Формирование у студентов непрофильных педагогических специальностей потребности в физическом самосовершенствовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сысоев, Владимир Валерьевич

• Сысоев, Владимир Валерьевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сысоев, Владимир Валерьевич

Введение

Гпава I. Психолоэо-ледааоаические основы формирования у студонтт потребности в самосовершенствовании.—.------------.—--------—.—.„

1.1. Сущность, содержание и структура понятия «потребность в физическом самосовершенствовании».

1.2. Процесс формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании.

1.3. Критерии и показатели сформированное™ потребности в физическом самосовершенствовании у студентов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование системы формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании.—.--------------.----.------------------.

2.1. Возможности и состояние работы вуза по формированию у студентов потребности в физическом самосовершенствовании.

2.2. Проведение обучающего эксперимента по формированию у студентов потребности в физическом самосовершенствовании.

2.3. Обработка и статистический анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у студентов непрофильных педагогических специальностей потребности в физическом самосовершенствовании»

Глубокие преобразования, происходящие во всех сферах жизни, требуют от каждого человека физического самосовершенствования как базы для его разностороннего развития. Однако между этим социальным заказом общества в здоровом, физически крепком поколении и результатами физического воспитания в вузе наблюдается существенный разрыв.

Современные условия жизни оказали значительное влияние на снижение двигательной активности студентов, что отрицательно отражается на их состоянии здоровья, физическом развитии и подготовленности. Приобщение студентов к систематическим, самостоятельным занятиям физическими упражнениями должно компенсировать недостаток движения, способствовать их физическому и профессиональному самосовершенствованию.

Высшее профессиональное образование и его гуманитарная составляющая - физическая культура - направлены на приоритетное совершенствование личных способностей, развитие самовоспитательной и самообразовательной функции студента, формирование его как гражданина, интеллигента, специалиста-профессионала, закреплены и конкретизированы рядом легитимных документов нашего государства. Так, например, в приказе Министерства образования РФ №2715/227/166/19 "О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях РФ" от 16.07.2002 указывается:

- считать приоритетным направления совершенствования процесса физического воспитания в учреждениях высшего образования;

- создавать условия, содействующие сохранению и укреплению физического и психологического здоровья воспитанников средствами физической культуры и спорта;

- обеспечивать взаимодействие физического воспитания с учебно-воспитательным процессом для освоения ценностей физической

- культуры, удовлетворения потребностей обучающихся в занятиях физическими упражнениями и спортом;

- формировать физическую культуру личности с учетом индивидуальных способностей, состояния здоровья и мотивации.

Необходимость решения проблемы формирования физической культуры студентов вызывает необходимость уточнить соотношения физической культуры современного общества и личности, структуру потребностей в физкультурной деятельности, объем и характер образовательного уровня студенческой молодежи в этой области. Это позволит улучшить содержание педагогической деятельности, направленной на достижение высокого уровня физической культуры молодежи и поддержания ее как во время обучения в вузе, так и в будущей педагогической деятельности. Важное значение при этом имеет осознание студентами реального уровня своего физического (телесного) развития и необходимости его совершенствования.

Весьма актуальным представляется преодоление существующего противоречия между имеющимися потенциальными возможностями в физическом развитии студента с одной стороны, и осознанием необходимости и потребности его дальнейшего самосовершенствования - с другой. Именно поэтому в настоящее время место физической культуры в системе культурных ценностей студентов не соответствует ее значению в качестве одного из важнейших показателей общей культуры студентов.

Совершенно очевидно, что физическая культура будущих педагогов -один из важных видов культуры современного общества и культуры личности в частности, поскольку всестороннего и универсального развития молодого человека за ее пределами осуществить невозможно. Эти положения отражены в Государственном образовательном стандарте (федеральный компонент) по дисциплине «Физическая культура» (1993 г.), в «Примерной учебной программе для высших учебных заведений» по дисциплине «Физическая культура» (1995 г.).

Анализ основных составляющих системы физического воспитания в вузах свидетельствует о том, что на сегодня утратили свое прежнее значение организационные структуры системы. Попытки реанимировать физкультурную активность студентов в старых формах не дают существенных результатов [183]. Хроническое недофинансирование вузов, слабая материальная база, недостаток спортивного инвентаря несомненно отрицательно сказывается на качестве постановки учебно-воспитательного процесса по физической культуре.

Не случайно в последние годы отмечается рост количества студентов, имеющих серьезные отклонения в состоянии здоровья [27;35;188]. Многочисленные исследования [55;75;162] состояния здоровья, физического развития и подготовленности, молодежи различных регионов РФ, показывают далеко не утешительную картину. В исследованиях, проведенных научными центрами (В.Д. Прошлеков, Т.Г.Коваленко и др.) отмечается, что ежегодно на первый курс вузов России поступают относительно здоровыми около 16% студентов[55]. К выпускному курсу число лиц, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (СМГ), увеличивается. Такая тенденция характерна для многих вузов России, в том числе и для Брянского государственного университета (см. приложение2). Линейная аппроксимация такой динамики позволяет прогнозировать, что к 2003-2005 гг. количество СМГ может достигнуть 50% от общего числа студентов, а к 2010 г. приблизительно 65-70%. Это свидетельствует о возможной деградации состояния здоровья интеллектуальной элиты страны (JT.M. Волкова, Д.Н. Довиденко, Т.Г. Коваленко[226]).

Резкое ухудшение состояния здоровья студентов стало не только медицинской, но и серьёзной педагогической проблемой[57]. Поражает стремительность, с которой нарастают кризисные явления в этой сфере жизни. Серьёзность этой ситуации трудно преувеличить, поскольку в ближайшие десятилетия современные студенты будут определять уровень благосостояния страны, её экономический, научный и культурный потенциал.

Все это подтверждает нашу мысль о том, что специальной заботой будущего педагога должно стать укрепление собственного здоровья, усиление физической закалки, формирование умения не только интенсивно и продуктивно работать, но и отдыхать.

В.А. Сухомлинский, придавая большое значение здоровью и настроению педагогов, считал, что молодой учитель и тот, кто проработал 25-30 лет, должен быть бодрым и жизнерадостным [196].

В ряду проблем, связанных с поиском эффективных средств укрепления и восстановления здоровья, повышения работоспособности особое место принадлежит физическому самосовершенствованию. Решение проблемы формирования потребности в физическом самосовершенствовании создает объективные условия для целенаправленного воздействия самих студентов на состояние своего здоровья. Для студента состояние здоровья - показатель его общекультурного уровня, удовлетворение его физических и духовных потребностей в учёбе, быте, отдыхе, представлении своей будущности.

