Т.А. Павлова. - М.: Академия, 2007. - 96 с.

106. Мерзлякова, ЕЛ. Чему и как учить учителей: тренинг эффективного общения [Текст] / E.JI. Мерзлякова. - СПб.: Речь, 2007.

107. Методология исследования инженерно-педагогического образования [Текст]: Сб. науч. тр. / Отв. ред. B.C. Безрукова. - Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1987. - 104 с.

108. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Тренинг [Текст] / Ю.М. Жуков, А.К. Ерофеев, С.А. Липатов и др. / Под ред. Ю.М. Жукова. - М.: Аспект-Пресс, 2004. - 256 с.

109. Методы системного педагогического исследования [Текст]: учебное пособие. / Н.В. Кузьмина [и др.] / Под ред. Н.В. Кузьминой. - М.: Народное образование, 2002. - 207 с.

110. Молочкова, И.В. Психолого-педагогический тренинг в системе послевузовского педагогического образования [Текст]: дис. ...канд. пед. наук / И.В. Молочкова. - Барнаул, 1996. - 187 с.

111. Наумова, Л.М. Теоретические основы отбора варьируемого компонента содержания математического образования в профессиональных училищах [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук / Л.М. Наумова. - Саранск, 1995. -14 с.

112. Немов, P.C. Психология: в 3 кн. - Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики [Текст] / P.C. Немов. - М.: Владос, 1999. - 640 с.

113. Немов, P.C. Основы психологического консультирования [Текст]: Учеб. для студ. педвузов / P.C. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -394 с.

114. Никандров, В.В. Антитренинг, или Контуры нравственных и теоретических основ психотренинга [Текст] / В.В. Никандров. - СПб.: «Речь», 2003.- 176 с.

115. Никандров, В.В. Психологический тренинг (как проблема и метод психологии) [Текст] / В.В. Никандров. - СПб.: СПбГУ, 2004.

116. Никандров, В.В. Психология [Текст]: Учебник / В.В. Никандров. - М.: Волтерс Клувер, 2009. - 984 с.

117. Новиков, A.M. Методология научного исследования [Текст] / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Либроком, 2009. - 280 с.

118. Новиков, A.M. Методология [Текст] / A.M. Новиков, Д.А. Новиков.-М.: Эгвес, 2007. - 656 с.

119. Новиков, А.М. Методология учебной деятельности [Текст] / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2005. - 176 с.

120. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога [Текст] / Р.В. Овчарова. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.-352 с.

121. Оганесян, Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: Тренинги, дискуссии, игры [Текст] / Н.Т. Оганесян. - М.: Ось-89, 2002.

122. Ойстер Кэрол. Социальная психология группы: Эффективная работа с людьми. Законы групповой динамики. Интересы и конфликты. Влияние и власть. Лидерство [Текст]: пер. с англ. / Кэрол Ойстер, О. Исакова и др. -СПб.: Прайм - Еврознак, М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. - 224 с.

123. Орлова, И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии [Текст]: метод, пособие / И.В. Орлова. - СПб.: Речь, 2006.

124. Осипова, A.A. Введение в теорию психокоррекции [Текст] / A.A. Оси-пова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 320 с.

125. Осипова, Л.П. Социально-психологический тренинг в преподавании учебной дисциплины «Психология управления» [Текст] / Л.П. Осипова. -Барнаул: Изд-во Алтайской гос. акад. культуры и искусств, 2008.

126. Основы психологии [Текст] / Л.Д. Столяренко. 8-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 672 с.

127. Панфилова, А.П. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям [Текст] / А.П. Панфилова, Л.А. Громова, И.А. Богачек, В.А. Аб-чук. Под ред. проф. Соломина В.П. - СПб.: Питер, 2004. - 240 с.

128. Панфилова, А.П. Тренинг педагогического общения [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова. - М.: Издат. центр «Академия», 2006. - 336 с.

129. Пахальян, В.Э. Групповой психологический тренинг [Текст]: Учебное пособие / В.Э. Пахальян. - СПб.: Питер, 2006. - 224 с.

130. Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Изд-во «Педагогическое общество России», 1998. - 640 с.

131. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ Ю.К. Бабанский [и др.].; Под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 480 с.

132. Педагогика и психология высшей школы [Текст]: учебное пособие / Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 544 с.

133. Петров, Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования [Текст] / Ю.Н. Петров. - Н.-Новгород: Изд-во «Ай-Кью», 1994. - 351 с.

134. Петровская, JI.A. Общение - компетентность - тренинг: избранные труды [Текст] / JI.A. Петровская. - М.: Смысл, 2007. - 687 с.

135. Петровская, JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга [Текст] / JI.A. Петровская. - М.: Изд-во Моск. унта, 1982.- 168 с.

136. Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 5 апреля 1999 г. № 16-52-58ин/16-13 «О рекомендациях по планированию, организации и проведению лабораторных работ и практических занятий в образовательных учреждениях среднего профессионального образования». // http://www.businesspravo.ru/Docum/DocumShow_DocumID_71111.html

137. Платонов, K.K. Психология [Текст] / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. - М.: Мысль, 1977.-256 с.

138. Платонов, К.К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-254 с.

139. Поваренков, Ю.П. Психологический анализ профессионального становления учителя на стадии обучения в педагогическом вузе [Текст] / Ю.П. Поваренков // Научно-методический журнал «Ярославский Педагогический Вестник» - Ярославль, 2005. - С. 219-235.

140. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. - М.: Владос, 1996.-632 с.

141. Поляков, В.А. Методика трудового обучения и воспитания трудящихся в межшкольных УПК [Текст] / Б.А. Соколов, В.Г. Уланов; под. ред. В.А. Полякова. - М.: Просвещение, 1979. - 207 с.

142. Профессиональная педагогика [Текст]: учеб. по пед. специальностям и направлениям / С.Я. Батышев [и др.]; науч. ред. С.Я. Батышев. - М.: Изд-во АПО, 1997.-512 с.

143. Профессиональная педагогика: учебник для вузов [Текст] / М.М. Дудина [и др.]; ред. С .Я. Батышев [и др.]; Исслед. центр проблем не-прерыв. проф. образования. - М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997.-511 с.

144. Профессионально-педагогические понятия: Словарь [Текст] / Сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; под ред. Г.М. Романцева. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. -456 с.

145. Прутченков, A.C. Социально-психологический тренинг в школе [Текст]: 2-е изд., дополн. и перераб. / A.C. Прутченков. - М.: ЭКСМО-Пресс,

2001.-640 с.

146. Психогимнастика в тренинге [Текст] / Н.Ю. Хрящева [и др.]; под ред. Н.Ю. Хрящевой. - СПб.: Речь, 2006 - 256 с.

147. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы [Текст]: пер. с англ. / Джон Равен. - Изд. 2-е, испр. - М.: Когито-Центр, 2001.- 142 с.

148. Рай, Л. Развитие навыков тренинга [Текст] / Л. Рай. - СПб.: «Питер»,

2002. - 288 с.

149. Рамендик, Д.М. Тренинг личностного роста [Текст]: учебное пособие / Д.М. Рамендик. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ФОРУМ, 2010.- 184 с.

150. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология [Текст] / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2008. - 574 с.

151. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию, становление человека [Текст] / K.P. Роджерс: пер. с англ. М.М. Исениной. - М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

152. Романцев, Г.М. Проблемы профессионального образования в современной педагогической науке [Текст] / Г.М. Романцев // Педагогика. -2006. -№3.- С. 113.

153. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 1 [Текст] / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

154. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 2 [Текст] / Гл. ред.

B.В. Давыдов. - М.: Большая российская энциклопедия, 1998. - 672 с.

155. Рубинштейн, С.Л. Основы обшей психологии [Текст]/

C.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

156. Рудакова, И.А. Коммуникативные тренинги как средство профессиональной подготовки студентов туристского вуза: На примере изучения курса «Навыки работы с клиентами» [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / И.А. Рудакова. -М., 2004. - 178 с.

