Особенности социального мышления студентов высших и средних специальных учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Маслюк, Наталья Альбертовна

• Маслюк, Наталья Альбертовна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Маслюк, Наталья Альбертовна

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы социального мышления в студенческом возрасте.

1.1. Проблема социального мышления в психологии.

1.2. Особенности социального мышления в студенческом возрасте.

Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования.

2.1. Этапы проведения эмпирического исследования.

2.2. Методы и методики эмпирического исследования.

Глава 3. Сравнительный анализ социального мышления студентов высших и средне-специальных учебных заведений.

3.1. Характеристика социального мышления студентов на стадии инициации.

3.1.1. Исследование особенностей и взаимосвязи профессиональной мотивации с социальным мышлением.

3.1.2. Особенности социального мышления учащихся высших и средних специальных образовательных учреждений в процессе постановки проблем.

3.2. Исследование структурных составляющих социального мышления студентов высших и средних специальных учебных заведений.

3.2.1. Особенности социального мышления студентов на стадии решения жизненных задач.

3.2.2. Исследования социальных представлений и диалогического мышления студентов, определяющих ценностную стратегию их жизни.

3.2.3. Исследование процессов прогнозирования жизненного пути.

3.2.4. Особенности процессов выбора студентами своей позиции в обществе

3.3. Исследование личностных характеристик, влияющих на развитие социального мышления студентов.

3.3.1. Исследование особенностей ответственности и удовлетворённости жизнью в студенческом возрасте.

3.3.2. Особенности самоидентификации студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности социального мышления студентов высших и средних специальных учебных заведений»

Актуальность исследования. Исследованию развития мышления в период ранней взрослости посвящены работы Б.Г. Ананьева, И.С. Кона, В.Т. Лисовского и др. Социальное мышление изучалось в русле профессиональной подготовки Г.П. Щедровицким, О.С. Анисимовым, Н.Г. Алексеевым, Е.К. Климовым, Н.С. и Е.Ю. Пряжниковыми, В.Д. Шадриковым и др. В отечественной психологии понятие «социальное мышление» впервые было введено К.А. Абульхановой-Славской. По ее определению, мышление определяется как социальное не потому, что оно является мышлением человека как социального существа, а потому, что это мышление личности о социальной действительности, которая является его объектом. К предмету социального мышления относятся взаимоотношения людей, особенности их поведения, социальные процессы, в которых реализуются общественные отношения, сами люди, весь жизненный путь личности. Социальное мышление как процесс функционирования сознания имеет специфическую структуру, включающую в себя проблематиза-цию, категоризацию, интерпретацию и репрезентацию или социальные представления.

Проблематизация - это творческая способность вычленять проблему из «аморфной, противоречивой социальной действительности, способность её формулировать и решать». Категоризация - способность определять социальную действительность не только в системе социально принятых понятий и значений, но и таких обобщений, которые являются новым продуктом индивидуального сознания. Категоризация как процедура мышления личности выражает её мировоззренческую и социальную позицию и проявляется, в том числе, в системе социальных оценок и характеристик. Интерпретация - способность истолковывать, понимать и объяснять процессы, отношения, существующие в социальной действительности, т. е. способность составлять мнение о множестве ситуаций, о поведении других людей, об их высказываниях. Интерпретация тесно связанна с неосознаваемым слоем индивидуального сознания, в котором представлены общественные ценности, стереотипы, это способность к репрезентации. Репрезентация или социальные представления - это совокупность функций, которая обеспечивает личности степень субъективной определённости восприятия, понимания и воспроизведения социальной действительности и себя в ней.

К основным структурным компонентам социального мышления студентов относится решение жизненных задач на базе позитивного или негативного альтернативного выбора, диалогическое мышление, прогнозирование жизненного пути и выбор своей позиции в обществе. На социальное мышление влияют личностные качества, прежде всего ответственность, локус контроля, детерминирующий активность, способность преодолевать трудности, готовность к самостоятельному планированию своей жизни, жизненная удовлетворённость, самоидентификация, профессиональная мотивация, коммуникативные качества.

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью разработки психологических механизмов формирования всех структурных составляющих социального мышления в процессе обучения в средне-специальных и высших учебных заведениях в условиях усложнения взаимоотношений между личностью и обществом. В период взросления и самореализации в условиях трансформирующегося общества, непредсказуемых социальных перемен особую важность приобретает исследование особенностей и динамики развития социального мышления в том психологическом возрасте, когда заканчивается формирование основных структурных характеристик личности, влияющих на развитие социального мышления. Студенческий возраст является самым ответственным с точки зрения социальной и социально-психологической зрелости личности, с точки зрения её нравственных и человеческих качеств.

Современные условия обучения в средне-специальных и высших учебных учреждениях требуют от студентов достаточно высокого уровня социальной зрелости, способности самостоятельной организации учебной деятельности, умения учиться. Именно поэтому весьма важным является формирование у студентов целостной структуры социального мышления во взаимосвязи всех составляющих его компонентов.

Студент как субъект учебной деятельности обладает большими интеллектуальными и психологическими ресурсами, которые не вполне учитываются и тем более не используются в ходе традиционного обучения. Анализируя сложившуюся ситуацию в области исследования социального мышления можно отметить, что в психологии очень слабо разработана проблема индивидуально-психологических механизмов, способностей личности быть субъектом своей жизни, а также условий, благоприятствующих и препятствующих осознанию человеком себя как «автора» своей жизни. Особенности социального мышления студентов влияют на процессы адекватного отражения новой действительности, на достижение успеха в разных сферах человеческой жизнедеятельности. Недостаточная разработанность проблематики социального мышления в студенческом возрасте определила выбор цели данного исследования.

Цель исследования - выявление особенностей и динамики социального мышления современных студентов, обучающихся в средне-специальных и высших учебных заведениях.

Объект исследования - социальное мышление студентов.

Предмет исследования - особенности структуры и динамика социального мышления, личностные качества студентов высших и средне-специальных учебных заведений, влияющие на его развитие.

Общая гипотеза исследования. В общепсихологическом аспекте социальное мышление можно рассматривать как процесс решения задач, в структуре которого принято выделять отдельные стадии, этапы и структурные компоненты. Особую важность имеет изучение социального мышления студентов на стадии инициации - стадии становления, порождения поисковой мыслительной деятельности по решению жизненных задач. В стадию инициации включается формирование специфических мотивов, побуждающих социальное мышление студентов, выделение познавательных потребностей, процессов постановки и принятия ими жизненно-бытовых и социально-общественных проблем. На стадии решения жизненных задач студенты могут осуществлять альтернативный выбор (позитивный или негативный) поведения на основе понимания, интерпретации, оценки событий, ситуаций окружающей действительности.

Частные гипотезы исследования:

1. В процессе обучения развиваются функции («процедуры») социального мышления (проблематизация, интерпретация, репрезентация) и его структурные компоненты, а именно, выбор альтернатив в процессе решения жизненных задач, диалогическое мышление, прогнозирование и выбор своей позиции в обществе.

2. Особенности и динамика формирования структуры социального мышления зависят от типа образовательного учреждения, процесса приобретения научных, профессиональных знаний и личностных качеств студентов. Развитие социального мышления происходит более интенсивно у студентов высших учебных заведений по сравнению с учащимися колледжей.

3. На развитие социального мышления оказывают влияние такие личностные особенности студентов, как ответственность, обусловленная внутренним локусом контроля, коммуникативность, жизненная удовлетворённость и способность к самоидентификации.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности социального мышления студентов на стадиях инициации и решения жизненных задач.

2. Показать особенности структурных составляющих социального мышления: репрезентативной функции, прогнозирования и выбора общественной позиции.