Не требует доказательств тот факт, что крепкое здоровье, физическое развитие и подготовленность способствуют нормальному развитию таких качеств, как память, внимание, восприятие, наблюдательность, умственная работоспособность, обеспечивают учителю долговременное сохранение профессиональной трудоспособности.

Одной из основных форм функционирования физической культуры в вузах нефизкультурного профиля является физическое воспитание. Под нефизкультурными педагогическими специальностями мы понимаем не «вто-ростепенность» или более низкое качество образования студентов, а лишь то, что образование в области физической культуры используется не для профессиональной деятельности, а необходимо молодым специалистам для организации собственно «человеческой деятельности» [44].

Среди исследователей, внесших значительный вклад в изучение проблемы формирования физической культуры студентов, следует признать работы В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, Л.И. Лубышевой, А.В. Лотоненко, Л.П. Матвеева, М.В. Прохоровой, Т.В. Скобликовой, Г.М. Соловьева, А.В. Царик и др. При этом огромный интерес представляют работы, в которых было положено начало новым подходам к изучению физической культуры и ее теории, оригинальным решениям при разработке новой концепции физкультурной деятельности и ее технологии в условиях гуманизации процесса физического воспитания (В .К. Бальсевич, [19]; М.Я. Вилен-ский, [35]; В.М. Выдрин, [44]; Л.И. Лубышева, [108]; А.В. Лотоненко,[107]; Т.В. Скобликова[183]; Г.М. Соловьев, [188] и др.).

Оценивая положительный вклад педагогов и психологов в разработку проблемы физического воспитания студентов, необходимо отметить, что целостного рассмотрения формирования у студентов потребности физического самосовершенствования, ее видов, форм, разнообразных методов, технологий их внедрения в процесс физического воспитания студентов непрофильных педагогических специальностей еще не проведено. Разноречивость данных по вопросам физического воспитания студентов, отсутствие разработанной системы формирования у студентов потребности физического самосовершенствования, потребность педагогической практики в научно обоснованных рекомендациях по внедрению в гуманитарных вузах различных видов физической культуры, делает разработку этой проблемы весьма актуальной.

Таким образом, все это обусловило актуальность выбора темы настоящего диссертационного исследования: «Формирование у студентов непрофильных педагогических специальностей потребности в физическом самосовершенствовании». Постановка темы определила цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования: выявить и обосновать на основе теоретических и практических исследований совокупность педагогических условий, способствующих формированию у студентов потребности в физическом самосовершенствовании.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс вуза по развитию физической культуры студентов.

Предмет исследования: выявление и обоснование педагогических условий формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании в учебном процессе.

Ход исследования направляется следующей рабочей гипотезой: формирование потребности в физическом самосовершенствовании у студентов, в процессе обучения в педагогическом вузе, будет протекать лучше при условии разработки и реализации в практической учебной деятельности совокупности педагогических условий, включающих в себя:

- актуализацию потребности в физическом самосовершенствовании будущего учителя, как объективно существующего и жизненно необходимого качества его личности;

- целенаправленную активизацию практической подготовки, формирование умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями; организацию регулярного выполнения студентами постоянно усложняющихся учебных заданий;

- стимулирование и корректировку процесса физического самосовершенствования.

В соответствии с целью и гипотезой требуется решить следующие задачи исследования:

- изучить и проанализировать состояние данной проблемы в педагогической теории и практике;

- раскрыть сущность потребности в физическом самосовершенствовании как одного из основных и необходимых качеств личности;

- установить факторы и условия, влияющие на процесс формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании;

- обосновать совокупность педагогических условий формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании;

- определить эффективность планирования и управления учебно-воспитательным процессом вуза, удовлетворяющим потребности студентов в их физическом развитии и самосовершенствовании.

Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы использованы следующие методы исследования:

- теоретические: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- диагностические: анкетирование, интервьюирование, контрольные тестирования, анализ результатов деятельности студентов, наблюдение, фиксирование результатов обучения и развития;

- прогностические: метод экспертных оценок (индивидуальных и групповых);

- экспериментальные: психолого-педагогический эксперимент (прогнозирующий и обучающий), экспериментальные поиски автора в процессе его непосредственной работы в вузе, математические методы обработки результатов исследования.

Методологической основой исследования являются: современные философские и общенаучные положения о разностороннем и гармоническом развитии личности; концептуальные положения о личности, как субъекте деятельности, о закономерностях её развития; о роли деятельности в процессе формирования личности; программные документы и нормативные акты по вопросам совершенствования процесса физического воспитания высшего и профессионального образования студентов.

Теоретическую основу исследования составляют научные труды по психологии личности Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, Д.Н.Узнадзе, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна,

Л.И.Рувинского и др.; мотивации деятельности и поведения Б.Г. Асеева, Е.П. Ильина, Р.А. Пилояна, П.Я. Якобсона и др.; теории профессиональной подготовки учащейся молодежи П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, М.И.Махмутова и др.; формирования личности учителя С.Б. Елканова, А.К. Марковой, В.А. Сухомлинского, В.А. Сластенина, К.Д. Ушинского и др.; теории физической культуры личности В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, В.И. Жолдак, Л.И. Лубышевой, А.В. Лотоненко, Л.П. Матвеева, Т.В. Скобликовой, А.В. Царик и др.

Базой исследования являлся Брянский государственный университет им. академика И.Г.Петровского. В опытно-экспериментальной работе приняло участие 490 студентов 1-4 курсов. Исследование проводилось на протяжении 1998 - 2003 гг. в три этапа.

Первый этап (1998-1999 гг.)- поисково-теоретический — изучалось состояние проблемы в теории и практике высшего образования, проводился анализ психолого-педагогических источников по теме исследования, определялись основные направления работы.

Второй этап (2000-2002 гг.)- опытно-экспериментальный - была подвергнута первичной проверке и уточнена гипотеза исследования, проведены констатирующий и формирующий эксперименты; осуществлялся сбор статистического материала, проводился анализ условий реализации разработанной нами системы формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании. Основанием для завершения второго этапа явилось внедрение разработанных нами совместно с коллективом преподавателей кафедры физического воспитания Брянского государственного университета ряда учебных пособий для студентов неспециальных факультетов, изучающих курс "Физическая культура".