157. Рудестам, К. Групповая психотерапия [Текст] / К. Рудестам. - СПб.: Питер Ком, 1998.-384 с.

158. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика [Текст] / К. Рудестам: пер. с англ. - 2-е изд. - М.: Прогресс, 1993.-368 с.

159. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические и коррекци-онные программы [Текст] / Н.В. Самоукина. - М.: Новая школа, 1993. -135 с.

160. Самоукина, Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги [Текст] / Н.В. Самоукина. - М.: ИНТОР, 1997. - 192 с.

161. Саруханов, В.А. Словарь телевидения, или Что бы это значило? Ч. 2. [Текст] / В.А. Саруханов. - СПб.: Всемирное слово. - 2005. - 178 с.

162. Сидоренко, Е.В. Технологии создания тренинга. От замысла к результату [Текст] / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь; ООО «Сидоренко и Ко», 2007. -336 с.

163. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2006. - 350 с.

164. Силайчев, П.А. Детерминанты технологической системы специальной подготовки (на примере инженерно-педагогического образования) [Текст] / П.А. Силайчев. - М.: Педагогика-Пресс, 2002. - 344 с.

165. Силайчев, П.А. Основы педагогических технологий [Текст]: учебное

пособие / П.А. Силайчев. - М.: ФГОУ ВПО МГАУ, 2005. - 86 с.

166

166. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований [Текст] / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

167. Сластенин, В.А. Система связи учебных занятий по педагогике со школой [Текст] / В.А. Сластенин // Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. — М., 1978. - С. 43.

168. Смолкин, А.М. Методы активного обучения [Текст] / A.M. Смолкин. -М.: Высш. шк., 1991. - 176 с.

169. Социально-психологический тренинг [Текст]: сб. науч. трудов / Под ред. Е.В. Руденского. - Новосибирск: Новосиб. гос. акад. эк. и упр., 1995. - 104 с.

170. Стишенок, И.В. Тренинг уверенности в себе: развитие и реализация новых возможностей [Текст] / И.В. Стишенок. - СПб.: Речь, 2008. - 230 с.

171. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология [Текст]: серия «Учебники и учебные пособия» / Л.Д. Столяренко. - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д.: «Феникс», 2003. - 544 с.

172. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. Практикум [Текст] / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 704 с.

173. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1983.-144 с.

174. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования [Текст]: учеб. методическое пособие. / Ю.Г. Татур. - М.: Университетская книга: Логос, 2006. - 256 с.

175. Теоретические основы содержания общего среднего образования [Текст] / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983. -352 с.

176. Ткаченко, Е.В. Профессионально-педагогические кадры России [Текст]: монография. / Е.В. Ткаченко, Г.М. Романцев, A.A. Жученко. - Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф-пед. ун-та, 1998. - 124 с.

177. Торн, К. Тренинг. Настольная книга тренера. - 2-е изд. [Текст] / Кей Торн, Дэвид Маккей. - СПб.: Питер, 2008. - 240 с.

178. Торп, С. Коучинг: руководство для тренера и менеджера [Текст] / С. Торп, Дж. Клиффорд. - СПб.: «Питер», 2004. - 224 с.

179. Ушачева, Ю.В. Формирование в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения [Текст]: дис.... канд. пед. наук / Ю.В. Ушачева. - Орел, 2009. - 204 с.

180. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) (квалификация (степень) "бакалавр") (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2009 г. № 781) - М.: Изд-во Минобрнауки РФ., 2010. - 28 с.

181. Фёдоров, В.А. Качество профессионально-педагогического образования [Текст] / В.А. Фёдоров // Образование и наука: Изд. Урал, науч.-образоват. центра РАО. - 1999. - № 2(2). - С. 189 - 198.

182. Фёдоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика [Текст] / В.А. Фёдоров. - Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 330 с.

183. Фёдоров, В.А. Теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического образования [Текст] / В.А. Фёдоров // Образование и наука. Изд-во Урал науч.-образоват. центра РАО. - 2000. - № 2 (4). - С. 60-71.

184. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

185. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии [Текст]: избр. психол. тр. / Д.И. Фельдштейн. - М.: Междунар. пед. акад., 1995.-366 с.

186. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структур.-содерж. характеристики процесса развития личности [Текст]: избр. тр. / Д.И. Фельдштейн. -М.: Моск. психол. соц. ин-т: Флинта, 2004. - 670 с.

187. Фи, Кеннет. Технологии обучения менеджеров. Где, когда и как их использовать [Текст]/ Кеннет Фи. - М.: Добрая книга, 2006. - 304 с.

188. Философская энциклопедия: в 5 т. [Текст] - М.: Директмедия, 2006. -20361 с.

189. Философский энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов - М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

190. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов [Текст] / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. - С. 34 - 41.

191. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 1999.-520 с.

192. Хоменко, И.А. Предупреждение образовательной депривации в условиях полиэтнического состава учащихся [Текст] / И.А. Хоменко. Материалы межрегиональной научно-практической конференции 2-3 ноября 2005 года; под ред. Л.Н. Бережновой. - СПб.: Союз, 2005. - С. 37 - 41.

193. Хуторской, A.B. Современная дидактика [Текст]: учебник для вузов / A.B. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

194. Ценч, Ю.С. Развитие организаторской компетенции преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Ю.С. Ценч. - Челябинск, 2006. - 160 с.

195. Ценч, Ю.С. Роль компетентностного подхода в изменении стратегии подготовки будущих специалистов [Текст] /Ю.С. Ценч // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры: материалы XX Регион, науч. практ. конф. / УралГУФК. - Челябинск, 2010.-С. 376-380.

196. Черняева, Т.Н. Тренинг как средство формирования конфликтологической культуры менеджера в вузе [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Т.Н. Черняева. - Калининград, 2004. - 150 с.

197. Чечёткина, Н.В. Совершенствование дидактической системы курса «Концепция современного естествознания» для студентов неинженерных

специальностей [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Чечёткина. -М, 2004. - 24 с.

198. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании [Текст]: учебное пособие / Н.И. Шевандрин. - Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.: Гуманит.-издат. Центр «ВЛАДОС», 1995. -544 с.

199. Шевчук, В.Ф. Поведение: монография [Текст] / В.Ф. Шевчук,

B.Д. Шевчук; под общ. ред. В.В. Новикова. - Ярославль: ЯГТУ, 2007. - 118 с.

200. Шумская, Л.И. Диагностика воспитательного процесса в вузе: учеб. пособие для студентов вузов / Л.И. Шумская. - Минск: ИЦ БГУ, 2010. - 344 с.

201. Шустова, Н.Е. Тренинг успешности социально-психологических взаимодействий [Текст]: учебно-методическое пособие для студентов психол. ф-тов / Н.Е. Шустова, М.А. Киселева, О.В. Карина. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2007. - 92 с.

202. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методический анализ) / Педагогика и логика [Текст] / Г.П. Щедровицкий. - М., 1993. -

C. 110-135.

203. Щербаков, A.B. Педагогический тренинг в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / A.B. Щедровицкий. - Челябинск, 2000. - 181 с.

204. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования интересов учащихся [Текст] / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

205. Щуркова, Н.Е. Педагогическая студия [Текст] / О.П. Залекер, Н.Е. Щуркова. - М.: ТОО «Интел - Тех», Общ-во «Знание» России, 1993. -64 с.

206. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: "Педагогика", 1978. - 304 с.

207. Эльконин, Д.Б. Психология развития [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности «Психология» / Д.

Б. Эльконин. - М.: Academia, 2001. - 142 с.

170

208. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. [Текст] / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: АПО, 1998. - 568 с.

209. Юдин, В.В. Технологическое проектирование педагогического процесса [Текст]: монография / В.В. Юдин. - М.: Университетская книга, 2008. - 302 с.

210. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. - М.: Изд-во «Смысл», 2001. - 366 с.

Анкета «Выявление представлений студентов о тренинге»

Просим Вас принять участие в исследовании, целью которого является совершенствование практической подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности.