3. Проанализировать динамику социального мышления учащихся в период обучения в высших (1-5 курс) и средне-специальных (1-3 курс) образовательных учреждениях,

4. Сравнить особенности социального мышления студентов высших и средне-специальных учебных заведений.

5. Определить личностные особенности, влияющие на развитие социального мышления студентов.

Методологической основой исследования является концепция сознания как социального мышления личности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, С. Московичи и др.), деятельностный подход, признание активного деятельностного характера мышления (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров и др.), исследования влияния социальной нестабильности на поведение и психологию человека (Б.А. Сосновский, А.К. Болотова, Е.П. Крупник, Э.Д. Телегина и др.).

Методы исследования:

1 .Теоретический анализ литературы по проблеме исследования.

2. Анкетирование и опрос.

3. Констатирующий эксперимент с использованием комплекса психологических методик для изучения особенностей социального мышления студентов на стадии инициации, видения и постановки проблем, прогнозирования жизненного пути, диалогического общения и др.

4. Статистический анализ эмпирических данных проводился по параметрическим методам t-теста Стыодента, U - критерия Манна-Уитни и непараметрическому методу х2.

Надёжность и достоверность результатов исследования обеспечены многосторонним анализом проблемы при выделении исходных теоретических и методологических позиций; комплексом стандартных, апробированных тестовых и эмпирических заданий, адекватных целям и задачам исследования; значительным количеством испытуемых; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных с привлечением методов статистической обработки результатов и корреляционного анализа.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые осуществлена попытка разработки системного подхода к изучению социального мышления в студенческом возрасте, проведён сравнительный анализ динамики социального мышления, обусловленный ступенью обучения и типом образовательного учреждения, показана взаимосвязь личностных особенностей студента с уровнем сформированное™ социального мышления. Выявлены теоретические предпосылки развития социального мышления в процессе профессиональной подготовки. Показана специфика ценностно-смыслового самоопределения студенческой молодежи на современном этапе развития общества.

Теоретическое значение исследования. В процессе сравнительного анализа динамики социального мышления студентов высших и средних специальных учебных заведений были выявлены следующие его особенности развития: современное студенчество занимает активную жизненную позицию, обладает реалистичным и достаточно развитым перспективным мышлением; стратегическая направленность большинства студентов при решении жизненных проблем определяется бытийными ценностями и высоким уровнем развития диалогического мышления; для студентов характерны высокие показатели сложности принятия решения (степени сложности, продолжительности принятия решения и частоты перемены мнения), принятие альтернатив, позитивное мышление и целенаправленная активность деятельности; профессиональная мотивация студентов ориентирована на широкие познавательные интересы к будущей профессии, достижение успеха и творчески адаптивный уровень обучения; социальное мышление студентов отличается достаточно высоким репрезентативным уровнем понимания, оценивания и осмысления жизненных явлений, обуславливающим хорошие адаптивные возможности; современными студентами чаще ставятся жизненно-бытовые, чем социально-общественные проблемы, что соответствует среднему уровню осмысления действительности; социальное мышление в студенческом возрасте взаимосвязано с развитием личностной сферы, чувством ответственности, жизненной удовлетворённости и способностью к самоидентификации; динамика социального мышления студентов обусловлена как процессом подготовки специалистов, так и отвечающим ему типом образовательного учреждения. Обучение в высшей школе выступает как значимый фактор развития социального мышления, оно способствует более высокой эффективности постановки и решения жизненных задач, формированию личности будущего специалиста.

Результаты исследования углубляют теоретические представления о механизмах функционирования и структуре социального мышления учащейся молодёжи, открывают новые пути поиска инновационных технологий в подготовке специалистов и их личностного роста в плане формирования социального мышления, смысло-жизненных, ценностных ориентаций, активного поиска решения жизненных проблем.

Практическое значение исследования. Полученные результаты могут быть использованы в профессиональной подготовке будущих специалистов, в оказании им психологической поддержки в социальной адаптации, личностном и профессиональном росте. Материалы исследования могут быть использованы в курсах лекций по общей, возрастной, социальной, организационной психологии, в курсах «Психология социальной работы», «Психология управления персоналом», «Психология менеджмента», в практических занятиях «Формирование социального мышления студентов», тренингах по общению и т. д.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Социальное мышление студентов, направленное на постановку и решение проблем в сфере социальных явлений, взаимоотношений людей и выбора собственного жизненного пути, характеризуется особенностями, проявляющимися на основных стадиях его становления (стадиях инициации и решения жизненных задач) и в его структурных составляющих.

2. Спецификой профессиональной мотивации на стадии инициации является её внутренняя направленность, обеспечивающая высокий интерес студентов к учебной и будущей профессиональной деятельности. Интерес обусловлен широким спектром познавательных мотивов и личностных качеств, которые имеют значимую связь с социальным мышлением.

3. Повышению интереса студентов к актуальным жизненным ситуациям и ответственности в выборе альтернативных решений способствует включение учащихся вузов и ссузов в такие личностно значимые процессы жизнедеятельности, как выбор общественной позиции и прогнозирование жизненного пути.

4. Характерной особенностью социального мышления студентов на стадии решения жизненных задач является принятие позитивных альтернатив, характеризующихся высоким уровнем отражения социальной действительности. При этом условии повышаются способности студентов хорошо ориентироваться в потоке информации и принимать решения на основе субъективно-положительного опыта.

5. Динамика развития социального мышления студентов от начала обучения к его завершению проявляется в увеличении показателей проблемности, репрезентативных возможностей, адекватной интерпретации общественных явлений. У студентов возрастает способность к диалогическому общению и самоидентификации. Их характеризует более высокий уровень ориентации на целенаправленную активность в процессе выбора общественной позиции.

6. Становление и развитие социального мышления зависит от типа образовательного заведения, организации учебно-познавательного процесса. Высшее образование выступает как значимый фактор развития социального мышления.

7. Уровень социального мышления обусловлен сформированностью базовых характеристик личности: рефлексии, самоконтроля, инициативности, ответственности, самоидентификации, удовлетворённости жизнью и склонности к диалогу в процессе взаимодействия с другими людьми.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Маслюк, Наталья Альбертовна

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы: 1. Особенности социального мышления студентов проявляются на стадиях его становления - стадии инициации и стадии решения жизненных задач. Выявлена мотивационная основа социального мышления на стадии инициации, проявляющаяся в вузах и колледжах в направленности на познание и творчество в профессиональном плане, что обеспечивает адаптивный уровень обучения. Постановка проблем на стадии инициации характеризуется широким спектром видения, формулирования проблем и преобладанием среднего уровня осмысления действительности. Современными студентами чаще ставятся жизненно-бытовые, чем социально-общественные проблемы. При этом мотивация и возможности постановки проблем оказываются более высокими у студентов вузов, по сравнению с колледжами.

2. На стадии решения жизненных задач особенности социального мышления студентов проявляются, прежде всего, в принятии или отвержении имеющихся альтернатив. Выявленное у студентов преобладание позитивно- ориентированного выбора альтернатив в процессе решения жизненных задач позволяет судить о достаточно хорошей подготовленности к адаптации в сложной кризисной ситуации. При решении сложных жизненных задач студенты вузов опираются на знания, используя рефлексию, в то время как в колледжах выбор часто ситуативен и детерминирован субъективной спонтанностью, эмотивностью. Установлена также специфика такой функции социального мышления, как интерпретация. Большинство студентов показало высокие результаты интерпретации происходящих в обществе событий. При этом студенты вузов лучше осведомлены о понятиях, касающихся социально-политической, экономической жизни общества и лучше осуществляют обобщение информации.