Третий этап (2002-2003 гг.)- описательно-итоговый - проанализированы и систематизированы результаты исследования по формированию у студентов потребности в физическом самосовершенствовании, выявлены тенденции определяющие эффективность внедрения разработанной нами системы по формированию потребности в физическом самосовершенствовании у студентов, сформулированы теоретические выводы, завершено литературное оформление работы.

На защиту выносятся:

- интегрированная система средств, методов и стимулов поэтапного формирования двигательных умений и навыков как необходимое условие развития потребности студентов в физическом самосовершенствовании;

- теоретическое обоснование структурирования форм организации учебно-воспитательного процесса по физической культуре как условие развития потребности студентов в физическом самосовершенствовании;

- создание субъективной установки формирования стимулов и мотивов деятельности как условие развития у студентов потребности в физическом самосовершенствовании.

Научная новизна исследования состоит в том, что в рассматриваемом предмете диссертационного исследования уточнены сущность, содержание и структура потребности в физическом самосовершенствовании личности; обоснована целостная система физического воспитания студентов непрофильных педагогических специальностей; определены педагогические условия и методика поэтапного формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании.

Теоретическая значимость исследования состоит в дидактическом обосновании совокупности педагогических условий формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании. Разработке содержания, средств, методов и форм различных ее видов. Теоретическом обосновании объективных и субъективных факторов и условий воспитания осознанной необходимости у молодых людей в физическом самосовершенствовании.

Практическая значимость выполненного исследования заключена в том, что в нём разработана диагностика и критерии сформированности у студентов потребности в физическом самосовершенствовании и рекомендации по её применению; охарактеризованы способы организации индивидуально-групповой дифференциации познавательной и практической деятельности студентов в процессе освоения физической культуры. Использование теоретических выводов и научно-практических материалов, содержащихся в диссертации, создаёт возможность социокультурного развития личности будущего учителя.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и не противоречивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; применением адекватных предмету методов исследования и обработки, полученных в ходе эксперимента, данных; длительностью проведения опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования проверялись и корректировались в ходе опытно-экспериментальной работы, обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и физического воспитания Брянского государственного университета, докладывались автором на научно-практических конференциях, отражены в публикациях промежуточных материалов исследования в сборниках научных трудов (Брянск 1999 - 2003, Воронеж 2002, Орел 2003, Белгород 2003). Внедрение результатов исследования осуществлялось в процесс физического воспитания студентов Брянского государственного университета и Брянской государственной инженерно-технологической академии; через публикацию тезисов, статей и методических пособий по формированию у студентов потребности в физическом самосовершенствовании.

Структура и объем диссертации обусловлены целью и задачами исследования. Диссертация объемом 195 страниц состоит из введения, 2 глав,

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сысоев, Владимир Валерьевич

Выводы по второй главе

В ходе опытно-экспериментального исследования мы выявили, какие формы и методы обучения способствуют развитию физического самовоспитания и самосовершенствования у студентов, какие условия более всего влияют на эффективность формирования потребности в физическом самосовершенствовании.

Проведен анализ психолого-педагогической литературы, осуществлено наблюдение за работой студентов 1 и 2 курсов Брянского государственного университета, использован опыт кафедр физического воспитания брянских вузов, а так же опыт преподавательской работы автора на кафедре физического воспитания БГУ. Путем проведения практических занятий в университете, анализа практической деятельности студентов, в беседах со студентами и опытными преподавателями, в результате проведенного анкетирования мы выяснили условия эффективного развития потребности в физическом самосовершенствовании будущего учителя.

В результате исследования процесса обучения физическому самовоспитанию в конкретных группах студентов 1 и 2 курсов БГУ выяснено, что традиционные методы обучения без соответствующей организации работы не дают должного уровня сформированности потребности в физическом самосовершенствовании.

В результате исследования удалось установить, что в практике традиционной организации учебного процесса по физическому воспитанию в вузе формированию потребности в физическом самосовершенствовании уделяется весьма мало внимания, на основе чего мы сформулировали рабочую гипотезу исследования: при традиционной подготовке без специально организованной работы уровень потребности в физическом самосовершенствовании студентов крайне низок, что в свою очередь, серьезно снижает уровень их здоровья, физической и профессиональной подготовленности.

Констатирующий эксперимент позволил установить фактический уровень развития потребности в физическом самосовершенствовании у студентов.

Также выявлены причины неэффективного обучения физическому воспитанию студентов педагогического вуза.

Учитывая субъективные оценки студентами собственных качеств, мы сделали вывод, что при наличии положительной мотивации и установки на занятия физическими упражнениями возможно формирование потребности в физическом самосовершенствовании у студентов, в результате чего будет обеспечена максимальная результативность его физкультурно-спортивной деятельности.

Создана методика опытно-экспериментальной работы и условия ее проведения. Разработана организация физического воспитания в 9 академических группах студентов ФМФ и ФТЭП Брянского государственного университета.

Система формирования потребности в физическом самосовершенствовании успешно внедрена в процесс обучения, что позволило выявить эффективность ее функционирования.

Результаты проделанной опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности и жизнеспособности в практике учебного процесса по физическому воспитанию предложенной нами системы формирования потребности в физическом самосовершенствовании будущих учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В сложном и многогранном процессе физического воспитания одним из главных направлений высшей школы является формирование у студентов потребности в физическом самосовершенствовании.

Полученные в ходе проведенного нами исследования результаты подтвердили актуальность поставленной перед исследователем проблемы формирования потребности в физическом самосовершенствовании у студентов процессе обучения в педагогическом вузе. Сделаны выводы о недостаточном внимании, уделяемом высшей школой данной проблеме. Основная задача вуза, на наш взгляд, - не просто дать студентам конкретные знания, двигательные умения и навыки, а привить привычку к регулярным систематическим занятиям физическими упражнениями, научить способам самостоятельно тренироваться и самосовершенствоваться. Другими словами, вуз должен не просто учить, а «учить учиться», так как непрерывное физическое самосовершенствование является надежной основой укрепления здоровья учительских кадров, их активного профессионального долголетия.

По результатам всестороннего анализа психолого-педагогической литературы нами сделан вывод о трехкомпонентной структуре потребности в физическом самосовершенствовании, в которую входят мотивационно-ценностный, операционно-практический и эмоционально-волевой компоненты.

Компоненты структуры потребности в физическом самосовершенствовании тесно взаимосвязаны, взаимообусловлены и оказывают влияние друг на друга. Актуальная задача - научиться управлять этим сложным процессом с целью наиболее эффективного формирования такого необходимого качества личности как потребности в физическом самосовершенствовании.