ФИО ____

Факультет_Курс_Группа_Возраст_Пол_

1. Имеется ли у Вас опыт трудовой деятельности? (нужное подчеркните) ДА НЕТ

2. Работали ли Вы в сфере, связанной с Вашей будущей профессией? ДА НЕТ

3. Участвовали ли Вы когда-либо в тренингах? ДА НЕТ Если Ваш ответ «Нет», то перейдите к вопросу № 5.

Если Ваш ответ «Да», то укажите в каких тренингах? (Выберите из предложенных или напишите свой вариант)

A)тренинг продаж

Б) тренинг развития личностных качеств (личностного роста)

B) тренинг общения (развития коммуникативных способностей)

Г) тренинг развития психических процессов (внимания, памяти, мышления)

Д) тренинг саморегуляции

Е) тренинг развития самосознания

Ж) педагогический тренинг

3) тренинг актерского местерства

И) тренинг командообразования (сплочения коллектива) К) тренинг самопрезентации

т ____(Ваш вариант)

4. Оцените, как изменились после прохождения тренинга следующие характеристики: (Укажите степень изменений по десятибалльной шкале, где 0 - не изменились, а 10 -изменились значительно, обведите нужную цифру в каждой строке).

Повышение самооценки 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Понижение самооценки 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Формирование адекватной самооценки 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Лучшее понимание личностных черт, присущих мне 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Лучшее понимание того, какие черты и качества мне необходимо развивать 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Формирование коммуникативных умений 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Формирование профессиональных умений 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Повышение уровня саморегуляции 0 1 2 3 4 5 б 7 8 9 10

Повышение уровня самоанализа 0 1 2 3 4 5 б 7 8 9 10

5. Хотели бы Вы принять участие в каком-либо тренинге (снова поучаствовать)? ДА НЕТ

6. Укажите, в каких тренингах Вы хотели бы принять участие (снова поучавствовать)?

A) тренинг продаж

Б) тренинг развития личностных качеств (личностного роста)

B) тренинг общения (развития коммуникативных способностей)

Г) тренинг развития психических процессов (внимания, памяти, мышления)

Д) тренинг саморегуляции

Е) тренинг развития самосознания

Ж) педагогический тренинг

3) тренинг актерского местерства

И) тренинг командообразования (сплочения коллектива)

К) тренинг самопрезентации

Л) _______(Ваш вариант)

6. Если бы Вам предложили участие в каком-либо тренинге, то какие личностные характеристики Вы хотели бы у себя изменить? (Укажите степень желаемых изменений по десятибалльной шкале, где 0 - нет изменений, а 10 - значительные изменения).

Повысить самооценку 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Понизить самооценку 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Сформировать адекватную самооценку 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Лучше понимать личностные черты, присущих мне 0 1 2 3 4 5 б 7 8 9 10

Лучше понимать какие черты и качества мне необходимо развивать 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Развить коммуникативные умения 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Развить профессиональные умения 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Повысить уровень саморегуляции 0 1 2 3 4 5 б 7 8 9 10

Повысить уровень самоанализа 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7. Напишите, что в Вашем понимании означает термин «учебный тренинг»:_______

8. Как Вы считаете, для чего может быть полезен (или на что влияет) тренинг в учебном процессе?

(Укажите степень полезности каждой категории по десятибалльной шкале, где 0 - не влияет, а 10 - влияет значительно).

Получение новых знаний 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Закрепление пройденного материала 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Формирование практически умений и навыков 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Повышение интереса к учебной деятельности 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Повышение интереса к профессиональной деятельности 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Лучшее понимание содержания будущей профессиональной деятельности 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Решение личностных проблем 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Развитие профессионально важных личностных качеств 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Иное (укажите что) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9. При изучении каких учебных дисциплин необходимо или желательно было бы проводить тренинги?