3. Социальные представления (репрезентативная функция мышления) студентов определяются способностью к идентификации собственного поведения в процессе жизнедеятельности с социальными стереотипами общения. Учащиеся вузов и ссузов в большей степени ориентированы на сотрудничество, компромисс, приспособление и в меньшей степени на соперничество, избегание, что служит залогом успешной, развитой социализации и отражает достаточно высокую способность к диалогическому мышлению. При решении жизненных проблем большинство студентов придерживается ценностно-стратегической линии «быть», а не «иметь» и ищет разумный компромисс между индивидуальными и общественными интересами. Эти данные также подтверждают достаточно высокий уровень диалогического мышления. В вузах на выпускных курсах ориентация на сотрудничество и готовность к диалогу выше, чем у выпускников колледжей.

4. Выявлены особенности процесса прогнозирования жизненного пути студентов: преобладает перспективное прогнозирование и ориентация на профессиональную деятельность. Студенчество занимает активную жизненную позицию и обладает развитым перспективным мышлением, способствующим успешной адаптации в условиях современного общества. Планирование жизнедеятельности студентов высшей школы отличается большей независимостью, реалистичностью и уверенностью, чем в колледжах. Характерной особенностью социального мышления студентов в процессе выбора общественной позиции является установка на целенаправленную активность (поисковая плюс стандартная). С принятием альтернатив у всех учащихся наблюдается тенденция возрастания поисковой активности, причём у студентов вузов она более выражена.

5. В целом по большинству параметров динамика социального мышления в вузах и колледжах имеет положительный (прогрессивный) характер. При этом в высших учебных заведениях социальное мышление развивается более интенсивно от 1 к 5 курсу, чем в колледжах от 1 к 3 курсу. В вузах выявлена следующая тенденция: максимальный уровень развития профессиональной мотивации, функций проблематизации и репрезентации достигается на третьем году обучения.

6. С помощью корреляционного анализа установлена взаимосвязь социального мышления с личностными качествами - ответственностью, коммуникативностью, жизненной удовлетворённостью и способностью к идентификации. Высокий уровень социального мышления студентов сочетается с соответствующим уровнем удовлетворённости жизнью, ответственностью, самоидентификацией.

Таким образом, задачи исследования полностью выполнены, общая гипотеза и частные гипотезы о зависимости особенностей и динамики формирования структуры социального мышления студентов от типа образовательного учреждения, процесса приобретения научных, профессиональных знаний и личностных качеств подтверждена. Это открывает возможность для дальнейших исследований социального мышления на базе внедрения новейших образовательных, развивающих технологий с учётом личностного роста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено изучению особенностей структурных составляющих, динамики социального мышления студентов, личностных характеристик и факторов, влияющих на его формирование. Теоретический анализ проблемы показал, что в современном обществе мышление учащейся молодёжи обусловлено происходящими социальными преобразованиями и процессом профессиональной подготовки. Социальное мышление студентов зависит от сформированное™ ценностно-смысловых ориентаций, механизма выбора альтернатив, рефлексии, реалистичного подхода и личностной заинтересованности в постановке и разрешении проблем. Детерминантами социального мышления выступают способности оценивать, понимать и предвосхищать события, умение адаптироваться к новым жизненным ситуациям и высокий уровень развития личностных структур.

В работе отражена взаимозависимость личностных характеристик и социального мышления, проявляющаяся в том, что, с одной стороны, личностные характеристики оказывают влияние на мышление, а с другой, мышление выступает как необходимое условие изменения личности. Теоретический анализ выявил влияние средовых социокультурных условий на социальное мышление личности. В эмпирической части работы показаны особенности и позитивная динамика социального мышления в зависимости от типа образовательного заведения и ступени обучения в нём. Проведён сравнительный анализ структурных составляющих социального мышления студентов высших и средне-специальных учебных заведений.

В результате корреляционного анализа была выявлена связь профессиональной мотивации с социальным мышлением. Показана её особенность, выражающаяся в широкой, творческой направленности интересов, обеспечивающих адаптивный уровень обучения и успешную социализацию студентов в профессиональной деятельности.

Положительная динамика социального мышления обусловлена научным познанием в процессе профессиональной подготовки студентов. Тем не менее, содержание социального мышления студентов отличается недостаточно выраженным интересом к общественно значимым проблемам современности, преимущественной ориентацией на жизненно-бытовые приоритеты и конкретные представления. Показано, что негативные влияния общественных условий могут быть преодолены целенаправленным использованием инновационных образовательных технологий, которые способствуют повышению уровня социального мышления студентов и развитию их личностной сферы.

В целом были подтверждены актуальность, новизна и теоретическая значимость проведённого исследования. Установлена практическая ценность полученных результатов, обусловленная психологической поддержкой студентов в период кризиса «ранней взрослости» и использованием материалов исследования при подготовке различных учебных теоретических, практических курсов и тренингов. Перспективы исследования социального мышления студентов раскрываются в изучении его особенностей на разных стадиях, в структурных составляющих и установлении взаимосвязи социального мышления с личностными характеристиками студентов.

Анализ научной литературы показал недостаточность системных исследований в области социального мышления и, в частности, в изучении социального мышления студентов в современном обществе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Маслюк, Наталья Альбертовна, 2006 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1999.

2. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности. М., 1999.

3. Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта.

4. Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1995, с. 85-95.

5. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъектапознания. //Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности М., 1988, с. 4-20.

6. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности

7. Психологический журнал М.,1985. Т.4, №5, с. 3-18.

8. Абульханова-Славская К.А. Мировоззренческий смысл и научное значениекатегории субъекта. //Российский менталлитет: вопросы психологической теории и практики. М., 1997.

9. Абульханова-Славская К.А. Российский менталитет: кросс культурный итипологический подходы. //Российский менталитет. Вопросы психологической теории и практики: Институт психологии РАН. М., 1997.

10. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности// Современнаяпсихология: состояние и перспективы исследования. Часть 3. Социальные представления и мышление личности. М., ИпРАН, 2003.

11. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991, с. 195-299.

12. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход.

13. Гуманистические проблемы психологической теории. -М.: ИпРАН, 995.

14. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и некоторые задачи психологической службы в ВУЗе. // Психологическая служба ВУЗа: принципы, опыт работы. М. 1993, с. 215.

15. Абульханова-Славская К.А., Воловикова М.И., Елисеев В.А. Проблемыисследования индивидуального сознания. //Психол. журн., т. 12, № 4, 1991, с. 27-40.

16. Абульханова-Славская К.А., Пуздрова О.М. Российская проблема свободы исмирения. //Психология личности: новые исследования. Под ред. К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. -М., 1998, с. 25-37.

17. Абульханова-Славская К.А.Проблема активности личности: методология истратегия познания // Активность и жизненная позиция личности: сборник научных трудов М., 1988, с. 4-20.

18. Абульханова-Славская.К.А. Личностные типы мышления. //Когнитивнаяпсихология. Материалы финско- советского симпозиума. Под ред. Б.Ф. Ломова-М., 1968, с. 154-170.

19. Абульханова-Славская.К.А. Психология личности в условиях социальныхизменений.-М., 1993.

20. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. //Социально-психологическиепроблемы. М., 1990, с. 201-211.

21. Агеев B.C. Социальная идентификация личности. //Христоматия по социальной психологии. М., 1999, с. 349-355.

22. Агеев. B.C. Механизмы социального восприятия. //Психологический журнал1998, №2.

23. Акофф Р. О природе систем //Известия АН СССР 1971, № 3, с. 68-75.

24. Александров В.Б. Понимание и социально-познавательный опыт субъекта

25. Опыт и его место в социальном познании. Калинин, 1984, с. 129.

26. Ананьев Б.Г. К психологии студенческого возраста. //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974, с. 3-15.

27. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

28. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. -М., 1960.

29. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

30. Андреева Г.М. Атрибутивные процессы. // Социальная психология: христоматия.-М., 1999.