Знания, умения, навыки реализуются в деятельности, вне которой человек не может формироваться вообще, и в физкультурно-спортивной деятельности в частности.

Чтобы осуществить самостоятельную физкультурно-спортивную деятельность, направленную на физическое самосовершенствование, студент должен отчетливо представлять цель, уметь планировать свои действия, выбирать способы, отбирать знания, необходимые для выполнения задания, осуществлять самоконтроль.

Отталкиваясь от этого процесса и основываясь на знании структуры потребности в физическом самосовершенствовании, мы разработали систему эффективного формирования этого качества у студентов. Эффективность этой системы достигается путем комплексной реализации органически взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов:

- актуализация потребности в физическом самосовершенствовании будущего учителя, как объективно существующего и жизненно-необходимого качества его личности;

- целенаправленная активизация практической подготовки, формирование умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями; организация регулярного выполнения студентами постоянно усложняющихся учебных заданий по самотренировке;

- стимулирование и корректировка процесса физического самосовершенствования.

Каждый компонент предложенной системы представляет собой, по сути, форму реализации способов формирования потребности в физическом самосовершенствовании у студентов и обладает своими локальными возможностями в соответствии с поставленной целью. Но единство этих компонентов, их взаимосвязь в соответствии со спецификой поставленной задачи и четко выраженной физкультурно-спортивной деятельностью студентов направленной на физическое самосовершенствование, позволяет достигнуть наиболее весомых результатов.

Все компоненты системы взаимосвязаны задачами обучения, содержанием, логикой и последовательностью передачи студентам необходимых знаний и умений в процессе преподавания физического воспитания, а так же методикой применения каждого компонента системы.

Проверка эффективности вышеописанной системы на практике подтвердила ее жизнеспособность, что дает нам возможность сделать следующие утверждения.

Поставленные задачи исследования полностью выполнены:

- используя элементы социологического исследования, были выявлены проблемы подготовки студентов в области физического воспитания и определено место потребности в физическом самосовершенствовании в преодолении этих проблем;

- в результате анализа педагогических, психологических и социологических исследований была раскрыта сущность потребности в физическом самосовершенствовании, как важного качества личности;

- в процессе проведения опытно экспериментальной работы в реальной педагогической деятельности удалось изучить условия, влияющие на процесс формирования потребности в физическом самосовершенствовании;

- полностью выполненное исследование позволило экспериментально апробировать разработанную нами систему формирования потребности в физическом самосовершенствовании в процессе обучения в вузе.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

- полностью нашла подтверждение наша рабочая гипотеза о том, что формирование потребности в физическом самосовершенствовании у студентов непрофильных педагогических специальностей будет протекать лучше при условии разработки системы формирования потребности в физическом самосовершенствовании и реализации ее в практической учебной деятельности. результаты проведенного исследования позволяют сделать заключение, что поэтапная реализация предложенной системы формирования потребности в физическом самосовершенствовании с учетом исходного условия сформированное™ этого качества у студентов, конкретных целей для каждого этапа, педагогических средств и условий, дает возможность для наиболее эффективного развития потребности в физическом самосовершенствовании как значимого качества личности, обеспечивает последовательный переход от низкого к среднему, а затем к высокому уровню сформированности потребности в физическом самосовершенствовании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сысоев, Владимир Валерьевич, 2003 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984 - 207с.

2. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -М.: Медицина, 1978. С. 194 - 264.

3. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1990. - 192 с.

4. Алябьева Н.В. Педагогическое руководство физическим воспитанием в вузе // Проблемы массовой физ. культуры и физ. воспитания, Рига: Б.н., 1988.- С.22-24.

5. Алякринский Б.С. Беседы о самовоспитании. М., 1987.- 196 с.

6. Амосов A.M. Раздумья о здоровье. М.: ФиС, 1987. — 63 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.288 с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд. КГУ, 1988.-236с.

9. Актуальные проблемы педагогики: Курс лекций / Под ред. А.Н.Прядёхо, С.Ф.Петрушкина, Н.А.Асташовой. Брянск: Изд. БГПУ, 1998. -256 с.

10. Арет А .Я. Краткий обзор методов и принципов самовоспитания: Труды КГУ.- Фрунзе, 1968. 160 с.

11. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.-М.: Высшая школа, 1974.- 314с.

12. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976.-200с.

13. Асеев Б.Г. Мотивация поведения и формирования личности.- М.: Мысль, 1976.-15 8с.

14. Асташова Н. А., Асташов Н. А. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие. Брянск, 2001.-169с.

15. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М., 1978.-223с.

16. Актуальные проблемы культуры здоровья. Материалы научно-практической конференции с международным участием. Воронеж: Воронеж. Гос. Технол. Акад., 2002.-432с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1982.-192с.

18. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд. МГУ, 1988. - 188 с.

19. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. М., Физкультура и спорт, 1988.-208с.

20. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высш. школа, 1987. - 340 с.

21. Бауэр В.А. Формирование интересов и потребностей к занятиям физической культурой и спортом у будущих учителей: Автореф. дис. . канд.пед.наук .- М., 1987.-23с.

22. Беляева В.А. Педагогические основы физического самовоспитания студентов: Автореф. дис. . канд.пед.наук.- Рязань, 1978.-25с.

23. Бойко Е.С., Грачёв Ю.С., Киреев Ю.В. Физическая культура: теоретический раздел.// Цикл лекций для студентов 1-4 курсов всех специальностей. Брянск: Изд. БГУ, 2002. - 232 с.

24. Беспалько В.П.Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М.: Педагогика, 1995.-336с.

25. Бондаревский В.Б. Воспитание потребности к самовоспитанию.-М.: Просвещение, 1985.-144с.

26. Брылёва Е.В. Формирование профессиональной самостоятельности студентов технического ВУЗа в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Дисс. канд. педаг. Наук. Брянск, БГПУ, 1999.-189с.

27. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах.- М.: Высшая школа, 1986. 255 с.

28. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицин С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. СПб.: Изд. РГПУ, 2001. -359 с.

29. Вейт М.А., Огаянц Б.Г. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе.- Липецк, 1990.-206с.

30. Виленский М. Я. Физическое воспитание и всестороннее развитие личности будущего учителя // Физическая культура и спорт в научной организации учебного труда студентов: Сб. трудов.- Вып.З. М., МГПИ им. В. И. Ленина, 1977.-С.5-22.