10. Должен ли преподаватель, проводящий учебный тренинг, обладать какими-либо дополнительными знаниями и умениями, помимо знания предмета? ДА НЕТ

Если «Да», то укажите какими (перечислите)

11. Требуются ли, по Вашему мнению, специальные условия для организации и проведения тренингов? ДА НЕТ

12. Среди ниже перечисленных, отметьте знаком «+» те условия для успешного проведения тренинга, которые Вы считаете необходимыми и знаком «-» условия, которые соблюдать необязательно:

а) отдельное просторное, достаточное для проведения подвижных игр помещение (не менее 18 кв.м.);

б) хорошая звукоизоляция;

в) удобная мебель (легко перемещаемые и не скрепленные между собой стулья);

г) возможность свободно передвигаться;

д) возможность менять освещение;

е) возможность использования телевизора, видео- и аудиомагнитофонов, компьютера

ж) зеркала на стенах, скрываемые шторками;

з) возможность сидеть и лежать на полу (наличие коврового покрытия);

и) доска (стенд для вывешивания плакатов);

к) листы плотной бумаги в достаточном количестве (формата А 4 и А 3); л) иное (укажите

что)_____—---

Спасибо Вам за участие в опросе!

Анкета для студентов - участников экспериментального обучения

ФИО ____

Факультет_Курс_Группа_Возраст_Пол_

1. Имеется ли у Вас опыт трудовой деятельности? (нужное подчеркните) ДА НЕТ

2. Работали ли Вы в сфере, связанной с Вашей будущей профессией? ДА НЕТ

3. Участвовали ли Вы когда-либо в тренингах? ДА НЕТ Если Ваш ответ «Нет», то перейдите к вопросу № 5.

Если Ваш ответ «Да», то укажите в каких тренингах? (Выберите из предложенных или напишите свой вариант)

A) тренинг продаж

Б) тренинг развития личностных качеств (личностного роста)

B) тренинг общения (развития коммуникативных способностей)

Г) тренинг развития психических процессов (внимания, памяти, мышления)

Д) тренинг саморегуляции

Е) тренинг развития самосознания

Ж) педагогический тренинг

3) тренинг актерского мастерства

И) тренинг командообразования (сплочения коллектива) К) тренинг самопрезентации

д)___ (Ваш вариант)

4. Оцените, как изменились после прохождения тренинга следующие характеристики: (Укажите степень изменений по десятибалльной шкале, где 0 - не изменились, а 10 - изменились значительно, обведите нужную цифру в каждой строке).

1. Повышение самооценки 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. Понижение самооценки 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3. Формирование адекватной самооценки 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4. Лучшее понимание личностных черт, присущих мне 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5. Лучшее понимание того, какие черты и качества мне необходимо развивать 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6. Формирование коммуникативных умений 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7. Формирование профессиональных умений 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8. Повышение уровня саморегуляции 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9. Повышение уровня самоанализа 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5. Оцените по 5-балльной шкале насколько Вы умеете (где 0 - затрудняюсь ответить, 1 -плохо умею, а 5 - очень хорошо умею):

1. Общаться с другими людьми 0 123 45

2. Понимать себя 012345

3. Понимать других людей 0 12345

4. Разрешать конфликты между другими людьми 0 12345

5. Разрешать свои конфликты 0 12345

6. Управлять другими, организовывать других людей 0 12345

7. Организовывать свою деятельность 0 12345

8. Контролировать свои эмоции 0 12345

9. Отвечать за свои действия, поступки 0 12345

10. Запоминать и воспроизводить необходимую информацию 0 12345

11. Решать интеллектуальные задачи 0 12345

12. Сосредотачиваться 0 12345

6. Хотели бы Вы принять участие в каком-либо тренинге (снова поучаствовать)? ДА НЕТ

7. Укажите, в каких тренингах Вы хотели бы принять участие (снова поучавствовать)?

A) тренинг продаж

Б) тренинг развития личностных качеств (личностного роста)

B) тренинг общения (развития коммуникативных способностей)

Г) тренинг развития психических процессов (внимания, памяти, мышления)

Д) тренинг саморегуляции

Е) тренинг развития самосознания

Ж) педагогический тренинг

3) тренинг актерского местерства

И) тренинг командообразования (сплочения коллектива) К) тренинг самопрезентации

т _(Ваш вариант)

8. Если бы Вам предложили участие в каком-либо тренинге, то какие личностные характеристики Вы хотели бы у себя изменить? (Укажите степень желаемых изменений по десятибалльной шкале, где 0 - нет изменений, а 10 - значительные изменения).