31. Андреева Г.М. Место межличностного восприятия в системе перцептивныхпроцессов и особенности его содержания. //Социальная психология: хри-стоматия. М., 1999.

32. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000.

33. Аникеёнок О.А. Ценностные ориентации студенчества средних профессиональных учебных заведений. Дис. . канд. психол. наук. Казань, 1999.

34. Анисимов О.С. Основы методического мышления. М., 1989, с. 250.

35. Анисимов О.С. Рефлексивная культура и обучение мыслетехнике.

36. Прикладная эргономика. 1994, №1, с. 64-66.

37. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита. // Психологический журнал 1994, №1, с. 3-8.

38. Анциферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности

39. Вопросы психологии М.,1978. №1, с. 37-50.

40. Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личностивзрослого человека и проблема непрерывного образования //Психологический журнал, Т.1, № 2, 1980, с. 52-64.

41. Анциферова Л.И. Психологическое содержание феномена «субъект» и гранисубъективно-деятельностного подхода //Индивидуальный и групповой субъекты в изменяющемся обществе. М., 1999, с. 17-19.

42. Анциферова Л.И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Г. Ананьева,зарубежные концепции, актуальные проблемы. //Психологический журнал -М., 1998, Т.19, №1, с. 3-15.

43. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва-воронеж, 1996.

44. Бабочкин П.И. Проблемы становления специалистов в высшей школе (региональный аспект).-М., 1997.

45. Бабочкин П.И. Становление нового типа личности как условие устойчивогоразвития России. //Молодёжь России: воспитание жизнеспособных поколений.-М., 1998, с. 35.

46. Баклушенский С.А., Белинская Е.П. Развитие представлений о понятии «социальная идентичность». //Христоматия по социальной психологии. М.,1999, с.356-364.

47. Баранов В.В., Тяпков С.А., и др. Человек в современном мире: Взгляд вбудущее. Гуманистические ценности европ. цивилизаций и пробл. соврем, мира. СПб.: Образование, 1993, с. 157.

48. Барцалкина В.Н. Внутренний диалог как ведущая форма развития самосознания в подростковом возрасте. /Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологического консультирования. М., 1987.

49. Бассин Ф.В. «Значащие» переживания и проблема собственно психологической закономерности. //Вопросы психологии, 1972, № 3, с. 113.

50. Бассин Ф.В. К развитию проблемы значения и смысла. //Вопросы психологии, 1973, №6, с. 13-24.

51. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1996.

52. Бахтина И. А. Мотивация учебной деятельности студентов ССУЗ. Казань,1997.

53. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. М.,2000.

54. Белицкая Г.Э. Типология проблемности социального мышления личности.

55. Дис. . канд. психол. наук.-М., 1991.

56. Белицкая Ю.С. Имплицитные теории организационных межличностныхотношений. Дис. канд. психол. н. -М., 2003.

57. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов.

58. Дис. .канд. психол. наук.-М., 1997.

59. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995.

60. Блинов Б.В., Петров В.П. Некоторые особенности развития различных индивидуальных качеств в процессе вузовской подготовки специалистов. //Проблемы формирования профпригодности специалистов. М., 1997.

61. Бобрышева Т. В. Социальные представления как объект психологическогоисследования. Дис. канд. психол. наук. -М., 1996.

62. Богданов Е.Н. Формирование профессионально-нравственной культурыбудущего учителя. М., 1994, с. 219.

63. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.-Ростов-на-Дону, 1983.

64. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности.

65. Автореф. дис. . докт. психол. н. -М., 1987.

66. Богучарова Е.И. Психологическая готовность к выбору профессии у старшеклассников. Дис. канд. . психол. н. -М., 1991, с. 61-63.

67. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968,464 с.

68. Болотова А.К. Психология временной организации деятельности личности.

69. Дисс. д-ра психол. наук. -М., 1995.

70. Бондаренко Г.И. Социально-профессиональные ориентиры студентов средних и высших специальных учебных заведений в условиях в условиях рыночной экономики. Дис. . канд. социол. наук. Майкоп, 1999.

71. Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческойиндивидуальности будущего специалиста-педагога. Дис. .канд. пед. нук -Ставрополь, 1998.

72. Борисов И.Ю., Радзиховский J1.A. Зарубежные исследования молодёжныхсубкультур. //Идеологические и психологические исследования массового сознания. -М, 1989, с. 186-209.

73. Борисова J1.H. Динамика интеллектуального развития взрослых и её зависимость от уровня их образования. Автореф. дис. канд. психол. н. М., 1990.

74. Бражников Ю.М. Обыденное познание как фактор общественной жизни.

75. Дис. .канд. психол. наук-М., 1977.

76. Брунер Дж. Психология познания М., 1977.

77. Брушлинский А.В. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектовмышления. //Мышление: процесс, деятельность, общение-М., 1982, с. 49.

78. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование М., 1979.

79. Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение М.,1983.

80. Брушлинский А.В, Психология и гуманизм. //Психология личности: новыеисследования. / Под ред. Абульхановой-Славской К.А., Брушлинского А.В., Воловиковой М.И. М., 1998, с. 4-13.

81. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе.

82. Психол. журнал. 1997. Т. 18, №2.

83. Брушлинский А.В., Поликарпов В. А. Мышление и общение. Минск, 1990.

84. Брушлинский А.В., Темнова J1.B. Интеллектуальный потенциал личности ирешение нравственных задач. // Психологшия личности в условиях социальных изменений. -М.: ИпРАН, 1993, с. 45-56.

85. Бубнова С.С., Середа Н.Г. Система ценностных ориентаций студентов.

86. Формирование и развитие личности: теоретические подходы и результаты эмпирического исследования. Материалы психолого-педагогических чтений учёных. М.,1996.

87. Бубновская О.В. Потребностная обусловленность внутриличностного конфликта в юношеском возрасте. Дис. .канд. психол. наук. -М., 2005.

88. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия:

89. Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973, с. 246.

90. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М, 1991.

91. Верник Э.Ю. О динамике соотношения формальных и семантических компонентов мышления при формировании модели решения задачи. //Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека. -М.: Педагогика, 1979, с. 8-46.

92. Ветрова В.В. Проблема психологической поддержки студентов педвуза вусловиях нестабильности.// Психология человека в условиях социальной нестабильности. Под редакцией Б.А. Сосновского М., 1994, с. 62-72.

93. Вилькеев Д.В. Морально-этическое мышление и его формирование у студентов педагогических вузов. //Формирование педагогического мышления. /Под ред. М.М. Кашапова-М., ИпРАН, 1999, с. 28-34.

94. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

95. Воловикова М.И. Познавательная мотивация в процессе решения мыслительных задач. Дис. .канд. психол. наук-М., 1980.

96. Воловикова М.И., Гренкова JI.JI. Современные представления о порядочномчеловеке. //Российский менталлитет: Вопрсы психол. теории и практитки. -М, 1997.

97. Вопросы психологии познавательной деятельности. Межвузовский сборникнаучных трудов. М.: МПГИ им. Ленина, 1984.

98. Выготский JI.C. Психология М., 2000.

99. Выготский JI.C. Собрание сочинений М., в 6 т., 1982.

100. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирований умственных действий и понятий М., 1965.

101. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова JI.M. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М., 1999, с. 24.

102. Гинзбург М.Р. Исследование некоторых мотивационных компанентов интеллектуальной инициативы. Автореф. дис. . канд. психол. н. -М., 1977.

103. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема.

104. Вопросы психологии. 1998, № 2, с. 19-26.

105. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев, 1984.

106. Головаха Е.И., Кроник А.А. Себе и другим: психология самосовершенствования. // Знание сила. 1988, № 4.

107. Горбачёва А.В. Профессиональные и смысложизненные оринтации студентов технических ВУЗов в процессе профессионально становления. Дис. канд. психол. наук. Самара, 2002.