31. Виленский М. Я., Внуков А. Н. Цель и целеполагание в педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы // Теория и практика физической культуры.- 1986.- N8.- С. 14-16.

32. Виленский М. Я., Сафин Р. С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учебное пособие.- М.: Высшая школа, 1989.-159с.

33. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе: Уч. пособие.- М., МГПИ им. В.И.Ленина , 1982.-156С.

34. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки : Дис. . д-ра пед.наук в форме науч.доклада.- М.,1990.-84с.

35. Виленский М.Я., Беляева В.А. Физическая культура в самовоспитании личности будущего учителя: Учебное пособие / под ред. В.А.Сластенина.-М., МГПИ им. В. И. Ленина, 1982. 60 с.

36. Внуков А. Н. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании студентов педагогических институтов.- Автореф.дис. . канд. пед. наук.- М., 1982.- 16с.

37. Внуков А.П., Виленский М.Я. О факторах физического самосовершенствования студентов педагогического института // Физическая культура в научной организации учебного труда студентов педагогического института.- М.: МГПИ, 1981 г.-С.125-139.

38. Введение в педагогическую профессию: Учеб. Пособие/ Г.Н. Сыр-никова, И.Г. Якимович, А.А. Прядёхо, В.А. Гришин. Брянск: Изд. БГПУ, 1999.- 114с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология.-М., 1991.-479с.

40. Выдрин В. М. Физическая культура в быту и в системе научной организации труда// Основы теории и методологии физической культуры: Учеб. Пособие./ Под. ред. А. А. Гужаловского. -М.: ФиС, 1986.-С. 167-173.

41. Выдрин В. М. Формирование культуры личности в сфере физической культуры// Проблемы развития физической культуры молодежи: Сб. науч. тр./ Под ред. А. В. Лотоненко, Б. К. Зыкова. -Воронеж: ВГАУ, 1992.-С.5-14.

42. Выдрин В. М., Лотоненко А. В. Физическое образование студенческой молодежи// Физическая культура и спорт в повышении социальной активности студентов: Сб. науч. тр. -Умань: УСХИ, 1990.-С.5-9.

43. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко А.В. Физическая культура студентов ВУЗов.- Воронеж: Изд. ВГУ,1991. 124с.

44. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие.- М.: Изд. Кн. Дом «Университет», 2000. 336с.

45. Гарифьянов Р.С. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов,- Казань, 1978. 140с.

46. Гоноболин Н.В. Книга об учителе.- М.: Просвещение, 1965.-260с.

47. Государственный образовательный стандарт высш. проф. образования. М.: Гос. комитет РФ по высш. образованию, 1995 - 383с.

48. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта.- М.: ФиС,1986. 242с.

49. Готовцев П.И., Дубровский В.И. Самоконтроль при занятиях физической культурой.- М.: ФиС, 1984. 186с.

50. Данилевская Л.А. Студенческий коллектив, его функции и возможности в педагогической подготовке учителя: Автореф. дис. канд.пед.наук, М.,1974.-24с.

51. Дзюбалов А.В. Двигательные и организационно-методические умения как факторы приобщения студентов к самостоятельной физкультурной деятельности: Дис. канд. педаг. наук.- М., 1991.

52. Донцов А.И. Социальные функции физической культуры и спорта.-М., Физкультура и спорт, 1994.-310с.

53. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология: Уч. пособие для вузов СПб: Питер, 2000-320с.

54. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни.- М.: 1999.560с.

55. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учебное пособие для студентов.- М.: Просвещение, 1989.-189с.

56. Евсеев Ю.И. Физическая культура.-Ростов-на-Дону: Феникс,2002.384с.

57. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре. М.: Академия 2001. 264с.

58. Желбанова Р. Н., Козлова JI. П., Савина Н. Г. Основы педагогических исследований: Учеб. пособие для сред. пед. уч. завед. повыш. уровня. Брянск: Изд-во БГПУ. 1999.-121с.

59. Жолдак В.И. Физическая культура и спорт как действенное средство формирования личности // Материалы итоговой конференции ВНИИФК за 1973г. М., 1975 .-С.22-26.

60. Жолдак В.И. Социальные проблемы развития физической культуры и спорта // Социальные проблемы физической культуры и спорта.- М., 1977,-Вып.2- С.4-12.

61. Журина Т.Н. Педагогические условия формирования двигательной культуры у будущих учителей: Дис. канд. педаг. наук.- Брянск, 2000.-162с.

62. Завьялов А.И., Макаревич С.В., Рейзин В.М. Методические рекомендации по совершннствованию учебного процесса по физическому воспитанию в вузе. Минск: 1987.-82с.

63. Зайнетдинов М.А. Индивидуализация самостоятельной работы как фактор совершенствования процесса физического воспитания студентов: Дис. канд. педаг. наук.- М., 1993. 186с.

64. Закс Л. Статистическое оценивание.- М.: Статистика, 1976.-599с.

65. Захаров Е.Н., Карасёв А.В., Сафонов А,А. Энциклопедия физической подготовки (Методические основы развития физических качеств).- М.: Лептос, 1994.-368с.

66. Иващенко Л. Я., Страпко И.П. Самостоятельные занятия физическими упражнениями. К.: Здоров'я, 1988.-160с.

67. Ильин Е. П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000.- 288с.

68. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- СПб.: Питер, 2000.-512с.

69. Ильин Е.П. Психология физического воспитания.- М., Просвещение, 1987. 206с.

70. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания.- М., Просвещение, 1983-224с.

71. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001.-752с.

72. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2002.-208с.

73. Каверин С.Б. Психологический механизм влияния отношений в спортивной деятельности на формирование личности: Автореф.дис. . канд.психол.наук,- Л., 1978-24с.

74. Каграманов Г.С. Педагогическая система физического воспитания учащейся молодежи: Автореф. Дис. канд. педаг. наук. Душанбе, 1998-256с.

75. Как провести социологическое исследование / Под ред. М.К.Торшкова и Ф.О.Шерен. М., Политиздат, 1985-224с.

76. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий про-цесс.-Грозный: Чечено-Ингушское книж.изд-во, 1976.-286с.

77. Катиков A.M. Физическая культура и спорт в образе жизни студентов / социально-воспитательный аспект/. Саратов: Изд-во Ун-та, 1974-222с.

78. Каюров B.C. Книга учителя физической культуры. М.: ФиС, 1973. -280с.