1. Повысить самооценку 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. Понизить самооценку 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3. Сформировать адекватную самооценку 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4. Лучше понимать личностные черты, присущих мне 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5. Лучше понимать какие черты и качества мне необходимо развивать 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6. Развить коммуникативные умения 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7. Развить профессиональные умения 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8. Повысить уровень саморегуляции 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9. Повысить уровень самоанализа 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9. Напишите, что в Вашем понимании означает термин «учебный тренинг» :_______

10. Как Вы считаете, для чего может быть полезен (или на что влияет) тренинг в учебном процессе?

(Укажите степень полезности каждой категории по десятибалльной шкале, где 0 - не влияет, а 10 - влияет значительно).

1. Получение новых знаний 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. Закрепление пройденного материала 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3. Формирование практически умений и навыков 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4. Повышение интереса к учебной деятельности 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5. Повышение интереса к профессиональной деятельности 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6. Лучшее понимание содержания будущей про- 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

фессиональной деятельности

7. Решение личностных проблем 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8. Развитие профессионально важных личностных качеств 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9. Иное (укажите что) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11. При изучении каких учебных дисциплин необходимо или желательно было бы проводить тренинги?

12. Должен ли преподаватель, проводящий учебный тренинг, обладать какими-либо дополнительными знаниями и умениями, помимо знания предмета? ДА НЕТ Если «Да», то укажите какими (перечислите)

Спасибо Вам за участие в опросе!

Изучение самооценки при помощи методики ранжирования С.А. Будасси

Инструкция:

1. Внимательно прочтите набор из 20 качеств личности: аккуратность, доброта, жизнерадостность, настойчивость, ум, правдивость, принципиальность, самостоятельность, скромность, общительность, гордость, добросовестность, равнодушие, лень, зазнайство, трусость, жадность, подозрительность, эгоизм, нахальство.

2. В первый столбик «идеал» под рангом (номером) 1 запишите то качество из указанных, которое вы больше всего цените в людях, под рангом 2 - то качество, которое цените чуть меньше, и т.д. в порядке убывания значимости. Под рангом 13 укажите то качество - недостаток, который вы легче всего могли бы простить людям (ведь, как известно, идеальных людей не бывает, у каждого есть недостатки, но какие-то вы можете простить, а какие-то - нет); под рангом 14 - тот недостаток, который простить труднее, и т.д., под рангом 20 - самое отвратительное, с вашей точки зрения, качество людей.

3. Во второй столбик «Я» под рангом 1 запишите то качество (из указанных), которое лично у вас сильнее всего развито (независимо от того, достоинство это или недостаток), под рангом 2 - то качество, которое развито у вас чуть меньше, и т.д. в убывающем порядке; последние ранги отводятся тем качествам, которые у вас менее всего развиты или отсутствуют.

Обработка результатов

1. Подсчитываем по формуле

И =(Ш -Я2),

где Ш - ранг (номер) 1-го качества в 1-м столбике; В.2 - ранг 1-го качества во 2-м столбике; £> - разность рангов 1-го качества и столбиках.

Возводим В в квадрат. Посчитаем все Д возведенные в квадрат, их должно быть 20. Предположим, что первое слово в столбике 1 - «ум» (Ш = 1), а в столбике 2 это слово находится на пятом месте, т.е. Я2 = 5, тогда по формуле вычисляем (1 - 5) = - 4, возводим в квадрат, получается 16, и так далее для всех п слов по порядку (п - количество анализируемых качеств, п = 20).

2. Затем полученные И2 складываем, умножаем на 6, делим произведение на (п х п хп- п) = (20x20x20 - 20) = 7980 и наконец от 1 отнимаем частное, т.е. находим коэффициент ранговой корреляции:

р=1

6ЕР2 п3-п