108. Гордиенко Е.В. Представления личности об отношении к ней других людей.

109. Автореф. Дис. канд. психол. наук. М., 2000, с. 27.

110. Грановская Л.Н., Степанова Е.И. Микровозрастной подход к исследованиюинтеллекта взрослых // Психологический журнал, Т. 1,1980, № 5.

111. Грушин Б.А. Массовое сознание. Опыт определения и проблема исследования.-М., 1987.

112. Гунбина С.Г. Динамика социальных представлений учащейся молодёжи вусловиях социально-экономического кризиса. Дис. .канд. психол. наук. -Самара, 2000.

113. Гурова Л.Л. Некоторые психологические данные о соотношении формальных и семантических компонентов мышления // Психологические исследования интеллектуальной деятельности,- М.: Изд.-во Моск. ун-та, 1979, с. 180-185.

114. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М., 1972.

115. Данилкина Г.А Введение в проблему личностной рефлексии. // Современнаяличность: социальные представления, мышление. Развитие в норме и патологии.-М., 2000, с. 45-50.

116. Данилкина Г.А. Исследование с помощью графических методов особенностей личностной рефлексии в юношеском возрасте. //Исследование актуль-ных вопросов психологии личности. М. ИпРАН, 2001, с.7-14.

117. Дворяшина М.Д. Особенности интеллектуальной работы студентов в процессе обучения. //Человек и общество. Вып. XI1. Л., 1973, с. 97-104.

118. Дементий Л.И. Типология ответственности. // Гуманистические проблемы психологической теории.-М.: ИпРАН, 1995.

119. Дёмин А.Н. Прогнозирование жизненного пути в структуре регуляции поведения. Дис. канд. психол. наук. -М., 1991, 177 С.

120. Десятникова Ю.М. Психологические условия адаптации старшеклассников к новой социальной действительности. Дис. канд. психол. наук. М., 1996.

121. Джидарьян И.А., Антонова Е.В. Проблема общей удовлетворённости жизни: теоретическое и эмпирическое исследование. //Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995, с. 92.

122. Дзугкоева М.Г. Психические новообразования студенческого возраста. Дис. .канд. психол. наук. М., 1999.

123. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция «социальных представлений» в современной французской психологии. -М.,1987.

124. Драпак Е.В. Изучение индивидуальной специфики мышления как мышления практического. Дис. .канд. психол. наук. -Ярославль, 1994.

125. Дрегало А.А., Ульяновский В.Н. Ценностные ориентации студентов Северного региона в условиях трансформирующегося общества. //Молодёжь 97: надежды и разочарования. М., 1997.

126. Дружинин В.Н. Психология общих способностей М., 1996.

127. Дукман А.А. Имплицитные представления личности о конструктивности в общении и их смысловые основания. Дис. .канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2004.

128. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология: Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. -Мн., 1998, -399 с.

129. Дюркгейм Э.О. О разделение общественного труда. Метод социологии. -М., 1991, с. 575.

130. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб «Питер» 2004, с. 509.

131. Епифанцева М.В. Развитие социологического мышления учащихся: теория и методика. Дис. канд. психол. наук. Екатеринбург, 2000.

132. Ерастов Н.П. Процессы мышления в производственной деятельности. //Психологические проблемы рационализации деятельности. Ярославль, 1979, с. 3-14.

133. Жукова Н.В. Единство антиципации и рефлексии как психологический механизм мышления студента в контекстном обучении. Дис. . канд. психол. наук. М., 2000.

134. Журавлёв В.В. Общественное и индивидуальное сознание. М, 1963

135. Забродин Ю.М. Процессы принятия решения на сенсорно-перцептивном уровне. //В кн.: Психол. проблемы принятия решения. -М., 1978, с. 33-35.

136. Завалишина Д.Н. Когнитивные регуляторы профессиональной деятельности. // Образ в регуляции деятельности. Тезисы докладов международной конференции. М., 1997, с. 77-79.

137. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления -М., 1985.

138. Завалишина Д.Н., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Н.Ф. Уровни и этапы принятия решения. //Проблемы принятия решений. /Отв. Ред. В.Ф. Рубахин. М., 1976, с. 16-32.

139. Зинченко Н.У. Обусловленность личностного самоопределения юношества социальными условиями жизнедеятельности. Дис. . канд. психол. наук. -М., 1993, с. 254.

140. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999.

141. Знаков В.В. Личностные детерминанты самопознания субъекта. // Современная психол.:Часть 3. М., 2002. /Под ред Абульхановой-Славской К.А. и др.

142. Знаков В.В. Неправда, ложь и обман как проблема психологии понимания. //Вопросы психол. журн. 1993. № 2.

143. Зубок Ю.А. Социальная интеграция молодёжи в условиях нестабильного общества. М., 1998, с. 20.

144. Иванов И.П. Развитие творческого мышления студентов в условиях про-блемно-деятельностного обучения. Дис. канд. пед. наук Ставрополь, 2002.

145. Кабрин В.И. Транскоммуникация и личностное развитие. Томск, 1992.

146. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.

147. Карл Роджерс Консультирование и психотерапия. М, 2000.

148. Карташов Г.А. Профессиональный труд в системе ценностных ориентаций студентов колледжей. Дис. канд. социол. наук. Уфа, 1997.

149. Кашапов М.М. Психология профессионального педагогического мышления. (Методика, теория и практика). //Психология профессионального педагогического мышления. М., 2003.

150. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996, с. 88.

151. Климов Е.А. Введение в психологию труда М., 1988.

152. Климов Е.А. Как выбирать профессию М., 1990.

153. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания -М., 1986.

154. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности. Атореф. дис. .канд. психол. н. СПб., 1995.

155. Ковалёва А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М. 1996, с. 62-63.

156. Когосян А.С. Гуманистический подход к развитию мышления студентов в ВУЗе. Дис. .канд. психол. наук. Сочи. 2000.

157. Козлова Н.Н., Межуева Р.М., Толстых В.Ч. Общественное сознание: результаты и перспективы исследования. // Вопросы философии. 1977, №10.

158. Козлова О.Н. О реальности и целесообразности поколения современной молодёжи. // Молодёжь 97: надежды и разочарования. М., 1997.

159. Кон И.С. Психология ранней юности. -М., 1989, с. 166.

160. Кон И.С. Социальный статус юношества. // Социология молодёжи. /Под ред. В.Т. Лисовского. СПб., 1996, с. 94-106.

161. Конюхов Н.И., Шаккум М.Л. Акмеология и тестология. М., 1996, с. 380.

162. Корель Л.В. Адаптация населения Сибири к рынку. //Социологические исследования. 1993, №11.

163. Корнилов Ю.К. Особенности педагогического мышления как вида мышления практического. //Психология профессионального педагогического мышления. М., 2003, с. 8-22.

164. Косцова Л.В. Динамика статусной структуры студенческой группы //Научная организация учебного процесса. Новосибирск, 1982. Вып. 90, с. 22-34.

165. Краева М.Ю. Динамика прогностических особенностей у студентов-психологов в образовательном процессе вуза. Дис. .канд. психол. наук. -Астрахань, 1999.

166. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000, с. 673-674.

167. Кроник А.А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования диагностики и коррекции. Автореферат дис. д-ра психол. наук в виде научного доклада. М., 1994,с. 71.

168. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и её базовых свойств. // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности: Сб. науч. трудов. М., 1998, с. 11.

169. Ксенофонтова Е.Г. Исследование локализации контроля личности новая версия методики «Уровень субъективного контроля». //Психологический журнал. Т. 20, № 2, 1999, с. 103-112.

170. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания -М, 1985.