79. Кикнадзе Д.А. Потребности как фактор поведения челове-ка//Вопросы психологии. 1965. № 12. - С.31.

80. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. — М., 1968.35с.

81. Крулехт М.В. Экспертные оценки в образовании: Учеб. пособие. М.: Академия, 2002. 112с.

82. Климов В.А. Путь в профессию.- Л., 1975-190с.

83. Ключник П.И. Физическое воспитание в процессе формирования социально-активной личности будущего учителя: Дис. . канд.пед.наук.-М.,1988-231с.

84. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1965. - 275с.

85. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. Л.: Изд. ЛГУ, 1986.- 310с.

86. Ковалев А.Г. Психология личности.-М., Просвещение, 1970-391с.

87. Коган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987. - 284 с.

88. Коган Л.Н. Очерки социальной теории культуры.- Свердловск, 1972.-С.118.

89. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.

90. Коц Я.М. Физиология мышечной деятельности//Учебник для ИФК. -М.: ФиС, 1982.-320 с.

91. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. 3-е изд., перераб. и доп. - Минск, Высшая школа, 1991. - 287 с.

92. Крекотен З.И. Динамика физического развития и физической подготовленности студентов в связи со спортивной специализацией (на материале педагогических институтов): Автореф. дис. . канд.пед.наук.- Минск, 1974-24с.

93. Кузьмин Н.В. Основы вузовской педагогики.- JL: Изд. ЛГУ, 1972311с.

94. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Л.,Изд-во ЛГУ, 1970-114с.

95. Кулакин Б.Д. Влияние специальных знаний, убеждений и потребностей на практику самостоятельных занятий физической культурой: Дис. канд. педаг. наук. М., 1985. - 168с.

96. Кутепов М.Е. Системный анализ категории «потребность» населения в занятиях физической культурой. В кн.: Научные основы управления физической культурой и спортом: Сб. науч. Тр. Всесоюзного научно-иссл. Института ФК. - М., 1997. - С. 32-36.

97. Кутепов М.Е. Структура потребностей и интересов школьников и трудящихся в занятиях физическими упражнениями и спортом: Автореф. Дис. канд. педаг. наук.- М., 1980.- 25с.

98. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М.:ФиС, 1951.-С. 130.

99. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. - 272с.

100. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- 4-е изд. М., Изд-во М.У., 1981-584с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М., Политиздат, 1975-302с.

102. Лернер И .Я. Учебно-воспитательный процесс как система//Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение. 1985. - №1.

103. Лесгафт П. Ф. Избранные труды. М.: ФиС, 1987.- 358с.

104. Ломейко В. Ф., Ищенко А. С. Студенту о физическом воспитании. М.: Выс. шк., 1980.- 72с.

105. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М., Наука, 1984-276с.

106. Лотоненко А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодёжи потребностей в физической культуре: Дис. доктора пед.наук .- Воронеж, 1998.- 320с.

107. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования: теория, методика// Теория и практика физической культуры. 1994 №3. 8-12с.

108. Луначарский Л.В. О воспитании и образовании / Под ред. Ар-сеньева Д.А. и др.- М., Педагогика, 1976-640с.

109. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта.- М., Аспект -пресс, 1995.-318с.

110. Маклаков А. Г. Общая психология. : Уч. пособие. СПб: Питер, 2002. - 260с.

111. Максимов В.Г. Формирование профессионального интереса у студентов педвузов в процессе пед. практики: Автореф. дис. канд.пед.наук.-М.,1976-19с.

112. Максимова В.Н. Познавательный интерес в проблемных ситуациях учебного процесса. / Под ред. Г.И. Щукиной.- Ярославль, 1973. — 180с.

113. Маркова А.К. Психология труда учителя,- М.,МГФ, 1996-308с.

114. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 216с.

115. Мартузане Р. 3. Целенаправленное формирование педагогических условий по воспитанию у студентов активного отношения к физкультурно-спортивной деятельности // Личность учащейся молодежи в аспирантских исследованиях.- Рига, Знание АН ЛССР, 1988-С.23-29.

116. Маслоу А. Мотивация и личность: Пер. с англ. СПб:Евразия, 1999.-748с.

117. Масляков В. А., Мятяжов В. С. Массовая физическая культура в ВУЗе. М.: Высшая школа, 1991. - 240с.

118. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Просвещение, 1988. — 239с.

119. Матвеев JI. П. Теория и практика физической культуры: Учебник для ИФК.-М.: Высшая школа, ФиС, 1991.-543с.

120. Матяш Н. В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Дис. на соиск. учен. степ. канд. педаг. наук.- Брянск, БГПУ, 1994.-151с.

121. Методика и техника статистической обработки первичной социологической информации/ АН СССР, Институт философии. М.: Наука, 1968. - С. 269 - 272.

122. Мухина B.C. Возрастная психология: Учеб. для вузов. М.: Академия, 1997.-432с.

123. Милыптейн О.А. Социальные аспекты физического совершенства личности.- В кн.: Спорт и личность.- М., 1975.-С.37-48.

124. Минияров В.М. Экспериментальное обоснование дифференцированного использования средств и методов физической культуры в формировании организаторских способностей у студентов (на примере педвуза), Ав-тореф.дис. . канд.пед.наук.- М.,1978-18с.

125. Михайлов В.В. Путь к физическому совершенству.- М.: ФиС, 1989.-95с.

126. Мясищев В.М. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР,-М., 1960-Т.2.-С. 110-126.

127. Назаров П.А. Физическая культура в учебном и свободном времени студентов // Социально-педагогические исследования: Автореф.дис. . канд.пед.наук.-JI., 1970-23 с.

128. Научные основы физического воспитания студентов педагогических институтов. Изд. J11 ПИ, 1980. — 146с.

129. Немов Р.С. Психология.: Учебник для студентов высших учебных заведений.- М.: Владос, 1998.-632с.

130. Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в РФ: В 5 Т., Т. 1. М.: Б.и., 1999. - 574с.

131. Орешкин Ю.А. К здоровью через физкультуру. М.: Медицина, 1990.-171с.

132. Огородников С.С. Индивидуализация самостоятельных заданий по физическому воспитанию студентов: Автореф.дис. . канд.пед.наук,-Минск, 1988-22с.

133. Орлов А.В. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. М.: Академия, 2002. - 272с.

134. Озолин Н.Б. Молодому коллеге.- М.: ФиС, 1988.- С.85-99.