171. Кузьмина З.В. Исследование самооценки личности в условиях успеха и неудач //Новые исследования в психологии. -М., 1974, №1, с. 21-22.

172. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных дейст-вий.//Психологические исследования интеллектуальной деятельности. /Под ред. O.K. Тихомирова. М., Изд-во Моск. ун-та, 1979, с. 22-28.

173. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. //Вопросы психологии. 1986. №2, с. 21-30.

174. Кулюткин Ю.Н. Эвристический поиск, его операционные и эмоциональные компоненты.//Вопросы психологии, 1973, № 1.

175. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся М., 1971.

176. Куницина В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношения. //Теоретические и прикладные вопросы психологии. /Под ред.А.А. Крылова. СПб., 1996, с. 48-60.

177. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление. М., 1994, с. 384.

178. Лейтис Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1981.

179. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., 1993.

180. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения М., в 2 т., 1983.

181. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

182. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента Л., 1974.

183. Лисовский В.Т., Лисовский А.В. Социализация молодёжи. //Социологи молодёжи /Под ред. В.Т. Лисовского. СПб., 1996, с. 66-72.

184. Лишин О.В. Психологические условия становления личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса. //Мир психологии и психология в мире. 1994/0, с. 47-57.

185. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений. //Психол. личности -М., 1989, с. 6-24.

186. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии М., 1984.

187. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М., 1971.

188. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М., 1989.

189. Малышев С.И. Социальная справедливость в системе ценностных ориента-ций современной молодёжи России. Дис. . канд. философских наук. М., 1996.

190. Малькова 3. Вульфсон.Б. Школа и проблемы социализации подрастающих поколений. //Моё отечество. 1997, № 3.

191. Мамардашвили М.К., Сроловьёв Э.Ю., Швыров B.C. Классическая и современная буржуазия. //Вопросы философии. М., №12, 1970, №4, с.23-38.

192. Маркова А.К. Психология профессионализма М., 1996.

193. Матюшкин А.А. Основные направления исследования мышления и творчества. //Психологический журнал 1984, т.5, № 1.

194. Матюшкин А.А. Решение проблем как поиск смыслов: Монитор. М, 2003.

195. МачуроваН.Н. Жизненные ценности в понимании студентов. Дис. . канд. психол. наук. СПб., 2000.

196. Меньшикова Л.В. Психологические закономерности развития индивидуальности студентов в вузе. Новосибирск, 1998.

197. Митина Л.М. Практическое мышление и опыт: ситуативность и инструмен-талыюсть обобщений. Ярославль, 2000.

198. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. -М., 1999, с. 192.

199. Митрофанова И.И. Особенности профессиональной социализации личности студента в системе высшего образования. Дис. канд. социологич. н. -Хабаровск, 2004.

200. Молодёжь России: тенденции и перспективы. /Под редакцией А.В. Шаронова -М., 1993, с. 224.

201. Молчанова О.Н. Стабильность и изменчивость самооценки. //Психология человека в условиях социальной нестабильности. Под редакцией Б.А. Со-сновского М., 1994, с. 119-138.

202. Московичи С. Машина, творящая богов. //Перевод с франс. М., 1998.

203. Московичи С. От коллективных представлений к социальным. //Вопросы социологии. 1992, т.1, № 2, с. 83-96.

204. Московичи С. Социальные представления: исторический взгляд. //Психол. журн. 1995, т. 16, № 1, с. 3-18.

205. Мудрик A.M. Юношеский тип общения. //Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984, с. 59-69.

206. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1994.

207. Мышление: процесс, деятельность, общение. /Под ред. А.В Брушлинского. и др.-М., 1982.

208. Наумова Н.Ф. Человек и переходный период. //Коммунист, 1991/7, с. 81-91.

209. Павлюченкова Т.В. Мышление как процесс и тесты. //Современная личность: социальные представления, мышление. Развитие в норме и патологии.-М., 2000, с.51-58.

210. Пакулина С.А. Адаптивные способности студентов педвузов: структура, факторы и средства. Дис. . канд. психол. н. Челябинск, 2004.

211. Панина Н.В. Индекс жизненной удовлетворённости /Life Line и другие новые методы исследования жизненного пути. / Сост. и общ. ред. А.А. Кроника; послесл. Е.И. Головахи. М., 1993, с. 107-114.

212. Панфёров В. Н., Посохова С.Т., Капустина А.Н. Динамика психологических особенностей человека. //Психология человека в условиях социальной нестабильности. /Под ред. Б.А. Сосновского. М., 1994., с. 10-29.

213. Пархоменко О.Г. Имплицитные теории интеллекта студентов педвуза. Дис. .канд. психол. наук. СПб. 1998.

214. Пащенко Е.В. К вопросу об ответственности личности. //Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995, с. 128.

215. Петренко В. Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов //Вопросы психол. 1986, № 3, с. 133-143.

216. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. М.,1997.

217. Петрова Т. Э. Российское студенчество и высшее образование. М., 1995.

218. Петровская JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг.-М., 1989.

219. Пиаже Ж. Избранные труды. М. 1976.

220. Пиаже Ж. Развитие мышления в подростковом и юношеском возрастах. //Психологическая наука и образование, 1997, № 3.

221. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности. Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1999, с. 39.

222. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета. Дис. . канд. психол. наук. Оренбург, 1996.

223. Политцер Г., Жорж К. Мышление в контексте//Иностранная психология 1996, №6, с. 28-33.

224. Пономарёв Я.А. Психология творческого мышления. М., 1976.

225. Пономарёва О.А. Анализ культурной специфики социальных верований российских студентов. //Личность и проблемы развития. Под ред. Е.Чулиной. М., 2003, с. 33.

226. Пономаренко В.А. Психология духовности. М., 1998, с. 164.

227. Пономаренко В.А., Алёшкин С.В., Ворона А.А. Психологический образ в практике прфессионального обучения //Вопросы психологии М., 1986, №3, с. 16-28.

228. Попов В.Г. Социокультурные ориентации и адаптация молодёжи к общественным преобразованиям в современной России. Автореферат дис. д.с.н. -Екатеринбург, 1997, с. 15.

229. Практический интеллект. //Под редакцией Р.Д. Стренберга. Спб., 2002.

230. Профессиональное и духовное становление специалистов. /Под редакцией Ручкина Б.А. М., 1997, с. 135.

231. Пряжников Н.С. Личность в эпоху продажности М., Воронеж. 2000.

232. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М., 2001.

233. Прямикова Е.В. Развитие социального мышления старшеклассников в процессе изучения общественных наук. Дис. . канд. психол. наук. Екатеринбург, 2004.

234. Психологические и психофизиологические особенности студентов. /Под редакцией Н.М. Пейсахова. Казань, 1997.

235. Психологические исследования интеллектуальной деятельности. /Под ред. O.K. Тихомирова-М., 1979.

236. Психологические проблемы взаимной адаптации человека и машины в системах управления. Под ред. Б.Ф. Ломова и др. М., 1980.

237. Психология мышления. / Под редакцией A.M. Матюшкина-М. 1965.

238. Пугачёв В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. -М., 2002, с. 253.

239. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах М-Л., 1965.

240. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. С.-Пб., 2000.

241. Регуш Л.А. Развитие прогнозирования как познавательной способности личности. Дис. д-ра психол. наук. Л.:Лгу, 1988.

242. Рейнвальд Н.И. К вопросу об основных свойствах личности студента. // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М., 1998, с. 11.

243. Ремшидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М., 1999.

244. Романова Л.О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний. Дис. .канд. пед. наук-М., 1993.

245. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

246. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Сб.-М., 2001.

247. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии М., 1976, с. 416.

248. Рубинштейн С.Л., Брушлинский А.В. Культурно-психологическая теория мышления-М. 1968.

249. Рудницкая Е.Е. Формирование проблемного мышления студентов. Дис. .канд. психол. наук. Киров, 1999.

250. Ручкин Б.А., Бабочкин П.И. Аналитическая записка по опросу студентов Института Молодёжи. М., 1997, с. 64.

251. Рыбалко Е.Ф. Возростная и дифференциальная психология: Учебное пособие.-Л., 1990, с. 228.

252. Саари С. Опосредование стрессовых факторов через внутриличностные факторы. //Психология личности и образование жизни. М., 1987., с. 59-62.

253. Савина 0.0 Психологический анализ становления идентичности у подростков и юношей. //Исследование актульных вопросов психологии личности. -М. ИпРАН, 2001, с. 37-43.

254. Савина 0.0. Условия развития идентичности в подростковом и юношеском возрасте. //Современная личность: социальные представления, мышление, развитие в норме и паталогии. М.: ИпРАН, 2000, с.70-75.

255. Савонько Е.И. Личностная адаптация студентов к условиям обучения в вузе и её роль в академической успешности. //МГПИИЯ, вып. 133, -М.,1979.

256. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста. //Вестник высшей школы М., 1969, № 8, с. 16-21.

257. Сапегин А.Г. Психологический анализ в среде Excel. -М., 142 с.

258. Седова С.С. Акмеологические технологии развития социально-прфессионального мышления будущих педагогов-психологов. Дис. кад. Психол. наук. Шуя 2002.

259. Селиванов В.В. Личностные изменения в процессе мышления //Психология личности: новые исследования. М., 1998.

260. Селиванов В.В. Мышление в личностном развитии субъекта: Дис. .д-ра психол. наук. -М., 2000.

261. Селиванов В.В. Субъект, личность и мышление. // Современная психология. Ч.3,2002.

262. Семёнова Е.А. Особенности и формирование профессиональных представлений у студентов в образовательном пространстве педколледжа. Дис. .канд. психол. наук. Иркутск, 2003.

263. Серафимович И. В. Особенности прогнозирования в структуре педагогического мышления. //Психология профессионального педагогического мышления. М., 2003, с. 283-303.

264. Сергунина С.В.Особенности социального мышления старшеклассников. Дис. канд. психол. наук. -М., 2001.

265. Серикова В.Ф. Типологические особенности планирования личностного времени. /Гуманистические проблемы психол. теории. М., 1995.

266. Сидоров Н.Р. Психологические особенности развития мотивационно-потребностной сферы личности в раннем юношеском возрасте. Дис. канд. психол. наук. М., 1997, с. 113.

267. Симакова Т.А. Развитие личностной рефлексии учащимися педагогического колледжа. Дис. .канд. псих. наук. -М., 1998.

268. Скворцова Т.Г. Социализация студенчества в условиях переходного периода российского общества. Дис. .канд. психол. наук. Рыбинск, 1998.

269. Славская А.Н Личность как субъект интерпретации. М., 2002.

270. Славская А.Н. Интерпретация как предмет психологических исследований. //Психол. журнал, 1994, т. 5, № 3, с. 78-88.

271. Славская А.Н. Правовые представления российского общества. //Российский менталлитет: вопросы психологической теории и практики. -М., 1997.

272. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995, 384 с.

273. Смагина С.С. Субъективная репрезентация межличностных отношений студентов в особенностях динамики их индивидуального сознания. Дис. . канд. психол. наук. Томск, 2.

274. Смирнов А.А. Мышление педагога и субъективный опыт. //Психология профессионального педагогического мышления. -М.: ИпРАН, 2003, с. 187228.

275. Смирнова H.J1. Образ умного человека: российское исследованием/Российский менталитет. М., 1997.

276. Смирнова H.JI. Типы социальных представлений об интеллектуальной личности. // Современная психол.:Часть 3. М., 2002. /Под ред Абульхано-вой-Славской К.А. и др.

277. Сосновский Б.А. Актуальные вопросы психологии человека в современной России. //Психология человека в условиях социальной нестабильности. Под ред. Б.А. Сосновского. М., 1994, с. 3-9.

278. Сосновский Б.А. Мотивация и смысл. // Психолого-педагогические исследования.-М., 1993, с. 199.

279. Сосновский Б.А., Кашинова О.В. Социальные представления современного студенчества. //Научные труды МПГУ им. Ленина. М., 1997, с. 102-106.

280. Способности и склонности: комплексные исследования. /Под редакцией Э.А Голубевой-М., 1989.

281. Справочник Современная психология./Под ред. Дружинина В.Н. М, 1999.

282. Степанова Т.В. Педагогические условия формирования социально-психологической зрелости студентов. Дис. . канд. пед. наук. Кемерово,1998.

283. Стефаненко Т. Г. Социальные стереотипы и межэтнические отношения. //Социальная психология: христоматия. М., 1999.

284. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983, с. 284.

285. Стренберг Р. Триархическая теория интеллекта//Иностранная психология. 1996, №6, с. 54-61.

286. Структура интеллекта взрослых. /Под ред. Е.И. Степановой Л., 1979.

287. Телегина Э.Д. Воспитание творческой личности в современных социальных условиях. //Мир психологии, 1998, № 3, с. 181-189.

288. Телегина Э.Д. Особенности мышления в условиях социальной нестабильности. //Психологические аспекты социальной нестабильности. /Под ред. Б.А. Сосновского-М., 1995, с. 144-154.

289. Телегина Э.Д. Преобразование мыслительной деятельности человека в условиях перехода к рыночным отношениям. //Психология человека в условиях социальной нестабильности. /Под ред. Б.А. Сосновского М., 1994, с. 73-82.

290. Телегина Э.Д. Психологическая подготовка учащихся в вузах как фактор социально-профессиональной адаптации. //Преподаватель, 1998, вып. 1(3), с. 14-21.

291. Телегина Э.Д. Психологическая саморегуляция творческой мыслительной деятельности и проблема её развития в обучении. //Вопросы психологии познавательной деятельности. М., 1988, с. 33-54.

292. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961, с. 252-344.

293. Теплов Б.М. Пространственные прогнозирования. //В кн.: Зрительные ощущения и восприятия. M.-J1., 1985, с. 194-225.

294. Теплов Б.М. Ум полководца. М., 1947.

295. Тихомиров O.K. Понятие и принцип общей психологии М., 1992.

296. Тихомиров O.K. Психология мышления М., 1984.

297. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969.

298. Тропникова Н.П. Становление профессионального самосознания студентов педагогического колледжа. Дис. .канд. пед. Наук Челябинск, 1998.

299. Трофимова Н.Н. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза у студентов посредством системы проблемно-эвристических задач. Дис. .канд. психол. наук. Самара, 2000.

300. Трусов В.П. Социально-психологические аспекты исследования когнитивных процессов. Л., 1980.

301. Тугарева Е.В. Соотношение психологических процессов принятия и отвержения альтернатив в ходе социального выбора. Дис. . канд. психол. наук. -М., 1995.

302. Тулькибаева Н.М., Усова А.В. Методы обучения учащихся умению решать задачи. Челябинск, 1981, - 86 С.

303. Уледов А.К. Структура общественного сознания. -М., 1968.

304. Ухтомский А.А. Доминанта как фактор поведения. //Собр. соч. М., 1973, т. 1.

305. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростков в условиях социально-экономического кризиса. //Мир психологии и психология в мире. 1994/0, с. 38-46.

306. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989, 208 с.

307. Филиппова Г.П. Проблемы и методы социальной защиты населения. // Российский менталлитет: вопросы психологической теории и практики. -М., 1997, с. 131-135.

308. Флоренская Т. А. Диалог в практической психологии. Наука о душе. М., 2001.

309. Флоренская Т. А. Диалогические принципы в психологии. //Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. -М., 1987, с. 27-36.