135. Окуньков Ю.В. Физическое воспитание в вузе как фактор всесторонней подготовки специалиста. Автореф. дис. . канд.пед.наук.-М.,1976-22с.

136. Онищенко И.М. Опыт психологического изучения основных качеств личности спортсмена // Психология и сов. Спорт.- М., ФиС, 1973-С. 162-170.

137. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебное пособие \ Под редакцией А.В. Петровского.- М.: МГУ, 1986.-303с.

138. Павлов И.П. Собр.соч. Т.4.- М., 1954. С.337.

139. Панисенко Г.Л., Волков В.В. К проблеме распределения студентов на мед. группы для занятий физическими упражнениями // Теория и практика физической культуры.- 1985.-N10.-C.45-47.

140. Пед. практика: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов/ Под ред.В.К.Розова.-М.: Просвещение, 1981 160с.

141. Пед. словарь в 2-хт./ И.А.Каиров , гл.ред., И.К.Гончаров, Изд-во АПН РСФСР, 1960-387с.

142. Пед. энциклопедия в 4-х Т., Т.4/ Под ред. И.А.Каирова, Ф.И.Петрова, Ф.И.Богомолова. М.: Советская энциклопедия, 1964-1968.-656с.

143. Профессиональная педагогика: Учеб. для обучающихся по пед. спец./ Под ред. С .Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 903с.

144. Педагогическая Энциклопедия// И.А. Каиров. Т.З.- М.: Советская энциклопедия, 1966.-658с.

145. Петраков М.А. Педагогические условия профессионально-прикладной физической подготовки будущих инженеров сельскохозяйственного производства: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Брянск БГТТУ,-2000.-168с.

146. Петрушкин С.Ф., Сидорина М.С. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. Брянск: изд. БГПУ, БИПКРО, 1996.-159с.

147. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980.-240с.

148. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности.- М., ФиС, 1984.-193с.

149. Платонов К.К. О системе психологии.- М.: Мысль, 1972.-216с.

150. Платонова Л.М. Качественные характеристики занятий по физ. воспитанию в вузе// Методические рекомендации по совершенствованию учебного процесса по физ. воспитанию в вузе. Вып. 2-Минск: Б.н., 1984.-66с.

151. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М.: Академия, 2000.-512с.

152. Платонова Л.М. Физкультурные и спортивные интересы студенческой молодежи как предмет социологического исследования.- Авто-реф.дис .канд.пед.наук.-Минск, 1980.-16с.

153. Плетнева И.Ф. Формирование профессиональной мотивации учения студентов пед. ин-тов. Дис .канд.пед.наук.-М.,1978-184с.

154. Погосян Э.А. Пути формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя воспитателя: Дис .канд.пед.наук.-Ереван, 1982-182с.

155. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1987.-144с.

156. Полянский К.С. Влияние физической культуры и спорта на социальную адаптацию в коллективе: Автореф.дис .к.пед.наук.-1979-18с.

157. Психология и педагогика: Учеб. пособие/ Под ред. А.А. Радуги-на. М.: Центр, 1999. - 256с.

158. Попенченко В.В. Пути повышения эффективности учебного процесса по физ. воспитанию студентов в вузе.- М., Высшая школа, 1979-126с.

159. Попов В.А. Исследования динамики, отношения молодежи к физ. культуре и спорту и пути повышения ее спортивной активности. Дис .канд.пед.наук.- К., 1987-227с.

160. Примерные программы общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин вузов. М.: Логос, 2001. - 192с.

161. Программы педагогических институтов. М.: Просвещение, 1987. -214с.

162. Прохорова М. В. Теоретические и методологические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физического образования. : Дис. д. п. н. СПб, 1992.-429С.

163. Попов С.Н., Д.Н. Граевская. Спортивная медицина, ЛФК и массаж.-М.: ФиС, 1985.-351с.

164. Прядёхо А.А. Педагогические условия развития познавательных способностей учащихся 5-7 классов (на материалах естественнонаучных дисциплин): Дис. на соиск. учен. степ. Доктора педаг. наук: Брянск, БГПУ, 2000.-425с.

165. Прядёхо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков: Учебное пособие.- М.: 1990.-218с.

166. Пуни А.Ц. О теоретических подходах к психологической характеристике личности спортсмена. Теория и практика физкультуры. 1976. -№3. - С. 58-61.

167. Пятков В. В. Формирование мотивационно-личностного отношения студентов к физической культуре. Дис. . канд. педаг. наук. Сургут.-1999-184с.

168. Ретивых М. В., Симоненко В. Д., Шлык В. В. Основы профессионально-педагогической культуры: Учеб. пособие для старшеклассников. Брянск: БПТУ, 1993.-62с.

169. Реан А.А., Бордовская Н.В. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2000. - 432с.

170. Рубина Л.Я. Советское студенчество: Социологический очерк. -М.: Мысль, 1981.-207 с.

171. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.-720с.

172. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания.- М., 1973.-196с.

173. Рувинский Л.И., Арет А.Я. Самовоспитание школьников.- М.: Просвещение, 1976.-С.23-24.

174. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики.- М.: Просвещение, 1985.-210с.

175. Рувинский Л.И., Соловьёв А.Е. Психология самовоспитания.- М.: Просвещение, 1982.-143с.

176. Рудик П.А. Спорт и воспитание личности//Спорт и личность. -М.: ФиС, 1975.-С.125.

177. Садовский В.Н. Основания общей теории систем.- М.: Просвещение, 1974.-280с.

178. Сафин Р.С. Исследование содержания и методики профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов: Авто-реф. дис. канд.пед.наук.-Казань, 1975.-23с.

179. Спортивная психоогия в трудах отечественных специалистов: Хрестоматия/ Под ред. И.П. Волкова. СПб.: Питер, 2002. - 384с.

180. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование. -Брянск: Изд. БГПУ, 2001. 214с.

181. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры,- М.: Изд. ВентанаГраф, 1998,-268с.

182. Скобликова Т. В. Становление физической культуры студентов в педагогическом вузе. : Дис. д. п. н. Курск 2001-366с.

183. Сластенин В.А. и др. Психология и педагогика: Учеб. пособие. -М.: Академия, 2002. 576с.

184. Сластенин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя // Известия РАО, №3 М.: Магистр-Пресс, 2000. С.80-88.

185. Саркизов-Серазини И.М. Путь к здоровью, силе и долгой жизни. -М.:ФиС, 1987.-193с.

186. Советская система физического воспитания.- М.: ФиС, 1975.558с.