310. Флоренская Т. А. К.Г. Юнг и проблема духовной активности личности. // Гуманистические проблемы психологической теории. М., ИпРАН, 1995.

311. Формирование и развитие личности: теоретические подходы и результаты эмпирического исследования. Материалы IX психолого-педагогических чтений учёных. -М., 1999.

312. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1990.

313. Фромм Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики.-Минск, 1992.

314. Хмара Г.И., Тетерская JI.C. Некоторые вопросы оптимизации НИРС. //Системный подход к управлению учебно-воспитательным процессом. -Томск, 1976, с. 77-82

315. Холодная М.А. О соотношении стилевых и продуктивных аспектов интеллектуальной деятельности. //Когнитивные стим. тезисы науч.-практич. семинара. Таллин, 1986, с. 59-64.

316. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М., 1997, с. 392.

317. Чернова С.А. Формирование научно-мировоззренческого мышления студентов гуманитарных специальностей. Автореферат канд. пед. наук. Киров, 2002.

318. Чернышев А.С., Гайдар К.М. Социальное самочувствие учащейся молодёжи в различных социальных средах. //Современная психология: состояния и перспективы исследований. Часть 3. -М., 2002, с. 217-219.

319. Черняк Е.М. Семья глазами студентов. //Российский журнал социальной работы.-М., 1998, №2/8

320. Черткова Е.Л. Единство социологического и гносссеологического подходов в познании социальных явлений. //Специфика социального познания. М: Институт филисофии, 1984, с. 14-18.

321. Чистякова Н.А. Особенности социального развития молодёжи в условиях кризисного общества. Дис. . канд. психол. наук. -М., 1999, с. 51.

322. Чупров В.И. Развитие молодёжи: концептуализация понятий. //Молодёжь России: социальное развитие.-М., 1992, с. 3-12.

323. Чупров В.И. Современная молодёжная политика. Что принять за норму. //Социальные исследования. 1998, № 3, с. 93-106.

324. Шадриков В.Д. Проблема системогинеза в профессиональной деятельности.-М., 1983.

325. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. М., 1999.

326. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996, с. 228.

327. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации молодёжи в новых общественно-экономических теориях. Дисс. д-ра психол. наук. Бишкек, 1997.

328. Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза.-М., 1986.

329. Шахова И.П. Психологические особенности изменения системы интересов при переходе от подросткового к старшему возрасту. Автореф. Дис. . канд. психол. наук. М.,1987, с. 24.

330. Шашенкова Е.А. Задача как средство обучения исследовательской деятельности студентов колледжа. Дис. .канд. пед. наук. -М., 2001.

331. Шихирев П. Н. Динамика социально-психологического состояния российского общества. //Психологический журнал. 1993. Т. 14, № 3, с. 141-151.

332. Шихирев П. Н. Социальная установка. //Социальная психология: христома-тия.-М., 1999.

333. Шпрангер Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте. //Христоматия по возрастной психологии. М., 1999, с. 500-506.

334. Штарке К. Студенты: становление личности. М., 1982.

335. Штерн Э. «Серьёзная игра» в юношеском возрасте. //Христоматия по возрастной психологии. М., 1999, с. 471-481.

336. Шуварикова Е.В. Диагностика понимания массовой информации как компонента умственного развития старшеклассников. Дис. канд. психол. н. -М.,1995.

337. Щепкина Е. Опыт историко-социологического анализа мотивации студентов. // Высшее образование в России. -М., 1997, № 2.

338. Щукина Г.И. Педагогическая проблема формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988, с. 208.

339. Щукина Е.Г. Эмоциональная неустойчивость как ведущий фактор формирования дезадаптивного поведения студентов. Дисс. канд. психол. наук. -М., 1998.

340. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. //Вопросы психологии обучения и воспитания Киев, 1961, с. 17-24.

341. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 2000.

342. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

343. Юрасова Е.Н. Исследование уровня невротичности, конфликтности и ко-пинг-поведения у студентов психологов и педагогов в процессе обучения. Дис. . канд. псих. наук.-СПб., 1996, с. 158.

344. Якимова Е. В. Теория социальных представлений в социальной психологии. -М., 1996, с. 115.

345. Яковец Ю.В. Введение. Время перемен, время выбора. //Человек, семья, духовный мир на пути к информационному обществу. М.: РАН, 1994.

346. Якунин В.А. Влияние мотивации и интеллекта на уровень учебной активности студентов. //Вестник ЛГУ, 1977, № 23.

347. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.

348. Яничева Т.Г. Влияние когнитивно-стилевых особенностей на восприятие и оценку конкретных социальных ситуаций. // Когнитивные стили: Тезис на-уч.-прак. Семинара. /Под ред. В. Колга. Таллин, 1986, с. 252.

349. Ярошенко Г.Н. Проблематизация в системе развития социального мышления личности. Дис. канд. психол. наук. М., 1998.

350. Aizenberg R., Treas J. The family in late life : psychosocial and demographic considerations. / Handbook of the psychology of aging (2nd edition) N.Y.: Van Nostrand Reinhold, 1985. p. 169 186.

351. Azuma, H. & Kashiwagi, К. Descriptors for an intelligent person: A Japanse study. // Japanse Psychological Ressearch 1987.

352. Bandura A. Agression: Social Learning Analysis. N.Y.: Englewood Cliffs, 1973.

353. Dannon W. Social-Cognition and Child Development. Jossey-Bass. Publ., Washington, 1978.

354. Education, training, and research for minorities in gerontology: Hearing before the select comm. on aging. New Orleans, Wash. 1990. 26 p.l 19.

355. Fisher S., Cooper R. Psychologle of transition. John Wiley. Sons Lmt. N.Y. 1990, s. 141-143.

356. Fiske Susan, Taylor Shelly. Social Cognition. McGraw-Hill Series in Social Psychology (second edition), 1994.

357. Fitzgerald, J. & Mellor, S. How do people think about intelligence? //multivariate Behavioral Ressearch 1988.

358. Fry P. S. P.S. (ed.) Changing concepts of intelligence and intellectual functioning: current theory and research. // International Journal of Psychology, 1984.

359. Gibbs J.C., Basinger K.S., Fuller D. Moral Maturity; Measuring the Development of Sociomoral Reflection. Hillsdale, New Jersey, Hove and London: Lawrence Erlbaum associates, publishers, 1992. - P. 20-31.

360. Groff C. Enhancing creativity in older adult. / J. Creative Behavior. 1992, v. 26, № 3. P.40-49.

361. Jodelet D. Representations Sociales. Papris.P.U. F. 1989.

362. Kluckhon C. Values and value orientations in the theory of action //Toward a general theory of action / Ed. by T. Parsons, E. Shils. Cambridge, 1951.

363. Kohlberg L. The philosophy of moral development: moral studies and idea of justice. San Francisco, 1981.

364. Logan C. Should provision of mental health services for elderly people be a priority in developing countries? Annu. Conf. Nottingham, 17-18 Sept., 1993. / Psychol. Soc., 1994, v. 2,№1.P.31.

365. Parsons T. Action theory and human condition. N.Y., OUP, 1978.

366. Raty H., Snellman L., Vormanen A. Public Views on intelligence: A. Finish Study. // Psychology Report. 1993. №72. P. 59-65.

367. Serafica F.C. Social-Cognitive Development in Context. The Ohio State University. N.Y. London, 1982.

368. Sternberg, R., Conway, В., Ketron, J., Bernstein, M. Peopls conceptions of intelligence. // Journal of personality and Social Psychology 1981.

369. Taifel H., Fraser C. Introducing Social Psychology. Penguin Books. N. Y., 1978.

370. Turner J. Social categarisation and the self-consept: A social cognitive theory of group behavior///Advances in group processes. Greenwich, 1985.V. 2. P.77-121.