187. Соловьев Г. М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента. : Дис. д. п. н. Ставрополь, 1999.-388с.

188. Солопчук Н.С. Воспитание потребностей в физическом совершенствовании у школьников допризывного возраста.: Дис. канд. педаг. наук.-Киев, 1990.- 194с.

189. Социальная психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/ А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др.; Под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1987.-224с.: ил.

190. Скаткин М.Н. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

191. Селевко Г.К., Маркова Н.Н., Левина О.Г. Научи себя учиться. -М.: Народное образование, 2001. 190с.

192. Статистический анализ в научных работах / Под ред. М.Е. Каза-риновой.- Брянск, 1974.-71с.

193. Селиванов B.C. Педагогические теории. Управление педагогическими системами. Смоленск: Изд. СГПУ, 1999. - 103с.

194. Спортивная метрология: Учеб. для ИФК /Под ред. В.М.Зациорского.-М.: ФиС, 1982. 256с.

195. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: советы воспитателям.- Киев: Радянська школа, 1975.-123с.

196. Тер-Ованесян А.А. Педагогика спорта. Киев: Здоров'я, 1986.205с.

197. Теория учения: Хрестоматия // Под ред. Н.Ф. Талызина, И.А. Володарская. -М.: Рос. психол. Общество, 1998. -248с.

198. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие/ Под ред. М.М.Поташника. — М.: Пед. общ. России, 2000.- 448с.

199. Узнадзе Д.Н. Теория установки. Москва - Воронеж, 1997.-448с.

200. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М.: Изд. УРАО, 2002.592с.

201. Учение о тренировке//Под ред. Д.Харре. М.: ФиС, 1971. - 326с.

202. Фадеев В.А., Приступа Т.Н. Как проводить педагогический эксперимент.- Рязань: РГПУ, 1993.- 137с.

203. Физиология человека. / Под ред. Р. Шмидта и Г. Тевса.- М.: Мир, 1985.-280 с.

204. Филологический словарь (под ред. М.М. Розенталя, 3-е изд.) -М.: Политиздат, 1972. 496 с.

205. Философская энциклопедия в 5-ти т. / под ред. Ф.В. Константинова и др. -М.: Советская энциклопедия, 1960-1970. Т.4. - С. 182-184.

206. Философский словарь.-М., 1981.-С.321.

207. Физическая культура студента: Учеб. для вузов//Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 1999. - 560с.

208. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение, 1991.-288с.

209. Фроленков А.П. Состояние и пути повышения эффективности занятий по физическому воспитанию в условиях технического вуза: Авто-реф.дис. канд.пед.наук. Л., 1974.-21 с.

210. Харламов И.П. Педагогика: Учеб. для пед. вузов. М.: Гардарики, 1999.-448с.

211. Холодов Ж. К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического фоспитания и спорта: Учеб. пособие для вузов ФК. М.: Академия, 2001.-480с.

212. Царик А.В. О культуре физической и духовной.- М.: Знание, 1979.-116с.

213. Царик А.В. О культуре физической и духовной // Серия «Физкультура и спорт». 1987. №1. — С. 3-96.

214. Цветков А.А. О системе удовлетворения потребностей в сфере физической культуры // Теория и практика физ. культуры.- 1978.-№10. С. 12.

215. Чернова Л.В. О проблеме повышения интереса студентов к занятиям по физическому воспитанию // Научные основы подъема массовости и эффективности физической культуры и спорта / Под ред. Н.А. Пономарева. -Л.,Б.н., 1982.-С. 46-47.

216. Черных А.П. Проблема формирования профессионально-педагогической направленности у студентов педагогических институтов: Дис. . канд.пед.наук. Рязань, 1976. - 218 с.

217. Чеснокова И.И. О психологических основах самовоспитания.- М.: Полит. Издат, 1978.-250с.

218. Чоговадзе А.В. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем. М.: Высш. школа, 1986. - 144с.

219. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 218 с.

220. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999. - 288с.

221. Щедрина А.Г. Мотивы физкультурно-спортивной активности учащейся молодежи // Физкультура и спорт как средство формирования активной жизненной позиции. М., 1983. - С. 53-57.

222. Щелина Т.Т. Формирование у студентов педвузов ориентации на личностный подход в воспитании старшеклассников: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М.: МГУ, 1994. - 22 с.

223. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Д.: Просвещение, 1967.-123 с.

224. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М., 1971.-331с.

225. Экология. Спорт. Здоровье. Двигательная активность // Сб. науч. Тр. Челябинск: ЧГИФК, 1995. - 130 с.

226. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко.- М.: Педагогика, 1989.-560с.

227. Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. -Одесса: ОГПИ, 1986. 165 с.

228. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. — Казань: КГУ, 1991.-197 с.

229. Ядов В.А. Социологическое исследование. М.: Наука, 1972.296 с.

230. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 316 с.

231. Brown С. and Cassidy R. Theory in Physical Education. Guide to Program Change. Philadelphia: L. Fabiger, 1963. - 224 p.

232. Dauer V.P. and Paugrasi R.P. Dynamic Physical education for a commentary school children (Victor P. Dauer, Robert P.Paugrazi Minneapolis (Minn): Bwigess, cop, 1971. - N 1. - 590 p.

233. Hunold A. Zur allseitigen Korperlichen Grundausbildung // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1963. - N 6. - S. 548-556.

234. Klauer K.J. Handbuch der Padagogischen Diagnostik. Dusseldorf: Schwann, 1978.- 98 s.

235. Mauermann L. Thesen zur Rolle des Lehrers bei Entwircklung und Einsatz schulischer Entscheidungsverfahren // Diagnose von Lernprozessen. -Westermann: Braunschweig, 1977. 68 s.

236. Milgram R.N. and Milgram N.A. Self concept differences in student teachers in primary, elementary, secondary and special education // Psychology in the Schools. - 1976. - N 13. - P. 439-441.

237. Miyrland E.A. Physical skill: Theoretical aspect. New York, 1963.

238. Paffenburger R. S. Contributions of epidemiology to exercise science and cardiovascular health // Med. Sci. Sport Exerts. 1988. V. 20. - N 5. - P. 426-438.

239. Suvder E., Spreitzer E. Social aspects of Sport. Englewood Cliffs (N.Y.); Printice-Hall, 1978.- 214 p.

240. Webster R.W. Philosophy of Physical Education. Brown Co. Publishers. Dubugue; Jiowa, 1965. - 227 p.